医用化学实验教学改革与初探

【导语】“赤壁”通过精心收集，向本站投稿了17篇医用化学实验教学改革与初探，下面是小编给大家带来的医用化学实验教学改革与初探，以供大家参考，我们一起来看看吧!

篇1：医用化学实验教学改革与初探

目前，国内大学已经提出“基础厚、知识宽、能力强、素质高”的培养目标，为了实现这一目标，各个高校都在不同程度地进行教学改革。化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中实验占有相当大的比重，它在训练学生的基本操作技能，加深学生对化学基本概念、基本原理的理解和认识的同时，培养学生科学分析问题、解决问题的能力以及理性的创新精神。然而，由于学生对实验教学的认识不够，以及旧的教学体系等因素的影响，医用化学实验教学并没有达到真正的目的。因此，从化学角度上讲，我们也应该改革目前的实验教学体系，让学生重新认识实验教学的地位和作用，这不仅是实施素质教育的需要，也是全面提高学生素质的重要措施。

一、更新实验内容，提高学习兴趣

(1)围绕培养目标更新实验内容。医用化学既有本学科知识体系的独立性及完整性，又有为医学教学打好基础的双重教学任务。以往的教学过于强调学科的相对独立性，受其影响，在实验教学内容上多为验证性实验，忽略了医用化学与医学的紧密联系。为此我们根据不同专业的培养目标调整实验内容。在保证学科知识体系与实验教学基本内容相一致的前提下，选择靠近专业特点的实验，注重独立设计内容及操作途径的实验，将一些验证性实验放到演示实验教学中。开设的实验要保证实验教学的系统、完整、精练与科学，使在有限时间内达到最大效果。实验教学计划应本着循序渐进、由浅入深的原则，增强学生实验技术能力的同时巩固理论知识。实验和教学紧密结合是提高教学质量的最佳途径。

(2)跟踪学科发展，更新实验内容。实验内容要紧跟学科发展，对于医用化学学科来说，这一点比较困难。可取材于研究热点的技术操作，也可取材于刊载在国外文献上的实验操作，开阔学生视野，提高学习兴趣。如我们一些教师多年来做提取中药有效成份的研究，搞“SOD”测定的研究。学生也很想了解他们的老师所从事的研究工作。如能在这些方向安排一些实验操作，不但能引起学生的学习兴趣，也为他们将来步入科研领域打下了基础。

二、突出知识骨架，体现学生主体作用

心理学认为，学生在学习过程中，一个新的信息或经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改进现有的认知结构。所谓认知结构就是个人在感性知识及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。这种认知结构在学生的头脑里是客观存在的。传统的.“验证式”化学实验操作方式，总是按照“某实验—用仪器—取药品—条件”这样一个“照方抓药”的固定模式进行，若再做下一个实验，学生很快就会被这种原有的认知结构方式所同化。因此教师需要帮助学生改进这种刻板僵化的认知结构，发挥学生自身的主体作用，积极推出探索性实验操作安排，通过用“理论依据是什么，仪器药品选择哪些，步骤设想如何”等创设问题的情境方式提出，供学生讨论，以学习者个人为思维中心开展实验教学与学习。

美国心理学家布鲁纳提出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。所谓基本结构，就是指基本概念、基本理论及其规律性知识体系。因此，教师所授予的知识结构就是要求交给学生的知识有骨(骨架)有髓，骨髓一致。当学生把握了合理的认知结构以后，就可抓住其结构精要，并将理论与实践融于一体，充分体现学习的主体作用，从机械的“背实验”、“背公式”、“抓药方”的模式中解放出来。

三、加强学生实验技能的培养

实验教学是整个教学工作中的一个重要组成部分，医学院校的学生也必须大力加强化学基本实验操作技能和科学素质的培养。通过对实验基本技能与基本方法的训练，可以培养学生分析问题与解决问题的能力。

在实验开始之前，要求学生做好实验前的预习工作，了解实验目的、要求、方法和操作步骤，领会实验设计原理，结合实验内容复习医用化学及有关基础学科的理论知识。教师在实验开始前抽出5～10分钟时间检查学生的预习情况，要求学生在实验时认真观察实验中的现象，客观记录实验现象和结果。实验教师要简要介绍相关的理论知识和实际应用背景，明确提出培养训练要求。对基本性实验，要突出“四个一”：围绕一个基本原理、掌握一组实验仪器、学会一种研究方法、解决一类实际问题。

在具体的实验操作中，实验教师要具体而精要地向学生讲解实验的基本思路及技术要点。教师不必完成全部实验，只需演示关键步骤、环节和注意事项，让学生独立自主地完成实验，并将原始数据记录在实验报告上，若结果错误或不明，应要求学生重做，并自己找出失败原因和解决方法。在实验教学全过程中，引导学生去接近问题、发现问题、解决问题，把对问题的认识逐渐引向深入。针对不同的学生，结合在实验中的提问和暴露出的具体问题，给予必要的提示，既是对学生因材施教，同时也以点带面，给同样问题的学生以提示。这样不仅使学生动手参加了整个实验过程，而且能自觉的带着问题去做实验，认真分析解释实验中出现的问题和结果，从而培养了他们独立分析与解决实际问题的能力。

把基本技能训练安排成综合型实验，既能培养学生综合利用所学知识解决实际问题的能力，又能提高学生的学习兴趣。而且医用化学理论知识的综合性，也有条件开展综合型实验，从而使实验内容紧凑、丰富、知识点连续性强，并为开展更多的实验内容提供时间基础。例如，分析天平的使用、标准溶液的配制和标定、测未知液的浓度、测其电离平衡常数，教给学生一套完整的分析测定方 法。

四、建立完善的考核制度

实验课的考核，是强化实验教学的重要手段，既要客观评定学生的实验成绩，又要促使学生重视实验教学，总结和深化所学知识。现行的实验成绩多为几次实验报告的平均成绩，忽略了学生的学习态度、实际操作能力及综合能力的考核。为此我们在实验考核上尝试了一些新方法：在理论考卷试题中加入一定比例的实验内容;将预习报告、清洁整齐的作风和安全意识列入实验态度作为一项考核内容;除了体现在实验报告上，还要将规范和正确的操作、观察记录和数据的准确及处理列为实验技能考核之中;在批改实验报告中注意对实验现象、过程、结论的文字表达能力的考核。以上考核方案新学期公布执行后，极大地调动了学生的学习主动性。实验效果不理想的，学生主动要求重作。实验报告也写出了开拓思维、认真操作的特点。纠正了某些学生的依赖思想，变被动为主动，为实验教学的成功开辟了途径。

篇2：医用化学的实验教学改革论文

【摘要】

为了提高医用化学的教学水平，激发学生学习医用化学的兴趣，可以从考试方面、教学方式、实验教学内容上对医用化学的实验教学进行改革。医用化学的实验教学改革有利于提高学生的整体素质，为学生今后的发展打下坚实的基础。

篇3：医用化学的实验教学改革论文

医用化学作为医校的重要基础课程之一，其主要教学对象是医学学生。

一、调整化学实验教学目标，优化教学内容

1.设置医用化学实验课程要紧密配合实验教学和理论教学，并且要综合考虑学生的实际学习状况。教学目标调控、管理着整个教学过程，是医用化学实验教学的基础。作为实验老师，要结合学生的实际学习状况，合理规划实验教学目标，调整医用化学的实验教学结构，全面提高医学化学学生的创新能力和知识水平。

2.调整医用化学实验教学目标时要坚持拓宽专业性、增强基础性、加强适应性的基本理念。当前化学医用实验教学主要以基本理论为教学基础，实验课程的设置以理论教学内容为依据，综合性实验和设计性实验所占比例很小，验证性实验占据比例比较大，从而造成实验课成了理论课的补充。

3.针对不同类型的学生要采取不同的措施。实验课是对学生科学素质和实验能力的训练，医学院校的化学实验课非常具有特点，实验课程的学习能够为药物分析、生化实验、临床诊断等后面的课程打下坚实的基础。所以要根据实际状况以及学科自身的特点，把纯理论的化学知识删除实验教学内容中，并对不合理的化学实验内容进行恰当的改革。

4.在实验内容的选取上，要尽量选取与药物分析和临床诊断有关联的实验，如：咖啡因、荟丁等的提取实验和定量、定性实验；磺胺类、阿斯匹林等各种药物的合成。在化学实验的内容设计和安排上，要坚持以实验技术为核心，坚持三部曲的实验策略。第一步先培养学生的基本技能，加强对学生基本技能、知识的培养，通过对简单仪器的使用操作，让学生们养成良好的生活习惯。第二步注重培养学生的综合能力，注重培养学生解决问题、思考问题、综合运用知识的能力，为学生们讲解一些具有启发性和典型性的实验实例，让学生们学会融会贯通，体会到科学技术的价值所在。第三步培养学生的探索能力和创新能力，充分发挥学生的创造性和主动性，让学生自己设计实验、查阅资料。

