浅谈历史教学中培养学生自主学习的方法与途径

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篇1：浅谈历史教学中培养学生自主学习的方法与途径

浅谈历史教学中培养学生自主学习的方法与途径

摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在历史课堂教学中如何培养学生的自主学习能力。 关键词：中学历史；自主学习；能力培养 1、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，唤醒自主学习意识。 这里所说的“和谐、民主、融洽”至少包含两层含义：一是学习内容和学习需求的和谐。学生只对自己需要的学习内容感兴趣，对自己感兴趣的东西才会自主学习。因此，自主学习对课堂教学内容有较高需求。它必须符合学生心理需要和现实生活需要，它要么是经过时间证明的具有永恒审美价值的经典名篇，要么是现实感强，与学生生活息息相关的优秀时文。如果教材内容不具备这两个条件，教师应该少讲或不讲。对于其中有些不得不讲的内容，就要做好教学铺垫，采用各种教学手段调动学生的学习兴趣。 二是 建立新型师生关系，使课堂教学民主化。良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，在课堂教学中，教师应注意尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定；不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的`感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，努力营造一个和谐民主的、课堂氛围。比如在对历史上一些有争议的问题如秦始皇、武则天、曾国藩等人物进行评价时，引导学生进行辩论、分析、对比，在这种民主、平等的课堂氛围中，有利于增强学生学习的主动性、自尊心、自信心，从而也就有利于学生自主学习能力的培养。 2、巧设问题情境，为学生创设自主学习的平台 德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。 （1）创设问题情景，鼓励学生质疑。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，使学生带着浓厚的兴趣去探索新知， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。 （2）创设问题情境，培养学生实践能力。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，有意识地创设“问题情境”，使学生在历史情境中，通过自身实践或思考，去分析问题解决问题。如在学习唐朝雕版印刷术时，我先让学生欣赏精美的雕版印刷品，然后请学生动手雕刻一件小作品，从中悟出雕版印刷术的不足。既使学生体会到古代工匠劳动的艰辛，又为今后活字印刷术的学习做了铺垫。 3、授之学法，为学生自主学习指明方向 陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生会，而是教学生学”。这告诉我们的教师，在教学过程中要牢固树立“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”的教学思想。教学中，不仅要使学生掌握基本知识，形成基本技能，还要结合学科的特点，渗透学习方法的指导，促进学生学习能力的提高。针对历史学科的特点，教师应着重指导学生如何提高学习效率，如何预习、复习、自学，如何纵横联系，类比，归纳；如何培养分析问题、思考问题和解决问题的能力等。例如，如何指导学生学会阅读，养成良好的读书习惯？在教学过程中，我要求学困生做到：阅读历史课本分“两个阶段，四个步骤”。两个阶段指课前预习和课后复习，这两个阶段又分为相互联系的四个步骤：课前预习时，要细读课文正文、注释、补文（补充材料）及地图和插图。通过这一遍详细阅读，对本节所要讲述的内容及所涉及的知识做到心中有数，这是第一步；教师讲过之后，立即利用课堂剩余时间细读第二遍，这一遍的重点目标是整理老师所讲内容，理清条理，找出知识点，掌握重点、难点，建立知识构架，以便宏观把握本节内容知识体系；基本上记住需要再认和再现的基础知识。第三步是课后及时复习，在前两次阅读基础上，“浏览”课文，通过再次读书，解决疑难问题，并进一步归纳梳理知识，形成系统性，便于学生消化、吸收。第四步，在前三步的基础上“质疑”，通过阅读找出问题。谈而生疑就是进步，有疑就会思维，有思维活动就能发展学生的能力。例如，复习“秦汉”史这一单元时，指导学生注意：①秦皇、汉武两个杰出人物的相似与相反之处，把握历史人物的评价标准；②秦亡、汉兴的经验教训总结；③专制主义中央集权制度DD秦建立，及加强，东汉后期的应用；④民族关系的积极方面和消极方面；⑤秦汉文化产生的条件及影响。这便于学困生把握知识体系，便于对历史问题的深层次理解。 综上所述，在当前新课程改革的背景下，只要我们坚持以新课程理念为指导，以《历史课程标准》为依据，结合自己教学实践不断探索、研究，就一定能够不断提高中学生的历史自主学习能力，让每位学生在自主学习的蓝天下自由翱翔、健康成长！ 参浅谈历史教学中培养学生自主学习的方法与途径考文献： [1]《高中历史新课程标准（实验）》，国家教育部颁布。 [2]《陶行知文集》，1984年湖南教育出版社出版。 [3]《基础课程教育改革纲要（试行）解读》 钟启泉等 华东师范大学出版社 .8 [4]《新课程课堂教学行为创新》 主编 刘海燕 新华出版社 .4 [5]《历史课程标准教师读本》 主编 冯长运 华中师范大学出版社 .5

篇2：自主学习方法与途径

自主学习的方法有哪些?

1. 制订学习计划

自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2. 加强时间管理

没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。

3. 整合利用资源

网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4. 重视反馈信息

自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。

5. 养成良好习惯

播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法;珍惜时间，擅长统筹安排;主动参与，乐于探究，勤于动手;会搜集和处理信息，善于交流与合作;能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程;能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境，等等。

6.坚持学以致用

课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。

好的学习方法有哪些?

什么是好的学习方法呢?可以笼统的说：在良好的学习习惯的作用下产生的学习方法就是好的学习方法(好方法来自于好习惯)，或者说：好的学习方法与良好的学习习惯是完全统一的，所以要想有好的方法，必须有好的习惯。怎样才能培养起本身良好的学习习惯呢?

首先，要有奋斗目标(理想)，如：周总理在学生时代旧立志“为中华之崛起而读书”，毛泽东学生时代的诗句中“问苍茫大地，谁主沉浮”，显示出了救国救民，改天换地，主宰中国命运的豪迈气概。又如：曲扬同学，从入金明中学后，三年迈上三个台阶，最终取得全市总分第一名(好几科满分，平均近98分)，就是因为她很早就树立了奋斗目标，立志成材。记得三年前刚入校时的一次学习情况调查时，曲扬同学的志向就是考入北大计算机系。再如：我们金明中学三年多来的迅猛发展，就是因为我们在建校初期就有了“把金明中学建设成为全市示范性窗口学校，进而迈入全省乃至全国名校行列”的宏伟目标。

当然，我们刚才所讲的目标是长远的、大的方面，宏观的。而更多的是阶段性的，或说近期的目标。举个实例：刚入校是中等，现在要进入前十名;上学期是30名，这学期达到20名或超过xxx;这周测验85分，下周争取90分;拿起今天的作业，我争取全部作对;作为初三学生，我争取考入一高、河大附中等等，这些都是阶段性的近期目标。

所以学习首先要树立目标(理想、决心)，而且是远、中、近(直至眼前)的都要有。

“想要壮志凌云，先要脚踏实地”一切有成就的人绝非是一个空想家，而绝对是一个脚踏实地的实干家。这就会产生好习惯，好习惯带来好方法，好方法产生好效果，最终必然产生优异成绩。

