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篇1：学生主体性缺失的翻译教学探讨
学生主体性缺失的翻译教学探讨
20世纪90年代以来,翻译教学整体质量下降,无法满足社会对翻译人才、翻译质量的`需求.翻译不是一个高度的科学化、可精确操作的过程,需要译者进行选择、取舍,译者在这一过程中具有主体性.然而在翻译教学中,却忽视了学生主体的存在和译者主体性的发展,片面强调翻译理论和翻译技巧的作用.采用学生自主阅读和师徒式教学方式,有助于克服学生主体的缺失,有助于提高翻译教学质量.
作 者：蒋丽琴 作者单位：河南师范大学,外国语学院,河南,新乡,453003 刊 名：黄河科技大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUANGHE S&T UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 10(1) 分类号：H319.3 关键词：翻译教学 翻译主体 阅读篇2：翻译主体和主体性
翻译主体和主体性
翻译研究的文化转向支持了翻译主体研究的学术“合法性”.对翻译文化的创造者---译者评价甚低反映了翻译主体研究的`薄弱.对于“谁是翻译主体”的问题目前国内外还没有统一的认识.文章从这一问题出发阐明了作者对此问题的基本观点.
作 者：郭卉 GUO Hui 作者单位：西北大学,陕西,西安,710069 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 21(1) 分类号：H059 关键词：文化转向 翻译主体 翻译主体性 译者主体性 翻译篇3：谈小学体育教学主体性的缺失论文
谈小学体育教学主体性的缺失论文
摘要：主体性教育是针对客体性教育而提出的一种教育主张。它克服了以往在实践中无视学生的主体性，置于被动的地位而不顾的弊端。实施主体性教育的关键在于课堂教学，在教学中如何体现学生的自主性？如何使小学生的潜能得到充分发挥？这是人们在教育教学实践中一种常见的思路，而且把主体性教育的概念、关系、意义作用等等阐述相当清晰，但很少谈到在教学中学生主体性缺失方面内容，特别是小学体育课教学更为少见。在此，我们不仿转换一下视角，通过揭示学生主体性缺失来探讨主体性教育，为小学生主体性的发挥与发展提供指导和借鉴。
关键词：主体性；缺失
众所周知，小学体育课教学是由众多教学环节和因素所组成，在长期的体育课堂教学实践过程中所反映出主体性缺失具体表现出下列几个方面：
一、备课中学生主体性的缺失
备好一节课是上好一节课的前提。备课时，体育教师根据教材的性质、主题思想性等对课堂教学结构的整体进行设计，在平时，体育教师对教材内容的有机搭配、教学方法的选择往往只考虑如何着手来教这节课，并以教师自己为中心设计一套完整的教学思路，缺乏对学生主体的深入研究，虽然在备课设计时较严密，紧扣形式较为新颖，但脱离了学生的认知水平的认识，脱离了教学是如何教学生学习方法。在实施目标教学过程中，教师怎么教，学生就应怎么学，完全按老师事先备课设计意图来学习，主体性突出不够，出现死搬硬套，造成学生对动作概念一知半解，难以与教师默契结果，学生兴趣降低，还经常出现体育教师备课时想像很完美无缺，但实际教学下来与原来思路不相吻，教学效果差。
二、制订课堂教学目标时学生主体性的缺失
课堂教学目标是教学的灵魂，贯穿于整个教学的全过程，并统帅、制约影响着教学的其他因素，是教师选择教材、确定教学方法、决定教案教具和教学的根据。由于缺乏对学生的学情分析了解，特别是认知结构和掌握技能技术状况没有充分考虑，因而在目标上以知识传授为重点，忽视了学生学习方法的传授，教师自然地把重点放在为了解决教材重难点而设计一系列的教学方法及组织形式上，而学生头脑里实际所接受的是零碎的知识，久而久之，学生会失去练习兴趣，产生了厌学现象。
另外，在制订教学目标时，目标期望过高，造成教学过程中结果难以现实，同时可能出现目标要求过低，学生就容易产生满足情绪，错误认为课堂学习内容就这么几下子，积极性调动不起来，加上相当部分体育教师错误地认为学生个性的培养和发展与体育老师无关，这就反映出体育教师备课怎样设计的，必然丝毫不差地按主观愿望去操作完成。既然课堂教学以传授知识、技能为主要教学目标，那么它的任务主要既是帮助学生巩固已掌握的知识和技能，又要在现有的发展水平上丰富他们的学习知识，进一步达到掌握技能技巧的目的。因此，在制订教学目标时，课堂教学的任务不过是传授书本知识，还要对学生主体性地位的确定，要充分考虑到学生的主动性、创造性等有效地发挥和培养，制订出的学生为主体的切实可行的教学目标进行目标教学。
三、教学过程中学生主体性的缺失
小学体育课教学往往是体育老师说了算，对学生来讲学什么、怎样学等都没有发言权，许多体育教师上课时进行满堂灌、心里认为教学环节一环套一环，严密紧扣，包揽了教学全过程，为此说学生主体性的缺失具体表现如下：
1、课堂语言交往的主体性缺失。
课堂语言交往它包括教师传授知识、讲解、提问等和学生回答讨论问题等两方面交流，在师生双方语言交流过程中呈现出三种可能：第一种体育老师根据教材动作要领进行讲解，教师问、学生答不断交替，第二种是学生受教师支配安排下进行回答问题，第三种是教师对某个知识点抛出几个问题，让学生一起来回答，以上三种情况主导者是体育教师，学生几乎没有机会向老师提出有关学习等方面的问题。课中出现学生对某个问题不理解，只好让它过去就算了。可能出现不敢向老师提出自己的看法造成学生思维的局限性，似懂非懂，课堂学习气氛不活跃。难怪有些体育老师认为提问是件很简单的事情，根本不去研究对问题如何进行提问和如何提法，怎样教学生去思考一个问题的技巧，错误地认为所谓课堂提问就是启发式教学，这样一来，挫伤了学生学习积极性，对某个问题不去思考追问。实际上在体育课堂过程中所提问题大多不具有思考性和启发性，体现不出学生教学主体性提高的实质。
2、学生主体自我控制感的缺失。
小学生自我控制能力很低下，由于体育课堂教学目标是教师制定出来的，学生不明确自己应学到什么程度，加上有些体育老师在讲解时不加明确，学生也就难以主动独立地调节自己的行为。体育教师又包揽了教学全过程，学生不能充分地参与全过程的'管理，便使学生不能运用有效的学习方法进行自主学习，只能听任体育教师的摆布，课堂出现以教师讲解为中心，讲完了就算完成教学任务，课堂上花费相当时间，讲得过多、过细、面面俱到，没有留一定时间和空间让学生去思考去想象。另外，由于教师在教学中对教学目标认识的偏差，致使在讲解内容时，主要以基本知识、基本技能为主，很少让学生自由发挥。
四、教导评价主体性的缺失
小学体育课堂教学评价大多是由教师来进行，它的依据往往是教材教学目标制订统一尺度来衡量每个学生主体，表现出主观愿望要达到的程度来衡量课堂掌握情况来操作，因而教学围绕完成目标进行上课，没有制定出每个学生实际水平衡量每个学生的标准来对照，经常出现模糊的目标的总体来确定完成教学目标达成度，在课堂教学实施过程中，体育教师没有安排让学生自我评价或相互评价这环节。应该进行分层标准分层评价，让学生人人体验到成功的喜悦。体育教师既要抓大面积提高，又要讲评个体，充分运用评价这个激励机制来调动学生学习情绪，发挥他们的创造性，且评价内容多样，评价方法灵活化，从而得到整体提高和发展。体现出评价民主化，经常以肯定的口气对学生主体来一次外部的奖赏，由于体育教师对学生主体内在需要缺乏认识，往往会造成课堂教学评价失去作用意义。
以上只是列举了在小学体育教学实践中忽视学生主体性的一些现象，主要原因在于广大体育教师缺乏对受教育对象主体性认识欠缺，既有教育思想内容的问题，也有外部问题的制约所结果。在当前，要改变这一现象，需要广大体育教师不断增强对主体性的认识，摆正主体作用在课堂教学中地位，转变对问题看法的观念，从而提高小学体育教学质量，努力创造小学体育课堂教学完美境界。
篇4：刍议发挥学生主体性教学
刍议发挥学生主体性教学
刍议发挥学生主体性教学作者/赵宝亮
语文教学改革提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。笔者赘言，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角
传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。
二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
书本和生活是学习语文的两只翅膀。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。(www.fwsir.Com)教师可以组织学生集体观看爱国影片，或者一些创作优美影视作品，然后指导学生写观后感，也可以让学生针对社会上存在的当下重大事件，组织辩论比赛，激发学生对事件进一步调查及主动上网查找相关资料。
三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。这样对学生语文水平的提高是有好处的。
四、设计开放性作业
由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。
1.活动类作业
这类作业就是开展丰富的课外作业，让学生听新闻联播，看知识竞答等累的节目，然后写出自己的观后感，且能结合课本知识，运用所学知识、理论加以解释。并定期在课堂上评选出优秀写作，让作者上讲台宣读给大家，在鼓励小作者的同时也激励了大家。
2.拓展性作业
根据所学课文向外拓展。如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的'生平事迹，感悟契诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。
总之，在新课程改革下，教师应该改变自己的教学方式，将课堂归还给学生，让学生做学习的主人。对学生进行多方引导，联系生活，激发学生学习的积极性及学习的主动性。和学生做朋友，真正走进学生的心理，让学生爱上自己，爱上自己任教的学科。
（作者单位 南阳市第十中学）
篇5：学生主体性地理教学论文
学生主体性地理教学论文
一、正确认识师生关系，提高学生主体性地位
高中地理教师需要发挥自己在课堂教学中的引导和组织作用。一方面，高中地理教师需要树立正确的教学观，在教学的过程中主动与学生进行沟通交流，适时引导和督促学生主动思考，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，担负起学生学习引导者的责任。另一方面，高中地理教师需要构建良好的师生关系。在地理教学过程中，学生不再是被动接受的角色，而是积极主动学习和思考的独立个体，师生之间的关系应该是信任、平等和尊重的关系。只有构建在和谐共处的良好关系，才能切实培养学生在教学活动中的主体性，让学生的身心得到全面健康发展。
