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篇1：阅读学习法在高中数学学习中的运用论文
阅读学习法在高中数学学习中的运用论文
摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，对高中学生数学阅读能力有了新的要求。分析了高中数学阅读学习法的种类，并结合这几类阅读法，从数学阅读的要求、数学阅读思考习惯的培养、数学读练结合习惯的培养等角度分析了阅读学习法在高中数学学习中的应用策略。
关键词：阅读学习法；高中数学；学习；应用
随着我国基础教育课程改革的不断深入，教学标准也相应有了更高水平的要求，不再拘泥于以前单纯的授课、记录、重复做题的传统模式。只有学生发挥主观能动性，自发钻研、学习数学，才能有效提升数学的学习效率，提高学生学习的积极性。而阅读作为自主学习的基础，在整个教学活动中有着重要意义[1]。
一、运用阅读学习法来指导课堂教学
阅读学习法在高中数学学习中的应用大致可以归类为以下三种类型。
（一）提纲挈领法
通过对学习材料进行逐步分解，对每个组成部分进行系统性整理和分类，列出高中数学的基础规律、定理等，让学生感受到整个知识框架中的每个重要、要点、难点。在教学活动中，教师要多方面进行引导，由浅入深，从整体到局部，精确分析，使学生能够逐步、准确地明白数学文字所要描述的问题，并能用自己的语言表达给其他人。
（二）咬文嚼字法
真正的数学家往往具有逻辑性高和严谨性强的特点。鉴于此，教师首先要对数学教学内容进行阅读，透彻地理解每个字的意义、内涵，这样才能帮助学生全面掌握问题中的各类条件，弄清与之成立的结论。在此过程中，可以让学生有侧重点地理解内容，进一步对学生阅读能力进行提高[2]。
（三）融会贯通法
数学知识相互之间不是独立存在的个体，它们有着千丝万缕的内在关联，这使得数学学习具有一定的类比性。阅读学习法能够让学生从基础开始认识数学知识，系统地把握整个架构，举一反三地思考学习内容，达到融会贯通的效果。这样不仅能够避免断章取义，还能提高学生的理解能力，增进数学知识的关联度，以点带面，使得学习方法也变得更加立体化。
二、阅读学习法在高中数学学习中的应用
（一）数学阅读要求
高中数学阅读主要在于两大类的阅读，一种是课前预习阅读，另一种是课后巩固阅读。1.课前预习阅读。作为高中数学学习至关重要的课前学习活动，有效的课前预习能提高学生自主学习的效率。教师要明确预习的方向和侧重点，使学生的课前阅读更具针对性和有效性。此外，教师还应设计一些趣味性问题来激发学生的学习积极性，使学生带着好奇心和求知欲去学习[3]。2.课后巩固阅读。课后的巩固对于促进知识的消化吸收有着重要意义。通过课后巩固阅读，及时地消化新知识，加强记忆，对知识进行系统化学习和有效反思大有裨益。不仅学生要加强课后的巩固阅读，教师也要在学生课后巩固阅读方面给予正确的引导，这样才能达到课后巩固阅读的目的。
（二）数学阅读思考习惯培养
数学阅读需要正确的方法，以培养学生不断阅读和思考的良好习惯，把阅读和思考结合起来。可以采用以下措施：1.标注引思。阅读学习不是单纯地阅读，而是要在阅读过程中，用其他辅助手段去加深阅读理解。标注知识重点、要点、难点，引导思考方向，写下自己的学习感受和认知，用自己的`语言去描述教材典型实例，这样才能做到真正地感知知识、开放思维，对于知识的理解和掌握是有极大帮助的。2.问题导读。在阅读学习的时候，有针对性地带着疑问去阅读，能够有效地同教师和同学交换思想。这种措施可以改变学生对知识的片面理解，在积极思考的过程中最终达到学习知识的目的，而且可以加强学生对数学阅读的兴趣爱好，让学生为了兴趣而学习，而不是单纯地为了学习而学习。3.课后交流。学生在学习过程中，教师不仅要营造一种良好、积极、向上的学习氛围，调动全体学生的积极性，同时还要引导学生形成相互交流的习惯，这样能够加强学生对知识的纵深理解，从而全面掌握知识的关联点。
（三）数学读练结合习惯培养
在数学阅读学习中，要结合练习同步进行，把所有的学习活动结合起来，让学生不仅学习到新知识，而且还能学会运用新知识。这样，教师在达到教学目的的同时，还能锻炼学生自主学习能力，为学生日后的学习奠定坚实的基础[4]。
三、结语
在高中数学学习中运用阅读学习法，应当让学生自己树立起良好的学习习惯，同时教师也应当正确引导学生进行数学阅读联系，掌握数学阅读学习方法，并在高中数学学习中加以应用与掌握，提高学解题效率。
参考文献：
[1]张南楠.高中数学阅读学习的策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2007.
[2]王景.高中数学阅读材料的教学实践[J].高考,2014(12):33-34.
[3]姚爱川.高中数学新课程中“阅读与思考”的教学实践研究[D].金华:浙江师范大学,2010.
[4]闫国峰.高中数学教科书中“阅读与思考”的教学方法探究:以人教A版为例[J].新课程学习,2014(11):63.
