阅读教学中如何培养学生的创造力论文

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篇1：阅读教学中如何培养学生的创造力论文

阅读教学中如何培养学生的创造力论文

摘要:《语文课程标准》把“在发展语文能力的同时,发展思维能力,激活想像力和创造潜能”作为语文教学的重要目标,这就告诉我们,在语文课堂培养学生的创造力成为语文教学的重要任务。中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。

关键词:以导为主 思维训练 阅读教学

一、阅读教学要以导为主

在阅读教学这个过程中,教师的主要任务不是“灌”,而是“导”。“导”的中心,是为学生提供掌握必要知识的必要思路,使学生循正确的思路去学习,并掌握学习内容,这样才不会禁锢学生的思维,有利于培养学生的创造力。

第一,让学生直接与课文对话。

语文课程的阅读教学,是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态应该是带着课文和自己的初步理解与感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生,把结果讲解给学生听。因此,要培养学生的理解和创造能力,学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分。要认真的引导学生预习。首先就是要有充分的时间保证,不能仅仅是敷衍地预习一下。其次,要有计划地提供一些必需的阅读背景资料。为此,阅读期待,自由诵读,应成为阅读教学过程不可缺的起始环节。

为了让学生与课文直接对话,我们甚至可以事先不限定什么目标和目的,完全让学生接近文本,充分自由地去接近作者的心灵,去触摸作者的思维和情感世界,去和作者沟通,去自由的想像,去进行再创造。

第二,有效组织班级集体性思维。

教学中的“集体性思维”,就是以班级为基础,在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程。教师在这个过程中要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量的创造性意见,鼓励学生继续提出与众不同的看法。要培养学生的创造力还应该提出新鲜的课题,引申课文意义。例如,在教学《我的叔叔于勒》时,教师可以提出“贫与富”“钱与情”“我们身边的菲利普夫妇”“约瑟夫长大了会怎样”“假如回来的叔叔是百万富翁”等等话题,引导阅读小说,观照人生,观照现实,激发学生再创造的欲望。

二、阅读要借助想像和联想,进行创造性思维训练

情节续写,内容扩写,仿写。改写等是比阅读更进一步的`对原作的再创造。如教学《皇帝的新装》一文,我要求学生根据课文内容对皇帝的性格进行想象。皇帝在游行完毕后会想些什么?做些什么?大家有的想象皇帝受骗后恼羞成怒,派人捉拿骗子,但骗子早已逃之夭夭;有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩,将他抓来并责问他为何要说真话,显得昏庸愚昧之至;有一个学生则想象皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒,回宫后而发烧求医,谁知医生仍是这两个骗子乔装的,骗子用锅底灰和野草屑做成几颗黑糊糊的药团骗了皇帝的大量金银珠宝,而皇帝服药后上吐下泻,令人捉拿骗子时,骗子早已不见踪影,皇帝也一命呜呼啦。经过这样的训练,不但加深了对文章内容的理解、对人物性格的认识,而且使文章内容得到了再创造,学生的创造性思维能力在训练中就自然得到了培养。

在仿写训练的同时,还可以采用补写事例的方式来进行发散性思维训练。如《谈骨气》一文中作者用了三个事例分别从“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”这三个角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点,可以要求学生也从这三个角度各补充一个事例。这样,既可以训练学生的思维,又可以丰富他们的积累,可谓一举两得。

三、阅读教学与其他学科相结合

语文知识可以延伸到数学、自然、社会,艺术等学科中,借此实现学科与学科的融合、综合性学习,强调运用各学科知识来探寻与求知,注重学生知识视野的开拓,真正实现阅读与听说写能力的整体发展,从而激发学生的创造力。如在教《白雪歌送武判官归京》时,先让学生根据诗中的描述作一幅画,表现边疆生活、边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋,创作了许多各具特色的画。教王维的《汉江临眺》时,先让学生体会王维“诗中有画,画中有诗”的特点,再让学生根据诗的意境作画,从学生的画中可以看到汉江浩瀚的水势,以及若隐若现的远山。

这样的阅读教学,给学生提供了驰聘想像的机会,大大调动了他们的能动性,有效地激活了学生的思维,培养了学生的创造力。

篇2：谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文

谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文

摘 要： 语感能力是学生学好语丈不可或缺的重要因素，是衡量学生语文水平高低的重要标志。教师要积极探索语感培养的新途径，利用有效策略，加强语感培养，发辰学生语文素质。

关键词： 初中语文；阅读教学；语感；培养策略

《语文课程标准》要求教师在敦学中要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，培养语感，发展思维。教师要正确理解“语感” 的内涵及特点，掌握培养学生语感的方法及策略，重视在各个教学环节中训练学生的语感，将语感培养贯彻在语文课堂教学的始终。

一、“语感”的内涵及语感培养的重要性

什么是“语感”?夏丐尊和叶 陶在《文心·语汇与语感》中告诉我们： “语感是对于辞类的感觉力”；叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》中又强调良好的语感表现为对于语言文字有灵敏的感受。这是我国教育界对于“语感” 内涵的最早界定。语感具有直觉性、整体性、联想性、体验性特点。学生的领悟不依赖逻辑思维，靠直觉思维把握文本；在具体的语境中感受意蕴；能迅速形成联想和想象，并具有个性化特征，不同的情景、不同的个体有不同的体验。由此可见，语感是一种复杂的心智活动，这种心智活动是由语言文字引发的，表现为对语言的直官感觉与运用，表现在理解语言、遣词造句、口语和书面语综合运用等方面。

初中语文教学要想提升学生的语文素养，就不能忽视语感的iJiI练。要坚持不懈地在阅读、口语交际与写作训练中进行训练与积累。学生只有凭借对语言文字的敏锐感觉，才能架起通往作者心灵的桥梁。叶圣陶先生谆谆告诫我们，语言文字训练“最要紧的是训练语感”， “强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心”。语感训练是思维和语言训练的综合体现，语感能力是学生学好语文不可或缺的重要因素，是衡量学生语文水平高低的重要标志。作为一名初中语文教师，在语文教学中要努力培养这种把握语言的能力，提升学生的语文素养。

二、优化教学策略，培养学生语感能力

1．通过讲解范读，引发学生的语感

阅读能力的核心是理解能力，而理解则要依托“语感”才能完成。语感是较为迅捷的感悟、领会语言文字的能力。“讲解”是培养学生语感的前提：范读是通过感情和技巧的示范，给学生以启发和感染。学生由于生活阅历太浅，往往对字里行间所蕴含的情感理解得不够准确、深刻，自己无法体验这些情感，而范读则能帮助学生较好地触摸语言文字，感悟其中的思想感情。为了让学生读好，教师首先要读好，要给学生做出好的示范，来展现自身情感的变化，从而“传染语感于学生”，引发学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获取准确、鲜明的感知。

笔者认为，语感是对语言文字的一种悟性，融感性与理性为一体，和谐相生、相辅相成。为培养学生的语感，教师要切实练好“讲解范读”的功夫，做到讲解有度，训练有方。教师有声有色、入情入境的范读能够让学生的情感与教师和作品的情感产生共鸣，这种范读尤其适用于诗歌与散文的教学。学生欣赏老师的范读之后，要用心模仿，通过自己的朗读体会文章的思想感情，学会用有声的语言来传达出自己的理解，从而步入体验性阅读、创造性阅读的境地。

2．通过朗读诵读，训练学生的语感

“讲解”只能使学生知道，是一种直接的、简单的告诉；而朗读、诵读则能使学生获取真切的感受与体验，有助于促进语感的形成， 增进学生对祖国语言文字的感情。因此， 初中语文教师要格外重视朗读和诵读训练，帮助学生积累语言、体验情感、培养语感。“诵读”能够把缄默的语言变得有声有色，将内隐的情感显现出来，将抽象的情景直观化。当然，指导学生朗读或诵读，语调要抑扬顿挫，表情要富于变化，杜绝唱读。朗读的节拍要随着作者情感的变化而变化，通过朗读充分感知文本遣词造句之妙，联系具体的语境咀嚼品味重点语句中蕴含的情感，用自己的声音传达作者或文本角色内心复杂的情感，与之产生共鸣，进而达成训练语感之目标。