二、改善实验教学方法，导入PBL教学法

1.随着社会的发展，教育的不断改革，传统教学方法已经被当前形势所淘汰。当前不仅教学课时大量减少而且学生们的大部分课余时间都被用来训练素质，为了确保教学水平，应该探索新的教学方法。要想改善教学方法就应该转变教师们的.教学思想，改变传统中以教师为主体的教育思想，充分发挥学生的主观能动性。对于一些探索性化学实验，教师可以只讲实验需要注意的要点以及实验要求和目的，让学生们自己动手来进行实验。在实验进行过程中，教师要加强监督，注重学生的探索过程，教师要引导学生进行详细的实验分析。

2.随着网络技术的迅速发展，教师要利用先进的多媒体教学平台，拓宽学生们的视野，提高医学学生们的综合素质。教师要引导学生学会充分利用自己的课余时间，多开展一些锻炼动手能力的活动，培养学生独立创新的能力。

3.灵活运用各种教学方法，导入PBL教学法。在不断探索医学试验教学方法时要注意以下几点：

（1）做好课程导入前的相关准备工作，教师给出学生们相对应的提纲，让学生们自己进行准备工作。

（2）在话题讨论过程中，教师要发挥主导作用，让学生们充分发挥自己的主动性，积极发表意见。

（3）最后教师要做好实验课程的总结工作，不仅要对相关知识进行总结还要对学生的学习方法进行总结。

三、改善考试方法，注重对学生们的能力考查

传统医学化学教学中，过于注重学生对知识的考查，但是随着社会的发展，教育的改进，人们越来越注重能力。减轻学生们的考试压力，为学生们提供充分自我展现的平台，注重学生们的学习过程和平时成绩。对于一些常识性知识，教师可以加入到理论知识的考核当中，比如胶体和溶液这部分内容完全可以并入理论试卷考试中。针对一些应用型临床知识，例如缓冲剂和人体各种反应之间的关系，稀溶液依数性的应用，对于这部分知识的学习教师要引导学生们学会探究学习，最后再进行论文考试，让学生们学会自我总结。

四、加强对学生观察能力和思维能力的培养

作为一种有计划、有目的的活动，观察在医学化学实验的学习中具有举足轻重的地位。加强对学生观察能力的培养能够提高学生的认知能力，深刻理解一些概念性知识的含义。教师要引导学生学会追根溯源，针对观察到的现象教师鼓励学生多问几个为什么？原理是什么？并且要引导学生学会知识之间的对比。让学生通过观察发现知识的本质，以及事物之间的相互联系。培养学生严谨的科学思维和端正的学习态度是医学化学实验教学的主要目的。为了培养学生的思维能力，在实验内容的安排上，教师可以多加入一些综合性、设计性的实验，重视培养学生的实验技能和方法，充分锻炼学生的操作能力和动手实践能力。综上所述，医用化学实验对培养学生的思维、提高学生综合素质具有重要作用，恰当的实验教学方法对于教学效果的提升至关重要。

参考文献：

[1]杜兵兵,何弘水,王永和.化学实验教学存在的问题及改革探讨[J].中国校外教育,2014(S3).

[2]严华玉.大学化学实验教学中科学素质的培养策略[J].科技创新导报,2013(29).

[3]闫秀玲,王兴磊.教育新形势下物理化学实验教学的改革与思考[J].伊犁师范学院学报(自然科学版),2014(04).

篇4：浅析化学实验教学改革论文

浅析化学实验教学改革论文

一、利用化学实验史来激发学生的探究欲望

化学的发展史就是一部化学实验史，在教学过程中渗透化学史的教学，有助于开阔学生视野，激发学生探究欲望。 例如，侯德榜先生立志在国内发展化学工业的事迹；我国在世界上首次合成具有生命活性的结晶牛胰岛素的事例，20 世纪 80 年代合成核糖核酸的创举都可以作为化学实验史教学中的极好材料。

二、引导学生自己动手完成实验来提高学生动手能力

化学教材中安排的实验不是很多， 而一些教师还常年不自觉地越俎代庖，用讲解、看视频和演示来代替学生的动手操作，这样一来，学生失去亲自动手做实验的机会， 对化学的兴趣也大打折扣，这使实验本身也失去原有的意义了。因此，教师应多鼓励学生动手自己做实验，并在学生做实验的过程给予正确指导； 同时教师还可以将一些在课堂上的演示实验改成学生分组实验或由师生合作完成实验。比如：乙烯的实验室制备和性质实验，教师独立完成，学生则负责观看，死记硬背，这样效果很不好，可以让师生一起参与，加强动手能力，还可以通过反应混合液的配置以及乙烯气体的点燃， 克服学生的畏惧心理， 锻炼心理素质； 反应液测试的严格控制，会让学生对科学的态度得到提升；会让学生认真的思考实验中所出现的.现象， 比如温度太低或太高，应该如何面对？ 会有怎样的结果？ 通 过这些思考， 可以更好地培养学生的创新思维能力和实践能力。 反应液颜色的变化以及乙烯使酸性高锰酸钾溶液，溴水溶液的褪色实验，让学生的创新能力得到更好地培养。分组实验中，学生积极参与。从而，可以让学生的思维能力得到更好的锻炼，勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知， 培养创新精神和实践能力的过程。

三、将验证性实验设计为探究性实验，培养学生探索精神

在化学教学中， 验证性实验以直观的现象来验证化学原理，增加学生学习化学的兴趣；探究性实验是在学生仔细思考下进行的探索性实验，学生在教师的指导下自行设计步骤、药品、仪器及实验结果等，对学生而言充满了挑战性。目前化学教学中验证性实验较多， 探索性实验偏少，因此增加探索性实验是非常有必要的，或将一些验证性实验改为探索性实验。比如，在讲二氧化碳化学性质时， 当二氧化碳刚刚通入澄清石灰水时，溶液马上变浑浊；这时教师提出疑问“如果再继续通入二氧化碳又将如何呢？ ”让学生带着问题进行实验，仔细观察实验结果，教师加以讲解，效果颇佳。通过这次实验探究让学生对所学知识有了更进一步的理解， 并增加了化学兴趣。

四、开展实验设计，激发创新意识

实践是创新的摇篮， 实验设计则是培养创新能力的过程。学生要设计一个实验，首先他必须要多阅读相关知识材料获取信息， 然后通过思考来确定实验仪器、实验药品、实验步骤及尾气处理等。最后再进行实验，如果在实验过程中出现小问题，学生也可以对实验进行完善，达到最终目的。 实验设计， 不仅提高了学生思考能力，更能提高学生的创新能力、动手能力和解决问题能力，开拓了学生的视野，启迪学生进行创造性思维。 例如，在学完浓硫酸的性质后，我要求学生以小组为单位， 用所学的知识由小组研究共同设计出一个验证浓硫酸和稀硫酸性质不同的实验。学生积极思考，踊跃参与，共同设计，得出很多方案：如验证其化学性质不同，有用两块铜片的也有用两块铁片； 验证其物理性质不同， 有用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上的也有用两根火柴棒、蔗糖等等；最让我惊讶的是还有的同学注意稀、浓硫酸的密度不同来进行验证。总 而言之，学生给我的答案是丰富多彩，让我对他们刮目相看。通过实验设计，有效地提高了学生的创新思维能力， 以小组为单位还加强了学生的团队意识， 最主要的是增加了学生对化学的学习兴趣的。

五、通过课堂演示实验来锻炼学生的创新能力

做化学实验的初衷， 不仅是得出正确的结果， 更为重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程， 带着问题去经历过程， 去探索，学生才能得出更完美的答案，对科学和科学实验有更好的理解，形成对待科学的正确态度。不重视过程的实验相当于照本宣科，纸上谈兵，并且这个结论完完全全可以在书本上得到结果，没有悬念，让学生的思维得不到开发，找不到快乐的根本，感受不到科学的魅力，因而学生失去许多理解化学的机会。例如，浓硫酸与蔗糖反应的实验，之前只是用它来证明浓硫酸具有脱水性。 但仔细发现的话，可以启发学生进发散思维：为什么要先将蔗糖用少量水润湿，再与浓硫酸反应？是什么样的实验原理促使这一步？浓硫酸和蔗糖反应后，怎么会得到具有刺激性气味的 “蜂窝状的黑色蛋糕”？综合而得出结论是因为浓硫酸本身有吸水性， 所以先将蔗糖润湿， 就是利用浓硫酸吸水后，从而放出的热量，让蔗糖和浓硫酸反应；浓硫酸具有脱水性可以通过有黑色物质生成来证明； 浓硫酸的氧化性也可以通过反应后的特殊气味来体现：蔗糖与浓硫酸反应生成的碳（肯有还原性）和浓硫酸产生反应，从而产生有气味的二氧化硫。任何实验都是为教学设计，要服从于整体教学目的。 蔗糖与浓硫酸反应的实验若在进行浓硫酸脱水性教学时使用， 能否发生该实验的最佳作用？在化学实验中还应注意以下几个方面的问题：①增加实验的趣味性②设计实验的微型化、生活化③拓展实验的应用性。

篇5：医用基础化学整合式教学改革与实践

医用基础化学整合式教学改革与实践

医用基础化学是医学院校开设的一门重要的必修基础学科,也是医学本科生进校后首先学习的课程之一.这门课将对后继学科的学习有重要影响.由于新生已习惯了中学的`教学方法.对大学教学存在很大的不适应性,加之医用基础化学理论性较强,学生的学习兴趣和积极性不高.