高中地理教师需要在课堂教学中强化学生的主体地位。地理教师强化学生的主体地位主要体现在重视学生之间的差异，做到因材施教。每个学生的兴趣爱好、个性特点和理解能力都不相同，彼此都是独一无二的存在，有着独有的潜力与才能。高中地理教师需要尊重学生之间的差异，在教学中做到一视同仁，积极开发学生的潜能和发现学生身上的闪光点，而不能仅以学习成绩将学生分为三六九等，这样既挫伤了学生学习的积极性，又不利于培养学生的主体性。
二、重视学生个性发展，唤醒学生主体意识
一方面，高中地理教师需要将时间还给学生。很多地理教师在课堂教学中留给学生独立思考的时间非常少，仍然以满堂灌的方式引导学生对已有的发现成果进行了解与验证，缺乏对学生创造能力与探索能力的启发。因此，高中地理教师在培养学生主体性的时候，需要尊重和鼓励学生敢于自由表达自己的思想和见解，让学生学会运用地地知识去认识和了解未知世界。
另一方面，高中地理教师需要将空间还给学生。传统高中地理采取模式化的`教学方式，长此以往使得学生缺乏创造性与自主性，失去了个体的独特性，而学生在教学活动中的主体性更是无从谈起。因此，高中地理教师在课堂教学中不仅要尊重学生自由思想的权利，让学生敢于展现自己，而且需要消除限制学生个性发展的一切阻碍，帮助学生摆脱体制化教学的桎梏，为学生创造更广阔的自由发展空间。
三、培养学生学习能力，增强学生主体性
高中地理教师在培养学生主体性的时候，需要围绕着教学内容展开，利用地理学科独有的优势，联系学生的实际生活，在培养学生学习能力的同时，提高学生的主体意识。
例如高中地理教师在讲解“人类活动对生活环境影响”的时候，可以引导学生讨论大气温室效应、沙尘暴和雾霾天气等恶劣气候形成的原因，并与学生一起寻找可以有效解决的方法和措施。这样学生在学习相关地理知识的时候，自然而然就会关心自己周围的生态环境，认识到人类活动对自然环境可能产生的不利影响，从而吸取经验教训，自觉约束自身行为，增强自己的环境保护意识和环境治理意识。
高中地理教师培养学生的主体性，并不是将鼓励学生个性的自由发展与放纵学生相等同，而是需要对学生进行引导、监督和有效约束，让学生朝着正确的方向发展自己的个性。例如高中地理教师在组织学生开展合作学习的时候，需要指导学生合理分组，教给学生合作学习的方法，为学生提供合作学习的主题，把握学生合作学习的进度，从而使学生的合作学习更有成效，让学生的主体性得到正确充分的展现。
总之，培养学生的主体性需要做到循序渐进，不可一蹴而就。高中地理教师只有在课堂教学中坚持以学生为教学活动的主体，与学生建立平等、信任和尊重的师生关系，鼓励学生思想自由发展，才能真正地唤醒学生的主体意识，发挥学生在地理学习中的主动性和创造性，最终实现教学相长的目的。
篇6：刍议发挥学生主体性教学论文
刍议发挥学生主体性教学论文
语文教学改革提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。笔者赘言，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角
传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。
二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
书本和生活是学习语文的两只翅膀。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。教师可以组织学生集体观看爱国影片，或者一些创作优美影视作品，然后指导学生写观后感，也可以让学生针对社会上存在的当下重大事件，组织辩论比赛，激发学生对事件进一步调查及主动上网查找相关资料。
三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。这样对学生语文水平的提高是有好处的。
四、设计开放性作业
由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。
1.活动类作业
这类作业就是开展丰富的课外作业，让学生听新闻联播，看知识竞答等累的'节目，然后写出自己的观后感，且能结合课本知识，运用所学知识、理论加以解释。并定期在课堂上评选出优秀写作，让作者上讲台宣读给大家，在鼓励小作者的同时也激励了大家。
2.拓展性作业
根据所学课文向外拓展。如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的生平事迹，感悟契诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。
总之，在新课程改革下，教师应该改变自己的教学方式，将课堂归还给学生，让学生做学习的主人。对学生进行多方引导，联系生活，激发学生学习的积极性及学习的主动性。和学生做朋友，真正走进学生的心理，让学生爱上自己，爱上自己任教的学科。
篇7：数学教学学生主体性发挥论文
数学教学学生主体性发挥论文
一、以生为本，以学定教，选择适合八年级学生的教学策略进行数学教学
1.掌握八年级学生已经具备的数学能力
教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略
学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法
1.关注学生学习的过程
八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。
2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练
八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。
三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度
1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容
教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的`主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。
2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率
学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。
四、小组合作学习，强化学生的主体参与
1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位
初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。
2.加强指导，巧用合作小组
教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。
总之，八年级数学教学的过程中，教师不论是在集体备课中还是在制作适合本班的导学案的过程中都要体现学生的主体地位。在课堂授课中，教师要以生为本，以学定教，针对学生学情选择适合学生的教学策略。教师要充分把握学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，巧用多媒体课件引导学生在多种教学方式中积极探索，创新思考，掌握学法，提升能力。
篇8：培养学生主体性地理教学论文
培养学生主体性地理教学论文
1．师生关系的完善
在主体性培养过程中，教师起着主导的作用，但并不意味着教师占据着教学活动的主要地位，忽略学生的反应．主体性培养首先要坚持师生合作的观念，教学仅是参与和引导学生的配角，教师不可傲慢，要放下身姿．改变思想观念，从意识上赞同平等的关系．教师主要为学生的辅导，教师要尽一切力量让学生意识到不能只听，还需自己去钻研．举个例子，在讲授全球大气环流或洋流时，内容包括形成原因、表现形式、主要方式、环流意义、维度特征以及总体特征等，非常复杂，学生可能对某些知识没有把握透，或者又有其他疑问．这时教师可不急于直接向学生回答，可带领学生一同分析，从源头开始，梳理来龙去脉．也可以同学生共同解答，边讲边问，让学生提出的问题由他们自己解答，教师仅起到牵线的作用．
2．教学策略的完善
教学策略的完善即要突破传统，创新教学方式，以全新的理念为指导，摒弃单一说教．为将学生的创造性、学习激情通通挖掘出来，教师有必要想尽一切办法，在课堂形式、教案安排和课后任务布置上做相应的完善．
首先，教学前的教案安排．教案安排指导着教师的课堂教学活动的进行步骤或讲述的内容，在教案书写中，教师除了在教案中将课堂知识记录外，有必要进行改革完善，将主体性理念加入其中．上课时针对学生的.课堂活跃程度，是否理解了某个知识难点等做好记录．如，在人文地理中的区位因素比较简单，学生容易掌握，教师变可记录“将来带过即可，不必深究”，而对于气压带和风带或常见的天气系统等，学生对冷锋、暖风间的交汇引起的天气现象时常搞混，这就需要教师重点记录，将来时常复习，加深印象与理解度．
其次，教学中的课堂形式．灌输教材知识是比较常见的做法，对于理论与实际的联系却是非常的缺乏．课堂形式在于创新完善，积极探究有益的教学经验．例如，《宇宙中的地球》章节，教师如果想让教学效果更加明显，让学生对知识更加有直观的体验，可在多媒体播放课件，让学生感受宇宙的魅力、地球的可贵．在讲授完课本知识后，教师可播放爱护地球的宣传片，贴近教学目的，让学生感受到地球才是人类唯一的家园，应该爱护．这样，学生深知自身责任，同时也感受到地理学科的无穷力量，在课堂上努力学习，生活中尽善尽美．最后，在课后，教师有必要抛弃题海战术或押题战术，应该甄选具有代表性、探索性、综合性的题让学生自己完成，学生为了解答，自然每本书都翻遍，能动性也在慢慢培养．
3．个性化发展教学
学生个性化即其爱好、学习能力、兴趣等存在差异，不可同一而论．就那简单的做题来说，优秀学生在脑海中可能很快就知道题干描述或经纬图上的地点是哪，可差生却要翻半天书才找得到，这样的教育效果很差劲．为此，无论是做题还是日常交谈中，都要分析学生差异性，针对不同学生的不同特点，因材施教，寻找学生的共同点，分析学生间的不同点，区别对待．