为有效培养学生的语感，教师要指导学生在朗读中感悟，在诵读中欣赏；要指导学生结合语境，体会句义，升华认识。多朗读、多背诵，方能领略到语言的节奏之美、气势之壮，方能感受到情感之波澜起伏、景色之气象万千。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是通过朗读训练可以积累词汇、丰富语感、提高语用能力。指导学生读书，还要善于瞄准重点词句、精彩语段开展朗读活动，培养学生语感；要善于运用形式多样的.朗读来训练学生的语感。学生通过口诵心惟、字斟句酌，来琢磨、领悟文本中的情取理趣，心智自然会逐渐聪颖起来，思维逐渐会敏锐起来，久而久之语感能力就增强了。

3．通过联想和想象，升华学生的语感

语感是一种整体直觉，这种直觉是建立在直觉语言知识、已有观念和感情倾向的基础之上的。语感的过程离不开联想和想象的参与。有了它们的参与，学生才能依据言语的描述，看到栩栩如生的形象、感人肺腑的情怀、启人深思的哲理，学生对言语的感受才能进入一个新的境界。“入境始于亲”，学生进入了角色，融入了情境，就会感受到语言之美、形象之美、情感之美；就能够借助语言文字准确、迅速地呈现有关的表象，展开必要的联想和想象，将联想和想象与情景交融，形成语感。阅读教学中为使语感培养走向有效，教师务必要做好预设工作。要根据语言文字在内容或形式上存在的特点，有的放矢地作好引导，以帮助学生展开联想或想象，进入语言文字所营造的境界，领悟文本内涵。只有让学生置身于鲜活的语境中去体验、去感悟，敏锐的语感能力才能逐渐形成。教师要通过不同途径，灵活运用多种手段来创设情境，促使学生多种感官参与，强化感知的敏锐性，不断积淀语感、丰富语感，促进学生对语言文字的理解由表及里，层层深入。叶圣陶先生告诉我们： “要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”所以，培养学生的语感，还要注意和学生的现实生活牵起手来。启发学生联系自己的阅历和生活经验，设身处地地去感受语言文字所描摹的事物、所抒发的情感、所阐述的哲理，这样学生的阅读体验与感悟才更深切，才能更进一步地走近文本中的角色，熟悉文本中的事件，领略文本中的情感，进而提升自己的语感能力。

三、结语

语感的培养重在抓住语感训练的基本内容引导学生品析体会，达到精通、驾驭语言文字的能力。教师要积极探索语感培养的新途径，利用有效策略，开创新的言语教学方法，加强语感培养，发展学生语文素质。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(版)[s]．北京师范大学出版社，2012

[2]叶圣陶．叶圣陶语文教育论集 ·教育科学出版社，2004·

篇3：小学语文阅读教学中怎么培养学生的创造性思维论文

小学语文阅读教学中怎么培养学生的创造性思维论文

在小学语文教学中，阅读教学是其最基本的环节之一，新课标下，小学语文阅读教学就是让学生和文章作者之间产生共鸣和感悟，达到阅读活动的真正目的。而创造性思维能够让学生运用更具创造性地解决问题的方法，让学生可以不断探索、实践以及创新。在小学语文阅读教学中，教师需要加强对培养学生创造性思维的重视，让他们学会从不同角度思考问题，从而培养出良好的思维品质。

[关键词]小学语文；阅读教学

1、小学语文学习的特点

1.1模仿性学习。小学生都处在年龄比较小的阶段，需要通过一定的模仿来完成大多数知识的学习，另外，在语文学习的过程中，模仿也起着十分重要的作用，所以说小学语文学习是一种模仿性的学习。

1.2联想式学习。大多数的语文教材都是用篇作为单位，在教学的过程中也以此为单位进行教学，很多情况之下，课程间缺少了必然的联系，因此需要学生通过联想来形成规律性的认识，所以说，小学语文学习是一种联想式的学习。

1.3积累性学习。相对与其他科目来说，语文是一门最具有综合陛的学科，并且语文知识的积累和能力无法快速形成，而是需要一个逐渐积累的过程，所以说小学语文学习是一种积累性的学习。

1.4体验式学习。为了能够理解并接受课文中的思想、态度以及情感，学生必须运用反复体味、领悟以及推敲的方法来进行学习，所以说，小学语文学习是一种体验式的学习。

2、创造性思维

所谓创新，不是遵循传统，而是推陈出新，它是让一个民族永远保持生机的动力源泉。创造性思维是指人们在创造过程中的思维过程，通过创新的能力和思维能够获得崭新的成果，除此之外，还可以把创造性思维看作人们在知识领域中的思维活动，它不但可以揭示事物内在的本质，还可以在这基础上探索出有一定社会价值和独特的全新事物。

在创造性思维中，包含了集中思维和发散思维，在很大程度上，更多是表现在发散性思维上，发散思维靠着已经获取的信息，从各个方面进行思考，争取探索出一切可能的答案，是一种展开式的思维方法。创造性思维有着新颖性、独创性以及首创性，可以在一定程度上反映出个人智力水平的发展。

另外，创造性思维与想象有着十分密切的联系，创造性想象是通过已经获得的表象，在头脑中形成独立、创造性形象的心理过程，一直都和创造性思维密切联系在一起，通过以前获得的经验创造出新的形象、提出新的假设，让创造性活动可以更顺利地进行。

3、小学语文阅读教学中创造性思维的培养

3.1激发学生的创造潜能。著名的教育家泰勒提出：“几乎所有的学生都有着某种才能，可是大部分教师都只注重学生的成绩，导致了学生才能的发展遭到了忽视，从而让学生失去了发挥才能的机会；如果学校能在学科之外多挖掘出一些其他的才能，那么很多学生都可以取得卓越的表现。”由此可见，教师必须用发展的眼光来看待学生，不仅要发现学生的不足与不完善，还要看到他们不可限量的前程，绝对不能求全责备。

教师需要创设民主、和谐、愉快的课堂教学氛围，在课堂上，教师应该鼓励学生发表自己的见解，并且允许各种不同意见的发表，一定不可以规定统一的答案。在相处上，要让学生感到自由，这样才会出现创造的灵感，学生有问题可以随时提出，有想法就随时表达，良好的氛围可以提高学习的质量。

3.2重视学生发散思维的培养。教师在语文阅读教学的过程中，需要激发出学生的想象、联想以及幻想，对于一些留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开联想以及想象。

如《地震中的父与子》，教师可以向学生问出这样的.问题：“假如同学们是文中的人，当那位父亲寻求帮助时，你们会去帮他吗？为什么呢？”又如《假如没有灰尘》，教师可以根据课文题目来进行提问，让学生来说说如果没有灰尘会是什么样子的。

其实，在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的方法有很多，需要教师自己去摸索与探究，但是，最为主要的一点就是教师需要打破传统观念的束缚，不断更新自己的教学观念，将教学逐步发展成为创新式的教学，大胆尝试创新，最终实现学生的全面发展。

3.3发扬民主，让学生成为学习的主人。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造了，而且，使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”要想让学生真正成为学习的主人，教师必须打破传统的教学观念，发挥教学民主，在阅读教学中应该这样做：首先，树立起为学生服务的思想，绝对不可以强迫学生去适应自己，而是要对学生的知识和能力水平、学习心理进行研究，让自己的教学适应学生的需要；其次，建立起民主平等的师生关系，教师要尊重学生，学生也要尊重教师，教师指导学生学习，而学生则是帮助教师教学；最后，需要发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，激发出他们对读书的兴趣，并引导他们自主读书与学习，增强做学习主人的意识。就拿《通往广场的路不止一条》这篇课文为例，教师可以让学生在课堂上进行阅读，然后提出自己的问题或是看法，说说读了课文之后所获得的启示，然后再由教师来解决学生提出的问题，深入对课文的讲解，这样的方法还能运用于《落花生》《慈母情怀》等课文当中。

4、结语

在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维，是一个十分重要的课题，需要小学语文教师不断地探索，为了培养学生的创造性思维，需要从不同方面入手，比如在教学过程中发扬民主，让学生成为学习的主人，并且激发出学生的创造潜能，加强对学生发散性思维的培养，只有这样，才可以提升学生的创造性思维，让学生能够在学习上取得更好的成绩，从而提高小学语文阅读教学的效果。

篇4：阅读教学中如何培养学生的想像力

阅读教学中如何培养学生的想像力

课程改革的'呼声一浪高过一浪,新课标的实施给语文教学带来了希望.阅读教学在新课标教学中占有了重要的地位.笔者在以下文字中将探讨语文阅读教学的一个重要层面--如何培养学生的想像力.

