【导语】“fengjunzaixian”通过精心收集，向本站投稿了15篇生物实验教学中“度”与“导”的艺术，以下是小编精心整理后的生物实验教学中“度”与“导”的艺术，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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- 第1篇：生物实验教学中“度”与“导”的艺术第2篇：生物实验教学中度与导的艺术生物论文第3篇：浅谈生物实验教学中能力培养论文第4篇：生物实验教学中观察能力的培养第5篇：投影仪在生物实验教学中的作用的反思第6篇：在生物实验教学中加强素质教育的讨论论文第7篇：初二生物《传粉与受精》导学案第8篇： 初二生物免疫与计划免疫导学案第9篇：浅谈学案导学在初中生物实验教学中的应用论文第10篇：生物教学中的“激趣”艺术第11篇：生物教学中应注意“度”的把握第12篇：演讲艺术中思维导图的应用第13篇：生物教学中实验教学的导入要有“磁力度”第14篇：浅谈在生物实验教学中培养学生的分析能力第15篇：浅析教师的导在探究式实验教学中的作用论文
篇1：生物实验教学中“度”与“导”的艺术
生物实验教学中“度”与“导”的艺术
生物实验教学作为中学阶段对学生实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的大舞台,如何培养学生能力,开发学生智力?我认为,关键是要在生物实验教学中把握好“度”与“导”,下面就其中的艺术谈谈自己的认识。“度”的把握
实验教学中的“度”就是一种教学尺度,讲究的是适中,追求的是根据大纲的要求和学生的需求来把握教学,调控教学。教学中“度”的艺术具体体现在以下几个方面:
1.基础知识铺垫应具有“高效度”
每次实验之前,教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫,为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜面面俱到,而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。如高中《生物》中“观察植物细胞的有丝分裂”实验,可在课始复习提问一下有关有丝分裂各个时期的染色体变化情况,让学生对所要研究的对象有一个大致的了解,以便课堂实验教学顺利进行。
2.实验教学的导入要有“磁力度”
实验伊始,教师可巧设导语,“磁石”般地吸引学生的注意力,激起其内心的求知浪花,营造积极探索学习的大氛围。如初中《生物》第一册(下)中的“观察蚯蚓”的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:
(1)雨后蚯蚓为什么要钻出地面?
(2)蚯蚓是怎样运动的?
(3)你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗?短短的几句话可引发起学生强烈的.探究兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。
3.实验教学过程要加强学生的“参与度”
教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中,这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物》第一册(上)中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在课堂教学安排上,从天竺葵的黑暗处理到叶片的遮光处理,从叶片的脱色到滴加碘酒的观察都可在教师的指导下让学生自己完成,以此来训练学生的动手操作能力;在实验完成后,教师可就一些现象及操作程序提出疑问让学生进行分析回答,以此来培养他们的思考能力。
4.实验教学的分析及设问应“多角度”
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分,教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现,又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点,组织学生在短时间内去说理、讨论和操作,以获得较多的技能。如初中《生物》第二册“脊蛙的反射”实验,在完成观察脊蛙的搔扒反射实验后,让学生再进一步探索:
(1)撕下蛙的腹部皮肤;
(2)切断蛙的坐骨神经;
(3)破坏脊髓;
(4)剪断腓肠肌。
在以上几种情况下对比观察脊蛙能否出现搔扒反射,从而让学生知道反射必须建立在反射弧完整的基础上,只要反射弧的任何一环节出现故障,反射都无法完成。
5.实验教学的课后小结应“高浓度”
俗语:“编筐编篓全在收口”。同样,实验教学的成败关键是设计出高质量的课后小结。因为小结,是对整节课堂教学内容的高度浓缩,是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构,其作用是起画龙点睛的作用。如,初中《生物》(上)中“显微镜的使用”实验,可浓缩成一首打游诗来作为本节课的小结:左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安备。转动转换,对光低倍;看准光孔,光圈正对。左眼看目,右眼要睁,转动反光,直到白亮。玻片安放,要在台上;压好玻片,标本对上。转动粗螺,镜筒下降;接近标本,千万别望。左眼看目,同时反向,转动粗螺,镜筒缓上。一直等到,看清物像,略调细螺,物像更棒。
“导”的把握
“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。古语:“施教之法,贵在启导。”实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的操作下进行,其最终目的是服务于“学”。“导”的艺术体现在以下几个方面:
1.当学生出现“厌学”时,应着手于“诱导”
有的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变,目的及要求又有一定难度,这
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篇2：生物实验教学中度与导的艺术生物论文
生物实验教学中度与导的艺术生物论文
生物实验教学作为中学阶段对学生实施素质教育的大舞台，如何培养学生能力，开发学生智力？我认为，关键是要在生物实验教学中把握好“度”与“导”，下面就其中的艺术谈谈自己的认识。
“度”的把握
实验教学中的“度”就是一种教学尺度，讲究的是适中，追求的是根据大纲的要求和学生的需求来把握教学，调控教学。教学中“度”的艺术具体体现在以下几个方面：
1.基础知识铺垫应具有“高效度”
每次实验之前，教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜面面俱到，而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识，直接触及实验的实际需要。如高中《生物》中“观察植物细胞的有丝分裂”实验，可在课始复习提问一下有关有丝分裂各个时期的染色体变化情况，让学生对所要研究的对象有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。
2.实验教学的导入要有“磁力度”
实验伊始，教师可巧设导语，“磁石”般地吸引学生的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索学习的大氛围。如初中《生物》第一册（下）中的“观察蚯蚓”的实验，在实验课开始即可联系生活实际设问：
（1）雨后蚯蚓为什么要钻出地面？
（2）蚯蚓是怎样运动的？
（3）你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗？短短的几句话可引发起学生强烈的探究兴趣，他们做起实验就格外认真，观察起来特别细致。
3.实验教学过程要加强学生的“参与度”
教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的.学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物》第一册（上）中“绿叶在光下制造淀粉”的实验，在课堂教学安排上，从天竺葵的黑暗处理到叶片的遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘酒的观察都可在教师的指导下让学生自己完成，以此来训练学生的动手操作能力；在实验完成后，教师可就一些现象及操作程序提出疑问让学生进行分析回答，以此来培养他们的思考能力。
