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篇1：高三生物复习中指导学生自主学习策略的研究
高三生物复习中指导学生自主学习策略的研究
高三生物复习中指导学生自主学习策略的研究―――以自主学习教材为例陈亚羡
（福建省厦门市启悟中学）
摘 要：高三生物复习阶段，生物学概念、专业术语多且杂，如果没有将这些知识系统化，并建立知识间的联系，学生就很容易造成混乱或一知半解，体现在答题时似是而非，或不能用专业术语来表达，失误率高。通过指导学生正确认识教材结构、帮助学生建立和理解生物学概念以及建立知识间的联系来夯实基础知识，提升综合运用能力。
关键词：生物；复习；策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~）》明确提出：注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。而自主学习的关键之一在于能否自主学习教材。纵观近几年生物高考题，在考查学生能力的同时，还考查学生的基础知识，而基础知识基本上来源于教材。高中生物课程内容知识点多且杂，特别是到高三复习阶段，由于课堂时间紧，课后学生忙于完成各科作业，学生不能自主学习教材，认为这既费时又费神，等上课时听老师讲就行了。对教材的知识体系不熟悉，结果在做题时不能把握考查的知识点或不能用专业术语来回答，同时，也限制了学生综合运用能力的提高。因此，在高三生物复习时加强指导学生自主学习教材具有重要的现实意义。
一、自主学习及其价值
自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习目标。建构主义认为：“理论教学要以学生主动构建过程为核心，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。”所以，自主学习以学生为主体，但也离不开教师的指导，学生的学习目标是在学生自学教材的基础上，师生、生生共同讨论生成的，学生投入了积极的情感体验和参与了深层次的思维认知，学习的效率大大提高。
二、如何指导学生自主学习教材
1.指导学生正确认识教材结构
人教版高中生物必修教材的编排包含这几个内容：章标题、引言、节标题、问题探讨、本节聚焦以及正文部分，正文部分往往又用蓝色字体书写二级标题和用黑色字体书写三级标题和重要概念，此外，有的还穿插有资料分析、思考讨论、实验、图表等，每章后面有本章小结和自我检测。在高三复习时要读透教材的内容就必须注意以上各个环节，可从以下几个方面入手：
（1）在预习时指导学生学会粗读
首先，读节的标题和正文用蓝色字体书写的`二级标题，还有用黑色字体书写的三级标题或重要概念，这些内容展示的是本节的知识脉络，读完后尝试构建本节的知识体系。
案例一：必修一第三章第一节，标题：细胞膜――系统的边界，二级标题：细胞膜的成分、细胞膜的功能，三级标题：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成，将细胞与外界环境分隔开、控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流（细胞膜的功能），由此可以整理出本节的知识框架：
其次，读节的问题探讨和本节聚焦，这两部分内容以问题形式呈现，学生在自学的基础上尝试回答以上问题，如果还不能准确回答，就需要再认真学习本节内容，如果还有疑问的，应该做为上课时重点要突破的内容加以注意。
（2）在上课时指导学生学会细读
教材的内容叙述条理清楚、简明扼要，有时通过图示来说明复杂的过程，学生自学以后有时感觉还是不能理解，有的学生甚至看不懂在讲什么。上课时教师要针对这些内容，设置相关问题，学生带着这些问题再次阅读教材，在逐个解决问题的过程中帮助学生理清思路、抓住重点、突破难点。
案例二：必修三第二章第三节中水盐平衡调节图解，水盐平衡调节是本节的重点，在高考中常涉及这个知识点，教材中以图解形式出现，如果泛泛而读很容易遗忘或混淆，因此，上课时教师可以给学生提出以下问题，使学生通过对问题的解决达到理解和巩固知识的目的：①当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸时，细胞外液渗透压发生了什么变化？②抗利尿激素由谁分泌，由谁释放？③抗利尿激素的作用是什么？④细胞外液渗透压、抗利尿激素、尿量三者之间是什么关系？⑤下丘脑渗透压感受器将兴奋传到哪一部位时人才能产生渴觉？
（3）学完章内容后指导学生学会精读
必修模块的每一章结束时，都有简约精练的小结――“本章小结”,这部分大体上都包含着本章的核心知识和重要概念、能力要求的提示以及情感态度价值观方面的点拨，这部分内容很容易被忽视，教师可以以课后作业的形式要求学生完成，比如，要求学生边阅读、边回想，思考如何将本章知识串起来，然后构建知识网络，这将有助于统整巩固、查漏补缺，如果坚持下去，就会促成学生善于总结的习惯，提升自主学习的能力。
2.帮助学生建立和理解生物学概念
