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篇1：内科教学的多种教学法分析论文
内科教学的多种教学法分析论文
【摘要】目的分析在内科教学中多种教学法中的应用价值。方法将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，随机分为A组、B组、C组，A组采用LBL教学法（教师主导式传统理论教学法），B组采用PBL教学法（以问题为基础的讨论式教学法），C组采用LBL＋PBL教学法开展教学活动，对比三组研究对象平均成绩及教学方法满意度。结果三组科研究对象平均成绩及满意度对比，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在内科教学中采用LBL＋PBL教学法开展教学活动的效果最为显著。
【关键词】内科教学；LBL；PBL；满意度
内科学属于一门常见学科，具有很强的实践性，并且涉及的`相关学科也较多[1]。本科学生一般在校时间是4年，其基础课程常被压缩，内科学习时间一般为1年，因此若在教学活动中采用单一、枯燥的教学方法，可导致其教学质量下降[2]。本文主要分析了在内科教学中多种教学法中的应用价值，现报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料
将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，男82名，女128名，年龄范围18～22，平均年龄（20.28±1.11）岁，随机分为A组、B组、C组各70例。三组研究对象资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
A组采用LBL教学法开展教学活动，主要是根据章节内容理论课程由教师进行主导式传统理论进行授课。B组采用PBL教学法开展教学活动，由10～12名学生组成学习小组，选派组长，并配1名经验丰富的导师；老师需要制定1个典型案例进行分析，分为2～3幕形式分次设计围绕教学计划制定相关题目；导师要提前2周将下次需要进行讨论的内容布置给学生，小组成员对这些问题进行专题讨论。利用相关书籍、教科书以及网络资料等查找相关答案，最后组织学生在课堂上进行问题讨论，教师进行提问、总结与分析。C组采用LBL＋PBL教学法开展教学活动，将两种教学方法进行结合，对于部分章节应由教师展开主导式教学，而对于一些实践性内容，则由学生组成学习小组，由教师引导学生以主体地位参与学习，这一事实过程和B组相同。
1.3观察指标
试验结束后对学生进行分离方式考核，根据教学大纲要求进行命题，采用百分制形式进行评价，分值越高，成绩越好。对学生进行教学方法满意度调查[3]，包括课堂气氛、师生交流、学生自主学习能力、学习积极性、自我评价等方面，分值为100分，得分在80分以上（包括80分），可视为满意，见表1。（82.14±2.05）分，C组学生考核成绩为（94.82±1.87）分，C组学生考核成绩明显高于A组和B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
2三组研究对象满意度调查
A组学生满意48例，满意率为68.57%（48/70），B组学生满意52例，满意率为74.29%（52/70），C组学生满意69例，满意率为98.57%（69/70），C组学生满意度明显高于A组、B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
内科教学课程理论性强、课程内容多，包含了病理、生理及药理等基础知识，且实践性较强，学生需要充分了解相关疾病的特征及体征[4]。LBL教学法是以往教学中常用的教学方法，主要是教师主讲、学生听讲的一种教学模式，适用于文字深奥、概括性强、学生难以理解、内容抽象的知识中，在使用该方法教学时需要紧抓学习重点，尽量用通俗易懂的语言向学生讲解，帮助学生掌握基础理论知识及基本概念[5]。但该教学方法不易调动学生学习的积极性与主动性，课堂不活跃，课堂质量有待提高[6]。PBL教学法和LBL教学法相比，PBL教学法利用相关问题去引导学生主动去学习，学习方式由被动式转变为主动式学习；该教学方法可充分活跃课堂氛围，避免学生因课堂气氛低下而出现看课外书、玩手机等不良行为[7]；另外由导师对学生找到的问题答案进行分析与总结，让学生有一种参与感，提高自信心；但存在学生对基础知识掌握不牢固的现象[8]。因此将两种教学方法结合使用，不仅能够帮我学生掌握扎实的基础理论知识，也可提高学生学习积极性，提高学习效率。本次研究中，C组学生平均考核成绩、满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，在内科教学中采用PBL联合LBL教学法开展教学活动，可有效改善课堂质量，提高学生满意度。
篇2：浅析多种教学法的运用论文
浅析多种教学法的运用论文
【摘要】
随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多学校的重视,它的教学目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力。本文分析了该课程的特点,指出了目前教学中面临的困境,最后结合自己多年的教学实践,探讨了多种教学法在教学过程中的综合运用。
引言
BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。
1 剑桥商务英语的教学目的
剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。
2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境
在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的.学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。
3 剑桥商务英语的教学方法
剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 1 情景教学法的运用
情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说,教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景,让学生在此情景中体会语言,掌握语言,运用语言。从教学实践上看,情景教学改变了以前讲授为主,以书本为内容的单一教学模式,强调在真实情景中的实践教学,给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境,如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等,还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例,这就为情景教学提供了很好的操作空间。
比如在“The Place ofWork”这一课时,我把课室分为Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。
3. 2 任务教学法的运用
任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调“做中学”,具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中,通过学生的实践活动来形成内心的体验,自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动,教师在教学中可以按任务组织教学单元,把任务的完成作为教学目标,这样学生可以做到“用语言做事”,而不会过多关注语言的形式,从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中,我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品,以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动,具有一定的真实性、互动性,因此从产品调查―――准备目录和搜集实物―――产品推介会―――贸易沟通―――订单―――总结的这样一个过程中,学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中,取得了意想不到
的效果。一个星期的学习,使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述,还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。
3. 3 其他教学方法的运用
当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。
剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题
①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时,切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。
②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。
③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。
4 教学效果及结论
从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,/文秘站－您的专属秘书！/多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。
参考文献
[ 1 ] 王兴孙. 商务英语教学探索[N ]. 上海:上海交通大学出版社. 1997.
[ 2 ] 魏永红. 任务型外语教学研究. [N ]. 上海:华东师范大学出版社.
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[ 3 ] 章兼中. 当代英语教学实用模式与技巧[N ]. 北京:清华大学出版
社. 2002.
[ 4 ] 林添湖. 试论商务英语学科的发展[ J ]. 厦门大学学报, 2001. (4) .
