【导语】“哇呀呀”通过精心收集，向本站投稿了16篇合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文，下面小编给大家整理后的合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文，供大家阅读参考。
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- 第1篇：合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文第2篇：初中语文综合性学习论文第3篇：初中语文综合性学习论文第4篇：初中语文综合性学习论文第5篇：合作学习初中语文论文第6篇：综合性学习初中语文教学论文第7篇：在初中语文教学中如何开展综合性学习第8篇：农村初中语文综合性学习手段研究的论文第9篇：初中语文小组合作学习论文第10篇：小组合作学习初中语文论文第11篇：合作学习模式初中语文论文第12篇：合作学习在课堂教学中的运用第13篇：初中语文教学中综合性学习的探析论文第14篇：初中语文教学中综合性学习的探析论文第15篇：浅谈多媒体技术在语文综合性学习中的运用论文第16篇：浅谈合作学习在体育教学中的运用论文
篇1：合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文
合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文
合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文李 霞 崔耀华
“合作性学习”被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革”，我国于上世纪九十年代引进并推广；“综合性学习”是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。综合性学习中合作学习运用的成功与否，关系到学生创新精神的培养与实践能力的提高乃至学生语文素养的整体提高和协调发展。
怎样在综合性学习中开展好合作学习呢？我认为应注意以下几方面。
一。分组
1.以组数确定人数。
2.分组原则及人员分工。
合作性学习分组以“组间同质，组内异质”为原则，每一组内的人员应根据语文学科的特点加以搭配，让他们在合作的过程中能各展其长，又能互补其短，真正达到合作的目的。人员分工上首先选一位综合素质强、又善于协调的同学作为组长，便于统筹安排本组工作。其次选出书写迅速、流利的人做记录员，在资料汇总时作记录。再其次安排口齿伶俐、善于表达的人做汇报员，做资料介绍的主要人选和辩论时的主要辩手。最后，安排好资料收集人员。
3.合作意识的培养 .
组内成员分工只是其主要职责，而不是各行其事，一定要养成良好的合作习惯。如在资料收集中每个成员都是收集者，在辩论时每个成员都是辩手，既要互相充实资料，又要携手作战，以团体的实力战胜对手。
二。资料收集中的合作
1.分工后的合作
组内每个成员在资料收集时有自己明确的任务，如八年级上册《莲文化的魅力》资料收集中，可分成收集关于“莲的诗歌”“莲的'别名”“莲的故事”“莲的图片”“莲的历史”。在资料收集时又要相互协作，以自己分到的类别作为收集重点，同时有相关的同组成员的资料也应顺便收集，这样在组内交流时相互补充，使准备的资料充足、详实，在成果展时会游刃有余。
2.各展其长，协同作战
在综合性学习中有的资料是个人能力所不能完全胜任的，这就需要小组协作共同完成。如七年级《漫游语文世界》，有同学构思了以漫画形式表现生活中滥用错别字的严重后果，可他只有构思却不会写更不会画，这就要小组内成员各展其长，才能让这闪光的构思不至于流产。
三。成果展示中的合作
前期所有的准备都是为了展示小组协作的成果，此环节的重要性就不言而喻了，它更能体现合作的必要性，因为团体的实力肯定超过个人。以上面所举《漫游语文世界》的漫画为例，在展示资料时分别需要有人出示漫画，还需要人讲解，要有协作精神，不可能人人当主角。在辩论时不仅需要协作，甚至还要配合的默契。不仅要分好辩手各司其责，更关键的是在辩论过程中协作，互相补充证据证明本组观点。同时还要抓住对方的漏洞协同穷追猛打，才能让对方臣服。
四。评价中的合作
1.组间评价
在小组互相评价时针对别的小组表现做出公正合理的评价。在小组内协商好评语，也可在组内成员评价后主动做出客观的补充。既是对别人劳动的肯定，也能体现小组的客观公正。
2.组内评价
针对本小组的成员表现做出实事求是评价，既要指出优点，互相鼓励和提高；又要提出意见和建议，使小组成员共同进步，有利于下次合作得更好更成功。
通过以上“综合性学习”中的合作学习，不仅可以让综性学习在农村初中得以落实，提高学生的综合能力和素养，更让学生养成了一种良好的学习习惯，无论在语文学科还是其他益无穷，甚至将来走上社会在人际交往中以“合作”的姿态与人为善，又何尝不是一件美事呢？
（作者通联：835200新疆霍城县第四中学）
篇2：初中语文综合性学习论文
初中语文综合性学习论文
一、为有源头“阅读”来，积累语文学习素材
我们如果要想让学生能“行万里路”，那“读万卷书”是必不可少的。我们的身边资源丰富，不仅有课内资源，更有广阔的课外资源值得学习，利用图书馆、网络可以大大丰富我们的阅读，也有利于积累语文学习的素材。在教学实践中，我把教材中“我爱文学“”走进图书馆“”网上读写与交流”等语文活动进行整合，设计成“好书伴我成长”的综合性学习。在活动中要求每人走进图书馆自选好书阅读，同学们有的忙于计算机检索图书或浏览图书，有的忙于借古今名著、名人故事、作文书等，大家通过“走进图书馆”这个活动，不仅阅读到了一本本好书，更全面提高了学生检索、阅读、选择、整理和利用文献资料的能力。除此之外，我们班级还长期设立班级图书角，有文学名著，时文选粹，名人故事以及各种作文书等，每周规定时间进行课外阅读，教师指导阅读方法，阅读后可以进行美文推荐，阅读心得体会交流等活动。一个多学期下来，我发现学生阅读水平提高了，表达能力提高了，写作水平也有了明显的提升。课外阅读中，自我选择、自主阅读，为他们提供了一片寻找自我、发展自我的“文化原野”，学生通过广采博收，尽情吸收各种文化滋养，保证其个性和创造性的成长发展。既让学生爱上了语文阅读，又增强了学生的综合性学习能力。
二、咬定“自主”不放松，凸显学生主体地位
语文综合性学习倡导自主学习，重实践，重参与，在活动中真正体现学生的自主性，切实保证和落实好学生的`主体地位。《义务教育语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。为了让学生更好地了解自己的家乡，我整合“保护野生动物的一次活动”“开展一次爱国主义教育活动”“保护家乡水资源”等语文活动，设计了“热爱家乡从我做起”的综合性学习。活动中，充分发挥学生的自主性，分组活动，或查找资料，或调查访问，或实地考察，在活动中学生的思想和能力得到了充分的绽放，他们的表现真的很精彩，给他们一个杠杆，他们真能撬起整个地球！通过语文综合性学习，不但能够增强语言文字对学生的感染作用，而且能够丰富学生的精神生活，培养学生关心和热爱文化、珍惜人类优秀文化遗产的思想感情。在这样的活动中，学生是学习和活动的主人，他们的自主意识更强，兴趣更浓厚，更能提高听说读写能力和语文的综合素养。
三、万紫千红总是“春”，帮助学生体验成功
