【导语】“真的好困”通过精心收集，向本站投稿了16篇高校社会体育人才培养方案论文，以下是小编为大家整理后的高校社会体育人才培养方案论文，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
- 目录
篇1：高校社会体育人才培养方案论文
高校社会体育人才培养方案论文
一、研究对象
随机抽取8所我国部分地方院校西安体育学院、延安大学、广州体育学院、四川师范大学、牡丹江师范学院、凯里学院、韩山师范学院、湖南文理学院的社会体育专业人才培养方案作为研究对象，对培养目标、课时比例、课程设置、专业方向、实践环节等进行统计对比分析。
二、研究方法
(一)文献资料法。查阅最近十年来各级教育相关文件及相关学术性论文，收集并且整合参考了八所高校(包括体育类专业院校、师范类院校、综合类院校)的社会体育专业人才培养方案、教学计划及建设方面的有关资料。
(二)数据统计法。根据研究的目的和要求，对各院校的课时比列、学分、实践等环节进行数据整理并分析。(三)逻辑分析法。通过对当前该8所院校社会体育专业培养方案的对比，结合当代社会市场对体育专业的需求等情况进行推理与分析。
三、研究结果与分析
(一)我国部分地区高校社会体育专业人才的培养目标分析。通过分析可看出，这些高校将培养目标定位于体育教学、社会科研、社会体育咨询指导、经营开发管理等技能指导型人才，同时强调群众体育活动，对体育俱乐部的经营、管理、开发等原发性创业能力的培养也作了强调，但是却缺乏对大型赛事的组织管理人才的培养，在社会体育专业培养目标中过多强调体育教育专业。
(二)我国部分地方高校社会体育专业课时情况分析。可以看出:8所高校社会体育专业培养方案总学时平均为2691．9学时，总学分平均为173．1学分;对比可发现，在学时上除西安体育学院和凯里学院低于或高于《专业规范》的要求外，其他6所高校均在规范内上下起伏;在学分上凯里学院和湖南文理学院均高于规范中的`要求，其余的则在规范值内。
(三)我国部分地方高校社会体育专业课程设置情况分析。经调查:发现，各地方性院校开办的主干课程相对类似，而专业性极强的主干课程缺相差很大，特别是学科课程，种类繁多，八所院校完全不同，这当中既有像体育社会学和社会体育学这种及其容易混淆的课程，也有像体育经济学与体育产业经济学、体育管理学、社会体育管理学这种上下位的课程，又有传统课程又有体育休闲娱乐导论、健康保健等新兴课程。
(四)我国部分地方高校社会体育专业专业方向设置分析。八所院校中只有四所院校将体育教学方向归入其专业方向当中。社会体育专业的办学方向要以市场做为主导，将体育、健身等产业对专业人才的需要性和未来职业中的发展作为重要的依据，加快专业性建设，加强社会体育专业中现有的专业基础，更好的为国家经济发展和社会发展需要而服务，作为培养人才的目标，社会化、大众化、专业化。
四、结论与建议
(一)结论
1．我国社会体育专业人才培养方案相似。社会体育本科专业培养方案应该体现出各个学校的优势和特色，然而，通过对我国部分地方高校社会体育本科专业培养方案的比较发现其培养方案雷同现象相当普遍，近60%的相似。2．必修课与选修课课时分配比例差距悬殊。研究表明该8所高校课程设置都是围绕“三大主干学科”和“五大主要课程”为主线，各学科相应课程设置及其比例、必修课与专修课或基础课与专业课之间比例等大多是从体育教育专业的课程设置中拼接或移植过来的，课程课时分配不够合理。3．实践教学环节薄弱。实践教学环节是加强学生的社会实践能力，将在校所学的理论知识更好地融合到实践中去，为学生的社会生存能力打下坚固的基础。
(二)建议
1．结合市场的需求类型培养专业类型的人才，打造优势社会体育专业品牌。各高校要做到“精”或“专”，在突破“专”长的基础上追求多能，并强调例如是培养“技能型”，还是“应用型”或“服务型”?与此同时加强各高校的交流，结合各校所处的地理优势，共同制定有利于发展、更具体的更合理的人才培养规格与目标。2．优化课程体系，制定合理、高效的人才培养目标。以扩大专业口径，体现个性培养，提高课程体系的灵活性。在课程内容上，加强知识与技能的整合，注重横向交叉与融合，促成知识、技能的系统性与整体性，办出1～2个有竞争力的特色方向。3．加大、加强实践教学环节课时，拓宽、稳定实习基地。提高其互动性、实践效果的有效性，各高校应重视校外实习实训基地建设，力求争取地方政府参与到社会体育专业教学中来，提高校政、校企体育行业之间的合作，建立一批相对稳定、市场宽的校外实习基地，打造地方社会体育品牌。
篇2：高校社会体育人才培养研究的论文
关于高校社会体育人才培养研究的论文
在现行的教育改革中，由应试教育到素质教育的转变已成为每一位教师的教学准则。实施素质教育，学校是主战场，课堂是主渠道，教师是主导，学生是主体。
一素质教育对教师提出的要求
素质教育的实施，教师是主导，是关键、是核心，首先要求教师既要有较高的道德情操，又要有献身教育事业的品德素质；既要有现代化教育思想和知识技能，又要具备广泛的科学文化知识和实践知识；既要学习、总结、借鉴别人成功经验，又要敢说、敢做、敢创新。在探索实施素质教育的新途径中，要做到能文能武，要善于总结，为推动素质教育奠定基础。
教师须有新的科学观念和新的文化知识面。身教重于言教，教师不仅是靠传授知识去教育学生，更要用自己的人格，品质，去感染学生；在学生看来，教师是他们心中的楷模和表率，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生，因此在物理教学中，教师必须在选题、分析题、画图、列式、运算和结果等各方面，都做到书写工整、分析透彻、推理严密、计算准确、过程全面，切忌在教学中语言不当，逻辑推理不严密，列式运算马虎，书写混乱，甚至在讲课时，语言表达模棱两可，表情显得疑神疑鬼和呆板。
二素质教育要培养学生的创新能力
创新教育是素质教育的核心，实施创新教育是当今社会改革和发展的基本走向，是我国基础教育改革的主题，物理教学中培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力方面，有着其它科学无法替代的作用。
现代教学论认为；课堂教学不管什么模式，都应该是学为主体，教为主导的统一，应该同时发挥学和教两个方面的积极性。
1引导学生发现问题
问题是创造的开端，没有问题便没有创造。正如海森堡所说“发现问题往往等于解决了问题的大半。”
长期的“填鸭式”教育，中国的孩子很少提问题了，发现问题的能力很差，对现实生活中的一些问题熟视无睹，不善于有意识地去发现、去研究，因此这是一块非常有潜力的开发地。教师在平时的教学中应不断地引导学生、启发学生，使他们做个生活的有心人。
课本中有许多问题有待学生进一步探索研究，如“阅读材料”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目可以衍生出许多适合学生的“研究课题”。老师在课堂上有意识地留一些“悬念”，留待学生进一步去钻研讨论，这无疑是锻炼学生思维的好方式。
2引导学生进行讨论
教学过程中，学生是学习的主体，让学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。引导学生开展讨论，应能让学生在课堂上占据主体地位。
讨论，能使学生主动参与教学实践，真正成为课堂的主人，学习的主人：能使学生形成良好的学习习惯，培养学生的思维能力和学习能力以及摆事实、讲道理、实事求是、追求真理的科学态度；在讨论中，师生互相交流，能创造一个和谐融洽的学习氛围，增进师生情感。学生从讨论中解决了问题，能得到一种自我肯定和心理满足；讨论应面向全体学生，教师通过参与讨论、点拨、诱导并适时激发，实现因材施教。师生互帮互学，使低层次的学生有反馈的机会，有补偿的余地，使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间，并由此获得成功的体验和自信：在讨论中学生能积极思维、发表独立见解、标新立异、异想天开，有质疑问难的勇气，创造性地分析和解决问题，给学生创造了一个发挥其独特才能的机会与场所，大大地提高了学生的学习兴趣和积极性。
3素质教育要培养学生独立自主的.能力
有的学生在物理学习中很吃力，因为学习成绩不理想感到苦恼，思想压力大，性格沉闷，自信心不强。究其原因，大都是在学习中处于被动状态，在课堂上被动接受知识，教师讲什么就学什么，教师的板书一字不漏抄下来，有作业就完成作业，没有作业就不知道该干什么了。不会评价自己的学习，缺乏独立自主的学习精神。这种学习态度和方法，不仅学不好物理，而且在行为习惯上潜移默化，使个性品质上形成依赖、封闭、缺乏自信自立的心理状态，影响着人格的健全发展。
要会自学首先要读书，要会读书。物理教材是学生获取物理知识的重要工具，教材体现了教学大纲思维逻辑和思想教育要求。取代传统教法，引导学生课前阅读教材，养成看书习惯和独立思考的能力。
针对学生在阅读中出现的读不惯、读不细、读不懂等问题，就要求教师要认真钻研教材，根据教学大纲明确的重点、难点，根据学生实际，引导学生，具体如下，a通读：新课前，及时布置预习提纲和思考题，使学生带着问题通读本课内容，大致了解知识结构和要点，疑难处做记号或拟问题为课堂的学习做准备：b详读：要求将现象和概念规律联系起来，逐句细读，多思，将相关的知识联系对比，抓住实质，了解知识来龙去脉，对基本概念了解表达方式和清楚应用范围和条件，反思多问，从不同角度思考；c精读；弄清重点字句，懂得术语涵义，把概念和规律活化，达到见“物”明其“理”，“知理”联系“物”，灵活地将物理知识运用于解决实际问题。阅读时注意层次，由粗到细、由表及里、由点到面、由现象到概念和规律，经过阅读，复习阶段达到对教材基本内容的理解和掌握，从而提高学生的阅读思考能力和自学能力，更进一步增强对物理学习的兴趣，培养学生今后独立有效地从浩瀚的书海中寻找和猎取必要知识，获得了打开知识宝库的钥匙。
三分层次教学，因材施教培养高素质人才
教学必须要符合可接受的原则，即传授知识的多少，难易，快慢都要符合学生现有的基础知识和学生思维发展的现状，学生智力的发展必须要达到潜在水平与现有水平的辩证统一，教学的难易要根据学生的认知结构，根据现有发展区的具体情况出发，使学生经过一定的努力由现有的水平区发展到潜在的水平区。发展学生的智力既能高于学生的现有水平区，也能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展．
学生的素质、才能、知识、个性存在差异，学习水平、兴趣爱好千差万别。不能为了完成共同的培养目标，对每个学生提出相同的教学要求，施以相同的教学方法。否则只能扼杀学生的个性特长和创新精神。妨碍不同类型学生的发展，因此要因材施教，根据不同的教学内容，对不同学生采取不同的教学方法和策略，培养和发展学生的个人爱好、特长和独立的个性意识。为此可以开设选修课，学生根据自己的兴趣，爱好，特长在规定的时间内选择相应的科目，对同一班级不同层次的学生提出不同的作业要求，考试采用不同层次的试题，对基础好、能力强的学生在完成共同教学目标后提高要求，对基础薄弱的学生进行作业、试卷面批，加强个别辅导等。即完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也能得到充分的发展，达到人尽其才的目的。每个学生的创新潜能得到充分的挖掘。
实施素质教育关系社会发展，国家兴盛的大事。我们教师一定要树立必胜信心，不断探索、不断实施、不断创新、不断总结、不断学习、不断进取、坚持不懈，这样教学质量一定能有大幅度的提高。
篇3：高校社会体育人才培养研究的论文
高校社会体育人才培养研究的论文
1引言
大学社会体育发展人才培养是传统的认知教育，而拓展训练是一种体验性教学为主要内容和活动的参考.它更新于传统的教学设计内容的具体教学情境，让学生参与户外活动，以多种户外活动形式通过不断体验来理解这种新的教学模式，对其产生兴趣，感悟其中的理念，通过活动体验反馈，获得更多的新知识，改变自己的行为，从而达到终身体育利益的目的.这项运动首先由德国教育家韩建德博士发明和创造.并在第二次世界大战前，在苏格兰在戈登斯顿学校开始实践“拓展”这一教学理念.1941年，第一个外联培训中心在英国建立.该中心借助海事培训模式、培训船员利于第二次世界大战，使其有着坚定的性格和勇气去面对逆境及恐惧.1942年，德国库尔特哈恩（KurtHahn）和英国的劳伦斯沃尔特（劳伦斯霍尔特）第一次明确提出了“培训（拓展）”的概念.第二次世界大战结束，拓展训练成为新鲜的力量，促进了体验式教学的壮大和发展，并推广到越来越多的国家，如英国，然后普及至欧洲，大洋洲，亚洲，非洲等地.拓展训练传入香港后，在90年代传入中国内陆.1995年，在北京成立拓展训练公司，以“拓展”为专属注册商标.从而拓展训练陆续被植入到高校的素质教育课程当中.北京大学、中国地质大学、北京体育大学等高校纷纷开设了拓展训练课程.，北京大学光华管理学院的EMBA学生和中国经济研究中心的北大国际MBA（BIMBA）学生第一批参加了全国拓展训练的课程.与此同时，关于高校相关专业引进拓展训练的研究也开始出现.社会体育作为高校新兴专业，其迅猛发展的势头和大量涌现的问题可谓交织并存.在不断完善课程体系设置的基础上不断调整和充实其专业人才培养方案，显然有其必要性和紧迫性〔2〕.而无论是从理论探讨还是实践层面来看，拓展训练对于社会体育专业课程体系的完善，进而对于社会体育专业人才的培养，无疑具有积极的推动作用〔3〕.特别是，拓展训练在培养学生基本专业技能之外拥有健康的心理、高度的团队精神、良好的职业素养等方面，都发挥着不可替代的作用.因此，对于拓展训练进入社会体育专业人才培养方案进行可行性研究，就具有重要的现实意义.
2拓展训练进入高校社会体育专业人才培养方案可行性分析
2.1拓展训练与社会体育专业的人才培养目标等有很大的一致性
首先，从课程的目的和环节来看，拓展训练与社会体育专业的人才培养之间有着很大的一致性.在目的上，二者都是通过身体活动，使人的心理、身体和社会适应等方面获得提高；在环节上，社会体育的健身指导等核心课程的前期准备、授课以及课后归纳等，与拓展训练课的前期分析、课程设计、场景布置、挑战体验、分享回顾、引导总结等相似，值得一提的是在拓展训练具体项目的课程模式里分享回顾与引导总结的目的是为了让学生从项目分享过渡到自我总结，感悟项目的内涵从而提升心智改变行为.因此，以必修课的形式，使拓展训练进入社会体育专业课教学，其教学目标和教学过程等方面具有一致性.其次，从学生的专业素质和就业可能来看，拓展训练与社会体育专业的人才培养之间也有着很大的一致性.目前，拓展培训师一般包括三个方面:一个是在特殊领域的野战部队退伍军人和体育教练，第二，有多年经验的在企事业单位，接受良好的高等教育，有强烈兴趣的“拓展”爱好者;三是一些在登山、攀岩和其他户外领域的杰出专家〔4〕.就目前而言，就业尚且艰难的社会体育专业的学生，首先在体能与运动技能上具备优势，如果再能学会具体项目的操作方式及安全保护措施，就能完全适应和胜任拓展培训师的角色.事实上，拓展培训师无论是现实薪酬还是职业前景都较为吸引人.数据显示，一个合格的拓展师一天的代课费用就高达400元到1000元，月工资至少在3000元以上.同时，随着拓展训练作为一个新兴行业在中国这几年的长足发展，很多外企、国企、事业单位，尤其是一些效益较好的单位都把拓展训练作为员工的一项必选培训，来加强企业的凝聚力和培训员工的团队意识〔5〕.拓展训练以其独特的体验式培训的特点越来越受到青睐，扩大职业前景自然值得等待.当然，因为拓展训练课程与体育、教育、管理、心理学、植物、动物、地质、地理、旅游、探险、法律和许多其他的学科，社会体育专业的学生也需要获得更多的理论知识和实践技能来丰富自己，才能为胜任这一工作做好准备.
