【导语】“l0puppy”通过精心收集，向本站投稿了14篇语文教学美育培养中自然美的欣赏论文，下面是小编为大家带来的语文教学美育培养中自然美的欣赏论文，希望大家能够喜欢!
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篇1：语文教学美育培养中自然美的欣赏论文
关于语文教学美育培养中自然美的欣赏论文
所谓“自然美”主要就是指自然界的优美、柔美、秀美一类。语文教学中对自然美的学习、品味值得我们思考。下面从陶渊明、王维的诗文中论一论。
一、《归园田居》——躬耕自资的意义
作为诗人，陶渊明是那么挚爱田园生活，那么乐于躬耕自资，这是何等的难得！“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”（《归园田居》之三）晨出晚归，露水沾衣，衣沾不惜，心愿无违，悠然自得，怡然自乐，何等欢欣，何等陶醉。字里行间，兴趣盎然，时隔千年，诗人的心境历历可感，熏陶着后人的性情。而且，他把躬耕田园当作人生乐事，又有着何等重要意义！
又如《丙辰岁八月中于下潠田舍获》：“贫居依稼穑 ，戮力东林隈。不言春作苦，常恐负所怀。司田眷有秋，寄声与我谐。”因为他深深懂得稼穑之于衣食的重要性。霜露之寒，四体的疲惫，苦在其中，乐也在其中。开春理业，晨出劳作，不可说不勤。一年辛苦，岁功可观，哪能没有丰收的喜悦？特别是在这乡野穷巷之中，没有官场的羁绊，没有世俗的.烦忧，乡人相见，但道桑麻，淳朴憨厚，融洽和谐，又是多么快慰人心啊！
也正因为诗人躬耕自资，他与乡人邻里披草共来往，才与他们有同类的疾苦，相同的感情，共同的语言。因此，他深深呼吸着淳朴敦厚的田园气氛，亲切感受着融洽和谐的农家友情。陶诗把田园生活写得那么“美”，这是躬耕田园之成为自由自觉活动的结果，也是躬耕田园体现自由自觉特性的确证，田园生活成为美的生活，农忙时躬耕田园，闲暇时读书赋诗，陶渊明的这种劳动，恰在一定程度上体现了“人的生产”的本意。“劳动创造了美”，首要的就是那种真正的人的劳动。
二、《饮酒》、《桃花源记》——体现人与自然和谐美
生活本身就是诗，田园景物既为美。人在生活中陶然自得，人与自然和谐融洽。有“农家乐”，又有田园美。到陶渊明，才真正达到这种物我统一、天人合一的境界，这是至高而美的境界。看他的《饮酒》之五：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气人夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”——-自然景物，是那么天然自然，没有一点人为的做作，浑如自然本身一样朴素；诗人的心境，使那么天然自然，没有丝毫世俗的矫揉，似乎人的性情本就是这样冲淡；语言表现，是那么天然自然，不显任何斧凿痕迹，好像顺手拈来那般飘逸。景物——性情——语言，和谐浑化，通体融贯。物化于我，我化于物，物我融溶，真意自在，言近而旨远，景与意会，于是悠然而悟。小而言之，人与此境浑化为一，大而言之，人与宇宙和谐融溶。这，就是此中真意，就是美的真谛了。
在看《桃花源记》：……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯……
——你看这田园图画，不管是接近现实而带理想成分的描绘，还是多属幻想而揉进现实影子的皴染，全是那么朴素，自然，冲淡，淳真，和谐，融洽，静谧，优美。生产生活，风俗人情，村落墟烟，方宅草屋，良田美池，桑竹菽稷，榆柳桃李，鸡鸣狗吠……此情此景，此事此物，无不渗透着、流淌着真与淳。这描写的田园景物的自然美，正是主体实践品格的对象化。陶渊明的田园诗，标志着人与自然的审美关系分化独立的基本完成。
三、《山居秋暝》王维山水诗的审美价值——自然美的完善成熟
在中国田园山水诗史上，陶渊明是自然美的艺术表现的分化独立的一个“里程碑”；王维是又一个“里程碑”，标志着自然美的艺术表现的完善成熟。王维把描写对象拓展到广义山水，表现整个自然美。山川河流，日月星辰，鸟禽虫鱼，树木花草，雄伟与幽静，凄清与奇险，大与小，浓与淡……形形色色自然美，都在王维诗中得到淋漓尽致的表现。
王维的许多山水诗，都是清新淡雅，朴素自然，却又淡中见美。朴中见醇。如《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”首联白描，引出静谧空灵的主旋律。颔联所写，清幽明澈，高洁雅致，意境优美，成为千古流传的名句。颈联写人，却是竹喧后才见归浣女，莲动后方知下渔舟，它们与雨后空山互相映衬，相得益彰。有这样雅洁纯朴的美，才有尾联的王孙可留，洁身自好。于是，自然美与人格美浑化为一。
读王维的诗，就像走进了自然。无论是“大漠孤烟直，长河落日圆。”的雄浑开阔、奇特壮丽！还是“行到水穷处，坐看云起时”的人化于景，景化于人。动与静，声与色，虚实与通感，多角度与多层次，情景交融，以形传神、气韵生动，既有继承，又有革新。
总之，多读诗可以提高我们的欣赏能力，让我们在读诗过程中潜移默化，会欣赏。就像刘亚洲所说：让我们站着去读名著。让我们站着来读经典古诗，用中学生的敏锐的感知力，独特的想象力，丰富的情感力，深刻的理解力等这些基本素质来发现、欣赏美。
篇2：浅谈语文教学中的美育(网友来稿)
浅谈语文教学中的美育(网友来稿)
徐延照
美育在提高人的素质方面有着其他学科不能替代的作用，因此立足教材，深入挖掘语文之美就成了我们应深入探究的课题和义不容辞的责任，现结合教学实际浅谈下此方面的探索与实践。
一． 美在语言。欣赏即要着眼大局，又要着手小处。语言是人们用来表达思想交流感情的工具，也是人们创造并欣赏美的基础。所谓着眼大局是对作家语言风格的总体把握。像贾谊的雄辩，李煜的婉约，杜甫的沉郁顿挫，李白的'豪迈奔放，鲁迅的含蓄深刻，朱自清的清丽优美--只要大量积累，站在高处才会“一览众山小”，达到此才真正显其魅力。同样，着眼小处，教师要立足课堂，从细小处分析和鉴赏作品的语言。比如“红杏枝头春意闹”，一“闹”字就把大自然生命力生机勃勃，活灵活现展示出来。更可看出作者的欣喜之情。
二． 美在情感，感知情趣。情是作品的核心和主宰，也是语文教学的生命，作为一名语文教师应深入挖掘教材的情感因素，培养学生审美情趣，使学生感受作品中的真善美，加深对作品的认识，在课堂，当我们阅读优美的写景抒情散文时，不仅眼前浮现出一幅幅美丽的画面，内心也也会洋溢出蓬勃向上的青春气息。当师生沉静在《观沧海》所展现的气势非凡的大海雄姿面前时，又不能只被作者的雄心壮志和奋发乐观的精神所打动。上下求索的屈原，视死如归的文天祥；嗜财如命的葛朗台，保守固执的别里科夫；凄苦无助的祥林嫂，感天动地的窦娥--研读文中这些感人形象，能有效的充实底蕴，提高学生审美情趣和审美能力。
三． 美在哲理--体味理趣。许多作品在以优美的语言描绘美丽画面的同时，还唤起人们深刻的情感体验和哲理思考，形成美妙意境。比如，都写美丽的春景：杜牧的《江春》借景抒情，把感时伤事忧国忧民的情怀寄寓在“柳绿花红，楼台烟雨”的春色之中；《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣中蕴涵生活哲理。
“冬天到了，春天还会远吗？”话语简洁，但雪莱点亮的哲理灯盏，曾让多少生命在坎坷和失意中昂起头颅，挺直了脊梁。
文章不是无情物，它是作者用文字叙事，状物，喻理表情达意的结晶，它融汇了作者喜怒哀乐的情感和启人心智的思考。教师有义务让学生感知，去体味，注重“人文精神，科学精神的培养，关注学生个性的健康和可持续发展”。
总之，立足语文之美，引导学生在学习中外优秀传统文化过程中吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力而抓住学生的心，放开学生的手，最终达到素质教育要求全面发展而育人的目的。
作者邮箱： 360985614@qq.com
篇3：语文教学中美育教育方式研究论文
语文教学中美育教育方式研究论文
一、重视朗读，读出美的感受
朗读是将文字语言经过情感加工使文字语言有声化，使加工后的文字能激起人们内心的情感，使人产生美的享受。著名教育家叶圣陶先生对于朗读这样说过“：激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”老师有通过分析并使同学们感同深受的体会文字所要表达的情感，通过朗读使同学们的情操得到陶冶。把文字要表达的内容情感化、视觉化，全方位地刺激同学们的审美判断，体会作品的感情，使同学们从视、听、情感与作品产生共鸣，感情得以升华，达到语文的教学目的。