作 者：朱龙  作者单位：泰兴市第四高级中学,江苏泰兴,225411 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.33 关键词： 

篇5：浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文

浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文

摘 要 幼儿美术教育是一种以培养幼儿创造能力为核心的教育。本文在指出近年来幼儿美术教育方面存在问题的基础上，给出了如何培养幼儿创造力的具体对策，涉及到：构建激发兴趣的和谐氛围、教会幼儿必要的美术知识、带领幼儿融入丰富的生活以及合理鼓励幼儿的美术成果。

关键词 美术教育 幼儿 学前教育 创造力

一、引言

幼儿创造力的培养是我国学前教育的一个重要内容，这是因为创造力是幼儿认识及智慧发展的重要组成部分之一，而幼儿创造力是国家的财富，是未来的希望。美术教育是幼儿创造力培养的有效途径。幼儿美术绘画一般分成三大阶段，分别是：涂鸦阶段、象征阶段以及图式阶段。幼儿的思维是具体形象的思维阶段，采用的主要是拼接方式。因此，幼儿的生活世界越生动丰富，积累的表象也会越多样化，创造潜力也会越大。

然而据笔者的从教经历以及相关资料的研究，发现：在幼儿美术教育方面存在不少妨碍孩子们创造力发展的因素。比如，不少幼儿教师习惯于先示范、再让幼儿进行依葫芦画瓢式的绘画，甚至直接要求孩子们绘画时的颜色、形式都要与示范画一致。这样的美术教育方法虽然能够教会孩子们一些绘画的基本技能与方法，但是却严重阻碍了幼儿的思维及想像力的发展。

因此，教师可以根据幼儿的特点，采取灵活多样的方式进行引导，鼓励幼儿通过各种形式进行美术绘画来表达自己的理解与想像，接纳幼儿独特的审美感受。本文就是针对幼儿美术教育，探讨如何培养幼儿创造力的对策。

二、构建激发兴趣的和谐氛围

绘画创作的灵感取决于一定的氛围。教师在指导绘画时，要为幼儿创设一个轻松愉快的环境，让幼儿有足够的自由和信心，思维不受限制，敢于说出自己的想法，敢于大胆作画，大胆创新，创造潜能得到最大限度地发挥。

构建激发幼儿兴趣的和谐氛围，幼教首先要注意在情感上亲近孩子们，培养师生之间的亲密感。幼儿的心理反应是比较敏感的，他们感觉氛围温馨、可预测，就会产生安全感受，也就会有更多的`兴趣去创造快乐。当然幼教也要提供足够的资源去启发孩子们的创造潜力，让孩子们借助于各种创造性的媒体去绘出心中所想的内容。教师不要以质疑、冷漠的态度去面对他们，应该以微笑、赞许的神情去对待他们，同时根据孩子们提出的需求，在保证安全及可行的前提下，尽可能满足孩子们，让他们去尝试新的东西。当然，教师要有一定的忍受能力，比如：孩子们的吵闹、混乱、无理等。因为有时候，幼儿处于高度绘画创造欲望以及兴奋时，他们就会更加活跃，有点手忙脚乱。如果教师过于注重所有时间内的良好秩序，也会在一定程度上影响孩子们的创造能力的发挥。

三、教会幼儿必要的美术知识

要想让幼儿在美术教育中更好地培养创造力，掌握必要的美术知识是前提。因此，首先，教师应该教会幼儿必要的绘画知识，让孩子们掌握最基本的绘画技能。比如：可以指导孩子们学会绘画工具的灵活使用，能够根据需要进行色彩的调配及合理运用。并给孩子们提供丰富的美术材料。因为爱动好玩是孩子们的天性。一个模型、一张绘纸都会让孩子爱不释手，摆弄半天。因此在美术知识教授的过程中应尽量提供幼儿感兴趣的物质材料，让孩子们多看、多摸、多玩，从而激发幼儿的创造意识。

其次，在具体的绘画技能方面，教师要指导孩子们学会以不同视觉角度去观察人与物。另外，教师可以引导幼儿大胆地采用线条、色彩以及构图进行初步的创造性尝试。教师在美术教育过程中要真正成为幼儿学习活动的参与者，发现幼儿在运用所学美术知识时所创造的闪光点，并进行及时的因势利导，从而给幼儿创造的自信心，促进孩子们创造性思维的不断发展。

四、带领幼儿融入丰富的生活

幼儿美术教育应该注重体验学习。只有让幼儿亲自参与活动，印象才会更深刻，也才会更容易激起创造的动力。比如：每年春暖花开之际，可以组织幼儿去春游。这对于孩子们来说是个快乐的旅程。幼儿可以看到青青的小草、各种颜色的小花和水果，可以在花园里玩游戏，可以观看路上流动的风景。活动结束后，教师就可以组织学生进行美术教育，让孩子们画出春游的主题画，表现出孩子们自己真实的内心世界，就会发现孩子们的快乐跃然纸上，呈现较好的创新性。

五、合理鼓励幼儿的美术成果

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术领域的指导要点中明确提出：“ 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”可见，针对孩子们的美术成果，教师应该进行正面的评价。

即使是细微的进步也应该给予表扬与鼓励，不足的地方可以通过委婉的方式提出。比如可以通过“你画得真棒!”，“画得真像，真漂亮!”等语句对孩子们的成果做出肯定的评价。同时，教师应该耐心倾听孩子们绘画的想法，真正知道他们在作画时的所思所想，这不仅可以增强孩子们的表述能力，更可以拓展孩子们的想像力。

六、总结

创造力对于任何时代而言都是至关重要的。创造能力的培养应该从幼儿抓起。美术教育是学前教育的重要部分，是创造潜能的载体之一，能够为幼儿的创造能力发展提供一个空间。幼儿通过美术活动，不仅可以引发幼儿丰富的审美情感，而且可以呈现幼儿内心世界，培养幼儿的创造能力。总之，利用美术教育是培养幼儿创造能力的有效途径，应该得到更多幼儿教师们的重视。

参考文献：

[1]张平,余朝肃.怎样提高幼儿美术教育活动的有效性[J].科学咨询(教育科研),2010,01.

[2]彭怡.在美术欣赏教学中,发展幼儿的想象力[J].学前课程研究,2010,02.

