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篇1：发挥课堂观察在英语教学中的作用
厦门三中 王婉祯
[摘要] 课堂观察是实施形成性评价的基本方式,本文探讨了观察的过程,记录方法以及课堂观察对英语教学的作用,认为教师应坚持以促进发展为中心的课堂观察。
[关键词] 课堂观察 英语教学 促进发展
课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。课堂观察是形成性评价的重要工具是教师收集信息，评估行为，技巧和效果的基本方式。[1]它可以是教师自己对教学对象----学生，在课堂活动中的片段进行观察，也可以是学生之间的相互观察。教师通常以参与者的身份观察发生在自己课堂中的现象。通过课堂观察教师可以（1）了解学生是否取得预期的进步；（2）及时发现学生的某些问题并制定恰当的计划帮助他们；（3）了解学生是否觉得教学有趣，有价值；（4）了解教材是否适用，一些教学的技巧或活动是否适宜重复使用。[2]课堂观察的能力和技巧是教师所必备的一种专业素养。
课堂观察是一个发展的过程,可以分以下几个步骤来进行：①观察前的准备工作；②实施现场观察并做好记录;③整理信息并进行反思；④反馈并促进教学。
注：改编自(Clive Carthew 1988:160)[3]
一、观察准备
做好观察前的准备工作，能使课堂观察更系统化，更具可操作性。观察之前应首先考虑以下几个问题：①明确观察目的；②明确观察对象、观察的内容和指标③采用什么记录方法等。
1. 观察要遵循发展性原则，以促进学生发展为主要目标。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的行为表现，从而全面和客观地获取教与学的信息。进而评价学生是否取得预期的进步、教学方法是否有效，学生在学习和课堂活动等方面存在的困难和原因，教材的使用情况，以便于师生进行反思，促进发展。
2. 观察的内容是依据观察目的决定的。教师要使抽象的观察目的细化，具体化，使之能够被观察。为了使观察系统化和具有可操作性，教师还应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体内容。《高中英语课程标准》分级别对学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识，所要达到的目标都进行了详细的描述。如：要了解学生口语交际能力，根据新课程标准，可以从以下几个方面来观察：语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等方面进行观察。通过比较学生的实际水平与教学目标，了解教学效果。
二、如何做好观察记录
观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不稳定的，因此也难以说明具体问题。为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体指标。观察信息的记录决定着观察是否有效果。好的观察记录能跟踪记录学生学习和教学效果的信息并对学生进行评分。教师要综合应用各种记录方式。主要的记录方式有：1、日常记录 2、评估表和评估量化表。
1. 日常记录
日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录。记录包括对日常重要事件以及涉及学生活动和进步的纪实和描述。[1]日常记录相对比较开放,也可用于即兴记录课堂上突出的行为或事件,它能有效地培养新教师的观察敏锐性。日常记录可采用活页纸或文件夹,为了方便查找数据和将来分析有依据，记录应包括学生的姓名,日期,教学单元和课堂气氛等信息，并按学生的姓名或学号顺序排列。日常记录容易操作，不需要他人帮助，特别是对于深入了解个案很有价值,但需要长期的观察和记录，这样的信息才有作用。此外，日常记录的不足在于详细的信息受一定限制不能完全和客观地记录下来。并且有时信息可能带有较强的主观性。如：读某一学生课堂发言情况的记录：
姓名: 学号: 单元: 日期:
能积极发言，回答问题时语音清晰，但在使用一般现在时回答问题时，经常忘记使用第三人称单数。
2. 评估表和评估量表