作 者：李祥子 冯志君 尉艳  作者单位：皖南医学院,安徽,芜湖,241000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(3) 分类号：G420 关键词：医用基础化学   课堂教学   整合式教学  

篇6：教学改革化学实验的论文

教学改革化学实验的论文

一、实验教学组织模式的调整

传统的实验教学，都是教师按照课本的内容“手把手”地告诉学生操作的步骤，操作的方法，操作顺序以及实验的注意事项，学生看着老师做一遍，然后自己再做一遍，是一种纯粹的动作模仿，很多学生实验完成后都不知道为什么要这样做，这样做有什么好处，更没有人会去思考是否还有更好的操作来完成这个实验。在这种模式中学生完全是被动的。这样就根本无法培养学生的创新意识。所以，我们在改革实验内容后就对实验教学的组织模式进行了大的调整，当我们根据课本的实验内容提出若干问题让学生解决的时候，学生需要自己独立完成实验方案的设计，但学生对实验方案的设计并不见得每一个人都很认真，因此，教师必须在实验前对学生的实验方案进行分析与讨论，评估方案的可行性，对方案的设计进行检查与监督，只有可行的方案才允许学生实验。同时加强实验考核，培养学生严谨的科学态度和创新性思维。并结合实验过程中出现的问题进行分析与探讨，引导学生运用已学的知识解决发现的问题或提出新的实验方案进行进一步的探索。最后引导学生对实验结果进行总结与分析，并运用所学的理论知识进行解释。这样就保证学生一直按照自己的思路进行实验与分析，通过这种实践使自己的动手能力与创新性思维得到锻炼。

二、建立实验结果的反馈与交流机制

通过实验教学获得学生实验情况的信息，作为改进实验教学的依据，建立教师与学生双向交流的机制。通过与学生面对面的交流与沟通、实验报告等多种形式，与学生探讨实验中出现的新情况，利用教师相对丰富的专业理论知识引导学生去分析实验的结果。对实验中出现的一些异常情况，引导学生设计新的实验方案去探索，达到教师与学生共同提高的.目的。

三、实验总结

每一次实验课结束前，要求学生对自己的实验结果进行总结，同时，教师也需要对本次实验课的教学与组织情况进行总结，对实验课堂的控制情况进行分析，看看对学生实验课的每个环节的监督是否到位，对实验中一些值得注意的情况是否进行了提醒等。

四、改革实验考核机制

实验教学不但要培养学生的动手能力与创新性思维，提高学生的科研素养，同时也要培养学生严谨认真的科学态度和一丝不苟的科研作风，所以，为了达到实验课的教学目的，必须建立完善的实验考核机制，主要包括以下几个方面：一是完善实验成绩的评定标准；二是增加学生创新能力的考核与评定；三是强化对学生实验操作能力的考核；四是注重对学生实验结果的分析与讨论能力的考核。同时，强调运用知识解决实际问题的能力以及同学间的协作与交流能力。

五、实验教学实施过程的其他方面的改革

通过实验教学的改革来提高学生的科研素养与科学精神，同时实验教学的改革还需要对学生的环保意识、科研兴趣等进行培养，这就要求老师在组织实验教学的时候，注重实验方案设计的绿色与环保，对学生实验后的卫生整理，实验废弃物的处理，有毒、有害气体的排放，有机溶剂的回收与再利用等方面加强引导与管理，减少有机实验操作对环境的污染，培养学生的环保意识和绿色化学理念。同时，加强实验课后的辅导与交流，在没有实验教学任务的时间段，开放个别实验室供学生使用，鼓励学生设计一些综合性、设计型的实验，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习与探索兴趣，扩展学生的视野。

六、结语

总之，通过从实验课的内容、实验教学组织模式、实验结果的反馈与交流机制、实验总结和实验考核机制等方面的改革，学生在上实验课时思考得多了，对实验的兴趣也浓了，通过一年的教改实践，学生的实验操作能力有了明显提高，独立解决问题的能力增强了。因此，通过实验教学改革的实践看出，新的实验课教法对提高学生的科研素养作用明显。

篇7：药物化学实验教学改革探讨论文

一、药物化学实验教学的现状及存在的主要问题

随着生物制药行业的快速发展，生物药品如多肽类、疫苗、血清制品、抗体、核苷类临床使用越来越广泛，不少高校非常看好生物制药专业的应用前景，并陆续开设此专业。生物制药专业作为我校近几年新办专业，实验课程各方面建设还不够成熟，药物化学实验教学存在的问题主要表现在：

（1）内容陈旧，不足以体现专业特色。实验项目基本是化学药的合成，如苯妥因钠、烟酸、阿司匹林等，并未涉及生物药物，如多肽类、抗生素类、苦参碱等天然产物。

（2）教学形式死板。课前学生写好预习报告，课上教学老师“讲解、示范、强调”。但部分学生并没有进行课前预习，只是按照教材抄写实验步骤，导致实验过程频繁出错；还有部分学生“照方抓药”，按部就班地进行机械式操作,导致学生不能很好的“提出问题,分析问题,解决问题”。

（3）实验室建设不成熟。药物化学实验室目前仪器设备采购严重不足，无法展开综合性和设计性实验，导致实验项目过于基础化、重复率高，不利于提高学生的求知欲。另外，实验室没有建立合理的废气废液废固处理系统,易制毒、腐蚀性、刺激性有机溶剂没有统一回收，污染环境。（4）考核方式单一。药物化学实验评价方式主要包括实验报告的撰写和出勤率，学生不会予以重视。部分同学不动手实验，直接使用其他小组成员产品或者实验结果；也有少部分学生有迟到早退甚至旷课现象。

二、药物化学实验教学改革

1．建立“三阶段三层次”药物化学实验教学模式

药物化学实验项目按技术要素和能力要求划分成基础性实验项目（4个）、综合实验性项目（1个）和创新性实验项目（1个）三个模块。第一模块基础实验项目包括化学药（2个）和生物药(2个)的合成，侧重于掌握药物合成的基本原理和操作，为实验教学的第一阶段第一层次。第二模块综合实验项目主要是将药物化学、药物分析学、药剂学进行融合，从药物的合成到鉴定及稳定性考察再进行制剂，为实验教学的第二阶段第二层次。第三模块创新性实验为设计型实验，随着新药发现过程已从原有随机、偶然发现逐步向合理科学发现转变,以寻找具有高效、低毒性化学实体(NewChemicalEntitles,NCE)为目的的药物设计已经成为新药开发的重要环节[2]。学生可以通过前药原理、生物电子等排原理等自主设计药物并进行合成，培养其创新意识和独立思考的能力。例如独立设计一个尿嘧啶衍生物的抗代谢药物并进行合成与检验。此为实验教学的第三阶段第三层次。

2.建设绿色药物化学实验室

在实验室建设方面,除了需要购入实验仪器设备，如旋转蒸发仪器、真空泵、磁力搅拌器、高效液相色谱仪、核磁共振波谱仪、多肽合成仪等设备以满足综合性及设计性实验的需求，更应该着眼于绿色实验室的建设。药物化学实验会运用到大量腐蚀性或者有毒化学试剂，或者反应产生大量废气。例如贝诺酯的合成，第一步反应是阿司匹林与氯化亚砜反应(滴加吡啶催化)生成大量氯化氢和二氧化硫气体，若不进行吸收危害性极大。因此我们需要从以下几个方面进行绿色化革新[3]：

（1）实验药品与耗材的'绿色化管理:药物化学实验药品种类繁多，很多为易燃易爆或者腐蚀性强的有机试剂，因此建立了严格的取用制度。对于危险性极大的试剂使用时只能放于公共区，不得随意拿至实验台，用完重新放到储存柜；挥发性强的液体试剂取用时一定要打开通风橱。每个学期实验结束，要对实验试剂，特别易制毒试剂和耗材进行清点，以免下次采购造成浪费。

（2）实验项目的绿色化:在实验项目的选择上，尽可能进行实验方案的优化，保证药品毒性的最低化。亦或是更换一些毒性较小的实验，如多肽类药物的合成，苦参生物碱的提取。

（3）实验室“三废”绿色化处理:实验室应该建立合理的废气、废液、固体废弃物处理系统。

3．编写实验教材

根据“三阶段三层次”药物化学实验教学模式，编写具有专业特色、与学科发展前沿接轨的、具有基础性、综合性、创新性的实验教材。另外，我们在实验过程中发现，有些实验教材中实验步骤是可以进一步优化和改进的。例如烟酸的制备中首先制备烟酸钾溶液，参考步骤[4]为：量取3-甲基吡啶5g、蒸馏水200mL水，搭上冷凝回流装置，于磁力搅拌器中水浴加热至85℃，在搅拌下，缓慢分批加入高锰酸钾21g（控温85~90℃），1h后停止反应，改成常压蒸馏装置，蒸出水（约130ml）及未反应的3-甲基吡啶，趁热抽滤，用12mL沸水分三次洗涤滤饼(二氧化锰)，合并滤液与洗液，得烟酸钾水溶液[4]。但在改为常压蒸馏装置过程中，很难蒸出未反应的3-甲基吡啶和蒸馏水，因此我们改用减压蒸馏方式，使用旋转蒸发仪，效率明显提升。后续又出现一个问题，抽滤去除滤饼(二氧化锰)，滤液仍显紫红色，表示反应液中有多余的高锰酸钾，需要加乙醇温热再抽滤。有的小组滤液颜色过深需反复多次抽滤，此举造成了很大的损耗。为了提高产率，我们少量分批次将反应液进行减压蒸馏，最终的滤液不再显示紫红色。因此，在实践的基础上可对实验内容进行更新与优化。