那么在干的过程中，功夫要下在哪呢?在教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：“1、制定计划，2、课前自学，3、专心上课，4、及时复习，5、独立作业，6、解决疑难，7、系统小结，8、课外学习。

调查证明，所有优秀生之所以取得优异成绩，就是有意或无意，全部或部分的采取了这八个环节，现在我就这八条提一些看法：

1、制定计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导本身的学习，古人曰：”凡是预则立，不预则废”，按计划进行学习，就能合理安排时间，适当分配精力(重点学科，难点学科重点投入。但绝对不能偏科)。只要按计划才能使学习做到心中有数，不会打败仗，长此下去，可以使你生活、学习规律化，养成良好的学习习惯，大大提高学习能力。

2、课前自学(预习)

课前自学有点像作战时的战前侦察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最坚固的地方，哪是薄弱环节……通过预习，可以对新教材有个初步的了解，知道本身有哪些问题弄不懂，并做上记号，这样带着问题听课，就会听得更认真，并且把本身对教材的理解与老师解的内容比较，加深对新教材的理解和记忆，纠正本身的某些片面认识和情绪，更重要的是可以培养本身自学的能力，这是人的一生在学习和工作中必须具备的能力。

3、专心上课

这是目前最经常性的、最大量的一个环节。因而也是目前的初中生学习中的一个关键环节。除了端坐静听外，更重要的是积极思考(多问几个为什么?)对同一个问题，可以从不同的角度去观察、分析和对比，大胆提出本身的见解，和老师、同学开展讨论，课堂时间不够，就放到课外，老师没有时间，就和同学讨论，总之，讨论的越充分，研究的越透彻，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能够极大的提高本身的分析思维能力，增强学习兴趣。

4、及时复习

现在的教材，学科庞杂，知识点多，要想做到一次净，一遍成是根本不可能的，所以及时复习是非常必要的一环，除了跟随老师在课堂上复习外，更多的是根据本身掌握知识的情况及学习中出现的遗忘等现象，做好课外复习工作，复习不应是机械地重复几遍，而是把学过的知识更加系统化，条理化，纳入到整个知识体系中。

5、独立作业

特别强调的是独立二字，作业不能独立就完全失去了作业的任何积极意义，那就不如不做。此外，我们还要坚决反对那些单纯任务观点，为应付老师检查而作业的不良习惯。作业实际上是课堂学习的继续。通过作业巩固课堂所学知识，检查课堂听课的效果，培养本身独立思考，分析问题，解决问题的能力，提高本身的自觉性和积极性。当然作业中出现的疑难问题，在经过充分的思考、分析后可以向老师、同学请教或开展讨论，对作业中的错误，要及时分析错误原因进行订正。

6、解决疑难

学习中的疑难问题可以说是大量的、反复的、连续不断的，在学习的全过程中始终伴随着对疑难问题的解决，能够提出疑点和难点，本身就是积极开动脑筋的一种表现，是一种想解决问题的表现，对当天学习中出现的疑难，应该当天就把它解决(问题不过夜)，因为明天可能还会有明天的问题，也就是说：解决问题一定要及时，不要让问题越积越多，以至到后来堆积如山，无法解决。很多学习掉队的同学就是因为问题解决的不及时而造成的。学习基础差的同学问起题已经成堆，就应该尽快地、系统得把欠缺的知识补起来，这需要有坚强的决心和极大的毅力，应尽可能的求得老师的帮助。

7、系统小结

平时我们学的知识，需要经常的顺一顺、理一理，找起来就方便，用起来就顺当，这就需要进行系统小结。同学们除了课堂上听从老师小结外，还可以自学一下课本上每章的小结，最终学会本身小结，把已经学过的知识储存到相关学科的网络中去，一旦需要，就可以提出来应用。

8、课外学习

对于成绩优异的学生来说：课外学习就是进一步开拓知识面，开阔视野，发展特长，参加学科竞赛等。而对于成绩差的同学来说，课外学习就应该是努力把欠缺的知识补上来，把基础知识打扎实，加强基本技能的训练，尽快跟上大家前进的步伐。

实践证明，学习成绩优秀的同学正是有意或无意，全部或部分的应用了这八个环节，所以只要在这八个环节或其中几个主要环节上下功夫，就一定能形成良好的学习习惯，找到一套有效的学习方法，学习成绩肯定会有很大的提高，希望同学们结合本身的情况，都来试一试、做一做。

篇3：历史教学中如何培养学生自主学习的能力

历史教学中如何培养学生自主学习的能力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的真谛在于教会学生学习.”<基础教育课程改革纲要(试行)>中提出:“改革课稃过于萤视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的'过程.”这也是现代教学理论的新思想,是当今世界各个学科郜在探讨的课题,是课堂教学改革的最高境界.

作 者：李翠娟  作者单位：文安县第四中学,河北廊坊,065800 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词： 

篇4：化学教学中培养学生自主探究能力的途径

董啸

【摘 要】高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面有着不可替代的极为重要的作用。化学科学的探究属性和社会属性，赋予高中化学课程以特定的内涵。随着高中新课改在全国陆续推开，新的课程理念在化学教学中实施，这就要求我们每位化学教师在教学过程中不断更新观念，以适应新课改的要求。新课程要求学生不仅要掌握知识，而且要学会自主探究。本文就在化学课堂教学中培养学生自主探究能力的方法进行了初步的探索，提出了培养学生自主探究能力的几条重要途径。

【关键词】 自主探究 化学教学 教学过程 学生活动

德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 新课程改革要求教学朝着学生自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。然而传统教学中课堂上教师的满堂灌，师生双向或多向交流很少，为此必须进一步改革课堂教学，变传统教学中的学生被动学习为学生的自主探究学习。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探究的情境，教给学生探究的方法，让学生通过“动手操作”来激发自己的探究意识，而不是提供现成的知识。自主探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。培养学生自主探究学习的能力即是培养学生自主学习和探究学习的能力。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的探究意识、探究精神和探究能力，要使他们想探究、敢探究、会探究。因此，在进行化学课堂教学时，积极创设学生自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中掌握知识、思想和方法。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。” 当学生在自己的主动参与下获取成功时，他们的心情愉快、精神振奋，创新意识大大增强。那么，如何培养学生的自主探究能力，在教学过程中我们进行了一段时间的大胆探索，对培养学生自主探究能力有了一点肤浅的认识和体会。

一、创设情境，激发学生的探究欲望

创设良好情境是激发探究欲望的前提，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。托尔斯基泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”中学生的好奇心很强，求知欲旺盛，对新鲜事物非常敏感，想象力丰富，如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有浓厚的学习积极性，学习就会成为学生的负担。创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望。因此，在化学教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种自主探究的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。例如，在探究“外界条件对化学平衡的影响”的活动之前，我先提出一些问题让学生思考：外界条件对化学平衡的影响是如何实现的？如何判断外界条件对化学平衡的影响结果？如何利用实验验证你的判断结果？学生在课余时间对这些问题进行了思考、讨论、查阅教材，求知欲望很强烈；课堂上，在我的指导下，学生进行了分组实验的探究活动，并进行观察、记录、讨论、分析、对比、得出结论，在学生探究过程中我仅做适当的指导和必要的类比。在看似玩耍的过程中让学生体验到了实验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法阅读、提问、假设、验证等，并使学生热爱活动探究的情感得到了培养，从而增强了学生学习的自信心，激发了学生探索欲望。