篇3：中医内科教学中案例教学法研究论文
在素质教育背景下，中医内科教育教学改革已成为一种必然趋势，更加注重高效课堂的构建，学生综合素养的提高，多种教学方法被应用其中，案例教学法便是其中之一，极大地提高了课堂教学有效性。因此，本文作者站在客观的角度，客观分析了中医内科教学中案例教学法应用的重要性，探讨了中医内科教学中案例教学法应用途径。
就中医学来说，中医内科学是其必不可少的核心学科，是中医基础理论、临床实践二者间重要的纽带，中医内科学教学改革以及发展极大地促进了新时期中医教学的长远发展。在素质教育背景下，中医内科教学观念、教学方法、教学手段等都发生了质的变化，充分展现了“以学生为主体，教师为主导”的教育观念。在中医内科教学中，案例教学法被广泛应用其中，发挥着关键性作用，增加了课堂教学的趣味性，为学生营造一种“民主、和谐”的课堂氛围，有利于他们更好地学习中医内科课程知识与技能，培养大批“高素质、高水平”中医类综合型人才。
篇4：中医内科教学中案例教学法研究论文
就案例教学法来说，是以案例为教材材料，围绕课堂教学主题，采用多样化的师生互动形式，促使班级学生全方位了解和新课题主题相关的概念、理论等，逐渐提高学生各方面能力。就我国而言，案例教学法已是一种成熟的教学方法，加上具有多样化的优势，很少受到客观条件限制，被广泛应用到课堂教学中。在中医内科教学中，案例教学法的应用至关重要，体现在不同方面。首先，利于激发学生学习兴趣。在案例教学法作用下，教师要以案例的形式，结合新课题内容，提出针对性的问题，创设良好的问题情景，有利于激发学生的学习兴趣，激起他们探索问题的欲望。借助问题情景，学生的临床思维意识得以增强，促使他们学会带着问题学习新课题知识，准确理解新的知识点，将其灵活应用到实践中，提高自身各方面能力。其次，利于训练学生的辩证思维。在应用案例教学法中，教师需要从不同角度入手积极引导学生灵活应用所学的新知识全面、客观剖析各类病例，在综合分析的基础上，回答提出的一系列问题，在教学实践活动中不断训练他们的辩证思维，将知识学“活”，逐渐提高自身“发现、分析、解决”实际问题的能力。最后，利于学生理解记忆中医内科知识。在“审评、剖析、分析”案例中，学生需要多次灵活应用所学的新知识，而在无形中有利于他们加深对这些新知识的理解记忆，将理论知识和临床治病紧密相连，逐渐掌握科学的临床治病思维方法[1]。
篇5：中医内科教学中案例教学法研究论文
2.1 选择适宜的病例
在中医内科教学中，教师一定要综合分析各方面影响因素，要坚持“深难度和量力性”相结合的'原则，要客观分析班级学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，选择具有代表性的病例。以“胸痹”为例，就教材内容而言，胸痹被分为不同的类型，比如，心阳虚衰，但在临床上单一病例并不常见，大都是多种证型错综复杂，也就是说，教师需要围绕“胸痹”章节内容，结合临床病例情况，选取具有代表性的病例，创设良好的教学情景，激发他们的学习兴趣，便于学生准确掌握新知识的同时，将其和临床紧密联系，更好地应用到实践中。在此过程中，教师可以多选取一些名老中医医案，从不同角度入手引导学生进行综合分析，让他们在学习新知识的过程中，充分感受前辈诊病的风范，帮助他们树立学习中医内科学的自信心，还能在一定程度上培养他们的分析病例的能力[2]。
2.2 做好病例讨论准备
在中医内科教学中，案例教学法的应用对教师的要求较高，必须具备扎实的中医内科理论知识与临床经验，对各类疾病都有一定的体会。上课之前，教师可以借助互联网等收集具有代表性的病例，编写成具有一定实践性的案例，能够客观呈现本堂课教学内容，也要根据新课题内容，提前引导学生收集相关病史与资料，结合病案大纲展开讨论，对新课题留下初步印象[3]。
2.3 课堂交流讨论，纂写病案讨论报告
在中医内科课堂教学中，教师要根据班级学生已有的中医内科水平，合理划分学习小组，结合新课题主题，巧设问题情景，引导他们以小组为单位相互交流、讨论，推荐一名代表进行发言，也可以采用演讲答辩形式，以某病例为例，就其病因、病机、诊断、处方用药等方面问题展开讨论，在教学实践活动中更好地理解新知识点，有效突破教学重点、难点，还能在一定程度上培养他们多方面的能力，比如，思维能力、分析能力，确保课堂教学目标顺利实现。在课堂交流讨论中，教师要注重辨病与辩证结合，要引导学生学会自主利用相关知识点确定病名，准确把握辩证的关键性，学会缩小辩证范围，要引导他们客观分析患者各方面资料，比如，神、色、形、态、舌，准确了解患者所疾病的主要矛盾，客观分析其病性、病机，相互探讨该疾病诊断、鉴别、用药等问题，制定合理化的中医治疗方案。此外，教师可以让学生根据课堂教学内容，结合相关病例，纂写对应的讨论报告，为日后临床工作做好铺垫。
3 结语
总而言之，在中医内科教学过程中，教师必须意识到应用案例教学法的重要性，要结合专业学生各方面情况，优化调整课程内容，创设良好的教学情景，巧妙利用案例教学法，积极引导学生自主思考，提高他们自主学习能力，将所学的理论知识灵活应用到实践中，提高自身综合实践能力，确保毕业后顺利走上医学岗位，充分展现自身各方面价值。以此，改变中医内科教学现状，提高课堂教学效率与质量，确保教学目标顺利实现。
篇6：内科护理ESC模拟教学分析论文
关于内科护理ESC模拟教学分析论文
1对象与方法
1.1研究对象
湖北医药学院护理学院2009级护理本科生共46名，随机分为两组，试验组23例，对照组23例，均为女性，年龄17~21岁，平均（18.5±1.2）岁。两组年龄、性别差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2研究方法
在《内科护理学》“上消化道大出血的护理”临床实践教学中，对照组采用传统的见习带教方法，即由教师带领护生评估患者，然后组织学生讨论此患者的病因、临床表现、治疗和护理等，共4学时。试验组在接受2学时的临床见习后，进行2学时的ESC模拟教学。ESC模拟教学的方法是：
（1）课前准备：主讲教师根据上消化道大出血的护理理论和见习教学大纲编写ECS教学病例；实验室人员将病例录人ECS；将上消化道大出血的护理教学分为3个场景；将试验组学生分成3个小组。
（2）上课时：ECS是见习的患者，病例以投影方式播放，在护生熟悉病例后，ECS开始按照编写的程序运行，表现出疾病状态，每个小组（其中3人扮演护士、1人扮演患者家属、2人作为观察者、必要时1人充当医生或护士长）完成1个场景的现场处理，然后以交班的形式交给下一组；
（3）结束后，主讲教师请参与的同学进行自我评价；
（4）观看同步录象并组织学生讨论；
（5）请同学归纳发言、教师点评、总结。