4．多元化的教学方法

（1）让微课走进实验课堂。之前的教学工作中发现学生实验预习效果很不理想，基本是抄写实验步骤再上交预习报告。在老师着重强调需要注意的步骤并进行操作演练后，仍然频繁出错，而实验耗时长，一旦出错基本宣告实验失败。因此建议药物化学实验微课将实验基本原理、合成路线等理论教学内容以及实验操作制成一系列以5～10min为单位的微型课程视频，有助于实现提前预习、课后温习，提高实验效率和成功率，也有助于提高学生的学习热情和积极性。此教学方法适用于基础实验模块。

（2）贯彻“提出问题-解答问题-延伸思考”的问题式教学方法。在实验过程中也会出现很多非预期的结果和现象，对此鼓励学生提出疑问并发表自己的见解，再通过查阅文献和实验操作进行验证。实验结束，学生对实验结果进行讨论式汇报，对非预期现象进行分析总结，最后对实验方案提出具有建设性的改进意见。即通过提出问题→查阅文献→实验验证→小组讨论→分析总结→延伸思考，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。

（3）合理评价考核机制。根据“三阶段三层次”药物化学实验教学模式，第一阶段先进行1-2人的验证性实验，共4个项目；第二阶段进行3-4人的综合性实验,1个项目；第三阶段实行4-5人的设计性实验，1个项目。考核方式实行多元化的标准，从小组分工记录、操作能力、团队协作能力、设计性实验的创新性、实验报告的撰写等多方面进行评价。这需要指导老师积极走进实验课堂，对学生表现及时做好相应记录。

三、结语

始终坚持“以创新思维培养为目标”，发展“以师生互动为特色”的教学理念，以问答及讨论的方式开展实验教学工作。利用实践教学所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，培养我们所需要的创新人才[5]。

参考文献：

[1]刘凤志,朱小东,张海娟,等.我院制药工程专业药物化学课程教学改革与实践[J]中国药房,2014(12):1146-1148

[2]李炜,叶德泳,仇缀百,等.基于创新型人才培养的药物设计学课程建设[J]药学教育,2011,27(1):24-27

[3]艾秀娟,林于键.药学实验中心绿色化建设的探索与实践[J]实验科学与技术,2014,12(5):200-202

[4]李柱来.药物化学实验指导[J]2014

[5]杨阳.合理利用网络资源,提高英语教学效率[J]读与写(教育教学刊),2013,10(11):225-225

篇8：天然药物化学实验教学改革

以往的实验教学环节主要是指导教师讲授实验内容-学生进行实验-学生书写实验报告-下次实验指导教师总结实验报告.在这种实验教学模式下,学生可以按照指导教师的要求和实验讲义完成实验,达到实验的基本要求和目的,但往往不能锻炼其思维能力、自主学习和灵活运用知识能力.为此,笔者对天然药物化学实验教学进行了改革,现报告如下……

作 者： 纪耀华 白雪洁   作者单位： 长春医学高等专科学校,吉林,长春,130031 刊 名： 卫生职业教育 英文刊名： HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 20xx 27(12) 分类号： G424.31 关键词： 天然药物化学   实验教学   教学改革

篇9：天然药物化学实验教学改革

天然药物化学实验课是药学和药物制剂专业的必修课，是运用现代科学理论与方法研究天然药物中化学成分的实践性学科，是天然药物化学课程中重要的、必不可少的组成部分．天然药物化学实验课教学的主要目的是通过实验检验课堂上所学的理论知识、加深对理论知识的理解［1］．实验内容主要是根据天然药物化学成分（生物活性成分或药效成分）的结构特点及物理化学性质，采用不同的提取方法进行提取分离，对所得成分进行定性鉴别及结构鉴定等［2］．目前如何使学生真正掌握天然药物化学实验原理，解决实际问题，是老师们一直探索的课题．延边大学药学院通过优化实验教学内容、改革教学方法与手段及实施多元考核方法对天然药物化学实验课的教学方法及内容进行了实践性探索，取得了较好的教学效果．

1优化实验教学内容

天然药物化学实验是基础与实践相结合的课程，应重视基础知识．延边大学药学实验教学中心选择了具有代表性的4个实验，即硅胶柱色谱分离技术，槐花米中芸香苷的提取、分离精制和鉴定，虎杖中游离羟基蒽醌类的提取、分离和检识，黄腾中掌叶防己碱的提取、氢化和鉴定．通过上述实验教学使学生在较少的实验学时内掌握天然药物中典型化学成分的常用提取方法及分离和精制技术，全面训练学生的柱层析、薄层层析、纸层析3种色谱法的操作方法及检识等操作技术．重点讲解实验中的基本概念、基本原理、基本方法及基本操作，在实验设备方面，搭配设备图和操作规程采用多媒体方式进行教学．

2改革教学方法与手段

2．1优化实验教学方法

实验教学中调动学生学习的积极性和主动性是关键．延边大学药学院天然药物化学实验教学摒弃了刻板的程序化教学方式和注入式、封闭式的教学方法，通过设计教学目的、教学内容和操作步骤，推行启发式、研究式、开放式教学模式．实验过程中，以学生独立操作为主，提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生在实验教学中的主体作用．对于验证性实验，要求学生提前预习实验理论，写出详细的`预习报告，让学生带着问题进行实验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；对于综合设计性和研究创新性实验，要求学生在教师的指导下，学习相关理论知识，自行查阅文献，设计实验方案，准备试难材料，配制药液，调试仪器，分析实验数据，讨论实验结果，培养学生创新能力和独立开展科研工作的能力．

2．2采用类比法教学

类比法教学是将未知的研究对象与已学过的研究对象进行比较，从实验中找出相同点或类似点，如在槐花米芸香苷的提取实验中，采用碱性水作为溶剂进行提取，在虎杖大黄素的提取和黄腾掌叶防己碱的提取实验中分别采用乙醇回流提取法和渗滤法．对上述有效成分的精制均采用了不同的纯化方法，采用3种不同的提取及精制方法的原理与植物中有效成分的化学结构密切相关，学生明确有效成分的类型及结构特点，就可通过相似相溶的原则，有效地选择提取及纯化方法．在实验教学中采用类比法对未知内容用已知内容进行推断，对不同内容进行对比讲解，提高学生分析问题的能力．

2．3采用先进的实验教学手段，规范实验操作技能

改革传统的实验教学手段，以信息化带动实验教学手段的现代化，提高实践教学的直观性、可学性和有效性，使复杂问题简单化，微观问题宏观化，抽象问题形象化．精心选编各种文字、声像的电子实验教案及课件，广泛使用计算机辅助教学、多媒体教学等现代教学手段［3］．采用多媒体教学将中药材的植物图像及药用部位的照片形象直观地展现在学生面前；借助多媒体技术对仪器原理和实验过程进行仿真模拟，展现各种仪器结构，动态演示提取分离、结构鉴定过程；采用录像方式录制真人演示的仪器操作规程及注意事项．实践结果表明，采用多媒体规范实验基本操作和技能，可强化学生的感性认识．如在药厂生产工艺的讲授过程中，让学生在虚拟、仿真、模拟环境中实现操作，促进虚拟、仿真、模拟实验与传统实验的有机结合；构建开放式的实验教学平台，让学生根据自己的需要选择实验项目、实验时间和仪器设备等，加大实验室在时空、项目内容、方法上的进一步开放．规范化的操作纠正了学生可能出现的错误，培养了学生严谨的科学态度和良好的实验室工作作风．近年来的教学实践证明，天然药物化学实验课程根据教学内容所采用的多种教学方法提高了教学效果．

2．4开设讨论课，增加课程小测验

天然药物化学实验是药学类专业学生的必修课程，是自然科学向工程科学过渡的课程，涉及面广，内容繁琐，不易理解掌握，为提高学生学习兴趣及理解能力，实验教学中增设了讨论课及小测验．讨论内容以总结实验内容为主，加强了对基本原理的理解，利用原理分析实际问题．注意原理和实验操作的微小差别，教师从不同角度引导学生，使学生对问题有清晰、准确的理解．小测验在每个实验结束后进行，以对实验进行复习总结．小测验题型以选择题为主，适当增加客观题，选择题主要涉及实验原理和实验操作过程中的注意事项，教材中的思考题可留做作业写在实验报告书上．开设讨论课及增加小测验培养了学生独立思考、分析及解决问题的能力，增加了学生对新知识的吸收，且使教师为准备讨论课及小测验内容而亦更加钻研备课．