运用观察法时，最常用的收集数据工具是评估表和评估量表。评估表是针对某一具体行为或成果制定的一系列行为标准，它相当于具有两个选项的选择题，用“Y/N”，或其他符号记录所需观察的现象是否出现以及出现的频率。与日常记录相比，它预先设计好观察时要考虑到的具体项目，以及评估的标准。评估表可以帮助教师进行有目的的观察，教师可以一边观察一边填写表格，避免盲目性，并且评估表可以重复使用，有利于了解学生的进步。设计记录表时，教师应事先思考如何对研究对象进行观察以及如何方便而快捷地收集数据等问题，其中最关键的是设计表格的内容和建立速记符号系统。教师还可以与学生一起讨论 ，制定记录的表格。让学生参与表格制定，有利于让他们了解评价标准，规范自己的行为表现。此外表格要注意简洁，明了，便于记录。
如：学生口头展示的观察记录表：
（注：本表格改编自Airasian,1991:286）[4]
评估量表与评估表相似，只是评估量表对观察的内容的陈述采用分级描述的形式（分级常以五级为标准），即显示了从恰当到不恰当的一种持续性，以便判断。例如：观察学生小组活动时合作学习情况：
always 1 2 3 4 5 never
又如：对课堂活动具体行为的记录[5]
课堂活动具体行为表现 参与者行为次数记录
1 2 3 4 5
1．主动回答问题
2．提问题
3向全班展示与同学交谈的结果 控制性语言操练
小组活动（例如：自由对话、采访、讨论、角色扮演、辩论等）
4．回应
5．话题口头陈述、命题发言或报告
6．活动展示前临阵退缩
（注：5. 优秀 4. 良好 3. 一般 2. 较差 1.差）
此外，有些教师还可以采用划记表(tally sheet)来记录重复发生的行为。这种表格也可用于学生相互观察的记录。学生每出现一次表中的行为就划一条线,以5次为一个单位.如：
学生A 学生B 学生C 学生D
1．参与讨论的次数
2． 回应（帮助）
3． 回应（争论）
4． 引出观点
5． 离题
课堂观察是一个循环的过程，数据的收集和分析也不止一次。由于每次观察阶段的进行必须依赖对前一阶段收集的数据的分析，因此对数据的分析和解释应具有实时性。评价表或评价量表已对观察的内容进行分类，所以分析数据主要是对每个问题的选项进行统计。教师应将观察的结果进行反思分析，并制定改进策略。
以一堂活动课为例。教师发现在课堂小组活动时，学生常使用母语进行交流而不是按要求使用英语来讨论；有时学生甚至吵吵闹闹，不遵守课堂纪律。通过进一步观察，发现原因可能是：①任务要求不够明确，学生不清楚该做些什么;②任务太难，就学生现有的知识水平无法解决；③任务太简单，学生很快就完成了；根据这些分析教师就可以采取措施，如：①课堂上教师作好示范，尽量使用目的语进行教学；②任务难度要适中，符合学生的知识和能力水平，并且让学生明确要求；③各小组选派一名小组长，事前制定好评价表，对活动过程进行监督和记录；……
课堂观察是形成性评价的重要工具.教师应综合利用各种观察记录方法,收集教与学的信息,发挥其改进教学促进发展的作用.
参考文献:
[1]. Genesee, F. & J, A, Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. [M] 北京：外语教学与研究出版社 2003. 83
[2]. 罗少茜 《英语课堂教学形成性评价》 [M]. 北京：外语教学与研究出版社。2003. 36
[3]. Carthew, C. “classroom observation” [A] in Bell. L. (ed). Appraising teachers in school [C] London: Routledge 1998. 162
[4]. Airasian, peter W. Performance Assessment, Classroom Assessment [M]. McGraw-Hill, Inc. 1991 251-306
[5]. 戴军熔 《行动研究在中学英语口语教学中的应用》 [J] 《中小学外语教学》2003 (7): 8-12
篇2：发挥多媒体在英语教学中的作用
发挥多媒体在英语教学中的作用
传统英语课上教师很难做到不说一句汉语地教学.而学习英语的.最佳途径是置身于全英语的环境中.在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到与教师全英语讲解相应的汉语提示.