2.2具备开设拓展训练的高校之必要条件
引入拓展训练进入高校体育课程，就要求从事该课程教学的教师有一定的专业运动技能以及丰富的经验，体育专业的老师只要通过一些专业人员的培训和实践学习完全有能力担任拓展训练课的教学工作.另外，并不仅仅局限于体育专业教师，也可引入从事教育学、管理学、组织行为学、心理学教学等方面的专任教师.这使拓展训练所需的必要师资条件有了充分的保证.其次，相比较于体育场馆的设施，拓展训练的场地器材相对简单、集中，成本较低.同时，高校大型活动场所和空间充裕，大广场、运动场和公园、郊外也都可以作为主要的训练场地，水上运动除了一些特定的项目应该开展的海滩、河流、水池和湖泊公园也能成为很好的训练场地.当然，趋于拓展训练的特点，要求必须把安全作为一项重要的.责任放在培训的第一段，根据专业的手段来确保每个细节都绝对安全可靠.在训练期间，安全是主要的工作，所有户外活动必须精心细致的设计和实验.一流的专业设备应该被户外活动作为首选，要有丰富经验的专业人员严格按照安全规程指导、监控活动的全过程〔6〕.而各高校体育专业教师总体来说对于运动学习、训练的安全意识强，经验较为丰富，只要专业体育教师对于安全问题提前仔细的安排，合理组织、操作，严格按照要求及时调整和消除紧张状态控制，提前消除不安全行为和不安全隐患，培训项目才能够顺利开展，可以在消除学生思想问题同时，确保学生训练的安全〔7〕.
3开展拓展训练后的培养目标
拓展训练进入高校社会体育人才培养方案后，其目标设计要考虑社会体育专业的行业性.我校假设为社会体育开设拓展训练课，其培养目标的制定必须以社会需求为基础，主动适应市场经济的需要，为社会经济发展服务.通过查阅文献、结合我校社会体育专业的实际，尝试制定如下新型社会体育专业的培养目标：为促进社会体育的发展，培养具有掌握社会体育专业以及拓展训练的基础理论知识和基本技能，能在社会体育以及拓展训练领域中胜任拓展训练的企业管理培训顾问、培训师、教员以及体育健身指导、体育产业组织管理与经营开发的综合性专门人才.通过对拓展训练课的学习，一定程度上使社会体育专业学生熟悉和掌握拓展训练课的理论知识、操作方法以及安全保障.根据拓展训练课所学的知识，结合自身的能力设置拓展训练课程的学习目标，自觉改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的生活态度，展现自身的综合职业素养以及就业技能.
4结论与建议
4.1结论
4.1.1拓展训练与社会体育的人才培养存在很大的一致性，一定程度上两者的相互结合使拓展训练进入高校后，建立更为符合学校社会体育专业的人才培养方案以及发展前景，使校内社会体育专业学生走出学习盲点，明确专业方向，提高自身的综合职业素养，为未来踏入社会就业做好充分的准备.
4.1.2良好的教学设施、设备、专业和经验丰富的教师团队等等条件，为培训大学学生奠定了坚实的基础.
4.1.3在国际上拓展训练历史悠久.欧洲和美国以及其他国家对于拓展培训相关教育模式的研究工作尤其显著，甚至是外国学者关于拓展训练对人的身体和心理的研究已经进入了一个非常细化的程度〔8〕.对拓展训练进入高校提供了丰富的理论指导和实践经验，拓展训练进入社会体育专业的教学培训后扩大了专业本身的技能的学习、就业、技能和职业素质.综上所述，拓展培训大学社会体育人才培养计划，不仅为社会体育专业的课程的常规改革补充了新的内容和形式，更重要的是教育的思想和教育的理念有了更大的创新.丰富了教学内容，提高了课程的实用价值，课程有了很强的挑战及趣味性，在深化社会体育专业课程方面将有重要和深远的意义.我们有一个高质量的体育教师队伍，及学校众多爱好运动的人力资源，拓展训练社会体育人才培养计划定能在我校有很大的潜质.
4.2建议
4.2.1拓展训练在教学与学习的过程中，项目体验只是学习的工具和手段，体验之后的分享和总结提升才是学习的重点.流于形式的游戏活动不仅达不到教学目的，也会破坏学生对经典项目的初体验.在不具备条件的情况下开展拓展训练课程并不可取.
4.2.2在进行拓展训练教学活动时，诸如“盲人方阵”与“求生电网”等近百个项目可以在课堂上使用，这对于该学科教师顺利开展活动和学校降低课程开展的风险都有益处.通过一段时间的开展，在合适的时机以及设备完善后，可以考虑再引入高空项目.
4.2.3在开展拓展训练课程务必将安全放在首位.在课程开展前，必须对课程项目进行预测与评估，做好应对风险的预案.拓展教师对于活动的安全操作控制以及对项目安全要求的学习不能放松.培养学生挑战困难的能力并不意味着对未知情况不加思考地进行“冒险”.要正确区分“冒险”活动的层次和需要“冒险”的情景与时机，如在没有安全保护的情况下绝不允许学生尝试风险活动.
4.2.4拓展训练的课程设置应按照团队的发展理念，认可个人在团队中实现价值，认可学生个性化发展.体验的感悟没有对错，应当在求同存异、平等互补中为共同的目标努力.
篇4：社会体育人才培养探析论文
目前国内高校培养学生实践能力的主要方法有学术活动交流、毕业实习、毕业设计、军事训练、社会调研等方面,一般规定要安排20周以上的实践课程,这也是体育类专业中要求实践时间最长。在正规社会体育专业设置中,培养现科学技术知识、思想教育和操作技能相结合的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的复合型人才。同时,我国在社会体育人才培养中也暴露出诸多的问题,主要表现在以下几个方面。
1.1发展过于超前,没有跟社会需求相结合
目前我国培养的社会体育人才主要以社会体育指导员和体育经营管理类人员为主,理论上这种培养方向符合我国发展的大方向和以后的社会需求,但是实际上,我国现在的社会经济发展水平较发达国家还有很大的差距,体育产业的发展相对薄弱,并不能承载如此多的就业岗位,尤其是在经济欠发达的中西部地区,经常出现学生毕业即失业的情况。
1.2专业点多,规模小,不成熟
目前我国的社会体育专业都较年轻,基本都是根据自身现有的优势专业,结合国家对体育专业的设置要求而发展起来的,每个学校的社会体育专业都流露出自身的学校特色,并没有形成一个统一、公认、行之有效的能够为社会接受的办学方式方法。甚至有些学校仅仅是为了扩大学校的招生规模而设置此转业。而且这种不成小规模的专业也需要对其配备一批专门的教师,容易造成教师资源的浪费。
2我国高校社会体育人才的策略
2.1培养学生的危机意识
目前高校的学生在学校期间,大部分学生的心态都处于高枕无忧、按部就班的完成学习,毕业时等待就业机会的来临,岂不知现在高校在不断扩张,盲目的扩大招生规模,致使人才的培养处于供大于求的状态,学生的就业竞争也日益激烈。所以,在学校期间应该提前让学生进入社会实践,尽早的让学生知道本专业所处的社会就业现状,激发学生危机意识,让其提前做好准备,提前做好自己的人生定位,并通过不断的努力去实现自己的目标,这样在毕业时就不会出现盲目就业和等待就业的情况。
2.2培养学生自我潜力开发的能力
现代社会,高校毕业生毕业包分配、毕业等就业的好时光早就一去不复返,学生要想毕业后找到一个好的归宿就必须提前找到自己的方向和定位,提前做好准备。高校开设的课程都是通用性知识,培养学生在本专业领域上的基本技能,课程整体较泛,而现在社会高速发展的情况下,社会分工更细,有很多用人单位往往要求更专的技能人才,所以应该培养学生充分发掘自身兴趣和潜力的能力,向着人生目标积极主动的去完成学习和实践,这样更有利于其在细分专业领域的社会竞争力。学校也应该设置一些相关的思想教育课程,培养学生争取的世界观、人生观和价值观,配合相关的就业指导部门,把学生的学习和就业紧密的结合起来,而不应该是盲目填鸭式的传统教育方式。
2.3优化课程设置,培养目标具体话
学生的就业定位和能力需要学生根据自身的条件不断的去努力,但更需要学校科学的`指导和相应的培养策略。需要学校的专家、学者以及相关的行政人员和广大教师共同努力,通过充分的前期调研,了解我们我国现在对本专业人才的具体需求,结合学生的现状,制定规范、合理、与社会需求相结合的课程设置和教学方案。在培养过程中依托企业,实施校企相结合以及院校之间相结合,充分利用企业和其他院校资源,同事本校的资源也应向外开发,使体育的资源能够共享,得到最优的配置和利用。
2.4增加学生多样化的实践机会
社会体育是一门要求具有更多实践专业,学生在就业后多是以体育指导员或体育经营人员的方式参加各种社会体育活动,其中会接触到各种类型的实际问题,学生应该在学校期间就能够充分认识到不同工作中的各种问题,并自己或在老师的帮助下解决,例如:紧急救护、社交礼仪、户外运动以及诊断特殊人群的健康指导等。开阔学生的视野,加深专业知识,锻炼学生独立思考解决问题的能力。
2.5建立健全教学质量考核机制
教学的目标并不是简单的将相关的专业知识传授给学生,而更多的是教会学生去独立思考和创造。要建立行之有效的评估手段,这是一个复杂的工程,需要学校在不断的教学实践过程中去不断的摸索,逐步改进,保证教学的效率和质量。社会体育作为一个有着广阔市场前景的专业,从社会更广大的人民群众实际需求为出发点的一个体育业的重要组成部分,需要更多专业人才投入进来,带动我国广大人民群众投入到丰富多彩的体育活动中来,锻炼身体、愉悦心灵,在现代繁忙的生活中,引领一种健康、积极、向上的生活方式。
篇5：高校人才培养方案
为进一步深化我校本科教育教学改革，创新人才培养模式，建设高水平教学研究型大学，学校对人才培养方案进行了全面修订。此项工作于11月启动，前后历时十个多月，现已修订完成并发布，将于2012-第一学期在2012级开始实施。
人才培养方案是学校实施人才培养工作的纲领性文件，是组织教学活动、实施教学管理和审核学生毕业资格的主要依据。在全面总结2008版人才培养方案的基础上，新版人才培养方案主要体现如下特点：
一是突出专业分类建设。根据我校专业特点，新版方案在人才培养总体分为教师教育类和非教师教育类的基础上，进一步将专业类型细分为基础类、应用类和艺体类，为各专业明确办学定位，利用好现有办学资源，设计好人才培养路径，服务好人才培养奠定基础;
二是明确专业核心课程。针对08方案对学生专业核心能力培养不足、专业核心课程界定模糊的弊端，新版方案修订要求各专业综合考虑学校人才培养总体目标、社会需要、学科专业发展特点等因素，明确本专业培养人才的核心能力，进而确定本专业的核心课程;明确专业核心课程，加强专业核心能力培养，为学生今后专业的可持续发展提供知识与能力基础。
三是加强实践创新能力培养。本次的方案修订中，明确要求各专业增加实践教学环节的学分比重，进一步完善实践教学体系，把创新实践能力的培养落到实处。此外，还允许各专业根据本专业教育教学特点增设创新学分，鼓励学生通过科学研究等方式获得该学分。
据了解，专业人才培养方案是高校人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是学校教育思想和教育理念的集中体现。学校高度重视此次方案修订工作，校党委书记顾家山、校长王伦多次提出具体要求和指导意见，分管副校长李进华全程参与、直接指导，相关部门、各学院积极组织开展修订工作，期间召开相关会议10余次，其中包括为期两天的新版方案集体评审论证会。方案修订遵循“系统设计、分类指导、强化实践、突出能力”的总体要求，充分体现了我校加强专业内涵建设、优化课程体系和教学内容、深化人文素质和实践创新能力培养的人才培养目标。新人才培养方案的全面实施，标志着我校人才培养将立足于一个新的平台，为我校着力提高本科教育质量打下了坚实的基础。
篇6：高校人才培养方案
为了提高人才培养的针对性和实用性，各高校都会根据上级教育主管部门并结合学校的实际情况制定各自的人才培养方案，人才培养方案将直接影响到课程设计，课程设计对学生的知识结构产生较大影响，学生的专业水平和知识结构必定会对毕业生的就业产生直接的影响，因此做好人才培养方案对学校的生存和发展意义重大。如今，高等教育的发展进入了快车道，高校人才培养方案也应该根据形势的发展及时做出适当的调整和修订，培养适应能力强，专业水平高的高素质人才以满足社会的需求，更好地服务经济社会的发展。结合近几年担任教务员的工作实践，我认为人才培养方案的调整和修订应该遵循以下原则：
1、以市场为导向原则
我们在制定人才培养方案时应该对社会需求进行深入的调研和分析，通过走访教育主管部门、中小学和优秀校友进行了解，掌握第一手资料，根据社会需求，结合我校和学生的实际，制定切实可行的人才培养方案，努力提高学生的就业竞争力，以实现提高就业率和学校美誉度的目标。
2、准确定位的原则
通过市场调研，我们大致掌握和了解社会对人才培养的基本需求，接下来就应该启动人才培养方案的制定工作。这个时候我们要清楚的看到，如果只从社会需求出发而不考虑本校、本地区和师生的实际情况制定人才培养方案，很可能会出现“水土不服”，甚至导致出现不能执行的情况。围绕我校建设高水平应用型地方本科大学的办学目标定位，必须要强化实践环节的课程设置，这不但是突出应用型这一特点的内在要求，也是打造特色办学的必然要求。
3、前瞻性的原则
人才培养方案应该具有前瞻性，要通过市场调研和对学科发展进行科学预测，及时调整方向，在专业设置、师资引进和储备上早准备、早规划，为将来创新型、应用型人才培养奠定坚实的基础，不断提高学生的就业竞争力和社会适应能力。
4、国际化的原则
当今社会，随着高等教育国际化进程的快速推进，国内很多高校都非常重视国际交流工作，主要有开展合作办学和互派留学生两种形式。近几年来，我校高等教育国际化工作发展很快，取得了较好的成绩，目前与美国、英国、韩国、澳大利亚、台湾等国家和地区建立良好的合作关系，至今已有四百多位同学作为留学生到国外留学，他们切身体会到不同教育体制的优劣，实现优势互补，这对于对培养他们全球化的视野具有非常重要的作用，相信出国留学的这一段经历对他们将来事业的发展也会产生积极而深远的影响。
人才培养方案对整个教学、学生就业和学校声誉等意义重大，影响深远，为了提高人才培养的针对性、有效性和科学性，应该深入调研，紧跟21世纪高等教育发展的形势，认真慎重做好课程设置工作，引进或培养“大师级”的人才，探索和建立人才培养方案的评估机制，努力提高人才培养的质量，为教育教学质量的提高做出更大的贡献，我认为人才培养方案的制定可以从以下几方面进行尝试和探索：
1、深入调研，掌握市场需求，调整专业设置
高校培养什么样的人才，如何培养人才，这是每个高校都要直接面对的现实问题。《中华人民共和国高等教育法》总则第四条规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第五条规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。根据法律的要求，我们培养的学生要为国家经济社会发展提供智力支持和人才保证。随着我国经济社会的快速发展，高等教育与经济社会发展的结合度越来越高，各高校都尝试开展创新教育模式，培养创新型高素质人才，因此，我们必须要根据形势发展的大环境，深入市场开展调研，掌握基本需求，从而调整专业方向和课程设置，根据市场需求培养学生具有比较完善的知识结构和较高的综合能力，增强学生的就业竞争力，不断提高服务地方经济社会发展的能力和水平。
2、根据学校的定位，统筹做好课程的设置工作
高校办学定位对高校的发展具有指挥棒的作用，各高校都会根据上级教育主管部门的要求，结合本校教师以及学生的实际情况，做好五年发展纲要规划，明确未来五年的发展方向和奋斗目标。人才培养方案的制定与课程设置关系密切，人才培养方案要根据形势发展及时做出调整以期更好实现办学目标。在制定课程设置时要结合市场需求和学校的办学定位，对课程设置进行大胆的探索和创新，完善相关细则，使之更趋合理和具有更强的可操作性，将对提高人才培养的质量和实现办学目标具有不可替代的作用。要做好课程设置工作，我认为应该要做到以下几点：
(1)做好学生情况的调查摸底工作
在制定人才培养方案前，我们必须对服务对象情况有比较深入的了解和认识，只有充分了解学生的基本情况、兴趣爱好，能力素质等才能做到“有的放矢”，使制定的人才培养方案具有较强的操作性。我们可以通过对在校学生的人才培养情况和毕业生就业情况进行评估和预测，结合学校的办学定位，制定一个比较切合我校实际的人才培养方案。需要特别指出的是，一个好的人才培养方案应该是动态、可修改的，以满足形势的快速发展和学生成长成才的客观需要。 (2)要做好相关教师的引进和人才储备工作
在制定切实可行的人才培养方案后，接下来就要考虑如何有效地实施人才培养方案。根据学科发展的客观规律和大量的实践证明，要培养综合素质较高的学生必须要有优质的师资作为保证。我们应该根据人才培养方案的总体目标和要求，做好相关专业的教师引进工作。通过教师的“潜移默化”的引导和教育，培养学生过硬的专业知识和较高的综合能力，从而担当起为地方经济社会发展培养优秀人才的重任。特别是要有战略眼光，瞄准高等教育发展的.趋势，做好今后发展所需优秀人才的储备工作，为学校内涵建设发展和实现办学目标奠定坚实的基础。
(3)完善教学设施，为开展创新教育提供物资保证
江泽民同志曾多次指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今世界，创新已经成为一个国家取得新优势和新进步的力量和源泉，作为国内的一所全日制普通高等本科院校也必须顺应潮流，紧跟时代步伐，努力搞好创新教育，只有这样才能实现新的跨越。韶关学院地处经济欠发达的粤北山区，跟其他山区学校一样，我们在办学过程中遇到了办学经费短缺这一突出的问题，对教学投入就显得不足，制约了课程教学的发展。为了开展好创新教育，积极争取上级教育主管部门加大投入经费投入，同时还要整合社会资源，争取热善好施的企业家、杰出校友等的支持，不断增加投入，完善教学设施，为创新教育提供坚强的物资保证。