二、加强实验教学，培养学生自主探究能力

化学是一门实验学科，实验是化学的灵魂。因此，充分发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情景与氛围中培养学生的探究能力，是最为有效的教学途径。传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，他们提前会按照教材的要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按部就班”的游戏，学生用不着多动脑筋思考就可以完成任务，学生实验课变成可上可不上的课，有时甚至成了走过场或者学生看热闹的课。要想把新课程的目标落到实处，教师就应在具体教学环节上时时提醒自己，给学生思考的时间和空间，引导学生去完成知识的建构过程，为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证结论。具体做法是：变验证性实验为探究性实验，在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。实验报告设计应要求学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤（可按教材设计步骤，也可按自己的思路设计出可行性步骤）；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写出实验报告。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。学生通过自己思维方式，根据所学内容自由、开放地去设计实验思路，把演示实验和学生实验与设计实验相结合，引导学生去探究化学问题，发现化学问题，可以极大地激发学生学习化学的主动性和积极性，而且不同水平的学生通过自主探究实验，都能亲身体会到发现、创造和成功的喜悦，增强学生进一步学好化学的信心，培养学生的主体意识，不断探索科学精神。例如，在讲授二氧化硫气体的实验室制法时，我首先从几种气体制取反应入手，提出选择制取气体的方法，然后让学生利用所学的知识解决实际问题，并分析探究实验室制取气体的化学反应、发生装置、净化和干燥、收集方法、尾气处理等的确定方法，这样不仅解决了二氧化硫的实验室制法，而且还掌握了其它气体的制法。通过这个问题的探究，激起了学生求知的欲望，通过实验课后学生掌握了设计气体实验室制法的方法，学生感到很兴奋，通过课堂上不断引导、探究，这样既促进了学生积极思维、探索新知的欲望，又使学生的探究能力逐渐得到了培养，并领悟到了科学探究的基本步骤和方法。

三、学会质疑，培养学生的探究精神

教学中，不仅要教会学生学会学习，同时还要鼓励学生质疑，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，它可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主探究能力，因此，在学生自主探究的过程中，不断培养学生的问题意识。问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识的培养，培养学生的问题意识是进行问题探索的前提。在化学学习中，要鼓励学生敢于猜想，敢于突破教材的束缚。在教学中教师要留出较多的'时间让学生去发现问题、分析问题、进行讨论，然后教师再引导学生进行分析、归纳、得出结论。教师要善于设问，激发学生思维，热情地鼓励学生质疑，学生提出一个问题，胜过教师讲解十个问题，可见学生质疑的重要。因此，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，创设质疑氛围，以引起学生探究问题的欲望外，还要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，提高他们质疑和解疑能力。同时，先激发学生求异，再引导学生求佳，激励学生多想出解决问题的方法并寻求最好的解决办法。学生就文本中某一方面的内容提出质疑之后，教师应立即给予表扬和肯定，使“质疑――释疑”成为学生自主参与、自我探求知识的过程，促使学生思维得到拓展，自主探究能力得到提高。例如，在进行盐的水解教学时，我先让学生在学习新课前进行问题设计，针对学生提出的问题，对于有价值的适合探究的问题，再引导学生带着问题去探究。同时，可以针对实验操作的可行性，筛选出几种探究方案，让学生利用课余时间设计出实验方案，并让学生动手实验，验证自己的猜想，得出结论，这样使学生对盐的水解的实质理解更加深刻。此时，求知的欲望牵动着学生，学生有目的、有针对性地学习。教师始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，为学生提供自我探索、自我思考、自我表现的空间。这样，学生不仅敢于猜想也敢于动手做，不仅实验基本操作技能得到巩固，而且创新能力也得到了锻炼，理论指导实验、实验结论上升为新的理论，理论、实验反复循环，从而提高了学生的探究能力。

四、挖掘教材内涵，积极引导学生自主探究

在化学教学过程中，利用现有教材，应用新课程理念为指导思想，采用行之有效的教学方法，运用启发式教学为宗旨，教材中到处是引导学生自主探究的原材料，教师在充分备好课的同时，不断学习，收集与教材相关的引导学生探究的教学内容，创设许多生动有趣的课题和情境，激发学生学习的乐趣，使学生积极的投身到自主探究的活动中去，教师的教学要从原来的单纯知识的传授者，转变为教学中的组织者、引导者和合作者，学生由知识的存储器转变为学习的探索者和实践者，在学习的过程中通过探究活动，学生提出问题，自主设计实验，通过实验验证、实验讨论，得出结论，由重知识结果转变为重视掌握获取知识的过程，体验学习中的成功和失败，积极寻求发现化学知识的过程，引导学生积极投入到自主探究的活动中去。在教学中为学生提供充分从事化学实践活动的机会和空间，努力营造宽松、民主、和谐的学习环境。使学生能通过自主探究活动，受到科学方法，理性思维训练，同时使学生能长久保持对自主探究和创造性思维的兴趣，对学生的未来发展奠定良好的基础。

五、积极指导，教给学生自主探究的方法

学习是在教师指导下的学生的自觉活动，它包括学生对一定事物和过程的感知，听取教师的讲解，理解所学习的事实、事物、现象和它们之间的联系，概括所感知的事实，按照教师指定的作业来巩固和运用知识等。在教与学的双边活动中，教师是活动的组织者和引导者，而不是知识的“灌输者”。知识，只有在教师传递信息的科学引导下，通过学生的主动构建才能获取。学习是学生自己的事情，谁也不能代替。要使学生能够有效地学习，其前提是学生积极主动地参与学习过程，因此在教学过程中调动学生的学习积极性，引导学生积极参与，教给学生自主探究的方法是教师进行教学的首要任务。

现代教育理论认为，学习方法比知识本身更重要，要注重学习方法和思维方法的训练。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时，教师若注重的是指导学生怎样去自行探究知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生不断的在实践锻炼中培养创新精神。开放教学内容，创造性的应用教材，把教材知识与学生活动实践联系起来，激励学生积极主动探索知识规律，从而拓宽教学空间，使学生在开放的教学环境中主动去发现、去探究、去创新、全面提高素质。与此同时还要教会学生学会合作，有利于提高学习兴趣，让学生主动探究知识。因此，教学时经常引导学生互相讨论、互相交流、互相评价。合作探究的学习方式带给学生广阔的空间，大家都争着要表达自己想法。这样，课堂气氛也活跃起来，学生在愉快学习之中也获取了知识。学生主动参与学习，成为课堂中真正的学习主人，不仅培养了学生的自学能力，而且也培养了学生的自主探究能力。

总之，在课堂教学中，教师要注意学科体系、学生的心理发展和认识规律，使用好新教材，实现教学理念的转变，走到学生中，以学生为中心，努力创设教学情景，加强实验教学，鼓励学生大胆猜想，从而促使学生逐步形成科学探究的学习方法。在教师巧妙引导下，学生在课堂教学中处于主动学习地位，开创思维，这样就能培养学生自主探究的能力。