语文综合性学习收获的不仅仅是知识和能力，更有做人的道理、情感的升华。比如爱国主义教育、感恩教育……学生在每一次活动中都收获了很多很多。记得那一次，我组织学生开展以“感恩”为主题的综合性学习活动，学生收集了“感恩”的诗句，学会了《感恩的心》等歌曲，有的学生亲自创作了感恩诗歌送给家人，或绘制了图文并茂的手抄报送给老师，或做了一次家务等。通过这次活动，学生们渐渐学会了理解，懂得了感恩，活动后，餐桌上多了一双双感恩的筷子；问候里，多了一句句感恩的声音；清茶中，多了一份份亲情的甜蜜；欢笑中，感恩的真情在涌动。通过感恩系列活动，学生情感上收到了一次次洗礼，更收到了一次次来自于父母、亲人、老师、同伴的称赞，体验到了成功的快乐。语文综合性学习也只有让学生体验到成功，他们才会更乐于参与，积极热情地投入到活动中，形成万紫千红欣欣向荣的景象。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”语文学习的空间极其广阔，教师要善于利用身边的资源，开展丰富多彩的语文综合性学习活动，让学生愿学，善说，不仅能学到语文的渊博，更能展现它的风采。
篇3：初中语文综合性学习论文
刍议初中语文综合性学习中存在的问题及对策
江苏省如东县潮桥初中 徐秀峰
【摘要】
本文从初中语文综合性学习的特点及实际教学需求出发，就综合性学习过程中突显的重点问题进行深入探讨，并列举出针对性意见或建议，希望能以此提升初中语文综合性学习效率与质量，激发学生的学习积极性，确保语文课堂的高效合理性，为进一步推动班级整体语文水平提供必要的帮助。
【关键词】
篇4：初中语文综合性学习论文
在初中语文教学中推行集听说读写于一体的综合性学习，不仅是时代发展的趋势，也是教育进步的表现。综合性学习能有效提升语文教学的全面性与发散性，可以帮助教师完善教学内容，构建起高效、合理、有序、轻松的语文课堂。但日益凸显的教学问题也引起各初中语文教师的重视，如何解决重点问题、改进综合性学习中的不足，全面提升语文教学质量与效率成为当前语文教师探讨的热门话题。
一、初中语文综合性学习中存在的突出问题
（一）严重忽视综合性学习的重要性与必要性
部分初中语文教师还未完全摆脱传统的`语文教学模式的束缚，忽视综合性学习的重要性与必要性，依旧采用填鸭式教学方法达到提升升学率的目的，使学生沦为学习的机器，长此以往必将导致其产生懈怠心理，不利于语文教学的长远发展。
（二）理论脱离实际，照本宣科现象比比皆是
许多年纪较大的语文教师在新课改的背景下，难以完全转换自身角色，依旧时刻以学习主体的姿态立足于讲台之上，通过照本宣科的方式局限学生的思维，限制其创造力，让书本上的理论知识严重脱离实际，难以调动学生的学习积极性，使师生间缺乏最基本的交流，对综合性学习的开展造成阻碍。
（三）缺乏新颖的教学模式与教学方法
教学模式与教学方式过于陈旧也是综合性学习在初中语文课堂中难以推行的关键问题。部分教师在长期教学过程中，形成了特有的教学习惯与模式，即便新课改后融入新的内容与教学目标，依旧难以于第一时间打破他们教学的常规习惯，不能根据课程需求选择最佳教学模式、引进新奇教学方法，以激发学生的学习积极性，主动参与到语文综合性学习中。
（四）还未建立起完善的课程评价体系
当前许多初中语文教师还沿袭传统的单一式评价方法，即教师根据学生的最终成绩对其该阶段学习成果进行评分。这类评价模式存在一定的随机性与偶然性，不能完全代表该学生这一学段的整体水平与能力，缺乏必要的科学性与合理性。
二、提升初中综合性学习有效性的应对策略
（一）认清综合性学习的重要性与必要性
各初中语文教师要想进一步提升综合性学习的有效性，就必须从自身做起，尽快转变思想观念，充分认识到综合性学习对初中语文课堂的积极影响，明白在教学中融入综合性学习的重要性与必要性，从学生的发展出发，在教学过程中大幅度添加综合性学习内容，()以此培养学生自主学习能力，养成其独立思考的习惯，帮助学生逐渐成长为勤动手、乐思考，具备信息收集、分类、整合、良好交流协作能力的优秀青年，为后续初中语文教学内容的开展创造条件。
（二）实现理论与实践的有机结合，摆脱教材的束缚
语文是一门语言类学科，需要学生通过实践领略其独特魅力。初中语文教师在日常教学过程中，应尽可能实现理论知识与实践活动的有机结合，通过播放多媒体课件、小组讨论、排演话剧、分角色朗读等方式，提升学生的参与积极性，打破传统语文教学一味依赖课本的局面，使初中语文课堂更加生动活泼、轻松自然。学生在课下还可以向教师提出感兴趣的综合性学习主题，以此调动其学习积极性，全身心投入综合性学习过程中，大大提升语文课堂效率与质量，营造出轻松和谐的课堂氛围。
（三）构建新颖的教学模式，引进多元化的教学方法
初中生正处于求知欲与探索欲旺盛的年龄，面对千篇 一律的教学模式易产生懈怠感，不利于教师后续教学工作的进一步开展。对此，语文教师应当及时摒弃传统教学模式，根据实际教学需求构建新颖奇特的教学模式，引进多元化的教学方法，不断带给学生新奇的课堂体验，以此吸引其注意力，提升综合性学习的效率。
（四）建立起科学完善的课程评价体系
除了传统的单一式评价标准外，教师还应当增加学生自评与互评环节，打破教师根据期末成绩判断学生学习成果的局面，使评价结果更加客观、公正、合理、有效。这种评价模式不仅能帮助教师更加直观地了解学生的学习动态，肯定其付出的努力与艰辛，还能使其对前期的教学成果进行公证评价，吸取经验教训，不断完善改进不足之处，为后续综合性学习教学内容的拟定创造条件。
【结语】
在初中语文教学中引进综合性学习方法既是新课改的需求，也是语文教育进步的体现。但教师在推行综合性学习过程中同时发现许多突出问题，如部分教师忽视综合性学习的重要性与必要性、严重依赖教材教学、缺乏新颖的教学模式与教学方法、未建立起完善的课程评价体系等，严重阻碍学生语文综合实力的提高，不利于初中语文教学活动的顺利开展。对此，各初中语文教师应当从自身做起，不断改进教学中的不足之处，引进多元化的教学方法，构建新颖的教学模式，建立科学完备的评价体系，充分发挥综合性学习对初中语文教学效率与质量的积极影响，为学生学有所成、学有所悟奠定基础。
篇5：合作学习初中语文论文
合作学习初中语文论文
一、初中语文合作学习实际情况
目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要[1]。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策
（一）合理分组，激发学生积极性
由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的'任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围
传统教学中，教师始终处于主导地位，以教师讲解为主，缺少与学生之间的沟通和交流，教学效果并不明显，而合作学习能够突破传统教学模式弊端，为构建和谐师生关系奠定坚实的基础和保障。因此，教师在语文教学过程中，应积极鼓励学生发言，与自己交流，发表内心真实的想法和建议。例如：在《背影》这篇课文的学习过程中，教师要适当提出问题，文章中背景出现的次数与含义等，引导学生谈他们认为感人的情节等。通过这种方式，学生们互相交流，能够与作者内心产生共鸣，促使学生逐渐形成良好的个性、品质[2]。
（三）适当引导，提高有效性