篇6：语文教育中创造力的培养论文

语文教育中创造力的培养论文

一、语文教育有助于学生创造力的培养

众所周知，进入职业学校的学生学习能力差，但这并不影响对他们创造力的培养。据相关分析，创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。创造力的培养是一个长期的过程，在学科教育中，语文教育恰恰具备“长期”的特点，在语文教学中注重对学生进行创造力的培养显得尤为重要。语文教育是中国文化的传承教育。让学生通过语文教育来了解人文、了解社会，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。语文教育本身就具有其自身的基础性和工具性特点，同样语文教育也是激发、培养学生创造力的基础和工具。

二、如何在语文教育教学中培养学生的创造力

1.打破思维藩篱

语文教育是最适合、最适宜培养学生创造力的土壤。以往的语文教学模式是老师讲得多、灌输得多，甚至包办代替学生的思维过程，没有给学生留存平等思维的空间和权力，强加给学生许多“想当然”的观点，进而使学生习以为常地放弃自我思维过程。这不仅让学生失去了彰显自我的思维能力，更在无形的泯灭了学生激活自身创造力的大好时机，教师也在不经意间由学生思维成长的推手变成了扼杀学生思维模式的“杀手”，形成了教师“唱独角戏”的局面。学生就像动物园的狮子，由于天天处在这种安逸的生活中，它们不但威风荡然无存，而且失去了物种自身在野外生存的天然本性。因此，语文教育本身是教师让学生自己在课堂教学的过程中，运用符合自身特点的思维方式来阐明观点，分析问题，获得解决问题的思路，激发学生的创造力。

2.走出交流障碍

在宽松的语文课堂教学气氛中，可以充分地展开创造性的认知活动。然而，由于种种原因，中国的传统式教育，仍对学生创造力的发展有所阻碍。现在的课堂教学中，师生之间没有平等的交流，教师如果是课堂的主导，而学生只能成为课堂中被动的“听者”，“为师是从”的思想专制地存在着。传统的教学方式让学生的思维变得程式化，学生只能是先听、再学、最后记，完完全全地成为教师教学中的一个学习的机器，自始至终处在一个“shutup!”模式状态下，没有自己的思想，严重地束缚了学生们思维自由。就连他们的作文、作业都是一样的'程式化，没有自己的想法、没有创新精神、没有亮点。但是他们在下课时却爱说，而且能说。由此可见，学生们不是没有创造力，而是没有相应的机会。人的思维一旦有了机会就会冲破阻碍，不平等的交流不会产生有创造性思维，何谈创造力的培养。因而，在课堂授课时，如果有学生对已成定论的话题有所质疑，即使他回答得不对，而且观点不被其他人认同，教师仍然要因为他多思考、有创新意识且有勇气而表扬他。

3.激活想象力

创造力的两个主要构成部分是想象和思维；培养创造力的首要条件，是激发求知欲和好奇心，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力。学生的想象力、创造力往往比成人的更丰富，因为他们没有太多世故的羁绊，往往对课文有着比教师更独特、更深刻的见解。

三、小结

总之，在语文教学中只有打破思维樊篱、走出交流阻碍、激活想象力才能助推职业教育的发展，现代职业教育培训更应注重从“人”的角度去培养人才。

篇7：课堂教学中创造力的培养方法初探论文

课堂教学中创造力的培养方法初探论文

摘要 从社会对人才需求的多元化、多层次化的视角出发，以高度的智慧和敏锐，因材施教，科学点化，正确引导，使不同层面的学生在全面发展的基础上，其个性和潜能都得到充分地发挥，是培养学生创新意识、提高学生创造力的重要手段。

关键词 课堂教学；创造力；创造活动；

在这个科学技术不断推陈出新，知识爆炸的时代，尤其是我国经济高速发展的大环境下，各行各业都急需大量的高精人才。那么到底什么样的人才，或者说拥有哪些素质的人才更优势、更抢手呢?创造力!这是唯一永远拥有生命力的能力。之所以这样说，主要是因为当前很多技术都已经日趋成熟，而人们迫切需要研发新的，更经济更有效的技术，而且，创造力是一个集体，乃至一个民族、一个国家永葆旺盛的生命力，持续不断地生存发展下去的重要推动力量。

基于这个原因，作为教育工作者的我们，就必须把创造力的培养作为学生能力培养的首要任务。

1 创造力到底是什么

创造是身为万物灵长的人类所独具的一种特殊能力。创造力就是发现问题、解决问题、创造新事物的能力。心理研究表明：除了白痴和特殊病患者外，其余所有的人都具有创新意识。经过引导、开发、挖掘、训练，这种创新意识就可能转化为创新能力。当前社会需要具有创新能力的人才，是这个时代赋予全社会的职责。如何培养学生的创新能力，是摆在每一个教育工作者面前的一个重要的课题。

2 在课堂教学中如何培养学生的创造力

首先，课堂教学的主导者一教师，应当具有创新的思想和创新精神。这是一个大前提，是对学生进行创新意识与创新能力培养的必要条件。教师必须打破传统的思维，转变观念，敢于在教育教学中进行创新研究一因为从哲学的角度讲：任何事物都不可能完美，人也如此，任何人都不可能没有缺点，当然也必定有其独特之处一这样才能更好地对学生因材施教。教师还应该掌握一定的`创新方法，在培养学生的创新意识与创新能力的同时，也提高自己的创新能力。

其次，在具体做法上，我们一定要积极鼓励学生参与教学过程，引导学生自主地进行学习，从而最大限度地发挥学生的主体作用。

2.1课堂教学中教师要鼓励学生进行创造活动。无数次心理学研究的结论已经证明：对小学生进行鼓励和表扬，要比对他们进行批评的效果明显得多。我在课堂教学过程中，非常注重体现学生的主体地位和主体作用，鼓励学生自己去探索。而学生在参与教学活动的过程中，也常常会提出一些令我们想不到的问题，或想出一些非常巧妙的答案。   有一次，我给学生讲LOGO软件中的清图命令时，先让学生观察这个命令操作后的现象，然后提出问题：谁能说一说这个命令的功能啊?学生经过1分钟的讨论，得出了结论：这个命令的功能是清除屏幕上的图形，而且不改变海龟的状态。这个答案对清图命令的阐述是十分精确的，比教材上的还要精确!(教材是这样叙述的：“这个命令的功能是清除屏幕上的图形，而且不改变海龟的方向和位置”)因为“状态”不仅包括“方向”和“位置”，而且包括“抬笔”或“落笔”、“笔色”、“画线的图案”(有无，什么图案)等很多因素。我当时的心情可以说难以用言表来形容，在高度赞扬了那个学生之后，与全班学生一起鼓掌鼓励他继续努力，并号召全班学生向他学习，学生体验到了创新的乐趣，创新的欲望更强了。

2.2课堂教学中别忘了给学生一定的自由空间，把自由还给孩子。著名教育家陶行知先生曾提出：“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的空间，不能把儿童的功课表填满”。陶行知先生的观点充分地说明了自由对于儿童，也就是小学生的重要性。我们要为他们提供创新的机会，只有解放出来的孩子，才会有儿童的天性，才会有正常健康的心理品质，也才会有创新能力。

鉴于以上原因，每节课我都给学生一部分自由练习的时间，让学生利用本节课及以前所学的知识进行应用实践，让学生随意创作各种图案或编制程序，并对有创造性的想法给予适时适当地鼓励。

2.3教师对学生期待的目光应放长远。学生的各种能力不是一朝一夕就能形成的，创新能力尤其如此。小学阶段学生的年龄特点决定了他们只能具备初步的创新能力，确切地说，他们只能树立创新意识和掌握一些简单的基本的创新方法，对于这方面，著名教育家别林斯基曾经这样说：“你可以不必担心儿童领悟了多少，你还应当竭力使孩子们少领悟一些，但要多感受一些。”所以我们一定不能对学生要求过高和操之过急，而是应该采取循序渐进的方法，逐步地进行启发诱导，一点儿一点儿地进行渗透。先调动学生意识底层中关于创新的部分，培养他们树立初步创新的欲望，并促使其渐渐的深化为创新精神。同时小心呵护他们刚刚形成的创新欲望，给学生创新的机会，为他们发挥自己想象力和创造力提供一个优越的环境和良好的氛围，以激发他们潜在的能力。再适时地给予必要的方法指导，聚沙成塔，集腋成裘，使学生最终形成一定的创新能力。