作者:肖立锦 单位:长沙市麓山滨江实验学校
篇2：行动学习法在MBA财会教学中的运用论文
摘要：在MBA的财会教学中合理运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法管理体系，优化实践应用教学模式，提高实践教育教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。
本文对MBA财会教学为何要运用行动学习法及如何运用行动学习法作了一些探讨。
关键词：MBA财会教学;行动学习法;专业教育体系
MBA的能力培养重于知识传授，技巧和思维的培养重于理论分析能力，教授的责任是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”。
MBA财会专业的学员是一个个自我导向的独立个体，了解自己的学习需要，能够对自己的学习明确出一个负责的态度，自我决定、计划自己的学习。
MBA财会专业的学生的学习动机大多来自个体内的力量，依据其社会角色的需要而学习，学习准备与其社会角色的改变密切相关;学习是以生活为中心、任务为中心、问题为中心，学习取向表现为立即应用;学习具有明显的合作性与对话性特征。
MBA财会专业的学员大多有工作经历，有一定的实践经验和管理经验(组织能力、综合能力、预测能力、应变能力等)，这些经验是学习的重要资源。
一、MBA财会教学为何要运用行动学习法
1.行动学习法在MBA的财会教学中运用并培养会计学专业应用性人才的意义。
行动学习法的教学模式经过很多次的教育教学各种活动的实践探索检验和总结出来的丰富经验提炼而成，可以提高并促进学生的相关非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升，并且形成了一种独特的相对系统化、相对稳定性以及相对理论化的对MBA的财会教学的模式结构。
行动学习法最初的提出者是英国的雷文斯教授在1971年的相关理论，行动学习法是重视实践训练学生思维习惯和行为控制的一种“行为艺术式”教育教学模式。
又是一种学习过程，具体体现方式为行动分组学习成员相互协调配合、集思广益和一起努力来解决实际的学习问题。
是通过各种学习项目来解决问题，合理有效地利用时间，个人和组织共同促进成长的教育教学高效辅助工具。
2.行动学习法主要强调的是MBA财会专业的学生要组织好分组学习团队，具体采取措施为：学习知识—分享经验—创新思维解决问题—付诸实践活动。
整个行动学习法的实践教育教学过程都体现在此“四位一体”的循环学习模式上，非常适合引入在MBA会计专业的教育教学学习中，使MBA会计专业的教育教学学习日臻完善，趋于完美，使新型教学理念及实际应用模式在MBA会计专业的教育教学的运用中更能潇洒自如，使MBA会计专业的学生对于MBA会计专业知识的掌握更加灵活易学，乐于接受，且深有体悟，感悟更深，更能在今后的学习生活中学以致用，使所学知识的才华有用武之地。
实践中学习，学习中实践。
3.“学习”的本义是“学”与“习”;孔子曰：“言之吾听，示之吾明，行之吾知之矣”。
这都说明了“行动”的重要性。
行动学习法由英国教授雷格瑞文斯(Reg Revans)于20世纪70年代提出，是一种通过“提出问题——小组研讨——付诸行动”的学习方式，使MBA学员在“行动”中学习，学习中“行动”。
行动学习虽然以学习小组作为学习的基本组织形式，但学习的本质基本是基于个人的，学习的结果必然是使MBA财会专业的学生个人的能力得到提升。
行动学习是一种主动的参与式学习，突出MBA财会专业的学生的主体地位;行动学习更注意解决工作中的实际问题，是一种建立在有效实践基础上的有意识的学习;是一个以完成预定的工作为目的，在MBA财会专业的学生学习伙伴支持下的持续不断地反思与学习的过程。
由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的，不仅有利于完善MBA学员的人格和个性发展，而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。
行动学习法在实践性、应用性和合作性上的整合具有系统性的特征，既能解决问题，还有助于MBA财会专业的学生学习能力、协作能力等综合素质的提升，体现了现代教育思想。
在MBA的财会教学中运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法体系，优化实践教学模式，提高实践教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。
二、MBA财会教学如何运用行动学习法
在MBA财会教学中运用行动学习法，一般按以下步骤进行。
1.掌握MBA财会专业的学生的基本情况，为分组作准备;介绍行动学习的基本理论、方法，如实用主义教育理论、经验学习圈理论、头脑风暴法、鱼骨刺分析法等，并要求MBA财会专业的学生阅读国内外行动学习法的相关参考文献;制定必要的学习、考核规则(考核MBA财会专业的学生的勤奋情况、解决问题的能力、协作能力、实践环节中的业绩等)。
2.以实际财会岗位如出纳、成本、总账等设置项目组，按项目成立行动学习小组，共5～8人;成员选择应综合考虑学员的年龄、性别、职业、学习表现、组织领导才能、工作经历、人脉等因素，并确定主持人、催化师(即促进者，一般可以由教师兼任，起补充、监督、点评和拓展的作用)等;MBA财会专业的学生可以扮演组内的不同角色，并安排不同项目组的MBA财会专业的学生进行轮岗。
3.根据教学内容和MBA财会专业的学生的基本情况，准备相应的问题等(备课)。
4.根据各行动学习小组的具体情况向学员提出要解决的问题，引导MBA财会专业的学生运用行动学习法进行讨论并展示、分享讨论的中间成果;各小组不仅要解决一些问题，还要通过讨论发现新的问题。
5.教师(催化师)根据MBA财会专业的学生思考和讨论的情况，对课程知识、技能进行课堂讲解，进一步提出新的问题，要求学员动手实验及做题(演练)。
6.小组代表汇报问题的解决方案及讨论中新发现的问题，小组成员可作补充，对其他学员或教师的质疑进行解释;如出现疑难情况，通常由教师(催化师)控制解决。
适时进行反思、评估解决问题的方案;制定具体的行动计划。
7.执行行动计划，解决学习问题。
8.教师回顾和点评学习过程中存在的问题，纠正学习过程中存在的偏差和不足;进行总结、考核。
行动学习法在我国高校教育中虽然到目前为止还没有形成科学的组织模式和系统的正规合理的流程，但是对于行动学习法的实际应用都在进行探索性研究。
对于行动学习法的相关概念及内涵和在实际应用中的规则等等我国学者都进行了深入性的总结和研究讨论，并且形成了丰硕的研究成果。
全国各地的教育行业、培训机构都在争相采用和欣然接受，行动学习法是一种新型的教育教学模式已经成为了教育教学领域的必然趋势。
在MBA财会教学活动中运用行动学习法应注意的事项：在教学内容的处理上，需视具体情况讲授新知识，注意与所提出的问题相联系，与已经学过的学习内容相衔接;对MBA财会专业的学生所提问题应当结合课程的内容，符合学员已有的知识结构水平及其工作经历，能引起学员的兴趣;分组要考虑不同学员之间的合理搭配，便于他们能更好地分享和交流各自思考和行动的学习成果，取得好的学习效果。
参考文献：
[1]张鼎昆.行动学习[M].北京：中国机械工业出版社，2005.
[2]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010，(3).
[3]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与矫正[J].2010，(1).
