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篇1：基于综合职业能力导向的护用药理学课程改革分析论文
基于综合职业能力导向的护用药理学课程改革分析论文
1概述
在当前职业教学的过程中，培养学生的综合职业能力是当前人才培养模式的变化方向和教学的重要目标。作为实现培养目标的重要手段之一，合理地开展课程教学改革，以创新的课程教学理念和方式，迎接当前新时期教育体制改革的需求是非常必要的。职业学院的学生培养目标，是以实现培养技能型与高素质人才为最终目标。相对于国外社会来说，我国职业教育的发展起步相对较晚，并且其缺乏独立的教学改革研究，其教学模式和理念大多来源于普通高校。普通高校的教学开展过程中，重视对学生理论知识和研究能力的培养，这与职业教育的目标和定位是偏离的。我国教育部门对于职业院校的教学工作提出了明确的要求，并且确立了“高职院校应当进行职业能力导向的课程改革”的重要目标。下文对于当前综合职业能力导向下学生应该具备的素质能力进行了分析，并且提出了相应的护用药理学课程改革策略。
2综合职业能力导向下学生应该具备的素质能力
综合职业能力是指学生需要在具体的工作环境中，对于实际问题具有足够专业的解决能力，这也是从事某一项职业所必须具备的能力。在现代社会激烈的竞争当中，综合职业能力是学生开展职业活动，参与社会生产所必须具备的重要条件。从整体层面来说，综合职业能力应该包括对问题解决分析的能力，信息处理和接收的能力、基本职业业务能力、管理能力、学习能力以及人际交往能力等多方面的能力。对于护用药理学来说，其学科是当代医学基础理论与临床课程的重要纽带，其主要的研究对象是药物与机体之间的作用规律和机制。护用药理学的基础知识理论的学习，主要是以提高学生临床护理能力为根本目的，并且实现培养具有基本知识和技能的高级护理人才。在综合职业能力导向下，学生在参与护用药理学学习的过程中，要掌握足够的专业知识和职业技能，并且掌握终身学习的能力。在护用药理学教学的过程中，学生要对于药理学中的药物作用、不良反应、临床用途以及用药知识等相关问题进行学习，并且为后续提供用药咨询与遗嘱执行提供良好的基础，逐渐培养学生参与临床课程学习的能力。
对于职业院校的学生来说，综合职业能力主要包括了专业内外两方面的能力。专业能力主要针对于学生的知识掌握水平和业务技能素质来定义，而非专业能力主要是指学生的学习能力和社会能力等非业务知识类能力。在以往传统的护用药理学课堂教学中，大多数对于学生素质能力方面的培养都存在着较多的欠缺。一般的传统教学中，教师仅仅使用幻灯片，先回顾旧课，一般是病例导入新课，开始授课，最后总结这节课的重点和难点。这种枯燥的教学方式，虽然对于学生的专业能力进行了有效的培养，但是忽视了对学生非专业能力的培养，没有达到培养学生综合职业能力的目标。对于学生能力的培养上，教师要提高自身的认识，并且重视对学生业务知识以外的社会能力和发展能力的培养。另外，综合职业能力的培养，也要关注学生职业道德的成长，在教学的过程中重视培养学生正确的价值观和人生观，让学生热爱从事的工作。
3护用药理学课程改革策略
3.1课程设计改革
第一，对于课程教学目标进行确定。在开展护用药理学教学的过程中，要制定合理的教学目标，并且合理地融合理论和实践，在逐渐完成课堂任务的过程中，保证学生的技能和知识的有效掌握。总的来说，对于以往的教学内容进行改变，对以往教学中教师教学模式进行改变，实现教师引导的教学模式。通过合理地设定教学目标，让学生直接参与到课堂教学中。新的教学目标的制定，要将培养职业能力作为教学的重点内容，并且在本专业的基础上，让课堂教学目标与实际社会生产的需求相一致，并且体现出对学生专业能力、社会能力等不同方面能力的培养的需求。在护理专业中，护用药理是基础课程，教学目标的制定上，要与护士岗位的具体需求相一致。学生要在学习的过程中，主动地对临床问题进行解决，获得良好的知识运用能力。在教学中，要培养学生良好的职业道德精神，并且对学生的观察分析与判断的能力进行不断的锻炼和培养，并且结合护士岗位从业的相关标准，构建完善的知识体系，让学生的综合职业能力得到有效的发展和提高。