1.3资料收集
实践教学结束后对两组学生集中进行“上消化道出血的护理”测试，内容包括理论、实践两个板块，各占50%。
1.4统计学方法
统计分析采用SPSS15.0软件，采用方差分析进行比较，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
两组学生考试得分情况比较见表1，结果显示，两组实践技能方面有差异有统计学意义（P=0.002）；两组理论技能方面差异无统计学意义（P=0.860）。
3讨论
ECS模拟教学可以弥补护理专业学生见习的不足。传统的见习教学以教师组织学生评估、引导学生讨论为主，学生基本没机会将护理实践应用于患者，见习实际上是理论课的延续与补充。在模拟教学中，教师可以根据教学目标针对不同的教学对象，设计出不同的'教学案例，让ESC模拟人表现出跟相应的临床情况，学生通过积极的思考进行护理评估，制定出护理诊断及护理计划，再对模拟人进行护理[6]。将上消化道大出血的护理教学分为3个场景，包括上消化道出血的观察和处理、出院指导。面对每1个独立场景，以小组为单位的学生的护理团队要根据不断变化的病情，及时、准确的为患者实施护理措施。这种实战演练型的教学模式，为学生营造了轻松、快乐的学习氛围，同时又激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力[7]。研究表明，经过ECS模拟教学的学生，实践技能模块的掌握程度明显提高。在实施ESC模拟教学的理论考试成绩与对照组差异无统计学意义。原因可能为模拟教学主要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而采用的理论考试并不能考核学生的这些能力；另外，本次模拟教学模式只在内科护理学的一个章节中进行了两学时的教学，尝试的范围窄，时间短。如果要真实了解模拟教学在理论成绩方面的效果，还需在内科护理教学中大范围开展模拟教学，同时配合相应合理的考核方式。
总之，ECS模拟教学大大推进了护理实践教学的改革，在内科护理实践教学中可以弥补护理专业学生见习的不足，提高学生的临床实践能力，但它毕竟不是真实的患者。不能完全取代临床实践。在开展《内科护理学》实践教学时要注意扬长避短，注重临床实践的真实性，同时发挥ECS模拟人交互式教学、重复训练的优势，将护理临床见习与ECS模拟教学完美结合。
篇7：肝硬化内科治疗分析论文
肝硬化内科治疗分析论文
1资料与方法
1.1一般资料：选取2月～2月内科住院治疗的56例肝硬化上消化道出血患者，均为肝炎后肝硬化，其中男42例，女14例，年龄38～72岁，平均（42.5±3.0）岁；用随机分组的方式将56例患者分为对照组（28例）和联合用药组（28例），两组患者的一般情况差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2治疗方法
1.2.1综合治疗：患者入院后常规禁食并放置胃管，平卧休息将下肢抬高，加强心电监护。保持静脉通常，补充血容量以维持血流动力学稳定，血红蛋白水平应维持在80g/L以上，同时酌情补充血浆、血小板等[2]。
1.2.2药物治疗：药物治疗是肝硬化上消化道出血患者内科治疗的重要部分，本次调查对照组患者单用奥曲肽治疗，0.1mg奥曲肽加入5%葡萄糖溶液10ml缓慢静脉推注，而后25μg/h持续静脉滴注24h。联合用药组患者予以“奥曲肽加凝血酶加洛赛克”联合用药方案持续治疗3～5d，方法为：0.1mg奥曲肽加入5%葡萄糖溶液10ml缓慢静脉推注，而后25μg/h持续静脉滴注24h；10～100U凝血酶加入生理盐水1ml经胃管灌入；洛赛克40mg静脉推注，1次/d，药物剂量根据患者个体情况酌情增减。
1.3临床效果：①疗效评估标准：所有患者治疗3d后进行疗效评估，以治疗后胃管引流液无血、大便由黑转黄、大便潜血试验持续阴性者为治疗有效；治疗3d后仍有呕血、活动性出血为治疗无效；②不良反应：密切观察血压升高、心肌、腹痛等不良反应发生情况。
1.4统计学处理：使用SPSS12.0软件进行2分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1临床疗效：对照组治疗有效率为64.29%（18/28），联合用药组治疗有效率为92.86%（26/28），两组差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.2不良反应：对照组血压升高1例，心悸2例，占10.71%；联合用药组心悸3例，占10.71%；两组差异无统计学意义（P＞0.05）。
3讨论
肝硬化是各种原因引起的`进行性、弥漫性、纤维性损害的肝脏病变，晚期可能出现肝性脑病、上消化道出现等严重并发症，死亡率高[3]。随着对肝硬化并发上消化道出现的研究深入，临床研究证实胃肠病变也是出血的重要原因之一。因此，在一般治疗基础上，使用能够降低门静脉压的胃肠保护药是有效止血的关键。奥曲肽属于人工合成的生长抑素类药物，能够选择性收缩血管，有效减少门静脉、奇静脉血流量，还具有抑制胃酸分泌、防止血凝块溶解的作用[4]。凝血酶能够直接止血，经胃管注入可以加强联合用药方案的止血功效。洛赛克有效抑制胃酸分泌，起效快且药效持久。总之，联合用药方案具有止血效果佳、不良反应小的优势，能够及时控制肝硬化上消化道出血情况，从而降低病死率及严重并发症的发生。
篇8：地理教学的口诀教学法分析论文
地理教学的口诀教学法分析论文
摘要：地理学习内容丰富，涉及的范围广泛，有很多知识学生理解和记忆起来难度较大。我积极选择、创编一些地理歌谣、口诀、民谣融入课堂教学中，既活跃了课堂气氛、创设轻松快乐的学习环境、提高学生的学习兴趣，又可减轻学生的学习负担，加深学生的记忆与理解、提高学习效率，使学生在欢乐愉快的心境中自然地收获地理知识。
关键词：初中地理；口诀教学
在地理教学中，教师若能抓住学生心理特征、兴趣爱好、个性特长等发展特点组织教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。因此在教学中适当选择一些简短的，内容浅显的，朗朗上口、节奏明快；易于理解，便于记忆；趣味性较强的口诀融入教学中，既创设轻松快乐的学习环境，活跃了课堂气氛，又消除了学生烦恼、紧张、焦躁的心理现象，达到了良好的教学效果。多年的地理教学实践证明口诀教学不仅使学生愉快地学习，而且还能培养学生自主学习的热情，是一种可行的教学方法。