篇3：行动学习法在MBA财会教学中的运用论文
摘要：MBA行动学习教学中的教师应从知识的传授者转变为学员发展的促进者，从内容专家转变为过程专家，从知识的权威转变为不断寻求发展的学习者。
本文从行动学习的核心理念出发，详细分析了MBA行动学习教学中教师的角色转换和职责。
关键词：行动学习;MBA;教师角色
一、引言
行动学习最早是由英国物理学家瑞文斯(Revans)教授提出的。
瑞文斯认为，传授结构化知识是现代教育和培训的主要形式，但是在快速变革的社会中，仅仅依靠这种学习方式是不够的，还需要有创见性的提问。
他同时指出只有以团队的形式将传授结构化知识和询问结合起来才是完整和有效的学习[1]。
行动学习中，参加者通过解决工作中遇到的实际问题，反思他们的经验，相互学习和提高[2]。
行动学习融合了传统的“做中学”的教育理念，从教学的主体而言，突出“以学员为中心”;在学习形式方面，重视团队学习，强调通过学员之间的沟通和交流提高学习效果;在教学过程方面，倡导在团队支持下基于行动、反思的循环学习。
作为一种理论与实践相结合的学习方法，行动学习强调理论探索与解决实际问题的有机结合，在全球正在受到关注，并逐步成为国际管理教育培训的主要教学模式之一。
全球越来越多的公司把培训模式转向行动学习模式，把行动学习作为更有效、更有力的工具来发展和培训管理者的管理能力[3]。
国外高等教育中有一些课程把行动学习作为主要的学习方法，尤其是在管理发展领域[4]。
在我国，行动学习已被应用到学校教育和领导人才的教育培训中[5]。
MBA教学中，学员学习理论知识，改变管理理念，并不一定能将这些知识和理念转变为现实的管理能力和实际的管理行为。
只有把理论应用于具体的管理实践，使学员亲身经历和参与管理问题的解决，进而获得实际的体验和感悟，才能实现知识和理念向管理能力和行为的转变。
行动学习正是实现这种转变的有效途径[6]。
与传统的.教学方式不同，行动学习强调以学员为中心[7]。
篇4：电教手段在高中数学教学中的运用论文
电教手段在高中数学教学中的运用论文
一、运用电教手段解决难点问题
由于高中数学知识具有较强的逻辑连贯性，并且知识点比较抽象，学生通常在理解的时候，具有一定的难度。同时，教学内容中的重难点知识一直是备受关注的，也是教师着重强调的。这些重难点知识的讲解，教师通常会向学生介绍其概念性和理论性的知识，在传统的教学方式中，教师通常是通过口述的方式来完成，其专业术语较强，学生无法深入的理解，导致这种教学效果不够理想。如果针对这些难点、重点知识采取电教手段教学，可以将教学内容生动形象的呈现在学生面前，并帮助学生更好的理解知识，了解例题的解析流程等。例如，教师在讲解“不等式”的时候，可以借助电教手段将其解析过程、解题思路展现出来，并将其解题的步骤详细的呈现出来，以便让学生了解不等式之间是怎样转换和求证的。如果以传统的教学方式(如教师在黑板上演示)进行教学，不仅浪费板书时间，还无法达到较好的教学效果。通过电教手段教学，缩短了板书时间，还可以吸引学生的注意，跟着电教手段的解题步骤以及教师的讲解来分析例题，从而可以让学生更加容易地掌握知识点。
二、运用电教手段激发学习兴趣
由于高中数学知识是枯燥、抽象的，在课堂教学中如何有效激发学生学习兴趣是亟须解决的问题。因此，教育工作者将电教手段运用到数学教学过程中，以一种全新的教学方式呈现出数学知识。电教手段可以将数学知识通过图片、动画、录像等方式展现出来，能够直观地反映出数学知识的变化与内在联系。学生通过图像、动画等途径了解数学知识，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以降低知识难度，让学生更加轻松掌握知识点。在高中数学中，函数是最基本和最重要的.组成部分，函数贯穿于高中数学教学每个环节中。由于函数有三种表现形式:解析式、图像以及表格。其变化规律比较复杂多样，涉及的知识内容较多。大多数学生恐惧函数，在理解上存在一定的难度。因此，教师需要激发出学生学习函数的兴趣，以便提高函数知识的掌握能力。
三、运用电教手段提高学生能动作用
在新课标改革的背景下，需要培养学生主动学习能力，提高学生主观能动作用。教师需要根据学生学习特点，制定出教学方法与流程。例如，教师在讲授锥体体积的时候，可以通过电教手段将三棱柱分割成为三个体积相等的三棱锥，从而可以让学生更好的理解锥体体积的相关知识点。让学生主动观察图形的变化情况以及特点，在一定程度上，培养学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，发挥出学生主观能动作用。
四、结语
在高中数学中运用电教手段教学，不仅可以为教师提供全新的教学方法，还可以有效提高教学效率。能够让学生更加直观的了解数学知识点，将难点问题简化处理，可以提高学生学习兴趣与能动思维能力。
作者:陈举 单位:长春市第十中学
篇5：情感教育在高中数学教学中的运用论文
情感教育在高中数学教学中的运用论文
在以往的教学过程当中，教师们大多是将精力放在了知识内容教学本身上，而很少去关注学生每时每刻的情感状态．实际上，学生们的情感因素是与他们的心理状态紧密相关的，对于学生们的数学学习效果有很大影响．因此，关注学生情感，渗透情感教育，对于高中数学教学实效提升来讲意义重大．
一、对教学内容进行情感加工，激发学生学习兴趣
数学知识当中蕴藏着丰富而灵活的生命力，如果能够将其挖掘出来并予以呈现，将会促使学生们对于数学学习产生全新的认知．因此，笔者在实际教学过程当中，会有意识地对于教学内容进行一些情感加工，让数学知识鲜活起来，以此激发出学生们的学习兴趣，推动课堂教学高效开展．为了能够有效激发起学生们的学习兴趣，笔者经常会采用组织课堂小活动的方法．将学生们科学分组，并为其分配探究任务，使学生们在分组探究的过程当中，找到数学学习的情感点，从而对数学探究活动产生热情．
二、将教学内容联系生活实际，强化学生学习渴望
为了加强学生们在高中数学学习当中的情感认知，知识内容真实性的加强也是十分重要的一个方面．当学生们对于数学知识产生真实的情感感受之后，便会从内心深处拉近同数学课堂的距离，进而强化自己对于数学知识学习的.渴望．这种渴望在高中数学课堂上是十分珍贵的，它将会成为学生开展自主学习的强大动力．笔者不断地将教学内容同生活实际相联系，学生们逐渐发现了存在于自己身边的数学，对于数学知识的情感也发生了很大转变，主动学习热情也日益高涨起来了．
三、寻教学内容当中情感因素，重视学生学习过程
当然，在高中数学教学渗透情感教育的过程中，并不一定需要教师们主动去开拓内容．很多时候，立足于数学知识内容本身，注意观察与分析，常常可以发现很多可以进行情感激发与渗透的两点．对这些内容进行开发并呈现给学生，往往能够让学生们加深对于数学学习的感悟，从学习过程当中对学习重视和爱好起来．只要仔细观察便不难发现，高中数学当中所包含的可以触及学生内心的情感因素是很多的．很多教师所欠缺的就是对这些内容的发掘与实现．教师们只需要运用很少的一部分时间便可以将不同的情感因素凸显出来．这便可以在整个课堂教学过程当中，起到画龙点睛的作用，在潜移默化当中优化学习过程，促进学生接受．高中数学知识虽然抽象繁杂，却不是冰冷无趣的．教学过程当中的情感渗透，目的就在于此．所谓情感渗透，我们可以从两个角度进行把握：一是激活数学知识内容本身的情感元素，让学生对于高中数学有兴趣；二是激活学生对于数学学习的情感元素，使其燃起自觉主动学习的热情．这就给教师们的情感教学开拓出了多种途径．无论从哪个方面入手，对于高中数学教学的灵动与深入都是具有正面而积极的作用的．