培养学生在高中地理学习中的主体性并非易事，在习惯了“听”的基础上，要让学生“想”，比较困难．还需要教师在实践中不断探索更加可行的路子，应用于教学．实现高效的地理课堂需要我们不断提高自身素质，努力探索地理教学的规律，改进地理教学之法，把教学当成一种创造性的艺术劳动，不懈努力、精益求精，让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生．让我们的学生在课堂中表现、在课堂中体验、在课堂中感悟、在课堂中享受．相信经过我们大家的共同努力，一定能还“地理课堂”一片明朗的天空．
篇9：浅论语文课堂如何突出学生主体性
浅论语文课堂如何突出学生主体性
浅论语文课堂如何突出学生主体性近年来的高中语文教学，迫于以学生成绩评价教师教学效果的压力，语文课堂上，我们教师大行“满堂灌”的枯燥讲解之风，或大行“满堂问”的“轰炸式”提问之风，整个课堂主要依赖教师讲解,讲多练少的局面一直压抑着学生探求知识的欲望。学生疲于被动接受知识，听课索然无味，语文素质自然难以提高。时代在呼唤：要为语文课堂“减肥”！要将教师的主体地位归还给学生，要将“以教师为中心”的传统学习方式转变为“以学生为中心”的新型学习方式，让学生真正成为学习的主人。鉴于此，笔者结合自己的教学实践，谈谈在语文课堂中如何突出学生主体性的点滴做法：
一、通过学生自己提问，突出学生的主体性
在传统课堂教学中，提问仿佛只是教师的专利，而学生只是被动的跟着教师的问题走。高中生已有自己独立的思考和提问意识，而这种意识往往被扼杀。古人云：“学贵有疑。”疑是创新的开始，也是创新的动力，不断发现问题，提出问题是思维活跃的表现，是善于动脑、善于思考的表现，是一个人具有创造潜能的重要标志。在大力开展创新教育的今天，从培养学生创新能力的时代要求出发，我们必须要让学生树立“问题意识”，营造一种新型课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体。
1、用问题范例引问。外国有关研究表明：学生喜欢模仿教师提问的行为方式，如果教师在教学中以问题的形式进行引问的话，可使学生进入一种疑难情境，使得他们必须集中精力来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来提出并分析问题。所以教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会发现问题并提出问题，并有效地激发他们的探究欲望和创造动机。如教学鲁迅小说《药》时，教师提问“小说中的药叫什么名称？”这一问题的提出，一下子调动了学生提问的欲望，他们根据老师的问题又接着提出：“这药是怎么得来的？这药给谁治病？这药有什么深刻内涵？”等一系列高质量问题。
2、创设问题情境。目前大多数教师在教学设计中，往往是自己提出的问题充分，且答案唯一，造成学生无提问的契机，无问可提，学生按部就班，收效甚微。因此，教师要为学生创设问题情境，让他们在身临其境的时候自主发现问题，这样不仅让学生有问题可提，而且使他们获得成功感，激发他们的探究兴趣。如教学《故都的秋》一文时，我通过多媒体播放一组《故都的秋》的优美课件，图文并茂的图片一下子将学生带入优美的北国故都，学生陶醉其中。我适时引导并询问学生：“你们想知道些什么呢？”一石激起千层浪，老师话音刚落，学生就提出一系列问题：“故都的秋的特点是什么？本文写了哪些景物？本文写景运用了哪些技法……”可见创设问题情境，极大的激发了学生主动探究的欲望。
二、通过培养自学能力，突出学生的主体性。
著名教育家叶圣陶说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”由此可见，教会学生自学是当前语文教学中的一件大事，只有培养学生自学能力，才能回归“以学生为主体”的语文课堂上来？。
1、自学习惯是自学成功的保证。培根说：“习惯是人生的主宰，人们应该努力求得好习惯。”人生要有好习惯，学习更应如此。学生只有养成良好的学习习惯，才能更积极主动地学习，才能更好地发挥学习中的主体作用，成为学习的主人。首先，帮助学生养成勤查工具书的习惯。我要求全班每人都准备一本《现代汉语词典》和《古汉语字典》，每当遇到不会读写或不理解的字词，就要求他们自己查阅工具书予以解决，教师绝不包办代替，慢慢地，他们就养成了勤查工具书的习惯。其次，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。我给学生规定了统一的自学符号，如生字、新词用“□”，关键词语用“△△”，重点句子及中心句用“―”，精彩句子用“~~~~~”，不理解的地方用“？”，通过一段时间的训练，学生都养成了在书上圈点勾画的习惯，并能熟练地运用这套符号进行自学。此外，我还帮助学生养成给课文作评点的习惯，“点”要点得准确，“评”要评得精要。第三，培养学生善做自学笔记的习惯。我要求学生坚持写自学笔记，主要包括：①自学过程中尚未解决的疑难问题；②精彩段落、重点内容的摘抄；③自己的学习体会；④解决某一问题的思维方式、方法等。
2、自学方法是自学成功的钥匙。古人曰：“授人以鱼不如授人以渔。”从接受者的角度来说，学习捕鱼的方法比向别人要几条鱼好得多。可见，学生在自学时，教师应指导他们自学，并传授他们以自学方法，让他们主动而轻松的学习，从而达到事半功倍的效果。我在教学实践中，首先，注重学法示范作用。例如，高中语文的难点是文言文，文言文数目多、篇幅长，单靠教师讲析，费时而收效不大，为了让学生更好的学习文言文，我传授了“踩点注译”、“实词用法梳理”、“虚词用法梳理”等自学方法，我采用了先示范的方法，并且一边示范一边讲解，经过简明的示范讲解，学生轻松自如的掌握了这些方法，并能很快的运用到自己的自学实践中。其次，注重学法的归纳。有些教师在教学中常常会有这样的体会：课堂上也并非完全没有教学生如何学习，而是缺乏学法归纳。正是由于缺乏归纳，这些学法的指导往往淹没在繁冗的讲述之中。因此，我们在引导学生自学时，要特别注意学法的归纳。如自学一篇新课文可按照“初读―再读―研读”的'步骤进行；对学生识记积累，可引导他们运用“潜心专法记忆法”、“熟读精思记忆法”“比较归纳记忆法”、“歌诀记忆法”等记忆方法……事实证明，这些规律性的学法指导，对学生的自学大有裨益。
三、通过语文实践活动，突出学生的主体性
语文实践，是将已有的语文知识和技能在实践中应用，又在应用中获得新知、新能的过程，它是课文内容的拓展延伸，与课堂教学相辅相成、缺一不可。语文实践活动与社会、生活联系紧密，它形式多样且具有开放性，它能让学生在广阔、自由、宽松的氛围下去主动探索、主动创造。
1、相互讨论交流。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的教学形式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，可把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，共同寻找解决问题的方法和结论。如在教学《失街亭》一文后，学生对“街亭失守，谁之过？”这一问题特别感兴趣，我及时让学生自由讨论并交流：①失街亭是马谡的过失，他应负全部责任。诸葛亮“言未毕”，他便抢着说“某愿往”；到了街亭之后，又目中无人，笑诸葛亮“多心”，笑王平“真女子之见”，笑司马懿“彼若有命，不来围山”；当军队失败之时，却不能压住阵势临阵逃脱……这样一个人，责任自然在他；②街亭之失，责任在诸葛亮。因为他不能知人善任，不能重才而用，明知街亭乃“吾军之咽喉”，却未能有效阻止急于争功的马谡……正是由于发挥了学生的主体性，学生思想才能活跃，才能主动为自己观点寻找依据，并形成个性化见解。
2、分组互动合作。课堂是学堂，学生要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要。教师应让课堂内外互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。如在教学曹禺戏剧《雷雨》（节选）一文后，我举办了一次“辨论会”，辨题为《周朴园是否爱鲁侍萍》，学生自行分为两组，即兴辩论，正方观点为“周朴园爱鲁侍萍”，反方观点为“周朴园不爱鲁侍萍”。在激烈的争辩中，周朴园极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象更加鲜明，学生思维能力、表达能力也得到了提高，同时主动合作意识也得到了培养。
3、走出教材和课堂。教材是课堂教学的依据，是开展实践活动的依据。但实践的内容不应拘泥于教材，而应走出教材；实践形式不是封闭的，而是开放的。像文言文中的历史故事、现代文中的文学名著等课文的教学，就要指导学生积极探究，组织他们从阅览室、图书馆、电视、网络等信息库中搜集各种资料，获得各种信息。如学习了司马迁的《鸿门宴》，可让学生到阅览室翻阅有关《史记》的其它作品，学习了苏轼的《赤壁赋》，可让学生通过网络梳理“豪放派”的代表作家和作品……这样学生对知识的掌握就全面了，对人物形象的理解就深刻了，各方面能力也在活动过程中得到锻炼、增强。此外语文教学不能仅局限于40分钟的课堂，而应积极向课外、向广阔的社会延伸。如学完《登泰山记》一文后，可组织学生到学校附近一处山水景观实地探访并探寻其中的文化意蕴，让学生搜集有关的楹联、碑刻、传说、诗文，并与同学交流，并在回校后写一篇《山水与文人》或《我与山水》为题的作文……在这样综合性实践活动中，学生热情高涨，探索主动，既巩固了知识、扩展了视野，又培养了学生关注社会和人生的品质。
篇10：翻译的主体性分析的论文
翻译的主体性分析的论文
论文摘要：释义就是对语言形式及其承载内容的说解。本文分析了翻译的主体性问题，认为翻译在本质上是以符号转换为手段、意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
论文关键词：释义翻译本质主体性
释义，这种活动的价值在于：人们在用语言进行精神和意识信息的交流与交换时，由于不能保证语言受体在信息交流和交换中信道畅通，亦不能保证语言主体意义的正确传达与接收，因此，有了释义的必要。释义的目的，就是为了保障语言主体意义的正确传达和语言受体对其意义的正确理解和接收。人类语言交际的障碍，可能在形式层，也可能在语义层。在语义层时，可能在语言层，也可能在言语层；在言语层时，可能在关注焦点上，也可能在语言形式所承载的精神与意识层面上。语言交际就是以语言的最底层形式（字符和语音）为起点，最终达到精神和意识层面交流和理解的过程。在这个过程中任何障碍和达到终点前的任何位移，都有可能形成语障，并需要通过在不同层面上的释义来穿越语障。因此，语障所在的地方，就是需要释义的地方。