(4)胆创新教学模式，培养学生的动手能力和实践精神
传统的教学模式为人才培养做出了积极贡献，但随着时代的发展，课程教学必须与时俱进，根据社会的需求，大胆创新教学模式，激发学生参与教学的热情和积极性，培养他们独立思考的能力，提高分析和解决问题的能力。特别需要指出的是，在培养应用型的人才的前提下必须强化实践教学环节，培养学生动手能力和实践意识。
3、建立完善的评估机制，确保人才培养方案的科学性和有效性
人才培养方案制定成功与否，必须要通过建立科学完善的评估机制，客观公正的评估人才培养方案的优劣，从而为人才培养方案的调整提供理论和现实依据。我认为要集思广益，通过召开座谈会、发放调查问卷和实地走访等途径广泛征求专家、教授、学者和师生代表等的意见和建议，确保人才培养方案的科学性和有效性。
4、要紧跟高等教育发展的形势，及时调整人才培养方案
人才培养方案除了结合本校师生的实际情况外，还要紧跟高等教育发展的形势，对高等教育未来的发展趋势进行科学的预测和研判，提前谋划好相关工作，不断优化人才培养方案，使之成为学生成长成才道路上的明亮“灯塔”。
5、要有国际化的视野，培养学生具有宽广的视野
高等教育的国际化发展相当迅速，我校这方面工作虽然起步较晚，但发展非常快，目前我校已经与英国、澳大利亚等国家开展合作办学，与美国、英国、日本、韩国、澳大利亚、台湾等国家和地区缔结成姊妹学校，双方互派留学生，教育的国际化开局良好，取得了显著的成效。从出国交流生反馈的情况看，通过1～2年的国外学习，由于国外的教育模式和体制与国内存在较大的差异，他们普遍都感到受益匪浅，增长了见识，开拓了视野，将对以后的学习和工作提供实实在在的帮助。我们可以从中受到启发，通过“请进来”和“走出去”两种途径，让学生接触更多新东西，培养学生具有宽广的视野。
21世纪高等教育的发展已经向纵深发展，各高校之间的竞争归根结底是人才培养质量的竞争，人才培养与学校办学目标定位、课程设置密切相关，我们希望通过市场调研掌握需求，做好科学合理的课程设置工作，完善人才培养方案的评估机制等途径做好人才培养方案的制定、执行、评估和反馈等工作，为大学生的成长成才保驾护航，为把韶关学院建设成为高水平应用型地方本科大学做出自己新的更大的贡献。
篇7：高校人才培养方案
一、专业培养目标及基本要求
培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设的需要，德智体美全面发展，掌握体育基本理论、基本知识和基本技能，具有良好的科学素养，受到体育科学研究基本训练的体育学科专门人才，为体育学及其相关体育专业研究生教育的合格生源。
基本要求：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；热爱体育事业，具有良好的思想品德和较强的事业心、责任感和艰苦务实、团结合作的精神。
系统地掌握体育基本理论、基本知识和基本技能，具有一定的体育科研能力。掌握相关学科的基础知识，具有较宽的知识面。具有独立获取知识的能力，具有较强的实践能力和创新意识，在全面发展的基础上有所专长，具有较强的社会适应性。初步掌握一门外国语，掌握计算机应用基础知识。
具备健康的体魄、健全的心理和良好的卫生习惯，具有一定的审美能力。
二、学制
学制为四年，弹性学习年限为3――6年。
三、课程体系(详见教学计划)
本专业课程体系包括体育人文社会学、运动人体科学等学科领域，以及田径、体操、篮球、排球、足球、武术、游泳等运动实践类课程组成。
（一）体育人文社会学类学科领域的核心知识单元为：学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学、体育教学论等方面的基本理论和方法。课程的总目标是：通过教学和实践活动，使学生掌握体育人文社会科学知识，形成正确的体育价值观，提高体育人文素养，培养分析与解决问题能力。
具体目标是：
1、掌握学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学、体育教学论等方面的基本知识和方法，了解学校体育实践涉及的哲学、社会学、心理学、教育学、历史学问题。
2、具有综合运用体育人文社会学的基本理论和方法解决体育，尤其是学校体育所涉及问题的意识，形成将所学的理论和方法运用于解决实践问题的基本能力。
3、培养对体育人文社会学类课程学习的兴趣，初步形成对学校体育工作和体育教师职业的正确态度。
4、在掌握体育人文社会学科知识的基础上，提高体育人文素养，培养体育人文精神与科学精神。
（二）运动人体科学学科领域的核心知识单元为：人体形态结构与运动、人体生理功能与运动、人体运动与适应的生化基础和体育保健与健康；选修知识单元为：运动训练理论与方法、运动与营养、体育康复等。课程的总目标是：使学生了解运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，掌握体育保健康复的知识技能，促进学生树立正确的科学观，提高科学素养。
具体目标是：
1、掌握人体各器官系统形态结构的基本特征和运动器官的基本工作原理；熟悉动作的形态学分析方法、人体形态测试方法及二者在运动实践中的应用；了解人体生长发育一般规律。
2、掌握人体生理的基本理论知识及运动中人体生理功能的变化规律和机制，熟悉常用运动生理功能检测与评价方法及其在体育教学、大众健身、运动训练及体育科学研究中的应用。
3、掌握人体的化学组成以及运动过程中物质和能量代谢的规律与特点；理解运动过程中人体适应性变化的规律与分子机制；学会常用生化指标检测方法及其在体育教学、大众健身、运动训练及体育科学研究中的应用。
4、树立现代健康观，了解影响健康的因素，掌握体育卫生、医务监督及运动性病症的基本知识，具备运动损伤的简易处理和预防、急救、按摩及运动疗法的基本技能。
（三）运动实践领域核心知识单元为：田径、体操、篮球、排球、足球、武术等；选修知识单元为：健美操、乒乓球、网球、羽毛球、跆拳道、体育舞蹈等。
运动实践领域的学习目标是：使学生了解运动实践领域核心知识单元项目的基本规律，掌握其基本理论知识、基本技能和基本技术。通过选修知识单元的学习，使学生掌握若干项运动实践类课程，以满足学生的学习需要。
（四）课程资源的开发与利用
1、体育设施资源的开发
发挥体育器材的多种功能。体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。
制作简易器材，改善教学条件。例如：用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒，用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用木块制作起跑器，用树桩制作“山羊”，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球网等。
改造场地器材，提高场地利用价值。可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的场地器材，例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。
合理布局学校场地器材。学校场地器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便组织，又要方便教学活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区。
合理使用场地器材。应当根据本校和周边环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。学校要加强场地器材和周边环境的协调、管理工作，安全地、最大限度地提高场地器材使用率，同时要加强场地器材的保养工作，合理地使用有限的财力、物力，使每一件设施都能起到尽可能大的作用。例如：在课余时间对学生开放体育场地，安装多向篮球架，因地制宜设计自然地形跑道等。
2、课程内容资源的开发
现有运动项目的改造。现有运动项目资源十分丰富，要大力开发，以适应和满足中小学学生的实际需要。各地学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况加强对运动项目的改造工作，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。这里所说的运动项目的改造，主要是指简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等。
新兴运动项目的引用。根据本地、本校的实际情况在教学中适当选用健美、攀岩、现代舞等新兴运动项目。
民族、民间传统体育资源的开发。体育专业课程应当大力开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源。
3、课外和校外体育资源的开发
课外体育资源的开发。这里所说的课外泛指锻炼和课外体育锻炼时间等。增加防治脊柱侧弯操、眼保健操、跑步、球类活动、民间体育、游戏活动等内容。锻炼内容可以由锻炼小组或班级确定，学生也可以自选锻炼内容。
4、校外体育资源的开发
社区体育活动和竞赛；区县镇的体育活动和竞赛；体育俱乐部活动；节假日体育活动和竞赛。
5、自然地理课程资源的开发
利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑、有氧操等。利用阳光，可以进行日光浴。利用水，可以进行游泳、温泉浴等。
春季可以开展春游、远足，夏季可以开展游泳、沙滩排球，秋季可以开展爬山、越野跑，冬季可以开展滑冰、滑雪。
6、体育信息资源的开发
充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，不断充实和更新课程内容。由于地区的差异性极大，在条件相对较差的学校，也可以利用教学挂图、黑板绘制简图等提高教学效果。
四、能力培养
(一)专业教学能力
本专业的教学能力，包括备课、课前准备以及在课堂教学中的讲解示范、喊口令、调动队形、纠正错误动作、保护与帮助、体育绘图等方面能力。
1、示范能力
（1）训练内容
包括完整示范、分解示范、示范点、示范面、示范时机等。
（2）训练要求
示范动作准确，示范点恰当，示范面适宜，示范时机合理，完整示范与分解示范的使用科学。掌握了示范能力，在今后的教学中能使学生感知动作，以形成正确的动作概念。
（3）训练途径
各门教师术课教学中，应说明每一次示范为什么要做完整示范？为什么要分解示范？为什么要站在这样的位置？为什么要给他们进行正误对比？以加强学生对所有示范动作的理解与记忆。
每一门术课教学中，教师应经常让学生出列做示范动作。每次示范后教师除了应当说明动作正确与否外，还应说明示范的点与面是否合理。
（4）训练测评
术课考核中的技评。
教育实习过程中，学校指导教师把实习生示范能力作为教育实习成绩的一个部分。
测评标准：
优：示范动作正确，示范点与面结合得好，示范时机合理，灵活运用完整示范与分解示范。
良：示范动作较正确，示范点与面结合得较好，示范时机较合理，运用完整示范与分解示范。
中：示范动作正确，示范点、示范面合理
合格：示范动作欠正确，示范点、示范面欠合理。
不合格：以上内容掌握较差或个别方面有错误。
2、口令、调动队形能力
（1）训练内容与要求
口令的发音部位要正确，音长、音量要合理分配，呼喊出的口令正确、清楚、宏亮、有节奏。队形调动与指挥位置的选择要合理。
（2）训练途径
体操课中，把口令与队形调动作为一个重要内容列入教学计划，通过教师的课堂讲解、分组练习和学生轮流实习来培养这一能力。
其他术课教学，特别是专项课中，教师应经常有计划地安排学生与指导学生领做准备活动。
（3）训练测评
体操课应对每一个学生喊口令、调动队形能力进行考核，作为体操成绩的一个部分。
教育实习中，学生喊口令及调动队形的能力应作为教育实习的一个部分来打分。测评标准：
优：口令正确、清楚、宏亮、有节奏、队形调动、指挥位置合理，掌握熟练。
良：以上内容掌握较好。
中：以上内容掌握一般。
及格：以上内容掌握欠缺。
不及格：口令不正确，不够清楚宏亮，节奏感不强，队形调动欠合理。
3、保护与帮助能力
（1）训练内容
运动技能的形成，一般要经历泛化、分化和自动化三个阶段。在这三个阶段，保护与帮助应采用不同的方法：泛化价段一般是采用助力、信号、标志物、器材等方法保护帮助；分化阶段一般采用直接、间接的帮助，利用器材自我保护；自动化的阶段主要是利用器材和自我保护。
（2）训练要求
掌握保护与自我保护的位置、部位；(2)掌握保护与帮助的各种方法及脱保时机。
（2）训练途径
体操课中，应详细地讲解保护帮助的方法与要求。
在体操课以及其它课中，教师应注意安排学生之间的相互保护、帮助。
（3）训练测评
学生保护、帮助的能力应作为体操课成绩的一个部分来进行考核(包括理论和实际能力考核)。
学生保护、帮助的能力作为评定教育实习成绩的内容之一。测评标准：
优：能熟练地掌握保护、帮助的方法。
良：能较好地掌握保护、帮助的方法。
中：基本掌握保护、帮助的方法。
及格：基本掌握保护、帮助的方法。
不及格：运用保护、帮助的方法不够熟练。
4、纠正错误动作的能力
（1）训练内容与要求
能及时地发现学生的错误动作，正确分析出现错误动作的原因，采取合理，有效的方法纠正错误动作。
（2）训练途径
在术课教学中，教师对学生中出现的错误动作，应进行原因分析，讲清纠正错误动作应采取的方法。
在术课教学中，对出现错误动作的学生，教师应经常让他们自己分析原因，采取措施，纠正错误动作。
（3）训练测评
在各门术课教学中，教师应加强学生之间相互纠正错误动作的训练。
在各门术课考核中增加这一内容。测评标准：
优：发现错误动作及时，原因分析正确，纠正错误动作方法合理。
良：能较准确地发现错误动作，并能较好进行原因分析以及采取措施纠正错误动作。
中：能发现错误动作，原因分析及纠正错误动作的能力D般。
及格：能发现错误动作，原因分析及纠正错误动作的能力欠缺。
不及格：发现错误动作不及时，或发现错误动作后不能分析出原因，或不能采取正确方法纠正错误动作。
5、场地器材的布置及使用能力。
（1）训练内容
在教学、训练中能布置、使用场地器材，最大限度地发挥有限场地器材的作用，以达到锻炼学生身体，掌握技术动作的最佳效果。
（2）训练要求
场地器材的布置与使用应符合教学、训练内容的要求；考虑到风向、阳光等要求；符合安全要求；符合学生特点；能体现在现有器材条件下，发挥最大的使用效益。
（3）训练途径
在学校体育学这门课的教学中，教师给学生讲授场地器材合理布置及其使用的要求，使学生掌握这方面的知识。
在术课教学中，每堂课上场地与器材的布置、使用方法老师都应向学生介绍说明，使学生经常受到这方面的教育。
在术课教学中，场地器材的布置应在老师的指导下，由值日的学生来完成。
（4）训练测评
在教育实习中，对学生每一次课的场地器材的布置、使用应给予评分。测评标准：
优：场地器材的布置科学合理，使用率高。
良：场地器材的布置符合要求，使用率较高。
中：场地器材的布置基本符合要求，使用率一般，
及格：场地器材的布置基本符合要求，使用率欠缺。
不及格：场地器材布置不符合要求，使用率低。
6、基本体操的编排能力
（1）训练内容
在体育教学与训练中，根据教学、训练内容的需要，编排各种基本体操，达到活动身体的目的。
（2）训练要求
符合基本体操的编排原则和步骤，适合于练习对象及项目要求，动作及其组合准确合理。
（3）训练途径
体操课中应详细讲解基本体操的编排要求、原则、方法，使学生掌握这样的知识及技能、
二年级的术课教学中，应多安排学生做准备活动，让他们提高基本的编排能力。
（4）训练测评
在体操课中，应对基本体操的编排能力进行考核。
在教育实习中，基本体操编排作为教育实习的一个部分来评分。测评标准：
优：熟练掌握基本体操的编排原则、步骤，编排科学、合理。
良：较熟练掌握基本体操的编排原则、步骤，编排比较合理。
中：基本掌握体操的编排原则、步骤，编排基本合理。
及格：基本掌握体操的编排原则、步骤，编排欠合理。
不及格：不能很好地掌握基本体操的编排原则、步骤，编排不很合理。
（二）、课外体育活动的组织管理能力
对一名体育教师来讲，课外体育活动的组织、管理、指导能力是非常重要的。它包括制订计划、运动队训练、运动竞赛的组织编排，裁判以及学生锻炼身体等内容。
1、制订计划的能力
（1）训练内容
制订锻炼计划，包括制订学校早操，课间操，课外体育活动、年级、班级体育活动等方面的计划；制订训练计划，包括制订学校各种运动队的多年训练计划，全年训练计划，阶段训练计划、周训练计划以及课时训练计划；制订竞赛计划，包括根据学期、学生学习、气候情况，制订全年和学期的各种竞赛计划。
（2）训练要求
制订的各种计划要科学合理，要符合学校、学生的特点，要切实可行。
（3）训练途径
在学校体育学以及有关术课的教学中，制订全年计划的原则，依据等内容要作为重点章节讲解清楚，并要布置作业，让学生完成。
在教育实习中，若遇到要制订计划的工作，应安排学生各自完成，并从中选择较合理的计划来执行，这样尽量让每个学生都有这方面的实际机会。