学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系
教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。因此，应建立并完善新教学评价体系，深入研究合作学习模式的特点，适当增加一些软指标，例如：平时表现等，有的学生原本不爱回答问题，参与教学，现在能够主动参与学习，应当给予适当的表扬和肯定。教师要明确认识到分数并不能够代表一切，应关注平时学生的表现[3]。
三、结论
根据上文所述，合作学习作为一种新型教学模式，在促进初中语文教学发展、培养学生综合能力等方面具有重要作用。因此，教师要明确认识到合作学习的本质与内涵，在语文教学过程中，合理分组、分工，把握合作讨论时间，并构建完善的教学评价体系，提高教学质量和效率，从而推动我国初中语文教学发展更上一层楼。
篇6：综合性学习初中语文教学论文
综合性学习初中语文教学论文
一、综合性学习的意义
（一）有利于促进学生的自学能力
初中语文老师教学的重要任务就是培养学生自主学习和自主探索的能力。综合性学习在语文教学过程中发挥着关键性作用。在教学中，老师的角色发生了转变，成为学生的指导者和引导者，使学生成为探讨和学习知识的主体；综合性学习就是给学生留下更多自主学习和思考的时间，激发学生的潜力，促进学生的自主学习，有利于他们不断巩固自我，发展自我。
（二）有利于培养学生合作的意识
在初中语文教学过程中，老师要有意识的培养学生与他人合作的意识，在学习中，语文课堂更注重培养学生之间团结协作式的学习，发挥集体的智慧力量，共同解决难题，进而有利于培养学生的合作意识。
（三）有利于提高学生的综合素养
运用综合性理念，避免了传统的灌输式学习方式，教学过程中，更加注重学科的相互融合，更加喜欢采用多样的教学手段，将文学与社会搭配，将艺术与语言结合，在全方位的教学环境中，培养学生的综合素质，有利于他们学习素养的形成。
二、促进综合性理念在语文教学中运用效果更好的措施
（一）语文老师要转变教学观念
在初中的语文教学中，老师的思想观念和行为举止都会对学生产生潜移默化的影响，因此，在运用综合性理念进行教学时，老师一定要转变教学观念，真正理解新课改的内容和重要性，保证综合性学习的空间和时间，要突出学生的主体地位；语文教师要树立综合性教学观念，将综合性教学观念贯彻到整个教学过程中；对于初中生而言，正是获取知识、全面发展的重要时期，因此，教师要转变教学的方法，以适应学生的需求。运用综合性教学理念，采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，不断扩充学生的知识面，培养学生自主学习的能力和与人合作的能力，发挥初中语文教学中综合性学习的最大效力。例如：立足综合性语文教学的特点，给学生提供不同学科类的文章作为提升他们阅读能力的手段，并将班级的学生进行划分，以小组为单位进行阅读，拓宽学生的知识面，然后对阅读理解进行讨论，并分享各自的答案，提高了学生与人交流、合作的能力。
（二）将课程资源进行扩充
在初中语文课堂教学中，教师扮演的是引导者、指导者的角色，对学生的学习和发展起着关键性作用。由于传统的教学模式中，教学资源比较单一，不利于培养学生的综合能力。因此，老师要充分利用教学过程中的所有有效的资源，将课外资源与教学资源进行有效的融合，将教材的内容与生活实际相联系，形成最优的教学方案，运用于课堂教学之中，使教学更加贴近学生，贴近课堂；教师要善于运用新的教学手段，例如多媒体、开放性的数字、网络图书馆，为学生提供一个综合性学习的`舞台，让学生在知识的海洋里尽情遨游，提高学生的综合学习素养，开阔学生的视野。
（三）鼓励学生积极实践
对于初中语文教学而言，理论是基础，实践则是关键，只有通过不断实践，才能促进学生走向创新之路。在综合性学习中，实践是不可或缺的重要环节，因此，老师要引导学生进行实践。例如：对于语文教材中的课文，学生可以选择感兴趣人物故事，将其编成舞台剧，并安排学生进行表演，从而促使他们理解课文主人公的内心世界；对于学习的科普类文章，可以让学生对文章中的科学技术进行了解，让学生利用电脑去查询相关的知识，既锻炼了动手能力，又提高了对语文的认知能力，从而发挥了综合性学习的重要效能。
三、结语
在初中语文教学过程中，运用综合性教学理念是必然的选择。在初中语文教学中，老师要转变教学观念，激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力、与人合作的能力，将综合性教学理念运用在初中语文教学中，有利于促进教学质量的提升，从而促进初中语文教学工作的顺利进行。
作者：张存海 单位：甘肃省永登县民乐乡官庄初级中学
篇7：在初中语文教学中如何开展综合性学习
在初中语文教学中如何开展综合性学习
在初中语文教学中如何开展综合性学习文/陈治国
摘 要：随着初中语文教学改革的进行，综合性学习方法的运用也越来越广泛。因此，在新课程改革的不断推动下，教师要注意发挥综合性学习的价值，使学生在自主活动中全面提高语文素养，培养学生的主动探究能力和团结合作能力，最终使学生在教师选择的恰当的教学方法中获得综合性的发展。
关键词：初中语文；综合性学习；应用价值；自主学习；探究
在语文教学中，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、理论知识与生活实践的紧密结合，以突出学生的学习自主性，重视学生积极主动地参与精神，以促使学生获得更好的发展。因此，在素质教育下，教师要根据教材内容的需要，选择合适的教学模式，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性，以促使学生获得更好的发展。
一、借助语文的应用价值开展综合性学习
语文是最重要的交际工具，交流、应用是其价值的展示，听说读写四种能力则是其语言价值的具体体现。所以，在开展综合性学习的过程中，教师要转变教学观念，重视学生听说读写能力的培养，促使学生获得健康全面的发展，进而使学生的整体能力得到发展。
例如，在教学安徒生的《皇帝的新装》时，由于这节课的教学目标之一就是要培养学生的复述能力，所以，在借助“皇帝的新装”的动画片导入新课之后，我引导学生带着自己的想象力去反复地阅读文本。然后，我引导学生对文本内容进行复述，这样不仅可以完成教学目标，而且，还能提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力，进而大大提高学生的语言表达能力。与此同时，随着学生的逻辑思维能力的提高，学生的写作能力也会随之得到培养和提高。因此，在授课的时候，教师要注意学生语文应用能力的.培养，以促使学生的综合性学习能力得到大幅度提高。
二、借助自主学习模式开展综合性学习
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，在授课的时候，教师要立足于语文教材，充分发挥学生主体性，在搭建自我展示的空间中促使学生获得健康全面的发展。
例如，在教学《我的母亲》时，我采取的是自主学习的方式，首先，我让每个学生明白本节课的学习目标：引导学生抓住文章的主干深入理解文章主旨，运用多种阅读方法，引导学生从作者质朴的文字中品读出母亲对作者的巨大影响以及作者对母亲深沉的感激之情。通过此文的教学，培养学生体味母亲、学会理解、懂得感恩的情感态度。接着，我借助多媒体向学生播放了一首《烛光里的妈妈》，顺利地将学生引入了小组自主学习的活动中。在大概20分钟左右的自学时间之后，我针对小组自学过程中遇到的问题和本节课的重点内容进行有针对性的点拨，以确保自主学习的高效进行，而且，这对学生合作精神的培养以及综合性学习的开展也起着非常重要的作用。