4.实验教学的分析及设问应“多角度”
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现，又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去说理、讨论和操作，以获得较多的技能。如初中《生物》第二册“脊蛙的反射”实验，在完成观察脊蛙的搔扒反射实验后，让学生再进一步探索：
（1）撕下蛙的腹部皮肤；
（2）切断蛙的坐骨神经；
（3）破坏脊髓；
（4）剪断腓肠肌。
在以上几种情况下对比观察脊蛙能否出现搔扒反射，从而让学生知道反射必须建立在反射弧完整的基础上，只要反射弧的任何一环节出现故障，反射都无法完成。
5.实验教学的课后小结应“高浓度”
俗语：“编筐编篓全在收口”。同样，实验教学的成败关键是设计出高质量的课后小结。因为小结，是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。如，初中《生物》（上）中“显微镜的使用”实验，可浓缩成一首打游诗来作为本节课的小结：左手托座，右手握臂；放在偏左，目物安备。转动转换，对光低倍；看准光孔，光圈正对。左眼看目，右眼要睁，转动反光，直到白亮。玻片安放，要在台上；压好玻片，标本对上。转动粗螺，镜筒下降；接近标本，千万别望。左眼看目，同时反向，转动粗螺，镜筒缓上。一直等到，看清物像，略调细螺，物像更棒。“导”的把握
“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。古语：“施教之法，贵在启导。”实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的操作下进行，其最终目的是服务于“学”。“导”的艺术体现在以下几个方面：
1.当学生出现“厌学”时，应着手于“诱导”
有的实验内容枯燥乏味，过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，这就容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象，教师要适时诱导。如高中《生物》中“叶绿体中色素的提取及分离”的实验，由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐，一些药品散发出难闻的气味，再加上最后的实验结果不易成功，容易使学生产生厌烦心理。因此，教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。告诉学生研磨动作要快；研磨后为了能得到一定量的滤液，可再向研钵中加少许的丙酮再过滤；每次用吸管划线时吸取的滤液要少；划滤液细线要保证又齐又细等。明确引导使学生掌握操作要点，就会得到满意的实验结果。实验的成功，会使学生从内心产生一种愉悦感，也就会变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学质量。
2.当学生感到“难学”时，应及时“疏导”
学生在做实验时，会遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。如遇到“显微镜使用”中的物像寻找，“玻片制作”中气泡的产生，“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。
3.当学生“死学”时，应给予“引导”
有的学生在实验过程中，特别是对于难度较大的实验，往往机械地“照方抓药”，忙得不亦乐乎；但由于对现象的观察不详细，对结果分析不透彻，仍得不到满意的结果。对此，教师应避虚就实，依据实验特点和学生实际，恰当地把实验进程划分为层层递进的若干问题，引导学生去发现新知，总结规律，从而获得真知，变“死学”为“活学”。如“观察小肠绒毛”实验，为了加强学生对实验的理解，可设计如下的问题：
（1）小肠不仅长它的内壁是否光滑？（有皱襞和绒毛）
（2）这样的结构有什么好处？（扩大消化吸收面积）
（3）食物必须在消化液的作用下完成消化，小肠内有哪些消化液？（肠液、胰液、胆汁）
（4）进入小肠的食糜如何与这些消化液混匀？（小肠的蠕动）
（5）小肠绒毛的结构特点哪些方面有利于吸收？（绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁薄）
4.当学生认为“学会”后，应适时“指导”
实验中，当学生掌握一定的实验技巧，或学会有关操作技能后，应教育学生不满足现有的知识和能力，鼓励他们大胆地去设想，搞小发明，小创造。在培养学生多方面素质活动中，教师可在思维方法和心智技能上给予指导，让学生真正从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。
篇3：浅谈生物实验教学中能力培养论文
浅谈生物实验教学中能力培养论文
【论文摘要】实验设计题能拓宽学生的思维空间,有利于学生的科学素养和创新能力的培养。鉴于当前学生对生物学实验教学普遍重视不够,学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练,因此学生的实验设计能力较差。为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力,应加强该方面的教学实践。
1 拓展教学,明确实验设计原理
著名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素:认知的前提能力(基础知识)、情感的前提特性(参加学习的动机情感)、教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%,虽然有了知识不等于就有了能力,但没有知识则不可能提高能力,由此可见基础知识的重要地位,因此实验设计之前必须深谙实验设计的原理。
1.1挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述,而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中,这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息,帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。例如复习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时,通过对实验原理、操作步骤的细致分析,帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想;通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用,使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组;通过实验内容的剖析,使学生掌握实验设计准确性原则――设立多因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。
1.2补充经典实验,优化实验设计理论知识分析教材中的实验,发现实验内容少且缺乏系统性的方法指导,这对于学生全面了解实验设计的理论知识是不够的。因此,在教学中可以适当地补充生物学的经典实验(如伞藻的嫁接实验、童弟周培育单尾鳍金鱼实验等),着重让学生了解实验者的实验意图,认识实验的形成过程,分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则,掌握实验设计的方法,都是十分重要的。
2 强化实验设计训练,是培养学生实验设计能力的必经之路
学生在明确了实验设计的基本原理后,只有通过必要的实验设计训练,才能真正掌握实验设计的方法,提高实验设计能力。