一般而言，我们习惯于从语言形式着眼，并对语言形式与形式意义进行释义。但是在语言交际的实际过程中，释义过程是相反的。人们首先关注的是自己思想的准确表达和其表达内容在语言受体那里的准确接收。只有当这些意义在交际的发送和接收中遇到障碍时，人们才反观语言形式，进而调整语言表达形式，以达到交际意义的准确传达和接收。如果语言调整无效，则会采用辅助手段。如果仍无效，那么本次交际便告失败了。当人们在交际过程中观察语障，并通过释义克服语障时，其释义范围并不是从语言形式着眼并由语言形式来决定的——尽管语障有可能是由语言形式引起的，但首先应关注是哪一种交际意义没有准确传达和什么意义没有被正确理解，然后考虑是哪个层面上的问题，最后确定释义范围与释义方法。如果交际意义的传达和理解是由语言层面所引起时，方才关注是一个什么样的语言形式导致了语障的形成，并调整语言形式来克服语障。这里的语言形式，可以是多方面、多角度的，如表达方式问题、表达技巧问题、词语使用问题、发音辨识问题、书写辨识问题等。与此同时，释义有一个精确度的问题，其精确性的最高域值，并不在于语言本身精确度多高，而在于人的精神与意识所能达到的最高限度。语言由于自身的特点，其本身的精确性不可能很高。但语言可以在人类精神与意识的大厦中游走，可以点拨人类以其他方式输入的感觉和意识内容，因而，人类精神与意识所能达到的精度都有可能被语言点拨到。人类的语言交际并不是交际“语言”，而是利用“语言”形式在各个层面上点拨人的精神与意识内容，点到之处，就是人们交流与交换之处。这样，交流与释义也就有了层次之分，如语言形式的释义、语言内容的释义、人类精神与意识的释义等，分成若干个层面来进行。但是，这一切都是以语言为最重要的、基层的介质来进行的，因此，有可能将不同层面上的问题混同为一个单纯的语言层面的释义问题。在语言交际的实际过程中，其意义的表达和接收是在多个层面上进行的，其释义也会在不同层面上发生。
翻译是一种双语活动，在这一活动中，语义的转换是其核心。美国著名语言学家、翻译理论权威尤金·奈达博士给“翻译”下的定义是：“所谓翻译，是在译语中用最切近而最自然的对等语再现源语的.信息，首先是意义，其次是文体。”
如果释义学关注的不是发现文本背后隐藏的意图，而是展现文本面前的世界，那么真正的自我理解就必须遵循文本的质的指引，这里文本取代了作者的主体性，理解不是把自我投入文本，而是使自我向文本展开，或者说是接纳一个通过占用阐释所展开的世界而扩大自我。德国释义学创始人之一的海德格尔提出，人类存在是一种有限的存在，释义学的经验就是有限存在，即人的经验，当人类经验被列入某种传统时，它才具有意义。释义学的目的，就是将意义联系从另一世界转移到自身的世界。
对翻译性质本身的认识会决定翻译方面的取向，翻译不是从文本到文本的问题，而本质上是从人到人、从创造者到创造者的活动。翻译的主体性不同于创作的主体性，而囿于原文的限制中，翻译从文本分析出发，而终于文本的再造。因此，我们在思考翻译问题时首先需要确定的是：翻译从何处出发，以何为立身之本?翻译理论围绕的中心问题一直就是如何传达出原作的含义，随着结构主义的兴起和语言学的发展，意义转换的概念得到加强，翻译道德与理论方面的考虑，对译者相对于原作者的附属地位的强调，也使意义转换的观念在人们心中根深蒂固。然而同一原文并存的译文又可以佐证对意义确定性的疑问，对翻译传达功能的怀疑。奎因在《语词和对象》中提出了“翻译的不确定性”，认为由于意义没有客观标准，“语际转换被不确定性原则所制约”，暗示翻译对等只能是一个相对的概念。因为翻译是一种操控行为，很少会出现文本、作家、文化之间的对等。诚如罗斯所说，翻译在本质上就有缺陷，就是自相矛盾。译文和原文都是独立的存在，它们隶属两种不同的语言和文化体系，翻译为译入语读者提供另一文本时必然抹去原有文本。或者说，呈现在译入语读者面前的，是译者所书写的不同于原作的另一文本。但如果译本不能向译语读者传递原始文本的信息，翻译就无法达到其沟通目的，不同语言所负载的观念和文化将不可通约，人类将永远囚在各自语言的牢笼中，互为陌生的他者。原作通过译文进入异国他乡，不得不以身所属的文化范畴孤立出来为代价，然而，我们对世界的认识一直信赖翻译，通过对译文的阅读过程和原作者、原作所隶属的文化相遇。尽管翻译有欠缺的地方，但它始终是世界普遍交往中最重要、最有价值的事业之一。从主体角度讲，翻译问题即是理解问题，译者与原文作者、译者与读者之间的理解问题。翻译以对原作和原作者的理解为始发点，理解的程度越深，翻译的过程就越顺利。这里的理解不是单纯的复制过程，而是具有主动性。当译者和原文作者具备同样的气质和修养，具备共通的领悟和体验，具备译入语的表达能力时，就会产生出色的翻译。
讨论翻译，还有一个问题不能回避，那就是“译何为”和“译之用”。人们可以根据自己对翻译的理解和认识，为翻译的作用与功能进行理想的定位，也可以根据对某一翻译现象、翻译事件的分析，为翻译的实际影响进行定位，还可根据对某一具体文本的分析，对文本的价值与效果进行评价。在这里，作用、功能、影响、价值等词语，虽然意义有所区别，但就本质而言，指的都是翻译活动应该起到或所起的作用，即翻译的价值。翻译在本质上是以符号转换为手段，以意义再生为任务的一项跨文化的交际活动，具有“社会性”、“文化性”、“符号转换性”、“创造性”和“历史性”。
参考文献：
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篇11：浅谈作文教学中发挥学生的主体性
浅谈作文教学中发挥学生的主体性
王永梅
学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。 一、然而，从“学”和“教”的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。 （一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。 习惯上，这对关系被教育工作者们称为“教”和“学”的关系。然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的“教”，而不是学生的“学”，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的“学生是主体”，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的“我是主体”相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的“一言”代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用“学”与“教”的关系，以警戒自己。 在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究“教师怎样教”转移到了研究“学生怎样学”。教师要想成功地教学，首先必须研究 “学生怎样学”，然后才能“对症下药”，有针对性地研究“教师怎样教”。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，“教”是为“学”服务的。学生的“学”很大程度上制约着教师的“教”。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。但是，如要要从根本上使“学生主体性”观念内化成为教师门教学观念和自动化的教学行为 ，我们仍然任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；二、学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。从这个意义上来说，“学生怎样学”要制约着教师的主导作用的发挥。教师的“教”，要在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动机，才能促进学生主体有选择性的内化成自身的知识经验。 学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物……这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了……总体上说，学生主体性的发挥程度，直接地体现在学生作文中的谋篇、构思、谴词、造句中；体现在学生对用怎样的语言，去描绘身边的事物、描绘自己的生活中；现在学生对人生、对社会的认识和理解中。因此，学生的主体性发挥与否，发挥到什么程度，很大程度上决定了作文教学的成果。 （二）、透视当前作文教学的一个误区。 作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律。把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。在“教师主导学生主体”教学理论的指导下，教师的主导要经过学生主体的内化才能实现，教师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平出发。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须处理好“学生学写作文”和“教师指导作文”的先后顺序，必须实现 “主体”和“主导”的相互运作，协调统一。 但事实未必恰如我们所愿。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱“命题--指导--批改--讲评”这一传统的作文教学模式。在这一模式中，我们可以发现教学活动中“教师主导学生主体”的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了“学”和“教”的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个原因。 虽然许多的作文教育工作者在实际的教学中或多或少地发现了这个问题，并有意识地在作文教学中尝试解决这一难题，但仍然是“杯水车薪”。一是因为，“命题--指导--批改--讲评”这一传统的.作文教学模式之所以至今还在广泛地使用，这与我们的考试制度有密切的关系。我们的以命题为主的作文考试（特别是高考）没有根本的转变，从事实践教学的教师们也没有能力，更确切的说，没有魄力去进行根本性的改革。