一、口诀记忆教学法有助于激发学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是学习的最好老师”。兴趣能激发学生内在的动机和创新欲望，教师的课堂生动有趣，就能能激发学生的学习兴趣，产生良好的学习欲望。口诀记忆教学法就能是学生产生这样的学习效果。如在讲我国领土的四至点时，我采用一首打油诗：“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”学生很感兴趣，这节课的课堂气氛活跃起来，也调动了学生探索地理知识的积极性。学生注意力集中了，害怕与困惑的心理也就一扫而空，学生就能带着愉悦的心境中进入了学习的佳境。俄罗斯的地形包括三大类：平原、高原和山地。它们的分界线分别是乌拉尔山脉、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河。所以我把这部分知识编辑为“平平高山，乌-毕-叶-勒（我毕业了）”，学生印象特别深刻。采用学生喜闻乐见的方法传授，就一定能很好的激发学生学习地理的兴趣。
二、口诀记忆教学法有助于学生理解和掌握地理知识规律
我国古代有许多能表现气候、水能、人文或其他地理知识的诗歌、谚语。我们完全可以将这些诗歌和谚语贯穿于地理教学之中，寓地理知识于文学艺术享受之中，使其发挥特有的魅力，同时引导学生进行相应的探究活动，探索发现发现隐含在谚语背后的地理概念、原理和规律。让学生如闻其声、如临其境、印象深刻、加深理解，从而达到理想的教学效果。如揭示季节变化对我国华北地区农业生产影响的谚语：“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”。因此，掌握节气变化，不违农时地安排农事活动，是发展农业生产的一条重要的'原则。如“种田无命，节气抓定”，说明了节气反映的是自然条件的变化规律。“节气抓定”即抓住了生产安排的关键，如果“节气抓不定”则会出现“人忙天不忙，早迟一路黄”的现象。这样的谚语有助于学生理解和掌握农业生产必须根据节气的变化，因地制宜，不违农时的安排生产，使庄稼的生长发育过程，充分适应自然气候条件。如反映人类活动与地理环境的关系的诗句：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁”，这句谚语反映了西部地区一些地方开荒后，土地又被撂荒的现象，生态环境的恶化，加剧了西部地区的贫困，导致恶性循环。使学生认识到：开发西部地区首先应该做到环境先行，生态先行，退耕还林，退耕还草，才能再造一个美丽富饶、山川秀美的西北地区。讲中南半岛地形时，教材中只简略指出“山河相间，纵列分布”的地形分布特征。如果我们用一句谚语“仰望山结天，俯视江如线，对面能说话，相见要一天”来形容，一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入眼帘，无需多费口舌，其地形特征自然就被学生理解掌握了。
三、口诀记忆教学法有助于学生快速记忆和长久记忆
教学中对一些繁杂的地理知识，可适当引用民谣、谚语进行教学，由于民谣、谚语通俗易懂，生动有趣，可以使学生在记忆的基础上加深了对地理知识的联系、理解和运用。这样记忆起来相当快!如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣，描述了我国西北地区大陆性气候日温差大的特点，每到夏天烈日炎炎，白天气温上升快，夜晚气温急剧下降，人们不得不生火取暖，围着火炉品尝刚摘下来的西瓜。反映出西北地区气温日较差大的特点。形象逼真，富有感染力。知识转变为能力是我们的目标，但在学习的过程中，由于学生的科目众多，有些知识一时之间难以理解，所以让学生加深记忆显得十分重要，只有将所需要的知识点长久的记忆下来才有助于以后更好的理解。如新疆在大兴安岭——阴山——贺兰山——巴颜喀拉山——冈底斯山一线以西，属于非季风区，夏季风影响不到这里，因而这里雨水稀少，沙漠广布、山麓砾石到处可见。并且这里临近冬季风的源地，受冬季风影响很大。每到九月份，狂风呼啸着，飞沙走石，冬季风风力强劲，寒潮经过的次数也多，气候条件是相当恶劣的。学生也不容易记忆理解。当地有一句谚语“风吹沙石跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”，在教学时引用它很容易使学生理解西北地区气候干旱、风沙大、风力作用显著的自然特征。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，加强了对地理知识的理解和记忆。使原本很枯燥无味的课变得生动有趣，同时又便与学生记忆，从而大大提高了课堂效率、节约了时间，并且学生也不容易忘记。不难看出口诀教学在地理教学中是一种科学的、行之有效的方法。实践证明，要想让学生学习积极性得到充分的发挥，口诀记忆法的应用是一种非常有效的措施。在地理教学中，巧妙穿插谚语、口诀既体现出地理的学科特点，又可以提高地理课堂的教学效果，因此我们要以谚语为纽带充分调动学生的积极性，在轻松愉快的心境下，让学生获得知识和技能。这样即可以减轻学生负担，又能够会使他们终身受益。
参考文献
[1]温端政.《中国谚语大全》.上海辞书出版社.12月。
[2]姜瑛俐.《创新教育模式与方法》.东方出版中心.7月。
[3]邓新亨.《对天气谚语的科学考察》.济南大学学报.1994年第4卷
作者:曹照星 单位:山东省兰陵县下村乡初级中学
篇9：内科护理教学法运用的探究论文
内科护理教学法运用的探究论文
一、资料与方法
(一)对象。
选取德州学院医学系2008级4年制护理本科生为研究对象,均为女生,共89人。所有学生均系统地学习了公共基础课和专业基础课程。设护理1班(45人)为案例教学模式班,护理2班(44人)为传统教学模式班,均由同一位教师授课,教材均选取尤黎明、吴瑛主编的《内科护理学》(第4版,人民卫生出版社)。
(二)教学方法。
1.案例教学法的应用。
在讲述临床疾病护理章节中,选取一些典型、真实的案例,在上课前先发放打印案例材料,让学生进行准备,然后上课时先由学生进行初步讨论分析,得出初步诊断,引起学生强烈的好奇心和求知欲。例如:在消化性溃疡的护理教学中,先给出两例消化性溃疡的典型病例,其中1例为服用非甾体抗炎药(NSAID)所致,1例为幽门螺旋杆菌感染所致,同为消化性溃疡却病因不同,病理类型不同,治疗和护理措施也不同;让学生在学习中进一步明确消化性溃疡的判定标准,胃镜检查以及呼气试验在鉴别诊断、治疗方案的确定以及预后的判定方面至关重要,而非其他检查手段所能替代。通过教师的点拨、讲解,学生对消化性溃疡逐渐有了新的认识,意识到了胃镜检查以及呼气试验在疾病诊断判定中的重要性及实施整体护理的必要性。再如:在糖尿病护理教学中,为达教学目的特设计病例如下:某患者,厌食乏力,口渴,多饮,多尿,手脚麻木等症状,血糖16mmol/L。其入院诊断:糖尿病。入院第二天,患者烦躁不安、意识不清,呼吸深大,呼出气有烂苹果味,在护士协助下经积极抢救4小时后病情稳定。住院2周,血糖7.2mmol/L,生命体征正常,患者要求出院。学生通过查阅资料、对案例进行主动分析、讨论。在讨论过程中,教师应注意启发、引导学生积极参与分析讨论,鼓励学生自由发言,对学生提出的疑问正确引导,启发更多的学生对问题进行剖析与思考。如该患者主要护理诊断是什么?患者的心理状况如何?出院时如何进行健康教育等问题。最后,教师从每组随机抽取一名同学向大家汇报该组同学的讨论结果。下课前,再由教师总结,指出每组同学的优点和存在的不足及解决的办法。