二、投入真情，发挥想象
现阶段初中教学教材中语文部分的散文都是堪称精典的作品，字里行间都是丰富的情感。怎么让这么美好的情感让同学们感受到呢？美好的情感是每个人所向往和追求的，最有效的方法就是“熏陶”。感受的同时发挥合理的想象，使情感在内心发酵，使审美情感趋于深层。
三、营造良好氛围，发现更美点
审美教育不是仅仅的几年学校教学就能完成，也不是单靠语文教学一门课程完成，这是一个非常宏大、有系统的工程。它是由个人、课堂教学、人文环境等很多方面组合完成的。单就课堂教学来说，要求我们教育工作者从各个方面为我们的学生营造良好的条件。良好的审美能力是一个语文教学工作者要首先具备的，是要优于其语言教学的。一位语文老师的审美能力，既讲究科学美，又讲究艺术美。准确的、规范的发现文字所要表现的情感再创造性地利用美的语境，形象生动的把文字所要表现的美感传递给同学们。使同学们从思维的活跃到心智的提升，不断地提高同学们的审美能力。语文老师不但要在学习上营造美的鉴赏环境，还要在生活中影响同学们提高审美能力、鉴赏能力。久而久之同学们审美能力得到提高的同时，也会形成自己独到的'见解，形成自己的鉴赏能力。语文教学不仅仅是教同学们识字读文的学科，而且它肩负着整个民族、整个国家审美教学的重任，所以语文课程老师身上的担子很重。要求我们的语文老师们尽可能的利用一切可能利用的重要条件，抓住一切有利的时机，完善教学手段、丰富教学内容，使同学们认识美、发现美、向往美。
四、加强古典文学的学习
中国近现代文学的精髓源自于中华民族几千年来的文化积淀，古典能够保存下来的都是精典词句，有着很深的文学性。同学们要想加强文学修养，就一定要加强这方面的学习，不仅仅从课本中学习，更要注重课外读物的学习和研究。深入的了解中华民族的五千年传统文明，提高文学素养，在多种文明交汇碰撞的当前环境中站稳脚跟。各种意识形态创造了不同的文学形式，每一文学形式也直接反映意识形态的区别。在学习的同时，不要被物质控制肉体，而要抛开意识形式挖掘吸取文学精华。
五、合理评价，培养同学们树立正确的人生观、价值观
老师的评价对于同学们来说有着很重要的作用，直接关系着同学们的学习积极性。老师们要学会运用，可以根据同学们的不同特点组织灵活多样的教学形式，适当的拓展教学内容。针对同学们的兴趣爱好，让同学们参与到教学中去。使同学们由简单的学习到组织教学，帮助老师实现完美教学，让同学们感受到自己的关键性作用，以及兴趣带来的快乐。初中时期是同学们形成自己独立人生观、价值观的重要时期，在这一时期的语文教学过程中，老师不要采取单一的讲授形式。要充分的调动同学们的主观能动性，要让同学们主动地、大胆地表现自己的观点和看法，并加以正确的引导，形成同学们完整独立的人生观、价值观体系。
总之，中学时期的教学是一个教学任务较重的时期，而教学研讨相对较少。可以说美育教学是下一阶段教育教学改革、教学内容革新的一个重点。在这一情势下，加强语文教学的研究工作，实现语文教育教学的现代化，是每一个初中语文老师面临的一个共同的课题，也是急需初中语文老师要共同解决的一个现实问题。我们的老师有责任在教学的实际中，将美育教育浸透在语文教学中，有责任让学生在学习的进程中感受美和学会审美。
篇4：语文教学中的美育教育实践论文
美育教育是语文教育的基本要素。
新课程标准要求语文教学要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
语文课堂教学不仅要向孩子传授基础知识、形成基本的语文素养，同时也要发挥语文学科特点，使语文课堂成为对孩子进行美育教育的主阵地。
所以，要求语文教师在课堂教学中要将美育教育和语文学科结合起来，更好地培养孩子健康向上的人格、高尚的道德情操。
一、借助语文学科特点，积极创设情景
让孩子感知美在语文课堂教学中教师可借助音乐、图画、语言等手段，积极创设情景，让学生通过生动具体的形象，创设欢快的旋律和愉悦的氛围让孩子感受美。
我在教《白杨礼赞》一文时，按照设计的学习目标“让学生感受白杨树的象征意义，培养学生热爱生活、热爱祖国，塑造坚强的人格品质”这一主题，在教学开始时我先播放了《我的祖国》(电影上甘岭主题曲)随着激昂而优美的旋律，孩子的注意力马上被集中起来，学习的情绪高涨了起来，孩子在不知不觉中进入了学习状态。
我抓住机会，迅速出示学习目标和问题，“白杨树大家见过吗?今天我们学习《白杨礼赞》，要感受白杨树的高大、挺拔的形象，理解其象征意义，你从中还能感受到什么?”孩子按照教师的指导要求，快速阅读课文，借助学习小组完成了学习任务，教师及时组织孩子进行了展示、评价。
这样，孩子在活跃的课堂氛围中既完成学习任务，实现了学习目标，又凸显了美育教育，为后面的教学活动打好了基础。
再如教《醉翁亭记》一文时，我抓住文本中“日出而林霏开、云归而岩穴暝、野芳发而幽香、佳木秀而繁阴、风霜高洁、水落而石出、朝而往、暮而归、临溪而渔、溪深而鱼肥、酿泉为酒、泉香而酒洌、山肴野蔌”
等描写景物的句子让学生进行反复诵读，引导孩子借助丰富的想象和联想，唤起学生内心的视象，让孩子产生身临其境的感觉，帮助孩子尽快进入对课文内容的学习之中，让孩子在不知不觉中去感受作者笔下描绘的大自然之美。
达到了既学习文本知识，又培养孩子热爱自然、热爱生活的目的，为后面的学习埋下了伏笔。
所以，我认为语文教师一定要紧扣语文学科的人文特色，发挥文学语言形象性的特点，积极创设情境，就一定能发挥语文学科美育教育的功能，培养学生健康的审美能力和鉴赏能力。
二、发挥语文课堂教学主渠道作用，培养学生审美情趣，引导学生创造美
教育方针要求使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展。
但目前普遍存在重智育而轻美育的现状，而社会需要的是既要有渊博的知识，更要有健全的人格、高尚职业道德的人才，这就是一对矛盾，解决这一矛盾的任务就是要依靠广大教育工作者。
语文作为其他学科的基础学科以及语文学科具备的'特点，就决定了语文教师要发挥课堂教学这一主渠道的作用，将培养学生感知美、理解美、欣赏美、创造美的能力作为教学的一个重要任务去完成。
语文课堂教学中，教师要结合学习的内容和表现的思想艺术，让学生去感知课文中优美的词句，借助丰富的想象，在完成基础知识学习的同时让学生的心灵得到净化和熏陶。
通过教师的正确引导，培养孩子真、善、美的情操，获得正确的审美意识，逐步培养孩子对美的欣赏能力。
如在教《陌上桑》一文时，我引导孩子通过语言媒介，让孩子从人物的描写中，感知罗敷和太守两个人物孰美孰丑，组织孩子围绕人物服饰、语言、动作等进行鉴赏，让孩子明确罗敷不但外表美，而且心灵更美，而这正是本节课的学习目标之一。
审美的目的不仅在于欣赏美，还在于创造美。
美育教育的最终目的是要创造出感人的美。
教师可通过作文教学来实现这一目标。
春季开学第一周，我都要安排孩子围绕春天撰写一篇文章，我组织孩子深入田间地头、村社街道去探究、观察，让孩子真正发现生活中的美，包括自然美和人文美。
教师积极引导孩子把观察到的生活美进行梳理，再组织孩子用比较优美的语言把生活中的美表现出来。
三、凭借语文学科优势让孩子挖掘美
语文学科有别于其他学科就在于它是母语，作为中华儿女我们要传承五千年的辉煌文化，无论是汉赋、唐诗宋词，还是元曲明清小说，无不展现着我们博大光彩的文化历史。
语文作为传承这一伟大的文明历史的学科，更要求语文教师要言传身教，凭借学科优势和课堂教学让孩子去感受祖国的语言美，挖掘文本中潜在美，陶冶学生的情操，使学生的心灵受到震撼，受到教育。
如组织孩子学习马致远的《天净沙•秋思》时，我先组织孩子反复进行诵读，在诵读的基础上组织学生进行讨论，教师引导学生抓住作者描白的景物，展开联想、想象，玩味作者笔下描绘的景物美，让学生仿佛置身于其中，感受元曲的艺术魅力，并组织学生进行仿写，把自己平时观察的生活美展示出来，变成自己的东西。
总之，语文教学不仅要突出对语文知识的教学，更要关注对孩子语文能力的培养和情感的体验。
所以，在语文课堂教学过程中，教师要尽可能地发挥各种教学手段的作用，强化对学生的美育教育，培养适应现代社会需要的高素质人才。
篇5：语文教学中的美育教育实践论文
摘要：新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。