事实上，许多在作文教学中颇有造诣的优秀教师介绍他们的教学观点和教学方法时，台下听讲的我们一边感叹优秀教师的“技高一筹”，一边感叹自己在作文教学中难以完全放开手。一些教师们一面高呼作文教学要发挥学生的主体性，作文教学要坚持民主性、活动性、开放性的原则，一面又小心翼翼地走一步，回头看看，不敢完全地放开手脚，因为，“裹脚布”依然很多！二是因为，大多数教师还没有真正把“学”和“教”关系的实质内化成为自己的深层观念。“学生主体性”这一观念虽然逐步被教师们们认识、接受，并用于指导自己的教学，但多数还停留在表层意义上，形式上的东西还很多：明明告诉自己课堂上要有耐心地听学生们自由谈论，又怕学生不着边际会影响了自己的教学进度；明明告诉自己要放手，让学生自己写出心中所想，又怕这样的作文不能得到普遍的认同，所以删删改改，最后学生自己也不认识自己的作文；明明告诉自己作文教学离不开学生的亲身体验，却又不能原谅学生的缺乏经验，写不出东西来……真正从学生的角度去想、去设计教学，其中变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。这还是没有真正把“学”放在首位！在实践教学中，我们还不能完全驾驭“教师主导学生主体”这一教学理论，不容易把握“主体”和“主导”的度，还需要进一步地深化这一教学观念，使其进一步内化成为教师的自动化行为，从而在教学中从深度上和广度上注重发挥学生的主体性，真正以“学”为主，完全为“学”服务。 二、但是，我们有能力、也有责任在自己的能力范围内去探索作文教学中最大限度地发挥学生的主体性。正因为如此，许多前辈们都在努力尝试着，请原谅我在此班门弄斧，谈一谈自己粗浅的认识。 （一）、探索写作过程，把握作文教学思路。如前所说，发挥学生主体性，我们首先要研究“学生怎样学”。在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。“构思--谋篇--起草--修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了“起草”这一环节。经过命题，“逼迫”学生从自己的少的可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必须在作文纸上经历了一场“思想斗争”，必须在作文纸上使自己的思想得以“升华”。 仅仅抓住“起草”这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评，在学生的写作经历中缺少“修改”这一环节。事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章 篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结经验，内化写作技能。老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。总之，在作文教学中，“构思--谋篇--起草--修改”这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。 （二）、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。“学习致用”的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而厌烦“，因”厌烦“而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。 ”原来写作文这么容易！“--让学生自由谈吐，解除畏难情绪。 刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。”能写作文该多好呀！“”写作文是不是很难呢？“这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。”到底写什么才对呀？“老师面对这样的问题，最好的答案应该是：”你怎样想就怎样写，写什么都可以！“只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：”原来写作文是这么容易！“学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。让练习自由谈吐的途径有三：一、坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。三、作文要求”因人而异“。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。 ”我要把这个作文写好！“--激发兴趣，增强自信。 师：”写作文时，你是怎样想的？“生：”……我，我只想快点儿写完……“师：”你为什么不想：我要把这篇作文写好呢？……“这样的师生对话并不少见，其原因在于学生对写作文没有兴趣。因此，教师需要以各种形式激发学生的积极性。学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里……，如果我努力写出的作文被登载在杂志上……，如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了……，我的作文一向不错……，我写作文一定能写好，我一定能得奖……这样的气势，怎么可能不下决心写好呢？但请相信，这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。 如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。有一个学生在自己的日记中说：”我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……“教师的作用还在于，在循序渐进地指导学生去观察生活，体验生活，描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会在写作中自由抒发内心情感的快乐。能够表达自己生活中的喜怒哀乐，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美好生活的向往，对未来蓝图的刻画，那是多么令人激动呀！这一切，如果能通过用自己的笔写下来，和大家一起分享该多好呀！这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。 ”怎样才能更吸引人？“--在乐趣中激发创造性。 学生能够在写作文时把自己的内心世界表达出来的时候，这种快乐是不言而喻的。然而，为什么有些同学的作文别人愿意读？有些同学的作文却没意思呢？曾有老师来这么一着：作文不管好赖全都贴在教室的墙壁或板报上。如果细心人暗自观察，就会发现许多学生表面上心不在焉，却时不时”无意“地从旁经过：”有谁看了我的作文了？他（她）有什么反应？“这时候，学生就不会仅满足于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在”怎样才能吸引人“上下工夫了。怎样去吸引、感动读者？怎样谋篇布局？怎样谴词造句？怎样设悬念？……这些写作的技能技巧，就会成为学生主动研究 的对象。这样，学生学习作文技能技巧的积极性就会大大提高。因此，老师在注意作文技能技巧训练之外，有必要创设各种情景，激发学生寻求更多读者的积极性，这种积极性，会牵引着学生去努力超越现在的自己，发挥自己的创造性。
（本文获全国作文教学论文评比三等奖）篇12：思想品德课教学如何发挥学生的主体性
思想品德课教学如何发挥学生的主体性
处于世纪之交的中小学教育，正从多方面探索实施素质教育的理论和方法。素质教育从本质上说，是以提 高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标、着眼于受教育者群体和社会长远发展要求的教育 ，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德 智体诸方面生动活泼主动地发展为基本特征的教育。推行素质教育是教育的自我完善，是克服“应试教育”弊 端的总对策，更是迎接21世纪挑战的战略举措。
素质教育包括方方面面，其中关于如何培育和发挥学生主体性，怎样为促进学生主体性发展创设条件，正 在成为不少人关注的焦点，也是本学科实施素质教育的研究重点。
一、调查引起的反思
11月至12月，我们做了题为“思想品德学科实施素质教育现状分析及今后导向”的调查。调查覆盖 面为全市各个区县，涉及377所学校、551名教师、11688名学生、4位专家。调查结果有以下共识。
（一）对思想品德学科在实施素质教育中的地位、作用取得共识
大家一致认为：思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。学生的思想品 德素质包括道德素质、思想素质、政治素质以及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响 着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。教育界有识之士常说“文化素质不高是次品，思想品德素质 不合格就是危险品”。可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。凡是成功的教育都是把“以德育 人”作为根本，思想品德课是小学德育的一条重要途径。它以马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中 国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公 共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义 的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想品德素质打基础。因此，认真研究素质教育的要求如何在思想品德学科的教材、教程 中得到贯彻落实，无疑对加强与改进思想品德课教学，对学校全面实施素质教育是一个积极的推进。
（二）对当前思想品德课现状中符合素质教育要求之处，给予认同