2.传统教学模式教学。
按照每章节内容,由教师集中讲授,按照整体护理的要求,让学生掌握重点疾病患者的临床表现,护理评估,诊断、实施及评价反馈;熟悉实验室检查和治疗,简单了解病因和发病机制。
(三)评价方法。
成绩评价:采用闭卷考试,从题库中随机抽出试题,三名老师流水集中阅卷。教学评价:本学期末教师对两班学生进行自制调查问卷,了解学生对此教学方法的评价,发放问卷,当场收回。1班发放问卷45份,收回45份;2班发放问卷44份,收回44份。回收率均为100%。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用2检验。检验水准α=0.05。
二、结果
(一)理论成绩。
案例教学模式班和传统教学模式班学生的.理论成绩分别为(81.37±7.25)分和(70.43±6.67)分,案例教学模式班成绩高于传统教学模式班,差别有统计学意义(P<0.01)。
(二)满意度调查。
三、讨论
(一)案例教学法的优点。
1.激发学生学习兴趣,培养学生的自学能力。
在传统的教学方法中,往往是教师教什么学生记什么,学生只能被动学习,无法主动参与教学,其学习的主动性、自觉性和创造性受到了一定的压抑[2];而案例教学法改变了传统教学模式,变被动为主动,学生通过收集资料和分析病情,小组讨论,教师指导,做出确切的护理诊断,制定解决问题的一系列护理措施等。案例教学法把学生们的能量最大限度的发挥出来,使学生们在学习中寻求到极大的乐趣。学生学习目的性更强,学习积极性更高,有助于其自学能力的培养。
2.有利于培养学生的思维能力及创新能力。
案例教学法通过一个真实病例的叙述,使学生如身临其境,愿意主动分析做出决策,以解决问题,这种教学法能够密切联系社会实践,有助于学生学以致用。在讨论过程中教师抽丝剥茧,层层深入分析综合的思维方式,对学生能力的培养起示范和潜移默化的作用,而且师生之间通过互动,实现真正意义上的教与学交流,有利于培养学生的思维能力及创新能力。
3.锻炼学生人际语言交流能力和团队协作能力。
在案例教学活动过程中,人人都参与到教学活动中,每个学生都是活动的主导者。在不断地解决问题的过程中,各组学生会对自己所遇到的疑难问题进行交流和讨论,去寻求解决的办法。通过彼此的交流,无形中锻炼和培养了学生的沟通、交流和团队协作能力。通过问卷调查,在这8项调查项目满意度比较中,案例教学模式班均高于传统教学模式班。案例法顺应时代发展对高素质护理人才的要求,为实现应用型和创新型护理人才的培养目标打下坚实的基础。
4.弥补学生临床实践机会的不足。
多给学生一些案例,设置相应的病例情景,为学生提供临床预习机会。学生们在不断犯错,纠错,积累经验的过程中,达到思维成熟。这种理论联系实际的方法有利于培养学生发现问题,分析问题、解决问题的能力,还可以锻炼其语言表达能力及快速反应能力。
(二)案例教学中的不足之处及对策。
不足之处:
首先,由于长期传统教学模式的影响,养成了学生习惯于接、受、听的习惯,故在进行案例教学需要学生独立思考问题并积极参与讨论时,部分学生不能适应这种教学法、不能积极参与其中、不善于思考、不主动发言;还有部分学生羞于回答以免产生错误引起别人嘲笑,而不能畅所欲言发表自己对本案例的认识和评判表述,完全等待依赖其他同学的分析及教师的归纳总结,这就会影响到预期的教学效果。其次,由于案例教学多采取集中讨论的方式,受到课时限制,需要学生在较短时间内,同时进入角色,这对学生要求较高,而且由于时间紧迫,学生多难以从多个角度对案例展开分析,这势必影响学生开阔思维。再者,案例本身没有标准答案,经常出现一题多解的局面,需要用批判性思维方法解决,孰对孰错,不易检验。
对策:
(1)案例教学需与传统教学、多媒体等教学方法相结合,使之尽可能照顾到每一位学生,使学生都能适应教学法的改革,都能从中受益,使学生更扎实地掌握本学科的基础知识,同时也能真正达到培养学生独力思考、正确思维、主动学习的目的,提高教学质量。
(2)课后布置作业,课后向学生提供一定的内科护理教学案例,让学生独立、有序地完成案例中的能力强化训练题,不仅能使学生理解巩固知识、掌握方法、培养能力,还能有效地促进学生知识能力的迁移,同时也有利于教师发现学生在学习中存在的问题,以便及时地进行反馈或个别辅导。
(3)加强教师培训学习,发挥教师的指导作用。教师定期培训,并互相交流,分享经验;学习正确处理课程整合案例中可能遇到的各种各样问题;教师要定期更新案例,使案例教学跟上临床发展的要求;课时安排上兼顾理论讲授与案例教学,使教师能准确把握学生所关注的焦点,使学生能迅速产生对案例的关注,从而积极参与对案例的深入分析,更深刻地理解案例所反映的问题和所必需的思维方法,进一步巩固所学知识,真正达到案例教学的目的。
总之,在内科护理学教学中尝试案例教学法,体现了教为主导,学为主体的教育宗旨,是一种行之有效的教学方法。它能变被动为主动,使学生处于积极参与状态,有效地引导学生综合所学的理论知识解决临床问题,树立理论联系实际的良好思维方式,缩短教学与临床的距离,对于改革传统教学方法,培养学生创新能力和科学态度具有重要的意义。
篇10：内科护理学任务驱动教学法研究论文
内科护理学任务驱动教学法研究论文
1、资料与方法
1.1研究对象
选择入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18~22岁。学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学方法
对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为：
（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。
（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。
（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。