语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。
教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。
现今许多教育工作者已形成了这样的共识：成功的教学不仅有知识的传授、能力的训练和思想的启迪，还包含美感的培育。
高中语文阅读教材本身就荟萃了自然美、社会美和艺术美等因素，因此，教师应自觉、充分地借助这些美的因素，在教学中逐步培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。
根据感知、想象和情感在审美过程中的作用，我们可在语文阅读教学中进行美育教育。
关键词：语文教学;美育教育
1创设情境感知美
直观感知是审美活动的心理基础。
我国美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。
”俄国著名的文艺评论家车尔尼雪夫斯基也说过：“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起。
”可见，感知是我们进入审美经验大门的必由之路。
由于文学形象具有间接性的特点，教师应尽量利用图象、投影、演示、声音等创设与课文内容相应的情境，把语言文字所描述的美的形象展现在学生面前，让学生凭借直观去感知，以使他们产生悦耳、悦目、悦心的审美感受。
美育是通过对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断，从而提高审美者的审美能力和审美情趣的教育，它在提高人的素质方面有其他学科所不可替代的作用。
语文教学中教师应针对不同的教学内容创设情境，合理利用挂图、幻灯、录音多媒体等教学设施，或展示美的画面，或播放动听的乐曲，或是生动形象的表演，或是绘声绘色的描述，将学生带入特定的情境中，不仅使学生受到美的熏陶，也为进一步学习课文确定基调。
如在教学《念奴娇•赤壁怀古》时，一曲《滚滚长江东逝水》借助优美的音乐创设情境，唤起学古战场的向往和对古人的怀念，引起学生在情感上与作者产生共鸣。
教学中，充分展现美的形象，努力做到语文美育具体化。
根据教学直观性原则，以学生心理特点为依据、以美的熏陶感染为目的，把“乱石穿空”的形、“惊涛拍岸的状、“卷起千堆雪”色和态，都形象的展现在学生们眼前，从而增强了美的感染力。
使学生在欣赏中去体会古战场的壮阔。
2朗读诗文感悟美
在语文教学中，“读”占鳌头。
通过读，学生可以理解课文，领悟其中的道理。
篇6：浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文
浅谈语文教学中美育的表现和教学途径论文
美育，是培养学生具有审美情趣及感受美、欣赏美和表达美的能力的教育，它能促使学生形成良好的道德观念和辨别善恶美丑的能力；能借助艺术形象扩大和加深学生对客观世界的认识，发展他们的智力；能充实学生的精神生活，提高他们的修养。在中学语文教材中，有大量古今中外的文学作品，这些作品既有较高的思想性，又有很强的艺术性。这些作品的教学无疑是一种有效的审美教育。在语文教学中自觉利用这些美育教材，积极培养学生的审美情趣，提高学生对美的鉴赏水平，应该是语文教学的一项重要任务。语文教学中美育的内容是极为丰富的，主要表现在以下方面。
追求生活美，培养学生热爱生活，追求真理的情感，树立奋发向上的生活理想。如《海燕》所表现的那种昂扬奋发的精神，对美好生活的追求及对丑恶势力的蔑视，就是一曲响彻云霄的生活之歌、斗争之歌，鼓舞了一代又一代人去奋斗，去追求美好的生活。《百合花》中新媳妇用新婚的被子装殓革命烈士，象征爱情的百合花尤为动人，产生一种震撼人心的崇高美。《与妻书》以真挚的感情、朴实的语言表现了作者的高尚情操和纯美内心。学习这些课文，可以使学生的`精神境界得到升华，并能激励学生追求崇高理想和美好生活。
热爱自然美，陶冶学生的情操，激发对祖国山川和绚丽多姿的大自然的热情。无论是古代的《望庐山瀑布》、《岳阳楼记》，还是现代的《雨中登泰山》、《天山景物记》，作者都以对大自然的独特感受，用绮丽秀美的文字和形象逼真的描绘，向读者展示了一幅幅优美的画卷，倾注了作者热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的感情。这些作品以其精巧的艺术构思、丰富的艺术想象和生动优美的艺术语言，引起读者的共鸣，并使读者获得美的艺术享受。通过对这些作品的学习，也会激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。
感受艺术美，提高艺术鉴赏能力，培养学生高尚的生活情趣。如《孔雀东南飞》中刘兰芝的体态美、品质美、行为美，形成了一种整体美。《茅屋为秋风所破歌》中诗人推己及人，希望建造很多“风雨不动安如山”的高楼大厦，“大庇天下寒士俱欢颜”，体现了诗人博大的胸襟和真挚的情感，情与景构成了一种非常深沉而又优美的境界。
语文课本中的许多课文都是内容和形式结合的优秀之作，在教学过程中，通过师生的共同活动，可以提高学生对作品艺术美的感受和认识能力。就美育而言，笔者认为，教学的途径有以下几个方面。
朗读。文学是语言的艺术，文学作品是书面语言，当学生受语言文字的限制时，对课文艺术美的感受就会大打折扣。教师通过声情并茂、富有魅力的范读，可以更好地再现作品的神韵美，让学生借助听觉形象步入文章意境，舒心畅怀地接受美育；而学生通过朗读，不仅能理解文章的意境，还能提高语言能力。
以情动人。教师在教学过程中，把作者寄托的情感化为自己的情感，或激昂，或肃然，或悲壮，或委婉，引导学生进入“无我境地”。这样，不仅能陶冶学生的心灵，净化学生的思想，使学生感知美，热爱美，而且也会使学生在美的欣赏中较扎实地掌握语文知识。
视听教学。语文教材中的许多形象和画面，能通过视听教学使学生闻其声，见其形，感其情，效果自然不同。这样的教学方法使艺术形象变得更加鲜明直观，既能使语文知识教学和技能训练收到事半功倍的效果，又能大大提高学生感受美、鉴赏美的能力，丰富学生的精神生活。
总之，语文教学中的美育内容是很丰富的，文学作品中的美感是随处可得的，只要教师充分发掘教材中的美育成份，就一定能使学生获得美的享受。
篇7：语文教学中实施美育教学的途径论文
语文教学中实施美育教学的途径论文
摘要：语文教学的一大功能是对学生进行审美熏陶，让学生在美的享受中增长知识。教师要有较高的美育素养，善于引导学生在美的具体形态欣赏中感知美，在绚丽多彩的现象中发现美，用自己的聪明才智创造美。这样，才能提高青少年的审美能力，培养他们健康的人格，促其成为全面发展的社会人才。
关键词：语文教学；美育；素质教育；审美
一、语文教师的美育素养
语文教师是语文教学活动的组织者和主导者，把美育贯穿在语文教学活动中，对提高学生的审美观念有很大的作用。教师的审美教育要具备以下几点：
（一）教师要有一双发现美的眼睛教师要有一双发现美的眼睛，具有审美的感知力
语文课是一门充满魅力的学科，文本展示了赏心悦目的自然之美、人情之美、人性之美……如朱自清的《荷塘月色》，是现代抒情散文的名篇。读了《荷塘月色》，月色的静，荷塘的静，作者的静，便跃然纸上。特别是荷塘的美，读之，仿佛在那幽径上走着的是自己了。那亭亭碧绿的荷叶，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘便栩栩如生展现在眼前。又如《背影》，“我”对父亲的情感变化，经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程，凸显了人情之美。又如《我的老师》，蔡老师的温柔形象，崇高的师德，慈母般的心灵，展现了教师的人性之美……语文教师要有一双发现美的眼睛，挖掘作品的内涵美，让学生受到感染熏陶，获得真切的审美享受。
（二）教师要有丰富的情感教师要有丰富的情感，融情入课堂