【参考文献】

1．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，钟启泉 崔允t 张华 主编，上海：华东师范大学出版社，.8

2．普通高中化学课程标准，中华人民共和国教育部，北京：人民教育出版社，

3．普通高中化学课程标准实验教科书，人民教育出版社课程教材研究所，北京：人民教育出版社，

4．普通高中化学课程标准（实验）解读，化学课程标准研制组，武汉：湖北教育出版社，2004

5．新课程教师读本・化学，杨承印 周青 主编，西安：陕西师范大学出版社，

篇5：历史与社会教学中如何培养学生的自主提问意识

历史与社会教学中如何培养学生的自主提问意识

历史与社会教学中如何培养学生的自主提问意识

文/叶剑东

摘 要：从学生学习方式入手，从三个方面阐述了初中历史与社会教学中如何培养学生的自主提问意识：课堂提问要给学生一个宽松的空间；课堂问题的设计必须符合学生生活实际情况；课堂提问的形式要灵活多样。

关键词：课堂教学；自主提问；意识

学生自主提问意识是历史与社会教学中培养学生自主合作探究学习的主要方法。没有提问的课堂是不完整的课堂；没有提问的课堂会失去教与学的双边活动；没有提问的`课堂会失去生机和活力。因此，课堂中要充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生自主提问的意识。本人认为可以通过三方面的措施来更好地提高课堂的提问意识。

一、课堂提问要给学生一个宽松的空间

课堂教学中，力争创造和谐、民主、活跃的课堂氛围，给学生一个提出问题的宽松平台。只有在这样的学习氛围中，学生的思维才能被激活，学生才能畅所欲言，才能激发学生的自主提问意识、探究问题的兴趣。否则，就会扼杀学生的自主提问意识，挫伤学生自主提问的积极性。

要想让学生的思维之花常开，提问之果常结，必须经常鼓励学生并给他们营造宽松和谐的课堂环境。只有这样，才能激活他们的积极思维，让他们随时打开想象的大门，提出更多、更好、更有价值的问题。

二、课堂问题的设计必须符合学生的生活实际情况

培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力。学生自主提问要以学生的生活为基点，教学中只有指导学生联系实际、联系生活，提出问题、分析问题，才能进一步激发学生的学习热情，更好地理解知识，发挥创造才能，逐步掌握一定的分析解决问题的能力，也才能更好地提高学生自主提问的意识能力。

如，学习九年级历史与社会《中国资源问题》时，课本的标题是我国既是资源“大国”又是资源“小国”。我要求学生根据标题，自主提出问题如为什么说我国既是资源“大国”又是资源“小国”呢？既然是个资源“小国”，那么根据生活实际，请你们谈谈怎样才能更好地节约资源，合理地利用资源。每位学生根据自己的实际情况积极主动地回答各种措施，使学生对问题的理解更深切，而且提出的有些措施是我们想都没有想到的。

学生通过生活实践和身边的所见所闻，可以提出更多更好的符合自主提问的意识，实际生活的问题，达到在自主提问中，理解知识，加深知识。

三、课堂提问的形式要灵活多样

为了提高学生的自主提问意识，教师在课堂教学中提问的形式要灵活多样，引起学生的兴趣，达到教学目标。因此，课堂教学提问中，需要创设问题情境，采用情境启发的方式，先提出一系列启迪学生思维的问题，抓住知识间的内在联系，创设情境，用疑问开启学生思维的心扉，从而点燃其思维火花，培养其问题意识，引发学生自主提问。

作为教师，要努力调整自己的课堂教学策略，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，强化学生的自主问题意识，挖掘潜能，展示个性，培养学生的创新精神和创新能力，使所有的学生在“自主提问意识”中发展，在探究中提高。

参考文献：

［1］牛学文。初中历史与社会教学案例专题研究［M］。浙江大学出版社，.

［2］代蕊华。课堂设计与教学策略［M］。北京师范大学出版社，2005.

［3］谈振华。课堂教学理论读本［M］。北京社会科学文献出版社，.

（作者单位 浙江省瑞安市阁巷中学）

篇6：探究历史学习方法培养学生创造力

探究历史学习方法培养学生创造力

探究历史学习方法培养学生创造力

作者/ 刘 毅

高考倒计时，应老师要求让我谈谈历史的学习方法。“冰封三尺，非一日之寒”，要把历史学好也并非一朝一夕所能办到的。记得刚接触历史课程时，发现很难把所学的知识都一一记住，甚至记了几遍后，隔了不久便会遗忘，甚是苦恼。后来我发现，想要把丰富的历史知识记住，还是有规律可循的。因为许多历史事件是相互交织、一脉相承的，死记硬背是行不通的，这就需要理解的帮助，联系当时的历史背景，使用逻辑推理的方法，就较容易将历史事件的来龙去脉理清楚。

我们都知道，历史是一个不需要很高思维能力的科目，但注重思维的严谨，所以要学好历史就不能马虎，只要踏踏实实，一步一个脚印，只要树立信心，掌握有效的学习方法和解题技巧，那么在高考考场上就无往而不胜了。

一、培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣成绩自然就会好起来。如何对历史学科产生兴趣呢？首先，历史事件和我们有密切的关系。只要留意时事并探本寻源，就能巩固书本上的知识。其次，了解历史的用处。历史可以培养人的思考和分析能力，使人具备求真和讲证据及实事求是的精神。历史对做人处世帮助很大，退可以励志，进可以建功立业，例如英国著名首相丘吉尔就是一位历史学家。

二、掌握学习方法

学贵有法，要学好历史，必须掌握历史事件的主要要素。主要有时间、地点、人物和事件。

（1）时间有先后顺序，你只要把大事年表里的重要事件多看几遍，自然记牢了。除了重要事件要确知其发生年份（如抗日战争爆发是l937年），其他只需明白其大概年代，或不同事件的先后顺序（如甲午中日战争先于八国联军侵华战争），便可以了。

（2）地点有东西南北，你只需知道各地的大概位置或相对位置便行了。最佳的方法是和地理科结合，认识世界各国今天的'政治地图。

（3）人物是构成历史事件的主角。我们要熟记重要的历史人物。如太平天国运动中的洪秀全、李秀成是必须熟记的，次要的人物则略知一二，不同历史人物的生存时代和事迹也应知其大概。

（4）事件是由时间、地点、人物三项元素构成。明白了时间地点和人物，自然能对重要史事了如指掌。历史事件的相关年代要清晰：首先念念课题的次序；其次念某课题的重要事情，如1860年至19中国的大事包括自强运动、中法战争、甲午战争、戊戌维新、义和团事件、晚清改革、辛亥革命和五四运动；然后记某事件的其他重大情节，如自强运动分为三阶段，辛亥革命分为兴中会和同盟会两个时期。

（5）高中历史比初中历史更注重探究历史的前因后果。事件的原因和结果可分为：政治、经济、社会、文化和其他五个方面。把这五方面的公式套在任何历史事件中，即可事半功倍。例如，专制主义中央集权的消极影响：在政治上，易形成腐败，不利于政治民主；经济上，阻碍了新兴的资本主义生产的萌芽和发展；文化思想上，独尊一家，钳制了思想，摧残了文化，易形成文化专制等等。