三、借助问题情境教学模式开展综合性学习
明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以，在教学过程中，教师要重视问题情境的创设，要以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和学习动机，要让学生在思考问题、解决问题的过程中找到探究语文的乐趣。因此，在培养学生综合性学习能力的过程中，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境，使学生以饱满的兴趣走进语文课堂当中。
例如，在教学叶圣陶的《苏州园林》时，为了让学生能够更好地领略苏州园林的建筑美，在授课的时候，我选择了创设问题情境的模式，引导学生在结合教材内容回答问题的过程中更好地了解文本的中心思想。问题如下：①这篇课文是介绍苏州某个园林的特点，还是介绍苏州园林的总体艺术特征？②苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？他们在哪些方面下了工夫？③文章哪一段是介绍苏州园林总体的艺术特征的？让学生结合教材内容的需要，使学生在思考问题、解决问题的过程中更好地感悟苏州园林的建筑美，进而促使学生的语文素养获得大幅度提高。
除上述之外，教师还可以联系生活实际开展综合性学习，因为语文与生活有着密切的联系，在教学中，教师应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，让学生在熟悉的情境中不断提高语文应用能力，也为语文综合性学习的开展打下了坚实的基础。
总之，在语文教学中，教师要立足于语文教材，以学生的学习特点为切入点，采用多样化的教学模式，确保综合性学习的有效开展，最终，也促使学生获得更好的发展。
参考文献：
［1］王焱桃。初中语文教学中的综合性学习探析［J］。价值工程，2010（36）。
［2］张正军。初中语文综合性学习的意义及其实施策略［J］。科技信息，2011（19）。
（作者单位 甘肃省临夏县前石中学）
篇8：农村初中语文综合性学习手段研究的论文
农村初中语文综合性学习手段研究的论文
一、开发可用资源，整合课内外教学
综合性学习需要在资源开发的广度上实现整合，由于农村教学资源缺乏，应尽可能的指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，为学生提供适合的教学实训基地，这样能够利用农村天然的优势，不断开发身边的教学资源。同时教师自己也应多收集资料，将书本上的内容参杂上自然资源，补充学生资料中的残缺或空白，丰富教学内容的同时以保证教学活动正常、有效地进行。教学中，我们必须将书本与生活，课内与课外进行有机整合，使之融为一体。因地制宜，重视教学模式与可利用教学资源的整体布局。在语文综合性学习教学活动过程中，让他们亲历亲为改变传统教学模式不能与教学资源有理结合的现状。例如，《桃花源记》的授课，安排学生进行课前的预习，要求学生结合生活实际，描述一种和课文中表述的意境相近的情景。教师则根据以往的教学经验提出，“世外桃源的情景或许在我们这就可以深刻体现，学生们可大胆根据实际尽请描述”，将课堂的教学引入到课外。
二、引导自主学习，以情感教育为辅
这样的环境，进行综合性学习的教学设计要始终以学生为中心，把空间还给学生，教师只是起引导的作用，在课堂上根据内容把问题留给学生，让他们自主研究学习内容，充分自主地进行合作和探究学习。针对学生自主教学，教师还应该将情感教学参入进去，语文教师的引人入胜的课文导语，是学生有一种身临其境的感觉；巧妙绝伦的过渡语句，精辟有力的结束语句，真诚的课堂评价激励语，使学生感受到学习的高效性，提高学习兴趣。结合具体课文，学生大胆的提出质疑，教师此时将教学内容进行拓展，情感教育增加了学生对课堂的感情。例如，在学习《从百草园到三味书屋》一课时，引导学生提出的问题如“如果我们生活在百草园，景况会如何？如今的教育制度如何更好的开展书香氛围的创建”，授课教师可充分利用学生提出的问题，引导学生进行讨论，开展综合性学习，激发学生浓厚的探究兴趣。此时教师可放下当前的教学任务，引导学生整理有关阅读的名言警句，在学生浓厚的`兴趣中完成一次综合性学习。
三、增强对教师监管，加强综合素质教学
教师们对初中语文课程教改有比较深的理解，他们知道应该如何在有限的教学资源下进一步展开综合性教学，形成教学氛围，逐步提高农村教学质量。这些都离不开监管部门对教师的监管和培养，他们应当适时参加各种课堂教学培训，使教师对教育形势有全面的把握，能更好的制定教学方案，有效促进综合型教学。在学校层面，强化对语文综合性学习的管理和指导，使得综合性学习能有效的开展。要求教师不断的完善和总结，使综合性学习的理念更多的融入在每个教学环节中，这样才能最终为提高学生的能力。例如，在教师授课时，学校实时监督综合性学习的实施，可通过学生的综合性评价，激发教师教学，促进综合性教学的开展，敦促教师在不断提高自身综合素质的同时，不断改善学生的综合性学习方式引导。
四、总结
语文综合性学习是农村教学的一片全新领域，我们要充分利用好本地本校的有限的教学资源，不断探索找寻有效的教学方法，用新的思想催生新的教学方法，不断使综合性学习成为农村初中语文教学中的一个优势。引导学生形成高效的学习模式，促进农村教育的发展。
篇9：初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文
摘要：本文在全面分析初中生交流与合作能力现状的基础上，对初中生的合作学习效果进行了调查分析，根据新课程改革的基本理念确定了影响初中生交流与合作能力提高的因素，在初中化学与数学的教学中，合理应用交流与合作能力是提高学生学习能力的重要途径。
关键词：初中生；交流；合作；策略
学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。传统的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生的意愿、差异、情感态度难以得到应有的尊重，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习。新课标下的交流与合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流与合作能力的现状
目前，课堂上教师们都在积极构建“小组交流与合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还存在相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，导致交流与合作学习形式化、表演化。往往是教师设问，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这似乎也成为公开课必备的点缀。可仔细一看，这热闹背后存在的学生“交流与合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的'搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，老子天下第一。当教师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的是：我认为……，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的交流与合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？目前交流与合作学习存在以下几个误区。