作 者：汤水平 作者单位：启东市职业教育中心校,江苏,启东,226200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(45) 分类号：H3 关键词：篇3：课堂幽默在英语教学中的作用
课堂幽默在英语教学中的作用
在英语教学中恰当地运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感.同时,可以引发学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作 者：侯晓锦 作者单位：中央戏剧学院基础教学部 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2007 28(12) 分类号：H3 关键词：英语教学 语言艺术 课堂幽默篇4：教师课堂幽默在英语教学中的作用
教师课堂幽默在英语教学中的作用
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作 者：张绪军 作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012 刊 名：安徽文学（文教研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：幽默 英语教学 兴趣 动机篇5：在英语教学中发挥学生的主体作用
Key words：素质教育 主体参与 优化师生关系、教学方法、课堂结构
素质教育的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在课堂上，我注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。
一、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。”
1. 趣味教学
激发学生的学习兴趣，乃是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学(唱
英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。这些教学手段，既可以丰富学生的知识，也提高了学生的学习兴趣。
2. 情景教学
a. 表演教学
小学英语教材中的课文基本上都是内容生动、对话直观的实用性用语课文。
教师较容易设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中学会了语言的运用。
如BOOK TWO中的LESSON ELEVEN《WHAT WOULD YOU LIKE?》一课，四人一组(分别扮演Waiter、Mr.Ma、Ma Lin、Mark)轮流登台表演用英文点餐，并利用道具侍者的围裙、帽子、可乐瓶子等。学生的学习兴趣相当浓厚，表演各有特色，平时上课不积极发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。通过学习与运用，学生知道了如何使语言知识真正溶入到生活中，让语言知识生活化、交际化。
b. 直观教学
情景教学更需要直观教具的辅助等。直观教学形象生动，学生有兴趣学，也学得快、记得牢。BOOK TWO中的LESSON ONE《WHERE ARE YOU FROM?》一课，出示China、Japan、America、Canada、Australia等国家的地形图片练习句型，并且图片上有每个国家的代表形象(长城代表中国、袋鼠代表澳大利亚等)，同时丰富了学生的课外知识。
c. 电化教育
英语教学中运用电化教学手段进行教学，使课更易上好。如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、注重优化课堂结构，促使学生获得最佳效益
在实施素质教育时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。
1. 知识趣味化
在课堂教学中我以游戏为主要形式，寓教于乐。如给四年级学生讲on、in、under、beside四个单词时，让学生用双手做游戏：一手握拳，一手摊开，教师说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；教师说“in”时，摊开的手抱住握拳的手；教师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；教师说“beside”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏，既爱玩，也学习了单词。
2. 活动竞争化
学生的自尊来源于自我能力的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣，或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（在男女生中各选出2--3名程度相当的学生进行比赛）等，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的游戏，就可以让学生进行比赛，看看谁的动作又快又准确，学生参与的积极性很高，既活跃了课堂气氛，也记忆了单词，又增添了学习兴趣，同时还培养了自尊自信和独立竞争意识。
参考文献：
1. 《教育理论学习资料》 北京市东城区教研科研中心、北京市东城区教育科学研究所
2. 《关于主体教育的理论与实践》北京市东城区教育科学研究所、北京市东城区教育学会、北京市东城区JIP实验课题领导小组
3. 《论素质教育》 北京市教育局
4. 《论师德修养》 北京市东城区教育局党委、北京市东城区教育工会、北京市东城区教育局团委
5. 《小学英语教学大纲》 北京市东城区教研科研中心
(北京市东城区北池子小学 刘宇欣)
篇6：多媒体在英语教学中的作用
多媒体在英语教学中的作用
能较好地营造良好的语言环境 充分利用多媒体教学，符合学生喜新好奇、情绪易变的心理特点。它创设愉快情景，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在教初二第一册第17课时，先在屏幕上放出做动作的图像而不发出声音，让学生们猜猜他们在干什么？这时候学生们积极性很高。猜完后，出示正确答案，如“picking apples”、“climbing the ladder”等。接着，就让学生进行模拟表演。学生进入角色，兴趣倍增。在此情境中，既轻松地掌握了应学的`短语，又增强了他们的表演意识和欲望。
能促使学生积极思维 客观环境使学生们不可能像接触汉语一样时时接触到英语。因此，学生对英语学习更感到枯燥。灵活巧妙地运用多媒体能激发学生的求知欲和学习兴趣，启发学生积极思维。如，在教“dance”、“climb”、“swim”、“play basketball”等单词和短语时，教师边念单词或短语，边请学生看屏幕，让学生仔细观察，开动脑筋，把智力活动与体能活动有机地结合在一起。