基于这个思路，我经常让学生看以前毕业生或微机特长班学生创造的一些佳作，为学生积累感性材料；引导学生分析创作的思路和方法，树立创新意识，感受创新氛围，开拓创新思路，从而为学生创新能力的进一步提高打下坚实的基础。

篇8：音乐教育中少儿创造力的培养论文

音乐教育中少儿创造力的培养论文

音乐是最能够展现人类艺术普遍性和感染力的艺术表现形式之一,是人们精神生活中的重要组成部分。人类自幼儿时期,就会对音乐充满各种各样的幻想和兴趣,同时,少儿期是孩子发掘自身音乐潜能最重要的黄金时期。

对于少儿音乐教育来说,培养他们的音乐审美观、鉴赏力和创造力是几个非常重要的关键环节,其中对少儿音乐创造力的培养是进行少儿音乐教育最重要的目的。著名的美国教育家罗威菲尔特曾说过:音乐常规教育只是进行儿童美育教育的一种手段,而通过音乐教育去发展儿童的各方面感觉,培养他们的创造力才是音乐教育的最终目的。

在少儿音乐教育的创造力培养中,应注重三个环节的塑造,即:兴趣、想象力和实践能力。要将激发少儿对音乐的学习兴趣作为前提,调动少儿对音乐的想象力作为关键,注重少儿音乐实践能力的锻炼作为手段。以下,笔者将围绕上述三个方面探讨在音乐教育中少儿创造力的培养。

一、从兴趣入手,培养少儿的音乐创造力

兴趣是培养少儿音乐创造力的源泉。在音乐教育中,培养少儿对音乐的喜爱,让他们产生学习音乐的兴趣,是享受音乐,提升他们创造力的源泉。抓住培养兴趣的着力点、采用多元化的教学手段是培养少儿音乐兴趣最好的方式。具体来说,教师在平时的音乐教育中应注意做到以下几点:

1.采用贴近生活的教育模式,培养少儿的音乐学习兴趣。少儿对音乐创造力的培养,来源于对音乐的.兴趣,而贴近生活的音乐教育手段正是培养他们兴趣最有效的方式方法。教师在平时的音乐教学中,应注意让少儿更多地倾听来自于生活的声音和乐曲,例如:他们自己的心跳声、小河流水的哗哗声等,这些声音都来源于生活并很容易模仿,少儿能够很轻易地将这些来源于生活的声音学会,并演奏出来,从中找到成就感,进一步增强了学习音乐的兴趣。

2.采用开放式教学模式,培养少儿的音乐学习兴趣。少年儿童具有活泼好动的特性,如一味地采用课堂式的音乐教育手段,会本限制他们对音乐的兴趣培养,容易使他们产生乏味、无趣的感觉,从而对他们的音乐创造力培养造成负面影响。教师在平时的音乐教学中,应多采用开放式的教学模式,让少儿多融入到大自然中,让他们在自然中找寻最原生态的音乐节奏,如小鸟的歌唱、娟娟的流水等,这些由大自然的鬼斧神工所创造出来的音乐正式激发少儿音乐学习兴趣的最好导师,少儿能够在自然的嬉戏中发掘出对音乐最浓厚的兴趣。

二、以想象力发展为关键,培养少儿的音乐创造力

音乐教育给少儿带来的想象是深远的,马克思曾经把想象力成为“促进人类发展的伟大天赋”。在少儿的音乐教育中,想象力的培养是关键环节,它是少儿发挥音乐创造潜能的基础。

教师在平时的音乐教学中要注意通过特定的音乐形式充分调动少儿的音乐想象力,例如:在学习《金蛇狂舞》一曲时,教师通过现场音乐演奏,让学生进行欣赏,并启发学生进行大胆想象,以问答的方式给学生制造一种音乐的意境。发问方式一:“同学们通过音乐能够想象出什么景象?”学生回答道“我们看到了好多条龙在空中飞舞,好像很多条绸带在飘舞一样。”发问方式二:“在表达金蛇狂舞的意境时,同学们可以用什么方式?”学生回答道“欢快、精神、活力。”教师要注意在平时的音乐教学中多采用类似的启发、引导式的问答方式,充分调动学生的音乐想象力,开发少儿的智力,培养他们丰富的生活情趣和积极向上的态度,为增强音乐创造能力奠定基础。

三、以实践锻炼作为手段,培养少儿的音乐创造力

实践锻炼是一切创造力的来源,没有深入实际的动手操作,一切创造都是空中楼阁。前苏联著名的教育实践家和教育理论家瓦.阿.苏霍姆林斯基曾说过:“少儿创造力的培养源泉来自于他们的手指。”这充分证明了实践锻炼是培养少年儿童创造力的关键因素。

教师在平时的音乐教学中,要多制造机会,让少儿参与到音乐的实践锻炼中去,让少儿养成动口又动手的良好习惯,即让他们在演唱歌曲的同时也进行音乐实践训练。例如:在平时的教学中,教师引导少儿对歌曲旋律、节奏形成认识,让他们在欣赏音乐的同时,教会少儿用自己的手去根据音乐节奏打节拍,并根据自己对音乐的旋律的理解,用自己的语言文字将音乐中的情感表达出来。此外,教师还可以根据音乐背景设置相应的场景剧目,让学生根据音乐背景扮演不同的音乐角色,进行音乐剧表演,让学生真正参与到音乐的创作中,使他们做到感同身受,从而以多样化的实践锻炼模式培养少儿的音乐创造能力。

少年儿童是祖国未来的希望,对他们进行音乐创造力的培养是实现素质教育的重要环节。在平时的音乐教育中,教师应从兴趣培养、想象力塑造和实践锻炼这三个角度出发,开发一些丰富多彩的教育模式,以多元化的手段培养少儿的音乐创造力,让他们在音乐的熏陶中健康成长。

篇9：体育教学中如何培养学生的创造力

体育教学中如何培养学生的创造力

人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的.它受社会环境等因素的影响,特别是教育的影响是最重要的因素.体育教学作为教育的重要组成部分,它对培养学生的`创造力有其得天独厚的条件.

作 者：郝晶晶  作者单位：新乡市体育运动学校,河南新乡,453000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633 关键词：体育教学   培养   学生创造力  

篇10：例谈如何培养学生的创造力论文

例谈如何培养学生的创造力论文

当今世界，知识经济加速到来，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈。实践证明，不断创新的知识才是推动经济发展的动力。因此大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤，是历史赋予我们教育工作者的责任。那么在教育教学中如何培养学生的创造力呢？下面就我几年来指导学生开展创造发明活动的实践，谈几点体会。

一、在学科教学中激发学生的创新精神，培养学生的创新能力

1、采用自主探究的教学模式，让学生主动学习

培养创新能力，首先要从教学模式上开始。传统的教学模式重结论、轻过程，就无法培养学生发现问题、解决问题的能力，而发现问题正是创造发明的出发点。我在物理教学中采用，“先学后教，主动探究，讨论交流，质疑解难，练习巩固”的模式，使学生始终处于主动学习、不断探究、不断思考的过程中，教学过程归纳为问题的发现和问题的解决。例如讲欧姆定律一节时，我把学生带到实验室，利用电流表、电压表、电阻等仪器，让学生动手做了一系列实验，最后归纳总结出结论，学生都基本上了解了欧姆定律产生的过程，理解更为深刻正确。