（6）事件的经过只须记重大事件，如辛亥革命中记住同盟会成立、黄花岗起义、武昌起义、中华民国成立便可以了。

三、提高记诵技巧

高中历史课，跨越时间和空间较大，学时容易记时难。其实只要展开想象的翅膀运用特别的方法，就可以很容易地记住事实。现简单列举以下几种方法。

（1）趣味记忆法。有趣味的知识印象就深刻，记得也牢。某些相关联的历史知识内容杂且散，不易联系到一块儿，如果能编成一个小故事来帮助记忆，提高学习的兴趣，可提高记忆效果。例如学习巨鹿之战时，联想“破釜沉舟”成语典故。学习楚汉战争时联想“背水一战”“四面楚歌”等典故，都能起到较好的效果。

（2）顺口溜记忆法。如果把某些历史知识编成顺口溜，读起来朗朗上口上口，就会在短时间内记住它并保持长久不忘。例如1927年到1930年建立了许多革命根据地，根据地名称、建立者不好记忆，通过以下两句话来记忆，就容易多了：“方志敏，闽浙赣”；“鄂豫皖，徐向前”。

（3）对比记忆法。对比记忆法是在历史总复习阶段最常用的一种方法，通过历史知识的对比，对这些知识点由朦胧逐渐变得清晰。具体就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可防止张冠李戴。

运用以上几种记忆方法，不但可以获得良好的记忆效果，还可以培养我们的创造力。

通过对历史的学习，我们能够了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产。和其他科目一样，只要做到课前预习，上课留心听讲，课后温习，整理笔记，多读、多思考、多写，考试前重温重点，考试时冷静选题和作答，自可获得好成绩。

（湖北省武汉汇文高级中学）

篇7：浅谈体育教学中培养学生个性的途径

浅谈体育教学中培养学生个性的途径

体育教育的特点决定了它是发展学生独立个性的理想场所.通过教育实践,本人发现目前学校体育教学中培养人的独立个性方面存在着一些问题.本文就此阐述独立个性的'重要性及培养学生独立个性的一些建议.

作 者：戴嘉明  作者单位：河北省黄骅市职教中心 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：体育教学   独立个性   培养  

篇8：校本课程教学中培养学生自主学习能力的途径论文

校本课程教学中培养学生自主学习能力的途径论文

摘要：本文从当前高中生物校本课程教学现状出发，针对校本课程构建的现实要求，从着眼学生实际，创新课堂授课流程；立足学科特色，形成实施内容依托；丰富课堂形式，激发学生参与活动等方面入手提出了具体解决对策。

关键词：高中生物；校本课程；自主学习

1.着眼学生实际，创新课堂授课流程

在生物校本课程教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而要引导学生通过自主建构与探索，真正成为生物校本课程的参与者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在生物校本课程学习过程中要进行教学模式重构，把过往、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、实践的课堂。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点、难点进行合理安排，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有自主认知的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。例如，学习“探究光照强度、光照质量、温度和二氧化碳浓度对光合作用的影响”时，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生生物基础的差异将其分为甲、乙、丙、丁，分别负责光照强度的控制、光照质量的控制、温度的控制和二氧化碳浓度的控制不同任务的.四个小组，让每个小组从不同变量出发对光合作用的条件进行探究，进一步明确光合作用的相关知识，真正将教师之“教”转为学生之“学”，帮助学生积累信心，提升兴趣，更好地开展生物学习。

2.立足学科特色，形成实施内容依托

在高中生物校本课程的教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生创新性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制订差异化和针对性的课程内容，以满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次学生的自主学习。在结合高中生物校本课程学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升生物校本课程教学内容与学生认知情况的匹配度，增进生物校本课程内容与现实生活的结合度，实现生物校本课程内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。例如，在教学“生态系统能量流动”这部分内容时，生物教师应对照课程标准，突出“生态系统能量流动”的讲解，将提问的“爆发点”进行合理布局。为激发学生思考冲突，加深对内容的了解，教师可以提问“流入第二营养级的能量去哪了？”“为什么能量流动在生态系统中逐级递减？”等问题，以此问题为导引，激发学生们课堂参与度。当学生结合课堂所学知识有所认知时，教师可以提供“关于赛达伯格湖能量流动图解”的相关素材，引导其运用相关知识，借助互联网、复习资料等工具，在教师指导、同学帮助下，对相关内容进行整合性分析，并将结果与同学分享。

3.丰富课堂形式，激发学生参与活力

目前，许多生物校本课程教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极开展一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。我们可以利用生物校本教材中丰富的校园植物图片，让学生到校园中观察对照，认识常见的植物种类及其作用，让知识回归生活中去。通过阅读校本教材中关于珠海西部农业的发展和现状，了解本地特色的动、植物资源，激发学生更加关注珠海农、牧、渔业的发展，热爱自己美丽的家乡。

总之，生物校本课程的创设提升对学生主动巩固生物知识，提升生物素养具有非常重要的作用。广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断地思考与探索中，推进高中生物教学质量的提升，真正实现高中生的教育主体地位，引导学生在丰富多彩的生物情境活动中对生物形成一个由浅到深的认知过程，从而真正激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]肖川.教育的责任与使命[M].长沙:岳麓书社，.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社，1995.

篇9： 学生自主学习方法和能力的培养心得体会

在这十几年的教学生涯中，我对于如何提高学生自主学习方法和能力的培养总结了一点自己的经验，与大家一起分享：

一、帮助学生充分利用好时间：

1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内掌握动作要领、晚饭以前做完徒手动作，睡觉前在脑子把所学的动作像放电影一样过一遍等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的事情，现在四十分钟就完成了。

2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边练习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做事情的效果好多了。

3、不要整个下午都学习同一个动作。实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。后来我每天间隔几个小时做一个动作，效果要好多了。

二、提高学习效率：

我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在学校学，回家也学，不时还利用休息时间来学习，练的胳膊都肿了，但成绩却总上不去。其实，面对这样的情况，我也是十分着急的，原则上说，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。

如何提高学习效率呢？我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息、放松不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高学习效率的基础。那么课堂上听课的效率如何提高呢？上课时认真听课当然是必须的，但连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，做准备活动的时候，可以让脑子适当地放松一下，但是，老师讲解动作要领时一定要集中注意力，最后结束部分的时候，脑子就可以放松一下。如果弦绷的太紧，势必影响听课的效率，得不偿失。

学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？

第一点：要自信。很多科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。

第二点：学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，还是用四肢来模仿都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去思考。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。

第三点：人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神。

三、坚持体育锻炼：

很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：

1、每天保证8小时睡眠。

晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

2、学习时要全神贯注。

玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习文化课而忽视体育锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？

四、学习要主动：

只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向别人请教，不懂的地方就要向别人懂的请教，一点一点的弄明白，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高学习效率。