能全面提高学生的能力 全面贯彻落实素质教育，从英语教学角度来说，就是要加强学生英语能力的培养。要提高学生的英语能力，加强听、说、读、写训练是非常重要的。听、说、读、写是英语教学的核心。借助多媒体进行“传、帮、带”，给学生提供尽可能多的实践机会，能加强学生运用英语进行交际的能力的培养。
(《湖南教育》)
篇7：简笔画在英语教学中的作用
简笔画在英语教学中的作用
英语教学中，教师如何尽最大努力，采取各种方法最大范围地调动学生的学习积极性，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。在多年的教学实践中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。
简笔画（StickFigures）是一种直观教具。简笔画的意思是，用木棒式的直线组合成各种生动形象的图形。这些图形可以表示静止的或活动的物体，也可以表示静止活动的情景，非常形象和直观。简笔画有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。这样，被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容，编绘一组简笔画。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。
简笔画有助于语音和语法的教学。如语音教学中［m］［n］［g］［l］是难点，我就利用简笔画显示出每个音素的发音要领，帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌握了发音的方法和特点。
简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如，初中一册第41课，用简笔画进行father，mother，son，daughter，brother和sister的'词汇教学。第一步，将APictureofMyFamily画在黑板上，右边是Jim＇sFamilyTree；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出father，mother，son，daugher和sister的意思。由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据FamilyTree教生词和发音；第五步，用已学过的句型Who＇sthat？What＇shis（her）name？Canyouspelit？配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做，使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。当然，搞好简笔画教学并非易事。教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲，毫无准备地在黑板上作画。这样既浪费时间，又达不到预期的效
[1] [2]
篇8：多媒体在英语教学中的作用
能较好地营造良好的语言环境 充分利用多媒体教学，符合学生喜新好奇、情绪易变的心理特点。它创设愉快情景，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在教初二第一册第17课时，先在屏幕上放出做动作的图像而不发出声音，让学生们猜猜他们在干什么？这时候学生们积极性很高。猜完后，出示正确答案，如“picking apples”、“climbing the ladder”等。接着，就让学生进行模拟表演。学生进入角色，兴趣倍增。在此情境中，既轻松地掌握了应学的短语，又增强了他们的表演意识和欲望。
能促使学生积极思维 客观环境使学生们不可能像接触汉语一样时时接触到英语。因此，学生对英语学习更感到枯燥。灵活巧妙地运用多媒体能激发学生的求知欲和学习兴趣，启发学生积极思维。如，在教“dance”、“climb”、“swim”、“play basketball”等单词和短语时，教师边念单词或短语，边请学生看屏幕，让学生仔细观察，开动脑筋，把智力活动与体能活动有机地结合在一起。
能全面提高学生的能力 全面贯彻落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），从英语教学角度来说，就是要加强学生英语能力的培养。要提高学生的英语能力，加强听、说、读、写训练是非常重要的。听、说、读、写是英语教学的'核心。借助多媒体进行“传、帮、带”，给学生提供尽可能多的实践机会，能加强学生运用英语进行交际的能力的培养。
(《湖南教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）》)篇9：CAI在英语教学中的作用
CAI在英语教学中的作用
德安一小 余翠萍摘要：我国缺乏英语语言环境，所以要充分利用直观的和电教手段就显得非常必要，大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学，CAI能为教学立体化，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。
关键词：激活、直观、乐趣、整合
在英语教学中，为了激活教学，让学生积极参与课堂活动并感知、吸收和消化语言知识，许多教师都尽可能地使用各种现代化的教学手段。多媒体教学是目前较为流行的一种教辅手段。的确，多媒体教学比传统的电化教学更直观生动，更能激发学生兴趣。但事实上，许多教师在使用CAI课件教学的过程中有时不免会陷入误区。
在英语教学中，老师在课件中引入大量优美动听的音乐和美丽的背景画面。在新课导入时让学生欣赏一些流行乐曲，在课文讲解过程中也只是播放世界各国不同风格的音乐，课文结束时还是大量音乐的呈现，学生几乎没有时间去理解课文和参加课堂活动。这样，一节课下来，让人感觉是在是音乐欣赏课。课件制作得很精美，音乐也很迷人，但课件设计者犯了一个致命的错误，即用CAI课件的辅助作用替代了学生的主体作用和教师的主导作用。
那么，如何才能科学地应用CAI课件激活英语教学呢？为此，在设计制作过程中，尝试把多媒体与英语教学有机地结合。新颖的课型、多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。下面谈谈笔者的课件做法。
一、活动准备
1、用多媒体播放卓别林在影片T中吃皮鞋的画面，然后提出以下问题：
1)Who is the man enjoying eating the shoes?
2)What do you know about him?