2.1课本实验的重新设计树立实验设计的信心进行实验设计的初期,学生对实验设计方案的思路模糊,存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略,帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识,教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件,让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计,使学生从中获得成功感,增强对实验设计的兴趣;同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式,使学生初步形成实验设计的正确思路,为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。
2.2典型习题的剖析——理顺实验设计的思路加强学生实验能力的培养,不但要重视分析和解释实验现象和结果,以及推导实验结论能力的培养,更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计,其本质都是根据实验题目所提出的问题,运用已具备的生物知识或生物技能,有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示,构思出解决问题的方案,这有助于培养学生思维的发散性,综全知识和解决实际问题的能力。提高学生实验设计的能力,教师不但要让学生明确实验设计师的理论知识,更重要的是应让学生掌握学生实验设计的正确思路。实验设计的基本思路为:①明确要求和目的→②联系理论原理→③确定实验思路→④设计实验步骤→⑤实验结果的预期、分析和讨论。由于实验设计题常常开放度较大,设计的实验步骤甚至在方法上可能不统一,但只要是科学的、合理的、可行的,都应给予认可。
2.3专题训练——深化实验设计的理解“实践出真知”,学习的目的在于应用,只有将知识应用于实践,才能加深对知识的'理解和巩固,从而形成相应的技能。学生在明确了实验设计的基本原则和思路之后,一定数量的设计练习是必要的,它可培养学生综合处理信息的能力、逻辑思维能力以及语言文字的表达能力等,提高实验设计题的应答准确性。为了使学生更好地掌握实验设计的方法,提高运用知识解决问题的能力,可以按照实验设计题的类型采用专题训练的做法。专题训练的内容有:①设计实验方案:如观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响,这种题型要求学生根据题目的要求和给出的条件,确定跟书本相关的知识点涉及的实验原理,构思相关的生物情景,而后再设计便于操作的实验方案。这有利于培养学生想象能力、设计能力和创造能力。②设计实验步骤:此类题目要求学生根据给定的器材和药品以及实验提出的目的,设计或补全实验步骤。③设计实验改进方法:此类题目主要检查学生对实验设计的严密性和科学性的把握,并以此为媒介,引导解决问题的思路方法,进一步培养学生的科学素质和实验思维能力。
2.4交流点拨——提高实验设计的能力由于实验设计题具有开放性的特点,再加上每个学生自己独特的思考方法和不同的解决问题的途径,得出的结果是多种多样的,设计水平高低不同。所以,在进行了一定数量的设计训练后,教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果,总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准,从而使学生巩固实验设计方法,提高实验设计的能力。另外,通过学生对实验设计方案的讨论,可以互相取长补短,完善设计方案,丰富设计内容。同学的启示和教师点拨丰富了解题的思路,启迪了思维,通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入,实验设计能力从本质上得到了很大的提高。
篇4：生物实验教学中观察能力的培养
生物实验教学中观察能力的培养
生物实验教学中观察能力的培养湖北省荆门市沙洋中学 杨兴礼
九年制义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）转轨于素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），提高学生能力是其中的一个重要方面。其培养途径主要是通过生物实验来实现的。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。
初中《生物》中安排的38个学生实验中，其中单纯的观察实验28个，占全部学生实验的73?7％，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。
1明确观察目的和任务
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。
2培养学生科学的观察方法和求实态度
观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。
2．1先整体观察后局部观察
教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。
例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的'形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。
局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。
2.2对比观察
是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。
2.3重复观察
为了保证观察的结果可靠性，观察的
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篇5：投影仪在生物实验教学中的作用的反思
在全面提倡素质教育的今天，学生学习动手等各方面能力的培养更加得到重视。目前高中生物学的实验教学中普遍存在着某些问题，一方面一节实验课学生动手实验的时间相对于教师授课时间而言应占比例还太小；另一方面学生的实验效果不理想，表现在①制作的临时装片质量不高；②制作得较好，却在显微镜下不知观察什么；③对所观察的结构相互混淆；④生物绘图的方法不当等。针对这些情况，经过一段时间的摸索，我们发现了使用投影仪进行实验教学是解决上述问题的简便易行的方法之一。
一．投影仪的使用有效的缩短了教师授课时间，增加学生实验时间的比例
在实验课教学中，无论教师采用边讲边实验或分段并进式或独立作业式的教学法，都要尽可能地让学生多动手操作，以利于培养他们的独立工作能力，学会一定的生物学技巧，并从中发现问题，寻求解决问题的方法，促使他们进一步开动脑筋，使能力得到发展。
怎样尽可能把时间让位于学生进行正确操作及进行探究活动呢？要求学生充分的预习不失为一种良好的方法。实验板书能清楚的交代实验的目的、实验材料及实验步骤。如果把学生自己设计的实验流程图通过投影仪打出，进行比较，既培养了学生设计实验的能力，又可引起学生的学习兴趣；既能交代了实验步骤，又能使学生学会对有限的时间加以充分利用。一节课内全部完成这四个实验，非得学会统筹安排时间，这一点教师就可以指导学生充分利用染色时间进行显微镜操作、观察及另一临时装片的制作。
二．投影仪的使用便于教师传授某些生物学操作技能
实验课上应特别重视对学生生物学科能力的培养。凡是要求学生做到的，首先应该自己做到，并应示范给学生看。但有些生物学实验器材操作使用的动作幅度较小，学生不易看清，有可能听不明白。通过投影仪就可以把实物投影放大，既能吸引学生注意力，有可以把实验操作技能传授给学生。
1．临时装片制作中材料大小、放置位置及盖片技术
学生制作的装片往往存在着这些问题：取材过大，超出盖玻片的1/2；材料放在载玻片的一侧；制作的装片放在显微镜下观察，往往会看到许多小气泡。为了解决这一问题，只需利用投影仪把老师操作过程放大，通过对比，从而使学生掌握制片的要求。
2．引流操作
把载玻片放在投影仪上，滴一滴清水，盖上盖玻片，一侧滴一滴甲基绿溶液，另一侧用吸水纸吸，这时候投影屏幕上很清楚的显示出盖玻片下溶液被置换的情况，学生在观察老师操作的过程中，既了解操作步骤，又了解了实际操作效果，明确了操作目的。
3．在显微镜操作中，玻片的移动技巧
学生在视野中寻找到物象后，要把它移到视野中央的过程中，往往因玻片移动不当，一下子又从视野中消失，还需从新找起，很是浪费时间。使用投影仪，提出玻片的移动方向与物象的移动方向之间有什么关系。以这种方式提问，既直观、又容易引起学生注意，在小结时便于总结及传授实验技巧。
4．生物绘图方法的传授
在许多实验中,要求把所观察到的物象绘制下来。然而，学生往往用美术绘图的方法来绘制。使用投影仪，教师用笔直接传授绘图方法，告诉学生怎样使用点与线；另外，可以把以前的学生的优良作品用投影仪打出，让学生有模仿的对象。