一是认为思想品德学科设置本身就是素质教育的体现。二是认为目前思想品德课在许多方面是符合素质教 育要求的。例如：教学目标突出方向性、基础性；教学内容突出思想性、教育性；教材遵循小学生的认知规律 ，在形式上坚持“图文并茂”以及由浅入深的规律性；教法力求灵活多样，直观形象；教学过程强调明理、激 情、导行的统一；教学环节的设计上强调针对性，在重视讲清观点的同时，注重道德判断能力、辨别是非能力 的培养；等等。特别应当提及的是学生对思想品德课教学的认同。在对学生进行的“你喜欢上思想品德课吗？ 喜欢它的哪些地方”的调查中，学生喜欢上思想品德课的人数占调查总数的95%以上，学生提出喜欢它教学气氛 宽松，没有压抑感；喜欢课文的故事性强，引人入胜；喜欢有英模人物的事迹，对自己有激励；喜欢贴近学生 生活的课能产生共鸣；喜欢辨析题能动脑筋，乐于在课上畅所欲言，看小表演；等等。还有70%的学生反映“喜 欢上思想品德课的后半截儿”，即联系实际的部分：有思考辨析，有动手内容，有讨论项目，有行为指导；等 等。总之，有直接参与活动的机会。
（三）对目前思想品德课教学现状中存在的不利于落实素质教育要求的问题，认识趋于一致
例如：教学内容和要求上理想化的成分多，与社会脱节的现象普遍存在；教材中部分课文离学生生活远， 分析推理多，引导活动少；教师备课时对如何讲清道理斟酌得多，在解决实际问题上下工夫少；课堂教学总体 上老师讲得多，学生训练少；教学方式上“我讲你听”“我问你答”“我说你评”“我举例你分析”，由少数 学生活动的情况多，学生主动发问、普遍参与、充分讨论少；教学实效有待提高。
在调查的基础上，经过反思，我们得出这样的结论：思想品德课在实施素质教育中的地位、作用不可忽视 ；以往符合素质教育要求的内容、观点和做法必须予以肯定；问题集中于思想品德课如何从当前社会实际和学 生实际出发，重在发展学生的主体性，使教育要求转化为学生学习的需要，在课堂上更好地创造条件，使学生 的主体性充分焕发出来，以提高教学实效。
二、对学生“主体性”样态的认识
人的主体性在一定意义上可以说是人的最本质的属性，是人作为主体而在一切对象性活动中与客体相互作 用而表现和发展起来的功能特性。不少专家曾以自主性、能动性、创造性等加以概括。其中自主性侧重于主体 权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配；能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与； 创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。换一个角度讲，人的认识的主体性 ，一方面是在对外部信息的能动选择上，表现出自觉性、选择性，即以一种积极选择和参与的姿态，主动地适 应和应付客观世界，接受外部信息；另一方面是在对外部信息的内部加工上，表现出独立性、创造性，即独立 思考，求新求异，想像丰富，有较强的创造意识和动手能力等等。这些无疑是一个人求知、做事、生存、做人 不可缺少的品质。现代化社会的快节奏发展，开放、多元及广泛交往的生存环境以及市场经济的形势，都要求 重视和发展人的主体性，做为教育工作者，应该充分认识这一点。
然而根据马克思的人学思想，并非每一个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识、主体能力并现实地 作用于客体的时候，他才可能成为活动主体，具有主体性。换言之，人的主体意识、主体能力是需要培养和发 展的。小学生是处于生长发育过程中的儿童，他们的主体意识淡薄，作用于客体的能力有限，应该说还只是一 个发展中的主体，待开发的主体，是处于一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态。之所以如 此，首先是因为学生主体性受其身心未成熟状态的直接制约，是在一定监护引导或规范下发挥出来的有限的主 体性。其次，学生与认识客体发生的对象性关系是经过课程、教材和教师为中介的，是间接的，而学生赖以发 展其主体性的活动与交往，又是由特定的教育环境促成的，即“似社会”而又“非社会”的。其三，学生主体 性发展过程中总有若干矛盾交织，如能动性与受动性，自主性与依附性，创造性与模仿性等等，这些矛盾的发 生和转化，构成学生主体性的特殊样态。就以自主性来说，儿童的自主性既是可贵的，需要尊重；也是可塑的 ，需要引导；同时又是脆弱的，需要保护。我们在尊重其自主意识的同时，又要有目的地锻炼提高其自主、自 理、自控、自治的能力。由此可见，学生主体性是需要培养和提高的，引导、保护、促进学生主体性发展是教 师的责任。
活动与交往是人的主体性发展的必要条件，学生主体性的焕发与提高也不是空泛的、抽象的，是要通过各 条途径加以落实的，其中学习活动，尤其是课堂教学活动是学生主体性发展的主要条件。思想品德课作为学校 的一门课程，一条教育渠道，要注重发挥和提高学生的主体性，以促成学生道德内化和整体素质的提高。
三、丰富主体性教育过程的思路与对策
（一）更新教育观念，树立两种意识
主体性教育过程，要求教师要担负起促进学生主体性发展的责任，那么首先就要更新观念，从知识论转向 主体教育论。对思想品德课教师来说，要树立两种意识。
一是“学生是学校教育生活的主人，是学习的主体”意识。强调学生是学习的主人，就是强调教学要尊重 和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。这就要求教师在思 想品德课教学中不要把学生看成物，看作被动的认识体，而要把他们看成人，看成完整的生命体，从而把教学 目的定位在使学生学会做人，做中国人，做现代中国人。德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理 ”，而是“教人发现真理”，提倡引导学生积极思考，主动学习，这是很有道理的。因为人的发展的一切条件 中最重要的是人自身的活动，学生主体性发展是在活动中生成、表现的，没有个人的积极实践活动，就谈不上 个人的任何发展。而课堂教学活动是学生参与的主要学习实践活动，只要把学生看作是引起、展开、参与和评 价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。思想品德课也不例外，教师的职责主要在于使自己 执教的每一节课，都能最大限度地面向全体、全员参与、师生互动、相机诱导，以发展学生的自主性、能动性 和创造性，并将其引向对真、善、美的追求。
二是树立“注重客体主体化转变”的意识。换言之，就是我们常说的促进道德内化。虽然思想品德课不能 承担全部德育的责任，但真正教学效果的好坏要看内化程度如何。为此思想品德课教师要认真研究道德形成的 规律，研究道德与人的心理机制的制约关系，千方百计使自己的教学内容经过“外部刺激”，使受教育者产生 情感体验，为其所接受，并能做出评价；“引起动机”，使学生经过自主思考与选择、自主吸收，在头脑中产 生认同，愿意去学去实践；然后产生自己的“行动纲要”（或计划），确定适合自己的行为方式；并经过“反 复行为实践”形成习惯；最后内化“形成品质”。这一全过程若没有学生积极主动地自主参与，是不能实现的 。思想品德课教师要注重这一过程，就必须强化学生主体性的发挥。
思想品德课教师如果树立了这两种意识，就会高屋建瓴，同时也就解放了自己，可以完全摆脱“应试教育 ”的影响，走出一条从实际出发，促进学生主体性发展的新路。
（二）提供自主学习机会，提高自主学习质量
按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。
首先，要合理安排课堂教学结构。思想品德课每周才40分钟，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给 学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。思想品德课最容 易发挥学生主体性的地方，是联系实际运用观点的部分，但往往由于教学结构安排不当，最后只剩三五分钟， 匆匆而过，学生的自主性、积极性、主动性都不能得以很好的发挥。成功的经验表明，思想品德课的开头要简 洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或绕远。结尾要精练，这时，学生已 对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。 “讲明观点”是一节课的主要任务，通过教师讲解，使学生对本课道德观点“是什么”“为什么”和“怎样做 ”有一个初步的明确的认识。这一步最长不能超过20分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提 问要准确，小结要精练，这样才能给“运用观点”部分即学生喜欢的思想品德课“后半截儿”留下宝贵时间。
其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己操示投影资料、演示 小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。
第三，要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。比如，“讲明观 点”时，一般是以教师引导性讲解为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动地、呆板地 、一问一答地随教师“走教案”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和 对外部信息独立内部加工的可能性。在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由 放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问 题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择 最满意的答案。引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为，进行必 要的行为训练。精彩的思想品德课往往是在这一环节上形成高潮的。
只有这样，既有自主学习时间、学习机会，又有自主学习活动的高质量，才能使学生活动真正成其为主体 活动，才能使学生在活动中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展。
（三）教学方法多形式，教学设计多层面
教学方法多形式是考虑调动全体学生参与的积极性。经验表明，学生印象最深的思想品德课，往往是教法 多样，使人耳目一新的