篇6：联想学习法在幼儿音乐教育中的运用
联想学习法在幼儿音乐教育中的运用
联想学习法在幼儿音乐教育中的运用文/李 娟
摘 要：为响应国家的人才培养计划，素质教育愈来愈受重视，其中幼儿教育备受关注。幼儿音乐教育是一种审美情感教育，能促进幼儿的情感发育。在幼儿音乐教学中采用联想学习法，能够让幼儿更好地理解音乐，体会音乐，提高幼儿的音乐兴趣。
关键词：幼儿；音乐教育；联想学习法
幼儿教育主要是对3~6岁的幼儿所进行的教育，美国心理学家杰明斯在曾经的研究中指出“5岁以前是智力发展最快的时期”，由此可见，幼儿教育是教育中较为重要的部分。
在幼儿音乐教育中，可以塑造幼儿的情感特色，建立幼儿的兴趣爱好，促进幼儿健康快乐的成长。联想学习法是针对幼儿的特点而建立的教学方法。幼儿时期，幼儿好奇心强，理解能力薄弱，但学习能力较高，采用正确合理的`方法教学是对幼儿开启学习的关键。
一、联想学习法概述
幼儿时期是“想象力”和“模仿力”最强的时期，因此，合理的开发利用幼儿的优势能力能有效地提高幼儿的学习效果。
在幼儿音乐教育中，联想学习法主要是将音乐通过幼儿的想象力，引导幼儿进行有方向，有目标的情景联想，从而培养幼儿的听力、声色、节奏感等，吸引幼儿的学习兴趣，启发幼儿在音乐中的学习。
二、联想学习法在幼儿音乐教育中的运用
1.结合幼儿的想象能力和模仿能力
幼儿的年龄小，好奇心大，理解力较差，将抽象的知识进行“形象化”处理是对幼儿直观教育的最佳方法。幼儿的音乐教育主要是培养幼儿的身体、智力、情感的发展，合理地定位幼儿音乐教育中的目标能够制订出符合现实的教学方案。
联想学习法将幼儿的“想象力”和“模仿力”合理结合，教师通过动作、语言、声音、情感将音乐展现，形成生动有趣，简单易懂的联想情景，让幼儿能够深刻全面地理解音乐。模仿是幼儿最大的天性，在音乐中情景联想可以提高幼儿的理解能力，提高音乐兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿模仿能力的提高。
2.培养幼儿地学习能力
联想学习法将音乐以“视觉”“听觉”“动作”等方式表现，通过幼儿的“想象力”和“模仿力”提高幼儿的兴趣爱好，开阔幼儿的思维，使幼儿在理解音乐的基础上学习音乐。模仿是学习的开始，兴趣驱使幼儿参与模仿，达到学习的目的。在音乐教育中，幼儿通过自己的记忆、模仿和创造，培养了幼儿的节律感、表现力和创造力。
幼儿音乐教育的联想学习法是通过发现幼儿的特点应运而生的，其通过有效的方法将音乐知识生动形象地传输给幼儿，提高幼儿的音乐学习效果，促进幼儿的全方面发展。对幼儿进行的早期音乐教育必须建立在幼儿自身的特点上，将抽象的知识具体化、形象化，是教育幼儿认识事物的基本要求。
参考文献：
段晓华。幼儿园音乐教育现状及提升策略研究［J］。大众文艺，2011（08）。
（作者单位 重庆市酉阳县职业教育中心）
篇7：积极学习法在语文教学中的运用
积极学习法在语文教学中的运用
积极学习教学法,是我在听英语课时接触的,觉得不错,我便在语文教学中加以借鉴.运用一个学期后,大受裨益,颇有所得.
作 者：陈适 作者单位：湖北省咸丰县民族中学 刊 名：发明与创新（学生版） 英文刊名：INVENTION & INNOVATION 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号： 关键词：篇8：预测法在阅读学习中的运用
预测法在阅读学习中的运用
所谓预测,是指人们利用已经掌握的知识和手段等来预先推知、判断事物未来发展或结果的一种心智活动.预测阅读法,就是根据课文的题目或文章局部的'文字所提供的语言信息,对文章的走向和结论进行合理的预测,在阅读的基础上进行预测,又在阅读中检验预测,从而有效地从整体上感知课文的内容.
作 者：聂冠生 作者单位：山东邹城市大束中学 刊 名：中学语文园地（初中版） 英文刊名：SCHOOL GARDEN OF CHINESE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇9：高中数学函数学习中化归思想的运用论文
函数的概念与很多题型的概念联系密切，通过简单内容的凸显，能够揭示出更多繁琐的内容。化归思想主要是适当的将题型内在的联系转化，然后让复杂的问题变得简单，解题的难度也可适当的降低。高中函数中存有的诸多题目都可以利用图像展示出来，这样在数形结合的基础上，保证利用化归思想的效果发挥出来，通过数字表达转变为图像展示，可以更加清晰的表达变量之间存有的关系。在实际解题的过程中，我们更习惯利用数字之间的联系运算，但是内在的联系还是无法了解到，通过图像的展示作用，我们可以明确数字的内在联系，以保证解题思路更加准确。
2.1将未知问题转变为已知问题
在解答数学题的时候，我们可以清楚地明白涉及到的知识点，但是实际运用的时候，却发现条件不足。函数本身的变量不足，若是出现了未知条件，我们将无法更好的解决函数问题。伴随着化归思想的应用，我们可以根据题干内容，把未知的问题转变为已知的问题，从而依照具体的解题思路，对相关问题逐一解答，这样便可以提升我们的解题能力，使得解题的步骤更具条理化。例如，我们在解答三角函数的相关问题时，可以把这类问题转变为常见的简单函数问题，例如二次函数等，由此可以使我们更好的通过变量构图，寻找出函数的特征，这样就能降低函数解题的难度。
2.2合理运用反向思维
在我们学习函数问题的时候，最常遇见的就是通过自己的计算得出问题的'答案，但是还是不能按照详细的步骤完成对问题的解答，很多解答题型重视详细的解题思路，若是没有细致的解题过程，将会对得分产生限制。面对这样的问题，可以利用化归思想解决，通过将题干的答案视为已知条件，能够帮助我们树立正确的反向思维，然后及时的将正面问题反面化，我们就能实现反向的运算。例如在解答f（x）=4x2—ax+1这个题型的时候，需要只有一个区间（0，1），由此求出a的范围。明确一般的解题思路，学生们一般都是会利用变量的设定，合理的分析区间问题，这样的过程通过反面的角度分析，可以把区间视为已知，依照区间对变量及时的设定。通过这样的过程，使得我们更容易接受，也符合我们的逻辑思维，避免出现一些逻辑上的误区。在很多较为复杂的数学问题中，逻辑误区较多的时候，我们也会被误区所引导，由此会降低我们本身的解题能力。
2.3将函数图像化
在学习函数知识的时候，多数题目都需要利用图形来形象化的解决，我们也习惯利用表达式对函数的属性加以了解，从而更好的做出草图。通过正确的运用草图，我们便能通过对变量的合理设定完成作图，保证让相对复杂的函数图像更加形象。化归思想可以让我们在解题的时候，适当的将图形和方程相互结合到一起，保证更好的理解题目的内涵，在实际解题的时候，依照图像搭配相关的条件正确分析，由此降低原本的解题难度。
3结语
现阶段的高中数学学习中，一味的听从老师讲课，我们的解题能力将不会提升，还是需要我们树立正确的解题思维。函数对于我们来说一直是一个难点问题，为了更好的解决相关的难题，降低相应的难度，需要采取合理的解题方式。化归思想可以更好的引导我们的思维，将复杂的问题简单化，这样便能拓宽我们的解题思路，为我们更好的了解函数解答过程提供有利条件。
参考文献：
［1］史林可.化归思想在高中数学函数学习中的运用［J］.科技风，2017（03）：205.
