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篇1：在区域推进中提升教育品质-南阳市8年新课改巡礼
在区域推进中提升教育品质-南阳市8年新课改巡礼
自4月开始,南阳市的卧龙区、宛城区以及南阳油田被确定为河南省省级基础教育课改实验区,这拉开了南阳义务教育课改工作的.序幕.至秋季,南阳市13个县(市、区)中小学起始年级先后全部进入了新课程改革.秋季,该市又稳步启动了普通高中课改工作.8年过去了,南阳的新课改推行得如何?广大教师、学生、家长是否满意?带着这些问题,在“到处十枝五枝花”的初春,记者走进了南阳.
作 者：刘艳红 作者单位： 刊 名：河南教育（基教版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号： 关键词：篇2：在环境教育中推进教育教学改革
在环境教育中推进教育教学改革
中国教育报 2003-07-13 北京理工大学附中 皇甫新
SARS的肆虐引起人们对人与自然关系的反思，也引发了我们对中学环保教育的进一步思考。我们认为，中学环境教育担负着重任，一方面必须培养青少年的环境意识和社会责任感，使他们认识到人的生产、消费和生活方式要走可持续发展道路并自觉选择绿色行为；另一方面，引导他们以正确的环境观、价值观去认识自然、社会和自我，使他们从小就具有可持续发展意识并用以指导人生的发展。目前我国中学不设正式的环保课程，因而，如何充分利用学校现有资源，加强中学环境教育体系性、实效性已成为我们面临的一大课题。
多年来，我校以联合国“环境、人口与可持续发展”、世界自然基金会“首都青少年爱水行动”等项目为载体，在校园环境和课程建设，培养学生良好环保意识和行为习惯等方面作了许多尝试和努力；同时，我们还将环境教育作为一个突破口，带动全校的教育改革，探索新型教育教学模式和学习方式，将现代教育理念迁移到各个教育领域中去。
一、发挥校园环境的育人功能，创设优美、绿色、健康、和谐的校园环境。
学校投入巨资进行环境建设，并努力体现环保精神。例如，为优化学校环境，学校贷款将一起风就黄沙漫天的土操场建成为人造草皮标准塑胶跑道操场；化学实验室采用了最新的通风和废物处理装置。
开展各种活动普及环保思想。我们以广播、校刊、宣传栏、升旗讲话、校会、主题班会、邀请环境专家做专题讲座等形式对师生积极进行环保理念和知识的宣传教育；团委、学生会组织学生定期对学校公物、节水节电情况、卫生用具进行检查，并将结果纳入文明班评比内容；还在校园摆放了分类垃圾桶，并多次发起可再生资源回收、节水、节电等环境保护活动。
二、在学科教学中推广“主体探究--综合渗透”型课堂教学模式，同时适当渗透环保教育。
一方面，在教学中，鼓励学生主动参与教学设计，主动进行预习探究，形成自己的观点，重点培养学生的自主学习能力；积极组织师生间、学生间交流讨论与合作；关注学生的学习过程和方法，促使学生在学习过程中产生积极的情感体验和健康、负责的价值观。例如，在上高中地理“地球上的水”一章时，老师引导同学自己选题、分组，在老师帮助下采用与专家座谈、上图书馆、上网查资料、到长河实地调查、与码头工作人员交谈等方式获得资料，并进行分析整理，对减少周边水系污染提出很多很好的建议。
另一方面，强调各学科教师要根据本学科的特点、教材、大纲、进度的要求，在适当的.章节综合渗透环境教育内容，并引导学生在行动上体现环保精神。如在生物学科重点渗透“饮食卫生与保护野生动物”、“植物资源保护”、“生物与环境和污染对人体的危害”等；地理学科重点渗透“农业生态及污染”、“城市生态问题”、“人类与环境”等。我们在实践中初步总结出深入式渗透与点滴式渗透相结合、显性渗透与隐性渗透相结合、理念渗透与行为渗透相结合三种基本渗透策略。教师根据教学内容来选择渗透的方式。我们还进行了多种类型相关学科综合活动课的设计与实验。如：水资源污染与工农业生产、生物多样性与气候等。
三、积极进行环境教育课程建设。
环保课是引导学生选择绿色生活方式的重要渠道，我校早在1985年就开始开设环保课，20编撰完成该课程高中校本教材。