3实施多元考核方法

实验考核是督促学生学习的手段，是检验学生掌握所学知识和实验技能的可靠方法，亦是培养学生良好实验习惯、激发学生学习热情的有效措施．以往对天然药物化学实验课程的考核主要以实验报告为主，学生实验前不预习、实验过程不认真、实验后抄袭实验报告的现象比较突出．为了改变这一局面，延边大学药学院在天然药物化学在实验教学的考核中，采用了平时评价与期末考试成绩并举，操作技能、创新能力与综合能力并重，过程评价与实验结果结合的实验考核体系．成绩包括出勤率、实验预习和平时课堂回答问题情况、实验操作与实验结果、实验报告与实习总结等，每次实验单独记分，采用权重法计算成绩．期末考试采用实际操作等方式或以闭卷方式对所学的实验相关内容进行考核．实践结果表明，改革实验课考核评价体系增强了学生的学习责任感，使学生的学习主动性提高，强化了学生的操作能力和提出问题及解决问题的能力，促进了学生知识、技能和创新意识的发展．

4结语

天然药物化学是一门实践性较强的学科，延边大学药学院天然药物化学实验教学注重学生基本实验操作技能与综合创新能力的培养．在实验教学中既强调了基础理论知识及基本操作技能，又给学生提供了有利于激发学习兴趣、能够自主思考、发挥想象力的空间．

［参考文献］

［1］朴惠善，朴虎日，郑昌吉，等．药学专业实验教程［M］．延吉：延边大学出版社，2012：175－176．

［2］陆维丽，彭磊，程文明．天然药物化学实验教学模式的改革探索［J］．生物学杂志，2011，28（5）：100－102．

［3］徐秀泉，汤建，夏国华．多媒体技术在天然药物化学实验教学中的应用［J］．教育论坛，2011，7（29）：102－103．

篇10：化学教学改革的新事物：微型化学实验

化学教学改革的新事物：微型化学实验

刘海

微型化学实验近年来，在我国化学实验教学改革领域中，新发展起一类微型化学实验，引起国内化学教育界极大关注。

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一 人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的.“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

2．极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发了学生学习化学的兴趣。学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。

3．使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。

4．有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。

5．有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。

6．对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对化学实验代用仪器药品的开发和推广。

7．能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。

当然，微型化学实验也有它的不足之处。例如，较忽视基本操作的规范性，较少考虑实验中有关的安全因素等。因此，微型实验虽然具有许多优越性，但也并不是所有实验都可用之代替的。在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样可以发挥更好的教学效果。

预计，到90年代未，微型化学实验在我国中学化学实验教学中，将有更大的发展。

篇11：化学教学改革的新事物：微型化学实验

微型化学实验近年来，在我国化学实验教学改革领域中，新发展起一类微型化学实验，引起国内化学教育界极大关注。

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一 人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

2．极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发了学生学习化学的兴趣。学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。

3．使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。

4．有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。

5．有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。

6．对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对化学实验代用仪器药品的开发和推广。

篇12：中药化学实验教学改革探析论文

中药化学实验教学改革探析论文

摘要：中药化学是中药学专业的一门必修课程,在这门课程中，中药化学实验是必不可少的。南京中医药大学翰林学院对中药化学实验进行了教学改革，其重点是要充分发挥学生的主体作用。

关键词：中药化学；实验教学；实验改革；主观能动性

0引言

中药化学是运用化学的理论和方法及其现代科学理论和技术研究中药化学成分的学科，是中药专业的一门必修课程，与炮制学、药剂学等专业课程有着紧密关系，职业药师考试中，中药化学也是必考科目，所占分值很高。但是中药化学的理论知识比较难理解，难消化。需要实验课程来帮助理解，巩固理论知识，突破理论学习难点［1］。作为独立学院的学生在就业方面不仅要具有良好的理论基础，同时也要具备细致的观察能力、开阔的思维能力、分析问题和解决问题的能力。由此可看出，中药化学实验课程改革对独立学院的重要性。南京中医药大学翰林学院中药化学实验教学改革的重点是要充分发挥学生的主体作用。实验改革之前，实验教学是预先准备好仪器、药品，老师示范，实验过程中学生看着讲义实验，导致学生对实验内容思考不够彻底，学习上得不到提高。因此在实验教学改革中争取最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生的主体地位在实验教学中得到充分的体现，具体采取了以下相应措施。

1抓好预习

在以往的实验中预习常常被形式化，学生没有经过预习直接来到实验室，看着讲义做实验，学习上得不到提高。预习不仅仅是要让学生掌握如何操作实验，还要掌握与实验相关的理论知识点。通过实验课前的提问及讨论的方式，强化预习环节。以往实验是提前将本次课需要的仪器、药品摆放在学生实验桌，实验改革后，实验仪器集中摆放于讲台前面，学生通过实验预习自己挑选需要的仪器和样品，强化巩固预习环节。

2实验过程中让学生学会思考和观察

在实验操作过程中要求学生做到仔细观察和思考，改变学生操作机械时复制实验讲义的状况，养成良好的实验态度。措施如下：首先，老师课前准备好有关每步实验的思考题，在实验过程中要求学生认真思考和解决，并将其答案写入实验报告，老师课堂随机抽查加强监督。在实验操作中学生遇到的问题和异常现象，老师不直接给出答案，要充分发挥学生的主体作用。耐心指导学生，引导学生去认真思考、深入钻研或者查阅相关文献，探索问题产生的真正原因和解决方案［2］。比如挥发油提取实验，部分学生出现“油水油”的异常现象。在老师的引导下，学生通过仔细观察出现异常现象的实验组和正常的实验组，综合分析找到出现“油水油”异常现象的原因，并找到解决方案，使学生很有成就感，极大地提高了学生的实验兴趣。

3理论和实践相结合

中药化学的每次大实验都是需要2~5次课程完成，比如大黄中蒽醌苷元的提取、分离和鉴定，这个大实验分为大黄的酸水解，总羟基蒽醌苷元的连续回流提取，pH梯度萃取法分离大黄中的蒽醌苷元，用硅胶柱色谱法分离精制大黄素，大黄素的鉴定方法5次课程。由于每次的实验间隔时间长，学生很难系统地把几次实验综合起来，使得学生对整个实验没有一个系统化和整体化的概念［3］。针对这个弊端，每次安排4组学生分别对本次实验过程进行视频拍摄和PPT制作（包括实验原理、实验流程、实验结果和注意事项等），比赛胜出一组并给予加分，如果本次没有胜出可以主动和下一组一起比赛。还会组织部分学生在一个完整大实验结束后给全班同学做一个系统的总结。一方面可以鼓励学生更多地参与进来发挥主动性，另一方面也可以让学生更好地掌握本次实验。每个学期学生制作的视频和PPT都各有千秋，有新意，有创意，学生的潜力是无限的。

4积极进行实验室开放

中药有效成分的提取、分离方法有很多种，提取方法主要是溶剂法，溶剂法主要包括5种，还有水蒸气蒸馏法等；分离方法包括萃取法，色谱法等。但是由于课堂时间有限，一次实验只能安排一种提取、分离方法［4］。因此，需要在课余时间开放实验室，了解并掌握更多的提取分离的操作技能，培养学生的动手能力和科学的思维方法。实验室开放包括3种，第一种是建立对照比较实验法；第二种以科研带动教学；第三种自主探究。

4.1建立对照比较实验法

为了使学生尽可能地掌握多种提取、分离方法，建立了对照比较实验法。如柱层析分离大黄中大黄素有干法装柱和湿法装柱2种分离方法；槐米中芦丁的提取方法有溶剂法和碱溶酸沉法等。在课堂实验中，学生采用其中一种提取分离方法进行操作，开放实验中采用另外一种提取分离方法，学生通过操作和总结比较2种不同的提取分离方法的优缺点。比如槐米中芦丁的2种提取方法，溶剂法常用是沸水提取法，用沸水提取比碱溶酸沉法操作简单、节省溶剂，最主要的还有水是最环保的不污染环境。通过对照比较实验法不仅激发了学生对实验课的兴趣及学习的主动性，而且培养了他们的动手能力、科学的思维方法和环保意识［4］。

4.2科研带动教学法

为了提高学生的科研能力，也可以采取让科研带动教学的方法，让学生多参加一些科研活动。比如由校级或院系级组织的科研活动、实验室或课题组召集的研究活动、教师个人进行的课题等，鼓励学有余力的学生到实验室参加科研活动［4］。在参加科研过程中，学生可以学会更多的提取分离方法，比如中压制备、高压制备等仪器的操作使用，而且能更加熟练掌握如何查阅文献资料，在科研过程中遇到的问题，锻炼了学生解决问题的能力，同时也能帮助教师将科研成果转变为教学成果。

4.3自主探究实验开放［5］

老师根据理论课堂讲的知识点，引导学生合理地猜想和假设，学生通过查阅相关文献和资料，设计实验方案，让学生体验科学的发现历程［5］。老师对其方案进行指导，根据实验方案，学生选择合适的中药材和仪器进行实验操作，要求学生对实验现象和结果认真记录和合理地分析。让学生在科学的发现过程中发展创造性思维，提高解决实际问题的能力［5］。为了保障学生自主探究的效率，可以引导学生自主结成兴趣小组，以小组为单位进行实验活动，不仅可以逐步将学生的实验兴趣引到科学探究的轨道上来，还可以培养学生的团队精神和协作能力，团队精神和协作能力又是素质教育重要的一部分［5］。