俗话说：“三分诗，七分读。”教材中的一些名篇佳作，都饱含着作者深刻的思想感情，渗透着真、善、美的人文因素。语文课堂要有一条明确的情感主线：怎么安排教学，如何让学生更好地领会文本意图，从而激发学生的热情，高效地完成教学任务，又让学生感受到美的熏陶。首先，教师对文本把握要到位，通过教师丰富情感的引领，让学生受到感染。比如教学《最后一次演讲》，李公朴遇难，以沉重的心情为基调，慢慢地音速加快，情感也逐渐是“激动—愤怒—咆哮—自豪”，这样，闻一多先生爱憎分明的情感、悲愤的神情、有力的手势，就如在眼前了。教师可先指导学生把握情感基调，然后进一步体会闻一多先生的情感，进行一次模拟演讲，通过学生的演讲，激发学生情感，更深刻地理解课文。教学《出师表》，要理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心，先让学生了解作者的经历，明白写作背景，引起学生的共鸣。然后利用多媒体配乐朗读，通过听读《出师表》以那恳切的言辞，反复劝勉刘禅继承先主刘备遗志的痛切叮咛，从而进一步体验作者的情感。
（三）教师的形体要优美教师的形体要优美，潜移默化，让学生受到熏陶
教师的形体美，包括语言的优美、举止的优雅。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”作为语文教师应是语言运用的里手。生动优美的课堂语言，是磁附住学生的有力手段。比如教学《茶花赋》，为了加深理解什么是“童子面茶花”，可设计如下环节：一是注意“看、仰、笑、叫”四个动词的表现力，如闻其声，如见其人。“笑”，洋溢着无比的幸福；“仰”，描绘出蓬勃向上之态。通过手势表演，让学生进一步体会。二是借助多媒体，播放影像的背景是浓艳红火的茶花，与少年儿童红润的面庞交相辉映，情趣盎然。“自然界的花刚打骨朵，人间的花乍开”，这幅生动的画面，表达了作者满怀信心展望祖国锦绣前程无限美的情怀。通过这段描述，领悟教材内容的美。这说明语文教师必须锤炼教学艺术，这样才能收到良好的教学效果。
（四）教师要用美观的板书设计教师要用美观的板书设计，让学生领悟课文课文，陶冶学生的心灵
优美的板书设计是一种艺术，它不仅能理清教学内容的脉络，而且可将教学内容精简化、结构化，给学生以知识框架和整体印象，所以板书设计要有一种雕塑的美，给学生以知的启迪和美的陶冶。具体表现在以下几个方面：
1.字美
板书要讲究文字书写的美，要求书写端正美观，大小适宜，合乎规范，具有一定的艺术性，让学生感受到美，为板书的内容和体式锦上添花。教师可课前书写，课堂采用投影的方法，节约课堂教学时间，使教路和学路贯通。
2.色彩美
色彩冲击会提升学生的注意力。教学时，可以在板书中恰当运用彩笔，起画龙点睛的作用，强化学生的感知，从而增强板书的效果。当然，彩笔不能用得太多，否则，会缩小“背景”与“对象”的差别，失之杂乱，分散学生注意力，影响美感。
3.图画美
学生形象思维优于抽象思维。板书设计要发挥直观形象的优势，运用好图像和图案。图像指的是图画再现课文的形象因素，主要指课件。图案主要指文字和线条，在抽象概括的基础上，这两种板书语言构成能形象地表现课文内容。如讲授《爱莲说》时，通过板书把知识点连接成一朵莲花，形象地把莲花比作君子，用各花瓣表现莲的品质，让学生明白课文的主旨是赞美莲花，实际上就是赞美具有莲花一样品格的君子。这样板书，既生动形象地概括出课文的中心内容，又使知识明了、系统化，给学生留下清晰的印象。
（五）教师要充分利用多媒体教师要充分利用多媒体，给学生美的视觉享受
在语文课堂教学中，可利用多媒体技术将语文作品中的情境真实地反映出来，通过图画、音乐这些艺术形式，与教师的语言描绘相结合，再现教材蕴含的美。如在教学《周总理，你在哪里》一诗时，播放周总理逝去时十里长街送总理的一组镜头，用悲痛的语调解说画面，再播放歌曲《周总理，你在哪里》的录音，同学们随之被带到课文蕴含的情境中，并深情地朗读全诗。又如在教学《丑小鸭》这一篇文章时，通过播放动画片里的选段，让学生能够直观地感受到丑小鸭的经历，从而激发学生内心的情感，加深对课文的理解，认识到丑小鸭独特的魅力和可贵的品质。以上几方面，是从教师自身的美育而言，在教学中教师要不断提升自身修养，用一言一行吸引学生、陶冶学生。
二、语文教学中的美感教育
美是人类社会不可缺少的东西，犹如阳光之于生活。语文教学当然更需要美，正像苏霍姆林斯基所说：“教育，如果没有美，就没有艺术，那么是不可思议的。”
（一）在美的具体形态欣赏中感知美
纵观初中语文教材，几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。在这些作品中，不仅讴歌了生活中的美，而且还凝聚了进步的审美理想。鲁彦的《听潮》通过心灵的描写，表达了对生活的热爱和执着的追求。茅盾的《白杨礼赞》，所描述的白杨虽然北方遍地生长，似乎毫无奇特之处，但通过对白杨挺拔向上、力争上游的外在美的描写，讴歌了中华民族不屈不挠的精神。语文教学就是要引导学生在美的具体形态欣赏中培养审美感知。
（二）再现意境之美
好作品的意境让人赏心悦目，赞不绝口。《桃花源记》中的恬静和美，《醉翁亭记》中的丛林之美，《岳阳楼记》中的洞庭湖之壮观，《驿路梨花》中苍茫群山间的月色梨花林，《白杨礼赞》中坦荡如砥的黄土高原，《从宜宾到重庆》中那如梦如幻的江城夜色，《海滨仲夏夜》那绚丽的晚霞，《听潮》中那潮落后的静谧、潮涨后的壮美，把读者带入一幅幅五彩斑澜、有声有形的画卷。学生在阅读中咀嚼体味，能感受到身临其境的愉悦，有利于对文章的理解和记诵，也会大大提高审美能力和写作能力。
（三）显现结构之美
构思之美也不难把握，教师必须交给学生一把“剔骨刀”，或找线索，或追行踪，或循逻辑，便能发现课文作者的独运匠心。《背影》一文以“背影”为线索贯串，开篇交代父子多年未见，不禁常记背影；中间回忆父亲攀月台、买橘子，背影感人，火车上目送父亲离去的背影真情动人；文章结尾读父亲来信，泪光中闪现背影。乍读似乎漫不经心，深究令人感到颇具匠心，血浓于水的亲情，凝聚于父送子上学途中的背影，塑成永恒，令读者为之动容。通过勾勒美文之结构，拈出组材之良方，引导学生搭建写作的框架——列写作提纲，对解决学生有事、有话不知如何下笔之难有所助益。
（四）体会情感之美
卢梭说过：“只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地去塑造他们的.灵魂。”充分挖掘教材的情愫，理解并接受作品中健康的情感，是语文教学中培养审美能力的一大成功。比如《最后一课》《藤野先生》展示着高尚的爱国之情；《我的老师》《散步》《背影》中的人物真情感人至深。作品中无论是对正义的讴歌，还是对侵略者的鞭挞，无论是对自然的赞美，还是对人性的礼赞，等等，无不展示着人类生活的多彩多姿。
（五）从文本延伸到生活中发现美
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”在生活中学习语文，那是大语文教学观的需要。中学语文教材中确实存在着丰富的美育材料，比如《云南的歌会》，描绘了“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”三个富有特色的场景，文本的内蕴深深吸引了师生，学生学得很有兴趣。可借助文本拓展延伸到课外，布置学生去了解“三月三”歌圩节，利用学生熟悉的场景，感悟广西的地方特色。学生自己搜集整理素材并组织对歌。通过文本延伸到生活，让学生发现生活中的美。
（六）让学生乐写让学生乐写，善于表达美
校园生活在一些学生眼里平淡无奇，而在另一些学生眼里却多姿多彩、充满活力。差异之大在于是否拥有一颗善于发现美的心灵。优秀作文《冬天的太阳》，作者借风写暖，把冬天写得温暖宜人，趣味横生。从他先记游后议论，写得有静有动这点来看，像《石钟山记》的布局；从观察点的转移来看，又有点像《荷塘月色》；以色调的明丽、观察的入微、描写的技巧看，又有些《春》的风格；至于哲理性的思考、悬念的设置、结构的巧妙，则不难在《长江三峡》中找到渊源。由此可见，学生多借鉴优秀作品，并烂熟于心，就能收到潜移默化的功效。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，确是至理名言。总之，美育形象、美育知识的渗透，使学生作文的选材、立意等有较高的角度，闪现着美的灵光。同时，写作又使学生感受到创造美的乐趣。青少年发展阶段是一个从不成熟的童年走向成熟人生的关键时期，这个时期在人的发展中具有非常重要的意义。在语文教学中对青少年实施美育教育，是促进青少年审美发展的需要，也是培养健康人格和实施素质教育的需要。
篇8：加强体育教学中的美育的论文
加强体育教学中的美育的论文
[摘要]一提到体育，人们自然会想到健美的体魄、优美的体育动作，特别是体操运动员令人眼花缭乱的表演，更是美不胜收，令人如痴如醉。由此看来，在“四育”活动中，体育课是对学生加强美育教育的极好方式，具有得天独厚的优势。在“四育”活动中，体育课是对学生加强美育教育的极好方式。本文从五个方面就如何加强体育教学中的美育谈了一些认识和看法。