1、将小组交流与合作等同于小组讨论。
2、自由放任，缺乏监控和指导。
3、交流与合作学习的随意性。
4、“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲。
5、分配交流与合作学习小组的随意性。
二、影响初中生交流与合作能力提高的因素
1、教师方面的因素
教师是在传统教育体制下成长起来的，在其学生时代，交流与合作的潜能没有得到有效的开发，与人交流与合作的技艺未能得到充分的培养，而教师的交流与合作理念也未能有效构建，从而造成交流与合作教学技巧的贫乏。尽管许多教研活动都把交流与合作能力作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难收到理想化的教育效果。学生交流与合作的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“交流与合作学习”的关系，一味地让学生交流与合作、讨论，结果只能是表面热闹，实效不强。
同时，教师往往忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展，使得交流与合作不能深入。另外，教师还没有及时转变角色，融入小组讨论中。
2、学生方面的因素
一是学生参与“交流与合作学习”的程度不均衡。笔者在调研中发现：在“交流与合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“交流与合作学习”的效果必然有限。
二是部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素使得他们不能很好地与别人交流，存在较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居。目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，以自我为中心，普遍缺乏交流与合作意识和机会。有的学生的个人职责不明确，有的学生不愿意当众表露自己的思想，部分学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，常讲一些与主题无关的话题，影响“交流与合作学习”的效果。
3、评价方面的影响因素
目前尚不能建立一套与之相匹配的课堂交流与合作学习的评价模式，教师分不清“交流与合作学习”是手段还是目标。有的教师甚至片面地认为：某个学生的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组学生都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理念指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成交流与合作学习的形式化。
三、交流与合作能力培养的策略
那么如何有效地对初中生进行交流与合作能力的培养呢？美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是交流与合作应具备的条件。因此，交流与合作学习应从培养学生的交流与合作技能技巧上入手。
1、组成交流与合作小组能力的培养
在教学中我们发现，很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，交流与合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交际语言的使用上出了问题。因此，有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通成为交流与合作学习的一个重点。如：“你好，交流与合作愉快”等一类的打招呼，互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个交流与合作的氛围。这些常见的“打招呼”语言和动作是组成交流与合作体的重要开端，具有“打破僵局”的作用。
2、小组活动技能的培养
一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，交流与合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功表示赞赏，失败表示鼓励，以及倾注情感、平等相待等，都能增强交流与合作体的相互理解和友谊，而“理解和友谊”则更能产生凝聚力，这样便逐步形成与人相处的技能。
3、交流技能的培养
“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情。”在学习中，教师要重视对话，让学生积极提建议与应答，询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人，以理服人，以情动人，也就是“学会微笑与倾听，做会说话的人”。教师在语言表达上给予的积极引导，能让学生在学习过程中经常运用，养成习惯。
四、在交流与合作学习策略的实施中存在的一些需要重视的问题
1、在实施交流与合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组交流与合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成，不能影响教学内容的完成。尤其在课堂交流与合作学习中，只有那些能够形成“认知冲突”的问题才能体现交流与合作学习的价值。
2、关于在交流与合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，过程评价和结论评价如何有机地相结合等，都还没形成一套适宜的评价理论和方法。
交流与合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生“以自我为中心”、强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在交流与合作学习的环境之下，既是交友，又是交流，既有交流与合作规则的约束，又有自主的探索、相互的激励和影响，对发展学生的交流与合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感和人格的形成都具有重要的意义，也是终身教育和终身体育的基础。
在初中教学中合理使用多样化、个性化的交流与合作学习策略，能有效地提高学生学习化学和数学的兴趣，改善学习态度，有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生各方面的能力。但也存在不少问题，有待于在教学实践中进一步完善、提高。
参考文献：
［1］吴星，杨国斌等.给化学教师的101条建议.南京师范大学出版社，2005.