此外，我校还在各主要学科进行了五轮以环保教育为核心内容的研究性学习课程的开发。教师引导学生深入挖掘学习和生活实践中与环保教育内容有关的课题进行研究，激发学生的问题意识和学习兴趣。教师指导学生选题、搜集、整理资料、制定和实施研究方案，经常交流、讨论；鼓励学生写论文，一学期可撰写300多篇。如：“铅中毒与污染”、“水的硬度与人体健康”、“了解现代家装的危害--发展绿色家装”等。
通过长期努力，我校立足校园，与家庭、社会、政府携手合作的教育方式收到了良好效果。师生的环保意识、社会责任感和可持续发展的意识得到增强，并逐步落实在行为中；师生的教育观念和学习观念发生了改变，教育教学模式的创新得到进一步推进。
篇3：新课改在语文教学中带来的变化教育论文
新课改在语文教学中带来的变化教育论文
摘要:新课程改革使我们对教育的观念有了全新的认识,教师的教学理念变了,教学方式变了,学生的学习方式变了,学习兴趣浓了,教研氛围更浓了,教学质量也提高了。
关键词:观念 方式 形式
新课程标准如同一股春风,给基础教育带来了春的气息,也给课堂教学改革带来了勃勃的生机。由于对新课改最初的迷惘、茫然,到渐渐的认识、实践及至现在的掌握、运用,经历许多探索,也付出了很多的艰辛。所幸的是,经过实践,学校教学工作也注入了新的活力,教师的教育理念也发生了深刻的变化,教育教学评价也发生了变化,教师“新”的行为也发生了变化,学生“学”的方式也发生了变化。素质教育在新课改目标强力驱动下不断推进,使我们对教育的一些观念有了全新的认识,给教育的发展带来了契机,同时也给我们的教师带来了挑战。
一、教育观念的变化
为保证实验工作的有序有效,县领导把转变教育观念,作为先于一切、重于一切的工作来抓。把新课程理念落实到教学全过程,特别开展了大量扎实的、以课堂教学为主题的形式多样的教职活动,如集体备课、不同课型的探讨、多层次的探讨课等,使课改理念真正体现在课堂教学中,作用于每个学生身上。“学习新课程理念,改革教育教学”活动已在全县展开。他们在使用现行教材、现行大纲的条件下,坚持以科研为先导,以教育实验为突破口,改革教育教学,推动素质教育,取得了可喜的成果。新课程能否顺利地实施,关键在于教师的素质能否适应新的要求,在于教师观念的更新和实施新课程的能力和水平的提高,因此课程改革的过程将是新课程思想与我们旧有的教育思想碰撞、思辨的过程。
二、课堂面貌的变化
1.教师的角色发生了改变。过去的教学是以教为中心,教育方式是”师命生从”,实施新课程改革以来,教师不再是课堂的唯一主宰,教学变得民主化了、人为化了,教师的权威与尊严受到学生的挑战,教师和学生是平等的地位,教师关注的是学生的成长,激励的是学生学习的创造力。在教学中,教师命令性和指令性的语言少了很多;教师对学生的讽刺与挖苦几乎没有了。教师不再是以身自居,不再以师自尊,而是和学生一起共同成长,这种具有人文性的课堂教学正在我县中小学校逐步形成。
2.教学方式发生了改变。过去的教学注重教师的教。教师教什么,学生学什么,教师怎么教,学生就怎么学。而新课程的教学变为教师的教为学生的学,更加关注的是学生这个主体,课堂教学成为了师生共同建构的过程。教师注重了激发学生原有认知和经验,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,体现了教学的灵活性。课堂教学体现了以学论教的原则,关注的是学生的自我激励、自我提高、自我促进、自我成长的过程。 3.学生学习方式发生了改变。过去的教学是过程序化,教师是怎么备课的,就怎么上课,追求答案的'标准与统一,教学思想僵化。而现在的课堂教学,把教案看成是预设的,把过程看成是动态的。鼓励学生自主学习,自己发现问题,从多角度解决问题,让学生对答案有不同的理解,尽可能地给予学生发问的空间。在课堂教学中,鼓励学生主动提问,敢于提问,善于提问,敢于发表自己的见解,敢于向教材和教师挑战。运用“自主、合作、探究”的学习方式,培养了学生动口、动脑的能力,让学生关注生活、热爱生活,结合实际生活进行学习。
4评价方式发生了变化。过去的教学注重的是教师单一的评价,而新课程注重了学生的自我评价和学生之间的相互评价,并且加强了社会、家长的联系。评价更注重过程、情感态度与价值观,使评价具有整合性和综合性。对学生的评价采取了口头评价、书面评价、奖励评价、等级评价、抽测评价等多种方式。体现了评价的灵活性、实效性和客观性。