五、保持愉快的心情，和同学融洽相处：

每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

六、注意管理：

教学实践证明，学生自主学习的'愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

篇10： 学生自主学习方法和能力的培养心得体会

《基础教育课程改革纲要》中指出：“基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。我们要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，就要倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理心细的能力，获取新知识的能力。

课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，是根据学生的身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神。这些学习方式的共同特点是使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。本文就是从以下四个方面来谈学生的自主学习的。

一、让孩子用自己喜欢的方式学习――兴趣是自主学习的基础

终身学习的必要性，要求我们的学校教育也应该变化出与之相适应的教学方法或学习方法。要让我们的教育使得孩子们爱学习，而且还要让孩子们认识到学习是多么重要，多么有价值，多么有趣味！

在学习《云南的歌会》一文时，我考虑如果只把重点放在教师备课上，学生还是在被动学习。况且学生缺乏对云南民风、民俗、民歌的了解，不会产生兴趣。根据这一问题，我在课前让学生搜集，了解各地民歌，并学唱几句。在课堂学习中，学生不仅能唱出几句民歌，还能谈谈其特色，学习兴趣极为浓厚，课堂效果超出想象。

由此而来，在语文教学上，我的观念也由此再一次作了调整：由以前的力求教法生动多样化，转向学法自主多样化；备课也由以前的钻透教材，备细教案，转向摸透学生，根据需要，分层引导。让他们充分体会到学习的乐趣，而且取得了良好的效果。

二、授之以渔――培养自主学习能力的条件

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在初中，要真正地让同学们学会自主学习，光有兴趣是远远不够的。学习的兴趣和学习积极性只能作为学习的内在动机，除此之外还得让学生掌握必要的学习方法。

不同的学科有不同的学习方法，而就语文这一科目来讲，不同的课型的学习方法也各不相同。如在学习《藤野先生》、《我的母亲》这类典型的写人文章，我让学生在学习过程中总结如何刻画人物的方法，并进行写作练习，做到学有所用，在学习《花儿为什么这样红》、《奇妙的克隆》这类科学性较强的文章，我采用课前探究方法，让学生在学前有备而来，通过个人探究更好学习。在学习《风筝》这样多主题文章，我会采用开展辩论会形式，让学生充分讨论，从多角度来认识问题，更能培养学生的语言表达能力。再如内容、主题、写法类似的文章我会放在一起让学生来学习，既节省了时间，重要的是使学生发现其共同点、不同点。针对不同课型，采用不同方法，时间长了，学生自然会掌握多种学习方法。

三、合作、交流――最积极、最快捷的自主学习方式

1、创新组合学习方式，激发学生合作学习的欲望

在一般的合作学习中，老师们常用的方法有四人小组合作式或两人同位式。这种方法便于老师上课操作，但是因为交流的团体相对固定，学生学习的兴趣有时不够浓厚。为了更好地解决这些问题，我校在教学中另外设计了一些组合方式――杜郎口教学模式，我校借鉴了山东杜郎口中学的先进教学模式，来激发学生合作学习的欲望，如选择和自己兴趣爱好相同的朋友们进行组合的“朋友组合式”；根据学生能力的优势互补建立的“互助合作式”；简洁明了的“同桌互学式”……这些组合方式，给了学生更多的选择余地。为了进一步激发学生的学习兴趣，我们鼓励孩子们用自己喜爱的方式为自己的学习小组起名字，充满自信的孩子，用自己的名字为小组起名字；“挑战者”“智多星”又激发了孩子们小组活动的热情，激发了学生合作学习的欲望。

2、发展思维，拓展学习内容

我们不要把内容全部局限在课本上，这样很不利于学生学习思维的发展，所以我们一定要把学习内容放宽，拓展学习内容。例如我在讲《水调歌头》一课时，先让学生把生字指出来，然后由学生自由朗读课文，并让其他学生主动提出有问题的地方。这首词把月亮描绘的很美，所以我就借题发挥让学生说说关于月亮的别称。同学们很积极，纷纷回答：玉弓、玉轮、玉盘、玉镜、玉钩、弓月等等，学生们很感兴趣。有的同学还说还有水调歌头这首歌呢，我就顺水推舟，那你给大家唱唱，这位同学很豪爽的给大家唱起歌来，同学们都表示欢迎，最后这节课在欢声笑语中结束了。

四、建立平等互助的师生关系――实现自主学习的前提

实施学校教育的主体是老师，对象是学生。要达到这样一种学校教育效果，就得要求教师和学生之间建立一种比任何时候都有平等的关系。只有教师从以前的“独奏者”过渡过到“伴奏者”，并且摒弃过去那种以传授知识为重点的教学方式，转而以帮助学生去发现，使学生的好奇心、求知欲得到充分的尊重，这样，他们的学习兴趣才可能提高，自主学习从而才有得以实现的前提。经过一段时间的摸索实践，总结出了以下几种自主学习活动形式：

1、自己学习，学会找问题。

在孩子们已经对学习产生兴趣的情况下，培养孩子学会找问题。即在上课之前让孩子知道学习的内容是什么？所以我就利用杜郎口教学模式中的在上课之前准备学案，让学生了解这节课内容，并知道自己有哪些不明白的地方，将这些都做好记号，为下一步的合作学习或教师有针对性的指导学习作好准备。孩子有了学习的目的和意义才会学，否则不会去自主学习。

2、互助学习，乐于交流。

我们采用杜郎口教学模式很利于学生互助学习，把他们分成根据自己兴趣的互助学习小组，让他们在学习中乐于交流。这种互相交流式的学习，可以由老师的提问让孩子回答，而后孩子的回答更能引发其他孩子的提问，从而使对话，使交流的气氛逐步扩大到全班，有的问题达到共识，有的问题相互对立，有的问题互相琢磨，就这样不断地推进学习活动的开展。

3、指导学习，主动质疑。

“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以达到完成教学目标的目的。在这个过程中，学生始终处于主体地位，积极参于整个教育过程。问题由他们提出，由他们解决，从某种角度讲，问题的提出是课堂学习的开始，问题的解决是课堂学习的结束。教师在其中仅起引导、组织的作用。这种教学模式的结构形式是：质疑――归纳――解疑――总结。

“质疑―归纳―解疑―总结”一改传统的教师注入、学生接受的教学模式，成为教师引导、学生探究的教学模式，提高了学生自主学习的能力。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。因此我们一定要培养学生的自主学习能力。

篇11：《学生自主学习方法和能力的培养》心得体会

《学生自主学习方法和能力的培养》心得体会

语文难教”是不少语文教师发出的感慨，“语文难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学，许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己实践新课程课题研究的实际，简单地谈一谈自己的心得体会，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。

一、开辟自主学习的空间

教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。

二、教给学习方法，鼓励学生选择合适自己的方法

农村孩子知识面窄，家长辅导能力较差，又不懂学习方法。所以教师在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。其次师生共同制订学习目标。最后学生按学习目标去学习，去交流。学生根据“自读提示”以自学为主，立足于“以读为本，读中感悟。”的方法完成本节课学习任务，让学生在自主读书中学习、思考，培养学生边读边想、作点批注的习惯；在读中理解内容，体悟感情、增强语感。学生在教师引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。这样一来学生就能总结出了略读课文的学习方法。