［2］常佳.化归思想在高中数学函数学习中的运用［J］.科学大众（科学教育），2017（01）：20.
［3］马学静.高中函数学习中化归思想的应用［J］.华夏教师，2016（03）：44.
［4］蒋瑭涵.化归思想在高中数学函数学习中的运用［J］.求知导刊，2015（12）：116.
篇10：高中数学函数学习中化归思想的运用论文
摘要：高中数学学习中，我们需要掌握很多正确的解题思路，这对于我们日常的学习来说具有指导作用。解题过程中常常运用到的数学思想包含着数形结合思想、函数思想等多种，所有的解题思想都可视为化归思想。本文将分析高中数学函数学习中化归思想的运用，结合目前的学习情况，明确正确运用化归思想的意义。
关键词：高中数学;化归思想;运用路径
针对现阶段高中教学情况，发现学习的内容并不局限于理论知识，更多的是关注我们自身能力的提升，以此提高我们思维的缜密性。化归思想可以帮助我们及时的将复杂的难题变得简单化，这样更加贴切我们的思考方式，让我们的解题难度又能降低。函数本身就是我们学习中的难点，如何合理的运用化归思想成为一个非常关键的问题。
1化归思想的基本概述
当我们面对任何问题的时候，都希望寻找合理的解决对策及时处理。在高中数学中，学习函数对于我们来说困难重重，为了更好的使我们掌握简便的解题技巧，老师们也开始积极的探索多种解题思路。化归思想就是结合着具体的题干，将函数复杂的内容简单化，这样我们便可以利用自有的知识量，选择合适的方式解决。在实际的解题过程中，我们一般认为化归思想也是一种有难度的解题方法，但是如果是缺少实际的解题思路，我们还是可以利用这样的方式。
篇11：浅析自上而下的阅读方式在课堂教学中的运用论文
浅析自上而下的阅读方式在课堂教学中的运用论文
摘要：20世纪60年代以前,阅读活动被视为“自下而上”的模式，在这种阅读模式下读者往往处于被动地位，有时读者花了大量的时间在字词的理解上却不能深刻地理解整篇文章的大意。1967年Goodman（古德曼）提出了“自上而下”的阅读理论。他认为阅读是“心理猜测游戏”，即主动的“猜测-证实”的活动。它是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。本文阐述了“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学带来的影响，并对该阅读模式下的有效的课堂活动形式进行了一些研究，目的在于从中得到一些有助于英语阅读教学的启示。
关键词：自下而上阅读方式自上而下阅读方式课堂活动形式
一、引言
阅读是英语学习不可缺少的一部分。这不仅是一个人获得知识和信息的方式，也是一个语言的活动。阅读是一个在掌握足够的语法知识和足够的词汇的基础上全方位的学习活动。熟练的阅读能力是一项基本技能。然而，它是一种很多的学生不能完全掌握技能。当他们面对一些必须要阅读的东西，如报纸，杂志等，他们会感到无能为力。因此，应用有效的教学来提高学生的阅读能力是很有必要的。Gough(高夫1972)说强调“自下而上”加工处理手法的理论侧重于读者获取信息的作品,声称读者是在一个相对完整和系统的方式下处理字母和单词。(RebeccaTreiman,2001)。随着对阅读的研究和认识的发展，许多新的理论在学术界出现。自上而下(Top-down)阅读模式是其中的一种。在20世纪60年代末到70年代的初，Goodman提出了心理阅读模式即自上而下(Top-down)阅读模式，他认为读者的知识结构和语言能力在获得文本的信息的阅读过程中起到了十分重要作用。
二、自上而下阅读模式
（一）定义
由于认知科学的出现和发展，在20世纪70年代末，一些学者从认知心理学的角度研究语言。1976年，美国心理学家Goodman（古德曼）指出，读者不是逐字的获取信息，而是猜测，过滤和验证他们已获取的知识，并对他们猜想进行修订，然后实现准确的理解。该模式被称为“自上而下阅读模式”，它体现了读者的积极影响。
自上而下的阅读模式意味着读者应该使用基本常识，语言知识，和对主题的认识来理解整篇文章的意义，猜测不理解的文段的意思，然后仔细地研究他所表达的意思。
它建议处理文本开始于读者的心灵之意与驱动过程或关于文本意思的一个假定。读者识别字母和单词只是用来确认他们所假设的文本的含义。
（二）自上而下阅读模式的优势
许多学生,特别是那些英语水平较低的,所学的方法强调“部份”，如词汇和语法结构，这样的过程被看为是“自下而上”的阅读方法。应用“自下而上”阅读模式是始于词、词组和语法，并且使它们相互作用，最后达到对整篇文章的理解。
“‘自下而上’阅读模式的在语言教学中存在的问题在于它没有把重点放在给读者提供一个机会”。(CeciliaChang,2004)
这个模式只是把阅读看成是从词到文章大意的信息解码过程。读者与文章的`联系是单方面的，他只能通过类如词或词组来理解文章，因此读者往往会处于被动地位，很容易就面临一种只知道词的意思却不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立处境。例如，“seeeyetoeye”是指“达成协议”，如果按字面意思来翻译却成了“看从眼到眼”，意思完全不同。
“自上而下”阅读模式与“自下而上”阅读模式下下相反。后者注重从词的理解开始，而前者注重从整篇文章的背景意义开始。不同于忽视读者的对阅读的传统看法，这种方法强调阅读时读者的积极参与。首先，读者使用视觉方面找出的语言信息来改善,形成临时假设的文字资料。其次,读者使用经验及语言知识来验证临时的假设。最后，读者在再次阅读文章后对所做的假设进行证实或修正。