（4）训练测评
主要通过课堂教学中的作业布置，来考核学生制订计划的能力，这一成绩应作为成绩的一个部分纳入该门课的最后考核成绩。测评标准：
优：制订出的计划合理，符合学校及学生的特点，切实可行。
良：制订出的计划合理，基本符合学校及学生的特点，切实可行。
中：制订出的计划基本合理，可行性一般。
及格：制订出的计划基本合理，可行性欠缺。
不及格：制订出的计划不合理，施行较困难、
2、运动队训练能力
（1）训练内容
包括选材到运动队的组队、训练、思想教育、日常管理以及比赛指导等方面的能力。
（2）训练要求
能依据青少年生理、心理特点和不同兴趣爱好，结合运动项目的需要进行科学的选材，并能制订出科学的训练计划，运用现代手段科学地指导运动队的训练和比赛，而且在日常训练中，具有对中学生进行思想品德教育和日常管理的能力。
（1）训练途径
在有关课程的教学、特别是在专项选修课教学中，对本项训练内容和要求应作为重要内容来讲解，使学生较好地掌握这些知识。
学校组织的运动队，可以在老师的指导下由学生组织训练；系队、班队，可以直接让学生组织训练，通过这种锻炼，可以提高学生这方面的能力。
在教育实习中，一定要尽量安排学生参加带运动队训练内容，使学生在实践中进一步锻炼和提高这一能力。
（4）训练测评
在校内安排学生组织训练，指导比赛情况，应作为专项选修课成绩的一部分进行考核。
在教育实习中，学生组织训练、指导比赛的情况应作为实习成绩的一部分。测评标准：
优：能进行科学选材，合理地制订训练计划，运用科学手段进行训练及指导比赛，有较强的组织管理能力。
良：能较合理地选材、制订计划、指导训练与比赛，有组织管理能力。
中：选材能力一般，制订的训练计划基本合理，训练、指导比赛、组织管理能力一般。
及格：选材能力一般，制订的训练计划基本合理，训练、指导比赛、组织管理能力欠缺。
不及格：选材不合理，制订计划不科学，训练、指导比赛、组织管理能力较差。
3、中学生各种运动竞赛的组织、编排能力
（1）训练内容
包括制定规程，经费安排，报名编排，准备场地器材，筹备奖品，比赛中有关工作的组织、实施以及比赛后的总结等工作。
（2）训练要求
能较好地承担学校各种比赛的组织安排工作，重点培养规程制定、器材准备、组织处理及编排能力。
（3）训练途径
所有术课，特别在专项选修课中，该项目的竞赛组织，编排工作，应作为一个重要内容讲解，使学生掌握这方面知识。
校内的各种体育竞赛应有计划地安排学生实习进行编排工作，使学生在实践中掌握这方面的能力。
教育实习期间，实习学校的各种体育竞赛的组织编排工作应在老师的指导下，尽量由学生独立地完成，使学生这方面的能力进一步巩固和提高。
（4）训练测评
在所有术课中，制定规程及编排一定要安排作业，要求学生认真完成，并作为平时成绩的一部分，纳入该门课考试的总成绩，也可在理论考试中直接安排这方面的内容。
在校内各种运动竞赛中，学生的竞赛的组织能力及编排能力应作为专项选修课成绩的一部分。
在教育实习，学生参加的竞赛组织编排工作的情况应作为实习成绩的一部分；测评标准：
优：规程制定合理、可行，场地器材的准备和安排合理、充分，比赛中有关工作组织、处理、应变能力强，编排科学合理。
良：规程制定合理、可行，场地器材的准备和安排合理，比赛中有关工作组织、处理能力较强，编排合理。
中：规程制定基本合理、可行，场地器材的准备和安排基本符合要求，比赛中有关工作的组织、处理能力一般，编排基本合理。
及格：规程制定欠合理、可行，场地器材的准备和安排基本符合要求，比赛中有关工作的组织、处理能力一般，编排欠合理。
不及格：规程制定不合理，场地器材的准备和安排不够合理，比赛中有关工作的组织处理能力较差。
4、裁判能力
（1）训练内容
中学常见的各种体育项目的裁判工作，以及各项裁判工作中的具体内容。
（2）训练要求
有一项能达到二级或三级裁判水平，其他项目能胜任校内比赛的裁判工作。
（3）训练途径
在教学计划中，每门技术课应当增加裁判实习的时间，专项选修课中的规则、裁判法应讲解得更细，实习时间应更多，能保证在教师的指导下提高裁判水平。
在教育实习中，要求学生担任实习学校运动竞赛的裁判工作。
组织学生担任学校课外活动中各项裁判工作。
（4）训练测评
在每一门技术课考核中，都应有裁判的理论和临场实践的内容。
学生在校内担任的运动竞赛的裁判工作，至少有一次成绩作为专项选修课中的裁判实习的成绩。
在教育实习中，学生担任裁判工作的能力，应作为教育实习成绩的一部分。
测评标准：
优：一项达到二级裁判水平，其他项目能较好地完成校内比赛的裁判工作。
良：一项达到三级裁判水平，其他项目基本能完成校内比赛的裁判工作。
中：一项达到三级裁判水平，其他项目裁判能力一般。
及格：一项达到三级裁判水平，其他项目裁判能力欠缺。
不及格：没有裁判等级，其他项目裁判能力较差。
5、指导学生锻炼身体的能力
（1）训练内容与要求
指导中学生科学地锻炼身体。内容包括、活动内容的安排，锻炼方法的选择，运动量大小的控制，场地器材的布置，环境气候的影响，安全因素等方面都能科学的安排，符合中学生的年龄、性别、生理、心理的特点。
（2）训练途径
所有理论课、技术课中凡涉及锻炼方法的都应作为重点讲解，使学生能较好地掌握这方面的知识。
应在老师的指导下，让学生分散辅导校内普通系科的同学进行课外活动，通过实践提高学生这方面的能力。
（3）训练测评
在教育实习中，学生辅导中学生锻炼身体情况，应作为教育实习成绩的一部分进行考核。
测评标准：
优：能科学地指导中学生进行锻炼：锻炼项目的安排、锻炼方法的选择、运动量的大小、场地器材的布置、环境气候因素的影响、安全因素都能科学地处理和全面考虑，符合中学生年龄、性别、生理、心理的特点。
良：能较好地指导中学生进行科学锻炼，所有安排比较合理。
中：所有安排一般，个别方面考虑不全面。
及格：所有安排一般，个别方面考虑欠全面。
不及格：不能很好地指导学生进行科学的锻炼。
（三）体育测量与评价能力
包括对学生体质的测量与评价，对教学、运动训练的测量与评价。掌握这一技能后，可以鉴别教学与训练的方法，检查衡量教学与训练及增强体质的效果。
1、中学生体质综合测量与评价能力
（1）训练内容
包括体质综合测量与评价指标的筛选，体质综合评价的方法，体质测量的内容与方法，中学生体质测定的制度。
（2）训练要求
准确掌握青少年体质综合测量与评价的指标内容(6项形态、4项技能、11项素质和运动能力)，《国家体育锻炼标准》的考核办法、年龄分组、项目设施，以及评分的标准。
能选择正确的测验方法，熟练、准确地使用各种仪器和工具，明确测量时的注意事项，了解对测量数据产生影响的各种因素。
能利用现有的场地，设备对学生进行测量，对个别和群体作出正确的综合评定，有准确的数据处理能力和绘图表的能力。
（3）训练途径
通过体育测量与评价这门课的教学，使学生掌握体质综合测量与评价的基础理论知识和基本实际操作能力。
在教师的指导下，参加普通系科的体质测量工作。
（4）训练测评
测评应以体育测量与评价这门课的卷面成绩与课堂实验(实验应写出实验报告)成绩相结合进行评分。
对普通系科学生的测评工作应作为平时成绩的一个重要部分纳入学生体育测量与评价这门课的总成绩，也可以直接作为课堂实验来进行。
在教育实习中，学生如果担任对中学生进行体质测量工作，应将测评能力作为实习成绩的一个部分进行考核。测评标准：
优：能熟练准确地完成体质测量与评价的指标测量工作，包括数据准确率高，采用测试的手段合理，仪器、工具的使用熟练，评价正确，有准确熟练地数据处理和绘图能力。
良：能比较熟练、准确地完成综合测量与评价的指标工作。
中：基本能完成体质综合测量与评价的指标测试工作。
及格：完成体质综合测量与评价的指标测试工作能力欠缺。
不及格：不能完成体质综合测量与评价的指标测试工作。
2、体育教学的测量与评价能力。
（1）训练内容
对中学教学大纲、教学进度、教材内容的选择与搭配，以及对教案的评价；
对理论课的评论，包括对教师语言表达能力，对学生反馈的信息，对学生作业情况等内容的评价；
对实践课的测量与评价，包括对课前准备情况，对课常堂规建立情况，对教师组织教学能力，对教师教学方法的选择与运用等内容的'评价，以及对课的密度与运动负荷的测量与评价。
（2）训练要求
对以上内容能进行比较科学的测量与评价，方法选择合理，测量数据准确率较高，对课的密度与运动负荷能正确地选择测量对象，评估结果正确。
（3）训练途径
通过学校体育学的教学，使学生掌握体育教学测量与评价的基本理论和方法。
通过观摩课的形式，使学生进行实际的测量练习。
（4）训练测评
体育教学的测量与评价的理论与技能是学校体育学考试内容的一个重要方面。
教育实习中一定要安排学生之间进行教学测量与评价，并把这一能力作为教育实习成绩的一个内容进行考核。测评标准：
优：能熟练地完成中学体育教学的测量工作，测量与评价的方法选择合理，数据准确率高，评价结果正确。
良：能较好地完成中学体育教学的测量与评价工作，测量与评价的方法选择较为合理，数据利用率较高，评价结果较正确。
中：基本能完成中学体育教学的测量与评价工作，测量与评价的方法选择合理，数据基本正确，评价结果基本正确。
及格：基本能完成中学体育教学的测量与评价工作，测量与评价的方法选择欠合理，数据基本正确，评价结果基本正确。
不及格：不能完成中学体育教学的测量与评价工作，测量与评价方法选择不合理，数据不准确，评价结果与事实有较大出入。
3、运动员训练水平的测量与评价能力
（1）训练内容
身体训练水平的测量与评价，包括速度、力量、耐力、柔韧素质的测定和灵敏素质的测量；
运动技术训练水平的测量与评价，包括技术量、技术全面性、技术掌握程度、技术效果的测量与评价，包括战术水平定量化的指标、合理战术水平的探索；
训练比赛负荷的测量与评价，包括训练负荷酌专门性、目的性、协调性的测量与评价，比赛负荷量的测量；
运动员状态及其测量与评价，包括运动员状态及其测量、阶段检查、平时检查、及该检查的内容与组织。
（2）训练要求
(1)能利用现有条件进行测试和选择正确的测试方法，合理设计测试条件，使用工具，数据处理正确；(2)能对一般运动员的身体训练水平作为基本正确的测量与评价；(3)能对技术的全面性和技术效果作出比较客观的测量与评价，能基本掌握战术水平定及时准确地了解运动员的状态。能根据需要组织对运动员的状态进行不同要求的检查。
（3）训练途径
通过体育测量和评价这门课的教学，使学生掌握运动员训练主子测量与评价的基本理论知识，通过课堂试验和课后作业：培养学生操作能力和测试项目的设计能力，利用专项训练课，同学之间进行技术、战术水平的相互测定。利用第二课堂，到校运动队进行技术、战术水平、运动负荷、运动状态的测定。
（4）训练测评
考核应采用理论考试与课堂实验相结合的评分方法。课外的实践应作为平时成绩纳入该门课考试成绩的总成绩，并应占一定的比例。测评标准；
优：能科学地进行训练水平的测量与评价工作，项目设计实用、准确，数据处理与评价准确。
良：能较好地进行训练水平的测量与评价工作，项目设计比较适用、准确，数据处理与评价比较正确。
中：基本能完成训练水平的测量工作，项目设计可行，数据处理与评价基本正确。
及格：基本能完成训练水平的测量工作，项目设计可行，数据处理与评价欠正确。
不及格：不能完成训练水平的测量与评价工作，项目设计有错误数据处理与评价不正确。
4、体育场地器材的管理及土器材的制作能力
目前大部分学校的场地器材是由体育教师管理的，这要求体育教师必须掌握体育场地管理方面的知识和能力，加强对场地器材的管理、保养和维修，提高使用效率，延长使用寿命。
1、场地器材的管理、保养和维修能力。
（1）训练内容与要求
对场地、器材要做到会管理(如跑道应常洒水、草坪应经常修剪、发令枪应经常擦油等)，对简单的场地、器材还要做到会维修(如体操垫子坏了自己可以补，球的气嘴坏了自己可以换)。
（2）训练途径
在活动课中，应开设体育场地管理、保养和维修的讲座，使学生掌握这方面的知识和能力。
（3）训练测评
应在活动课中进行这一能力的理论以及实践的考核。测评标准：
优：能制定出体育场地、器材管理细则，了解场地器材如何进行保养，并且有实际的较全面的保养能力，对简单的场地器材具有较全面的维修能力。
良：能较好地制定出体育场地器材的管理制度，具备基本的保养维修能力。
中：能制定出体育场地器材的管理制度，保养维修能力一般，且不很全面。
及格：能制定出体育场地器材的管理制度，保养维修能力一般，且欠全面。
不及格：不能很好地制定出体育场地器材管理制度，保养维修能力较差
2、中学土器材的制作能力
（1）训练内容
主要是指中小学体育教学与训练中，常用的可以自己制作的一些器材的制作能力，主要是田径、体操项目的器材，它又可以分为金属类、木质类、水泥类、布革类、综合类等类别的器材。
（2）训练要求
能较好地制作出中学体育教学训练常用的各类土器材。
（3）训练途径
在活动课中，专门开设中学体育教学、训练中常用体育器材的制作这门课，并进行实际制作，使同学们掌握这方面的知识和能力
（4）训练测评
对活动课中实际制作的器材的质量、规格进行考核。测评标准：
优：较熟练地掌握土器材的制作方法，制作出的器材质量好，符合规格。
良：掌握土器材的制作方法、制作出的器材质量较好，符合规格。
及格；基本掌握土器材制作方法，制作出的器材质量一般，基本符合规格。
不及格，制作方法较差，制作出的土器材质量差，勉强符合规格或不规格。
5、教研与科研能力
(1)训练内容
主要是指具有制定教研计划、体育说课、选择研究课题、研究设计、搜集与整理资料、撰写论文等方面的能力。
(2)训练要求
较好地掌握体育教学研究与科学研究方法。
（3）训练途径
各门课程教学中应加强课堂讨论，运用研究性学习模式，开展体育说课训练，作业与考查运用小论文形式，填报课题申请书训练，撰写毕业论文。
（4）训练测评
说课训练测评：
优：讲课内容正确，讲课方法新颖，工作态度端正，普通话标准，运用媒体熟练
良：讲课内容正确，讲课方法合理，工作态度较端正，普通话较标准，运用媒体较熟练。
中：讲课内容正确，讲课方法一般，工作态度一般，普通话一般，运用媒体一般。
及格：讲课内容正确，讲课方法欠合理，工作态度欠端正，普通话欠标准，运用媒体欠熟练
不及格：讲课内容不正确，讲课方法不合理，工作态度不端正，普通话不标准，运用媒体不熟练。
毕业论文评价：
优：调查论证充分，实践能力较强，选题新颖，研究方法合理，问题能力分析解决能力较强，工作量饱满、工作态度端正。
良：调查论证较充分，实践能力较强，选题较新颖，研究方法较合理，问题能力分析解决能力较强，工作量饱满、工作态度较端正。
中：调查论证一般，实践能力一般，选题一般，研究方法较合理，问题能力分析解决能力一般，工作量一般、工作态度较端正。
及格：调查论证欠充分，实践能力一般，选题一般，研究方法较合理，问题能力分析解决能力一般，工作量不够、工作态度欠端正。
不及格：调查论证不充分，实践能力不强，选题不新颖，研究方法不合理，问题能力分析解决能力不强，工作量少、工作态度不端正。
5、一般运动损伤的预防处理能
（1）训练内容
了解运动损伤发生的原因，找出规律，把所学知识运用到实际体育教学中去(包括备课、场地器材的布置和运动量安排等)；
教会中学生自我监督；
在体育教学中发生突发事故，能及时进行简单的临时处理；
对一些运动损伤能进行诊断和治疗。
（2）训练要求
掌握预防、诊断和突发伤害事故处理方法与能力。
（3）训练途径
通过体育保健课的讲授，实际操作练习来完成(包括包扎的方法、夹板的固定、止血、搬运和按摩等)。
（4）训练测评
主要通过体育保健课的考试(包括理论和实际操作的能力)。测评标准：
优：掌握理论知识，实际操作能力强。
良：掌握理论知识，实际操作能力较强。
中：掌握理论知识，实际操作能力一般。
及格：掌握理论知识，实际操作能力欠缺。
不及格：理论的掌握及实际操作能力较差。
五、学习评价
课程的学习评价应注意：在评价内容方面，既要重视基本知识与方法的评价，又要注重学习态度与能力的评价；在评价方法方面，既要重视终结性评价，又要重视过程性评价；在评价方式方面，既要重视闭卷的理论笔试，又要重视开放性的实际操作能力评价；在评价主体方面，既要重视教师对学生的评价，又要重视学生的自我评价、相互评价。
1、评价工具和方式：考试可以采用笔试、口试或笔试与口试相结合的方式，可以采用开卷、闭卷或开卷与闭卷相结合的方式。除此以外，为了更好地评价学生的实际操作能力，应采用实验操作与测试、小论文写作等评价方式。
2、课程学习成绩的评定：学生的课程学习成绩由平时成绩评定（如作业、读书笔记、调查报告、小论文等）和期末成绩评定（如闭卷或开卷考试中的笔试、口试成绩等）两个部分构成。
3、应根据各自的特点，具体确定各门课程平时成绩与期末成绩的比例。
4、重视过程评价，考察学生的学习过程与学习态度，将过程评价与终结评价有机地结合，促进学生学习积极性的发挥。
5、注重应用技能的训练，将理论知识评价与应用技能评价相结合。
六、教学基本条件
（一）重视教学人力资源的开发与利用，建立一支素质优良、梯队合理的师资队伍，各课程主讲教师须是具有较高教学水平的讲师以上或具有硕士学位以上的教师。
（二）充分的图书资料。必要的人文社会科学类DD体育学、心理学、教育学、社会学的期刊与图书（包括电子期刊与图书），并具有比较便捷的获取相关资料、信息的条件。
（三）必须应用现代教育技术进行教学。必须具备满足教学和学生更好地了解社会与学校开展体育活动的实际情况，掌握第一手资料所需要的多媒体教学的投影、摄像、照相、录音设备。提倡和鼓励有条件的学校编制网络教学课件。