2、用多媒体展现卓别林幽默滑稽的“流浪汉”动画形象，请学生进行描述。
TRAMP-----A small black hat,A moustache,A tight jacket,Wide trousers,Oversized shoes
卓别林独特的银幕形象迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
二、课文教学
让学生在规定时间内默读完课文并找出主题句，然后用多媒体播放从VCD截取的配有精彩画面的课文录音，让学生边听边看，并要求他们归纳每段大意。这样既培养了学生概括大意的能力，同时又不感觉枯燥乏味：
The general idea of each paragraph
Para.1 Basic facts about Chaplim
Para.2 Chaplin’s early life
Para.3 Chaplin’s acting style
Para.4 Chaplin’s silent films
Para.5 Chaplin’s later life
为了帮助学生了解更多的信息，构建较详细的语义图像，笔者就每段内容设计了不同形式的操练活动，而且每张幻灯片都采用了卓别林形态各异、风趣幽默的电影剧照，以吸引学生的注意力。
显示问题之后，用多媒体播放从VCD中剪辑出的卓别林的“流浪汉”动画形象，学生们在观看他的独特装扮、在街上走路和拐弯处的滑稽的姿态时，都忍俊不禁。这时让他们回答问题，他们都会争先恐后、饶有兴趣地描绘他的电影形象。通过这种方式，卓别林的表演风格可以说已在学生们的脑海留下了难以抹去的印象。
Para.1 Chaplin’s silent films
Question:Why were his earliest films silent?
用多媒体播放卓别林的 片段，让学生边看边思考。
Prar.2 Chaplin’s later life
Key words:
Later films:Not well received
Last years of life:Lived,Swizerland
Died,1997
Be honoured for
在此的基础上，引导学生再读课文，从整体上把握课文结构和作者的`评价，力求从所读内容中受到启发。为此笔者设计了以下活动：
先让学生分组讨论几个概括性的问题：
1)What kind of films did he act in？
2)What countries did he live in?In which country did he spend most of his life?
3)Besides acting in films,what else did he do?
4)Did he succeed by chance or through hard work?What should we learn from him?
然后把卓别林主演的最具代表性的影片片名用表格呈现出来，做个简要介绍。最后用多媒体播放剪辑的电影片断Modern Times,让学生再次欣赏这位喜剧大师的精彩表演。
三、拓展活动
通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的理解。为了让他们学会创造性地运用所掌握的语言形式，笔者采用了采访式的课堂活动。让一个学生戴上圆顶小礼帽，穿上小茄克衫、肥佬裤和特大皮鞋，加上一小撮胡子和一根手杖，扮演卓别林。所有其他的学生都扮演“记者”，对“卓别林”进行采访。这样一来，整个课堂气氛达到了高潮。学生们都非常兴奋，不停地提出各种问题，特别是有“记者”让“卓别林”重现其表演风格时，“卓别林”逼真的模仿给这堂阅读课画上一个圆满的句号。
这堂课使笔者深有体会。在英语教学中，我们使用多媒体课件不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是，在CAI的运用过程中，不能背离“学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用”这一基本原则。否则，整个课件就会有哗众取宠或华而不实之嫌，不能真正有效地培养和提高学生的综合语言能力。
新一轮基础教育课改革已在全国积极推进，在本次课改中，教师既面临机遇又面临挑战，我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习的需要，积极参与课程资源的开发与利用，开放教学空间，拓展学生学习和运用英语的渠道，为学生进行自主学习创造条件。
篇10：隐喻在英语教学中的作用
隐喻在英语教学中的作用
进入20世纪以来,人们越来越认识到隐喻不仅仅是一种修辞方式.还是一种思维和认知方式.对隐喻这一本质的.认识也使人们更加重视隐喻在外语教学(在我国尤其是在英语教学)中所起的重要作用.下文拟就从隐喻的本质出发.探讨隐喻在英语词汇教学、英语文化教学及阅读理解教学中所起的重要作用,从而更好地发挥隐喻在英语教学中的作用,培养学生的隐喻能力,提高英语学习的效率.
作 者：吴春兰 作者单位：上海大学外国语学院,上海,200444 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(26) 分类号：H3 关键词：隐喻 英语教学 词汇 文化 阅读理解篇11：多媒体在英语教学中的作用
多媒体在英语教学中的作用
英语教学中多媒体的运用,不仅提供了色彩鲜艳的`画面、形象生活的情景和准确地道的语言,而且活跃了课堂气氛,强化了学生的参与意识,激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲,多媒体的运用,使教学密度得到不断加大,优化了教学效果.
作 者：吴小红 作者单位：浙江广播电视大学桐乡学院,浙江,桐乡,314500 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(34) 分类号：H3 关键词：多媒体 导入 直观感知 操练技能篇12：体态语在英语教学中的作用
本文以美国心理学家帕尔美兹的<情感教学法>作为学习理论依据,简要地阐述了体态语在小学英语课堂教学中的作用,及注意点,对于缺少语言环境和文化背景又习惯于说母语的小学生将会大有裨益,对小学英语教师加紧学习和研究体态语并运用在课堂上也具有一定的意义.