三．投影仪在观察实验现象中的应用
如果学校有显微实物投影仪，则学生很容易根据教师的指导，在自己的显微镜下找到所要观察的物象。但一般的学校不具备这一设备，这就给教师讲解描述带来困难，学生寻找带来麻烦。例如，《DNA的鉴定》中，显微镜视野下，蓝绿色的细胞核与翠绿色的叶绿体，气孔的保卫细胞与叶的表皮细胞，这些物象学生不易区分，往往在实验中举手提问这是什么。针对这种情况，教师可把要观察的实验现象绘制成投影片，注明结构名称，让学生边进行观察边进行比较，逐步搞清所观察对象。这样做的好处在于锻炼了学生比较分析的能力，减轻了教师的工作量，教师的工作重点变成解决某些实验能力较差的学生在实验中遇到的困难。
四．利用投影仪对实验结果进行比较分析
实验课的小结往往因实验时间的不足而被忽略，然而，这是对学生归纳总结及分析能力培养的一个机会。利用投影仪打出要求学生归纳的实验现象、需思考的问题，让学生带着问题去实验，将会提高实验效率，培养学生的解决问题的能力。例如，实验三《颤藻和水绵的细胞结构比较》中提出该实验使用的染色剂革兰氏碘液替换成甲基绿溶液，那么观察到的两者的细胞结构有无明显区别。又例如，要求学生掌握洋葱根尖生长点细胞的特征，教师用投影仪打出根尖纵切面图，告知根尖区域的划分，告知根尖生长点的部位，要求学生对此区域的细胞与其它区域细胞进行比较，由此得出的结论，学生印象深刻。
投影仪在实验教学中有很大的发挥余地，但也不应使用的过多过滥。因为实验课强调的是学生的动手做、亲自观察，而不是听教师讲实验，一一交代实验结果。不同的实验要求不同，着重锻炼学生的能力也不同，使用投影仪的方法也不同，这是在教学中应注意的。
篇6：在生物实验教学中加强素质教育的讨论论文
在生物实验教学中加强素质教育的讨论论文
生物科学是以实验为基础的自然科学，其实验课在专业教学中占有重要的地位。完成好实验教学，能加深对专业基础知识的理解，掌握基本技能，培养学生专业综合能力，从而提高专业素质。随着知识经济时代的来临，社会对人才的素质和能力提出了更高的要求。我们在注重实验过程中专业知识掌握的同时，也注重加强学生的非专业素质培养。
独立学院的学生具有思维活跃，兴趣广泛，可塑性强的特点。但他们学习基础普遍相对薄弱，多数学生家庭条件较好，父母对于子女比较娇惯、纵容，造成了学生自身素质的结构存在缺陷。
针对学生的特点，我们的实验教学改革理念与思路，坚持以学生为本，促进学生知识、能力、素质协调发展。通过加大实验教学改革的力度，拓宽学生的知识面，加强对学生实践能力和创新能力的培养，加强科学学习方法和思维的训练及团队精神培养，通过教育、培养、引导学生，全面提升其综合素质。
一、培养科学态度，树立科研意识
生物工程实验课程是对学生的实验态度、方法、技能等进行培养和训练的主要渠道。但在教学中我们发现有部分学生对待实验的态度完全根据个人喜好，认为有趣的积极地做，不感兴趣的只是应付任务，甚至直接抄袭他人实验报告。因此在实验教学过程中，我们首先强调树立严谨科学的态度。
实验课程的首堂课，我们都特别强调遵守纪律、爱护公物，要求学生培养良好的行为习惯和实事求是的作风。实验过程要求所有学生认真动手参与，定期检查学生的实验课记录，并要求学生客观地记录实验过程，独立完成实验报告。使学生们充分认识到科研的客观性、严谨性和严肃性，树立良好的学风和科研意识。
二、培养综合能力，提高再学习素质
在以往的实验中，学生常常不重视课前预习，实验中完全依赖教师，做完一步就问下一步该怎么做，不独立思考，更不注意观察和判断。实验课成了按老师一步步要求，简单完成操作任务而已。有些学生由于平时生活中就习惯于家长包办一切，动手能力得不到锻炼，实验课时更是显现出不愿意动手的习惯，只是单纯地观察他人操作，然后写出实验报告完成任务。由于生活环境的优越也造成现在学生普遍不注意观察生活细节，缺少对现象分析的特点。
针对这些状况，我们在实验教学过程中特别强调提高学生动手、观察、分析、解决问题的能力。实验中教师先向学生剖析实验的基本思路及技术要点，但不直接回答学生下一步如何操作，而是在预习的前提下，引导学生自己观察、判断；实验报告要求学生不能简单照抄教材，不能简单罗列实验结果，而必须对实验中遇到的问题进行分析讨论。如果实验结果不理想的，要求学生客观记录后，找出各种可能影响结果的原因进行分析，并设计解决方案。通过这样的训练，学生的独立性、观察能力、判断能力和解决问题的能力都有提高。
学校的学习是有限的，但知识是无限的。科学的进步和发展，还要求学生今后有较强的再学习能力。实验课上，除了要求学生掌握相关的专业知识技能外，我们还突出提高学生的再学习素质。比如，通过实验培养良好学习习惯和方法。课前要求学生充分预习，课后还要认真总结思考。对于难以解决的问题，自己查资料，再进行交流。教师在实验中还经常提出“除此方法外，还有哪些方法可以达到目的，这些方法各有哪些优缺点”等问题让学生自己查询资料解决问题。不仅使学生对未学知识有新的掌握，同时对已学知识也得到进一步巩固。
比如在人口腔黏膜细胞巴氏小体观察实验中，有的同学提出为什么同样操作，有的人能很清晰看到细胞而自己却看到很多杂质？教师引导其回头仔细阅读教材取材方法，并对每步操作都弄清楚为什么，找出问题所在。再与制片较好的同学交流，分析取材操作差别，找出解决方法。这样学生不仅兴趣提高，较好完成实验，而且懂得科学实验细节的重要性，注意在实验中培养观察、分析、解决问题能力，同时也发现在预习过程中存在的问题，不断改进学习方法。
三、培养团结协作精神，加强责任意识
现在大学生中有较多的独生子女，成长的环境致使一部分学生喜欢以自己为中心，团队精神差。在综合实验中我们特别设计一些任务，要求学生集体共同完成。在一个实验班的小团队中，所有学生轮流担任负责人，安排共同任务的分工协作，其他学生予以配合。例如在粗糙链孢霉的杂交实验中，将培养基配制、接种等工作安排实验班共同分工协作完成，杂交及观察等工作再由个人独立完成。如果不相互协作做好培养基配制工作，其后的实验――子囊果观察就无法进行。有的同学开始不想配合负责人的.分工，但考虑在自己成为负责人也需要别人的合作时，也会配合工作。在共同实验协作中逐渐培养出协作的精神。这样的实验课程既让学生掌握了新知识技能，又锻炼了他们的组织能力，培养其团结协作的精神。
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实验教学是培养学生创新素质的重要环节。为了加强创新素质的培养，在实验教学我们把教学内容的优化放在改革的首要位置。
在实验课程设计上，我们采用前期开设基础单项实验、后期开设综合开放实验的模式。平时实验课程由于时间有限，学生只能依照教材完成部分重点实验操作，而在开放实验中不仅所有操作全部由学生自己完成，而且实验过程由学生设计。
低年级的开放实验的重点放在强化综合性实验技能训练，着重培养学生熟练运用多项技能完成综合实验。而高年级开放实验则是以科研模式来进行。学生首先针对选题查询资料，设计优化实验方案，然后进行全部实验操作，最后完成实验总结。教师在各个环节中都鼓励学生采用新思想、新方法，在不断探索和总结中逐渐提高自己的研究能力，培养创新意识。通过科研模式的设计和训练，学生的积极性被调动起来，不仅敢于思考，乐于动手，而且针对日常生产、生活中的相关现象也积极探索创新。
培养和造就高素质的创新性人才是当今高等教育的目标。学生素质的培养是综合性的，利用实验这一重要教学环节，针对学生特点，推进教育创新，深化教学改革是提高学生全面素质的有效途径。
篇7：初二生物《传粉与受精》导学案
初二生物《传粉与受精》导学案
【学习目标】
1、描述传粉的概念及方式
2、关注人工辅助授粉在生产实践上的应用
【学前准备】
挂图、实物
【预习导航】
1、植物开花后，成熟的__ ______会自动裂开，________从花药里散放出来，通
过一定的方式，落到________的柱头上，这个过程叫做_________。其方式可以分为 和 两种。
2、人工授粉是用 的方法，从 上采集花粉，再将花粉传授到 柱头上的技术。
3、区分：在异花传粉中，根据传粉所依靠外力的`不同，可以把传粉分成两种：利用昆虫进行传粉的花叫虫媒花;依靠风力进行传粉的花叫风媒花。
虫媒花 风媒花
花冠的大小与颜色
有无芳香气味
有无甜美的花蜜
【课堂活动】
Δ观察与思考
1、蜜蜂不停的在花朵之间采蜜，这对鼠尾草有何益处?尝试描述鼠尾草的传粉过程。
2、从玉米雌、雄花序的结构和着生位置看，有哪些特点与传粉相适应?
Δ分析与讨论
1、在实施人工授粉时，为什么要对接受花粉的花朵进行去雄?
2、去雄和授粉后为什么都要进行套袋处理?所用的袋为什么要具有一定的透气性?