第二，对于课堂实践内容的合理选择。在教学工作中，教师可以采取不同的教学手段，围绕实际的教学内容来针对性地开展不同教学形式。教学中，教师可以制定一个完整的工作项目，并且将工作项目与实际岗位的工作需求相结合，让学生在具体的单位时间内，对于某一工作任务进行完成。在工作任务的选择上，要尽可能地采用具有代表性、典型性、展示性、可操作性以及实战性特点的工作任务。课堂实践内容要结合“护理专业工作任务与职业能力分析表”中的不同能力类型，提高实践内容的制定的有效性。在临床的工作中，护理人员的责任重大，其需要对药物治疗过程进行执行，并且要监护用药的过程，给予相应的用药咨询服务。在课程教学中，教师可以对临床实践工作流程中的几大系统用药特点来确定不同的教学实际训练项目。项目具体可以包括:中枢神经系统疾病、外周神经系统疾病、心血管系统疾病、内分泌系统疾病、内脏系统疾病以及化学治疗等几方面的用药教学，让学生掌握更多的实际用药护理的能力。
第三，课堂教学过程的安排。教师要在课堂教学的过程中，对于课堂教学节奏进行科学的把握，并且结合不同课时安排和课堂教学内容，对于教学过程进行分解。不同的教学单元中，课程知识内容的难度都有所不同，教师要合理安排不同学时，并且结合本校教学安排需求，规定相应的教学时间。一般来说，护用药理学教学的整体安排可以在80学时内来完成，并且考虑到实际教学效果的需求，要尽可能地将最短教学时间设定为2学时。在进行教案设计的过程中，教师要对整个结构进行把握，并且逐一细化不同课时教学安排，对于课堂教学内容和教学目标进行有效的体现。新课程改革中，这种实践性较强的教学模式，规定了学生的主体性学习地位。教师要对于教学中学生的活动时间给予充分的保障，并且给予学生足够的`探索机会。在教学过程中，教师完成任务的分配和布置之后，让学生主动地在课外时间查找相关资料，在课上进行自主讨论和汇报，教师再对学生的汇报过程进行指导与点评，让学生在修改的过程中，实现知识掌握程度的加深。
3.2课程实施改革
首先，课堂的教学准备。在开展课堂教学工作中，教师要做好充分的准备，并且对传统教学模式中，教师的主导地位进行淡化和改变，教师要重新定位自身的角色，以引导者的身份来参与到课堂教学过程中。教师要为学生设计合理的教学环节，并且充分地做好备课工作，对于具体教学训练项目来采取合理的教学设计手段，做好相关的准备工作。
其次，课堂教学中教学工作的开展。要想培养学生的职业能力，采取实践性较强的训练化教学手段是非常必要的。在开展课堂教学工作的过程中，教师可以采用任务驱动法来进行教学。例如，教师可以结合临床的具体工作流程，来安排学生进行参与练习，包括用药医嘱、临床案例处理等。另外，教师也可以采用翻转课堂的教学方法，让学生课下预习，上课来进行讲解，对于一些不理解的内容再提问，从而提高学生的积极性活跃课堂气氛。另外，教师还要培养学生良好的基础知识运用能力和引伸能力，对课堂教学中的内容进行拓展，保持合理的教学节奏。
最后，教学收尾工作。在教学开展过程中，教师可以对学生下发相应任务和提问，让学生自主地对问题进行解答，进行信息的搜集和合作解决。教学过程中，教师可以采用小组化的教学方式，让学生以小组为单位来进行实际操作的模拟，并且共同对学习内容进行汇报。在汇报的过程中，教师也可以采取点评与模拟的方式，对于具体的模拟用药、不良反应处理以及医嘱等解答内容进行教学。通过对学生汇报的过程进行耐心的听取和记录，在学生完成报告之后对学生存在的不足指出相应的意见，并且具体动手来对学生进度操作的示范，对课堂教学过程进行有效的补充。
3.3课程考核改革
在当前教学过程中，以往传统的教学评价方式，不利于对学生综合职业能力的培养，并且不适应当代素质教育的基本需求。在开展教学考核的过程中，要结合教学过程来开展过程化、全面的教学考核工作，提高课程考核的合理性，真实地对学生的学习效果和综合能力进行反映。在考核的过程中，教师要执行多层次化的考核模式，并且针对于不同水平的学生，采取不同的考核方式。与此同时，教师还可以引入自评的方式，让学生自行地进行自我评价。教师在学生自评的过程中，对学生的自评过程进行监督。在考核体系的改革中，教师要对于学生与综合职业能力成长相关的实际操作能力、基础知识掌握能力以及学习能力和团队合作能力等方面进行考核。根据考核和评价结果，教师对于后续教学过程进行合理的调整与改进创新，从而促进学生更好地成长和发展。
4结束语
总而言之，在开展护用药理学课程改革的过程中，必须要重视对学生综合职业能力的培养，并且深入地贯彻“高职院校应当进行职业能力导向的课程改革”的重要目标。当前的护用药理学课程改革的工作开展，依然处于一个起步和发展的阶段，改革的过程中还存在很多的不同。本文对于护用药理学课程改革的几点重要策略进行了分析，以期更好地落实护用药理学的教学效果，为我国培养更多专业的实用性人才，全面地对护理专业学生的素质进行培养。
参考文献:
[1]土雁梅，任京力，毛讯.以能力发展为核心的高职课程建设与改革—以护用药理学为例.卫生职业教育，2013 (09).
