【导语】“dbgjzj”通过精心收集，向本站投稿了4篇小学英语教学中的听力训练指导，下面是小编为大家整理后的小学英语教学中的听力训练指导，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：小学英语教学中的听力训练指导
小学英语教学中的听力训练指导
随着时代的发展,英语日益成为国际间交流的工具.小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段.如何更好地培养学生听、说、读、写四项基本技能是每个教师必须面对的挑战.在这四项技能中,听力训练既是学习英语的'开始也是学习中的难点.本文就小学英语教学中听力训练的指导方法进行了阐述.
作 者：陆品玉 作者单位：常州市武进区潘家小学,江苏,武进,213100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号： 关键词：小学英语教学 听力训练 指导方法篇2：英语教学中如何加强听力的训练
英语教学中如何加强听力的训练
听力是听和理解的'总称,是一个积极主动的心理认识过程,是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果.所以我们必须遵循英语听力的原理和规律,才能提高英语听力教学的质量.
作 者：欧为民 作者单位：四平市吉林师范大学分院,吉林,四平,136000 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词：英语教学 听力 训练篇3：小学英语教学中的听说训练探究
小学英语教学中的听说训练探究
一、什么叫说课
为了更好地提高课堂效率，推进课程改革，各级各类的教学研讨进行得如火如荼，说课，便是一种有效的教研形式说课，即授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于这一节课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋，提出意见与建议讲得通俗些，说课就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教说课以说为主，但重在分析。
二、说课的类型
(一)示范课
这是教育部门为了推广些先进的教学经验，帮助一些青年教师快速成长举行的一种说课方式。
(二)评比课
某种级别的教育部门所组织的众多教师参加的活动。
(三)随堂课
教师就某个教学内容以集体备课的形式，就某节课，或某个单元进行的讨论，并交流自己的设想，探讨，切磋。
三、说课前的准备
优秀的教师不仅仅是完成型的，更是研究型的。
(一)研究理论
教师应该注意平时的学习和积累，非常熟悉当前形式的课程改革、教育思想、理念和教学的'趋势。
(二)研究学生
教师还应熟悉不同学段的学生的认知水平和性格特点，这样更能为确立说课的情感目标和设计教学活动做准备。
(三)研究教材
注意教材整体性的研究教师要注意本课在本单元、本册书、本学段、本套教材的各个不同的地位，知识的融会贯通、承上启下。
(四)研究教法、学法
fanwen.unjs.com【查字典范文网】
教师可以大量阅览英语学科的书籍，或参加各种形式的听课活动，总结个案中的教法、学法，取其精华、去其糟粕，并学以致用。
有了以上准备，教师就有了丰厚的说课底蕴。
四、说课的内容(说什么?)
(一)说教材
说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排
教材目的、联系:说课时不仅要注意本节课的目的，还要注意教材的前后联系以及在整套教材中的地位;教学目标:说清知识、能力和情感目标重难点:从学生的实际出发，把握重难点，并说出如何在教学中得以体现课时安排:要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出。
(二)说教法
俗话说:教无成法，但教要得法充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教师要注意教学方法的多样性和实效性，以提高学生学习英语的兴趣，有效地提高课堂效率教学手段多媒体、实物投影仪、挂图、卡片、实物等等来辅助教学，并要注意选择的依据:一节课中的教具并不一定要像超市里那样琳琅满目，要根据学生的特点和实际情况，选择更经济、更直观的教具。
(三)说学法
学生是主体，教师的教要和学生的学紧密结合起来说课时教师要体现学法的指导性，并让学生掌握这些有效的方法，用这些方法来形成怎样的能力。
(四)说教学过程
说课者要根据所给教材拟定说课稿，清晰地说出:导入设计、新课教学设计、巩固新课设计措施、小结设计、练习巩固设计、板书设计教学过程要结构严谨，框架清晰，虽教学过程是最主要的，但教师没有必要把每个环节都细化，面面俱到，应该祥略得当其中值得一提的是:没有经验的教师往往忽略了小结、板书、作业这些环节这些是新授知识的延伸，更是教学环节不可缺少的一部分如:一青年教师在说新教材4B的after class时，整堂课用老狼走迷宫的游戏贯穿，走进某个地方就要回答问题，否则就无法通过，掉进深渊自然、创新、艺术!给评委留下深刻的印象。
五、说课时的艺术(怎样说好课?)