Δ课后第一题
【达标检测】
1、某片桃树园旁新建了一个养蜂厂，那么，这片桃树的产量将会( )。
A. 由于蜜蜂大量增加，会吃掉大量的花粉，因而产量会大量减少
B. 由于桃花是虫媒花，蜜蜂会帮助桃花传粉，因而产量会增加
C. 由于桃花是风媒花，蜜蜂对桃子的产量没有影响
D. 桃子虽然是虫媒花，但蜜峰对桃子的产量不会产生影响
2、玉米开花时，如遇到连绵阴雨，果实产量就会下降，造成这一现象的原因是( )。
A. 雨水多，气温低，所以花粉不能正常形成
B. 花粉被雨水冲落，影响了风力传播
C. 因为连绵的阴雨，昆虫不能进行传粉?D. 因为连绵的阴雨，影响了开花
3、下列不属于风媒花特征的是( )。
A. 花小，花粉多而轻 B. 有花蜜，花大而鲜艳 C. 无花瓣，无花萼 D. 柱头常有分叉和黏液
4、下列叙述与玉米花的特征相符合的是 ( )。
①虫媒花②单性花③风媒花④两性花⑤自花传粉⑥单生花⑦异花传粉
A.①④⑥ B. ②⑤⑦ C. ②③⑦ D. ①⑤⑥
5、人工辅助授粉的意义是( )。
A. 可以弥补自然授粉的不足?B. 使植物提前开花、结果，产生种子
C. 协助植物的自花传粉 ?D. 虫媒花在自然环境下授粉的几率很低
6、人工授粉的好处在于( )。
A. 加速果实发育 B. 增加产量?C. 防止品种变异 D. 加速果实成熟
7、如果在开花前，把桃花甲去掉雌 蕊，把桃花乙去掉雄蕊，连同桃花丙，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口，其结果是( )。
A. 甲能结实、乙不结实、丙能结实 B. 甲不结实 、乙能结实、丙不结实
C. 甲不结实、乙不结实、丙能结实 D. 甲、乙、丙都不能结实
8、小麦和豌豆的主要传粉方式是( )。
A. 自花传粉 B. 风力传粉 C. 昆虫传粉 D. 水力传粉
9、在油菜地里常有蜜蜂飞舞，而稻田里没 有蜜蜂问津，因为
篇8： 初二生物免疫与计划免疫导学案
初二生物免疫与计划免疫导学案
一、知识目标
1.描述人体的免疫功能。2.区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。3.说明计划免疫的意义。
二、快乐预习
1、和 是保卫人体的第一道防线，体液中的 和 是保卫人体的第二道防线。
2、第一、第二道防线的特点：人人生来就有的___________功能，不针对某一种特定的_________，对多种病原体都有____ _作用，因此叫做______________(又称_____________)。
3.人体的第三道防线由 ( 、和 等)和
(淋巴细胞)组成的。
4、第三道防线的特点：人出生以后才产生的，只对某一___ __的_______或______起作用，因而叫做____________(又称__________)。
5、抗体：________侵入人体后，刺激了 ，就会产生一种_______该病原体的特殊________。
6、抗原：引起人体产生________的物质 (如________、移植器官等异物)
7、免疫是人体的一种 ，人体依靠它能识别“自己”和“非已”成分，从而破坏和排斥进入人体的. 物质，或人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞，以维持体内环境的 和 。
防御：
8.主要作用 自我稳定：
免疫监视：
9.疫苗通常是用____ __的或___ ___的病原体制成的___ _____，将它接种于人体后，可以使人体内产生相应的__ ____，从而提高对______ ____的抵抗力。
2.计划免疫：有计划地进行
三、合作探讨
1.你认为大面积烧伤患者应该住普通病房还是无菌病房呢?为什么?
2. 生活中常见狗、牛受伤了会不断的用自己的舌头舔伤口，过一段时间伤口愈合了，这是怎么回事?
3.为什么患过一次水痘病的人永远不会再得这种病了?
4.水痘抗体能消灭天花病毒吗?为什么?
5.抗原、抗体之间有什么关系?
6、试写出天花病毒侵入人体的过程，并说出特异性免疫的作用。
7、免疫的类型
类型 非特异性免疫 特异性免疫
形成时间
特点
包括防线
二者关系：
1、非特异性免疫和特异性免疫共同完成人体总的防御功能。
2、非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。
四、效果评价
1、下列关于抗体的叙述，不正确的是 ( )
A、在体内存留时间有长有短 B、是一种特殊的蛋白质 C、能破坏和排斥所有病原体 D、是在抗原刺激下产生的
2、为烧伤病人植入他人的皮肤往往不易成活,从免疫角度看,这种植入的皮肤属 ( ) A.抗原 B.抗体 C.传染源 D.疫苗
3、人体内可以吞噬和消灭病原体的是： ( ) A、呼吸道黏膜 B、抗原 C、皮肤 D、吞噬细胞
4、下列属于人体的第三道防线的是 ( ) A溶菌酶和肝脏 B血液和消化液 C淋巴细胞和淋巴器官 D皮肤黏膜
5.下列各种现象属于特异性免疫的是 ( )
A患过天花的人对天花病毒具有不感染性 B白细胞能吞噬细菌 C皮肤对各种病原体有屏障作用 D溶菌酶能破坏多种病菌细胞壁
6、免疫的自身稳定功能是指 ( )
A、识别和清除体内的肿瘤细胞 B、清除体内衰老、死亡或损伤的细胞 C、抵抗抗原的入侵 D、促进抗体的产生
7、移植到人体内的器官不易成活，从现代免疫学的观点看，移植器官相当于 ( ) A、抗原 B、抗体 C、病原体 D、自身器官
8、下列为非特异性免疫的是 ( )
A、接种卡介苗和牛痘 B、半岁内婴儿不易患天花 C、泪液、唾液的杀菌作用 D、患过天花的人不再患天花 9、某人不小心被铁钉扎伤了脚底，医生在清理伤口后给他注射了破伤风抗毒血清，注射的物质及预防措施分别是： ( )
A、抗原，控制传染源 B、抗原，保护易感者 C、抗体，控制传染源 D、抗体，保护易感者
10、下列有关免疫的叙述，错误的是 ( )
A.免疫是人体对“自己”和“非己”的识别 B.免疫是人人生来都具有的 C.免疫是人体的一种生理功 能 D.免疫不能出生后获得
11、下列哪项是人体的第三道防线 ( )
A.溶菌酶和肝脏 B.血液和消化液 C.淋巴细胞和淋巴器官 D.皮肤和黏膜
篇9：浅谈学案导学在初中生物实验教学中的应用论文
浅谈学案导学在初中生物实验教学中的应用论文
摘要：在初中生物实验课中，通过“学案导学”，以学生为学习的主体，教师依“案”而“导”，学生依“案”而“学”，从学案的设计、教师的引导、学生的实验等方面对提高学生综合能力以及提高初中生物实验课堂有效性进行探讨。
关键词：初中生物实验学案导学
生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。实验教学在生物课程中的地位非常重要。在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。初中的学生，尤其是初一和初二的学生，对生物学科的好奇心强，兴趣浓，若能利用这一特点，在初中的起始阶段，通过实验教学，使学生养成正确的实验习惯，培养专业的生物素养，逐步具备实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，将使学生终生受益。另一方面，由于初中生刚接触生物实验，做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲，在实验过程中不能有效操作，使实验课堂的有效性大大降低。有什么办法既能提高实验课堂的有效性，又能关注学生实验能力的培养？笔者经过多年的教学实践发现，“学案导学”能有效解决这一问题。
“学案导学”是以“不待教师教，学生自己能学习”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式。下面，笔者以八年级下册第八单元第三章第二节中的一个探究实验《酒精对水蚤心率的影响》（下简称为《酒精》）为例，谈谈“学案导学”在初中生物实验课中的应用。
一、学案的创新设计是“学案导学”的基础
实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。
学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。
实验过程可按照“提出问题――作出假设DD制定计划DD实施计划DD得出结论DD表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。如《光对鼠妇生活的影响》、《酒精对水蚤心率的影响》等探究实验。
学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习，选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题，使各类学生均可在原有水平上有所提高。布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，我认为学案的设计应在上述基础上有所创新：
1、加入情境内容
创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。在《酒精》一例中，我以“水蚤国国王离奇暴毙”为诱导，结合当时热播的电视剧中的人物“古灵精探”，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解当中的原因，也就有了做实验的兴趣。
2、结合生活设计层层深入的问题
问题是激发学生探索和求知的重要手段，其设计是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。如《酒精》中，我先让学生思考“用什么方法来说明酒精会影响水蚤的心率？”，继而提问“白酒和啤酒对水蚤心率的影响一样吗？”，联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。
二、教师的引导是“学案导学”的关键
导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力，从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教，“不教”，让学生针对问题多思考，多交流。导学是让学生能在主动学习，主动探求，主动交流，主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中，教师的引导是关键。