[2]肖新丽，谢玉琳.高职护理人才培养模式的探索.中华护理教育，2012 (03).
[3]玉辉.浅谈培养护生综合职业能力的教学方法田.中国校外教育，2012 (08).
[4 ]欧阳丽.基于能力发展核心的高职课程建设研究.职教论坛，201 1 (09).
[5]周芹，曾祥麒，陈英.基于综合职业能力发展的高职课程评价体系的构建.职教论坛，2010 (35).
[6 ]毛讯，土雁梅.基于能力发展的护用药理学课程改革与实践[T].卫生职业教育，2013 (12).
篇2：《以职业能力为导向的遗传学课程教学改革新探》论文
《以职业能力为导向的遗传学课程教学改革新探》论文
以职业能力为导向是遗传学教学改革的一个重要突破口。具体而言，就是要以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取，以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展。
遗传学的教学改革，应始终抓住学生这个主体，围绕职业能力这个核心，调动学生积极性和创造性，关注个体发展，融汇知识与技能，贯通学校与社会，为社会培育既通理论又重临床的高级人才。
一、以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取
所谓职业能力，概言之，就是与主体的角色、职位等紧密联系在一起，并且能够胜任这个工作角色的知识、态度、价值观、能力和判断力等诸多要素的融合[1]。正因此，遗传学的教学，便不仅仅是医学基础理论的教学，还要为通往临床医学搭建重要的桥梁，也就是说，要通过遗传咨询、染色体检查、基因诊断和治疗等，提供新方法和实践途径[2]。改革遗传学的教学不能仅注重知识传递而忽视职业指向的现状，融汇知识获取与职业属性是前提。
首先，以生活情境预设的方式激发学生知识获取的热情。通过具体情境的预设，使学生在遗传学的课堂学习或实验中，获得真实的知识认同。教师自觉通过多样化、个性化的方法和手段，将遗传学的'基本理论、基本规律、本学科新进展等相关知识，将遗传病的检出、诊断、咨询、防治及由此带来的社会问题等职业情境结合起来，将遗传学的教学带入到具体生活情境中，深入把握社会、政治、法律和经济等因素在遗传病防治及优生优育工作中的作用，在知识和实践的多元联系中，打破遗传学理论教学的视域局限，在生活情境中，增强学生社会责任感，为其毕业后适应社会、服务社会奠定良好基础[3]。
其次，通过职业文化情境预设的方式培养学生的职业属性认同感。当前的遗传学教学，一个最大的问题是割裂了学校与现实世界的相互关联。因此，为使知识更加丰富、学习更加有效、成果便于迁移和应用，最有效的方式便是在职业文化情境的预设中激发学生的经验和体验感。首先要注重遗传学学科历史、临床历史发展的研究;其次要能跳出狭隘的课本知识的局限，如在讲解基因检测、系谱特征、染色体核型等理论问题的时候，可以将相关的社会文化情境纳入其中，如与此相关的社会遗传病的实际情况的调查与研究、社会相关福利和保障机制、遗传病的综合防治工作情况及学生个人主张等，又如“对于与临床疾病有一定关联但又不能编写完整案例的教学内容，编写小案例或是情景故事，让学生通过故事来理解学习教学内容”[4]等，让学生在职业文化情境中，主动积极地实现探究性学习。
二、以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展
不断促进主体的发展，是教育的根本目的之一。遗传学教学的本质内涵，不仅仅只是建构学生的知识体系，因为对于课程教学来说，人的发展至少应该体现在两个层面：一方面是知识随着课程教学的进行而不断深化，另一方面是作为职业主体的“人”的发展，这主要体现在遗传学的教学中培育职业的基本素质，以及在学生进入社会环境和工作语境之中后，将知识加以具体运用，从而促进职业成长。也就是说，使知识与职业、学校与社会统一起来，摆脱为教学而教学的尴尬局面，也使教学从单一的工具性的培养，成为一种以学生的整体性的存在、以满足学生作为“人”的全面发展需求而开展的教育活动。联结二者的便是与遗传学理论结合的技能及应用导向。