三、课堂教学中的.激趣技巧

新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分，设计新颖有趣的开头，对课堂教学的成败至关重要。如教学《鱼游到了纸上》一课时，首先问学生，在日常生活中，你见过鱼在纸上游的吗？学生露出惊异的神态回答说：“没有”。是的，这是绝对不可能的。可作者却说“鱼游到了纸上”。这究竟是怎么回事呢？经过提问，学生对课文内容便产生了浓厚的兴趣。

四、开展学习活动,激发学生的学习积极性。

小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能有效地进行知识传递和吸收。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养。

五、课后家访力度加强，引导监督学生自主学习能力。

农村大多数家长文化水平较低，并多数在外打工，所在教学农村空心化程度高，自主学习没有家长引导和监督将流于形式。要求农村教育工作者要以高度责任心，加强家访，引导监督学习小组，教给他们学习的方法。

六、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。对学生的要求是“言而有信，言出必行”。习惯的力量是一种自然的力量。自主学习习惯的养成，需要教师持久地培养，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力。

七、积极评价策略

教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂。教师评价的时机要适当，要及时地发现学生思维的闪光点，及时给予积极的热情的肯定，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。

总之，我们的农村教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的农村学生要在有教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。

篇12：学生自主学习方法和能力的培养心得体会

一、自主学习具有行为的创新性

自主学习可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自为阵”，他们的学习可在课，可在课外；可在校内，可在校外；可在图书室，可在实验室，可在电脑房；学生共研共讨，师生零距离接触，这样学生兴趣盎然，主观能动性充分调动了起来。

二、自主学习具有发展的可行性

学生要把学习的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自主学习就能在看似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出，要积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学习方法，自主学习，是这一思想的体现，这种学习为学生营造了一个自由，民主的空间，他们会在这种学习中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得深透，学得扎实，举一反三，学以致用。

三、自主学习具有科学的实践性

自主学习的过程，也是人性化教学的过程，和谐型教学的过程。有所创造，有所前进，思想活跃，积极上进是学生群体的一个显著特点，但这个群体也有着可塑性的弱点，自主学习中他们就会自觉地比学超，锲而不舍追求理想效果，不满足既有成绩，奋力而前行。学生们在前进中正确看待差异，正确解决差异，虽差异永远存在，但变数也大，争先恐后情况的出现，就会以挑战者姿态挑战别人，挑战自我，争上游，上台阶。在自主学习中教师对出现的新情况，新问题，胸中有数，了如指掌，这样就能拿出具体的切合实际的指导方案，学生就会认准方向，制定目标，学习就有紧迫感，责任感，自我提高。要使学生在复习中，学得精深，达到事半功倍效果，自主学习当是良方。学生在自主学习中会学得轻松，学得灵活。

篇13：学生自主学习方法和能力的培养心得体会

小学生的学习要建立在活动的基础上，只有通过活动，才能将学到的知识内化，只有通过活动才能让学生在观察中建立表象，在操作中获得技能，在交流中感悟方法，学生在活动中不知不觉的成长，在活动中健康稳步的发展。教师如何促进学生自主学习呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、让学生大胆猜想，思考

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的'能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。

如教学“圆面积计算”，我先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：

（1）圆可转化成什么图形来计算面积？

（2）转化前后图形有什么关系？让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的本领：

（1）可以应用知识间的转化和联系；

（2）动手操作也是解决问题的方法；

（3）认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。

三、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

四、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

五、教给学生数学思维的方法

交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

总之，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

篇14：学生自主学习方法和能力的培养心得体会

化学是一门一实验为基础的自然科学，在学习过程中教师指导学生进行自主学习，特别是探究一些实验，让学生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主学习的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展。下面谈一下我在教学过程中的体会：

一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。

有趣的化学实验、生动有趣的语言能吸引学生的注意，学生感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。如讲解第五单元时，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。讲第六单元时明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？在讲解第七单元时用“鬼火”、“天火”引入自燃。这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。又如，在《我们周围的空气》这一单元的学习，就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师可以利用这些科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环保意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的学习兴趣和主动性。学习的过程其实就是解决问题的过程，让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。

二、正面引导，大胆鼓励学生自主学习

教师鼓励学生独立发表见解，大胆想象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可参加发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。如我们在学习第二单元《制取氧气》这部分内容时，学生明确了实验室用过氧化氢、氯酸钾加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后布置思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。学生们查资料，设计实验方案，合作、探讨、交流，教师对设计正确的同学给予肯定，设计不好或不正确的，给予引导和指导，结果很多学生都能够完整的写出实验步骤，让学生体验科学探究、自主学习的快乐。

三、充分利用课本资源进行自主学习

教材是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生充分利用教材资源进行自主学习作为教学的一个重要任务，使学生最大限度地获取知识，建构知识，整合知识。但是，并不是每个学生都善于阅读，善于用书，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。如在学习《原子的结构》时，利用课本P53的表提问：此表给我们提供了哪些信息？教师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出：

1、原子中质子数＝核外电子数。

2、原子中质子数不一定等于电子数。

3、氢的原子核中无中子（或大多数原子核由质子和中子构成）。

4、不同种类的原子，核电荷数不同。像这样在教学中要指导学生参照文字、表格、插图、图解等，与教材文字内容对应阅读，通过对应阅读，让学生动手、动脑，探究、讨论、交流、归纳、总结，可以帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性，在考试时遇到类似的问题时就会找到解决问题的方法。

四、关注后进生，帮助后进生，使他们也能自主学习

最后，自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后进生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。在这方面我是这样做的，为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。因此，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目的。

篇15：历史教学中如何与学生沟通

历史教学中如何与学生沟通

历史教学中如何与学生沟通

文/于爱莹

摘 要：课程改革的今天，传统的教学模式不适应时代要求，受应试教育的影响，使得中学历史教育进入了一个误区，教师只重基础知识的传授，却轻能力培养，更忘记了“鉴古察今”“古为今用”的道理，从而使历史教育失去了它应有的生命力。

关键词：学生本位；沟通；教学情境；互动对话

当今的教育迫切要打破传统的教学模式，建立起一种“学生本位”的新模式。我是九年级历史教师，多年的教学经验让我觉得掌握与学生的沟通艺术更有利于建立“学生本位”的新模式，那么教师在教学中如何与学生沟通呢？

一、创设良好的教学情境，加强师生沟通

大量历史事件、历史人物、历史图片、历史史料等仅靠教师抽象地讲解很难使学生更好地感知、理解和记忆。在课堂教学中，我积极主动地创设恰当、生动的教学情境，让学生通过角色扮演、讲故事、谈对历史事件的看法、历史人物的评价等方法走进历史、感知历史，让学生以最佳的情绪状态主动参与到学习中去，从而感悟到历史的本真，汲取到历史的智慧。教学中，我还利用学生熟悉的生活以及网络资源等通过现代化教学手段来创设教学情境，使抽象的.历史内容瞬间生动和清晰起来，有助于形象直观地再现历史的真实，拉近史实与学生的距离。