2、结合教学内容激发学生的创造力

在教学过程中，我不放弃任何一个可以激发学生创造力的知识点。例如在学习电磁继电器一节时，同学们对书上介绍的利用电磁继电器做成各种自动控制器很感兴趣，我就启发同学：在我们的生活中，有哪些地方能利用它来进行自动控制呢？同学们七嘴八舌讲了许多。张杰同学说，村里养的牛经常被人偷去，若在门口按上自动报警器就好了。我鼓励了他的想法，并帮他找来压力传感器，结果几天的时间，一个自动报警器就制好了。总之，利用学科教学过程中每一个知识点，适时启发同学，捕捉住学生创造的闪光点，鼓励同学大胆地想、大胆地试，潜移默化中会养成一种创新的思维习惯、意识和能力，会自觉运用所学知识进行发明创造。

3、教学中注意培养学生的发散思维、变通思维

创新的前提是思维的发散和变通。对一个问题，可以用多种解决方案，不能死钻牛角尖。无发散，无变通，就无创造。在教学中，我注意对学生发散性思维的培养，如一道习题可有多种解法，一个问题可有多个解决方案。经过长期训练后，就可形成一种发散性思维、变通性思维，碰到问题，就会通过思考，得出能否变化、能否推广、能否作出新的设想、有什么应用等结论。例如在学习测定小灯泡功率一节时，学生们按书本上的常规做实验后，我又要同学设计只有电压表或只有电流表做这个实验的电路和实验方法。又如让同学们用多种方法测一卷细铜线的长度等。 同学们初步掌握了根据不同条件解决问题的方法，这对他们参加创造发明活动是大有益处的。

二、进行发明方法的指导，培养学生的'创造力

创造活动作为一种特殊的实践活动，也是有技法可循的。如果我们有意识地对学生进行发明技巧和方法的教学，启迪学生的创造意识，自觉地运用发明技法，就会增强创造发明的有序性，提高创造发明的成功率。根据经验，现总结如下：

1、缺点列举法

刚开始时学生都认为创造发明是科学家的事，高不可攀，不知从何着手，于是我就从最简单的缺点列举法着手，启发学生们的创造意识。现有的产品和科学成果，并不都是十全十美的，它们或多或少都有这样那样的缺陷。缺点列举法就是对现有产品成果吹毛求疵，找出它们的缺点，然后采用新的工艺、材料或技术、结构进行创造。这种技法简单易学，容易出成果。如学了压强后我启发大家，我们平时睡觉的枕头，有没有需要改进的地方？同学们七嘴八舌，列举了一大堆缺点，主要归纳为两点：不能随意改变高低，形状与我们的头颈不相配合，睡在上面不舒服。几个同学受血压计的启发，发明了气囊式可调高低保健枕头：枕芯由橡皮气囊组成，充气多时升高，放气时降低；枕头上面的海绵做成符合头颈的形状。这个发明，在去年创新竞赛中获了奖。

2、逆向思维法

人们习惯顺向思维，受常规束缚，跳不出旧的框框。对某个问题，只往一个方面去思考，因而我们找不到解决的方法。实际上，很多事如果正向思维无法解决问题，我们不妨换一个角度来个逆向思维，就有可能找到解决的方法，创造出一个新东西。例如水龙头漏水是常见的毛病，漏水的原因是由于其中的橡皮垫磨损。以往人们都从提高橡皮的耐磨性方面动脑筋，但由于是螺杆旋转止水，磨损问题始终不能很好地解决。我校学生李宁采用逆向思维法，“革”螺杆的“命”，采用上下移动止水，效果很好。

3、整合法

整合法是指改变产品的组成内容或结构方式，以获得新的产品。一是组合，把两样或多样东西组合起来，充分挖掘其潜力，将又是一项新的产品；二是附加，以一种产品为主加以组合，可增加物品的使用功能和装饰性等。如燃气灶熄火后，如继续放气，可造成火灾、人员中毒等事故。我的几个学生学习了双金属片、电磁继电器、电磁铁等知识后，成功发明了燃气灶熄火后自动关闭装置，只要一熄火，双金属片会自动接通电源，电磁铁吸动气阀，自动关闭燃气并报警，安全可靠。

总之，只要我们事事留心、处处细心，以高度的责任感和使命感一如既往地开展创新工作，就会让孩子们感受到科技的奇妙，爱上发明，爱上创造！

篇11：在阅读教学中培养学生作文能力

在阅读教学中培养学生作文能力

在阅读教学中培养学生作文能力

文/徐芸萍

在中学作文教学实践中，有的学生讨厌作文，怕作文，见到作文题目就愁眉苦脸，拿起笔就感到没什么可写；有的学生废话连篇，言之无序，病句、错字繁多……这些都是作文能力低的具体表现。因此在阅读教学中，我们必须有的放矢地抓住课文中的读写结合点，激励求异，启迪创新，培养学生作文各方面的创新能力。针对上述情况，下面我谈谈在阅读教学中如何培养学生作文能力。

一、阅读教学要善于捕捉写作特点，引导学生学习各种写法

课本中的每一篇课文，都是经锤炼而成的，都是学生习作的范文。因此，在平时的阅读教学中，要善于捕捉课文中的写作特点。例如，《故乡》一文中抓住人物特点的描写，《最后一课》一文中的“细节”描写，《邓稼先》中的对比写法，《木兰诗》中互文的应用，《我的老师》中的详略得当，都具有不同的写作特点，是学生学习把文章写好的典范。因此在阅读教学中，教师要善于总结这些写作方法，捕捉这些特点，让学生仔细体味，认真观摩，从中积累各种写作方法，以便在写作中灵活运用，进而提高作文水平。

二、阅读教学要抓住课文的中心，拓宽学生作文选择材料的范围

一篇课文只有一个鲜明的'中心，而一个中心可以运用许多不同的生活实际，我们可以引导学生进行围绕课文的中心另外选材的训练。参加文学社的野外活动，积累多样的生活材料，选材的广度得到了拓宽。这样日积月累，学生就逐渐形成了根据中心选材、根据材料提炼中心的能力。

三、在阅读教学中要重视对学生加强朗读训练

书朗读得多，文章就会自然写得好。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。反之，就难于下笔。学生要想把文章写得好，就先要多朗读。课本中每一篇课文都是经过锤炼而成的，其词句规范优美，生动形象，文辞精彩，引人入胜，逻辑性强，是学生学习把文章写好的典范。实践证明，通过多朗读，能使学生丰富词汇，掌握词句如何正确运用，从而改正自己那粗糙的语无伦次的不合规范的“语病”与“文病”,能使学生积累写作方法与写作技能，因而作起文章来，就会词句优美，言之有物，言之有序，一蹴而就。因此，要提高学生的作文能力，语文教学必须重视加强对学生朗读的训练。

四、阅读教学要抓住课文中的片段描写，引导学生多写多练

要写出好的文章，离不开多写多练。因此，除了有计划地完成教材中的作文教学任务外，在阅读教学中还要抓住课文中的片段描写，引导学生多写多练。学习描写自然要借鉴别人描写的经验，但不能生搬硬套，因为别人描写的对象是彼时彼地的人、事、物、景，我们描写的对象是此时此地的人、事、物、景，各有各的特点。

由此可见，引导学生从模仿写法入手，写自己熟悉的事物，是发展、丰富学生语言的一个重要途径。上述种种，都是以教材为依托来训练学生作文能力的做法。只要我们在阅读教学中做到读写结合，加强训练，学生的作文能力便会不断提高。

（作者单位 贵州省盘县断江镇中学）

篇12：阅读教学中如何培养学生的创新能力

阅读教学中如何培养学生的创新能力

重庆市梁平县虎城镇中心小学 郑三琴

【摘 要】在小学语文教学中，学生进行的联词、造句、理解课文，复述课文以及写作练习等活动中，处处都有培养学生创新能力的契机，挖掘学生潜在的创造力，在教学活动中得到启发和培养。