首先，以案例教学为课堂教学的起点，获取主体知识。遗传学教学中的案例教学法，是一种借病案切入教学的课程教学模式，通过教师引导学生对案例的深入解读，在学习过程中深化认知，从而可以充分发挥学生的能动性，锻炼思维能力和动手能力[5]。在教学过程中，教师可以将重点放在案例的选择中，通过备课适当地整合体检、诊断、病史和治疗等完整案例资料，将各教学章节的知识点与案例结合，以问题为导向，以案例为线索，使学生循序渐进地理解教学内容，并在这个过程中强化遗传学理论与临床实践之间的关联，最根本的作用在于有利于学生在职业医生的角度，从而在知识获取和职业发展的整体高度把握所学习的内容。
其次，以社会调查为实验教学的支撑，建构主体技能。知识的获取，归根结底是为了具体实践和运用，基于此，遗传学的实验教学，理应突破实验室的局限而深入到社会领域。教师在教学计划的制订中，将遗传学的社会咨询与调查纳入课程实验教学的环节中，在实施的过程中可以亲力亲为，带领学生参观当地社会福利院、走访特殊学校等，了解遗传学与社会的实际关联;另外，教师也可以通过布置类似于“某地遗传病调查”的社会实践活动内容，指导学生制定统一的遗传病调查表格，在特定的时间内，通过现场询问、实地查体、拍照留样等多种方式，调查遗传病的发生情况，宣传相关遗传知识，并在获取相关数据后，分析其临床症状、治疗方案及遗传方式及再发风险等。以社会调查作为实验教学的重要支撑，使学生在知识和技能的掌握中，充满主动性和探究性，使知识和技能融于趣味性之中，也使其记忆在行为中得以强化，再难忘却。
篇3：解析职业能力视角下的高职计算机基础课程改革论文
解析职业能力视角下的高职计算机基础课程改革论文
一、课程的定位及目标
(一)课程的定位
九州职业技术学院的计算机基础课程是以培养学生计算机应用能力和职业能力为导向， 面向全院的一门公共基础课程， 也是服务于专业建设的工具课，教学原则是“立足基础，重在应用，强化实践，服务专业”;在整个人才培养目标中处于基础地位，课程内容由二个模块组成：一是计算机基础模块， 主要培养学生职业生涯所需要的信息处理能力及计算机操作能力。二是专业衔接模块，主要是进一步提升学生的职业能力和专业需要的计算机操作能力， 为学生学习后续计算机类课程以及专业课程搭建一个平台。
计算机基础课程的主要任务是使学生掌握就业岗位所需要的比较全面的计算机系统知识，计算机基本理论，熟练使用Win 7 操作系统以及Office办公软件， 同时兼顾计算机领域的前沿知识，为学生进一步应用计算机解决专业问题打下坚实的基础，最终达到培养学生职业能力的目的。
(二)课程的目标
基于课程的定位和职业能力培养的需要，本课程的教学目标是：通过本课程的学习，使学生能熟练应用计算机完成就业岗位工作和处理生活中相关问题的能力。主要达到三个培养目标：知识目标、能力目标、职业能力素质目标。其中知识目标包括熟悉计算机发展进程、计算机软硬件知识;掌握Office 软件操作使用;熟悉计算机网络及多媒体的概念，网络提供的服务等内容。能力目标包括能够使用Office 软件完成具体任务的能力;具有安装和升级软件的能力;具有使用网络获取、分析和处理信息的能力。职业能力的素质目标包括使学生具有良好的信息素养， 养成使用信息技术为他们的学习、生活、工作服务的习惯;具有较强的职业沟通能力和团结协作能力。
二、课程改革实践
(一)教学内容体系改革