在生物学的课堂教学中，事实对概念形成有重要作用，事实用来帮助学生建立和理解概念，完成从感性认识到理性认识的过程和转变。由“资料分析”或“实验”“探究”得出概念，这是必修教材常用的方法，由此能帮助学生在了解事实的基础上建立对重要生物学概念的理解，进而进行记忆和应用。
因此，在指导学生阅读教材时，教师要强调教材中“资料分析”这部分内容的重要性，“资料分析”往往是由一些科学实验得出的事实性知识，要求学生认真阅读、分析，解决其中的讨论题，教材中“资料分析”的后面往往是生物学的重要概念。
案例三：必修二第三章第四节的资料分析，要求学生先分析资料1和资料3,比较DNA分子数目与基因数目的大小关系、基因的碱基对总数与DNA分子的碱基对总数的大小关系，然后进行推论。
分析：DNA分子数目<基因数目，基因的碱基对总数 推理：一个DNA分子上含有多个基因。说明基因是DNA片段。再分析资料2和4,得出：有绿色荧光蛋白基因就会发荧光，无HMGIC基因就无肥胖的表现，有HMGIC基因就有肥胖的表现。说明基因有遗传效应。由以上资料分析得出基因是有遗传效应的DNA片段。 3.帮助学生建立知识间的联系 首先，在高三复习过程中常常会涉及前面学过的知识，这就要求学生要学会联系过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为现阶段学习的基础。这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于当前学习的知识有重要的促进作用。例如，当学生学习遗传变异的相关知识时，要学会联系前面学过的关于蛋白质、核酸等化合物的结构和功能的知识。学习光合作用、呼吸作用的知识时要学会联系前面学过的关于叶绿体、线粒体等细胞器的结构和功能的知识。 其次，在高三复习过程中，教师要提醒学生注意辨别一些相似易混概念，指出它们之间的区别和联系，做到准确定位、运用自如。例如，在复习过程中教师将相似易混的概念提前告知学生，要求学生自主复习，从概念、区别、联系、举实例等方面入手，并完成书面作业。教师通过批改，了解学生的掌握情况，才能有针对性地进行个别辅导或讲评。 总之，在高三生物复习中指导学生自主学习教材，使学生在熟悉教材知识体系的基础上，抓住某个关键词构建相关的知识网络，这样，学生的基础知识掌握更加扎实，有助于进一步提高学生运用专业术语表达的能力和综合运用知识的能力。 参考文献： [1]田洪浩。谈培养学生阅读生物学教材的能力[J].生物学教学，2012（07）。 [2]刘恩山。中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011（01）。 [3]唐训次。高三复习教学中怎样指导学生阅读课本[J].生物学教学，2002（08）。 文/温超峰 摘 要：《义务教育物理课程标准》指出：“新课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。”自主探究学习是当今新课程理念下所提倡的一种新的学习方式，它的内涵是要求学生做学习的主人，在教师的引导下发挥自己的主观能动性，通过动脑、动眼、动手，主动地去获取知识。物理教学中教师应改进传统的教学模式，培养学生自主探究学习的能力，从而提高学生的综合素质。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，素质教育的重点是要面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要实现这一宏伟目标，就要求我们教育工作者认真培养学生自主探究学习的能力。 一、学生自主探究学习的现状及原因简析 教师在课堂上滔滔地讲，学生在座位上静静地听，教师问，学生答已成为一种传统的教学模式，这种模式使学生陷入了学习被动、缺乏独立思考、综合素质难以提高的困境。物理新课程标准提出了改变这种状况的要求，明确提出物理教学要培养学生自主探究学习的能力。为了解当前学生“自主探究学习”的现状，我对我校八年级、九年级的学生作了问卷调查，下发问卷调查表424份，回收411份，回收率96.93%，调查结果如下表： 以上数据说明当前学生在自主探究学习方面还存在很多问题，究其原因，一是学生的学习比较被动，老师有布置预习任务就预习，没布置就不主动探究学习，或有盲目预习，时间长了就养成了依赖的心理。二是物理教师没有重视自主探究学习的重要性，教学中没有留给学生自主探究学习的时间。 二、培养学生自主探究学习的策略研究 自主探究学习是一种可以培养的能力，也是一种长期养成的习惯。为贯彻国家的教育方针，适应新课程改革的要求，物理教学中应积极通过各种途径，大胆进行教学改革，努力提高学生自主探究学习的能力。 1.改进课前预习模式，培养学生自主探究学习的能力 许多教师都要求学生课前要预习，但并没有规定明确的目标，致使学生预习时走马观花，不但浪费了时间，而且效果也不明显。课前预习是培养学生自主探究学习能力的一个很重要的环节，要改变那种预习无目标的`状态，将预习目标设计成导学提纲，做到明确预习的时间、内容、方法、要求、教师检测的方法等，从而培养学生自主探究学习的能力。 