【关键词】语文；阅读教学；创新能力；培养

《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？

一、观察想象，培养创新能力

从课本到课本，教学过程单一化，缺少其他辅助性活动，是语文教学中存在的一大弊病。如果我们单纯地谈阅读，单纯地教学阅读，忘记了阅读活动背后还存在着一个广阔的、琳琅满目的现实世界，那我们的阅读教学就会变成一种缺乏生气的活动了。在阅读教学中，要注意引导学生把阅读跟观察、想象、思维、模仿以及各种实践活动结合起采。只有这样阅读教学才能真正有助于培养学生的创造能力。

学生如果缺乏实际观察的经验，要读懂课文是很困难的，因为他们头脑中缺乏形象积累，课文中用文字符号描写的关于事物的概念无法在他们头脑中获得鲜明的形象支持，就很难理解。例如缺乏观察植物生长的实际经验的小学生，总感到象《爬山虎的脚》这类课文很难理解，而有这种观察经验的小学生就觉得课文很生动，很鲜明易懂。形象积累的贫乏，不仅影响儿童对课文的理解，而且不利于发展他们的幻想和想象，这就势必使他们难于进行创造性想象。“观察是积累形象的过程，但形象与形象之间的联系，又要靠联想来建立。联想是形象思维的基本形式，幻想和想象是联想的不同表现”。在小学语文阅读教学中发展学生的形象思维，这是早已受到重视的，但在教学实践中，给学生提供的形象材料还普遍比较贫乏。要加强形象思维和抽象思维的.联系，促进学生的形象思维向创造性想象的方向发展，这对于培养高质量的科技人才，是具有深远意义的。我们不能满足于使学生模仿着课文或课外读物的形式，在幻想和想象中“复制”出各种生动有趣的小故事来，而应当使他们的幻想和想象带有更多的科学性和理论性。当然，不是离开小学生的特点和实际可能来谈科学性和理论性的。事实上，小学语文教学中有着大量可资利用的机会。教师如果将这样的时机白白放过，而用背记词语解释之类的缺乏生气的练习，挤掉他们对神奇的大自然进行遐想神游的时间，就会大大降低语文阅读教学对于培养学生创造性因素的价值。

进行观察、想象和思维，需要有丰富的经验材料作营养，小学语文阅读教学要努力引导学生把脑力劳动和手工操作的各种制作活动结合起来，把教室里的生活跟教室外的大课堂结合起来。有经验的教师很重视学生的课外和校外活动，经常组织他们去郊游，也经常给他们看动植物标本、模型等，或尽量利用图片、动画来补充一些直观形象。这些活动虽然都是有益的，但还没有为大多数教师所效法。所以还有必要努力推广，并且进一步开拓学生的活动领域，把创造性的劳动带到学校里来，把知识和疑问带到学校外面去，在培育植物、饲养动物、参观生产过程、制作小器具、小模型、发明小装置、采集动植物、矿物标本等各种活动中，去锻炼观察、想象和思维的能力。

二、鼓励怀疑，培养创新能力

怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生从小有敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“常识”和权威，勇于追求真理的精神。教师首先要允许和鼓励学生提出不同意见、挑教师的错，跟教师争论。古人说：“学起于思，思起于疑。”怀疑跟学习和思考紧密相连，只有不学习、不思考的人头脑里才不会产生疑云。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的。完全没有疑问的学生，就是在学习上无所用心的学生。但并不是学生处处都能提出疑问来，因为提出疑问并不容易，要求有一定的思想深度。有时候，学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点，他们就提不出疑问来，这时候就需要教师启发诱导，把隐含的疑点揭露出来。疑问提出来后，教师又需引导学生去解决疑问。从“无疑”到“有疑”，是提出问题的过程；从“有疑”到“无疑”，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不每次都引出疑问的创造性解决，但它仍不愧为最有可能打开它创造之门的金钥匙。在小学语文阅读教学中培养学生的怀疑精神，可以从四个方面人手：

1.教师善于用提问启发学生。提问本身有着本质的不同。有些问题富于启发性，另一些问题则只引出同义反复，毫无意义。朱作仁曾批评过“挤牙膏”式的提问方式，并指出这种提问对于启发学生的思维非但没有什么帮助，反而会养成一种被动地、机械地应付教师提问的“应答性行为”。教师的问题提得好不好，是一个教学技巧问题，是要因人而异，因事而异的。但一般说来，教师不应当对表面的学生很容易理解的东西提问，而应当针对课文的重点、难点提问，针对新旧知识的接合点提问，或针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问。

2.鼓励学生自己提问和争论。小孩子总喜欢“打破砂锅问到底”，他们脑子里有着数不清的“是什么”和“为什么”。教师如果能鼓励这种倾向，就会养成学生勤学好问的习惯。小学生提问提不到点子上，偏离教学目的的情况是不可避免的，教师要善于疏导，把他们的思路引向课文的中心，同时又不挫伤他们提问的积极性。这同样也是一个教学技巧问题。

3.给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要“满堂灌”，把时间全部都占了；另一方面，教师在讲解中不要把话说尽，嚼烂了喂给学生不给学生留下回味的余地。教师的讲解只要起到指点门径，提示要略的作用就够了，主要的问题还是要靠学生自己动脑筋去发现、去解决。

4.要培养一点批判鉴别的能力。通过语文阅读教学培养学生对美与丑、是与非、善与恶、真与伪的识别能力是很重要的。我们要在语文阅读教学中，利用教材的思想内容，熏陶和感染学生，使他们从小热爱人民，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，保持中华民族勤劳勇敢的优良传统，逐步树立社会主义和共产主义的坚定信念。

篇13：在阅读教学中培养学生创新思维

在阅读教学中培养学生创新思维

在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、阅读教学，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。

二   鼓励学生质疑，培养学生的探究意识

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

三、多读博思，养成创新的习惯。

教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。

总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。

在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的.自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、阅读教学，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。

二   鼓励学生质疑，培养学生的探究意识

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

三、多读博思，养成创新的习惯。

教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。

总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。

篇14：小学语文阅读教学中如何培养学生创造性思维

小学语文阅读教学中如何培养学生创造性思维

陈瑞珍

（福建省漳浦县赤湖中心学校）

摘 要：小学语文教学是学生学习其他科目的基础，教会学生识字、书写以及阅读，其中，阅读教学是语文教学的重点部分，阅读教学效率对语文学习效率有着重要的影响。通过阅读能够激发学生的创造性思维，提高学生的语文素养，丰富学生的精神世界。随着素质教育的落实，小学语文教学理念及方法均进行了改革，由传统教学改为创新型教学，强调要在小学语文课堂教学过程中调动学生的好奇心，开发学生的思维，培养学生的创新意识，为推动社会发展培育出更多优秀的人才。

篇15：小学语文阅读教学中如何培养学生创造性思维

小学语文教学中最基础的环节就是阅读教学。阅读教学可以让学生从文字中获得信息，有效地提高学生的文字理解能力，还能通过阅读教学促进师生之间、生生之间的交流，提高学生的沟通交流能力，同时，在阅读积累后能够让学生理解语言和运用语言的能力有所提升，由此可见，阅读教学不仅可以提高语文教学质量，还能够让教师圆满地完成教学目标。而在大力提倡素质教育的今天，我们教育的核心目标不仅是要培养出具有高知识水平、高技能的人才，同时，还需要具备创造性思维的高素质人才，因此，我们应当在小学语文阅读教学中对学生的创造性思维进行培养。

一、培养创造性思维的意义

创造性思维能力是创新能力的一种体现：在小学语文教学中要注重培养学生的创造性思维能力，这对学生日后的学习、生活以及发展都有积极的促进作用。因此，小学阶段是学生身心及智力发育的关键时期，学生在这个重要的阶段会形成逻辑思维，并且掌握一定的学习方法，在此时培养学生的创造性思维，有助于学生在日后的学习和工作中进行发散性思考，让学生可以用创新的眼光处理遇到的问题，这对学生的发展意义重大。除此之外，新课程标准中也明确指出，在开展小学语文教学的过程中，要注重对学生的创新意识及创新能力进行培养。所以，为了认真贯彻和落实新课程标准的具体要求，我们要在小学阶段培养学生的创造性思维能力。