[关键词]体育教学 素质教育 美育教育
在当今素质教育，科学教育，人文教育，能力素质和身心素质等几个方面中，实施素质教育才是真正贯彻德，智，体，美全面发展的教育。随着社会的发展、科学的进步，人们对体育的认识也逐渐深化，审美观点也大有提高，爱美之心、人皆有之。一提到体育，人们自然会想到健美的体魄、优美的体育动作，特别是体操运动员令人眼花缭乱的表演，更是美不胜收，令人如痴如醉。由此看来，在“四育”活动中，体育课是对学生加强美育教育的极好方式，具有得天独厚的优势。
一、针对学生爱美的天性进行人文素质的教育
首先要树立正确的审美观。当发现有的同学对美的标准认识不清、单纯追求穿戴、粉饰，渴望纤细、娇柔的形体时，教师要及时进行引导，明确指出塑造人体美的关键是拥有优美的形体姿态。优美的形体姿态既能展示个人的才华与修养，又能掩饰相貌平平，甚至身体缺陷，更能弥补体形上的先天不足，同时还能体现出高雅的气质风度。另外，优美的身体姿态不受先天遗传因素的影响，而主要靠后天的`培养与锻炼。例如：健美操和韵律操的形体锻炼正是培养身体美的有效手段。真正的人体美要包括健康的体魄，比例适当的体形，优美的形体姿势和高雅的气质风度。我们应该帮助学生树立正确的审美观，追求健康的美、心灵美。
二、利用体育活动美化学生的心灵
学校教育的首要任务是对学生进行思想品德教育，这也是体育课程改革的一项重要要求，尤其是中学的体育教学，更是责无旁贷。
在课内、外体育活动中，有些学生拿器材或收器材时，不爱护器材、不合理使用器材。每当我们发现此类现象时，总是及时地对学生进行思想品德教育，使他们认识到爱护集体财物、爱护国家财产，就是心灵美的表现。
在富有对抗竞争性的游戏比赛或体育竞赛中，学生的思想品德往往会自然地流露出来。例如：在接力赛跑时，学生的集体荣誉感非常强烈，为了本班或本组取得胜利，有的同学故意抢跑、有的同学故意干扰对方。对这类现象，我们则对有关学生进行个别谈话，教育他们体育竞赛的公平竞争，力求友谊第一、比赛第二！从而培养他们从小就培植自己有一颗美好的心灵。
三、利用体育教学健美学生的体魄
体育教学不只是对学生进行体育技术、技能的训练，更重要的还要进行理论与实践相结合，只有这样才能使学生达到健美体魄的需要。在教学中，我们利用幻灯、图片资料和情景教学，帮助学生明确什么是“健美”的体魄。在此基础上，我们严格训练学生坐、立、走的正确姿势。（1）站姿。抬头，双目向前方平视，面带微笑，挺胸收腹，立腰。（2）坐姿。入座时要轻要稳，面带微笑，上身自然挺直，微靠背椅，双腿并拢。（3）步姿。双目平视，面带微笑，上身挺直，两脚内侧落地时的轨迹近于一条直线。除此之外，在我们掷实心球教学时，课前首先要画好场地，在场地设置了几幅不同的人像靶，在练习时提高了学生的学习情绪，真正做到了远、准。当然我们在教学中也发现有的同学情绪不高，于是我们就利用语言激励学生的学习兴趣，耐心进行技术指导，鼓励多练习从而达到目标，最终在较短的时间内掌握动作要领。
健美的体魄离不开健美的体格，也离不开健美的精神气质。为此，我们不仅通过行之有效的体育活动来锻炼学生的体格，增强学生的体能素质，更注重锤炼学生顽强的毅力以及战胜困难的信心、抗御挫折的能力，使学生经常保持良好的精神风貌，以健美的体魄投身于丰富多彩的学习生活中。
四、寓教于乐美化学生的情操
在教学中，事先在场地划上各种粉线清晰、形式新颖的图案，先用直觉唤起学生的美感，然后在教师洪亮清晰的口号或节奏欢快的音乐指挥与伴奏下，进行练习，这样既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的韵律感和美感，还有助于学生掌握所学的动作，特别是在课的结束部分，以优美的音乐伴随学生做意念放松和舞蹈放松，可以使学生在生理上得到锻炼和提高，在心理上获得美的启迪与享受，陶冶了学生的情操。
五、用教师的言行美化学生的感受
在体育教学中，教师要以表扬鼓励为主，坚持正面教育，充分调动学生的积极性。要善于不断发现学生身上的闪光点，用简短的表扬性的语言肯定成绩，既鼓励优秀学生又为其他学生树立榜样。例如：多用“这个学生做的真棒！”这样的语言，可以激励学生的上进心，增加他们学习的乐趣，使学生对老师感到亲切；排除了练习时的心理压力更乐于接受老师的指导。教师的言行和穿着对学生的思想意识会产生重要影响。为此，平时上课时，教师的穿着要美观大方，精神饱满，口令洪亮，教态热情，面容和蔼可亲，语言生动形象，以此来净化学生的心灵，激发学生的共鸣。教师的示范动作要准确得体，熟练优美，轻松自如，以消除学生的恐惧心理，激发学生一跃而过的决心，给学生以强烈的感染力，增强他们对体育的兴趣。在多彩的体育教学中蕴含着丰富的美育因素，它不仅能给学生提供感受美，鉴赏美，创造美的可能，而且可以借助美感的心理力量丰富学生对美的情绪体验，从而调动锻炼的积极性、主动性，全面促进教育质量的提高。
篇9：试论语文教学中的美育
试论语文教学中的美育
试论语文教学中的美育内蒙古白治区牙克石市塔尔气小学 伊淑霞
在语文教材的课文中，有许多生动形象的人物描写、引入入胜的山水介绍、凝练生动的优美诗句、感人至深的故事情节。作为小学语文教师，在教学过程中，如何让学生不断感受、体验这些“美”。并由此，培养学生拥有发现美、欣赏美、感受美的眼睛与心灵。这是我们需要思考的。下面，就语文教学中的美育，谈谈自己的一些体会与感悟，敬请各位同仁斧正。
一、在人物对比中体会美
我们知道，只有深入理解课文的思想内涵，才能打好审美基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，我们要善于指导学生发现文章中美与丑的对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高学生对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的形象构成了鲜明对比。在教学中，我们要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象自然跃然纸上。
二、在思想想象中拓展美
我们教育的对象――小学生，受教育知识及生活阅历的局限，他们毕竟对事物的认识是肤浅的、对美的鉴赏力不高。因此在教学中，我们除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景、借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我们可以先让学生以“假如我就是诗人……”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生身临其境之感。
三、在词句推敲中欣赏美
在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
推敲传神的词语。一般来说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道： “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景， “明亮”形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽， “颤动”把静态的树叶描绘得栩栩如生。我们如不引导学生认真琢磨这些词语就很难体会出文章所表达的美感。
欣赏优美的句子。散文在小学语文教材中占有一定的比例，每篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现的。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
四、在情感诵读中体验美
情感体验是对学生进行美育的重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且受到思想情感的陶冶。
那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的`范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生一教师一作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