（四）必须保证基本实验条件，要严格按照教育部对普通高校本科教学水平评估的要求，建立相应课程的专门实验室，配备实验仪器设备，并有专职实验教辅人员。为了提高学生的动手能力与实践能力，应根据各门课程教学的需要配备相应的实验仪器和设备，并建立体育人文社会学实验室。必须配备理论和实验教学的各类影像资料，制作相关理论教学及实验教学的多媒体课件。
（五）建立社会和学校实习与调查基地。建立能满足专业学生人数需要的、相对稳定的社会调查、教育见习、教育实习、教育实验的基地。
（六）必须配备的实验仪器设备：
运动解剖学的基本教具和实验设备：教学挂图；全身各器官的标本（骨、关节、肌肉、内脏、心和脑等）；细胞超微立体结构模型，人体全身模型、半身模型、全身各器官模型（胃、肝、肾、脊髓、脑、眼和内耳等）；身高计、体重称、皮尺、长度尺、测径规、皮褶厚度计、关节角度测量仪等。生物显微镜、组织切片机、显微图像处理系统；动作的摄像和解析系统。
运动生理学基本实验设备：心率遥测系统、体成分分析仪、多道生理记录系统、健康体适能测试系统、运动心肺功能检测评价系统、等速肌肉力量评价系统、运动负荷装置(跑台、自行车功量计和台阶)、血细胞检测仪和肺活量计等。
运动生物化学基本实验设备：分光光度计、血乳酸分析仪、离心机、冰箱、冰柜、水浴箱、烘箱、天平、荧光分光光度计、电泳仪、电泳槽、全自动生化分析仪、自行车功量计、人及动物跑台、酶联免疫仪。
体育保健学基本实验设备：按摩床、自行车功量计、心电图仪、心率遥测系统、肺活量计、听诊器、血压计、温度计、心肺复苏模型、止血器材、包扎器材、固定器材、简易的冷敷设备、理疗设备、常用治疗运动损伤的药品、物品等。有条件可建一个定期开放的体育保健诊疗室。
篇8：高校人才培养方案
为了构建具有独立学院特色的人才培养体系，培养具有竞争力的高素质应用型人才，进一步提高我院人才培养质量，实现学院应用型人才培养的总体目标，学院就制订好**级本、专科专业人才培养计划提出以下原则意见及要求：
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，遵循高等教育和人才培养规律，坚持“一切为了学生”的办学理念，坚持“以应用为导向，以学科为基础，以应用能力培养为核心，以全面职业素质提高为重要方面”的原则，确立我院应用型人才的培养规格（懂基础、有能力、强技能、重实践、高素质、能创新）。注重对学生综合素质、实践能力和创新能力的培养；构建具有学科专业特色的课程教学体系，培养德才兼备面向社会经济发展，能在工业、工程领域从事生产、建设、管理、服务等一线岗位工作，能解决生产实际应用问题的“一线工程师”、“一线管理师”、“一线经济师”等特色使用人才。
二、基本原则
1、合理确定专业培养目标，整体优化培养方案
各专业培养目标要以学院“十二五”发展规划为基础，以学院人才培养总体目标为指导，结合专业特点和地方、区域经济发展需求，确定具体的专业培养目标。各专业应从独立学院教育特点和区域经济发展需求出发，继续加大对人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革，构建以理论教学体系、实践课程体系和素质能力体系的“三大体系”所组成的人才培养主体框架。
（1）理论教学体系：是以专业人才规格的理论知识点要求为主线，构架保证专业规格的基本知识和基本理论的课程体系，基本理论以必需和够用为尺度；除公共基础课外，主要包括学科基础课程、专业及专业方向课程两部分。专业方向的设立，应根据社会需要与专业特点，按照多方向、多规格、个性化、模块化要求设置。
（2）实践教学体系：按通识性、创新性两个大的层次进行设计。通识性实践教学体系的设计主要培养学生通用技能，这些技能项目要从社会的各行各业结合学院的实际条件中提炼，通过技能的训练使学生走向社会后能够适应一般性的工作。创新性实践教学体系的设计主要培养学生在专业上的创新应用技能，要以专业规格的技能要求为主线，构架专业基本技能训练的课程体系。要从应用型人才培养目标和规格要求出发，以增强学生动手能力、专业应用能力、创新能力为重点，精心构建实践课程体系，包括独立设置的实验课程、认识实习、工程训练、生产实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业实习、毕业设计（论文）等环节。高度重视综合性、设计性实践环节的开设，以强化学生的创新意识和创新能力。
（3）素质能力体系：作为课内教学的补充和延伸，积极开展课外活动，提高学生的实践能力和综合素质，发展个性。规定每位本科生应获得的最低学分为15学分，专科生10学分。学生可通过参加社会实践、科技文化活动、学科竞赛、发表学术论文、获取技能证书、研发实用产品及取得专利等形式来获得素质拓展学分。
2、调整课程结构，优化课程体系
应用型人才培养的核心是实践能力和创新能力的培养，课程体系和课程设置要紧密结合应用型特色处理好通识教育、学科基础、专业主干与专业方向课程的关系，处理好理论与实践、主干学科与相关学科、课内与课外、教与学等方面的关系；要注意知识内容的基础性、技术性与先进性；加大课程整合力度，提高课程的综合化程度；要充分考虑职业能力、综合能力，以将来从事职业所需要的专业能力从易到难地安排教学计划。采取“两大模块、四大平台”来构建人才培养方案的课程体系。其中，“两大模块”为“学科基础模块”、“专业及专业方向模块”。在“学科基础模块”上设置“公共课程”和“学科课程”两个平台，主要对学生进行基础知识教育、基本技能的训练、基本应用能力和素质的培养；在“专业及专业方向模块”上设置“专业理论课程”与“实践课程”两个平台，强调对学生创新和实践能力的培养。由于应用型特点所决定，“专业及专业方向模块”的课程整合就显得尤为重要。
3、加强实践教学，注重创新能力培养
高度重视实践环节，提高学生实践能力，融入社会的能力。根据培养目标的要求，构建相对独立的实践教学体系。不断更新实践教学内容，积极创造条件让学生尽早参加实践、科研和创新活动。各专业在制订人才培养方案的过程中，要强化实践及强化实践育人的意识，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障实践环节的时间和效果。在制定方案时要充分考虑校企合作教育，充分利用校内外资源，多种形式的实践教学方式。按专业特点开设认知验证性、综合设计性、研究创新性的专业实验课和实习课，鼓励学生开展自主实验，着力培养学生的实践能力和创新精神。
4、重视培养过程，整体优化、科学处理好课程之间、各教学环节之间的联系
应以系统的观点，从各门课程及教学环节在人才培养中的地位、作用及其相互联系入手，进行课程的整合与重组，改变课程分割过细和简单拼凑的状况，要防止“因人设课”和“因无人而不设课”的情况。
三、基本要求
1、学分与学时
课内理论教学（包括理论课附设的实验、上机及独立设置的实验课）按16学时1个学分计算，大学英语、英语听说、体育及公共选修课按20学时1个学分计算，实践教学一般按1周1个学分计算。四年制本科专业须获得170～190学分（课外学分除外），三年制专科专业须获得130～140学分（课外学分除外）理论教学学分和实践教学学分的比例力争达到本科6:4、专科5:5。学分的最小单位为0.5。
四年制理工类专业，课内教学总学时不超过2500；文管类专业不超过2600。四年制各专业前四个学期课内必修课的周学时数控制在24～26学时，第五～七学期课内必修课的周学时数控制在20学时以内，第八学期一般不安排理论课教学。
2、课程设置
公共基础课、学科基础课、专业核心课和实践教学环节为必修课，专业选修课和公共选修课为选修课。理论教学必修课（公共基础课、学科基础课、专业核心课）、实践教学环节、选修课的考核方式，由教师在开课前确定考核方案和细则，由责任教授或系（部）主任确认签字。必修课与选修课的学时比例大约为7.5:2.5。
（1）公共基础课
公共基础课程由学院统一安排课程（见附件1）。根据中宣部、教育部有关文件精神，开设形势与政策、中国近代史纲要、马克思主义基本原理概论、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程。贯彻理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，注重教学内容和方法的改革，通过采取研读原著、讲授、讨论、调查、实践等相结合的方法进行教学，结合有关教学内容举办专题讲座或报告，要求学生利用假期进行社会实践，撰写调查报告。通过这些途径与形式，提高“两课”教学质量。
（2）学科基础课
学科基础课是按大类进行组织（相近学科的专业组成学科群，设置共同的学科基础课），以使学生有较宽的专业基础；对不能组成学科群的专业，单独设置学科基础课。
（3）专业核心课
专业核心课设置要体现专业培养目标的要求，以及专业自身的特点和办学特色，培养学生具有从事本专业工作的专业知识和科学思维方法，并具有较强的分析问题和解决问题的能力。
（4）实践性教学环节
实践性教学环节是人才培养计划的重要组成部分，是学生在校期间理论和实践的结合点。它包括实验、实习、上机、课程设计、专业技能培训、毕业设计（论文）及各种社会实践活动等实践性教学，其周数由各专业性质不同，根据人才培养的需要确定。提倡进行分散实习，不占教学周数。全院统一的实践教学有：军事理论与军训2周，社会实践4周（第二学期暑期）；本科毕业设计（论文）不得少于12学分。
（5）专业选修课和公共选修课
专业选修课的设置旨在拓宽或加深学科领域，提高学生综合素质，满足个性发展的需要，根据专业设置2～3个方向（即专业技术型方向），每个方向设定2～3门课程，由学生选择任一方向学习；公共选修课旨在培养学生人文素质及生存技能，课程由学校统一安排提供，要求学生每学期选修1～2门。
四、部分公共基础课程及实践课程教学要求
1、外语教学：要加强外语教学，力争做到全院学生在校期间不断线，课内课外相结合，课内每周4-6学时，其中2学时开设听说训练。要正确处理好外语教学和等级考试的关系，使学生的外语能力得到较快的提高，达到国家英语四级水平以上。大学英语教学安排在前四个学期开设，大学英语教学结束后须安排专业英语教学和实用英语提高选修教学，专业课程提倡双语教学。
2、计算机教学：计算机教学分为计算机基础、程序设计和计算机应用三个层次。计算机基础和程序设计为各专业必修课程，可根据学生的特点由系（部）自行安排。计算机应用由各专业根据专业特点开设。第一学期开设计算机基础（由专业系部灵活选取教学形式），第二学期开设程序设计（文科和管理类开设VFP，其他开设高级语言程序设计）。
3、高等数学、大学物理：由各系根据专业需要，确定必学内容和学时要求。
4、体育本科课程课内教学1～3学期开设，每学期1.5学分（第一学期开设体育基础课内容，第二、三学期开设选项课内容）；课外2学分（体育俱乐部）。体育专科课程课内教学1～2学期开设，每学期1.5学分（第一学期开设体育基础课内容，第二学期开设选项课内容）；课外2学分（体育俱乐部）。
5、就业指导课程，本科从第五～七学期，专科第四～五学期开设，每学期10学时，开设专题讲座，纳入教学计划和学分，由就业指导中心负责安排授课。学生必须系统听完所有课程方能取得学分。
6、心理健康教育与职业生涯规划：第一或第二学期开设，20学时计1学分。
五、本计划在执行中可参照政策要求和市场需求作适当调整。
篇9：高校体育专业人才培养思考论文
高校体育专业人才培养思考论文
我国自古以来就非常重视对学生的身体素质的锻炼。但应试教育成为我国主要教学方式，体育作为“副课”没有得到应有的重视和发展。随着素质教育的推广与普及，体育专业人才再一次得到学校和社会的重视程度。为了提升高校对专业人才的培养力度和重视程度，不少高校纷纷采取有效的措施。但在实践过程中仍然存在教学资源有限、忽视人文思想培养等问题。如果这些问题没有得到有效的改善，必将限制高校体育专业人才的培养与发展。
1、高校体育专业人才培养的现状
1.1 体育专业逐步得到重视
在新课标的要求中，明确指出教育应遵循“以人为本”的理念，注重“健康第一”的指导思想，积极促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识［1］。随着这一要求逐步推广与实践，体育专业也改变了“副课”的地位，开始得到学生及学校的重视。学校开始重视体育对学生健康的价值，通过开设足够的体育专业，帮助学生在了解并掌握基本的体育知识的同时，培养自己的体育爱好与运动技能，进而逐渐形成长期锻炼的习惯，达到强身健体的目的。同时新课标还规定体育专业的教学内容和教学目标，帮助教师和学生能够更好地挖掘自身的体育爱好，更好地完成体育专业设立的目标。
1.2 未能与其他课程很好地融合
虽然体育专业目前已经专业化、规范化，但在实践教学的过程中，学生还需要接受相当一部分的理论课程，以更好地了解体育运动的理论知识及应用。即便是在体育专业中，学生还是需要接受一定的人文学习，以保证学生的综合素质。但由于我国长期“重文轻武”的教学方式，导致体育专业缺失足够专业的体育教师。由此在很大程度上限制了其他学科，尤其是人文课程与体育专业课程的配合。人文课程与其他专业课无法配合体育专业课程，很容易让学生产生“文化课不重要”的概念。长此以往，必然会影响学生综合素质的全面发展。
1.3 体育专业人才就业问题日益严峻
尽管国家教育部门开始重视体育专业人才的培养，但就整个社会的就业情况而言，体育专业人才就业情况并不理想。如此会导致一些人才放弃学习体育专业，而改其他专业。这在无形中会让体育专业错失掉一大批人才。有数据显示，当前我国各学校的体育师资均呈现饱和状态，体育专业人才在毕业后很难找到“专业对口”的工作［2］。虽然健身行业已经成为一个热门的行业，但大部分体育专业人才仍然面临严峻的就业问题。同时伴随着社会行业分工的不断细化、专业化，对于体育专业人才的综合素质、人文素质、合作能力、实践能力、公共关系能力、组织协调能力都有一定的要求［3］。以健身教练为例，除了日常的健身客户需求，还有针对客户一对一的服务课程。如何平衡日常课程与一对一课程的时间，设计具有针对性的课程，满足大众化的健身要求和单一客户的具体要求，都是健身教练工作的重要内容。
2、高校体育专业人才培养的问题
2.1 忽视对体育专业人文素质的培养
在我国提起体育专业，大多数人会想到体育专业学生在某个体育项目中非常擅长，如长跑、跳远、跨栏等，很少会将之与身体素质、体育精神联系在一起。在体育专业的教学过程中，学校、教师在设计教学内容时也过于注重学生的生物方面的效能，而学生对于运动的理解也是非常片面的［4］。以足球为例，大多数人对足球的理解是用脚来控球，传球，然后射门得分即可。但除了个人对于足球的控制能力，整个团队的协作能力，防守与进攻的策略，如何在最短时间内发现对方防守的漏洞、守门员的不足，都是足球中需要学习的重要内容。通常在一个球队内，并不会过分注重一个球员的个人素质，而是注重提升整个球队的应变能力、防守和进攻的能力。英国足球总会认为，足球教育的本质是培养会踢球的全面发展的人。显然我国对于体育专业的理解与国外有着很大的区别。尽管我国教育部门已经开始意识到体院专业的重要性，但要想改变人们对体育专业固有的偏见和看法，在真正意义上重视体育专业人才的人文素质提升，将体育专业作为提升学生全面发展的重要方式，还有很长的路要走。
2.2 更重视体育的竞技性
体育是一项竞技性的运动，因此在体育比赛中就一定会分出名次。虽然我们都清楚体育精神是为了提升身体素质，使之更高、更快、更强，但人们还是会过多关注获得冠军的体育运动员。如此必然会导致体育专业中出现“重物轻人”的现象，专业教育的内容也会以更多的体育训练为主，而忽视对专业人才的人格塑造与培养，这将限制住体育专业人才可持续发展的能力［5］。如在奥运会中，人们对于国家金牌数量和比赛冠军往往给予过多的关注，对于有能力拿到冠军却失利的运动员往往会发出严重的苛责。在奥运会上，刘翔因为脚伤退赛，责备声铺天盖地袭来，甚至传出“刘翔假退赛”的阴谋论。在的里约奥运会上，中国女排再次夺得世界冠军，教练郎平就说:“女排精神一直都在，不能因为女排赢了才关注女排精神。”体育训练是非常辛苦并且枯燥乏味的，体育专业的人才必须具备足够好的心理素质、人文素质及专业理论知识，才能应对日复一日的枯燥训练，才能稳定提升自己的体育成绩，也才能够更好地适应社会的需求，以及今后工作的要求。如果仅仅局限在体育项目的训练上，很容易局限住自身发展，逐步失去进步的空间。
2.3 高校体育专业教育大环境的缺陷
在我国，高校体育专业教育一直将“体育”作为专业教学的核心，过多重视对体育动作的教授，照本宣科地讲述体育动作的理论知识。忽视了对学生思想道德、社会适应能力、公共关系能力的教育。这一体育专业教育大环境的影响，导致我国现今都没有建立一套完善的体育专业教育理论系统，导致所培养出来的体育专业人才均不具备足够的综合素质，只侧重对体育成绩、技术和动作的训练［6］。随着社会不断发展与进步，这样的体育专业人才也将很快被淘汰。如当前热门的健身行业，健身教练不仅要了解动作的规范度和解析度，还要能够根据客户的需求制定出相关的饮食计划、运动计划，从多方面帮助客户达到预定的健身目的。如减肥的客户可以指定难度系数低且能够长时间进行的运动动作，日常饮食要控制糖分、碳水化合物的摄入;对于增肌的客户要根据其肌肉的整体状态进行有针对性的训练，日常饮食注重蛋白质的摄入。这些都属于体育专业教学内容，但这些是不能通过简单的动作训练与讲解而学习到的'。