1. 教学标准制订。教学标准是一门课程的核心和指南。本课程教学标准的制订体现模块化，通过开展企业调研、专业负责人访谈、学生座谈会以及在各年级学生中针对职业能力的问题开展问卷调查， 并根据不同专业对计算机应用能力及职业能力的要求修订计算机基础教学标准， 最终形成课程基础模块教学标准：经管类、土木类、汽车类、机电类、社会公共服务类模块教学标准以及计算机上机实践模块教学标准。课程定位明确，立足基础、注重实践、服务专业，实现从计算机知识学习到解决问题的方法和手段学习， 突出了计算机应用能力和职业能力的培养， 也为学生职业生涯中继续学习、应用计算机奠定基础，为后续课程的学习搭建一个计算机应用公共平台。
2. 模块化内容设置。作为高职公共基础课程，要想达到培养学生职业能力的目标，应当充分注重教学内容的先进性和新颖性， 同时需要考虑不同层次、不同基础学生的差异性，考虑不同学生的兴趣点和接受能力，经过多年的教学实践，初步形成了“多模块分层”教学模式，学时安排合理、内容新颖、兼顾学生差异的模块化教学体系。课程教学内容安排体现计算机应用能力和职业能力培养为主线，并兼顾计算机思维的培养，亦体现技术—知识—思维—职业能力的形成过程。学习任务由简入深递进设置， 包括可以实现分类教学的基础任务、拓展任务和测试任务，体现了因材施教的教学目的，为实现“多模块分层”课程教学模式奠定基础，教学内容分为二大模块：计算机基础模块和专业计算机基础衔接模块。
计算机基础模块的内容共包括6 个大的项目和1 个附录项目， 项目下面又分为38 个基础任务、8 个拓展任务和16 个测试任务。根据不同专业的学生分配不同的学习任务，可实现分类教学，体现因材施教，亦可实现结合专业的不同、职业能力培养方向的不同，选择不同的特色教学任务单元。专业衔接模块的设置体现职业能力培养及为专业服务理念。以会审专业为例，针对会审行业企业进行调研， 得出会审行业企业对学生职业能力的要求。教学内容设置为面向经管系Excel 在财务中的应用、财务函数的应用、年度收支预算报表、专业论文的排版、专业知识汇集及展示PPT。
3. 教材建设。教材在人才培养中起着基础性作用，不仅体现教学理念、教学内容和教学要求，而且对培养高职学生的职业能力和创新能力具有非常重要的作用。因此我们非常重视教材建设，编写了三部内容新颖、体现项目化任务驱动式教学法的教材及教学参考书， 为高职实践型课程教学和具有职业能力的技术技能型人才培养提供了支撑。我院2011 年开始实行注册入学，现有的计算机基础教材已不适合注册入学下的学生， 亦不能够体现对学生职业能力的培养。针对以上情况，我们在认真学习教材建设理论和文件， 参阅多种高职计算机基础教材，总结近几年来的教学经验，在广泛调研的基础上，依据教学原则编写《计算机一级B 典型试题解析》辅助教材以及《大学计算机应用基础(windows7+office2010)》教材。教材内容全面新颖，任务驱动，重点突出，实例丰富，通俗易懂，项目学习与能力测试结合，力图贴合学生的职__业能力培养的需要和学院的学情实际， 以此促进教师转变教学理念，改革教法，使学生改善学法，不断提高我院技术技能型人才培养质量。
(二)“多模块分层”教学模式探索
多模块分层教学模式是我院计算机基础课程根据注册入学学生的学情、各专业对计算机应用能力的需求以及培养学生职业能力的需要， 在多年教学改革和课程建设的基础上逐渐摸索出来的一种教学活动结构框架及活动程序。这一模式首先将教学内容模块化， 针对学生的专业就业工作能力进行提升， 通过不同内容模块的'选择来开展教学。分层教学中的分层主要依据学生的计算机基础入学水平测试成绩， 以及过程任务完成情况进行分组分类组织教学工作， 也就是将模块化的计算机基础课程教学内容按照基础学习任务、提高学习任务以及拓展学习任务来分类。
1. 有效选择模块化教学内容， 培养高职学生的专项职业能力。为了把高职计算机基础教学和职业相关内容有效地融合在一起， 按照其职业能力的培养分为若干个模块， 并针对学生的不同专业背景、实际岗位需求设计职业任务和项目，学生在这种职业情境中的计算机应用能力训练， 无形中提升了计算机知识的运用能力和问题的解决能力。