这种模式强调背景知识的作用。下面有个例子证明了背景知识的重要作用。“Let’sgoDutchtreat”是指各付各的钱，即AA制，但是字面意思却不同。这个短语必须结合背景知识来理解。16-17世纪，荷兰是海上运输贸易的起源地之一，商人们为了他们的贸易到处奔波，因为居无定所，邀请朋友吃饭便不是明智之举，往往请别人吃了饭，却再也见不到对方了，因此，荷兰人开始习惯各付各的钱。就是因为荷兰人喜欢把什么都分得很清楚，美国人用“Let’sgoDutchtreat”来表示AA制。如果读者不知道这段历史背景，他们就不能理解这个词组的意思了。
三、高中英语教学现状
英语阅读教学是一个拥用很大发挥潜力的领域。阅读能力是一项很重要的学习能力。但是现今高校在阅读教学方面还存在很多问题，比如：
第一方面，课堂是以老师为中心。老师运用整堂课来讲解，没有留给学生发挥的余地，老师很少注意到学习方法的传授，使学生被动地接受语言知识。学生依赖老师的讲解，独自处理阅读的能力却很弱。
第二方面，受到传统语法翻译法和直接翻译法的影响，上课时老师会花很大精力在语法讲解上。具体来讲就是读单词、翻译单词、补充词组、分析结构和句子的语法。这种方法很单调同时也很过时，学生会感到无聊，就失去了对阅读的兴趣。这样就更难提高学生的阅读水平了。
第三方面，老师忽略了培养学生的良好阅读习惯，特别是忽略了培养学生集中注意力和学生之间的合作能力等。有的学生仍然喜欢在阅读时读出声音或是用尺或手指指着文章阅读，这种不好的习惯会影响阅读的速度。 因此，学生的阅读水平仍然有待进一步提高。有效的阅读教学方法对于提高学生阅读水平说是很有必要的。
四、自上而下阅读模式下的有效的课堂活动形式
现在有很多方法来提高阅读教学水平，下面提出了一些见解。
（一）激活背景知识
背景知识是指读者已有的关于世界知识，包括语言知识与非语言知识。背景知识在阅读理解之中起着非常重要的作用，如果有一篇文章刚好是读者熟悉的内容，尽管有很多的生词，读者也可以明白文章所要表达的意思；相反地，如果文章所讲的内容刚好是读者完全不熟悉的东西，即使生词并不是很多，也很难理解文章的意思。老师可以引导学生去理解文章的标题，或者向学生提出一些问题来激活学生的背景知识，或者直接给学生提供相关的背景，或培养学生联系他们本身已经掌握的知识等。
（二）阅读前的策略
应对不同的文章可以用不同的方法，比如跳读，精读或是寻读。老师应当教学生如何抓住关键词和主旨句，抓住文章要领，理解主题意义，提高学生的阅读速度和理解的准确度，有意识的培养学生运用整体阅读法。老师还应教会学生学会应用概括总结和通过上下文比较理解文章。例如，当老师讲SEFCBook1A“TheOlympicGames”这一课时，老师可以在学生阅读前先提出一些问题，如“HowoftenaretheOlympicsheld?”“What’stheOlympicmotto?Whatdoseitmean?”，然后让学生试着通过寻读的方法来找到答案并且了解文章讲的内容。
（三）培养总结能力
老师应该帮助学生分析文本，以培养学生的总结能力，一步一步地提高其质量。英语教学应遵循完整性原则，而不是通过分开处理每个孤立的片段。老师可以让学生带着问题去阅读，从文章整体着手，然后再仔细分析讲解。老师应该让学生找出每段文章的主旨句，根据主旨句把文章分成几个部分，然后就能很快抓住文章的线索，理解文章大意了。
每篇文章都不同，所以可以运用不同的方法来概括总结。例如，总结动词能清楚的显示事件的发展过程；总结人物能突出主要人物。这些都能帮助学生在实践中提高阅读技巧。
（四）保持活跃的课堂气氛
将阅读内容跟学习者现实生活结合起来，让学生在课堂上自由发挥都能活跃课堂气氛。一些临时的随机事件也可以帮助调节课堂气氛。老师可以就要学的课文提出一些问题，当学生回答完了，让学生打开书，这时候学生就会恍然大悟，上起阅读课来就会十分活跃了。比如下面这个例子，如果在放假后正好要学一篇关于“travelling”的文章，老师就可以在上课前问同学一些问题，比如“Wherehaveyoubeen?”“Bytrainorbyplane?”“Howlong?”“Anythinginteresting?”这些问题都能激发学生的兴趣，这样整个课堂就活跃了起来了。
五、总结
阅读时英语教学中很重要的一部分。它是一项心理活动过程，它是一个很复杂的过程。只有了解了阅读的精髓，阅读教学才能进步。
如今有很多不同的阅读方法。各种方法不能说是好还是坏，只能说是适合或不适合。每种都有不同的特点和所试用的对象。这篇文章的目的是得到一些“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学所带来的启示，帮助老师解决学生存在的阅读障碍，提高学生的阅读水平。
本文主要是针对高中英语学习的教学，不同的条件有不同的应对方法，本文还是存在一些不足，还有待进一步的研究。
参考文献
[1]Anderson.David.Bottom-UpStrategies-ABackgroundtoReadingInstruction].June2005.
[2]Chang,Cecilia.Top-downApproachtoDevelopingExtendedDiscourseinStudents’Speech.WilliamsCollege.2004.
[3]Nunan,David.PracticalEnglishLanguageTeaching.HigherEducationPress.2004.
[4]胡小花.英语教学研究—理论与实践.西安：西北工业大学出版社.2007.
[5]倪锦诚.外语教学中的阅读模式研究.重庆交通大学学报.2007(6).
[6]杨树臣、杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用.外语界.2004(2).