1、示案导学阶段
教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。在《酒精》一课中，创设情境后，教师马上引导学生思考引发“水蚤国王”死亡的原因，从而联想酒精对水蚤心脏的影响，继而查找喝酒对人类健康影响的资料，通过比较后，作出问题的假设。
2、引导讨论阶段
在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。
学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。如《酒精》的实验中：“为什么可以用水蚤来做实验？”“水蚤心跳很快，如何数水蚤的心率？”等。
3、集思广益阶段
如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候老师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节，让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既加强了小组间的合理竞争，又使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。 4、归纳巩固阶段
教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。
5、迁移应用阶段
教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。如《酒精》一课中，便可设计这样一个练习：“如果您是一个医生，如何劝告人们避免水蚤国王暴毙的悲剧？”学生在教师的引导下思维活跃，纷纷在学案上写上了“给广大群众的健康建议”等应用于生活实际的内容。这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。引导时还要注意做到以下几点：
（1）要创设民主的氛围，倡导自由讨论。
（2）在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生的补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由。
（3）教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒已见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量的完成教学任务。
三、学生的自主学习是有效实验的核心
学生实验是初中生物实验课堂中学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。在学生实验中，学生的观察能力，合作能力、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。但实验课和一般的.授课对学生有不同的要求，最明显的不同是学生必须要动手做。传统的实验课往往是教师教，学生做，教师先讲清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，然后让学生按教师要求完成实验，这种教法一成不变，学生的思维难以发散。“学案导学”教学模式提倡学生的自主学习，自主探究，体现出学生是实验活动的主体，这就要求教师要在课堂上敢于放手，让学生主动接手。
（1）要让学生接手，必须在学案的设计上重视教学目标的设计，明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，通过实验的操作，培养解决问题、分析问题的能力，培养学生灵活的思维，提高学生的实践能力。把固化的思维变灵活，让灵活的思维更灵活，让每一个学生都能实践体验。
（2）在教学组织形式上，改变单一的“教师教，学生做”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手设计实验方案，归纳和总结实验要点。学生对实验现象的质疑也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式，可以把“假设与结论不一致”“实验现象不明显”等问题交给学生，组织学生讨论，分析实验操作可能产生的误差或错误的操作等。
（3）“学案导学”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了教师与学生、学生与学生之间的学习共同体，营造了民主平等的师生关系。教师鼓励学生大胆质疑，培养学生的想象力和发散思维，允许学生提出不同的看法，无论什么问题，都不是把现成答案讲授给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在初中生物实验课上应用“学案导学”，突出学生主体地位，结合学生实验和学习的主观能动性，提高了学生生物实验的能力和学科素养，也有效提高了生物实验课堂的教学效果。
参考文献：
[1]宋世卿，邱烈.2010.“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，9（4）514～516
[2]赵加琛，张成菊.2009.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，37～73
篇10：生物教学中的“激趣”艺术
生物教学中的“激趣”艺术
生物教学中的“激趣”艺术江苏省通州市二中学(226342) 易逢春
高中生物融知识性与科学性于一体，具体中见抽象，现象中显本质。在教学中，如何激发学生的兴趣，让学生积极主动地探索生活现象与生命现象，这是生物老师所关注的课题。
一、 多媒体介入，在观察中激趣
理论课是高中生物知识的核心。通过理论教学既要让学生掌握理论的基本内容，又要让他们在观察、归纳、推理中体会理论产生的过程。多媒体的介入，使抽象的理论具体化，复杂的过程直观化。如基因的分离规律和基因的自由组合规律是孟德尔经过整整八年地不懈探索所揭示。其理论知识抽象难懂。在教学中先以投影介绍孟德尔的豌豆杂交实验过程，提供产生理论的事实根据。然后结合图解，由现象到本质，分析豌豆的'遗传特点。这样，变抽象为具体，由特殊到一般，由现象到本质，实现由感性认识到理性认识上的飞跃，最后科学地总结出遗传的基本规律。
但多媒体介入课堂教学,必须注意以下三点:（1）展现理论产生的典型事实，力求变抽象为具体；（2）引导学生对观察到的现象作深入分析，并用演绎推理或类比的方法作出科学判断；（3）介绍科学家发现真理的事实，激起学生热爱科学的兴趣。
二、 联系实际，在生活中激趣
结合生物教学的特点，教师要把生活、生物、社会有机结合，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满活力。在讲无氧呼吸时，从长跑、制泡菜、制酒等方面，引导学生联系实际，在生活中激发探究的兴趣。启发思考：（1）长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么？（因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背痛。）为什么泡菜比新鲜蔬菜保存时间长，且味美可口？（在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是人们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长、不易腐败且味美可口的原因。）（3）制酒时为什么要密封？（因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸而降低酒精质量。如果酒精不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，从而降低酒精的品质。）通过生活中的浅显例子来破解生活中的抽象的理论知识，不仅起到了激趣的作用，而且起到了以简驭繁的作用。
三、 合作学习，在交流中激趣
合作学习作为一种新型的学习方式，它的优势就是在合作学习的基础上，交流学习体会，达到优势互补的目的。
教“植物的营养繁殖”一课，常用的是扦插法、压条法和嫁接法。教材中对每一种方法只作了简单介绍，要真正学会这些方法就要让学生去实践。于是，根据各自爱好，每4个学生为一组，每组研究一个问题。专题是“怎样才能使新的植物体成活率高”。课后有的同学去图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的请教父母。家里花盆里的植物枝条成了他们的实验材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，又在课堂上让他们讨论探究，课堂气氛活跃，学生各抒己见。这样的合作学习，不仅培养了学生的合作和交流能力，而且有效地培养了学生探究的兴趣。
四、 注重过程，在体验中激趣
传统的教学是以讲授为主，但单一枯燥的讲授方式让学生失去了学习的活力。新课程改革以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。其中，重视让学生感受知识获得的过程，是构建灵动而又有活力的课堂的关键。
如：“植物细胞的吸水与失水”的实验。在学生已有知识的基础上，分组选用一种事先准备好的实验材料，切成三等份分别放入清水、淡盐水、浓盐水中，组织学生讨论预测会有几种情况发生。学生能推测出细胞可能吸水，也可能失水，还有的补充说可能会出现“细胞既不吸水，也不失水”的情况，随后观察实验结果。这时，联系教材中植物栽培、合理灌溉等问题，在创设情境，鼓励学生带着已学的知识走进生活。学生提出了种种问题：（1）为什么夏天喝浓度高的饮料越喝越渴？（2）凉拌菜、腌菜出汤现象是否即为植物失水或吸水表现？（3）打点滴时盐水、葡萄糖浓度太大行不行？从而，让学生体验知识获得的过程。这样，不仅激发了学生学习的热情，而且收到了事半功倍的教学效果。
篇11：生物教学中应注意“度”的把握
生物教学中应注意“度”的把握
事事有度，适度才能促进事物的发展变化。在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。1．知识的广度