作 者：张小琴 作者单位：运城学院师范分院英语系,山西运城,044000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G4 关键词：体态语 英语教学篇13：体态语在英语教学中的作用
体态语是借助身体某部位的状态和动作来交流信息的无声语言系统,如手势、面部表情、眼神、眉语等。在英语教学中,教师主要通过语言符号向学生传播知识,但若巧妙地发挥体态语的作用,教育传播效果则更好。
一、体态语的类别
1、表情语
一个人的面部表情常常随着他的情绪变化而变化,根据R、L・伯德惠斯戴尔研究,光人的脸就能做出大约25万种不同的表情。一般来讲,通过观察一个人的面部表情,可以触摸其当时的心境。
2、眉目语
人体学研究专家认为:“人体用来发射信息的所有部分中,眼睛是最重要的部分……”眼睛在传递感情时往往离不开眉毛的配合,“眉开眼笑”“眉目传情”“眉来眼去”等成语正是对人的眉目语的'生动描写。
3、手势语
在教学过程中,这是一类常用的体态语。翘拇指常表示“好”“第一”。在英国地区,人们表示“胜利”的手势是无名指和中指叉开形成一个英文字母“V”,其意为Victory(胜利)。OK(好,可以)的表示法是将拇指与食指弯曲并接触,圈成字母“O”状,其余三指伸直,表示字母“K”。
4、身姿语
身姿语是指人体躯干的动作所发射的信息,欧美人常有的耸肩的动作则表示“不在乎”或“我不知道”之意。
5、体距语
人际间的距离,也是一种无声的体态语言,能反映两人之间的亲密程度。美国的霍尔博士通过研究发现,在信息交流中,人与人之间存在着四种距离区:亲密区、亲近区、社交区和公共区。
二、体态语在英语教学中的作用
1、协助教学
在英语教学中,教师若能巧妙地运用体态语可以使教学更加形象生动。例如,教师在教授英语单词时,借助体态语来译述比起呆板地直接讲解词义效果要好得多。一位小学英语教师在教授“swim”这个单词时,他没有马上讲出其意思,而是弯下腰,身体稍微向前倾,抬起头,双手向前伸出,然后沿着两侧向后划。看到老师那样形象的动作,许多学生兴奋地叫起来“游泳!”假如那位教师在写出swim这个单词后,马上讲出其词义,学生没有视觉和动作的印象,没有经过思考,当时只知道其词义为“游泳”,过后很快便忘得一干二净了。又如,在教授“perfect”这个单词时,教师可以一边读这个单词一边翘起大拇指,投以赞许的眼神。这种把形象和语言结合起来的英语教授方法,能有效吸引学生,调动他们的学习积极性,从而收到较好的教学效果。
2、获取反馈信息
一名好的教师,在教学过程中还应善于根据学生的体态语捕捉反馈信息,并经过分析及时调整讲课的进度,改变授课方式,以集中学生的注意力,提高教学效果。现在普遍要求教师用英语来讲课,但有些英语水平较差的学生可能听不明白。教师如果对这些学生置之不理,只顾用英语讲自己的课,就会使这些学生对英语学习逐渐失去信心与兴趣。因此,在英语课堂上,教师更要细心观察学生的体态语言,并采取相应的措施。例如,当讲授知识难点而学生面露疑惑时,需要放慢语速或重复多遍,多用例子说明;当课堂气氛较沉闷时,可以提出一些令人感兴趣的话题,让学生展开讨论,使气氛活跃起来。
3、活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣
英语教学特别强调课堂气氛的活跃,在一个气氛活跃的英语学习环境里,学生能够积极、主动地参与到课堂上的交际活动中。教师在教学中适当地发挥体态语的情感魅力,有助于营造活跃的课堂氛围。比如,当一位教师微笑着走进教室,挥手与学生们打招呼,充满热情地说:“Now,let’s sing a song first,OK?”相信学生会很高兴,对这节课充满兴趣。又以体距语为例,课堂上有些老师一节课下来也没有离开讲台半步,给学生一种不可亲近的感觉,当他提出问题时很少学生回应。所以,英语教师无论在课堂上还是课余,都应该多走到学生区域内,学生才会觉得老师平易近人、亲切,在课堂上对于老师提出的问题做出积极响应,大胆用英语来回答。
4、控制教学
有研究表明,高水平的教师其课堂组织管理行为中的90%是非语言的,由此可见,体态语在控制教学中的作用。上课时,一些有经验的外语教师进入教室,在讲台上站定,然后用目光扫视一遍教室中的每一位学生,在集中全班学生的注意力后才喊:“Let’s begin our lessonnow”。在讲课过程中,有些调皮的学生会搞一些小动作,或在细声讲话,一个责备的目光可以使这些学生得到警告,让他们马上把精力集中到课堂上来。有些外语老师对教学中一些学生的不良行为会用语言来制止,这样做可能会打断其他学生上课的思路,若处理不当还会伤害师生的感情,这是不可取的。
篇14：如何发挥嗓音在演讲中的作用
发挥嗓音在演讲中的作用的方法
首先我们把自己的声音录下来，然后听听自己磁带中的声音.——有什么发现吗?