5抓好实验考核环节

独立学院的`学生绝大多数自我管理能力欠缺，需要一套完整的实验考核方法对其进行督促和管理。实验课程在中药化学中是一门单独的学科，满分100分，包括平时成绩（60分）和期末成绩（40分）。平时成绩包括实验预习、实验操作、实验结果和实验报告册书写。实验预习成绩参考学生实验前回答问题和讲解自己见解的想法以及挑选仪器情况；实验操作成绩参考学生实验操作能力和随机提问学生思考题回答情况；实验结果参考学生最后的实验成果给分；实验报告册成绩参考学生的实验流程图、思考题、自己的学习心得和建议给分，学习心得和建议为主要给分点。学生书写实验报告一般都是按照老师讲的注意事项和课本上的知识点书写，老师要鼓励学生要有活跃的思维和独立思考问题的能力，积极激发学生的潜能力，使其有自己的见解，包括对实验方案的改进，不要让学生养成思维惰性［6］。通过批改报告册发现部分学生的见解是非常有创意性、实用性，对于老师也是非常受用的。期末成绩包括笔试和操作题目，笔试成绩是考查学生这一学期所学的实验相关的全部知识点包括课本上的理论知识，比如实验原理，实验操作的每一步的思考题，实验注意事项及其原因，实验结果及其相关知识点。实验操作采取抽签制，学生随机抽取一个实验操作，在所有仪器中挑选自己所需的仪器并在要求的时间内完成实验操作。在实验过程中实验操作需要加强的，对实验结果不好的学生采取实验回炉的方法加强操作练习。实验考核方法还有一种加分制，对每次主动积极参加实验开放的学生给予加分，用加分制来对实验开放进行鼓励。这种实验考核方法的实行，使得每一位学生的成绩都能够真实地反映该学生的实验综合能力，极大地调动了学生实验课上的积极性和主观能动性，也能更多地促进学生参加实验开放，学习更多的实验操作技能和相关理论知识。总之，中药化学实验是中药化学课程必不可少的部分。南京中医药大学翰林学院的中药化学实验教学改革，既丰富了实验课内容，极大地提高了学生的学习兴趣，又能让学生积极地参加进来，树立了学生的实践观念，培养了他们的创新思维。为学生日后学习相关的专业课程，增强就业能力提供了保障，同时也为学校中药化学教学质量的提高打下了坚实的基础［7］。教师在不断探求新知识，新方法的同时还要不断地总结和归纳经典的方法与知识。只有不断地提高自己的业务水平才能更好地提高学生学习的兴趣和能力，更好地培养中药学人才。

参考文献：

［1］张芸.中药化学实验中存在的问题及对策［J］.卫生职业教育，2012（1）：102-103.

［2］夏根水.浅谈化学教学中培养学生创新能力［J］.科技风，2010（24）：1.

［3］赵强，沈芝，柳文敏.药物化学实验在地方高校转型中的改革研究［J］.广州化工，2015（6）：187-188.

［4］张雅，曹蔚，王剑波，等.天然药物化学实验教学改革探讨［J］.西北医学教育，2012（6）:1171-1173.

［5］刘丽军.化学实验教学改革思考［J］.中外企业家，2014（9）:143.

［6］严志红，董宇静.分析化学实验的教学改革初探［J］.广东药学院学报，2005（4）:511-512.

［7］陆维丽，彭磊，程文明.天然药物化学实验教学模式的改革探索［J］.生物学杂志，2011（5）:100-102.

篇13：化学教学改革的新事物：微型化学实验

化学教学改革的新事物：微型化学实验

微型化学实验近年来，在我国化学实验教学改革领域中，新发展起一类微型化学实验，引起国内化学教育界极大关注。

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的'经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一 人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

2．极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发了学生学习化学的兴趣。学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。

3．使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。

4．有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。

5．有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。

6．对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对化学实验代用仪器药品的开发和推广。

7．能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。

当然，微型化学实验也有它的不

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篇14：五年制高职护理专业医用化学教学改革实践论文

关于五年制高职护理专业医用化学教学改革实践论文

摘要：笔者结合多年的教学实践，根据高等护理专业学生的特点，对医用化学的教学内容以及教学方法进行了改革与实践。

关键词：医用化学 教学内容 教学方法 改革

化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。化学的应用极其广泛，它是培养高等职业技术人才所必需的一门基础课。高职护理专业的化学教学不仅要为专业学习奠定基础，更重要的是要培养学生的全面素质。因此，化学课程教材体系应以实用性化学知识为重点，以培养学生能力为目的，充分体现医学类五年制高等职业教育层次，培养具有高等职业技术的复合型人才和应用型人才。

五年制高职护理专业《医用化学》与一般专业的教学要求不同，其内容主要侧重于研究物质的组成、结构、性质、变化及其在医学上应用，该课程直接为护理专业课程和专业基础课程奠定必要的理论和实践基础；同时承担着提高学生全面文化素养的任务。然而，医用化学内容繁杂、反应机理难懂、新知识猛增、学时压缩，因此，讲课时稍不留意，就会陷入照本宣科、死记硬背的泥潭，也就造成了教师难教，学生难学的局面。如何在有限的学时内，使学生掌握医用化学的最基础的内容，提高他们的创新能力，是教学改革需要认真探讨的问题。我们教研室主要从教学体系、教学内容、教学方法以及实验教学等四个方面，对该课程进行教学改革。

1.教学体系的改革

五年制高职学生化学基础薄弱，初中阶段只学过很简单的化学理论知识，对化学学科的分类以及应用化学方面的知识了解基本属于空白，如果直接讲一些化学的基本原理和理论，学生根本无法接受，针对五年制高职护理专业《医用化学》教学基本要求和培养目标，我们重点对高职护理专业的《医用化学》课程体系进行了改革，建立以“基础化学”为先导的新课程体系，将该专业化学基础课程体系和教学内容进行了改革与重组，将基础化学实验教学内容进行了打通和整合，例如打破无机化学与有机化学的界线，在讲授基础知识的同时，更多穿插一些简单实用的药物化学知识，以达到加强专业基础课程的科学性与系统性，强化各课程之间的渗透与联系，以及删除陈旧、减少重复、精简学时。为了达到反映前沿、提高水平、强化能力的目的，在新化学基础课程体系中，《医用化学》理论教学删除了一些陈旧的知识。

2.根据高职护理学生的特点，调整教学内容

过去我校护理专业《医用化学》的计划学时所占的比例比较大，但是，随着教学改革的不断深入，课时的减少，为确保知识的完整与够用，怎样结合原有的教学内容，是教师们研究探讨的新问题。高等职业技术教育的主要任务是培养面向基层的高级技术人才，在这种思想的指导下，我们摒弃了原来的本科压缩型内容体系，删去了与专业联系不密切的部分，适当增加了反映近代药物化学发展的新内容，并增加了与社会生活、专业实际密切相关的知识介绍。

如何根据学生的专业特点和接受能力，来选择难易适中、先进实用的教学内容，是取得良好教学效果的关键。医用化学包括无机化学及有机化学两部分，这两部分包含的内容很多，我们精选了和专业联系紧密的内容精讲，无机化学部分侧重于四个方面，即：物质结构与性质、碱金属与卤素、化学反应速率与化学平衡、电解质溶液以及同离子效应和缓冲溶液；有机化学部分侧重于烃的性质、烃的衍生物系列，特别是油脂、维生素、糖类及氨基酸。有机化学部分重点强调各类有机化合物的性质特点，而忽略掉对一些空间异构、反应历程以及立体化学部分等较深的理论。另外，“医用化学”教学内容还补充了一些边缘学科的知识，例如：合理营养和食品安全、食品添加剂、化学与能源及环境等方面的知识，补充的内容以讲座的形式进行，结合学生分组讨论，最后，教师进行总结等。通过对教学内容的改革，打破了书本单一而枯燥的理论教学，通过调整后基础知识的学习，学生能正确理解并运用医用化学基本理论和基本知识解释与护理专业有关的化学现象和化学问题，并能较熟练地进行与护理专业有关的化学计算。

3.改进教学方法，重视能力培养

当今的教育方式，必须正确处理知识与能力的关系。教师应加强智能培养，使学生既掌握医用化学的基础理论与知识，又掌握科学的思维方法，从而具有较强的解决实际问题的能力。我们认为，教学内容的改革，不仅取决于教师本身的学说水平和素质的提高，也和教学方法的改革不可分割。教学方法多种多样，无论采用哪种方法，最终目的是为了能让学生掌握基本知识和技能，并在以后的工作中学会应用，因此，根据学生的实际以及课程的特点，改革教学方法就非常重要了。