（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。
1.2.2评价方法
本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的`权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。
1.3统计学处理
应用SPSS16．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2、结果
2.1两组成绩比较
试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法。
2.2两组学生对教学方法的评价比较
试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。
3、讨论
从本研究结果可以看出，试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组，试验组学生更愿意参与学习过程，92.9%的学生对“基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意，认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习，使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎，学生愿意和教师一起完成学习任务。任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。自我导向学习本质上是一种自我教育的方式，其实施包括以下4个环节。
（1）拟定完全可行的学习计划，一定要在充分分析学情的基础上才能做到。
（2）寻求适当的学习资源。一般情况下，学习资源指的是人力资源和非人力资源。人力资源也就是平时所能接触的可以在学习活动中接受咨询与请教的专家学者、同学同事、亲朋好友等；非人力资源是指除去人力资源之外的书本、报纸、杂志、电视或录音带等以实物形式存在的资源。
（3）进行切实有效的学习活动。大多数医疗机构管理者都认为护生应该具有较强的临床护理能力，对护理对象实施整体护理，特别是沟通交流的能力、健康教育的能力和与人合作的能力，并具有一定的护理管理及护理科研能力。在教学活动中，采用情境模拟教学法和项目任务教学法，让护生分别扮演患者和护士，演绎出伦理规范无时无刻不在日常护理工作的一举一动、一笑一颦中，让学生从实战着手，提高专业课程的学习兴趣和热情，同时也巩固、强化了专业技能。
（4）客观公正的评价学习效果。在进行情境模拟教学法和项目任务教学法的过程中，采用小组评价、学生自我评价、教师评价等方法对学生的参与度、学习效果等进行公正评价，刺激学生始终保持学习的热情，有利于学生的持续发展。俗话说“教学相长”，任务驱动教学法使学生受益颇多，同时也激发了教师的工作热情，教师愿意引导学生，愿意和学生一起解决问题，愿意开展进一步的教学研究，创新教学方法，提高教学水平。
篇11：数学教学法改革分析论文
关于数学教学法改革分析论文
今天我们用有限的投入办世界上规模最大的教育，如果不摆脱传统教学法的禁锢，特别是基础教育领域，不能尽快地实现培养学生能力，发展学生思维，以学为中心，重视非智力因素，运用启示式教学法。并进行整体性改革，我们也放会与新世纪的发展机遇失之交臂。教学是教育的主渠道。教学的成功很大程度上取决
于教师的教学方法。本文拟从观点认识、教学推行等方面发表个人见解，以尝试在古蔺（国家级贫困县）山区推行素质教育。
教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法，。小学数学教学改革是一项整体的改革，它包括小学数学教学的指导思想、教学内容、教学方法以及教学手段等一系列改革，其中教学方法的改革有着非常重要的意义。
新的数学教育观点（即：1.教师的任务不单纯是教学，更重要的是指导学生自己去学，从而掌握数学的思维方法；2.数学教学是数学活动的教学，不单指数学知识的教学；3.数学现代化教学并不是现代数学，而是指数学的现代教学，用现代教育理论改革数学教学），加快了数学教学方法的改革，一些新的数学教学方法应运而生，如尝试教学方法、引探教学法等。
一、小学数学教育方法分类
当前小学数学教学方法可分为基本教学法和综合教学方法两大类。基本教学方法包括讲解法、谈话法、练习法、阅读法、实验法、实习作业法、参观法等；综合教学方法包括发现教学法、尝试教学法、反馈教学法、自觉辅导教学法、引导发现法、模型教学法、模型教学法、游戏教学法等。基本教学法和综合教学法有机地结合起来，从而构成了一个最优化的组合整体。
综合性教育方法的出现是教学法发展史上的一个飞跃。过去我们是孤立地研究某一种教学方法，这是片面的`，也是不切实际的。而教学过程是一个完整的系统，其中的各项活动又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教学方法的改革也是必须从整体上，用互相联系的观点，考虑如何把几种基本方法构成一个最优化的组合，以达到最佳的教学效果。
二、小学数学教学法的改革方向
在新形势下，小学数学教学强调提高课堂教学质量、重视和研究学法指导，面向全体师生，以多种途径培养学生应用数学知识的能力。要求做到五转移--由以传授知识为主转移到以培养能力和发展思维为主；由以教为中心转移到以学为中心，教与学要最佳结合；由忽视非智力因素转移到重视非智力因素；由注入式教学转移到启发式教学；由局部性改革转移到整体性改革。
三、可推行的教学新法
1.尝试教学法
尝试教学法是华东师大附小邱学华教师提出的，是具有时代特征和中国特色的教学法。日本阪市大学佐藤三郎教授还把它编入《世界有特色的教学方法》一书中。
尝试教学法的一般步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。这五个步骤是一个有机的整体，是一节课进行新课这一环节中的五个步骤，而不是一节课的全过程。在新课结束后，还需进行第二次尝试练习，以便检验学生对新知识的理解程度，并使知识进一步深化和提高。
尝试教学法采用的课堂结构一般有基本训练、导入新课、进行新课、尝试练习（巩固练习）、课堂作业以及课堂小结六个阶段。尝试教学法的五个步骤就是在第三阶段（进行新课）中进行。
2.发现法