［2］杨国斌等.化学教学中应培养学生的责任意识.中学化学教学参考，2005，（8-9）.
篇10：小组合作学习初中语文论文
小组合作学习初中语文论文
一、合作学习小组分配要科学合理
合作学习一般是以小组为单位。初中语文阅读教学中的合作学习小组分配要科学合理。一般情况下，小组的分配要根据学生的学习情况，教学内容等进行合理的分组，根据实际的教学情况，及时的进行小组的调节。笔者一般采取以下几种分组方式：首先是固定的小组组合。这种小组的分配是根据班级作为排布的方式惊醒分作，一般是前后两张课桌四个人为一组，便于随时的进行交流与探讨。因此，教师在安排座位的时候，要考虑到前后左右学生的兴趣爱好、性格特点、学习情况等因素，以便发挥小组的整体优势。这种小组合作一般运用在初步阅读中，生词、生字、词语含义等等的学习，小组内部成员可以分工合作，然后进行综合整理，提高学习的效率。其次，是自由组合式的小组学习。这种小组学习的模式一般运用于刚刚开学的时候。开学之初，学生彼此之间不了解，教师对学生的性格与兴趣也不是十分了解，可以让学生自由的选择合作的对象，进行小组的分类，提高学生合作学习的积极性，使教学的过程中充满创新。另外，在需要分角色朗读课文的时候，也需要这种自由组合的模式。例如在学习《变色龙》这篇课文的时候，需要不同的`学生扮演不同的角色进行分角色朗读，小组之间开展竞赛，学生会以更好地学习态度投入到学习中来，体会人物的性格特点，感受作者的思想感情，从而更好地进行阅读的学习。此外，教师还可以进行并列式、辩论式等小组合作的方式，为合作学习的开展奠定良好的基础。
二、为合作学习的开展制定科学合理的目标
在初中语文阅读教学中，合作学习开展的价值在于通过小组成员的帮助，来促进小组成员内部的共同发展与共同进步。因此，教师要为小组的合作学习制定一定的目标，为合作学习提供动力与凝聚力。教师在制定合作学习的目标的时候，需要根据学生的学习情况、阅读教学的内容等来进行，促进学生创新能力与创造性思维的发展。例如在学习《三峡》一课的时候，教师提出如下的教学目标：
1.熟练掌握生字、生词，翻译、理解课文内容，熟读成诵。
2.品读课文，展开想象，领略三峡雄奇险拔的景色。
3.学习抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的绝妙之处。结合这几个方面合作学习的目标，学生在小组内部讨论学习，分别负责不同的部分，然后进行综合的分析，最后达到学习目标，准确分析课文。
三、科学调控合作学习的时间
合作学习中小组讨论时间要科学合理。课堂中学生合作学习要做到松弛有度、张弛结合。不能够为了赶紧教学进度，就匆匆忙忙的进行合作学习，规定学生讨论的时间，学生正在讨论到激情之处，教师就不管不顾的打断，学生合作的积极性会逐渐的减弱。同时，也不能够任由学生没有止境的讨论下去，有的时候学生没有进行探究的欲望，思想状态比较散漫，教师就要及时的给与管理，打断这种“合作学习”，这样才能提高合作学习的效率。
四、处理好合作学习中的矛盾
在小组合作学习中，探讨到激烈之处，难免会出现冲突与矛盾。当学生出现激烈的争论时，教师要给予及时的解决。引导学生先冷静下来，平复心绪，听听别人怎么想、怎么说，然后再说出自己内心的想法。在这种冲突中，才能够解决新问题产生思想上的火花，同时能够不断提升学生的沟通能力与人际协调能力，在相互磨合中促进自身的发展。总而言之，新课改的背景下，初中语文阅读教学需要不断适应新形势，开展合作学习，突破传统的阅读教学的模式，开展小组合作学习，小组内部合作，小组之间竞争，激发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养，促进学生的创造思维的发展，提升学生沟通能力与协调能力，促进初中语文阅读教学有效开展。
篇11：合作学习模式初中语文论文
合作学习模式初中语文论文
一、学生之间进行合作学习的课堂模式
在语文教学的课堂中，由于初中阶段的学生思维方面不是很完善，思考问题的时候不能够考虑周全，甚至是经过课堂的三分之二的时间之后就出现注意力不集中、走神的现象，导致语文课堂的低效率。所以，针对这种情况在初中语文课堂教学中实施合作学习模式是尤为恰当的，合作学习小组能够让学生之间相互讨论，学生在讨论的时候能够集中注意力，在进行讨论的时候还能够与其他同学进行交流，完善自己的思维方式，得到满意的答案。这样的合作学习模式能够很好地提高初中语文课堂教学的.高效性。
二、教师创设良好的教学情境
实践是最好的学习方式，在初中语文课堂教学中，教师可以根据教材内容来设定特定的教学情境，能够激发初中生对于语文学习的兴趣，让初中生在情境教学的参与中能够提高语文成绩，促进课堂教学的高效性。比如，在长春版初中语文教材中《再别康桥》中老师可以让学生分别起来朗读，这样能够让学生从课本中体会到作者的感情，进行很好的学习。让学生通过情景模拟教学能够很好地把握作者的情感，掌握教学知识，也使语文课堂教学的效率得到一定的提高。
三、结语
在初中语文课堂教学过程中，教师要不断地进行创新和改革，对课堂教学内容进行调整和完善，把提高初中语文课堂教学的有效性作为教学目标，引起学生对于初中语文内容的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。从教师的自身文化修养、学生之间的合作学习模式以及营造良好的教学情境这几个方面来提高语文课堂教学的效率，实现课堂的高效性。
篇12：合作学习在课堂教学中的运用
合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
一、 采用多种形式的合作学习。
合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，
找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的'积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