篇12：浅谈合作学习在体育教学中的运用论文
浅谈合作学习在体育教学中的运用论文
在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在摒弃传统教法中不利于学生发展的内容，积极探索新型教法，更好地实践新课程。但是，近些年来，冷静观察体育教学中的一些现象，我们不难发现，在热热闹闹的课改表象下，有一股浊流在滋生、涌动，致使课程标准的实施或流于形式，或走向极端，并使一些体育教学走向岔道、步入误区。例如，在一些公开课上常看到所谓的“合作学习”就是分组讨论，好象没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论，为合作而合作，无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。
合作是指社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者具有共同目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期效果。由于体育的学科特点，注定其合作学习的形式与其他学科有所区别。其他学科主要通过思想交流及语言上的沟通，最后达到某种共识；体育学习中的合作，更多的是强调肢体上的合作来达到某种目标，或者是通过对项目的合作练习，得到某些有规律的总结。合作学习根据不同范畴的特点定义也有所差异，在体育教学方面，合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
新课标不仅强调学生必须掌握一定的运动技能，更要求教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，吸引学生上好每一堂课。这就要求我们体育教师要运用多种教学方法和手段来提高教学效果，促进学生的全面发展。合作学习是体育新课程大力提倡的一种重要学习方式，它在体育教学中的运用是我们体育教师面临的重要问题。现就合作学习在教学中的运用谈几点看法：
一、合作学习也要充分发挥教师的主导作用
“合作”不等于单纯的小组讨论，也不等于简单的互助式学习，教师的作用必须充分发挥，除了合作前的分组对合作的评价外，合作学习过程中也少不了教师的适时引导。例如，在学前教育专业利用器材做各种创编活动，搭造型、拼图型等教学时，除让学生积极构思和发挥想象外，教师应根据备课时想到的、适合儿童特点的而学生还没有发现的各种造型或图形进行启发引导，最终达到使学生恍然大悟的效果。教师对学生进行启发诱导时要注意介入的时机，要留给学生充分思考的时间。教师的“点拨”是合作学习的“养分”，没有“养分”，合作学习将失去意义。
教师对于学生在合作学习过程中出现的问题要及时发现，并根据具体情况集中解决或个别进行辅导。比如在“抢运伤员”的合作接力游戏中，有的组为了追求速度，到达终点时不是将“伤员”轻放在地上，有的“伤员”甚至被摔在地上成了真“伤员”。遇到这种情况时，必须及时进行教育和引导。
二、合作学习的内容选择，应符合“最近发展区”
任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的，有时候直接教给学生技能或信息，比学生自己去发现更为有效。例如，对于刚刚接触篮球的同学，学习单个动作如拍球、投篮和运球时，需要大量的单独练习的.时间，这时候就不适合运用双人或多人的合作练习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。 比如，在学习篮球的传接球练习之前，双人合作用胸部、背部等部位顶住球做横向或纵向移动比赛，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生相互合作的意识。具体合作学习内容的选择与进行应来源于学生知识、体能、技能的“最近发展区”，以增强学生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年级阶段设置合作学习的主题和情境，内容要简单、具体和生动。
三、合作学习的时间安排，要视具体情况而定
合作学习时间以多少为宜，没有明显的界定，要根据学生特点、组织情况及需要解决的问题来确定。一般涉及内容比较直观、具体而简单的可以直接进行合作学习。如篮球双人传接球、排球垫球或传球等，教师讲解完动作要领后可以直接进行双人或多人合作学习。涉及的内容如果要通过练习来获得新知，就要延长合作学习的时间，如通过传接球练习让学生总结出篮球胸前传接球的动作要领，起码要给学生10分钟左右的体验和思考的时间，然后通过小组讨论进行解决。如果涉及的内容或变化形式比较复杂，在课堂上难以解决的，可提出要求，待下次课再解决，或者模块教学结束后通过考核评价的方式来体现出来。例如，在学习和掌握了兔子舞的基本动作要领后，教师要求学生分组编排不同形式变化的集体兔子舞的组合练习，如果没有利用多媒体方式或课前的提示，学生就很难在课堂上很快完成。教师就可以让学生下次课或以后的考核评价中再展示，让学生有足够的合作学习的时空。
四、合作学习的人数，要根据学习内容而定
合作学习不只局限在两人之间，也可以是较多的人群组合，3～5人、7～8人均可，甚至整个班级也可，但要明确个人的责任和分工，防止责任分散和“免费搭车”的现象。例如，在多人多足的游戏中，通过让学生进行二人和多人的合作运动，发展学生的速度、协调、柔韧等身体素质，最后能完成游戏，不仅培养了学生良好的合作精神，而且让每位学生都能体验到成功的喜悦。在人数较多的合作学习中，协同性是一个非常重要的特点，而且由于具有三人以上的人数优势，因此进行交流、沟通的机会增加了，这为学生的学习提供了更多的途径，特别是创新意识可以在小组“头脑风暴”中得到启发。
五、合作学习的评价要全面、客观，多给予激励
合作学习需要有一个目标评价体系做保障，否则，合作学习就会迷失方向，学生对合作的吸引力就会减退，使小组逐渐失去吸引力和凝聚力。对合作学习的评价可以从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等几个方面对小组和个人进行评价。教师也可以通过和小组展示进行比较分析，使大家共同分享合作学习成果，提高学习能力。评价一定要客观全面，多关注学生的优点，多给予表扬鼓励。比如在“通过障碍”接力跑游戏中，有的小组团结协作、奋力拼搏，取得了胜利，自然要受到教师的表扬。然而在比赛中，有的小组的学生在碰倒障碍后又返回来将障碍摆好，有的小组的学生还主动跑去帮别的组放置碰倒的障碍，结果落在了后面。对于这种严肃认真、遵守规则、团结协作与互相帮助的优良作风与品德，也应当给予大力表彰。对于在小组学习中存在的不足，可从正面提出希望和要求，帮助学生明确今后的努力方向。另外，教师的评价要力求明确、具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做，这样的评价才能为学生提供有效的指导和帮助。
科学合理地运用合作学习，能有效地提高学习效果，实现学习目标。但任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的。运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，合作学习在时间安排与评价上都需要有一定的技巧；合作形式也可以多种多样的，但也必须明确学生在合作学习中各自的分工，避免“少数干，多数看”的现象发生等等。只要我们广大体育教师加强对合作学习理论方面的研究，并能够在实践中大胆应用，必将促进新课改的顺利进行。