在生物教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物学课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据教学大纲予以确定，根据当地的实际情况，学生的接受能力组织教学。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度。
2．教材的难度
教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。哪些内容容易成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如“基因的分离规律”中出现的新术语。其二是教材高度抽象，空间构形复杂的内容。生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、DNA、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。其三是教材中以高深理论作背景的内容。例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性；与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到疑惑难理解。
教材中不同的知识体系，其难点的地位亦不完全一样，故处理方法也就不尽相同。如果难点内容就是重点内容，教学中就要采取相应的教学方法，全力以赴地去突破；如果难点内容并非重点内容，则适当疏通，使学生理解，有针对性地去突破。
3．学生的程度
教学中，教和学是一个对立统一体，教为主导，学为主体，思维训练为主线。这就要求教师从学生的实际情况（年龄特点、现有知识水平）出发，根据高、初中学生的不同特点，制定出相应的教学方案，组织教学。从一般浅显易懂的知识要点归纳到章节重点、难点的综合论述，从分散的生物学知识与现象中寻找普遍的生物学规律。例如，高、初中教科书中都有“消化和吸收”这部分内容，在教学实际中就要区别高中和初中学生的现有知识基础及发展水平，采用相应的教学方法组织教学。对高中的学生而言，可采用归纳的方法进行教学，而对初中的学生就宜采用直观性的模型、实物、挂图，通过实验、观察、思维、讲、练、评组织教学。
4．挖掘教材的.深度
教学实践中，充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对研究教材不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学中就显肤浅。只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，力度适中；练得恰到好处，把教材的知识结构转化为教材的认识结构，达到教学大纲所规定的知识层次。
5．教学语言的速度
生物学教师应具有良好的语言修养并应掌握一定的语言艺术，这是上好生物学课的基矗实践证明，教学语言抑扬顿挫，能调节学生的神经活动，教师讲课有声有色，加之体态语言的配合，以姿势助教学，更能激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏，有旋律，起伏跌宕。增强学生美的享受，才能不断地把学生的学习情绪推向高潮。具体而言，对教材内容凝练集中的语速应稳重而有味，可增强感染力，对层次结构特别紧凑的内容，语速要稍快，使学生精神振奋，集中注意力。
6．教学进度
教师必须把握住教学大纲和教材的基本要求，根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下，要根据教材的编排顺序进行制定，以便适应当地的统一教学管理和施教。教学进度的制定可为学年、学期、章节和课时教学进度。计划的制定要立足于学生实际，有利于生物学教学的实施。
在生物教学过程中，针对不同的教材体系和学生程度，不同的教学设备和环境条件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能开发学生的智力，培养学生的能力，大面积提高教育教学质量。
篇12：演讲艺术中思维导图的应用
演讲艺术中思维导图的应用
一、用思维导图来构思演讲稿
思维导图很直观，而且中心明确重点突出，细节也不脱离，正是构思演讲稿的好工具。
二、用思维导图来收集演讲所需材料
思维导图软件在这方面具有非常强的优势。
三、思维导图方便记忆演讲稿
好的思维导图逻辑严密、图文并茂，非常符合记忆的要求，所以用思维导图来做演讲稿，再也不用背演讲稿了。
四、思维导图快速构思
这是个针对讲话的，在讲话前，在脑子里面快速用思维导图构思好讲话内容和讲话方式，这是锻炼口才的极好方法。
一个人的思想决定一个人的行动。掌握好思维导图，演讲的技巧并没那么高深。
下面给大家分享一个思维导图在谈判桌上的应用：
在谈判过程中面临僵局时，双方常常会全力应对那一问题，企图“强迫”想出一个解决方案。这种强行解决的方法很少会出现一个有利的结果，只会增加双方的压力。思维导图是一个有效得多的方法，它会使问题更加明晰，而且会帮助双方以更加和谐的方式：找到解决问题的途径。
把你们碰到的问题作为中央图像，双方共同努力，发散思考，提出可能的解决方案。
你可以利用以下几点来组织你的分支：界定——提出一套开放式问题可以帮助你清晰地界定问题。重点关注问题的以下几个方面：什么、什么时候、哪里、为么、谁、怎么。例如，这个问题首先是在哪里出现的?这问题怎么影响到了其他方面?回答这些问题将会开启新自理解，这对问题解决过程的稍后几个阶段会非常有用。
头脑风暴——通过自由联想来设想多种可能的解决方案和策略。在此阶段不要花费时间去评价这些想法;现在你的思维越灵活，之后的问题解决就越有效。
后果——预测把不同的解决方案付诸实施后有可能出现的后果，考虑每个解决方案的优点和缺点，确定实施哪一个方案。
解决方案——协商哪一个方案最能帮助你们解决谈判中出现的问题，并达成一致意见。把这一解决方案分解成符合逻辑的“要做的事”步骤。
如果你用思维导图遵循以上谈判步骤，你就可以肯定地期望顷测这样的情形——知道总会有办法的，不会有带着紧张、好斗、恼、充满敌意、精疲力竭的心情进入谈判而出现失败的经历。
篇13：生物教学中实验教学的导入要有“磁力度”
实验伊始,教师可巧设导语,“磁石”般地吸引学生的注意力,激起其内心的求知浪花,营造积极探索学习的大氛围。如初中《生物》第一册(下)中的“观察蚯蚓”的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:
(1)雨后蚯蚓为什么要钻出地面?
(2)蚯蚓是怎样运动的?
(3)你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗?短短的几句话可引发起学生强烈的探究兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。
篇14：浅谈在生物实验教学中培养学生的分析能力
浅谈在生物实验教学中培养学生的分析能力
沙卓玛
（青海省大通县第一完全中学）
实验教学在生物教学中占有极为重要的地位。考试说明中要求学生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”，那么通过生物实验，如何培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力？在此，结合本人的教学实践谈谈自己的一点看法。
在实验中，我发现许多学生往往只在乎对实验结果的记录，从而忽略了实验过程中所存在的某些现象；也有部分学生会因为实验过程中没有出现自己预想的结果而泄气。每当这种意外情况发生时，老师不能急于指出实验的毛病在哪，而是要帮助学生先分析没有达到预想结果的原因在哪里。
先引导学生将失败的原因找出来，找出问题并结合所学的知识再进行分析，例如，在细胞分裂实验过程的观察中，我们可以分为四个步骤进行：洋葱根尖的培养→解离→漂洗→染色→制片，一部分学生会根据步骤要求逐步进行实验操作，但这也伴随着问题的出现，在高倍显微镜下，我们只看到了细胞重叠在一起的样子，却不能清晰地观察到细胞形态，这时我会问学生发生这种情况的问题在哪里，通过分析找出问题所在。此时，学生可能得出两种原因：一种为使用HCL进行解离操作时间太短，另一种为压片操作时处理不得当。又如，在实验过程中会出现细胞的颜色过浅问题。学生经过分析和观察或许会得出是由于漂洗和染色时间过短导致的。又如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，有的学生不会按照正常的步骤进行实验操作，他们会在实验中忘记放最重要的两样药品：二氧化硅、碳酸钙。或者是由于滤纸上的滤液细线不均匀，又或者是滤液的细线触碰到了层析液，学生最终没有获得自己所期望的实验结果。此时，我就会启发性地引导学生分析为什么实验会有不一样的实验现象出现。这种平时教学中不断积累的过程，能够使学生注重在失败的.实验中寻找问题的原因，这样严谨的学习态度有助于学生自主分析实验问题，更有助于培养学生正确处理实验现象的能力。
生物学是一门以实验为基础的自然学科。教师要重视实验分析的过程，走下讲台和学生一起观察分析实验现象，引导学生通过动手做和观察对实验进行总结阐述，这样既明确了实验内容，也有利于学生真正把握生物学科知识。在平时的生物实验教学中注意培养学生分析实验现象的习惯，这对于提高学生分析问题和解决问题的能力有极大的益处。
编辑 张珍珍
篇15：浅析教师的导在探究式实验教学中的作用论文
浅析教师的导在探究式实验教学中的作用论文
论文摘要：探究式实验教学是理科教学的一个重要组成部分，教师如何在实验过程中进行“导”，才能收到较好的教学效果，本文从几个方面进行了阐述。旨在努力做到通过实践落实“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念，让学生真正成为学习的主人。
论文关键词：探究式实验教学 教师引导 教学效果
新教材将课本实验分为演示实验、学生探究式实验和学生家庭实验三个部分。经过多年的教学实践，我认为如果教师能适时地将演示实验转化为学生探究式实验并加以正确引导，其效果远比教师单纯演示要好得多。这样做，还能锻炼学生的动手操作能力、物理术语的表达能力，真可谓是一举两得，我们何乐而不为呢?要较好地完成探究式实验，我们应如何对学生加以引导和培养呢?