传统的教学方法都是教师按照课本讲解，学生基本上处于被动的局面，部分基础薄弱的学生跟不上教师的进度会慢慢丧失学习的兴趣，根据专业以及学生的特点，我们在教学过程中更多采用以下三种教学方法。一是直观教学方法。在教学中应通过外部的感觉来教授一切知识，如果某种东西能够同时用好几种感官去接受，就应当用多种感官去接受它。在教学过程中，为了解决基础化学知识的抽象问题，我们用大量的直观教学法。例如：模型、图片等，特别是对于原子核外电子的分布，通过模型，学生很容易接受有机化合物的分子结构。二是启发式教学方法。在医用化学教学中，如何让基础相差比较大的学生都能有进步？在开始的教学中我总想面面俱到，总想把什么都教给学生，结果效果并不好。经过认真思索及长期实践，我在上课尽可能使用启发式。例如，每一章节要求学生必须提前预习，上课前提问不同层次的学生：你认为本节内容的难点、重点是什么？这样，能让基础好的学生自主学习能力得到提高，也让基础差点的学生能及时了解自己的薄弱处，上课就会更加认真。学生在积极思考中跟上教师的思路并锻炼了学生的思维能力。三是先进的教学手段的应用。要改变落后的'教学手段和教学模式，必须发展新的教学手段。计算机、多媒体及网络技术的迅猛发展，为我们提供新的现代教育技术与手段。根据医用化学学科的特点，我们认真整理和制作幻灯片，开发和引进电视系列教材，这些教学工具的应用使课堂教学焕然一新，有利于学生的学习理解和培养学生的创新思维能力。另外，在教学过程中，由于课时比较少，我们一直注重学生自学能力的培养，鼓励学生自学，在自学过程中掌握重点，发现问题并解决问题，同时，引导学生查阅有关文献，学会自己获取知识的本领。

4.密切联系实际，进行实验教学的改革

实验教学是学生巩固、加深理解理论知识的重要环节。它对培养学生严谨、细致、一丝不苟、实事求是的科学作风起着重要作用。根据高等职业技术教育的特点，要求重视学生技能的训练。医用化学是一门凭借实验发展起来的科学，通过实验，可以提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，帮助学生巩固已学的知识，更重要的是培养学生良好的实验习惯以及观察问题、分析问题、解决问题的能力。因此，强化实验教学非常重要。医用化学实验并没有脱离理论知识独立开设，我们在每一章节后都及时进行实验教学，共穿插了九个无机实验、五个有机实验和两个综合实验，通过实验，学生能及时消化所学的理论知识，锻炼了学生的操作技能。

总之，从改革与实践的效果来看，《医用化学》课程的讲授基本上达到了我们预期的目的。随着我们三项教学改革的不断进行，学生的学习成绩有了大幅度提高。

篇15：简谈化学实验教学改革的研究与探讨论文

简谈化学实验教学改革的研究与探讨论文

实验教学同理论教学具有同样重要的地位，它是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动，它与理论教学是相辅相成的关系。《分析化学实验》是分析化学课程的重要组成部分，也是专业基础实验，它主要通过实践教学使学生掌握分析方法和基本操作技能，培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度，提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，具有其它教学环节和实验不可替代的功能。但传统的《分析化学实验》教学已不适应当今高校人才培养的需要，特别是对非化学类专业人才的培养。教材的选取、教学内容的取舍、教学方法、教学手段等方面的落后保守已经严重阻碍了学生实验的积极性和主动性，并且助长了部分学生在学习中的惰性，不利于激发学生的思维及能力的培养，更谈不上创新能力的培养。面对这样的现实状况，如何提高《分析化学实验》教学质量是实验教学工作者迫切需要解决的重要问题。

1根据不同专业选取教材及对教学内容的取舍

教材的选取是教学质量提高的前提和关键因素。选取一门合适的教材是对任课老师最基本的要求。一直以来，佛山科学技术学院大多数专业的分析化学实验教材都采用武汉大学主编的《分析化学实验》，该教材最适合作为综合性大学化学专业、应用化学专业分析化学实验教材，而对于作者所在的环境工程等专业并不是特别合适，没有根据专业的特点对教材进行选取，直接导致所开设的实验缺乏专业特色。教学内容的取舍也是个大学问，它是教学成功的保证，实验内容的取舍要突出专业性和实用性，删除过时理论和实验内容，使教学适应新形势的需要，凡与后续课程有关或与以后工作关系密切的要多安排课时。如分析天平称量练习实验仍介绍全机械加码电光天平的结构、原理、称量方法，而笔者现在采用的是先进的电子天平的称量方法，因此关于全机械加码电光天平的实验内容应该删除。

2对传统教学模式进行改革以提高教学效果

传统的《分析化学实验》课程是采用以验证性实验为主的教学方法，实验前教师要讲解实验原理、实验步骤、注意事项等，然后学生才可以按照教师讲的和实验教材上写的实验过程，一步步做下去，并且大部分实验教材对于配置一定浓度的溶液所需药品的质量也都会清清楚楚的给出，学生根本不用计算及独立思考，只要记住实验步骤和方法即可，这样的实验课对《分析化学实验》教学固然是必要的，但对学生思维能力、创新能力的培养和提高仍存在一定的局限性。验证性实验主要训练学生的基本操作和基本技能，这一阶段主要是教会学生实验的操作手法并会使用各种仪器，使学生能够准确、熟练地掌握基本操作，为以后的实验打下坚实的基础。所谓“设计性实验”就是由教师提出实验目的，给出实验题目和实验所需的条件并提出对实验的要求，由学生运用所学过的知识，自己确定实验方案，并加以实施。因此必须将验证性实验和设计性验相结合开展。如酸碱滴定实验完成后必须进行设计实验，之后再进行络合滴定及氧化还原滴定实验。设计实验不仅是对所学知识及所做验证性实验的总结，也是学生思维及创新能力的体现，并且由于实验方案是自己设计的，学生做起实验来非常认真，对于实验中出现的问题都不放过，从而达到了实验的目的和效果。

3改进实验教学手段，提高实验效率

采用演示与理论相结合的教学手段，提高学生认知能力，演示实验同时具有直观性、示范性、启发性和教育性的特点。分析化学实验中使用的仪器较为简单，并且常见的实验就是滴定实验，通过演示可以使学生很快的掌握操作方法，所以第一节滴定分析实验课应该具体的演示滴定分析的基本操作练习，通过演示，可以使学生掌握滴定管、移液管、锥形瓶及滴定的操作规范。在演示的过程中讲解实验原理，把演示与理论紧密联系在一起，可以克服学生上课被动听，老师枯燥讲，加强师生互动。另外，使用多媒体教学也是提高实验效率和效果的教学手段，一些滴定反应的实验可以通过Powerpoint软件、Flash软件等形象地展现出来。利用合适的时间采用多媒体教学，使学生对各种仪器药品的使用及实验室安全知识等有关问题有一定的了解，同时使学生充分了解该反应的过程，更能引起学生的学习兴趣。可见，多媒体辅助教学大大提高了人们的工作效率，对实验教学有着不可估量的辅助作用。此外，一些较为复杂的分析实验数据的处理可以通过简单明了的实验数据处理软件进行处理，如Origin、Sigamplot等软件。

4加强对实验课程的重视程度

目前，中国大多数院校对实验课程的重视程度是不够的，重理论轻实验的教学是摆在各个学校面前急需解决的问题。尤其地方院校由于经费、场地、实验人员的不足，导致很多实验课程不得不压缩，有些甚至无法开课。如该校是前几年从专科院校升级为本科院校，原有的实验设备已不能满足实验课程的需要，并且很多设备已经严重老化，虽然学校已经加大力度购买了一些新的实验设备，但还是远远不够的。特别对于一些新开的.专业，实验设备的缺乏已经是普遍存在的问题，如笔者专业分析化学实验室中仅有3台电子天平及3台分光光度计，由于设备的缺乏使得学生在课上操作仪器的时间过少导致对实验的理解程度降低。因此学校应加大经费力度的投入;实验场地紧张也是不得不面临的问题，由于近年来学校不断扩招，导致学校教学场地严重不足，用于实验的场地更是少之又少，实验课经常呈现人多地少的现象;此外，专业实验人员配置过少使得一些老师身兼数个课程的实验，这样不仅使老师投入到一门实验课程的精力减少，更由于专业程度的不够而降低了实验教学质量。以上都充分说明了我们必须以实际行动来加强对实验课程的重视程度。实验课程重视程度不够在实验教学课时上也充分体现，在教学时间安排上，由于学时数的限制，无法满足不同层次学生的要求。学生没有机会在选择-尝试-失败-思考-再选择-再实验一直至成功的科学研究过程中充分发展自己的个性，无法实施真正的因材施教，另外，每周的学时数的增加，而课表的安排一般都是先排理论课，使得能安排实验课的空档很有限，实验课的安排只能见缝插针，而又因为每一个空档的前面或后面大多有理论课，所以在上实验课时，老师和学生都有一种紧迫感，在做实验时只能抓紧时间，匆匆忙忙，这种条件下的分析化学实验教学质量肯定也会受到影响。

5结束语

实验教学是实施全面教育的一种最有效的教学形式。通过教学内容的优化，教学方法、教学手段的改革以及加强对实验教学的重视程度，可以使这一有效的教学形式充满活力。为地方经济发展培养高素质的应用型人才，是当前地方性院校一项重要任务，实验教学的好坏直接影响到应用型人才的培养，因此，教师应该把提高实验教学的质量作为关键因素来抓。教师要根据专业特点，不断地保持教学内容和方法的科学性先进性，与时俱进，尽可能培养出更多高素质的专业人才。作者所在的环境工程专业是一个理论与实践紧密联系的专业，四年的课程中将开设很多实验课程，实验技能是专业水平好坏的一个评定标准。而分析化学实验课是专业实验课的基础，只有打下良好的分析化学实验基础，才能顺利地完成接下来的专业实验课。因此教师必须从分析化学实验课程开始即要重视学生基本素质的培养，还要重视学生综合素质的培养。给学生创造宽松的实验时问、良好的实验条件。为学生今后的学习工作打下坚实的基础。