如《火烧圆明园》一课，它通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可能过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快与作者同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文讲解写“圆明园的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也可以让他们感受到我国劳动人民是多么勤劳而富有智慧。
总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣、挖掘学生的知识潜能、培养学生的实践能力，只有这样才能不断提高学生的审美能力。
篇10：浅谈语文教学中的美育渗透
浅谈语文教学中的美育渗透
文/李淑俊
摘 要：美育在语文教学中起着重要作用，将美育渗透到日常的教学活动中，能培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展健康的个性，形成健全的人格。基于一些教育实践，探讨如何引导学生鉴赏作品的语言、意境以及思想之美，从而使学生具备欣赏美和创造美的能力。
篇11：浅谈语文教学中的美育渗透
在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域中进行多种多样的创造之外，还要通过美育，实现自身美化。当下语文教材中入选的作品大多是中华历史文化宝藏中的瑰宝，它们无不散发着美的光芒，无不蕴含着美的基调，这就为语文教学中的美育渗透提供了丰富的素材。所以教学中就要对这一“美的富矿”进行挖掘，使学生受到美的熏陶。
一、启发学生赏析作品的语言美
语言是文章的第一要素，如若不能品味文章的语言美，其他美也就很难体味得到。特别是一些文学作品，若能引导学生在优美的语言环境里遨游，定会开阔视野，陶冶美好的情操。
美读是感知文学作品的主要方式，是获得美感的主要途径。叶圣陶在《中学国文学习法》中提到，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。通过美读使学生与作者产生强烈的感情共鸣，自然而然地领会作品的语言美。通过指导学生美读与欣赏，可以让学生发现《绿》中“她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的少女的心；她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤。”的温柔和谐之美；“水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇”的轻柔秀丽之美；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的崇高之美……
语言文字表达形式的艺术美也是语言美的主要内容。王实甫的《西厢记》其语言文采斐然，又流利畅通，典雅而质朴，华丽而秀美。教材节选《长亭送别》中“听得到一声‘去也’，送了金钏，遥望见十里长亭，减了玉肌。”令人瞠目结舌的夸张；“四周山色中，一鞭残照里，遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”夸张、对比、衬托，将离愁烦恼写足……正是这些“词句警人，余口满香”的艺术化语言，使《西厢记》处处洋溢着诗情画意的气氛，成为一部百年称誉的诗剧。
叠音词和叠语口气是语言美的另一种重要表达方式。这在李清照词中表现尤为出奇。“《如梦令》（昨夜雨流风骤）这首词中“知否？知否？应是绿肥红瘦”“知否？知否？”二叠语口气宛然，“绿肥红瘦”红绿相映，肥瘦相称，可谓色、形、神俱有；《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”连用十四叠字，后又四叠字，把内心的悲切寂寞惨痛写得声泪俱下，“情景婉绝，真是绝唱”。徐志摩的《再别康桥》也有此用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩”，连用三个“轻轻的”如优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，有一种独特的审美快感。
通过品味这些优美的语言，使学生与作者产生强烈的感情共鸣，既能感受到美，得到美的陶冶，又能深刻理解作品的含义，收到一举多得的效果。
二、引导学生领略作品的意境美
意境，是作者将思想、立意、情感水乳交融而描绘出的具体景象，是一种心灵深处的感情释放。以王实甫的《长亭送别》为例，这折戏主要描写崔莺莺和张生的离情别绪，并无特别情节。授课前，让学生先设想一下作者是如何刻画这一“离别”的古老话题，然后回到课文感受“圣手”王实甫的这幅优美、动人的画面：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来难染霜林醉？总是离人泪？”唱段一开始就选择了几种最具代表性的景物，构成了一帧廖远扩大、色彩斑斓的图画：蓝天白云、黄花满地、西风凄紧、北雁南归、霜林如血。这些景物共同组合了一个萧瑟苍凉的深秋之境，已使人不由黯然神伤。在如此的'情景之下一个倾城倾貌的痴情女子崔莺莺站在十里长亭，即将与自己心爱的人分别，一种无力把握自己幸福的悲凄之情油然而生、跃然纸上。教学中引导学生反复体会作品萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一的特点，进而体会剧本委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。张生远去，独留莺莺，人远山遥，含情凝望，“四围山色中，一鞭残照里”，终归岑寂，整折戏，情景交融，充满诗情画意的意境美。
在教学当中引导学生回忆毛泽东的《沁园春・长沙》，同样是写深秋的枫叶被“染”，一个是“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”一个是“看万山红遍，层林尽染”让学生体会两个“染”有何不同，为何会不同？学生通过反复诵读，通过联想和想象在头脑中勾画出情景，得出：一个是经霜的枫叶被莺莺的离情感动而“染”红，充满斜阳残日的寂寞之美；一个是被词人的万种豪情、心系天下的博大胸怀而“染”红，洋溢着豪迈奔放的阳刚之美。不知不觉中作品便以它不可抗拒的魅力，熏陶了学生的情操，美化了学生的心灵。审美教育主要靠审美客体的魅力诱惑，吸引审美主体不知不觉地受到教益，教学中主要采用引导、启发，而要摒弃生硬的说教，将学生带进作品美的意境中，与作者的感情产生共鸣，去深入体会作品所表现的思想感情与所描绘的生活图景浑然一体的艺术境界。
三、指导学生感受人物强大的人格美
中国的许多文学瑰宝，其珍贵之处不仅在于艺术上的成就，同时还在于思想上对后世的影响。中学语文教材有许多文质兼美的文学作品，这些作品作者强大的人格魅力，能促使学生深刻地认识真善美，认识社会，认识历史，认识自己，从而树立正确健康的审
美观。
《离骚》是屈原胸怀忧愤、仰天长叹之作。这部气势磅礴的作品，记录了屈原生平的思想。屈原不仅注重“外美”（“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”），毕生坚持的更是“内美”，具有外在美和精神美的统一。诗人的精神美是他人格的核心素质。《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。《涉江》中“世混浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾”“定心广志，余何畏惧兮？”等，这些诗句都表现了诗人为了实现心中的梦想一生都为此努力，甚至不惜以牺牲生命为代价。教学中让学生充分感受诗人的伟大魅力，感受屈原理想主义和人文精神的光辉，学习屈原那种爱国爱民、用于求索、不畏艰险、坚持真理的精神，以这种精神所蕴含的久远而无穷的力量激励自己。