说课取得满意的结果，不仅取决于一篇高质量的说课稿，还跟说课者的个人素质有关
(一)自信心
自信心是每个人获取成功的必要条件说课者可以通过服饰、微笑、主动的问候等来获取自信心，使自己在接下来的内容中说得更加流畅、自然。
1.第一视觉印象很重要，会给听众形成一种思维趋向一位教师参加说课比赛，她是这样开场的:满面春风、步履轻松地走到评委面前，自然地向朋友一般地问候所有评委:Hello，all the teachers and judges!Oh，What a nice day I OK，lets come to my topic...这样的开场不仅让评委老师觉得这不是比赛，更是一种谈话，而且让说课者本身顺其自然地像平时的课一样进入了说课，信心十足第一印象证明了良好的开端是成功的一半!
2.面部表情法国著名作家罗曼罗兰认为，面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千倍百倍的语言，其中，眼睛的表情达意功能是最典型、最出色的听众也总是通过观察演讲者的眼睛，眼神变化来领悟内容有时还能利用眼神和听众说话比如，暂停说课内容，改为与听众交流，眼睛期待地望着听众，相信你得到的是频频的点头，同时让评委们和听众不仅寄定你的内容，还能寄定你这个人!
3.手势使有声语言显得更生动、活泼而自然，增强声音的感染力如一位男教师在说课过程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹;高兴时为自己拍手;紧张时孩子般地摸摸后脑勺;需要教具而现场没有，手又成了模仿的好工具手势和体态使说课的内容更生动、更具体、更形象。
(二)语音语调
因说课时没有学生的参与，所以说课者在说课时要利用好自己的语言语调来辅助教学，使听课者便于领悟比如，语调可以时而缓、时而急，高低错落，优美动听，抑扬顿挫等，这些都能与评委，听众产生很好的共鸣。
(三)体现自身的专长，教学特色，教学理念
在说课时教师可以适时展示教师自己某个方面的特长教师可以边讲边板书，展示自己的书写和简笔画的基本功，而且好的板书又起到提纲挚领的作用，使听者看了对自己的构思一目了然;边讲边唱边演，展示自己的音乐才能这些都会起到画龙点睛的作用另外凸现自己的教学特色和教学理念也能去得良好的效果:有的教师会说道跨文化，教师会展示自己语音教学特色、游戏教学特色，思维训练特色等。
综上所述，说课能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师不断地学习，提高自身的素质，更好地服务于英语课堂教学，真正成为一名出色的英语教师。
篇4：指导写作训练的三点注意 (中学英语教学论文)
指导写作训练的三点注意
浙江省湖州二中 周萍
[摘 要]本文提出教师在指导学生进行写作训练时，应提醒学生注意三个方面的问题，即写作重在表达思想；重视关联词的使用和注意体裁与写作风格等。
[关键词汇]书面表达 写作训练
写作是对学生多种英语技能及运用能力的综合考查。正如哈瑞斯（Harris）所指出的，写作是一个高度复杂的过程，主要包括五个组成部分：（1）单词拼写、大小写、标点；（2）语法；（3）表达的内容；（4）句子和文章的结构；（5）体裁与写作风格（Harris,1969:68-69）。后三个部分尤其重要，因为只有充分考虑到表达的内容，文章的结构和体裁与写作风格，完成的作文才能达到一个比较高的层次。
为了尽快地提高学生的写作水平，教师在平时指导学生进行写作训练时，应提醒学生注意以下三个方面的问题：
一、写作是表达思想，而不是翻译
写作的重要特点是思想的表达，即内容应连贯且围绕一个中心话题展开。有部分学生在写作过程中走入误区：他们仅仅根据书面表达中给出的中文要点提示，逐词逐句地翻译下来。这样完成的作文往往比较生硬。所以，教师必须首先纠正学生的错误观念，然后通过多种训练方法，逐步提高学生的写作水平。
1．用不同句式表达同一内容
2001年起实行的高考作文评分标准强调了书面表达中语言的多样性、连贯性和得体性，文字表述要求清楚、详细，档次之间的差异比较明显，同时淡化对语言错误的追求力度，把评判的着眼点放在短文意思的表达上。（韩梅，2004）也就是说，新的评分标准要求学生能够随情景内容的变化写出句式多样的语句，恰当地使用动词短语、从句（如状语从句，定语从句和名词性从句等）及分词（现在分词、过去分词及独立主格结构等）。教师应该有意识地在写作训练中要求学生运用多种句式来表达同一内容。如“时间是那样珍贵，我们必须珍惜它。”，这一句话就可以采用以下多种方式来表达：
1) Time is so valuable to us all that we should make good use of it.