三、教研形式的变化
在课改的推动下,教师以开拓创新的精神,积极迎接新的挑战,在教研活动中,尊重教师的主体地位,改变主评人员一言堂的局面,努力营造大家参与、平等对话的研讨氛围,以教研方式的转变带动教师教学方式的改变;让老师们感受自己与新课程共同成长的含义,树立教师正确的理念,课程改革是每个教师自觉的行为,而不是别人逼我这样做。
总之,我县经过课程改革实验,教师的教学理念变了,角色变了、教学方式变了、学生学习方式变了、学习兴趣浓了、独特性得到了拓展,教学内容丰富了,课堂更有活力了,教研氛围更浓了,教学质量提高了。
篇4：学生幸福感在创业教育中的提升论文
学生幸福感在创业教育中的提升论文
每一个人都希望得到幸福，人们追求幸福的各种活动本身就是最好的证明。人的所有活动都朝向一个终极的目标就是幸福———不管是基于本能的享乐主义或者基于反思的理性主义。人类对幸福的追求也成为教育的自然诉求。幸福成为教育的终极目标，著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”苏霍姆林斯基认为“教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福”。根据积极心理学之父马丁塞利格曼提出的PERMA理论，即幸福感应该包括:积极的情绪(Positiveemotion)、投入(Engagement)、关系(Relationships)、意义(Meaning)、成就(Accomplishment)构成，但是如何才能让学生获得这种全面而持续的幸福感呢?创业教育是有效的途径。创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。
一、让学生感受积极的`情绪
受传统吃苦思想的影响，过去的创业教育多强调克服艰难困苦的过程和决心。但这种创业教育对“90后”甚至“00后”的学生来说，吸引力越来越小了。现在的创业教育借鉴积极心理学的研究成果，创造快乐创业的氛围。例如很多学生对创业的期望过高，对自己的能力不合理地高估，这些都会导致学生在创业过程中一旦遇到挫折就很容易放弃，詹姆斯提出了自尊的公式:自尊=成功/抱负。即在相同的成功水平下，对自己的期待越高，自尊心越低。让学生对自己的未来以及自己的能力有一个合理的期待，就会更容易获得积极的情绪体验，从而提升自尊心与幸福感。
二、鼓励学生投入到创业中
创业是一个坚持的过程，需要学生更持久地投入和付出。这就需要创业教育教师自己首先要热爱创业，从内心深处认同创业。不仅如此，还要用自己的热情点燃学生的创业热情。同时，要突出创业和学生未来职业生涯的密切联系。曾经有过创业经历的人，更容易通盘考虑问题，在公司里更加适合担任管理岗位。由于自己的创业经历，对老板的不易有切身体会，较少与老板对立，而更容易理解公司高层管理的难处。因此，也更容易在工作中保持积极的心态，更容易获得发展的机会。通过突出创业与其现在和未来的密切关系，提升学生的卷入程度，让他们更努力地投入到创业学习中来。
三、通过创业教育培养学生的团队合作精神，改善人际关系
尺有所短寸有所长，创业教育尤其需要学生学会团队合作，构建良好的人际关系。首先通过心理及性格的测试，让每个学生明确自己的优点，也存在着缺点，这种缺点有赖于合作伙伴的弥补，而每个成员对团队来说都是不可或缺的。同时，让学生通过一系列活动和游戏融入自己的团队。随后在调研、选择项目、撰写设计书、答辩等各个环节都发挥集体优势，通过这些活动让团队成员之间建立牢固的合作关系，同时让学生也学会如何在创业过程中处理各种复杂的人际关系从而在团队中营造合作共赢的氛围。同时在创业课之外，积极利用第二课堂对学生进行创业教育。通过开办创业社团、创业俱乐部、创业论坛等形式，让学生在朋辈的创业伙伴中寻找价值感和认同感。让有志与创业的学生之间建立紧密联系，共同的理想让他们在踏上社会后仍然可以互相扶助，提升学生创业的成功率。
四、让学生的创业活动更有意义