2. 进行分层教学。在教学实施过程中，将班级的学生分成A、B、C 三个层次，A 层次属于优秀层，实施“少讲多练”， 让学生相互协同学习，共同促进。B 层次“精讲精练”，C 层次“浅讲多练”，B 和C层由老师进行专门的指导，重点培养和关注，加强教学力度，用独特的方法引导他们能力的提升。特别是C 层的学生， 在教学过程中还要指派A 层中优秀学生作为辅助“小老师”形成1 对1 辅导，这样使课程基础模块、专业衔接模块和能力拓展模块组合成为一体。模块化教学有助于学生提高适应职业的实际操作能力。
3. 专业衔接特色模块设置。不同专业就业岗位对计算机应用的要求不同， 有的岗位注重word编辑排版，有的岗位注重excel 函数的应用。因此，为了学生的岗位实践需求，设置“招投标书制作”、“excel 在财务中的应用”、“专业认识及个人发展规划”等专业学习模块。针对学生个人发展需要以及他们自身对于未来工作的需求趋向， 开展了增强职业能力的授课模块。这种专业衔接特色模块教学方式是一种新式的计算机基础教学方式， 对于培养和提高学生职业能力有着巨大的影响。
(三)课堂教学方法改革
1. 课堂职场模拟。高职学生在学校学习过程中的职业能力培养主要依靠课堂(理论教学课堂、实践课堂、顶岗实习课堂等)。在课堂教学的过程中模拟职业现场，设置职业工作情景，锻炼学生的计算机基础能力， 实现与工作岗位职业能力的要求零对接， 赋予整体的课堂教学环境以工作过程的氛围。教师们要有较髙的内容掌控能力，针对培养学生的职业能力组织教学环节， 提升高职学生的职业素质。
2. 任务驱动教学。充分利用电子教室、网络等现代教育教学手段，快速融入职业教育理念，应用“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以职业能力培养为目标”的任务驱动式教学方法，提高学生学习兴趣， 让学生在完成具体任务的过程中掌握相应的理论知识和软件使用方法， 强化学生的计算机动手操作能力。
在模块化的教学内容设置中， 根据不同专业领域划分为机电方向计算机基础、土木方向计算机基础、财经方向计算机基础等，然后依据不同领域的不同要求，开展有计划、有目的、有侧重点的计算机基础学习。在教学过程中融入人文情景，主要内容与梦想、道德、就业相关的计算机名人事迹、书籍艺术品等，让学生不仅能够提高计算机水平，也能提升自身的人文修养，让计算机基础的学习变得更加有人文气息。
(四)课程考核与评价
课程的考核与评价是检验课程实施效果的重要手段，既能检查学生的学习效果，也能检验教师的教学成效。建立以职业能力为目标的课程考核与评价标准， 不仅在教学过程中坚持以职业能力为导向， 在考核评价机制中也坚持以职业能力为标准。本课程采用过程化的考核和期末考试相结合(均占总成绩50%)的考核模式。在课程教学的过程中按模块分组对学生进行任务考核， 课程模块任务的完成情况作为成绩评定的主要方面。期末考试采用考试系统统一在机房进行， 实现了教考相对分离。
三、结语
职业能力的培养是高职教育的首要目标，这就决定了当前高职的教学模式必须以学生的职业技能培养为核心。因此，当前高职计算机基础教学中首要的问题就是如何把高职计算机基础教学与职业能力教育结合在一起， 培养学生的职业能力和职业素养， 实现高职计算机基础教学的职业化目标，提高高职计算机基础课程教学的效果，让计算机操作应用能在学生的就业上和专业的学习上得到充分地发挥，增强高职学生岗位竞争能力。
篇4：分析从职业竞技角度进行网络安全课程改革的实践论文
分析从职业竞技角度进行网络安全课程改革的实践论文
多年来，笔者承担学校“网络操作系统配置与管理”“网络安全与防护”等课程的教学工作，同时，作为指导老师承担多项职业院校技能大赛网络安全相关项目的竞赛辅导工作，并取得了良好的成绩。本文将通过研究全国技能竞赛对参赛选手能力的要求，探讨如何将技能竞赛知识点、考核方法融入课程建设中，同时对近几年进行的课程建设实践进行总结，以期从另一个角度开展课程改革和建设。