李清照亦是我国文学史上一颗耀眼的奇葩，她的作品孕育着荡气回肠的美，她的人格也焕发着永久的魅力。《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个高雅清秀、聪慧超凡的李清照。这样一个柔弱女子面对祖国破碎的山河会怎样呢？《乌江》――“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗直接讽刺那些“却将杭州作汴州”的南渡君臣，并对一些拯社稷、救苍生的爱国志士以期许。学生更加深刻认识到这样一个深闺妇女身上所蕴含的独特的精神魅力――巾帼不让须眉的崇高气节与伟大抱负。
语文教材中的不少课文也塑造了许多真善美的典型形象，这些人物形象鲜明、个性丰富，又具有一定美质，有真实展现的历史人物，也有经过加工塑造的艺术形象，他们同样具有强烈的鼓舞性和感染性。如，“嫉恶如仇，路见不平”的鲁达；具有超人胆识、英武豪迈气概、勇敢爱国的花木兰；具有卓越才华和高雅情怀的梁启超；海明威笔下的“硬汉子”桑迪亚哥……这些有血有肉的形象，以情打动着学生，以美感染着学生，学生会“以竞赛的目光注视这些卓越的榜样，使灵魂得以提升”。
四、培养学生创造美的能力
美育可以激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，对于促进学生创造性思维能力的发展具有不可低估的作用，使学生在创造
中享受到更高的精神愉悦。比如，《春》中对春雨的描写“像牛毛，像花针，像细丝”“人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮”，《故都的秋》对秋的描写“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺的满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微极柔软的触觉。”学生对春雨、秋天再熟悉不过了，却不会用语言生动形象地描绘。欣赏了这些美文，学生享受到了美的愉悦，与作者产生了共鸣，产生的共鸣越强，越能深刻体会，才能吸取其精华，受到启发，将生活中的可感之事经过酝酿、加工变成笔下生花之作。
在教学中，根据教学需要结合学生的专业特长，让学生即兴发挥也是一种创造美。比如，《琵琶行》中对琵琶女弹奏的描写“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”让喜欢音乐的学生根据这段描写谈感受，有可能的话还会当堂弹一曲；欣赏《故都的秋》中“小院秋景”时，则是发挥喜欢美术学生的特长了，要求学生在理解作品的基础上描绘一幅“小院秋
景”图；欣赏《窦娥冤》时喜欢戏曲的学生则会唱一曲……学生在这种哪怕是小小的创作中都会产生很大的成就感，享受到愉悦。所以大到文学、音乐、绘画、舞蹈等作品的创作和表演，小到服饰、发型的选择、日常家居的布置等，都需要审美的创造力，这种创造力更加鼓舞了学生对于美的热爱和追求。
现在有些中学生，由于许多原因导致他们对“美”的认识上存在偏差，这对他们今后的成长是极为不利的，因此教师在教学中，特别是语文的教学中更要利用其得天独厚的条件，在教学中鼓舞学生去爱美、欣赏美、追求美，使学生充满对生活的信心和希望，培养他们具有健康的审美情趣和高尚的情操，形成朝气蓬勃、乐观向上的精神面貌。有了这种精神面貌，才能提高审美创造力，学生的前途才是美好灿烂的。总之，从审美进行语文教学是“教书育人”的重要途径之一，只有尊重艺术规律，避免强制说教，有目的有计划地实施美育，才能达到“教书育人”“以美育人”的教学目的。
参考文献：
［1］蒋孔阳，朱立元。美学原理。华东师范大学出版社，1999.
［2］王步高，刘林。李清照・辛弃疾全集。珠海出版社，2002-01.
［3］孙侃。屈原。浙江少年儿童出版社，2006-01-01.
（作者单位 山西省临汾市文化艺术学校）
篇12：语文教学中的情商培养论文
语文教学中的情商培养论文
作为一名语文教育工作者，天职就是教好语文，育好人。而要想取得好的效果关键是什么呢？我认为其中一个很重要的因素就是——情商。那么，何谓情商呢？情商是指一个人的情感商数，即除智商以外，影响人的认知过程的其他心理因素，如意志、兴趣、情绪、控制能力和承受挫折的乐观态度等。
心理学的最新研究表明：智商高不一定会带来成功，而人的情商却能影响人的一生。一个人能否成功，智商只占20%，情商则占80%。大量事实证明，成绩不突出的学生并非都是智商的原因，大多是情商的缺陷所致，我们只有帮助学生培养和发展情商，养成优良品质，克服不良习气，才能充分调动并发挥学生的主观能动性，使其潜在的素质得到最大限度的开发。情商教育需要各学科共同努力，其中语文学科作用尤为明显，不可或缺，无可替代。那么，如何在语文教学中培养学生良好的.情商呢？我认为，可从以下几点入手：
一、设情景搞活动
教师进入教室要亲切热情，精神饱满，切忌故作严肃，或对学生不屑一顾，或专制苛刻。如果这样，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意，师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以激发学习热情的。教师还可以通过外表、语言、动作创设一种生动形象的场面。可以大大活跃课堂气氛。还可以绘声绘色地讲故事，适当利用夸张的形体动作来改善课堂的沉闷气氛。另外，利用电声设备等现代教学媒体、表演、演讲、辩论等形式来激励学生，也是一种创造情感氛围的好方法。如讲《威尼斯商人》时，我先让学生听录音，把学生带人戏剧情景，接着在学生读课文理解内容的基础上，让学生分角色演戏，激发了学生的兴趣。学生在轻松愉快的气氛中学习知同时也锻炼了听说读想的能力，教学效果比较好。教师的情感，教学的内容和语言动作相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而使他们主动积极地投入学习活动。
二、通过语文教材的学习，潜移默化地培养学生良好情商
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”这一个个鲜活的例子就是培养学生良好情商的最好素材。
如艾青《我爱这土地》，戴望舒《我用残损的手掌》，一首首饱含爱国深情的诗篇，一串串跳动爱国烈焰的音符，无不撩动学生爱国的心，燃烧学生爱国的情！又如宗璞的《紫藤萝瀑布》，杏林子的《生命，生命》，冰心的《谈生命》，则让学生明白：在生命这条长河里，个人的生命是不起眼的小水滴；生命又是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值。再如林海因的《爸爸的花儿落了》，《走一步，再走一步》，普希金的《假如生活欺骗了你》，以动人的故事，充满哲理的诗句，启发学生：遇到困难挫折时要敢于面对，贵在坚持，克服困难也是一种享受，还会成为你的亲切怀念。
三、在中外名著中遨游，不断吸取思想营养
读《水浒传》，可以学习梁山好汉的义薄云天，读《鲁滨逊漂流记》能够学到生存的信念及能力，读《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》知道什么叫做坚强，知道坚持就是胜利，知道一个人只能被打倒，不能被打败。读《名人传记》，明白名人、英雄是我们的榜样，知道用英雄人物的生活作为测量自己的尺度，懂得名人之所以成为名人，贵在于在逆境中奋发，越挫越勇，任何时候都决不向命运屈服。名著中榜样的力量是无穷的，学生自觉不自觉地受到影响，一边读一边对照自己的言行思考、反思，磨炼意志，增强自信，提高抗挫能力，心理逐渐成熟，良好的情商悄然形成。
四、暗示法激励情商
在语文课堂教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如对作家作介绍时，增加讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。再如，通过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好”，“你能学会”，“你的学习能力很强，再加把劲”。我在教学中常常以表扬鼓励为主，“很好”、“真精彩”之类的评语，使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，从而激发学生继续努力奋斗。有次上课时，一位学生上台进行演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法。在讲解时，由于基础不扎实，出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。这位学生讲完后，我作讲评时，故意忽略他的错误不提（因为他已明白，正在懊恼），而对他演讲的优点（如声音洪亮，沉着稳定，不受干扰等）大大表扬一番，使这位表情沮丧的学生深受鼓舞。我观察到他以后上语文课表现得特别出色。实践证明，以暗示激发学生的情商，起到了很好的效果。