如，讲《物体的沉与浮》这一节时，就要在课前规定自主探究学习的时间，提前布置预习的目标，将书中的基础知识问题化，就以煮饺子为例，教师要让学生课前观察家里煮饺子的过程，设计学生探究的问题：“饺子为什么刚进锅时沉下去”“为什么煮熟后的饺子会浮起来”“怎样缩短饺子煮熟的时间”“要节省煮饺子所使用的燃料，应怎样操作”等等，学生带着导学案中明确的目标去自主探究学习，不但能提高他们对浮力知识的理解，同时能使他们思维的深度和广度得以拓展。 2.改变课堂教学模式，培养学生自主探究学习的能力 课堂是学习物理知识的重要渠道，要使自主探究学习能力得到提高，就必须改变传统的课堂教学模式，避免“灌输式”“填鸭式”的教学方法，要更多地采用发现式、探究式、讨论式、合作学习等教学方法，从而培养学生自主探究学习的能力。 在学习新的知识时，可采用探究式的教学方法，依据奥斯本创立的“列举一览表”法引导学生从以下9个方面进行自主探究学习。（1）能否他用（其他作用或用途）；（2）能否借用（借用其他原理或方法达到目的）；（3）能否改变（颜色、形状、状态等改变）；（4）能否扩大（扩大或增加某些因素）；（5）能否缩小（缩小或去掉某些因素）；（6）能否代用（用其他方法或器材等）；（7）能否调整（调整布局或顺序等）；（8）能否颠倒（上、下或左、右等颠倒）；（9）能否组合（不同部件、功能或原理等） 如，在学习《科学探究：凸透镜成像》时，可据上述九项内容引导学生自主探究学习：（1）凸透镜除作放大镜外，有无其他用途；（2）凸透镜对光有会聚作用，其他镜子是否有此作用；（3）根据需要可否将凸透镜做成其他形状；（4）凸透镜所成的像能否增大；（5）凸透镜所成的像能否缩小；（6）凸透镜一般用玻璃做成，能否用其他材料制作；（7）凸透镜的焦距可否调整；（8）凸透镜能否实像变成虚像；（9）凸透镜可否与其他元件组合。 在探究式教学活动中，教师要让学生独立思考和小组交流合作协调发展，在为学生创造更多自主探究学习机会的同时，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识，反过来群体的行为也将影响学生个体的发展。 3.改进实验教学方法，培养学生自主探究学习的能力 物理是以实验为基础的科学。在实验中教师要注重引导学生对实验仪器的构造、制成原理、使用方法、实验步骤、现象和结果进行思考，要在实验操作中引导学生思考“为什么会产生这种现象”“产生这种现象的原因是什么”“这种现象的产生跟哪些因素有关”“实验得到的数据应该如何处理”“如果条件改变了，结果会怎样”等问题，然后让学生动手操作去发现并解决问题，从而培养他们自主探究学习的能力。 如，学习学习《温度计》这一节时，让学生认真观察体温计后，引导他们去探究：“体温计为什么要做成三棱形”“它为什么没有零刻度线”“它的内径有一处弯曲有什么作用”等等。在用体温计测量自己的体温前，引导学生思考“体温计离开人体的读数后温度会下降吗”“你判断的依据是什么”“实验结果和你的猜想吻合吗”等。这样学生通过教师提出的问题，自己进行猜相与假设、制订计划与设计实验、进行实验和数据收集、分析与论证、评估、合作与交流等环节培养了他们自主探究学习的能力。 4.改革课外作业模式，培养学生自主探究学习能力 新课程的实施，比过去更加强调物理知识与社会实际和学生生活经验的联系，更加重视学生分析问题和解决问题的能力，关注学生实践动手能力和创新思维的发展。课堂学习的时间有限，这就要求我们的教师要改革课外作业的布置模式，除了布置练习册上常规的巩固作业外，还应布置一些课外探究性的作业，从而培养学生自主探究学习的能力。 如，家家户户基本上都有电热水壶，在学完《科学探究：电流做功与哪些因素有关》这一节后，可布置这样的探究作业：（1）观察电热水壶上张贴的铭牌，记录它的额定电压、额定功率、容量；（2）晚饭后烧开一壶水和早晨烧开一壶水所用的时间相等吗？如果不相等，为什么？在下一节上课时，教师分小组展示他们的探究结果，并及时反馈、点评、改进，让学生的自主探究学习能力在生活中形成，在实践中提高。 新课标的基本理念之一是促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，培养学生的实践能力和创新精神。因此，物理教师要改变“大统一”模式化的教学，要改进预习、上课、实验、作业布置等模式，致力于培养学生在学习过程中的主动性和积极性，培养学生的自主探究学习能力，为他们以后的学习和发展打下扎实的基础。 参考文献： ［1］廖伯琴，张大昌。物理课程标准解读：实验稿［M］。湖北：湖北教育出版社，2003. ［2］徐祥宝。对新课程理念下物理课堂教学策略的思考［J］。物理教师，2009（3）。 ［3］王晶莹，郭玉英。中美高中物理教师对探究教学认识的比较研究［J］。教育学报，2011（3）。 （作者单位 福建省武平县实验中学） ★ 如何学习高三生物 ★ 自主学习篇2：物理教学中培养学生自主探究学习能力的策略研究
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