二、“发言人”采取轮流担任的制度。
既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？
要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。
三、 师也参与到合作学习中来。
学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，
和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。
如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
四、 重视合作学习前的自主学习。
在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布
置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。
在人教版第五册28课《参观人民大会堂》一文的教学过程中，要让学生知道课文到底是怎样具体写人民大会堂的，先由学生选出自己最喜欢的地方读一读，划一划作者看到了什么？这些东西是什么样的？再读读划了的部分。自主学习完成以后，再让学生分四人小组交流刚才读、划了的部分。这样设计，可以让学生在充分读、划的基础上交流自己所掌握的内容，不会出现讨论时没话说，不知说什么好的现象，让合作学习的效率更高。
我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。
篇13：初中语文教学中综合性学习的探析论文
1综合性语文学习的特点及性质
1.1性质
在初中语文的教学环节,学生往往对语文学科不具备应有的重视,存在一种可有可无的心理状态,这种状态对语文成绩的提高极为不利,并且在其它学科的冲击之下,学生对语文的学习就更加不受重视了。随着综合性语文学习在广大师生之间的深入发展,将自然科学、人文等方面的知识融入其中,不仅丰富了语文教学的内容,同时也让学生的眼界大开,完全摒弃了过去语文教学中仅仅学习音形义的模式,教师将更加丰富的教学内容传授给学生,学生在无形之中获得了知识,也提高了学习语文的兴趣,并且使课堂氛围变得更加活跃了,通过这种形式的结合,使教师与学生之间的关系变得更加和谐了,同时也能够将理论的知识融入到实践中去,使和教学内容不至于过于枯燥。因为初中学生的玩心仍然较重,对一切事物都具有猎奇心理,如果依靠传统的教学模式,很难讲学生的兴趣挖掘出来,反而在课堂上得不到理想的教学效果。但是如果利用综合性教学,使用引导的方式进行学习,学生根据自己的兴趣所在,在不知不觉中就获得了进步,同时,也掌握了其他的知识。总而言之,这一教学模式最重要的性质就是将语文能力的提升与综合素质的养成结合在一起,对初中学生的成长具有积极的意义。
1.2特点
初中学生在学习的过程中,应该注重综合性、自主性以及合作性的养成。因为教师只是信息的传送者,要想充分掌握知识,还需要学生自主的把握。所以在新形式的教学发展过程中,综合性作为首要的特点,应该得到大力的推广。语文学习中,不外乎是听说读写能力的训练,但是这些能力的养成需要经历一个长期的过程,并不是在短时间内就能够看到效果的,所以,要想加快这些能力的养成,就要重视理论与实践的结合,多参与到实践中去,同时与其他学科的内容进行联系,不仅能够促进学科之间的交流,还能够有效的提高语文能力的养成,起到一箭双雕的作用。同时,自主性也是综合性学习的重要特点之一,自主性强调的是学生的自主能力,将教师的位置放在次要的地位,突出学生的主体作用,这样一来,学生的地位具有明显的提高,对学习的兴趣也会随之增加。学生在进行自主性学习的同时,也会养成独立思考的能力,过去教师的主导性占据主体地位,学生养成了依赖性的心理,对任何事物或问题都存有惰性的心理,对学生的今后发展极为不利,所以我们要改变这一思想状态,就要让学生具备独立思索的能力。最后,还要培养学生具有相互合作的能力。学生在学习的过程中,可以以小组的形式进行学习,每个小组中的学生都具有不同的个性,我们可以吸取其优点,发现自身的不足之处并加以改正,这样就能够有效的提高学生的个人能力。
2初中语文综合性学习的重要意义
2.1提高学生综合学习素养
初中语文教学中的综合性学习注重不同学科的相互融合和教学方法的多渠道采用,不再单一的灌输汉语言学,古文学,阅读和写作,而是将社会与文学相搭配,语言与艺术相结合,用科学解释科普性阅读,用肢体表达文字的雍容、华美。在多元化、多方位、多领域的教学情境中,提高学生语文学习能力同时全面培养和提高学生的综合素质,使学生成为适应社会发展的综合型人才。
2.2提高学生自学能力
初中语文教学中的综合性学习精髓在于引导学生养成自主学习、自主思考的习惯,在综合性的语文教学方案中,老师担当的是引导者和启发者的角色,而真正探索寻求知识的主体在于学生。初中语文教学中的综合性学习的突破之处在于语文教学中涉及多领域学科的交相融合,众学科以语文为基础,相互链接,在庞大的知识储蓄面前,老师会为学生预留充分的思考、消化时间,将学生自主思考的潜在能力最大程度的发挥,学以致用,从而让初中学生掌握综合性学习的精髓。
2.3培养学生合作意识
初中语文教学中的综合性学习在强调独立思考学习的`同时更加强调团队合作学习。在综合性学习的大环境大氛围下,“竞争”已不再是唯一的主题,课堂会更倾向于合作协助,共同进步。面对难题和知识瓶颈,当一个人的能力不足以解决时,我们就需要发挥集体的智慧来解决。难题解决了,不仅加深了学生对知识的理解,还强化了学生的合作意识,有助于学生未来的自我发展和提高。
篇14：初中语文教学中综合性学习的探析论文