你多半会大吃一惊，“我听上去是这样的吗?”也许你们对自己的声音会感到沮丧，在心里可能会说：“这不可能是我!我觉得我的嗓音更深沉(更响亮、更圆润……).”
记住：对自己声音的怀疑会使最自信的演讲者都变得有些拘谨.
其实一些著名的演说家和演员的嗓音也不是很理想.……但我们现在没有时间去接受几年的演讲培训.所以就让我们花一点时间帮你克服嗓音上的一些困难，让你能在演讲时给听众留下最好的印象.
我们将从嗓音的几个因素开始：
音质
你的嗓音首先为人们所注意的就是音质，是刺耳带鼻音、单薄还是洪亮.
如果要与他人沟通思想与感情，你的嗓音一定要符合两点要求：
1.容易听懂
2.有抑扬顿挫
我们也没有必要让你的音质摧毁你的自尊，因为我们不必学得像电视里的新闻播音员那样.
记住：重要的是沟通你的思想.
音量
很可能，别人理解你演讲的最重要因素就是你的音量了.
距离的因素：听众离得越远，你的声音就该越高.当你把声音传向远处时，你会自然的调高音量.就像你在楼底冲着你楼上的朋友喊一样.但是，我们也千万不要忘记同样的道理也适用于短距离.对你自己而言，你的声音总是要比你的听众所听到的响，
试试你的音量：把右手置于胳上，就在你的肋骨下面，不要顶着.吸一口气，感到你的膈膨胀了吗?现在闭气一秒钟然后在呼气时大喊一声：“嘿”.发现自己的嗓门有多大了吗——还没有扯开嗓子吼呢!
练习：深吸一口气，然后用吹起的方式把它呼出来，就像吹蜡烛一样.反复练习这两个动作，帮助自己在不扯开嗓门的情况下也能提高嗓音.
确定音量：有一些机械装置用起来很方便，但是你要把它们带来带去，多麻烦!所以，一般应从听众的反应判断音量是否合适.在说话的时候，看看后排的人，看他们是否表现出听清楚的样子，如果你不太确信，那就问他们.
语速
你知道自己说话有多快?自己计时算一下，在一段的开头做个记号，大声朗读一分钟，然后数数你读过的字数.一般应该是每分钟150字左右.
在一般的演讲中，语速和演讲的思绪是密切相关的.对演讲内容很熟的演讲者在说不同内容时语速也会不一样.例如，它们在说主要思想和难点时的语速要比说笑话和总结是慢.
记住：演讲不是体育比赛.演讲的目的在于沟通，而不是比谁说得多.
音调和抑扬顿挫
没有什么比变换音调更能改进你的演讲的整体效果了.但是刚开始学演讲的人往往不会充分利用他们的最好音调和抑扬顿挫.相反，他们总是用一种音调演讲.即使他们说得很容易理解，但这样的演讲就太无聊了.更严重的是，这会使演讲者无法表达他(她)的思想，通常发生演讲者的声音变化不够多，没法表达意思的细微差别的情况，而真正的沟通却正是建立在这一点上的.
让我们做一个简单的练习：
我们来试试看一个简单的“噢”字能表示多少种意思.我们可以用10种不同的方式来说这个词.自己试一试，用不同的音调和抑扬顿挫说“噢”，表示下列的意思：
现在我懂了.
我不能等了.
我很失望.