2.4 体育专业的人才来源过于局限性
在我国应试教育体制中，当学生文化课的分数不够时，可以通过一些体育特长类加分。而为了应对体育考试，学生不得不花费过多的时间进行训练和巩固。长此以往，必然会影响到学生的文化基础。同时由于体育专业对于文化课程的分数要求并不高，使人误认为体育专业生不需要足够的文化知识，误导学生忽视文化课程。在我国传统教育中就对体育专业存在一定的偏见，认为四肢发达的人，大多头脑简单。对于他们在其他方面并没有更多的期待，影响了学生主动学习其他知识，发展自身其他爱好的积极性。
2.5 学校、教师及学生“偏专业”的思想严重
在体育专业中，学校很少会重视学生的全面发展，而是过多重视在赛事中所获得的成绩。加上我国教育尚未对体育专业教学形成系统的理论体系，社会上对于体育专业全面发展的重视程度不够，都在不同程度上助长了学校“偏专业”的思想［7］。学校作为推动体育专业人才全面培养中的主要力量，都不重视体育专业人才的全面培养，将大大阻碍体育专业人才素质的全面提升。体育专业的大部分教师都是来自体育专业，自身就是受到传统体育教育“重物轻人”思想的影响。其中大部分教师很难意识到自己所在的教育体系的不完善，按照他们所接受的教育方式去教导学生。如此阻碍了体育专业教育的完善和全面化。有些教师虽然意识到当前教育体系的不足，但由于自身能力不够，无法更好地改善这一情况，以提升学生对于文化知识的重视。有调查发现，大多数体育专业人才都能意识到全面发展的重要性，及自身文化知识的不足［8］。但由于自身文化基础较差，即便他们想要提升自己的文化程度，也没有足够的有效办法提升。加上日常学习中他们需要花费大量的时间和精力在体育专业的训练上，根本没有多余的时间与精力投入到文化学习与其他爱好的培养上。而长期对于文化课的轻视，让体育专业的学生大多“惧怕”看书与考试。所以，仅凭学生自己是很难实现全面发展的。
3、优化提升高校体育专业人才培养的措施
3.1 改变体育专业人才培养理念
爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，人可以成为一个有用的工具，但是不可能成为和谐发展的人。［9］”教育的根本目的是帮助学生成为一个全面和谐发展的人，使其能够更好地融入社会，实现自身的价值。体育专业作为高等教育中的重要组成部分，必须在全面发展的前提下，去培养社会所需要的体育专业人才［10］。高校要改变以往对体育专业的认识，改变对体院专业人才培养的方法和理念，认识到“博学”在素质教育中的重要性，认识到人文思想对体育专业人才的重要影响，才能推动并逐步完善体育专业人才的培养。高校领导必须了解，赛事成绩和名次虽然代表学校和学生自身的荣誉，但不能作为学生一生的目标。了解并实践真正的体育精神，才应该是高校体育专业人才培养所追求的目标。
3.2 加大人文科学与体育专业学科的融合
当前体育专业的教学内容仍然是以生物学科为主，旨在加深学生对体育动作及相关的肌肉变化的理解，而忽视了文化课程对学生道德品格的塑造。人文科学中包括思想教育、文明礼貌及必要的社会知识，都能够帮助学生理解体育的含义和意义。在面对枯燥乏味的体育训练时，能帮助学生更好地面对训练，调节自己的心理状态［11］。如在学习健美操或体操等课程中，学生不仅要熟练掌握必要的动作，还要培养出良好的气质、姿态和举止。人文科学注重的是对学生内心精神与素质的培养，是“内修”。只有做到“内外兼修”，才能让体育专业人才培养逐步向全面化、高素质的方向转变。
3.3 合理设置体育专业课程与文化课程
一个人的精力和时间是有限的。当学生将所有的精力与时间都放在体育专业的训练中，就很难再拿出其他的时间和精力去学习更多的文化课程。因此，高校要合理设置体育专业课程和文化课程的占比，保证学生有充足的时间和精力投入到文化课程中的学习中。由于体育专业课程需要花费较长的时间去学习和训练，因此在设置课程时可以将其与文化课程分开上［12］。如周一、周三和周五为体育专业课程，周二和周四专门安排文化课。如此既保证学生有充足的精力和时间吸收体育专业课程和文化课程所学的知识，也保证了两类课程的教学进度与教学时间。
3.4 重视学生对文化和体育理论知识的运用
科学安排体育专业和文化知识的课程，其根本目的是为了提高教学质量，保证学生能够对所学知识完全吸收与实践。除了常规的测试外，教师还要注重使用有效的教学方式，培养学生对文化课程的学习兴趣。体育专业教师和文化课程教师要多沟通，让课程能够相互融合，形成一个完整的体系，达到相互促进，相互融合的状态［13］，让学生深刻感受到文化课程的重要性，感受到文化课与体育专业是不可分割的整体，进而达到全面发展的目的。如学生在学习某项体育动作时，文化课程的教师能够就该项体育项目和动作的由来进行讲解，让学生领会体育运动背后的故事，继而加深对体育动作的了解与体会，达到提高体育运动效果的目的。
体育专业作为高等教育中的重要组成部分，其专业人才的培养也应该注重全面发展与高素质的提升。但受到我国教育体系与整个教育大环境的影响，学校、教师和学生都忽视了对体育专业人才的人文培养和素质培养。单一的体院专业人才已经不能满足当前社会的需求，同时一味地追求体育成绩而忽视学生的内在需求，势必将学生对于体育专业的热爱与激情消耗殆尽。高校作为我国教育体系实施教育理念、完善教学方式、实现教学目标的重要场所，应将体育专业人才作为一个全面和谐发展的人去看待，去培养，注重对体育专业人才的“内外兼修”。如此，才能培养出更好的体育人才，才能让体育人才更好地实现其自身价值。
篇10：高校体育专业人才培养研究论文
1相关概念
1.1供给侧结构性改革。所谓供给侧结构性改革，是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好地满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。1.2体育专业人才。体育专业人才是指以体育为主要任务，具体实施体育主要工作、推动体育事业以及体育产业向前发展的、具备一定的体育专业知识或体育专业技能，并且具备其他相关知识和能力的人。
2需求侧——社会对体育专业人才需求的分析
《“健康中国2030”规划纲要》指出，到2030年，全民健康制度体系要更加完善，要更加协调地发展我国健康领域，普及健康生活方式，不断提高健康服务质量和健康保障水平，健康产业繁荣发展，基本实现健康公平，主要健康指标进入高收入国家行列。本文在当前我国体育健康产业高速发展的背景下，通过社会对体育专业人才的需求侧进行剖析，从而为高校转变体育专业人才培养模式与谋划体育专业人才供给侧改革提供破解之路。
2.1体育产业转型升级，体育消费成为新增长点。由于当前人民群众健康意识的增强以及体育需求的增长，体育休闲日益成为人民群众健康、娱乐的最佳选择，“体育产业成为经济转型升级的重要力量”的时机已经到来。从发展体育健康产业、升级体育产业、拉动体育消费的需求侧角度进行考虑，培养高校体育专业人才要更多地注重质量和种类，着力解决我国当前高校体育专业人才培养门类少、质量低、课程设置和教学模式固化、社会适应能力不强等问题。
2.2体育投资增长较快，公共服务体系不断完善。政府充分发挥自身的主导作用，健全体育健康领域的投入机制，鼓励社会力量的广泛参与。体育健康产业已经发展成为比较热门的投资行业，其发展前景很被看好，社会投资热潮不减反增。这就告诉我们，高校应该对健康领域体育专业人才的培养有所侧重，以此来应对社会对体育专业人才需求侧的变化。
2.3健康战略全面推进，专业人才需求更加多元。健康教育已纳进国民教育体系，全民健身运动在广泛开展，国家已加强体医融合和非医疗健康干预，社会团体在积极促进重点人群体育活动。从上述角度看，高校应该在体育专业人才培养方式上做出相应改变，培养高质量、复合型、懂健康、熟医疗的体育专业人才，为我国社会提供一流的体育健康指导与服务。
篇11：高校体育专业人才培养研究论文
当前我国体育健康产业发展迅速，大大提高了对体育专业人才素质和能力的要求。但目前我国体育健康服务专业人才匮乏、层级较低、人才结构矛盾突出。高校在培养、输送体育专业人才时，需要对体育专业人才培养工作的本质内涵和基本逻辑进行深入探究，积极主动适应体育健康服务业对体育专业人才的多元化需求。3.1高校体育专业人才培养供给侧改革的本质内涵。着眼高校体育专业人才培养的供给侧改革，需要以高校教育供给质量和人才培养质量为出发点，优化体育专业人才培养的参与要素，建立完善的培养、管理体制，努力打造在新形势下能够适应现代体育健康产业发展的高校体育专业人才培养体系。3.2高校体育专业人才培养供给侧改革的逻辑分析。高校体育专业人才培养供给侧改革的外在逻辑是社会对体育专业人才需求的逻辑，从高校本身培养体育专业人才角度来看，是发挥其服务社会的功能。高校体育专业人才培养供给侧改革内在逻辑是高校自身发展的逻辑，高校培养、输出的体育专业人才质量不高、体育专业人才种类单一、输出量过大、供需错位等对高校体育专业的健康发展将起到较大的消极影响，所以高校体育专业人才培养供给侧改革的内在逻辑就是高校自身发展的逻辑。
4供给侧改革视角下对高校体育专业人才培养的路径探究
4.1借鉴国外经验,国内积极探索。
4.1.1师夷长技。美国发布的《健康公民2020计划》实现体育健身在促进国家健康方面的价值。欧洲在出台的《欧洲适应体育专业人才培养标准》对欧洲适应体育的发展起着普遍的引导、长期的计划和实践的引领作用。
4.1.2探索自强。我国高校在制订培养体育专业人才计划时必须进行供给侧结构性改革，在培养高素质的'复合型体育专业人才方面，国内部分高校已经迈出了艰难的第一步。北京体育大学等部分高校在这方面已经在进行实质性探索，与高等医学院深度合作依靠医学等专业，努力打造出了新教学、新科研以及新临床实践基地，从而努力积累自身发展经验。
4.2积极转变观念,调整培养模式。
4.2.1转变体育专业人才的培养目标。体育健康服务业在今后很长一段时间内都会成为高校体育专业人才就业的主要行业。所以要求高校在这时期内积极做好体育专业人才培养模式的调整，引进新型教学方法、改革传统培养模式，努力适应社会需求侧对体育专业人才的需求。
4.2.2转变体育专业人才的培养方式。从供给侧改革角度考虑，社会需求什么样的体育专业人才，高校就应该向社会培养与输送什么样的体育专业人才。高校应该对体育专业人才进行分类培养、精准定位，充分发挥学校优势努力培养能够适应社会、胜任体育健康行业工作岗位的高质量体育专业人才。
4.2.3转变体育专业人才培养的课程设置。在课程设置方面我国高校可以借鉴美国、欧洲等高校的做法，积极与高等医学院深度合作，努力构建“体医结合”的课程体系，在高校体育专业原有的课程基础上，积极努力增加医学课程、体育健康实践指导等课程，尽可能地让学生学习到更加广泛的体育、医学、健康知识。
5结语
高校体育专业人才培养模式的改革，在结合高校自身培养模式的情况下，从体育专业人才供给侧视角出发，以适应我国健康战略计划推进、体育健康产业快速发展的需要，及时创新体育专业人才培养课程设置，注重学生多学科知识的积累以及实践能力的培养，努力为社会培养与输送出符合当前社会发展、符合时代需要的高质量、复合型的体育专业人才。
参考文献
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篇12：社会体育专业人才培养模式探讨论文
社会体育专业人才培养模式探讨论文
摘要：和发达国家及地区相比，我国的体育经济发展较晚，但是其在发展速度上却远超世界平均水平，而这种形势也为体育专业人才的带来了较大的社会需求。这为高校社会体育专业人才的培养培养带来了较大的机遇，也使其面临着众多的挑战，如何培养一批兼具体育专业知识、市场营销管理等全面知识的社会体育专业人才，就成为了体育经济视野下社会体育专业人才培养模式必须解决的重要问题。本文重点分析体育经济影响下的社会体育专业人才培养模式。
关键词：体育经济；社会体育；人才培养模式；探索
随着经济全球化趋势的进一步发展和我国市场经济体制的不断完善，体育经济在我国也开始蓬勃发展，并展现出惊人的速度，尤其是在2008北京奥运会的周期里，我国相关的体育事业和产业以及体育经济的规模在这个过程中实现了跨越式的增长，其增长速度甚至超过了20%。在体育经济发展进程中，社会关于专业体育人才需求也随之加大，但是在传统教学模式下的体育人才，无法满足当前社会对体育人才的需求，那么在这种环境下，则需要改善高校社会体育专业人才培养模式。
一、要以市场为导向
社会体育专业人才培养目标的设置对人才培养具有重要影响作用，基于体育经济视域能够明确看出在社会体育专业人才培养过程中，一定要注重以市场为导向，以满足社会的需求和人才的就业为出发点才是真正科学合理的人才培养模式，只有在人才培养的目标被明确之后，才能在其指导下，实现教学资源的优化配置和人才培养的顺利进行。这种对市场倾向的迎合主要体现在以下几个方面：首先，在专业知识教学过程中，不但要注重专业知识面比较广的社会体育人才，同时也必须要注重深化人才的专业知识，构建“T”字型人才培养模式。其中高校在社会体育专业教育教学工作中，一方面需要积极引导学生掌握基础知识，另一方面则需要对学生的思维创造能力充分发挥，对某一专业学科深入研究，这样也就能够逐渐让学生知识从广度向深度方向发展，这样更有助于培养一批具有深厚专业基础的研究性人才。其次，还必须要加大社会体育专业人才的应用技能培养。社会体育专业人才的培养目标也就是满足社会发展进程中的人才需求。因此在人才培养过程中则需要加大学生的社会实践以及应用能力培养。一方面需要强化学生的健身知识应用训练，同时也需要加大学生的体育训练及管理方式训练，另一方面则需要进一步强化学生体育产业经营管理知识培养。可以在教学过程中积极引导学生参加社会实践及相关锻炼方式，以强化学生理论技能。并且还需要依照学生特点制定相应的职业规划方向，在此基础上进行专业人才培养，以能够提高体育人才培养针对性，提高学生的市场竞争力。最后，还要鼓励社会体育专业的人才进行职业资格认证，根据相关的社会就业调查，大约有九成的社会企业是认可社会体育专业相关的职业资格证书的，这类国家认证的职业资格证明能够能够很好地帮助企业进行人才的初步筛选，也是人才能力综合能力的一种证明。所以在相关高校的社会体育人才培养中，要鼓励学生进行相关职业资格证书的认证，这是在毕业生面临激励的市场竞争时所必然做出的选择，也是提高毕业生求职竞争力的一种手段。很多企业在择人的时候不仅会考虑到这个人的理论知识怎样，而且更多地会偏重于此人相关的实践技能和职业素质是否达到岗位的要求，所以高校在鼓励学生进行职业资格证书认证的时候实际上也是对其职业素质的一种培养鼓励。同时在这个过程中学校还要加强社会体育人才人文素质和思想政治素质的培养，这是社会主义新时期对人才的重要要求，也是职业素质中职业道德的主体部分。
二、建立科学合理的课程体系
在设置了科学合理的社会体育专业人才培养目标之后，就该着重解决社会体育专业课程设置的问题了，因为这是人才培养的主要途径，直接影响到人才培养目标的实现。因此在人才培养过程中则需要重视多层次课程的设置，以社会需求为导向实现课程与社会需求的接轨。主次结合的教学方式可以被看做是一种较为合理的教学方式，将核心课程和相关的实践课程最为重点，然后围绕此开设多层次和多角度课程的学习，依此实现研究型、应用型和综合型等不同类型人才的培养。学校也需要强化硬件设施成本投入，以能够为广大体育人才培养提供完善的教学设备。除此之外，学校也可以和相关的中医医院进行合作，在推拿、针灸、按摩等诸多方面为学生提供时间的机会，以提高他们对专业知识的深化与扩展。或者在这个过程中学校可以和相关的医院和康复组织建立相关的合作协议，将其作为学生实践的重要基地，为学生在场地和师资方面提供帮助，带领学生进行现场教学、观摩体验等活动，从而达到丰富学生课程设置，提高学生实践能力的教学目标。这种方式能够实现校内和校外资源的双重结合，充分利用社会资源加强人才的培训，对学生以后社会适应能力的提高有着重要的`帮助。
三、建立合理的评价体系
社会体育人才评价体系，不但对学生具有一定影响，并且对于老师的要求也比较高。关于评价体系的设计必须要注重以人为本，在学校人才培养过程中始终要坚持学生是主体，教师在教学过程中则需要提高对学生本人的重视，从而制定人性化教学模式，在此基础上构建相应的评价体系，促进体育教学目标的实现。基于这种评价体系，那么在学生成绩评估中则不单纯依照成绩确定，还需要加大学生综合素质及应用技能考核，以有效改善之前以分数为尊的不合理评价机制。人性化评价机制则更有助于促进学生的全面发展。在对教师教学评价的过程中也要重视评价体系的合理性问题，重视对教学治学态度和教学方法创新的考核，教师在教学过程中要有严谨的治学态度，还有注重对因材施教思想的运用，引导学生做好职业规划，充分激发学生对社会体育专业的兴趣，提高他们的积极性。体育经济发展下，对于教育部门及其工作者来讲，则需要深入分析社会体育专业人才培养现状，并在此基础上制定相应的改善对策，一方面需要和我国的基本情况相结合，另一方面则需要借鉴国外先进经验。在我国社会体育人才专业发展刚刚十多年，各个方面的发展还不够成熟，相信在未来，在教育工作者的不断努力之下，我国的社会体育专业发展将上一个新台阶。
参考文献：
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[6]夏会国,侯晋龙.我国体育经济本科专业人才培养与社会需求预期研究[J].体育成人教育学刊,2008,24(3):68-70.