首先，是对个人的意义。创业不仅是工作后的事情，很多西方的孩子中学甚至小学就开始创业。这并不代表他们要放下学习去创业，而是因为创业的经历对每个学生未来的职场都是很重要的。你未来在哪里取决于你现在的思想在哪里，如果一个学生拥有了老板的心态、老板的眼光、老板的胸襟，他想不成功都很难。其次，还要让学生认识到创业对国家社会的意义。且不谈创业对缓解大学生就业压力、促进中小企业创新等宏观的意义。仅仅从创业课程中也可以为学生树立奉献社会的精神，让创业活动具备更多的积极意义。中国的企业家社会责任感偏低这是饱受诟病的，也容易让社会对商人留下唯利是图、为富不仁的负面印象。在创业活动中，学生可以获得一定的收益，如何处理这些收益，这是一个让学生学会分享与奉献的好机会。鼓励学生将创业所得捐献给社会上的困难人群，不仅可以让学生从创业伊始就懂得取之于社会、用之于社会，而且可以让学生对自己从事的创业活动具有更强烈的价值感和使命感，这也是让学生树立健康合理创业观的重要途径。
五、让学生感受到创业的成就感
幸福感不仅是一种主观的情绪体验，它更应该表现在客观的自我价值的实现中。一个生活中一直处处碰壁，仅凭快乐心态的人很难获得长久的幸福感。而具体到创业教育中，给学生树立合理清晰地创业目标是培养学生创业成就感的重要方式。创业教育不仅是教授给学生的一门课程，更是教会学生一种生活和思维的方式，在目前国家倡导大众创业、万众创新的大背景下，我们有理由相信，通过创业教育课程，可以有效提升学生的幸福感，帮助他们实现更加美好的未来。
篇5：在科学教育活动中培养幼儿的创新品质论文
在科学教育活动中培养幼儿的创新品质论文
【摘要】在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的创新品质，是我们不断探讨的主要方向之一。笔者结合教学实际，从五个层面进行了摸索和探讨，很有借鉴意义。
【关键词】幼儿教育科学活动创新品质探讨
幼儿年龄小，思维较大胆、活跃，但由于自身知识储备少，思维容易受外界其他因素的影响，因此在幼儿期激发幼儿的认识兴趣，培养对新事物的探究欲望，培养其创新思维和创新意识很重要。笔者在实际教学中希望通过多种多样的实践活动，丰富幼儿的生活经验，从幼儿天生具有的思维能力入手，开展一系列科技活动，激发他们对周围事物与现象的兴趣，运用各种感官，动手动脑，探究问题，大胆尝试，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，从而点燃他们创新思维的火花。
一选择适宜的内容，优化创新思维的培养
兴趣是孩子的第一位教师，只有孩子感兴趣的活动，才能让孩子全身心地投入。通过深入孩子当中、做孩子的朋友、和他们谈心，我们发现，孩子们关注的活动非常多，如：恐龙、白色污染、沙尘暴、我从哪里来，还有我们成人想也没有想过的“身体里的声音”等等。于是我们摒弃原有离孩子的生活经验遥远、陈旧的内容，选择并设计幼儿感兴趣、更能激发创新思维火花的内容。教师在设计这些活动时，也大胆创新，把一个活动设计成了若干个活动，如“我的朋友——笔”、“旋转的世界”等。孩子们在这一系列的活动中，积累了丰富的知识经验，激发了创新情感，优化了创新思维。
二创设合理的环境，激发幼儿的创新思维
环境对幼儿的发展起着重要作用。在幼儿园科技活动中教师只有为幼儿创设能使他们感到安全的、可信任的、能够进行探索与创造的环境，才能激发幼儿主动探索的积极情感。我们在创设科技活动环境时，首先考虑要符合幼儿的年龄特点，我们为小班的幼儿提供的是鲜明突出的“给小纸片安个家”，中班是“我给天空洗个脸”，大班就是能表示事物与观察之间的简单联系的“我是环保小卫士”。其次，为幼儿创设科学准确、通俗易懂、符合幼儿认知水平的科学环境。
如月亮、地球、太阳的转动，孩子们很难搞清楚，我们就创设一个立体的、动态的环境，在满足幼儿好奇、好动、好问的同时，放手让幼儿操作探索，让孩子自己寻求答案，解决疑问。在环境的创设中，要注重幼儿的参与，为幼儿提供一些能操作的、安全的材料，满足幼儿的探索欲，激发创新思维。在整个环境的创设中，教师为幼儿提供一种良好的心理环境，教师对幼儿和蔼可亲，积极鼓励，但不容许提出过高的要求及太多的禁令……对幼儿的求异思维给予肯定并赏识，并鼓励幼儿在原有知识经验上再创造。通过教师与幼儿心与心的沟通，保护了幼儿的创新火花，激发了幼儿的创新思维。