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课。因为学生主动地积极地参与学习活动是同“浓厚的兴趣”有关的。有人说：“兴趣 有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”实际上兴趣 是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它推动人去探求新的知识、发展新的能力。 学生对思想品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式的多样化，使学生“求新”“求异”，心理得到满足 。教法忌讳单一，就如同吃食物一样，久食同一食品就会感觉乏味。所以思想品德课教师要依据教学内容、学 生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教法，一节课中的教法也应有所变换。这样，用新异的刺激吸引学 生，调动全体学生参与的积极性。教学设计多层面，是考虑不同学生参与的可能性。由于学生生活经历不同，成长环境不同，在接受能力、表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异，因而要达到全员积极参与，还要注意教学设计 的多层面。从内容上说，既要充分利用教材，将这一层面的内容讲授清楚。又要不断补充新内容，有一定的社 会信息量，使学生总有新鲜感，总会在这不同层面的信息中自主地选择独立地内部加工，形成对道德观点的正 确认识；从联系实际的方面说，可分别涉及个人生活、学校生活、社会生活等不同层面，学生总有一面可选择 ，如深对道德观点的理解。从参与形式上说，在强调个人积极思维的基础上，可有交耳议论、小组讨论、当众 发言、台前表演等不同层面，学生虽有胆量、水平、演技的不同，但总有一种可接受可参与可表现：从行为实 践的形式上，可安排当堂训练、课后实践、社会调查，甚至在适当阶段安排主题教学方式的实践活动课，这样 的不同层面，学生总有一个机会可锻炼，可自我展示。
这样，学生既有参与的积极性，又有参与的可能性，才能真正参与进去，使每个学生的能动性得以充分发 挥，使学生在积极参与中求得主体性的不断发展。
（四）尊重学生思想情感，创设民主平等的教学氛围
课堂教学的.过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而创设民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件。
首先，要尊重学生的思想情感。情感因素在思想品德形成中的作用越来越被人们所看重，改变“美德袋” 式的被动接受，就要强调“感悟”，让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求思想品 德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使 用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。
其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者 和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同 ，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获 得成功的必要条件，是现代中国人必不可少的一种品质。然而一个人的创造性是不能一蹴而就的，是依靠自己 的创造活动而随之加强的。因此，在思想品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来 的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道德的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使 他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心，发展创造力，学做事，学做人。
第三，对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数 学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，成功教育并不意味着 孩子不犯错误，不答错题，而是在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“耽误 时间”，不要怨他们答不出教师期待的答案，而是在孩子尚未学懂之前，还要有一定耐心，不断启发，相机诱 导，使每个孩子都学会动脑，学会创造，如苏霍姆林斯基所说：“让儿童发挥内在的精神力量来克服自己的缺 点。”对惰性较强条件较差的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研 究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的 满足，从而在今后的学习生活中能多一分独立思考，自主创造。
这样，学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败 带来的压力，像赞科夫主张的那样，让儿童在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”，为学生主体性发展创 设良好的氛围和条件。
（五）加强修养以身垂范，增强教师的人格力量
我国自古有“德高为师，身正为范”的佳言，思想品德课教师职责所在，闻道在先，在师生关系中处于支 配地位，也握有调整和改善这种关系的主动权，因而自身的思想道德素质，自身人格力量的发挥和利用至关重 要。俄国的文学家车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人。”因为学 生是“描着”老师的思想和道德行为发展自己，是“学着”老师的样子做人。我国著名儿童教育家孙敬修说得 好：“孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机，录下来的信号装在电子计算机里储存起来， 然后指导他们的行动。”为此，思想品德课教师要对自己所讲的内容坚信，为自己宣传的人物崇敬，以自己的 真情实感影响学生，以自身做人之本，教会学生怎样做人。
应该提及的是，在课堂教学中教师的素质往往通过教学语言来表现。为此，思想品德课教师在提高自身思 想文化素质的同时还要锤炼自己的教学语言。表达要准确，富有情感。语言多一分幽默，气氛增一分和谐；语 言多一分激励，学生增一分信心；语言多一分启发，学生增一分兴趣。这些都无疑有益于学生主体性的发展。
以上所述是我们对思想品德课课堂教学实施素质教育的思考，以求指教。
1.袁贵仁：《马克思的人学思想》北京师大出版社版。
2.陈光全：《思想品德课教学要实现七个转变》《小学德育》第3期。
3.宋殿宽、李大同：《简明小学思想品德学科教育学》中国人民公安大学出版社19版
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篇13：浅谈作文教学中发挥学生的主体性
王永梅
学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。
一、然而，从”学“和”教“的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。
（一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。
习惯上，这对关系被教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者们称为”教“和”学“的关系。然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。在主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的”教“，而不是学生的.”学“，那只能说明主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念还没有完全内化到我们深层的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学观念中去。教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的”学生是主体“，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的”我是主体“相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的”一言“代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用”学“与”教“的关系，以警戒自己。
在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究”教师怎样教“转移到了研究”学生怎样学“。教师要想成功地教学，首先必须研究 ”学生怎样学“，然后才能”对症下药“，有针对性地研究”教师怎样教“。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，”教“是为”学“服务的。学生的”学“很大程度上制约着教师的”教“。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。但是，如要要从根本上使”学生主体性“观念内化成为教师门教学观念和自动化的教学行为 ，我们仍然任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感
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篇14：浅谈地理教学中如何突出学生的主体性
浅谈地理教学中如何突出学生的主体性
新课程标准强调以”学生发展为本“,强调学生的主体性.增强学生的主体参与意识,是优化教学育人功能,提高课堂教学实效,促进学生全面发展的重要途径.在教学实施的各环节,教师必须树立”以人为本“的教育思想,确立和强化学生的.主体意识,落实学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人.