一、观察思考，提出问题
我们知道:物理起源于生活，同时它又服务于生活。所以，在平时的教学过程中，我总是积极引导学生从生活现象中多观察、多思考，想一想哪些问题与我们所学的物理知识有关联。例如:教科版八年级物理上册第一章《走进实验室》的第三节，在讲解“降落伞比赛”这一活动时，我适时地引导学生:在生活中，你还遇到过哪些现象可以提出问题并自己进行解答呢?于是同学们纷纷开动脑筋。有同学说:“老师，在冬季我们走在积有冰雪的路面上比走在平时的水泥路面上容易摔跤，”这个可以作为一个问题提出来吗?我当即表态:很好。还有的同学说:“老师，我们的书包带一般都作得比较宽大，我也可以针对这个现象提出一个问题。”……同学们非常踊跃，课后我感到非常欣慰。因为同学们刚刚接触到物理这门学科，学习积极性就已经被调动起来了。
二、猜想与假设
对于同学们针对生活中的现象提出的种种问题，如何引导同学们进行猜想?猜想与假设合理，能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性;它为收集信息、分析和解释信息提供一个大致框架;也为制订探究计划、设计方案奠定了必要的基础。
下面是教科版九年级物理探究“导体的电阻与哪些因素有关”的实验中的一个教学片断:
学生1:导体的电阻可能与导体长度有关。
学生2:导体的电阻可能与导体的横截面积有关。
学生3:导体的电阻可能与导体两端的电压有关。
学生4:导体的电阻可能与通过导体的电流大小有关。
学生5:导体的电阻可能与环境温度有关。
学生6:我认为铝和钨的电阻就应该不同，否则不会用铝做导线而用钨丝做灯丝。
师:如果铝和钨电阻不同，你们认为这属于前面哪位同学所说的哪个因素?
学生7:前面同学没说到这个因素，应该是构成导体的物质不同吧。
师:对，我们怎样描述这个因素呢?
学生7:导体电阻与构成导体的物质有关。
师:回忆我们在导体与绝缘体的学习中的一些说法，这里物质两个字是否恰当?可以怎样改变一下?
学生7:应该说材料。
师:请你把这个猜想再描述一下，好吗?
学生6:导体电阻可能与构成导体的材料有关。
从这一片断可以看出猜想与假设这一过程的教学，首要的是培养学生的发散思维，要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性，做好学生猜想与假设过程的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，老师方可给予指导，真正做到“贵在引导，要在转化，妙在开窍”。
三、制定计划，设计实验
问题提出来了，我们如何去验证?这是一个非常关键的问题。这一环节教师要首先引导同学们明确探究的目的和已有的条件，要考虑到影响这个问题的主要因素，初步树立控制变量的意识，还要考虑到自身的实验环境及实验器材等条件的限制。然后引导同学们举一反三，变已知为未知。例如:在讲解“影响电磁铁磁性强弱的因素”这一节时，教师可先引导学生提出问题并进行猜想和假设。同学们提出了许多种可能的问题: ①电磁铁磁性的强弱可能与电路中电流的大小有关;
②电磁铁磁性的强弱还可能与线圈的匝数的多少有关;
③电磁铁磁性的强弱可能与电源电压的高低有关。
④电磁铁的磁性强弱可能与线圈的粗细有关。
⑤电磁铁的磁性强弱可能与构成线圈的漆包线的粗细有关。
于是，我就针对同学们提出的问题进行适当引导:“在研究每一个决定因素时还是否需要其它要求或限制?”很快就有一部分同学举起了手，他们已经意识到了变量控制。在同学们回答的基础之上，我又进一步指出:要研究某一个因素对问题的影响时，必须首先保证其它量一定。然后同学们纷纷设计出了研究某个量决定电磁铁磁性大小因素的验证性实验。
四、进行实验，收集证据
进行实验是整个探究实验的重要环节。这是同学们实际动手参与实践的具体过程。在这一环节，涉及到各种实验仪器的正确使用，涉及到实验现象的.观察、分析和实验数据的整理、记录等多项内容。正因为如此，我平时极为重视学生在实验过程中良好习惯养成的引导。
例如在完成某些需要用到电流表、电压表的实验中，教师要首先向同学们强调电表使用的注意事项，应严格地按照它的规则要求进行操作，特别是一些带有危险性和损坏性的实验，教师更应该首先检查，避免一些不必要的损坏和意外。在使用刻度尺进行测量时，要首先提示同学们首先弄清刻度尺的量程、分度值和零刻度线，掌握正确的使用方法，否则将会影响结果的准确性和可靠性。
五、分析论证
由于实验器材的不同、操作方法不同等因素的影响，同学们对于记录的数据进行分析时，得到的结论也往往不同。教师要及时地引导学生加以分析和总结。如果条件允许，教师还要与学生共同探讨对实验器材和实验方法的改进，从而进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。例如:在完成“探究滑轮组的机械效率”一节的实验时，因为动滑轮能省一半力，这是同学们所熟知的。但在这个实验中，出现的结果与理论数值往往存在着一定的偏差。“这样我们能否就断定以前的结论是错误的或者说我们的实验存在问题?”我尽量让同学们去思考、去琢磨。经过一段时间的思考，我再告诉大家:“其实出现这种现象并不是我们的实验本身有问题，而是由于绳子和轮之间存在摩擦力的缘故。只有当我们忽略摩擦阻力及动滑轮的重力时，用动滑轮才可以省一半力。”同学们恍然大悟。因此，这一环节我们必须教育学生要尊重事实、尊重自然规律的良好习惯，养成实事求是、不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识，从而逐步达到能从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的目的，为以后的发展奠定基础。
至于评估和讨论与交流，重点是培养同学们的合作意识和好中选优的思想意识，不要满足于一知半解，甚至于个人得出的简单结论，要勇于与他人进行交流并向他人学习，努力做到取人之长，补己之短，从而促进学生自主探究与合作学习的有机统一。
总之，随着新一轮课程改革的推进，教师的“导”在学生实验中的地位和作用显得越来越突出。所以，作为教师就应该大胆尝试，通过实践真正落实“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念，让学生真正成为学习的主人。
★ 实验教学总结
★ 生活与艺术散文
生物实验教学中“度”与“导”的艺术（精选15篇）