一、高职技能竞赛与课程建设互动
2010年全国职业院校技能大赛高职组设立了“计算机网络组建与安全维护”项目。赛项的目的是适应网络产业快速发展及“三网融合”的趋势，体现绿色节能理念，促进网络工程项目及产业前沿技术在高职院校中的教学应用，引导高职教育计算机网络专业的教学改革方向，优化课程设置;深化校企合作，推进产学结合人才培养模式改革;促进高职相应专业学生实训实习与就业。
从高职教育技能竞赛与课程建设两者之间的关系来看，后者为前者提供必要的知识、技能、素质准备，前者对后者实施过程中存在的问题进行反馈，并对后者的教育教学结果进行综合应用和实战检验。两者共同服务于高技能型人才的培养过程和培养目标，具有互动性。
传统的网络安全类课程在教学组织上存在着“重理论轻实践、重个体轻协作”的倾向，按照这种方式培养的学生可以理解一些网络安全的基础理论知识，但无法在现实环境中进行网络安全设备或服务主机的整机联调.或者出现个人能力较强但无法团队协作的问题。以“计算机网络组建与安全维护”大赛以及后续的“信息安全技术应用”大赛为代表的职业技能竞赛，非常注重理论知识与综合能力的结合，一般都是以团队协作，解决一个实际的项目任务，重视项目任务的顺利完成，同时，知识点覆盖计算机网络安全课程的大部分内容。这样的'一种竞技模式，对传统的网络安全课程形成一种挑战。通过分析网络安全类技能竞赛的技术文件，我们发现，它具有以下特点:(1)项目任务贴近网络安全岗位群要求;(2)注重考察学生的专业能力和创新能力;(3)强调选手的团队协作和职业道德。而这些也是高职学生核心能力的体现，是我们课程建设和改革的方向，因此，从职业竞技角度进行网络安全的课程改革具有可行性。
二、以竞赛为参考，开展教学改革实践
1.相关知识点引入网络安全课程
以2011年全国大学生职业技能竞赛“信息安全技术应用”赛项为例，它的知识点考核分布在以下两个模块:(1)信息安全网络平台搭建，主要包括IP地址规划，如VLSM、子网划分等;交换机配置与调试，如TRUNI},STP,RSTP,MSTP,MAC地址绑定和端口聚合等配置;路由器的配置与调试，如RIP,OSPF,BGP、单臂路由、认证、策略路由、IP SecVPN,L2TP VPN,PPP,NAPT等配置;安全网关应用，主要包括使用防火墙规则保护内网服务安全，在防火墙上实现路由、IPS ,NAT转换、防DDOS攻击、实现包过滤,URL过滤,P2P流量控制、双机热备、DHCP,VPN实现远程安全接入和站点到站点的IPSec VPN或SSL VPN等;(2)网络安全攻防，主要包括远程服务器攻防演练，如针对未设置防护的服务器发起攻击、渗透、扫描、密码猜测等;服务器安全防护和安全威胁溯源等。
为了确保竞技效果，“信息安全技术应用”大赛还专门设计了极具展示效果的流程，将比赛分成三个阶段。第一阶段主要是进行网络环境的现场搭建与调试，主要是按照指定的拓扑图进行设备连线，完成各设备的基础配置，并进行连通性测试，以考察选手的组网能力。第二阶段针对特定安全攻防平台中的预设场景进行网络攻击渗透测试，获得目标主机中预设的标识文件，利用漏洞进行网络内全方位安全测试，同时对自身网络系统中不安全的因素进行修正和加固。第三阶段就是直接进行参赛队之间的对抗，可充分利用弱口令暴力破解、抓包嗅探、ARP欺骗、主机远程访问、IIS服务器配置、WEB安全漏洞认识、HTTP报文安全性认识、搭建CA证书服务器、SQL注入与加固、Linux漏洞利用与加固、垃圾邮件防范、SSL加密、缓冲区溢出、基线安全工具使用、远程木马控制等手段进行网络的攻击，同时防御来自其它参赛队的网络入侵。