发现法也称探究法或问题解决法，是美国教学论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳提出的一种教学方法。此教学法的特点在于：不是由教师通过讲解、演示将知识直接传授给学生，而是由教师设计适当的问题或某些比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，从而发现以前未曾认识的各概念的异同和各种关系法之间的联系，使学生由发现问题到分析问题、解决问题，不断探索新知。发现法的教学进程可分为以下六步：
先提出使学生感兴趣的问题；再把这些问题分解为若干需要解答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；接着提出问题的各种可能，指导学生思想问题的方法，推测可能的答案；还要协助学生搜集有关材料，尽可能提供发现的依据；之后是审查有关资料，从中得出结论；最后引导学生去证实结论，解决问题。
发现法一般用于新旧知识联系密切、新知识又不太难的教材内容。
任何一种改革后的小学数学教学法都有着各自不同的特点，都优越于传统的注入式教学法，但也都有各自的局限性。即使同一教学法，使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。正如苏联教育家巴班斯基所说：“不存在教学方法上的百宝箱。”因此，我们作为教师，要熟悉各种新的教学法并能灵活运用，取各教学法的优点，创造出适合自己特点的新教学法，以取得最佳教学效果。
篇12：论文：声乐教学法的分析
论文：关于声乐教学法的分析
前言
我国进入社会主义建设时期以来，各代领导人都在全面建设和谐社会，总书记在第十八次全国人民代表大会提出了中国梦的思想，并且明确提出建设社会主义要开展五位一体， 其中就包括文化的建设。 文化最为注重的就是对于青少年的教育培训，这就要求教师以及学校在对学生的培养方面，提出创新性质的教育方式，以期达到更好的教学效果。 关于声乐教学法的探究，则会带领教育走向另一个教育的时代，打破旧有的、传统的教学方法，让学生从新的教学方式中得以吸取知识，并且从中获得乐趣，不再是枯燥无聊的课堂教育。声乐教学法还处于一个发展的初级阶段，对于我国的教育事业来说，还不算是成熟，没有形成一个良好的运作体系，对于声乐教学法的探究在一定程度上可以提神声乐教学法的水平，进一步投入实践中。
1.简要概述声乐教学法
相对于其他的教学方法来说，还是有一定的了解的，但是对于声乐教学法来说是有理解难度的，因为不常接触到。 声乐教学法的具体定义为：根据学生不同的性别，学生的生理结构以及不同的接受能力，在一定的时间和空间内，要保留学生自我特性的同时，还要教会学生掌握科学合适的发声方式，是一门提高音乐素养的课程。声乐教学法，是一门专业性极强的学科，并且知识的覆盖率极为广泛，要求教师的知识水平极高，除此之外，还是给学生摆正声乐教学价值观的教育方式，具有别的教学方法所没有的特性。
2.声乐教学法的特性
2.1 针对性
上述中提到，声乐教学法是根据学生不同的性别，不同的声带以及其他生理构造，和不同的接受能力设立的一门教育方式，因此可见，声乐教育法是有一定的针对性的。 针对性地对对每个学生展开教学，能够尽可能地使得声乐教学更为全面，更成熟，更科学，进一步规范和矫正学生的发音。 举例来说：男生和女生的声带构造是存在很大差异的，男生相对于女生来说，声带更为厚，因此在声乐教学中，男生女生的教育方式是不一样的，再者说，在男生中，有人的声带是厚而长的，这样的声带适合进行男低音的学习， 有的男生的声带是薄而短的，这样就适合教学生学习小号男高音。
2.2 反复性
要掌握一门技能，是需要一个反复和长时间的过程的。 学习声乐就是要熟练地掌握一门技能，因此在声乐的教育中，老师会对知识点和技能进行反复性的教学，只有进过反复性和不间断地练习才能达到效果。比如，老师在进行发音的教学中，学生是不可能马上接受到全部的知识点的，也不可能学以致用，因此就需要老师在教学时，不断地进行教育，而学生则需要在老师的带领下进行学习、发声，最后达到最为标准的发音，避免跑调和走音等现象的出现。 只有在声乐教学方法科学，再加上反复的教学，才能确保学生声乐课程上提升自己的声乐技能，不断地取得进步。
3.声乐教学法的改进措施
3.1 声乐教学内容的全面性
在传统教育观念下，学校的声乐教育主要是为学生提供一个自我发挥的机会，在课堂上不断地提升学生对乐器演奏技巧的掌握和演唱技巧，这样的声乐教育方式，就存在缺陷：没有视将所有主要的声乐综合性知识体系建立起来，学生只是在单一地进行学习，不成体系。在我国中国梦的提出后，要求进行五位一体的建设，其中文化方面的建设就意味着教育方式的改革，但是在这一改革背景下，传统落后的声乐教学法已经不能够跟上当今快速的经济和社会发展。 因此，全面的声乐综合性知识体系的建立迫在眉睫，也就意味着声乐教学内容全面性的实现。 但是这一举措首先得向有关的教育部门提上议程，进而逐步地引起越来越多的声乐界的专家和学者们的关注。只有在改革开展以后， 学生才能在全面的声乐教学中全面提升创新能力和实践能力，以及音乐表现能力，歌唱技巧和对音乐的理解能力。 只有在接受到全面的声乐教育后，学生才能够成为高素质的声乐学习者，不仅仅是只会唱歌而已，在一定程度上，有利于学生在学习声乐的同时提高其自身对声乐的理解能力，进而开展自我的声乐创作。
3.2 尊重学生的主体地位
对于中国的教育事业来说，不管是什么专业知识的教育，都存在一个极大的弊端：课堂上老师讲解，学生笔记，在这样的学习中，学生没有一定的自主能力，仅仅在跟随老师进行知识点的记忆，根本就没有自己的想法，因此我国的大多数学生缺乏创造性和多角度的思维能力。 但是随着时代的进步，单方面的接受知识已经不能够满足社会的需要，这就需要教育方式的改革。在这样的背景下，声乐教育要加强学生的主体地位，尊重学生的主观感受，以及学生在声乐课程上获得的音乐思想，并且对学生的自主学习进行培养、鼓励、支持和表扬。 只有学生的主体地位获得认可后，学生才会觉得自己是课堂上最重要的一部分，这样才能够主动地进行声乐的学习，进一步还会对声乐的学习进行探索，减少声乐课程的枯燥感。
3.3 可视性声乐教学法的推广
对于传统的声乐教学法来说，可视性声乐教学法是一种综合化极强的运用现代化科学技术的`教学方法,并且在教学中采用了多媒体的教学手段。 这样的声乐教学法首先能够优化歌唱的发声训练，学生能够直观地进行声乐的学习，使得发声训练更为有效;其次可将传统的声乐教学方式转化为感知式教学。可视性声乐教学能够给学生带来很多直观性的知识和学习方法，因此学生能够在可视性的声乐教学中进行感知性地学习，达到声音训练的效果。
4.声乐教学法的重要作用