三培养良好的观察习惯，开拓创新思维的源泉
观察是创新思维的主要源泉，我们需要对幼儿进行观察习惯的培养。观察的内容分为动植物观察和气象观察两大类。我们利用班上的自然角进行观察，让幼儿记录花的观察过程（包括颜色、叶子、形状等），记录黄豆、小麦、蚕豆、土豆的生长过程，利用饲养角观察并记录小蝌蚪的生长过程、蚕的`生长过程等。气象观察则定时定点，及时记录每天天气情况以及风、霜、雨、雪等现象出现的时间。通过观察为幼儿积累了丰富的科学知识，使他们思维更活跃，更富有新意。
四利用多种资源，积累创新思维的素材
我们充分利用家庭、社区等资源，以丰富创新思维的内容。我们用走出去、请进来等方法，带幼儿去农场，去公园，去社区参观，拓宽孩子的科技领域；我们还邀请中学的植物老师、化学老师给我们上指导课，丰富教师的科技底蕴。我们还非常重视幼儿家长的资源，请家长带着一些小发明经常来园上课活动，调动孩子创新思维的积极性。另外，幼儿园的科学发现室也是我们科技组活动的有力保障。
五开展形式多样的活动，有机渗透创新思维方法
1．利用废物搞发明
发明也是创新，利用废旧物品搞发明，对环境保护有利，对节约材料、节省费用有利，对培养创新思维也有利。我们曾开展利用蛋壳、雪碧瓶、牙签、泡沫板、一次性纸杯、牙膏盒、毛笋壳、乒乓球、冰淇淋盒、花生壳等废旧物品进行创新、加工，活动开展得非常成功，幼儿的想象力特别丰富，所设计的作品也非常新颖、独特。
2．多种活动，样样出新
我们把幼儿创新思维的培养，在各个领域、各个活动中有机渗透和整合，注重在每个活动中，激发幼儿的创新思维，培养幼儿的创新精神，重点在印染、橡皮篆刻、剪贴三个兴趣小组中培养幼儿创新思维。幼儿在这些活动中更敢于大胆表现内心的创新思维，所设计的作品大胆、有新意、有活力。幼儿的多幅作品参加江苏省新闻协会、《环境导报》编辑部举办的“第二届省绿色学校学生美术书法比赛”，有36幅获奖，其中一等奖有7幅，二等奖有7幅，三等奖有5幅，参展奖有17幅。评委们也为孩子们一幅幅极富创意的作品所惊叹。
3．组织幼儿大胆幻想创作，激发创新思维灵感
我们还经常组织幼儿观看动画片《海尔兄弟》，观看科幻影视《十万个为什么》，给幼儿讲述科幻故事，引导幼儿科幻绘画，学生的积极性高，大多数幼儿参加了这一活动，大胆地创作了《摩天大厦》、《大力士》、《地球床》等创意作品。
幼儿正处在创造和发展的初期，在孩子的眼中一切都那么新奇，他们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇和关注，并有一探究竟的强烈愿望，作为教育工作者，要善用自己的眼睛和心灵去了解孩子，从小保护孩子的好奇心，鼓励他们产生积极的态度，点燃幼儿创新思维的火花。
篇6：运用蒙氏教育理论在区域活动中培养幼儿良好的常规
运用蒙氏教育理论在区域活动中培养幼儿良好的常规
常规就是幼儿必须遵守的日常规则,它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性,培养自主性和独立性而采取的措施.它把一日生活活动中对幼儿的.基本要求规范化、固定化、制度化,让幼儿知道什么时候可以做什么,不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做、借以形成幼儿一系列神经联系,提高动作的自动化程度,减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张.同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期,良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成,使幼儿终身受益.因此,幼儿必须重视幼儿常规的培养.
作 者：张娅 作者单位：重庆市涪陵区级机关幼儿园,重庆,408000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G4 关键词：蒙氏教育 幼儿★ 城市品质提升范文
★ 品质提升计划
★ 在军训中历练品质
★ 提升品质的口号
在区域推进中提升教育品质-南阳市8年新课改巡礼（整理6篇）