2) Time is such a valuable thing that we should value it.
3) Time is as important as one’s life, so we should make the best of it.
4) Time is very valuable to us all, so we should make the most of it.
5) We should not waste time because it is very valuable to us all.
6) Time being valuable to us all, we should not waste it.
在写作过程中运用多种表达方法既可以使文章生动而富于变化，同时又复习了不同的表达方式。
2． 对比英汉表达的异同
英语和汉语在某些句型的词序上是相同的。如汉语说“他是一个好学生。”英语说“He is a good student.”但英语和汉语毕竟分属于不同的语系，具有不同的思维模式。根据心理语言学家的研究，英、汉思维模式之间的差异对于语言学习有着重要的影响。例如，由于汉语负迁移的影响，很多学生用“There be…”句型来表达“有…人做某事”，在书面表达中出现此类错误“There are 40% of the students against the idea of entrance fees.”。这一方面说明学生没有完全掌握英语句型的特征，即一个简单句中不能出现两个动词;另一方面说明学生没有掌握“There be…“句型的基本用法，即用于表达“某地有某物”。又如“我非常喜欢这本书。”按照汉语的思维顺序，学生这样写“I very like this book.”再如“一天上午” 在某些学生头脑中是“one day morning”，其实用英语表达是“one morning”。教师如果能够在指导写作的教学中加强英汉表达的相同点与不同之处的比较，特别列出学生容易出错的句型或表达方式，就能有效地减少学生书面表达中“中国式英语”的出现。（沈瑛，2004）
3． 采用迂回表达法
不少学生不懂得书面表达中的变通技巧，不善于把陌生的词汇用自己所熟悉的方式迂回地表达出来，所以在写作时常用拼音、汉字代替某个自己表达不出的单词或短语，甚至干脆在文章中留下空格。教师在写作训练时要介绍并培养学生掌握化难为易，化繁为简的方法。如某次的书面表达中有一条要点“有害垃圾填埋”。“有害”（harmful）和“填埋”（bury）是很多学生的词汇难点，懂得迂回表达的学生就用bad, dangerous代替harmful，用cover…with soil代替bury；其中较好的句子有：The rubbish which is bad for people’s health is covered with soil deep in the earth.(凌蕙 王英民.1999 )
另外，对于提示中表达比较书面化的地方，也可以取其重点要点，适当组合或展开。如一篇说明时间价值的书面表达的要点提示中有这样两条“1.时间是一种抽象的概念，看不见又摸不着；2.时间是宝贵的，一旦失去，就再也得不到。”有些学生不知如何用英语表达“抽象的概念”，感到无从下笔。这时如果抓住了要点“时间是宝贵的”，再将两句合并，调整一下顺序，就完全能写出符合原意的句子：Time is very valuable to us all, though we can neither touch it nor see it. Once it goes by, it will never come back to us again.
二、重视关联词语的运用
在写作训练中句子和文章的结构也是一个重要环节。我们中国的学生写英语文章时经常以语义为中心，主要依靠思维的连贯、语义的自然衔接、前后贯通、上下呼应来表达一个完整的意思，而不象西方人讲究逻辑条理，句子之间也不象英文篇章有那么多关联词。（刘爱真，2001）实际上，关联词（又称过渡语）在文章中能起到连接句与句或段与段的中间媒介作用。如果使用得当，可以使整篇书面表达行文流畅，层次分明。
常用的表示时间的关联词有： at first, then, later, in the end, finally, at last, as soon as, from then on, when, before, after, at the same time, meanwhile等。表示因果的有：because, thanks to, so, thus等。表示列举的有：for example, take…for example, such as, and so on 等。表示转折的有：but, however, on the contrary, otherwise, after all, in fact/ as a matter of fact等。表示总结的有：in a word, on the whole, in short, in general等。
下面以一篇学生的习作为例来说明关联词的重要性：
How to be a good learner
Everyone wants to be a successful learner. But only some people can actually achieve their goals. Why? Perhaps learning methods are of great importance in studying. Only by learning properly and efficiently can we succeed. If we don’t use correct methods, we will not improve in the end.