网络安全课程主要是为企事业单位网络安全管理员岗位服务，其主要的知识目标包括具备网络协议底层结构与原理的知识与新的协议的学习方法;学习数据加密和VPN技术相关知识以及对新知识的学习方法;学习防火墙技术与原理和对新知识的学习方法;学习入侵检测/防御技术与原理和对新知识的学习方法;学习主机安全防护与病毒防范相关知识与概念和对新知识的学习方法;学习保障网络安全可靠运行的相关技术与知识。其主要的能力目标包括学会协议分析技术，能利用协议分析软件定位协议及流量引发的安全问题，具备实施有效的防护措施的方法与能力;学会数据加密技术与VPN技术为数据提供保护，并能设计规划VPN方案，具备对数据机密性、完整性、合法性保护的方法与能力;学会防火墙在网络中的设计、规划与部署，能对网络访问行为加以控制，具备利用防火墙保护网络的能力;学会利用入侵检测/防御技术对网络行为进行审记与防护，并能部署入侵检测/防御方案;学会对主流操作系统的主机实施全而安全防护措施与病毒防范和病毒处理的方法与能力;学会对网络部署不同层而的安全防护技术，保障网络安全可靠运行的相关技能与方法。
在确保课程主体目标不变的前提下，重点参考2011年全国大学生职业技能竞赛“信息安全技术应用”赛项知识点和竞技手段，我们对课程的教学内容进行改革，组成了教学模块。
2.以任务为引领，开展课堂教学改革
以网络攻击技术与实践的某次课堂为例，我们通过虚拟机技术，为全班每一位学生搭建具有已知漏洞的堡垒主机，然后，给学生部署以下实践任务。
任务一:服务器A主机信息收集。服务器A的IP地址10.5.7.1xx (x、为工位号)，通过NMAP扫描工具，获取服务器A系统信息，查看端口开放情况和相应的服务(如ftp , 3389远程连接，http服务等)。
任务二:服务器A弱口令猜解。利用攻击工具，猜测服务器A的登录口令，并通过该口令进入服务器A。在服务器A桌而上获得文件名为“服务器B.txt”的文件，查看文件中的IP地址。
任务三:服务器B的IIS权限探测。利用IIS上传工具，对其进行IIS写权限探测，验证该目录是否可写;若该目录可写，上传help.txt至服务器B，要求可以通过服务器B/help.txt访问到上传的文件。
任务四:服务器B的WEB网站SQL注入攻击。访问服务器B的WEB网站，尝试进行手工SQL注入，发现网站可以进行SQL注入攻击，利用注入工具，获取数据库表及用户名、密码等有效数据。接着去探测后台管理登录页而，利用已经猜解到的用户名，密码等成功登录后台。最后建立新的账号，并通过该账号登录服务器B，在服务器B的桌而上获得文件名为“服务器C.txt”的文件，查看文件中的内容。
任务五:服务器C的MYSQL密码破解。通过“服务器C.txt”中的内容提示找出服务器C的IP地址，利用攻击工具破解服务器C的MYSQL的ROOT密码。
在实践老师的引导下，学生自行查阅相关资料，从数字教学资源FTP站点中下载对应的工具软件，在学习掌握网络安全工具软件的基础上，可以迅速完成一系列的工作任务，从中获得巨大的成就感和满足感，很好的完成了课堂教学任务。
三、课程改革效果
经过为期三年的课程改革实践，以职业竞技方式进行网络安全课程教学已经成为浙江机电职业技术学院网络技术专业的特色课程，改变了以前以网络安全理论教学辅以安全实验为主的教学方式。从课程一开始就明确了网络安全以攻防竞技为手段的学习模式，学生在分析自身不同优势的前提下，首先明确自己是攻击方还是防御方，然后，通过学习各自领域的专业技术，分阶段进行竞技对抗，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，强化了高职学生的核心能力。
在课程教学外，每年还定期举行学校网络安全攻防竞赛，更进一步吸引了其它专业的学生参加该课程的双休日工程和兴趣班。
从职业竞技角度进行网络安全课程改革实践，还需要其它方而的配合。下一步我们将继续进行课程整合，在现有考核方式的基础上，进行课程评价方式的变革，在现有案例题库基础上进行试题库建设，在现有教学录像基础上进行微课案例的编写等。
基于综合职业能力导向的护用药理学课程改革分析论文（锦集4篇）