总之，教学无小事，事事皆育人。初中阶段是培养学生情商的重要时期，一定要好好把握。培养良好情商，语文教师责无旁贷；培养良好情商，语文教师义不容辞；培养良好情商，语文教师得天独厚；培养良好情商，语文教师无比自豪。
篇13：语文教学中创新思维培养论文
语文教学中创新思维培养论文
【摘要】：语文课程改革的核心在于培养学生的创新思维能力，创新素质的核心又在于创造性思维。在新课程背景下，初中语文教学也面临着新的转变，如何发挥学生主动性，激发其独立思考，培养创新性思维是亟需解决的问题。本文结合多年初中语文教学实践，深入分析，探析新课标下初中语文教学如何培养学生的创新性思维。
【关键词】：中学语文教学；新课程；创新思维
语文课程标准中提出：语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维，那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：
一、从教师做起，创新教学
要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。
二、打破定势，培养多向思维
教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。
三、突破课堂，创新实践空间
初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动，传统的'概念化教学是只注重知识传授的教学，新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编，并且在课堂上进行实况演习，这可以大大激发学生的参与积极性，把自己当做剧中人，过足“演员”瘾，同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力，突破现有的局限课堂空间，为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中，学生的思维和想象力得到很好的拓展，为培养创新型学生作发挥了重要作用。
四、激励学生探索，培养独特思维能力
独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。
要培养学生在初中语文学习中的创新意识，主动积极的学习是必不可少的，而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时，还要采用灵活多变的教学方法，维持学生的学习兴趣和热情，用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。
参考文献：
[1]孙宪法.在话题作文中培养学生的创新能力[J].作文教学研究，2008，(04)
[2]褚凤继.创新教育在教学中的应用[J].新作文(教育教学研究)，2009，(05)
[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009，(15)
[4]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊，2009，(29)
篇14：语文教学中人文素养培养论文
【摘要】公民人文素养的培养，需要从学生抓起，这就需要教师的引导。
人文素养因其特殊性成为了公民素养这一大类中较为重要但也比较难以全面提高的一种公民素养。
作为教师，应当意识到这一点，并在平时的教学活动中有意识地去培养学生的公民素养，使得其在今后的自我提升道路上有例可循、有法可依。
【关键词】初中语文;公民素养;人文
随着时代的进步，人们对物质文化有了新的追求，这种新的追求也反映到了教育中去。
学生除了成绩会受到教师的重视之外，其公民素养也成为了教师不容忽视的一个部分。
公民素养是指当代人在现代生活中拥有必须的生活技巧、素质和能力，遵从法律法规和基本的伦理道德，也拥有基本的文化素质知识并通过不断的学习提升这一方面的知识。
根据公民素养的定义，也可以将公民素养分为公民道德素养、公民生活能力素养、公民法律素养、公民人文素养等多个方面。
本文认为公民分人文素养最需要在公民学生阶段获得教师的重视。
这当然与人文素养的含义和特质是分不开的。
所以，本文将以初中语文为切入点，谈一谈如何在初中语文教学中提高公民的人文素养，希望能够给后来者一些启发。
一、人文素养的含义
人文素养的核心含义就是人文精神，以人为中心，以人为对象，重视人的内在品质和修养，主要表现为一个人在心理上肯定自身作为人的价值，追求幸福和尊严，行为上以非功利的价值取向为导向，言行得体，积极认真。
人文素养是人良好的外在行为的出发点，也是其内在品质的积淀，是人在后天学习过程中积累的各种人文学科知识包括文学意识、史学哲学等在精神和心理以及行为上的综合体现。
从客观方面来说，人文素质也是目前现在教育改革的需要，也是国家培养高素质人才的需要。
这个社会的教育太过功利，是以培养出来的学生只知学习考试，在其他方面的能力、竞争力极低，更不用期待他们能够化理论为实际应用。
所以，对学生进行人文素质培养的重要性，不言而喻。
人文素养是一个不断累积学习过程下的产物，正是这种要时间去累积并且在累积过程中不能有重大偏差的.公民素质，非常需要教师在一旁进行引导督促，防止学生不进行或者错误地进行人文素质的积累。
二、如何在初中语文教学中提高公民的人文素质
1、教师要提高自身的人文素养
教师作为学生人文素质教育的引导，自身人文素质的提高应先被重视起来，所谓为人师表者，正是这个道理。
教师应当在不断补充教育方面知识的同时，也要涉及尽可能多的种类的社会文化知识。
特别是作为语文老师，阅读面的广度是非常重要的一个考量。
而且，教师在阅读结束之后，要多加思考，力求得出自己的理解和感悟，并将其积累下来，组成自身世界观、价值观的一部分。
在处理大量阅读信息的过程中，教师应当有判别是非的能力，但不应该仅仅局限于此。
教师看待事物的眼光应当上升到比单纯地对与错更高地境界，要去探寻事件背后所蕴含的人生哲理、社会情态。
一个有着多元化思维、丰富的阅读与人生经历的教师，在平时的教学中即使不是刻意而为，多少都会表现在行为之上，学生潜移默化也会受到影响，开始重视补充课本以外的其他知识并尝试从不同的角度看待问题。
同时，教师也要在行为和态度上提升自己的人文素养。
作为语文教师，较高的文学修养会带来良好的风度和举止，但是内在高尚的情操和师德、积极乐观、平易近人的态度更能让人倍增好感。
特别是对学生而言，教师的亲切感会提升他们对学习的兴趣，让他们乐于与教师交流。
教师也因此能够多了解学生的真实想法，在根源上帮助他们解决问题，用适合他们的方式提升他们的人文素养。
2、在课堂上多加引导
教师与学生接触最多的场合应当是课堂，所以教师要利用课堂的时间，多加引导学生。
七年级上册《冰心诗四首》这一节中，教师应当在教授学生这些诗的过程中，顺势引导他们。
比如，在学习《母亲》《纸船》这首诗时，教师不仅要教授学生文学上的类比、意象等常识，还是让学生明白该诗内在所包含的情感，以带动学生对自己母亲情感的流露。
教师还可以要求学生也试着写一写与自己母亲相关的短诗，这就是一种人文情感方面的积累了。
在学习《成功的花》《嫩绿的芽》这两首诗时，教师可以引导学生对成功的定义、成功所具备的要素等话题进行探讨，尽力引导学生多视角地看待问题。
通过对这两首诗的深入分析，还能够让他们生出对高尚人格的向往。
当然，教师在课上还应该让学生知道多阅读的好处，并鼓励学生进行阅读。
教师还应该鼓励学生写读书笔记，将阅读的心得体会写下来，由此积累为学生自身素养的一部分。
而且，笔记能够时常翻阅，学生也不易遗忘。
三、结语
公民人文素养的培养，需要从学生抓起，这就需要教师的引导。
教师要提高学生的人文素养，首先要把握人文素养的特质，从提高自身人文素养出发。
其次，要在课堂上对学生多加引导，鼓励学生多做有效的阅读。
语文教学美育培养中自然美的欣赏论文（共14篇）