Then how can we improve our study efficiency? Firstly, a careful plan is needed. After making a good plan, we should also think of it and sum up what we have done regularly. Secondly, we must learn to make better use of the resources and chances around us. When we are facing difficulties, we can also consult references to help us. Thirdly, we should combine studying with relaxing. As the famous saying goes: Always work and no play makes Jack a dull boy. When we get tired, stop studying and taking a break is a must.
There’s no smooth road in learning. But there are really keys to success. Good learning methods are necessary, and hard working is also important. Believe in the famous saying: Where there is a will, there is a way. And we are sure to be successful learners.
这篇习作既涵盖了题目中所列出的要点，又注意到了文章整体的布局结构，使用But…Then…And来连接几个段落，同时在第二段说明如何提高学习效率时，用Firstly，Secondly, Thirdly等，整篇文章行文连贯，条理清晰，给读者留下深刻的印象。
教师指导写作时，可以先从连接两个或三个短句的训练入手，逐步使学生意识到连接词的重要作用，促使学生能够有意识地在以后的独立写作中加以运用。
三、注意体裁与写作风格
1、增加句子的感情色彩
从体裁来看,书面表达通常分为三类:记叙文(常以看图写话的形式出现,包括日记和书信等)、说明文和议论文.后两者要求写作时客观地说明情况、陈述事实或表达观点.而记叙文则可以在准确流畅表达写作要点的同时,适当增加句子的感情色彩,增加一些人情味,使文章读起来更亲切,从而达到与读者进行交流的目的(王中锋 谢京敏.2004).如:
Do you think you’ll like it? If not, I can try and find another flat for you. (NMET2003范文)
(表现了作者对朋友尽职尽责的心情,回信由此充满浓厚的感情色彩.)
As far as I know, everyone is happy about the arrangement of things. (NMET2001范文)
(表现作者减负后喜悦的心情.)
2、注意书信的格式
在应用文的写作中，出错最多的是书信的格式.在中文信件中,写信的日期在信末写信人的落款下面,如：
敬爱的老师：
您的学生：李华
七月二十二日
而英文信件中,日期应安排在整封书信的右上角.如下所示:
Dear Mary, July 22nd
学生由于受到汉语思维的影响，在写英文信时常把日期放错位置。教师可以通过中英文书信的格式的比较来促使学生掌握正确的格式。
3、体会不同的写作风格
写作风格的千差万别则应该指导学生在阅读英文原著的过程中细细体会。如海明威、马克吐温等作家的语言风格非常独特，比较容易被学生接受。可以这样说，要想提高写作水平，平时绝对不可以忽视阅读。只有语言输入达到了一定量，语言的输出才有质量。
综上所述,教师应该从写作重点在表达，重视关联词的使用，注意体裁与写作风格三方面入手,培养学生的基本写作技能，使他们能够更好地表达事实、观点、情感,交流信息。
参考书目:
Harris,D.P.1969.Testing English as a Second Language. McGraw-Hill Book Company
韩梅.2004.高考英语书面表达命题研究-从特点预测趋势.[J].中小学外语教学.(3):9-12
凌蕙 王英民.1999.高三英语专项练习.[J]中小学外语教学.(5):19-25
沈瑛.2004.新课程中语法教学的定位及其策略.[J]中小学外语教学.(8):1-4
刘爱真.2001.文化思维模式的宏观剖析与英语教学.[J]国外外语教学.(1)：15-19
王中锋 谢京敏.2004.新标准 新要求-谈高考英语作文高分特征.[J].中国考试.(1)
★ 浅谈音乐听力训练
★ 小学英语教学
★ 训练发散思维，培养创新意识──浅谈英语教学中发散性思维的培养和训练
★ 小学英语教学论文
小学英语教学中的听力训练指导（共4篇）