篇13：社会体育创业人才培养研究论文
社会体育创业人才培养研究论文
【摘要】新时期下，人才竞争日趋激烈，大学生就业存在严重的问题，对社会稳定以及经济发展带来了一定的影响，在此背景下，我国积极鼓励大学生创新创业。本文主要针对社会体育专业大学生创新创业人才培养体系构建进行分析和阐述，希望给予我国高等教育以参考和借鉴。
【关键词】社会体育专业;创新创业人才;培养体系;构建
随着我国教育体制的不断深化改革，社会体育专业的课程体系以及人才培养方案也在不断的修订中，注重为社会输送规格多样、符合社会发展的复合型人才。社会体育作为新兴专业，并没有得到社会以及市场的承认和预期，就业难已经成为该专业毕业生面临的普遍问题。在此背景下，高校要积极响应政府提倡大学生创业的号召，对社会体育专业学生开展创业教育，并且构建创新创业型人才培养体系，为学生未来的职业发展奠定基础。
一、当前社会体育专业创业人才培养模式的现状分析
社会体育是一门具有较强学科交叉性的新兴专业，在我国起步时间较晚，而学科特点也决定了人才要求多样化，其人才培养体系也呈现复杂化。通过相关调查统计显示，高校在开展社会体育专业教学中，基本以公共管理学、社会学以及体育学为主要课程，在人才培养方面缺乏新意，创业以及创新内容较少，导致社会需求与人才培养严重脱节。
二、社会体育专业大学生创新创业人才培养体系的具体构建
1.开展创业理论课程。创业理论课程是提升学生创业能力的基础和前提，是创新教育的实施需求和有效途径，学生只有具备创业所需要的理论知识，才能保证创业的成功率，因此，在构建创业人才培养体系的过程中，高校要给予理论课程以高度重视。首先，高校在开展理论课程的过程中，要帮助学生详尽了解社会体育专业的未来创业方向，激发学生的创业热情、培养其创新意识，通过理论教学促使学生了解创业的现实意义；其次，通过理论课程教学要促使学生了解创业需要具备的能力、知识和素质，引导学生在平时的学习和生活中有意识的培养自身的创新素质，激发学生的探究欲望和的创新精神；再次，在创业理论课程中还要融入法律基础知识，让学生在创业之前熟悉以及了解我国法律环境，进而促使学生在未来的创业中可以灵活运用法律保护自身权益，实现守法懂法；最后，通过创业理论课程，还要保证学生掌握企业管理、企业运用、筹备资金、运作项目以及市场分析等知识和能力，可以在创业中运用理论知识提升创业的成功率，通过开设失败创业与成功创业的实例分析，为学生总结失败的原因和成功的经验，为学生未来创业提供借鉴与帮助。
2.开展创业活动课程。创新创业活动课程要以促进学生素质全面发展为目的，通过创业的最新理论和信息作为教学内容，通过这种创业实践教学活动，为学生传授最新的创业知识。同时，高校还要根据社会体育专业的创业方向以及学科特点，明确创业人才培养计划和目标，在创业实践教师的启发和帮助下，学生结合自身兴趣爱好以及市场需求，选择相关创业项目，以小组合作或者独立运行的方式，通过创业类似活动，直接获取创业经验，掌握创业的方法和程序，运用已学知识解决遇见的问题，提升自身的创业能力和创业精神。首先，高校要积极邀请社会中成功的企业家以及创业家，特别是已经取得创业成功的毕业生，到校园中举办创业讲座，向学生讲述创业的经历、传授给学生创业经验，进而弥补创业教育的局限性；其次，高校要积极举办创业大赛，学生可以以个人或者小组的形式参加比赛，通过市场调查、选择项目以及项目运用等环节，积累创业经验，提升自身的合作能力、市场分析能力、组织能力、管理能力、交流能力以及团队意识等，体会创业的艰辛和不易；最后，教师要结合社会体育专业的创业方向，给予学生有效的指导，鼓励学生结合自身兴趣，以创业项目为核心，亲身对设计创业活动，促进学生开展创业思考，帮助学生形成创业素质。
3.开展创业实践课程。创业实践课程的目的是巩固学生的创业理论知识，并且将知识应用于实践中，通过实际参与企业的管理以及经营工作，对学生多方面能力进行锻炼，进而提升其创业技能和能力。通过创业实践课程，学生能够经历创业的.整个过程，即选择项目、筹集资金、组建团队、管理运用以及市场营销等，可以有效提升学生的创业经验和能力。首先，高校要利用学校的创业基地和实习基地，将校园打造成学生的创业乐园，提供给学生实践平台；其次，高校要与当地知名企业开展深度合作，将学生送到企业中，积极参与到企业的各项管理和经营，体会创业的过程；最后，高校要组建创业联盟，鼓励已经创业或者准备创业的学生参与其中，通过联盟内的沟通与合作，丰富学生的能力与知识。
三、结语
总而言之，随着时代的发展，学生就业的形势越加严峻，为了充分适应市场的需求和时代的发展，高校要积极构建社会体育专业创业人才培养体系，提升学生的创新能力和创业意识，为学生未来的职业发展夯实基础。
参考文献：
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篇14：高校物业管理人才培养论文
高校物业管理人才培养论文
【摘要】 物业管理专业人才匮乏以及从业人员整体素质不高等问题，已经危及到物业管理行业的生存。通过物业管理专业的教学改革，进行高校物业管理专业人才培养模式的创新，以达到培养合格的物业管理人才，是满足社会与物业管理行业及其企业的需求，提升物业管理整体水平的必由之路。
【关键词】物业管理 教学改革 模式创新
物业管理是社会发展进步的产物，是社会文明、人居和谐的必需品，而物业管理蔓延恶化的纠纷，却成为影响社会和谐的突出问题，物业管理行业本身也因此陷入发展的困境之中。物业管理行业专业人才的匮乏和从业人员整体素质不高，物业管理企业服务意识缺乏，管理经验和能力不足，是引起物业管理纠纷的一个重要原因。
解决物业管理人才的缺乏与能力的不足，是物业管理行业需要考虑的问题，更是担负培养物业管理人才的教育工作者应当考虑的问题。
一、物业管理人才的缺乏与人才能力的不足
物业管理在我国仍处于初级发展阶段，物业管理人员有这样几个来源：一类是随房管部门的企业化转制而来，一类是由房屋开发公司后续转化而来的，这两类人员虽然能担当基本的物业管理工作，但往往缺乏管理的思维意识、服务意识和创新意识。除此之外，有一类是物业管理企业在发展过程中向社会招聘的不具备任何物业管理知识的人员，在工作中处于边学边做的被动地位。另外，还有一类是经过物业管理培训的专业人员，但他们的数量有限，在实际管理中也存在能力不足的问题。即现有的物业管理企业人才也表现为“三多三少”：一是传统型的房产管理人才多，创新型物业管理人才少；二是胜任单一普遍岗位工作的人才多，能胜任多个岗位工作的复合型人才少；三是初级管理人才多，高级管理人才少。物业管理企业人才匮乏和人才能力不足并存的局面，已严重影响了物业管理企业的发展。
作为新兴行业的物业管理业正处于发展的加速期，对高素质物业管理人才的需求量不断增加。企业和社会都期望拥有更多的技术型和经营型兼备的复合人才，也对高校培养高水平的物业管理人才寄予了很大的期望。因此，高校物业管理专业的教育要主动适应行业的需求，深化专业建设和改革，办出职业特色，才能满足物业管理行业与市场的需要，使物业管理行业具有广阔的发展前景，同时物业管理专业所培养的人才也具有了广阔的就业市场。
二、高校人才培养存在的问题
高等教育中的物业管理专业教育，是随着物业管理的普及而开始的，其时间经历并不长，专业建设仍处于不断探索和发展的阶段，在物业管理理论的研究、物业管理理念的普及、物业管理人才的培养上，也存在许多的问题，致使物业管理专业教育中存在着如下的问题。
1、物业管理专业人才培养目标不明确，定位不准。在制定物业管理专业的培养目标时，往往只是笼统地定位为培养具有物业管理能力的高级物业管理专门人才，但对这种能力的构成缺少进一步的细化说明，致使培养的人才能力目标不清晰，造成专业能力的不足。
2、物业管理理论知识学习和专业技能培养脱节。培养出的学生专业知识和技能分离，缺乏知识的运用能力和实际动手能力，表现为工作中的专业基础理论不扎实和专业技能不强，不能达到物业管理人员“一专多能”的要求。
3、物业管理专业建设和课程设置缺陷。主要表现为课程体系不够清晰，课程交叉重复，专业基本技能内涵不够明确，专业特色不突出，培养的学生缺乏专业竞争优势。
4、教学内容滞后，教学方法和教学手段陈旧落后。主要表现为理论教学多，实践教学少，导致教学效果与目标偏离，加上教学质量保障不力，人才培养质量难以得到有效保证。
5、物业管理专业人才培养模式单调。培养的人才既缺乏专业特色，也缺乏学校特色，更缺乏个人能力特色，专业素质和能力培养不足，与物业管理行业对专业人才的期望有很大差距。
三、物业管理人才培养目标的定位
社会与经济的发展对物业管理人才的客观需求，是进行物业管理教育的依据；物业管理行业及企业对人才及其技能的需要，是物业管理专业人才培养的标准。在总的教育方针和教育目的指导下，结合行业用人实际和毕业生的社会定位，对物业管理人才培养目标进行恰当的定位，是进行培养模式改革的前提。只有科学合理的专业培养目标定位，才能根据培养目标，按照教学的基本规律，设计培养规格，制定培养方案，选择培养途径并予以实施。
通常物业管理人才教育的培养目标可以定位为培养服务社会和经济建设，具有经济、管理、法律和建筑工程等方面的基本理论和基础知识，能在房地产、物业管理等企事业单位从事住宅及商业物业管理、房地产开发与经营和房地产市场管理等经营管理工作的具有较高文化素养和较强实际工作能力的物业管理复合应用型人才。
在物业管理专业培养目标的实施中，更应培养学生的服务与管理理念，加强行业规范和物业管理服务意识教育，注重学生专业技能的培养和与业主交流沟通能力的培养；在对人才复合能力的培养上，强化围绕物业管理和维护各种专业技术能力的培养，使学生对物业的属性和特点有较多的了解，通过对物业的精心管理，实现服务业主的最终目标。
四、物业管理人才培养模式的改革
通过对物业管理行业及其从业人员现状和存在问题的分析，可以发现解决物业管理人才短缺和专业素质不高问题，摆脱影响物业管理行业发展的人才瓶颈，是高校物业管理人才培养模式改革的方向。
提出物业管理专业人才的复合型培养目标和强化专业特色的要求，构建培养具有管理理论和建筑工程知识的管理与技术并重的复合型物业管理人才的培养模式，使物业管理专业人才的培养目标更明确，专业定位更准确，专业特色更突出。为此，需要重新设计物业管理专业建设方案与专业评估体系，使专业建设体现出物业管理的专业特色，保证教学质量；并通过加强实践环节的教育教学，注重技能训练，让学生具有更强的专业管理能力和专业技术能力，适应社会发展的需要，满足社会对高端物业管理人才的需求；同样也可以通过探索物业管理专业教改的经验与教训，为也在摸索物业管理专业建设的同行提供启示和参考，共同促进物业管理专业教育的进步与发展。
1、构建适应时代需要的物业管理教育教学课程体系。对物业管理从业人员来讲，既要有物业管理方面的知识和能力，也要求有建筑、建筑设备方面的知识和技能。物业管理教育教学体系的构建与优化，要兼顾课程结构模块化和课程匹配序列化，注重学科交叉渗透，形成以管理学科为主干，以建筑工程学科为横梁的课程体系。在课程体系的整体优化方面，根据高等教育培养目标和服务方向的要求，筑起现代物业管理专业人才的“基础理论知识—实务操作技术—定量分析方法”的知识结构体系。
为突出专业教学的特色，在专业课程上要大胆更新教学内容，提高高等物业管理专业教育的起点和水平。整合教学和课程内容，削减传统物业管理专业的课程，增加与物业属性管理的相关课程；开设有利于培养学生思维能力、表达能力、交往能力、适应与应变能力、自学能力、创造力的课程；培养运用现代经济定量分析方法，在信息技术方面的应用能力，强化定性分析与定量分析综合运用的能力的.课程同时，更多的开设突出实务操作技能培养的课程。课程体系中设置着力加强学生强化专业课程多媒体和现场模拟教学，教学实习一般要求在校外有关单位建立的实习基地进行，社会实践列入教学计划，现场教学占一定课时比例，开展“第二课堂”活动，使培养出来的学生“一专多能”。
在物业管理专业建设和课程设置上，通过整合教学和课程内容，削减原有物业管理专业大而泛的课程，有针对性地设置相关课程，突出现代管理技术运用的培养和建筑工程知识的强化培养，以提高专业教学水平；增强实践教学环节，加强现场模拟教学，突出实践操作技能的培养，以提高学生的实践动手能力，并通过在校外实习基地的教学实习，培养学生综合解决具体问题的能力，达到学生“一专多能”的培养效果。
2、改革传统的教学方法与教学内容。在教学方法上，实行开放式教学方法。在教学中，学生从客体转变为主体，将传统的灌输方式转为培养创造力的启发方式，人才培养从简单的专业知识型转为综合型、复合型、创造型和开拓型。在加强物业管理人才基本素质培养的基础上，通过对培养目标的科学定位，加大管理理论和建筑工程知识的教学力度，着重从物业管理专业所必需的专业基础理论和从事物业管理工作需要的专业技能方面进行综合性教学，解决学生的专业理论和专业技能的不足与不同步问题。
3、加强师资队伍建设。师资队伍建设是提高教学质量的基本前提，物业管理专业是一门实践性很强的应用学科，若让学生了解最新的管理信息，接触最前沿的管理活动，教师应首先走入实践，深入生产第一线，鼓励教师走出校门、深入企业、学以致用、开拓视野、反馈教学。同时，应有“能者为师”的胸怀，把成功企业的领导人、民营企业家请到大学讲台上，物业管理专业教学才会真正发展成熟起来。
4、完善教材的系统性建设。教材建设应在知识的完整性、知识的拓展性、教材的易教性、教材的易学性等诸多方面进行优化，选用体现物业管理专业的有特色的教材。建立选用教材质量评价制度，每学年进行一次教材适用性问卷调查，全面掌握各门课程教材使用状况，及时调整不适用教材，保证教材在提高教学质量中的作用。