篇16：化学实验教学改革与学生科学素养的培养论文

化学实验教学改革与学生科学素养的培养论文

随着再现现代科学技术的发展，我们的教育正面临着新的挑战，全面素质教育已成为人们的共识，而学校是实施素质教育的主阵地，因此，教师所肩负的使命就是不断地更新教学观念，优化教学方法，培养学生多种素质。

几年来，为了大面积地提高学生素质，我不断地探索着适应学生身心发展的新式的教学方法，在此谈几点体会。

一、化学实验是增强学生素质的重要手段

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，而且，还是素质教育的重要手段，所以，我在教学过程中，充分地挖掘教材，发挥化学实验的优势，激发学生的探究兴趣和开发学生的思维。

1、利用演示试验，开发学生的思维

在教材中，有些物质的性质，没有安排演示实验，如果只让学生阅读教材，默认其性质，学生会感到枯燥无味。为了激发学生学习兴趣，培养学生观察能力及思维能力，我常常根据具体内容，增添一些生动、形象的演示实验，把理论知识融化在实验之中，如：在学习氢氧化钠和二氧化碳反应时，我设计了一个“喷泉”实验，装置如图：

美丽的“喷泉”，使学生在不知不觉中，受到美的熏陶，心甘情愿地接受了美的教育，激发了学生的求知欲望和探索精神，比如：无色酚酞试溶怎么变红？“喷泉”是怎么形成的？碳酸钠是盐，怎么显碱性呢？HCL极易溶于水，是否可用HCL和石蕊试液做“喷泉”实验呢？学生们带着这些问题阅读教材，分组讨论，最后实现由感性认识向理性认识的飞跃。

2、利用分组实验，培养学生参与能力

演示实验有很大的局限性，为了使学生更深刻地认识事物及规律，我把一些演示实验改成“分组实验”，把学习的主动权让给学生，使每个学生都参与教学之中。如：在《二氧化碳实验室制法》的教学中，我做了如下改动。首先，准备了三组药品、石灰石、稀盐酸、石灰石、稀硫酸、碳酸钠、稀盐酸。其次，提出问题：实验室制取二氧化碳用哪一组药品呢？灭火器又用哪一些药品呢？为什么？再次，让学生带着以上的问题，进行分组实验，观察现象。第一，CaCO3+Hcl反应迅速发生，石灰石表面不断冒气泡。第二，CaCO3+H2SO4反应开始时，石灰石表现有气泡冒出，但过一会，石灰石表现停止产生气泡。第三，Na2CO3+HCl反应非常剧烈瞬时就进行完毕。最后，在实验基础上，引导学生积极思维，充分想象，展开讨论，师生共同完成本节课内容。

总之，化学实验的改革，常常给课堂教学带来了无限的生机和乐趣，使学生从形象思维过渡到抽象思维之中，在愉悦、和谐的.气氛中接受新知识。

二、“设疑、质疑”是培养学生思维活动的有效方法

人的思维是从提出问题的，“读书无疑者，须教有疑”。这就是说，教师要善于激疑、激发思考、设疑、质疑、解疑的过程，就是提高思维能力，促进智力发展的过程，思维能力提高了，智力发展了，反过来又促进了学生的学习，我的体会是：1、搞设疑质疑法要由易到难分布进行，原因是思维能力的提高逐步的，急于求成，往往造成启而不发。第一步：先由教师设疑、质疑，以同座或前后座为一组，谈话随便，讨论热烈，以优带差，取长补短，然后选代表在伍班发言。第二步：教师设疑读书解疑或教师自解，需要学生阅读时我首先提出问题让学生思考，然后引导阅读，找出答案，教师讲的知识也先给学生提出问题，让学生带着问题听老师讲课，经反复试验，这样做学生对知识的接受率大大强于注入式数学。第三步：教师设疑学生单独答疑，这一步难于前两步。因此教师不仅要考虑所提问题的科学性，趣味性及深度，还要考虑照顾中差生，让多数人经过思考力所能及，另外不要出能抵到答案或不假思索张口就来的问题。因为靠独立思考才能促进思维的发展。第四步：学生质疑教师学生共同解疑，通过以上三步的锻炼，学生的思维能力有所提高，具备了独立提出问题的能力，但开始提不到点子上，经过引导会逐步提高，例如：有的学生提出碳原子最外层电子数是4，为什么属于非金属元素？这类问题的提出很有价值，说明学生的思维已经上升到一个高度，学生质疑，对教师提高知识水平和思维能力也是个促进。2、搞设疑质疑教学法，必须创设一种良好的教学情境。设疑质疑能不能搞起来，关键在于老师能不能充分发挥主导作用，调控课堂，调动起学生的积极性和主动性，开创生动活泼主动的学习局面，我的做法是

①创造情感和谐、教学相长的情境，教师说话要风趣、幽默、态度诚恳可亲，诲从不倦，给学生以轻松愉快感，同时提倡教学相长，虚心争求学生对老师的意见，对正确的认真及时采纳，真正的师生平等使学生尊敬老师且不怕老师，敢于质疑。

②创造不懂就问，质疑为荣的情境，学生答疑或质逢时正确的给以表扬，错误的也给以热情鼓励，指出当反面教员对大家有启发，对教学有贡献，使学生解除了顾虑，有的学生不举手也不站起来，或者打断老师的讲课提出问题，都不能给以指责，以保持学生质疑的积极性，对于礼貌问题课后耐心指出，如果学生提出了具有代表性的问题，就象立了功劳一样，将受到全体师生的赞扬和感谢，杜绝了上课发方受打击嘲讽的情况。这样，教师和学生都解放了思想，生动活泼的教学局面就打开了，设疑质疑法就不难实现。

三、运用记忆规律，加强学生记忆能力。

记忆是大脑活动的产物，记忆能力不是天生的，而在于后天的锻炼，在于有正确的记忆方法，教师在教学中不仅要传授知识，还要运用记忆的规律引导学生掌握正确的记忆方法，实践中我根据不同的教学内容，根据学生的实际情况，教给学生灵活的记忆方法，例如，无意识记忆法、理解记忆法、明确目标记忆法，兴趣记忆法、口诀记忆法、分解难点记忆法、各种感官协同记忆法，及时记忆法等十余种，现仅就其中几种方法谈谈自己的体会。

1、分解难点记忆法，这种方法特别适合中差生。例如需要长久记忆的知识，元素、分子式、化学方程式三节连在一起，非常集中，难度大，

记忆任务繁重，大批学生难以随在此掉队，根据分散记忆的规律，我从绪言就开始布置记忆的任务，把难度最大的化学议程式分解为三段记忆。第一段：文字表达式。镁+氧气点燃氧化镁。第二段：化学符号式：Mg+O2 点燃MgO2。第三段：化学方程式：2Mg+O2 点燃2MgO2，并在每一段对中差生进行单兵训练，设卡过关，立档记载，牢牢掌握中差生的记忆情况，以便随时提醒他们，帮助他们培养记忆的品质，使他们跟上学习的队伍。

2、兴趣记忆法，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆，教师必须有意识地培养学生的兴趣记忆。例如关于氧化——还原的理论，我采取拟人法，编了个小故事引起学生的兴趣，使学生记忆很牢，学生也模仿老师，在学习供价化合物形成时自己编起了故事，不仅加深了理解，而且容易记住，我还利用人的本能的竞争因素，在课堂上举行各种比赛，小组赛、男女同学赛、口答、笔答案，百分赛等激发了学生的兴趣，收到良好效果。

3、口诀记忆法，我把过去靠死记硬背掌握的知识改为用口诀法记忆，收到了事半功倍的效果，例如：讲化学式写法时我把书上的一整个自然段归纳为“金前氧后”，成功地解决了写化学式时元素符号前后颠倒的老大难问题，学化学议程式配平无从下手，我给学生编了入门口诀：“有氧先看氧，无氧先看氢，最小公倍法，其它再找平，注意自来平，灵活又机动”。口诀押韵，朗朗上口，学生很愿意背诵，记忆效果非常好，模仿老师，学生也编起了口诀，在讲化合价时，学生自己编道：“金非结合金为正，氧非结合非为正，氢正一来氧负二，牢记单质价为零”。学生掌握了记忆的方法，就找到了打开知识宝库的钥匙。

总之，在教学过程中，采取不同的教学方法，对学生各种能力的培养是十分重要的。它不仅有利于化学质量的提高，还对学生综合素质的提高起到决定性作用。

篇17：大学物理实验教学改革与探索

为了提高物理实验教学质量,培养具有独立科研能力和创新思维的人才,必须对传统的物理实验教学模式和教学体系进行改革,以适应新形势对人才的要求.文章总结介绍了南京邮电大学多年来对物理实验教学进行的改革及探索工作.通过对教学模式、教学体系、教学方法和教学内容等方面的改革实践,极大地促进了教与学的相互提高,调动了学生的学习积极性,学生的实践能力和创新能力等综合素质得到了明显提高.

作 者： 作者单位： 刊 名：实验科学与技术 英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：20xx 7(4) 分类号：G642・423 关键词：大学物理实验 教学体系 开放式教学 实验教学改革

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