二、有效组织互动对话，加强师生沟通

要学会倾听学生的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个学生身上的思维火花。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而做出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。因此，我觉得在教学中教师就必须倾听学生的心声：要做到倾听学生的发问之音；倾听学生的争论之音；倾听学生的意外之音。事实上，学生是一本厚厚的书卷，需要心灵的关注，更需要耐心地倾听！

三、观察学生的思想动态，倾注爱心，加强师生沟通

初中生正处于思想波动起伏大的发展阶段，教师要密切关注他们的一举一动，一言一行，要善于把握时机，可以用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意地倾注爱心，学生必然感受深刻。事实上，学生感到最痛苦的莫过于误解，最快乐的莫过于充分的了解。尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，但一遇到困难，自我压力甚大，不知如何处理。这种状态若长时间得不到缓解，容易造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。教师应热心地营造比较宽松的氛围，注重健康心理及人格的培养，帮助其建立自信心，以减少外来压力，用爱心赢得学生的认可，加强师生的沟通，使其健康茁壮成长。

总之，教师在教学中的种种做法，学生都会看在眼里，教师的言行举止都会在学生心目中留下深刻的印记，对学生起着潜移默化的作用。事实上，教师若能真正、熟练地掌握好师生沟通的技巧，相信“学生本位”新模式定能发挥其时效，学生定能健康茁壮成长，教师也定会桃李满天下！

篇16：体育教学中如何培养学生自主学习能力

体育教学中如何培养学生自主学习能力

体育教学中如何培养学生自主学习能力

河南省禹州市基础教育教学研究室 李 洁

当今世界科学技术突飞猛进，文化知识日新月异，所以培养学生成为终身学习者是世代赋于教育工作者的重要使命。而自主学习就是要求教师在课堂教学中提供大量的必要的学习机会与经历，逐渐把他们培养成为在认知情感、社会领域结合发展的独立的、自我导向的终身学习者，使学生既发展自己的禀赋，热衷于自己的兴趣爱好、又身心健康，充分发挥其社会的作用。体育教学的目标之一是培养学生成为终身体育者，体育课堂就必须让学生学会自我锻炼、学会自主学习，本文就自己在体育教学实践中谈一下体育教学培养学生自主学习的体会旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。

一、体育教育教学中培养学生自主学习的必要性

（一）体育自主学习是素质教育的需要

（二）体育自主学习是终身健康的需要

（三）体育自主学习是减轻学生学习负担的需要

（四）体育自主学习是增强学生身心健康的需要

二、构建体育课堂中学生自主学习的基本手段

（一）组织体育教学

组织体育教学是学生自主学习与自你锻练是否成功的主要途径，所以组织教学是一个重要的环节。教师在钻研体育教材时，考虑体育教案时就必须想到对自主学习的安排，在整个课堂的安排中就必须留有相当多的时间给学生自主学习，自主锻练的机会。

（二）布置体育学习的内容

布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上，根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻练、自主学习的内容安排应循序渐进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目性的安排，或者说超之过急。

（三）自主练习中正确的指导方式

体育课堂教学中教师的指导是否确当关系到能否使学生正确的掌握自主学生的能力，所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要，在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“一刀切”的教学手段。如支撑跳跃中的跳相，有些学生稍加指导就可以完成较难的动作，而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行教学对基础好的、能力强的经于的自主时间可以更多一些。

（四）观察检验自主学习、自主锻练的成果

一是检验学生的学习积极性。可以通过观察、座谈的形式了解学生对自主学习安排之后的学习积极性。一般的情况下，学生对体育课的积极性有所提高证明所安排的方法有作用或有明显的作用，对学习有帮助，反之，则应考虑安排的有欠妥之处或安排方法有问题，应积极改进。

二是检验学生学习的成绩。通过对学生学习成绩的反馈，检验学生的学习效果，假如我们所安排的方法经过一段时间的运用未能体现出一定的作用，或者说其运动成绩还不如原来的好，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的'。这样的自主学习其意义就不是很大。我们既要考虑学生自主学习、自主锻炼的掌握，还需要学生身体素质的有效提高。

三是检验学生创造能力与创新能力是否提高。这一问题也许比较难，但我们至少可以从以下几个方面进行比较；第一，看学生自己的活动能力，从安排自主学习、自主锻练之后学生自已活动的具体效果，观察其活动能力是否提高。第二，看学生在教师安排自主学习、自主锻炼之后的活动是否经常的出现有意义的创新活动与练习，并且对技术学习与掌握有一定的帮助，或者说对自锻方面有一定的作用，是否能显示出一些价值。再用其行为能力与以前学生上课自我锻炼与成绩的情况进行对比，来检验学生通过你的安排与指导是否有所进步。

（五）布置课后锻炼与学习

学生的自主学习、自主锻练能力也需要反复的培养才能养成良好的习惯，这一点是勿用置疑的，另外从学生终身缎炼的要求也需要学生有自己锻练的习惯，如果说，学生在样期间也没有平时自己锻炼的习惯，那么自主学习与自主锻练只是一句空话，更谈不上终身体育了。况且，学生光靠课上的体育锻炼无论是锻炼学生的身体还是培养学生的自主学习能力都有是远远不够的，所以，我必须安排与布置一些适当的课后锻炼与学习的作业，用以巩固学生课堂学习与开拓自主学习、自主锻炼的内容、方法。

三、自主学习、自主锻炼教学安排的注意点：

（一）全面正确的估计学生的学习与自锻能力

在整个教学的安排过程中，只有正确的估计学生的学习能力，在自主教学的安排中才能不脱离学生的实际，我们所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的实际水平，否则有可能将学生自主学习的时间“演变为放羊式”教学而收不到好的教学效果。这是一个最为实际的问题，也是自主学习教学中最好为常见的问题。

（二）仔细观察，正确引导

安排了自主学习、自主锻炼的内容，课的结构与组织措施比以往日常的体育课更复杂，所以要比平时更仔细的观察课堂学生的学习情况，通过观察及时的发现问题，进行正确的引导，尤其是发展学生思维方面，巧用启发式提示善用引导式教学。

（三）控制好教学的步骤

自主学习性的教学必须控制好教学的步骤，忌急于求成，在教学中教师对教学和步骤一定要做到心中有数，一步一步的到位，首先从简单的开始，逐步的走向深入，教材的安排也从容易的开始，组织教学手段开始时也不宜太复杂。让学生自主锻炼的时候特别要防止伤害事故。也要防止学生超越自己实际能力的自锻。

（四）正确处理好学生自主学习与教师的促进者作用的关系

多少年来的的教学习惯使许多教师习惯于学生跟着教师练习，教师怎么说，学生怎么练。假若有学生超越教师所布置及安排的内容，就会制止，甚至提出批评，而我们现在所提出的自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性的发挥练习，教量对学生的“自由发挥”练习，只要对学习技术有好处，对身体练习有好处，对学生的创造力培养有好处只要是在安全情况许可下，就应该给于学生以较多的支持与帮助。就应该鼓励学生去做，教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然，在学生自主练习的过程中，体育课有其自身的特殊情况，即安全措施的建立，在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能正常发挥。又要绝对保证学生的安全。其实这也是一个指导学生自主学习方面的重要内容。

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