你想让我相信这个吗?
太棒了!
这很精明，但不够光明正大.
小心!
真疼啊!
真讨厌!
可怜的小东西.
小窍门：
有经验的演讲者会在稿子的关键处做上记号，帮助他们确保每个词都念得很准，强调重点部分，且为强调放慢语速.做记号的方法并不神秘，每个演讲者都有一套适合自己演讲风格的记号体系，自己创造一套简单的记号体系(这里的记号，或者是关键词一定要是很简单的)来帮助自己在稿子里易出问题的地方做上记号.
节奏
停顿起到断句的作用.正如标点符号逗号、句号分隔开书面的东西一样，长短不同的停顿把话分成一个个的意群.随意的停顿会把听众弄糊涂且严重影响你的演讲.确保停顿在一群之间而不是在其中.此外，记住书面演讲和口头演讲是不同的，不是每个逗号都需要停顿——也不是没有标点就一定不要停顿.
你还可以通过停顿来强调.例如，当你在说完一句很重要的话之后停顿，你其实是在告诉听众，这是重点.请注意，在某些情况下，恰到好处的停顿比什么话都更有效地传递你的意思.记住：大多数情况下，停顿对发言者而言总比对听众显得要长一些，所以能够表明你很好地驾驭局势.
不要害怕停顿：
有人会觉得停顿会让他们忘记要说什么.还有时，他们会害怕在停顿每个人都盯着他们看(其实不管在什么情况下，他们都应该希望出现这种情况).所以他们不停顿，代之以一串“嗯”、“啊”之类无意义的词(这反而是演讲最避讳的东西).不要害怕停顿，从来就没有谁因停顿而被攻击.
演讲技巧：如何掌握好声音和节奏
声音的响度变化
响度是指声音的大小、高低、强弱的程度。演讲时声音必须有一个合理的响度，才能让听众听真切、听清楚。物理学中它是以“分贝”来计量的，而在演讲中只能靠自己的耳感监听，并从听众的反应中了解响度的效果，做到及时调控。演讲者在整个演讲过程中，要根据表达思想感情的需要、会场空间的划、以及听众分布等情况，随时地变化声音的响度，以达到理想的效果。要做到：低而不虚，沉而不独，声音有强有弱，错落有致，用以显示演讲口语的层次感和声音的错落美。
声音的清晰度
演讲是靠有声语言来表达思想感情并与听众进行交流的。如果演讲者声音含混不清，就无法准确地传情达意。演讲时，要使声音集中、清晰，首先要靠咬字器官的力量集中，这主要表现在舌和唇上。舌头在口腔中活动员积极、影响最大，汉语普通话所有音节中，除辅音的唇音以外，全都要靠舌头的积极活动。舌头弹动力强，声音就会发得清晰;如果舌头是软绵绵的，缺乏阻气力度，声音就会模糊。可见，声音的清晰与舌的活动状态密切相关。
演讲的语言要流畅
演讲是一种口语表达艺术，它不仅要求声音清晰、准确，而且要求演讲者的语言流畅自然，婉转甜美，以充分显示严谨的逻辑力量和语言魅力。语言流杨度训练重在加强语言实践，多读、多讲。“读”，就是多读演讲名篇，包括默读、朗读、快读。“讲”，就是只要条件允许，就不要放过机会，理清思路，不停地讲下去，甚至参加辩论，以提高话语的流畅度。
注意语气的交错性
在演讲过程中，语气要随着演讲内容的发展变化而变化，有时在表示某种感情基调的同时，又出现其他的感情色彩，于是就有了语气的交错和重叠。闻一多先生的《最后一次的讲演》，整篇的基调是愤怒、激越的，但其中也渗透着对李公朴先生及其家属的强烈的爱以及对光明未来的期待和追求。因此，在进行语气训练时，要注意到这种语气的交错，分清主次，处理好重叠和过渡，使语气更好地为内容服务。
控制好说话的速度
说话的速度是演讲需要注意的一点。为了营造沉着的气氛，说话稍微慢点很重要。标准大致为5分钟三张左右的A4原稿，不过，要注意的是，倘若从头至尾一直以相同的速度来进行，听众会睡觉的。所以，要根据演讲的内容调整说话的速度，做到有快有慢，快慢结合，这样的语速才能吸引听众的注意力。
★ 课堂观察读后感
发挥课堂观察在英语教学中的作用（精选14篇）