篇13：行为主义理论在社会工作学习中的运用论文
行为主义理论在社会工作学习中的运用论文
【摘 要】本文从行为主义理论出发，浅析如何利用该理论更好的指导社会工作专业的老师和学生更好的进行专业教学和学习，科学化和系统化的进行专业学习与课程安排。
【关键词】行为主义；社会工作；学习理论
一、行为主义理论简介
行为主义理论是形成于20世纪初，首先作为心理学的理论之一而为大众所接受的，其代表人物有华生、斯金纳等。行为主义理论主要有反应性制约取向论、操作性制约取向论和社会学习理论。[1]
行为主义理论的经典解读就是巴普洛夫的条件反射实验。在巴普洛夫这个实验的主角是他的狗，第一阶段把食物刚在它的面前，狗开始分泌唾液；第二阶段，使项铃铛而不给狗提供食物，此时狗不产生任何反应，没有唾液的产生；第三阶段，让铃铛先响，后面马上给狗食物，狗此时分泌唾液；第四阶段，经过反复的实验，当铃铛响了之后，而并没有给狗提供食物，狗就开始分泌唾液了。由食物的刺激到唾液的分泌这一反应基本呈现了行为主义理论对于刺激和反应的基本关系。
美国行为主义创始人华生在巴普洛夫的经典实验的基础上，进行了突破，没有按照传统的心理学方法把人的意识作为研究对象，而是把人的行为作为心理学的研究对象，从而创立了行为主义学派。[1]并且通过他自己的研究，把握环境对行为的影响从而建立了著名的行为主义的公式――“刺激――反应”，简化为“S――R”。其中， 刺激是指学习主体所在的特定环境， 反应则是指在刺激作用下的主体的反应。[2]华生的公式把人与环境的关系描述的很简单也很基础，可以说是把人的社会性降低到了最初的原始性。巴普洛夫和华生是行为主义理论的反应性制约取向论的代表。
操作性制约取向论的代表者是美国心理学家斯金纳，他提出了“操作性条件作用”的概念，并把华生的公式丰富和发展为“刺激――强化――反应”。他认为仅仅通过刺激所得到的反应是不稳定的，人们可以通过一定的'手段从而强化刺激所得到的反应，进而得到稳定的效果。人在被动的接收环境所给的刺激的同时，给予一定量的强化手段，可以稳定反应。在行为主义的代表人物华生看来，人们行为的形成和改变都是环境所发生的作用，忽视了个人层面的因素，忽视了遗传对行为产生的影响，也同样忽视了个人作为行动的主体所发挥的作用，忽略了人的学习能力和理解能力，直到行为主义的少数派――社会学习论者才逐渐的把个人当做社会行为的实施者来考虑。
二、行为主义理论的重要概念
（一）刺激与反应
刺激与反应作为行为主义理论最重要的两个概念，应该首先拿出来。刺激是指学习主体所在的特定环境， 反应则是指在刺激作用下的主体的反应。[2]行为主义者把环境当做刺激的一个重要原因，环境无时无刻不在影响着人们、改变着人们，环境的变化刺激人们行为也同样发生变化。在行为主义理论中，环境几乎可以等于刺激。同样的，“行为”作为“刺激”所带来的结果，是人们依据环境的变化而做出的选择。“S―R”的反应公式是行为主义理论的最基本的也是最重要的作用程序。
（二）联结和强化
联结指的是在“刺激”与“反应”这二者之间起作用的关系的一切代称。这种联结是直接的、无中介的， 是靠尝试错误而建立的； 强调对学习过程的客观研究， 相对忽视学习的内部过程。[2]强化则指的是行为主体为了加深对于某种行为的的熟悉程度而进行的反复训练。强化可以来自于自身的直接经验也可以来自于他人的经验，后者可以通过观察和在学校学习等方式获得。
（三）斯金纳的行为主义理论
斯金纳作为行为主义操作性制约取向论的代表人物，他的理论对于人对于行为的或许和改变具有重要的意义，他的理不仅仅适用于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正，对于严重攻击性行为应坚决给与阻止，利用渐进强化时间安排行为塑造程序。而这些对于社会工作教学中教师的教学方法和学生的学习方法的制定和改善都有不小的作用。
斯金纳的理论中，从学习的角度研究人格，在学习过程之中，人不仅接受强化，同时还为自己达到目的，积极的选择和改变环境的变量，对环境进行自我控制。这也正是斯金纳的行为主义理论区别于以华生为代表的反应性制约取向论心理学家的一点。
三、传统社会工作教学模式简介
传统社会工作教学可能还谈不上有具体的模式可言，都是一般的第一课堂学习和第二课堂实践操作相结合。在课程的教学上还具有案例丰富、教学方式多样化、教学手段丰富等特点。[3]但是也同样存在许多问题，教学实践目标定位不清晰、课程教学模式老旧等等。[3]社会工作专业的教学方式没有与其他专业区分开来，也没有突出社会工作专业的特性，并不能突出社会工作专业的个性。
四、行为主义理论在社会工作专业学习中的运用
首先我们要清楚社会工作专业课堂能带给学生们什么以及课堂需要给学生带来什么？社会工专业的教学应该包含如下几个方面：1.专业伦理教学：2.能力为本的课程设计与实施：3.隐形课程显性化：4.教学方法创新与评估。[4]从上面几点我们可以看到专业的教学有内容和方法上面的变革以及创新。
（一）来自于老师和学生的刺激
这一点是来源于行为主义的刺激与反应（S――R）的公式。这里的刺激是两个方面的，第一层意思是“刺激”来源于社会工作专业教师，通过他们传递到学生的，在课堂之上，教师讲课授业，通过创新自己的教学方法来达到让学生们更好的吸收知识的目的；第二层的意思则是“刺激”来源于学生，通过学生传递的信息，教师能够了解学生们的额想法，二者相互联动。通过这二者传递的刺激，对方给予反应，然后通过反应又一次更新刺激，如此循环，达到一个良性发展的结构，达到教师与学生之间的良性互动，互相成长。
（二）通过老师和第二课堂的联结与强化
联结与强化的效果同样需要社会工作专业教师的发挥，学生们在听取了老师的讲课之后，他们会形成自己的反应行为，学生做出行为，老师进行指导修正，反复操作来达到强化的目的。教师也可以通过布置课后作业来达到强化的目的，而作业就是作为手段联结“刺激”与“反应”。第二课堂也就是实习环境的存在就是让学生们熟悉课堂上学习到的知识并熟练操作，学生们在这个环境中把理论知识转换为实践行为，更加加深了对于理论知识的理解，也提升了自己的专业实践水平。
（三）充分发挥师生互动
在斯金纳的观点中，个人的主观能动性是得到了充分的尊重的，跟他之前的行为主义学家是不一样的。在我们学习行为主义理论的时候应该充分注意到这一点，也考虑到个人在思维的存在，人不是被动接收刺激的事物，而是具有思考能力的社会存在。所以为了达到更好的社会工作教学效果，学生和老师也应该发挥自己的主观能动性，学生应该思考在学习到了知识之后该如何操作，而教师应该想的是学生在听完课之后的行为反应，两者在进行了必要的沟通之后才能有更好的理解，才能更好地促进自身的进步。
五、总结
本文立足于行为主义理论视角，利用行为主义理论的几个概念浅析其对于社会工作学习的作用，希望可以促进社会工作学科的良好发展。在刺激――反应的行为模式之下，充分发挥学生和老师的积极性和能动性，在课堂上互动，促进双方的成长与改变。
【参考文献】
[1] 费梅苹.行为主义理论及其研究范式[J].华东理工大学学报（社科版）2000（4）.60-65
[2] 邱蜻玲.行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[J].教育技术导刊2006（8）.6-7
[3] 孙静琴.社会工作教学实践的现状、问题和突破路径[J].中国成人教育2011（10）.140-142
[4] 邓宁华.美国社会工作教学模式及其对我国的启示[J].社会工作与管理（6）.71-76
★ 高中数学教学论文
阅读学习法在高中数学学习中的运用论文（集锦13篇）