5、建立物业管理专业评估指标体系。通过专业评估指标体系，检查、检验教学工作的实际效果，及时发现和纠正教学过程中存在的问题和不足，确保专业培养目标的实现。教学质量评估体系的“第三方评价系统”，可以依据学生的实习与就业情况以及应用单位的反馈信息，检查学生的专业能力和业务素质，促进物业管理专业的个性化教育和教学质量的提高。
综上所述，物业管理是社会经济发展到一定历史水平的必然产物，物业管理需要大量的合格的专业人才，高校物业管理教育的专业建设是物业管理人才培养的必然要求。通过科学定位人才培养目标，制定切实可行的人才培养方案，对学生进行专业知识和技能教育并重的教学，以及科学合理的人才培养评价指标体系的评估，才能满足社会发展和经济建设对物业管理人才的需求，从而推动物业管理行业的健康发展。
【参考文献】
[1] 李光辉、侯章良：物业管理职位工作手册[M]。北京：人民邮电出版社，2005。
[2] 黄永安：现代房地产物业管理体制[M]。南京：东南大学出版社，1996。
[3] 弯红地：高层次物业管理人才培养模式研究[J]。现代物业，2007（12）。
[4] 霍尔姆斯、麦克莱恩：比较课程论[M]。北京：教育科学出版社，2001。
篇15：体育经济下的社会体育人才培养探究论文
随着近些年张家口地区体育经济和全民健身热潮的兴起，社会对体育专业人才的需求也在不断增加，但传统意义上的体育专业人才往往只是对体育知识技能的单纯掌握，并没有实现全面人才素质的培养目标，这就很难满足当前情况下社会对体育专业人才的需求，因此在这种形势下加强对张家口高校社会体育专业人才培养模式的探索就显得势在必行。
一、体育经济影响下的社会体育专业面临的问题
1.当前张家口社会体育专业人才培养模式。
高校社会体育专业人才培养模式对于该专业的人才培养起着决定性的作用，培养目标、过程、内容和方式都是其实施过程的重要组成部分。适应社会体育事业和产业的需求是社会体育专业人才培养模式实施过程中应该设置的目标，在培养过程、内容和方式的共同作用下将体育专业技能和社会体育事业发展中所需的各种知识传授给本专业的受教育者才算是完成了对该人才培养模式的实践。根据相关社会体育专业人才培养模式的调查可知，目前高校教育中体育专业人才培养模式主要可总结为以下三种：
其一，总和培养模式，这种培养模式是以复合型人才为培养目标的，所以高校在人才培养模式的制定过程中多是结合选修课和必修课的形式，着重将体育专业技能和经营管理知识实现结合。但这种培养模式也存在缺陷，很多受教育者因为没有明确的专业方向，所以在其择业的过程中也就会出现迷茫。
其二，分流培养模式，这种培养模式是对起一种总和培养模式的改进，相关受教育者在前两年接受了公共基础课的教育之后，后两年就要根据自己的意愿选择相关的专业，但是其弊端是这种模式很容易造成专业知识单一，而一些冷门专业无人问津，不能为社会提供必要的人才。
2.张家口社会体育专业人才培养模式中的不足。
首先，当前张家口社会体育专业人才培养的目标设置不合理。现阶段张家口社会体育专业人才培养的模式下目标的设置通常存在着不合理性，体现不了社会体育专业本身的学科优势，在培养目标制定的过程中要么是没能充分结合社会体育专业学科的优势，要么就是没能实现对自身院系资源条件的利用，专业选择人数存在着极大的不平衡性，还有就是缺乏一定的基础设备的支持。以上这些都是对当前张家口社会体育专业在人才培养目标设置过程中存在的问题。
其次，当前社会体育专业人才培养的规格不完善。这主要是指在社会体育专业的教育过程中结合社会需要和学校自身的教学条件对人才培养目标位的引导,目前较为合格的社会体育人才是指那些有着专业体育技能和与体育相关的管理经营知识的人才，但是从现实的状况来看，张家口社会体育专业人才的培养模式多存在着人才培养的规格不完善的障碍，主要表现在很多学校还是过分重视对学生基础知识理论的培训，而忽略了在此机场上更高社会知识和技能的锻炼，从而使学校在人才培养方面脱离了社会需求的真实需求，造成了理论和实践的脱节。
3.当前张家口社会体育专业人才培养后的就业状况。
社会体育专业在张家口的设置和发展已经有十多年的时间，其中最引人关心的还是毕业生的就业问题，从当前的情况来看，即使社会体育专业被越来越多的高校设置，社会对此相关人才需求的仍然没有得到满足。究其原因主要有以下几个方面：
首先，是入学和就业渠道没有得到很好地解决，社会体育专业作为一个新兴专业，其在民众间的认知度还是很低，相关部门在毕业生就业的过程中也没能充分地做好渠道建设；
其次，社会体育专业人才分布不均，除了专业内部分布不均外，人才培养的高校地区分布也不均匀，主要集中在华中、华南和华东地区。
总体上来看，张家口当前社会体育专业毕业生普遍存在就业率较低，就业质量不高的问题。
二、体育经济影响下的张家口社会体育专业人才培养模式的探索
1.体育经济影响下的社会体育专业人才培养模式要以市场为导向。
首先，在专业知识方面要培养既专又广的研究型社会体育人才，这类人才在社会体育专业知识方面既有着广博的理论知识，又有着深入的专业知识，是一种“T”字型人才的培养模式，高校在社会体育专业的教育中要引导学生积极掌握基础专业知识的学习，同时也要在此基础上充分发挥自己的`思维创造能力，深入学习和研究某一专业学科，从而使自己的学习由广博的层面走向深入的层面，并在这个过程中培养一批有着坚实理论基础的研究型人才。其次，还要重视社会体育专业人才应用技能的培养。社会体育专业人才的培养就是为了满足社会发展对人才的需求而设置的，所以在这个人才培养的过程中一定要重视对学生社会实践和应用技能的培养。主要体现在加强学生健身知识和应用方面的训练，加强体育训练和管理方面的技能锻炼，加强体育产业经营管理方面知识的培养等，积极鼓励学生参加社会实践和各种形式的社会锻炼，在社会实践应用的过程中实现对自身理论知识和技能的应用；同时还要针对学生自身的特点为其做好相关的职业规划，然后依此为指导实现人才培养的个性化方案制定，从而提高社会体育专业人才培养的针对性和教学质量，以提高学生的竞争力，为未来的就业打下良好的基础。
2.体育经济影响下的社会体育专业人才培养模式要建立科学合理的课程体系。
首先，课程设置的内容和时间要充分考虑到社会体育专业自身的特点，因为社会体育专业的社会应用性特点较为凸出，所以学校在课程内容的设置上一定要重视对其应用性的重视，所以在此次过程中专业导向定位要明确，学校在课程内容和时间的安排设置方面要充分考虑到这一点，即要重视学校可能与社会实践的结合，重视实践课程的教学，为此学校和相关的社会单位可以进行联合培养，或者学校建立相关的培养基地，以促进人才培养的应用技能的完善。其次，学校在相关的硬件设施方面要加大投入，给社会体育专业更多的支持，其中较为重要的一点就是为提高学生实践引用能力，学校可建设相关的教学基地。这个过程不一定需要小学亲自大耗财力的进行建设，而是要通过通过各种渠道为学生提供实践的机会，或可和相关的单位建立实践培训基地。如在这方面学校可以和相关的体育赛事进行合作，推荐自己学校的学生以志愿者的形式参与到赛事的合作与组织的过程中，从而使学生的组织和实践能力得到锻炼。
3.体育经济影响下的社会体育专业人才培养模式要建立合理的评价体系。
这类评价体系不仅涉及到学生，而且也是对老师的要求。在对学生评价体系的设置过程中要坚持以人文本的全面可持续发展战略。学生是学校人才培养的主体，因此在教学培养的过程中教师要注重对学生本人的关注，人性化的教学模式和评价体系的建立有利于教学目标的实现。在这种评价体系的指导下，对学生的评价不能仅仅是依分而定，还要重视对学生综合素质和应用技能的考查，以此来打破传统学生评价模式中唯分数是尊的不合理观念。只有在这种综合而又人性化的评价体系中才能使得学生的发展向着全面的方向行进。
体育经济影响下的社会体育专业人才培养模式要求相关教育部门和工作者要对现状进行深入的思考，并在此基础上做出有益的探索和改进，在结合张家口实际做出努力的同时也可以借鉴国外发达国家在这方面的经验。社会体育教育专业在我国的兴起才有十多年的时间，由于各方面的限制其还处于起步阶段，但是笔者相信经过我国教育工作者的不断努力，其一定会有一个美好的未来。
参考文献：
[1]吴红雨,范美玉.中国体育产业发展研究[J].改革与战略,2010,26(7):147-149.
[2]石岩,舒宗礼.适应社会需求的社会体育专业人才培养模式[J].体育学刊,2008,15(7):38-41.
[3]龙建新.中国体育经济的发展路径——基于投融资的视角[J].改革与战略,2010,26(7):150-152.
篇16：普通高校社会体育专业人才培养模式分析论文
体育教育专业人才培养模式是指高校为实现体育教育专业学生对于专业知识、实践能力及整体素质构建而组织的教学模式。目前体育专业人才培养模式是上世纪90年代初体育专业进行设置的，虽然随后有一定的修改，但随着我国整体经济水平提高，人民的生活对于健身、健康等方面的需求越来越高，原人才培养模式的问题越来越突出，例如人才培养过“专”、学生对社会适应能力不强、模式过于单一、课程设置未考虑社会实际需求、人才培养与学生就业脱节。在“互联网+”的创新背景下，如何以职业为导向对体育专业人才培养模式进行深化改革迫在眉睫。
1.社会体育专业人才培养模式改革的指导思想与目标
1.1指导思想
社会体育专业人才不仅要求知识的体系完善，更强调理论与实践相结合，注重学生实践能力的培养，在一定程度上侧重知识的实用。因此对社会体育专业人才培养模式的改革首先要从思维变革，以多维度创新理念为前提，以职业为导向，强化学生专业技能，增强学生综合素质为主线，构建职业、就业一体化实践教学体系。关键节点在师资队伍建设质量，重点打造“双师型”教学团队，并运用现代信息技术手段促进教学，建立科学、灵活的考核体系，遵循学生的生理特点，建立科学、高效、实用的人才培养模式。
1.2社会体育专业人才培养模式目标
基于上述指导思想，学生在校的四年时间通过系统化、实用化的培养，使学生具备一定的理论基础和较强的实践能力，并建立科学的教学体系，打造一支能力突出的师资队伍及产、学、实践、就业一体化的教学模式。
2.目前社会体育专业人才培养模式现状
2.1教学内容相对体育科技发展滞后
虽然体育教育专业使用的教材历经修订数次,但教材本身就相对体育科技最新、最前沿知识有滞后性，未能解决教学内容的滞后性。所以在学生学习过程中不能汲取先进的理论，不能掌握最新的体育科技发展。
2.2教师队伍不能满足新的教学体系和社会需求要求
学生最终的素质和能力，除了学生自身原因外，专业教师的能力高低对培养出的学生质量有很大的影响。但我国普通高校体育院系大部分教师是“单一”型教师，自身的知识结构、整体素质无法完全满足教学、社会需求。所以对人才模式的改革在一定程度上更是对教师自我能力提升的督促，只有师资队伍质量整体得到提升，人才培养才能有坚强的“基石”。
2.3课程设置不科学
在普通高校的社会体育专业课程设置中，以竞技类为主，其他大众亟需的项目开设的较少，如传统体育、社会体育、康复体育等项目。还有课程开设不能衔接学生实习、就业等环节，只强调“专业”，而忽视休闲性，如健身、户外旅游、体育产业、营销等方面的课程开设较少。这些导致学生的就业能力受限，发展空间受到限制。
3.高校社会体育专业人才培养模式研究策略
3.1学校管理层要在思想上高度重视
人才培养模式要变革要创新，需要有巨大的推动力量。对于高校而言，推动力量只能自上而下，利用学校的行政力量，以学校相关的管理条例的形式去自上而下进行贯彻。学校管理层在思想上重视，在制度上能坚决执行，使院系、教师看到这种要变革创新的决心，再辅之以一定的激励措施，才能使教师由被动转变向主动创新过渡。
3.2汲取国内外先进经验
社会体育专业人才培养模式改革要重视学生的'综合素质的提高，也要重视对学生进行人格的培养。在此过程中要汲取美国、日本、英国等教育比较发达国家的先进经验，并结合本地区、本校的实际情况，构建社会体育人才培养的创新模式。
3.3在教学中要引入动机理论、情景教学等先进教学理论，以刺激学生学习主动性
社会体育专业人才培养模式改革应按需施教、因材施教。但社会体育专业的学生由于自小生活环境不同、个人受教育程度不同、个人特长不同、成长经历差异较大，故在身心方面的个体化差异较为明显。如何调动学生学习的主观能动性，使学生具有旺盛的求知欲和学习的驱动力，是摆在每一位专业教师面前需要解决的问题。所以，在教学环节中要引入动机理论，情景教学等先进教学理论，激励学生由“要我学”变成“我要学”，促使学生学习，使他们掌握扎实的理论和实践技能。
3.4社会体育专业人才培养模式改革要以就业为导向
教育部规定如某专业连续几年就业率较低，将亮黄牌限制招生，如果没有改观将停止招生，所以社会体育人才培养目标要以就业为导向，提高学生就业率和就业质量。而要提高学生就业率，就要加强学生专业知识、专业技能和职业技能一体化教学。在校内应该建立学生实践技能培训中心，使学生在其中能够得到系统的专业技能培训，然后利用校外的实习基地进行顶岗实习，让学生得到职业技能的锻炼和训练。总之，社会体育专业人才培养模式的改革是一个多方联动、多维度创新的过程，更是随着时代的变迁而要做到与时俱进，以适应社会的需求和人民的需要，培养学生具备良好的职业道德素质和社会责任感，以及为社会体育市场建设和社会体育事业发展服务的本领。
作者:王伟 王敬 单位:邯郸学院 邯郸市农林路小学
参考文献：
[1]张广群.社会体育专业人才培养模式改革初探[J]辽宁师专学报，2015（2）：64-67
[2]王玉侠，李润中.基于就业导向的社会体育专业毕业环节一体化培养模式设计[J]体育科技文献通报，2015（5）:39-40
[3]王刚军.构建以职业为导向的社会体育专业实践教学模式-以佛山科学技术学院社会体育专业为例[J]体育研究与教育，2014,29（6）:51-55
★ 高校人才培养方案
高校社会体育人才培养方案论文（集锦16篇）