作 者：刘连霞 作者单位：石家庄市第44中学,河北,石家庄,050000 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G633.55 关键词：中学教学 地理课程 学生 主体性篇15：主体性教学研究课题研究方案
主体性教学研究课题研究方案
洪春幸
一、 问题的提出
1、进行主体性教学研究是教育教学的需要。
教育学研究证明，教育教学的过程是学生在教师的领导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辩证统一。在教育教学过程中，教师起着主导作用，这种作用是影响教育教学是否成功的一个方面，是外部条件，即外因。学生是学习的主体，学生能动的主体作用是教育教学取得成功的内部根源，即内因。马克思主义唯物辩证法认为：影响事物发生发展变化的原因分外因和内因，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，学生的主体作用才是最后对教育教学起决定性作用的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。所以，现代教育理论中有这样一种观点：在教育教学过程中，教师的任务就是帮助和促使学生发挥自身的主体作用。学生的主体地位得到了保障，主体作用得到了充分发挥，教师的主导作用也就得到了最大程度的体现。因此，可以这样说，进行主体性教学研究是每一个教育工作者进行教育教学工作的需要。
2、进行主体性教学研究是实施素质教育的需要。
近年来，我国大力推行了素质教育。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、主动发展和终身发展。而实施以学生为主体的主体性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展，从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。因此，进行主体性教学研究是深化教育改革，实施素质教育的需要。
3、进行主体性教学研究是教育“三个面向”的需要。
邓小平同志指出“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”。当今世界科学技术的发展日新月异，教师不可能教给学生终身受用的知识。因此，为了让我们的学生能够适应未来社会的需要，从而使我们伟大祖国的现代化建设后继有人，我们必须着眼于学生的未来，在现在的教育教学中强化学生的主体意识和主体精神，发展他们的主体能力，使他们拥有主动发展、可持续发展的能力。所以，进行主体性教学研究是教育“三个面向”的需要。
4、进行主体性教学研究是我校自身发展的需要。
为了更好的实施素质教育，提高我校教育教学的'质量，我校在上几个学年进行了最优性课堂教学模式的研究、探索、实践工作。取得了一些经验，特别是数学教研组还创立了一种有效可行的课堂教学模式--自学讨论教学模式。运用这些经验进行教育教学工作，学生的专题作用得到了一定的利用，教育教学的质量得到了一定的提高。但随着教育教学改革的不断深入，教育教学研究的不断加深，我们越来越感到要进一步提高我校的教育教学的质量，促使我校教育教学工作的进一步发展，我们必须进行更深层次的教育教学研究和实践。因此，进行主体性教学研究是我校自身发展的需要。
二、研究的内容
从学生的层面上来讲，本课题研究的是怎样在教育教学过程中做到以学生为主体的问题，主要要研究怎样培养学生的主体意识？怎样培养学生的主体能力？培养学生哪些主体能力？怎样培养学生的主体精神？等等问题。
从教师的层面上来讲，本课题研究的是怎样在教育教学的过程中发挥教师的主导作用帮助和促使学生学生积极主动地发展的问题。主要要研究选择怎样的教学模式进行教育教学工作？教师应该怎样操作符合主体性教学要求的教学模式？怎样通过对本课题的研究为我校培养和发展一支高素质的、科研型的教师队伍？等等问题。
从进行教育教学工作的层面上来讲，本课题研究的主要要研究的是怎样处理好课堂教学中教师主导和学生主体辩证统一的关系？怎样利用和发挥学生的主体作用为教育教学服务以提高教育教学的质量？以及怎样来评价主体性教学中学生和教师学习与工作的成绩？等等问题。
三、 研究的方法
本课题的研究方法主要是观察法、实验法和查阅资料文献法。
1、 观察法。
本课题的实践研究主要放在课堂教学中进行，研究所获得的第一手成果也放在课堂教
学中进行检测。因此，必须运用到观察的方法。在进行实验研究时，我们观察的对象主要是教师和学生。
首先，观察教师。我们主要观察教师在课堂教学中具体运用了哪些教学的手段和方法、设计了哪些已往课堂教学中所没有用过的或用得还不是非常到位的教学环节、采用了哪些有效的课堂教学模式，从而在学生课堂学习唤起了学生的主体意识；引起了学生的主体活动；培养了学生主体学习的能力；使学生在学习中逐渐养成了自主学习的习惯。
其次，观察学生。我们主要观察学生在课堂学习时，在教师有意识的教学控制下产生的在情绪、语言、行为等等方面的变化，观察这些变化的方向。进而对研究实践的方法、手段等进行必要的调整，探索和发现发挥学生主体性作用的最佳教学手段、方法、模式等等。
2、 实验法。
本课题在实践研究上主要运用实验法，即随机抽取一定的学生作为实验的样本，在课
堂教学中对教学材料、教学方法、教学模式、教学手段、教学媒体进行适当地控制，在进行教学一段时间后，运用新型的教学评价方法进行评价，从而衡量出实验的成败，总结出研究的结果。
3、 查阅文献资料法。
研究离不开理论的指导，“他山之石，可以攻玉”，因而，本课题的研究将查阅大量的
文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。本课题研究所要查阅的文献资料主要防在人本心理学和自主学习两大方面。
四、研究本课题所具备的条件
我们浙江省余杭市潘板中心小学是杭州市示范小学，有一个科研能力较强的教科室，有一支科研能力较强的教师队伍，学校中的教科研气氛浓厚，适宜进行教育教学研究工作。我校在上几个学年进行了最优型课堂教学模式地研究工作，取得了一些成绩，为本课题的研究打下了一定的研究基础。本课题直接在课堂教学中进行研究，并在课堂教学中进行检验，所以每一位教师都有自己的研究阵地。因此，研究是切合实际而可行的，研究成功的可能性非常大。
五、 研究的安排
本课题研究在人员上安排了全体教师参加，让各位教师根据自己任教的学科，确定自己
研究的子课题以后进行研究。本课题在研究的时间安排上暂定两年的时间。
六、 预计可以取得的成果
培养一批具有主动创造精神和主动创造能力的学生。培养和发展一支科研型的教师队伍。建立一个主体性的课堂教学新模式。确定一种可操作的、可行的新型课堂教学评价体系。
七、 研究成果汇报形式
论文、研究报告。
篇16：初中作文主体性教学初探
初中作文主体性教学初探
写作“作为一种自觉的精神生产活动”[1]，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。一． 唤醒“主体”意识 激发写作兴趣
在一中学曾作过初一到高三六个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性 。 缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。
德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的`一个世界--主观意识[2]。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。笔者曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在实验班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。学生唐雯波认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向
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篇17：主体性作文教学论文
关于主体性作文教学论文
一、主体性作文教学的内涵与特点
（1）主体性作文教学的内涵教师在课堂中要激发学生的积极性，尊重学生的主体性，指导学生做好语言和情感的积累，让学生积极、自主、创造地提高自己的写作能力，最终为学生营造一个民主、开放、自主的学习环境。进而使学生的主体功能得到更好的发挥，也使教师的主导性在课堂中更具有说服力。
（2）主体性作文教学的特点作文中的主体是可以自主地驾驭自身的写作行为，同时行为的主体是有自我决定的［1］。所以，主体性作文教学具有开放性、积极性、创造性的特点，教师要意识到“提高学生的写作能力，绝不只用作文本写命题作文这一种形式”［2］。
二、作文教学现状探析
在现实的写作教学中，我们发现作文教学中主体性缺失的现象特别严重。主要有以下两个方面的表现：学生主体性的缺失和教师主导性的偏差［3］。
（一）学生主体性的缺失
学生主体性的缺失主要表现在以下几个方面：
1、学生不愿写，不会写。
2、学生写不好文章，认识不到作文是个性的展现［4］。
3、作文的套路化，学生在老师的长期训练之下，只会写考场作文。
（二）教师主导性的偏差
一直以来，在课堂教学中，教师都占据着非常重要的地位，有时甚至是教师的“一言堂”。其次，过分注重作文模式教学而轻视学生的创造性，重作文前指导而轻视作文后评改［5］。
（三）作文教学中主体性缺失的原因
作文教学中主体性缺失是由于社会过度追求教育的功利性，重应试教育而轻视素质教育，所以缺乏教育的民主性。在教学中，一部分教师缺乏主体性教学的素质。他们的课堂是缺乏民主氛围，过分重视教师的权威和相信课本。
三、主体性作文教学方法
（一）教师方面
1、转变教育观念，全面提升自身素养教师是教育过程中的.主体之一，主体性作文教学中，教师应具备扎实的有关主体性作文教学的策略和方法。
2、要有丰富的的专业基础知识和一定的教研能力作为一名语文教师，不仅要有丰富的语文专业知识，而且要了解自己语文学科的发展趋势和最新的研究成果。3、善于创新，善于创设情景，善于营造课堂氛围4、在教学中要因人而异、因材施教教师要树立学生是独立的人，在主体性作文教学中，教师能在课堂中充分发挥每个学生的主动性和积极性。
（二）学生方面
1、激发写作兴趣。在主体性作文教学中激发学生写作兴趣，要在学生实际情况的基础上采用适宜学生的作文命题形式。
2、培养感悟能力，明确写作意义。在作文前，让学生在思想上形成一个清楚的认识，即让学生明白为什么要写作，写作有什么样的意义。
3、确立学生的写作主体地位，培养主体精神。教师在教学的过程中，鼓励学生自由作文，写学生感兴趣的作文。
4、发现学生的潜能，激发创造性。主体性作文教学活动中，多设置一些活动，多贴近学生的实际，让学生自然地作文。在作文教学中培养学生的主体性具有重要的意义，学生的主体性发挥的同时，作文的主动性就会增强，作文的主动性增强了。作文教学是最能培养人的主体性的学科，理应更多的承担起培养人的主题精神的重担，因而继续探索在作文教学中培养人的主体性将是作文教学研究一个永恒的话题。
学生主体性缺失的翻译教学探讨（精选17篇）