声乐教学法作为一门专业知识覆盖面广 、理论性较强的课程 ，能够从声乐方面来启示学生进行其他知识的学习，并且在繁复的课程之余培养自己的兴趣爱好，缓解学习带来的压力。 除了对学生有着重大作用外，还能够弥补我国应试教学上的缺陷，使我国的应试教育朝着多元化的趋势发展，在很大程度可以提高我国声乐教学的质量与水平,对我国声乐教学的研究和发展都有着非常重要的现实意义，有益于我国培养出更多、更好的综合性、应用性的优秀人才。只有在这样的基础下，我国的整体文化水平才能得以提高，促进文化建设。
5.结语
在诸多的高等教学中，声乐教学的方法以及内容都是较为陈旧的，因此就会给学生一个印象，既声乐的学习是枯燥的，无聊的。 经过诸多的实践证明，这样的声乐教学法已经不适合现代社会的发展了，这就极力要求进行声乐教学法的探究，进而改进这项教学法。 声乐教学法改进后，首先能够唤起学生对声乐的兴趣，进而能够吸收更多的学生进行声乐的学习，除此之外，还能够在很大程度上提升声乐的
篇13：体育足球教学法分析论文
我们对几所大学进行问卷调查，在每个学校的每个年级各发放了50份统计参与足球运动人数表，回收率95%，有效率98%。回收的问卷调查结果如下：总的足球运动者人数在校内总人数中占到31%，只踢过两三次的人数也不少，在这些足球运动者中，大一的学生占到15%左右，大二的学生占到20%左右，大三学生占到23%左右，大四学生最多，占到42%。大部分大学生对于足球还只是一知半解。
1.1大学体育足球运动的价值
大学体育足球运动对大学生具有良好的健身价值。由于足球运动具有较强的对抗性，对运动员的技能和体能要求比较高，比赛现场竞争激烈。大学生在足球运动课和比赛过程中，充分地锻炼了各项基本技能，例如奔跑、跳跃、转身、倒地、合理冲撞等战术动作。这些都对大学生的身体素质和心理素质，以及体能提出了较高的要求。大学生通过足球运动使自身技能得到了提高，由此，大学生对大学体育足球教学产生了很大的期待。
1.2大学体育足球教学方法存在的问题
最近几年，由于高校的扩招，使得大学生人均体育教学资源不足，在足球教学师资和器材上面很有限，这样抑制了大学生对体育足球的运动和发挥，教师难以顾及到对足球基础较差学生的培养。因此，大学体育足球教学方法需要创新，改变教学内容的陈旧问题，教学组织形式的呆板，这些都阻碍了体育足球教学的质量，也挫伤了大学生对体育足球课程的学习积极性。根据对大学生体育足球课程教学现状的调研，大学生体育足球教学方法存在以下问题。
（1）大学体育足球的教学方法过于陈旧。以往，大学体育足球教学通常是以体育教师为教学主体，忽视了对教学方法与时俱进地改革。高校缺乏鼓励体育教师对教学方法的研究机制，还没有对多种教学方法进行比较研究，体育设施等硬件辅助配套的匮乏，给足球教学带来了困难，这更需要体育教师结合实际教学条件进行教学方法的创新，依据大学生的个体差异给予个性化的教学辅导。
（2）体育足球教学过程机械化。体育足球课程应能够促进学生体育能力的充分发展，为学生展现自我潜能的平台，也使得学生可以更加自主地学习，促进身心的健康。但是，很多高校不能实现这样的`教学目的，也不能培养大学生终身体育教育。在足球教学过程中，一些体育教师很机械化地仅仅传授足球理论知识和规则，以及训练方法，往往停留在理论化阶段，难以在实践中进行对应，足球教学就是形式化、机械化以及程式化。这样的足球教学加强了教学的组织的严格性和调理，缺忽视了学生的主体作用，太过于严肃的课堂气氛，难以激发和调动学生的学习热情。此外，足球体育项目应加大对学生的训练和比赛，才能使学生的足球技能得到良好地发展。然而，一些高校的足球场地有限，难以满足大学生的训练需求，这样使得参赛训练人数和次数都有一定的限制，于是从足球理论教学到实践训练教学的过渡造成了阻碍。通过对华东几所高校（山东大学、浙江大学、山东师范大学、曲阜师范大学、苏州商学院）的大学足球教练员的调查，我们得出年龄、学历结构和职称对于足球课程需求的不同比重。
篇14：体育足球教学法分析论文
2.1足球教学方法的灵活性
大学足球的教学应在体育教师传授基本足球理论知识和技能的同时，要培养大学生对足球运动项目的认识，发挥主动性地去掌握足球技能。这就需要将足球课程的教学更加灵活性，一方面要让大学生明晰每个足球动作技术要领；另一方面，对于动作难点要通过教师的示范，带领学生进行实战练习。对于足球教学方法的灵活性方面，教师可以通过给学生欣赏分析世界级球员和比赛场景，利用视频功能的慢放、定格等功能，让大学生仔细观察技术的关键步骤，教师帮助学生掌握人球分过、背向过人、挑球过人等技术。
2.2营造轻松愉快的教学氛围
足球运动具有很强的对抗性，技术动作比较复杂，大学生掌握起来比较困难，这给大学生造成了一定的心理压力，甚至产生胆怯的心理负担。很多大学生不能顺利完成足球的技术动作，还有的反复练习、机械地重复会降低学习的兴趣。为此，教师应给大学生一个宽松愉快的学习气氛，要不断鼓励大学生的练习，使大学生从内心自觉自发地进行足球运动。
2.3启发引导式教学方法的实践应用
大学体育足球教学不能仅仅停留在理论教学上面，更重要的是通过教师的启发引导进行足球的实战教学。大学生只有在体育教师的引导下，在比赛的场景下学习，才能更加深刻地迅速地掌握足球技能，感知足球运动的战术的完整性和连续性。体育教师应对技术动作进行分解演示，让学生对动作要领有所感知，然后加深动作印象，进行反复动作实践，就具备在对抗中运用技术的能力。因此，通过启发引导学生掌握足球动作要领，能够激发学生学习足球的兴趣，并且在各类足球比赛中都能够展现足球动作技能，提高了高校体育足球教学的效果。
3结语
通过对大学体育足球教学方法的研究，得出我国高校的足球得到了广泛的普及，大学生喜爱足球运动。但是，高校体育足球课程的教学必须适应社会的发展和大学生对课程的要求，树立先进的教学思想和创新体育足球课程的教学方法，这样才能使体育足球课程得到创新和优化，实现体育足球课程的教学目标和效果。体育教师应引导大学生将足球课程作为一种体育快乐的经验，使得大学生具有积极的学习兴趣。与此同时，大学体育教师应实施以学生为主体的教学模式，开展个性化的教学方法。体育教师通过在足球课堂上对大学生学习足球的状况，并对大学生进行足球测试和比赛，找到学生遇到的足球技术难点。由此，制定出有针对性的教学内容，加强对大学生的分层次和分小组教学和比赛，提高培养效果。在大学体育足球教学方法进行创新后，大学生可以根据自我的身体基础和足球技术能力，自主地进行学习。教师帮助学生成立辅助的学习小组，让足球技能强的同学帮助较差的同学，使大学生的足球技能都得到提高。大学体育足球教师在实践的教学过程中，要不断总结教学经验和创新教学方法，更好更多地培养足球人才。
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