二、小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的方法

1.创设情境激发创造性思维

据心理学家研究表明，要想培养学生的创造性思维，就要给学生提供轻松愉悦的环境，让学生心理状态处于最佳阶段，这样才能够促进智力发展，让潜在的能力充分的发挥出来。因此，我们在培养学生创造性思维的时候，一定要为学生创造适合的情境。例如，在学习人教版四年级上册《观潮》一课内容时，就可以让学生根据文中对潮水的描写“潮来了，汹涌的.潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇拥着冲过来，声似雷霆万钧，势如万马奔腾。”“随着潮头的翻卷，掀起阵阵白色的浪头，就像天上大块翻滚的白云。”来进行绘画创作。学生的积极性非常高，课堂气氛十分活跃，()学生一边阅读课文一边进行绘画，通过纸和画笔涂抹出脑海中大潮来时的壮观景象。同时，我又引导学生：“同学们，请根据你们的画作，来想象你们是观潮人海中的一员，请描述出潮水来时的壮观、澎湃。”通过绘画将学生带入到观潮的情境当中，活跃了课堂氛围，学生的想象力与创造力得到了充分发挥，进而达到激发学生的创造性思维的目的。

2.鼓励提问启迪创造性思维

有句话说得好：提出问题比解决问题更重要。提问的过程就是思考的过程，如果学生在学习的过程中没有问题和质疑，那么，就是被动地接受知识，所学的内容也是肤浅的。我们在进行阅读教学的时候就要培养学生勇于提问，敢于质疑的精神，并且当学生提问、质疑的时候，教师不要打压，要积极地鼓励这种行为，这样才能打破常规，培养学生独特的见解，让学生在信服真理的同时，又不迷失本心。例如，在对人教版六年级上册《卖火柴的小女孩》一文进行教学时，在阅读完文章后我会鼓励学生提出自己的问题，有的学生就会问“为什么小女孩不去捡一些柴，燃一堆火，这样就不会冷了啊？”“看到小女孩这么可怜为什么没有人伸出援手帮助她呢？”听了学生的提问后，教师此时并不急于告诉学生答案，而是向学生讲述了资本主义社会的剥削制度，然后，学生联系课本内容与当时的社会背景，通过思考和讨论找到问题的答案。鼓励学生提问，不仅提高了学生的学习能力，同时，也在学生发现问题、思考问题、解决问题的过程中，培养了他们的创造性思维。

3.课堂留白拓展创造性思维

留白，是一种艺术表现手法，在作品中留出空白，是为了能够在艺术创作中更加充分地表现主题。我们在进行阅读教学的过程中，也要注重留白的运用，不要限制学生的创造思路，而是要给学生留有想象、思考的空间，让学生主动地对知识进行挖掘，这样可以有效地提高学生的想象力和逻辑思维能力。例如，人教版六年级上册《最后一头战象》一文，讲述了曾在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头战象嘎羧，当知道大象生命将至时，再次配挂象鞍，来到打洛江畔凭吊战场，最后在百象冢旁刨坑，庄严地把自己埋葬。当阅读到文章高潮处，教师可以戛然而止，给学生留一段时间体会、感悟作品的凝重与悲怆，让学生能够走进嘎羧的内心世界，体会他的情感与高尚情怀。通过在阅读教学中运用留白的方式，留给学生联想和思考的空间，以更好地拓展学生的创造性思维。

总之，在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维，不仅是素质教育的目标，同时也是时代发展的需要。我们在进行阅读教学的过程中，要给学生提供创造、探索的机会和空间，让学生成为教学活动的主体，通过有效的教学策略，激发学生主动地对知识进行学习。教师在进行阅读教学过程中不要禁锢学生的思想，而要通过引导与鼓励来唤醒学生的创新意识。创造性思维的培养并不是一朝一夕就能够完成的，仍然需要广大教育工作者长期不懈的共同努力，对教育理念和教学方法不断地革新。只有这样，才能在不断实践和不断探索中培养学生的创新素质。

参考文献：

[1]谷卫茹。关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[J].学周刊，2013（32）。

[2]董金环。小学语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014（06）。

[3]李玉兰。在阅读教学中如何培养学生创造性思维能力教育[J].教学论坛，2011（10）。

[4]李新颖。小学语文教学中创造性阅读研究[J].科教导刊：中旬刊，2013（07）。

篇16：阅读教学中培养学生思维能力的方法

阅读教学中培养学生思维能力的方法

一、激发需求心态,让学生主动地思维 人的思维能动性表现为强烈的需求心态.没有需求便不可能积极主动地思维,人们学习知识,对客观事物的`认识每每基于某种需求感,小学生更是如此.需求感可视为思维的动因.

作 者：叶红新  作者单位：大城县高李庄小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2008 “”(18) 分类号：H3 关键词： 

篇17：在阅读教学中培养学生的自学能力

在阅读教学中培养学生的自学能力

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。

大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”

为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。

激发学生的兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的`兴趣：

以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。

如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

树立自学的信心

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去

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篇18：在阅读教学中培养学生创新思维

在阅读教学中培养学生创新思维

在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的`“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、阅读教学，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。

二   鼓励学生质疑，培养学生的探究意识

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个

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篇19：在阅读教学中培养学生的创造性思维

在阅读教学中培养学生的创造性思维

北京石景山区老古城小学  郭辉

内容摘要:

21世纪是创造的世纪,创造性思维已成为人类根本的思维形式,那么教育就必然要为人类揭示出这种思维形式的本质。传统阅读教学抑制了学生的创造性思维的发展。本文通过阅读教学,充分挖掘教材中所蕴含的创造性因素,通过发散阅读,培养学生思维的“流畅性、变通性、独特性”等创造性思维品质；通过扩展性阅读,发展学生的再造想象和创造想象；通过评价性阅读,启发学生质疑研讨。帮助学生树立创新意识,培养创造精神,发展创造性思维。

21世纪是创造的世纪，需要一大批敢探索，会创新的创造性人才。创造性思维已成为人类根本的`思维形式，那么教育就必然要为人类揭示出这种思维形式的本质。然而目前，传统阅读教学仍采用“应试”思想支配下的教学模式，以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标,导致以教师为中心的教学观念和以讲授、灌输为主的教学方法体系，注重求同式思维而忽视求异性思维，排斥创新和多样性。学生思想僵化，不敢越雷池一步，抑制了学生的创造性思维的发展。因此，要培养学生的创造力，必须清除传统教育观念中阻碍和限制学生创造潜能发挥的因素，树立有利于学生创造力发展的教育观。我通过阅读教学，充分挖掘出教材本身所蕴含的创造性因素，帮助学生树立创新意识，发展创造性思维。

一．理论依据。

创造性思维是指富有创见的思维。它是在已有的知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想组合，阐发新见解，创造新形象的过程。它是想象的放飞，智慧的畅发，是智力水平高度发展与激活的产物。

1．创造性思维能力为创造思维品质所制约，创造性思维品质有“流畅性”、“变通性”、“独特性”等。因而培养创造能力，首先从培养创造思维品质着手。

2．法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。”想象力对学生智力发展，创造力形成具有重要意义。没有一种心理机制能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。一切创造性活动都离不开想象。想象可以分为再造性想象和创造性想象，它是一种创造性形象思维。

3.心理学知识告诉我们,青少年学生都有一种思维的积极性。他们不仅渴求知识,力求找到自己所关心的问题的准确答案,而且表现为对现实,对思想和信念的力量有深刻的认识。在教学中采用设疑问难的方法,恰好适应了他们的学习心理。疑则诱发探索,从而发现真理,而从有疑到创新,也是事物发展的客观规律。

二.具体做法。

(一).发散性阅读,诱导

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