初中语文的综合性学习在于扩充学生的知识面,提高学生的自学能力,培养学生的合作意识。每一个综合性学习目标都要配以合适的教学方法,灵活多变的教学方法是初中语文教学中综合性学习可以发挥最大效力的关键。针对综合性语文教学特点,可以利用不同学科类文章作为提高学生阅读能力并开拓知识面的手段,布置综合性多答案倾向的课后作业,训练学生的发散性思维。老师作为语文课堂的引导者和启蒙者,要充分利用教学资料和课外资源,并对教材和资料进行合理的配置,贴合课堂,合乎实际,实施最优化的教学方案。除此之外,也要利用开放的图书馆和网络数字资源库,为学生提供一个知识自我补给的大平台,从而达到扩充教学和课程资源,提高学生综合语文素养的教学目标。
4结束语
通过综合性的语文学习,能够有效地提高学生的整体素质,并且在学习成绩方面也能够得到进一步的提高,促进自主能力的养成,具有事半功倍的效果,值得在其他学科中进一步推广。通过对上文的论述,使我们对综合性学习有了更加深刻的认识,希望在今后的教学之路上得到进一步的完善。
篇15：浅谈多媒体技术在语文综合性学习中的运用论文
摘 要：在《义务教育课程标准实验教科书?语文》一书中出现了新的教学内容――综合性学习。语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。而多媒体以其图、文、声、像、影等方面的独特优势，成为教学的重要辅助手段。如何将二者有效地进行整合，推动新课程改革的顺利发展已成为一个重要的议题。笔者在教学实践中进行了大量探索，认为在综合性学习中巧妙运用多媒体技术有着十分重要的意义。
关键词：多媒体；综合性学习；激发兴趣
一、激发学生浓厚的学习兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”合理利用多媒体就能很好地创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学氛围，从而达到充分吸引学生并调动学生积极性的目的。同样是综合性学习课，传统的教学手段和多媒体教学在激发学生兴趣方面有着天壤之别。在七年级上册第二单元的综合性学习“漫游语文世界”中，我先把我搜集到的有趣的广告语用幻灯片的形式展示给学生。比如：没有加进什么，不过提出水分。（奶粉广告）大大泡泡糖的名气是吹出来的；不打不相识（打字机广告）等，然后让学生说说这些有趣的语言有哪些好处。在教师的引导下学生的兴趣被激发出来。他们纷纷举手发言，并补充了很多他们生活中所见到的一些有趣的语文现象。这样对于刚进入初中学习生活的学生来说这节课加深了他们对“语文”这门学科的认识，开阔了语文视野，激发了学习语文的热情。
二、扩充丰富学生的学习内容
综合性学习的设计像一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，一旦进入活动，就展示出广阔的天地。比如，以放映人类登月录象导入的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，学生可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面……实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。而这些延伸仅仅依靠课本、教学参考书上的零星资料是远远不够的。而利用多媒体便可提供大量的学习资料，通过互联网就能查寻到丰富的素材，从而有效地提高学习效率，丰富学生的学习内容。在学习“探索月球奥秘”中，我给学生用幻灯片的形式展示了月亮的图片，基本介绍，阴晴圆缺的变化，与地球的`关系和人类对月球探索的历程等内容，扩充丰富学生对月亮的了解。然后让学生说说他们平时积累的有关月亮的诗句和文章并谈谈感受，最后教师把这些资料收集起来再呈现在幻灯片上，让学生选择记录。自此学生对月球的认识对月亮的感悟就又上了一个新的台阶。
三、给予学生便捷的展示平台
如前所诉，综合性学习要求学生去搜集资料，并用文字、图表、图画、照片、模型等方式展示自己的研究、探究成果。传统的在讲台上把物体展示出来的方式有很大的局限性，多媒体则能弥补不足。例如实物展示平台可将图片、资料通过屏幕展示出来，音影文件也能根据教学需要播放出来，这样就会起到很好的教学效果。在七年级语文下册“我也追星”中，我提前布置作业，让学生下去搜集他们心目中的“星”的材料。因为是他们最感兴趣的内容所以学生上网搜集资料的积极性很高。然后教师拿出一节课让学生来展示。出乎意料的是学生不仅拿出了比较传统的文字书面材料，还拿出了他们搜集的视频，音频材料，有些甚至还制作了精美的幻灯片并对这些材料做了很好的诠释。让任课教师和全班同学都获益匪浅。展示结束后，很多学生仍意犹未尽。这在还没有多媒体教学的时代，学生是万万没有这样主导性的精彩表现的。
四、培养学生良好的学习方式
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）有关综合性学习的论述，无论是阶段目标，还是教学建议，都处处强调了学生的主体地位。教师的主要任务是激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，指导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。从主题的策划，到学习内容的选择，从学习方式、学习步骤的安排到学习成果的呈现，都要充分听取学生的意见，尊重学生的选择。在整个过程中，学生积极参与，自主地观察、调查、阅读、讨论，主动地查找资料，分析、整理资料，自行设计、自行组织、自行探究，形成自己的结论，不断提高搜索利用信息的能力、分析问题的能力、策划活动的组织能力、表现能力和研究能力。借助多媒体这一先进教学手段，实际上就是为学生确定研究性学习的方向，其余的空间便留给学生利用现代科技遨游飞翔，展现其自身的规划能力以及自主意识。从而养成自主、合作、探究的学习方式，培养良好的思维能力和创新意识。比如为了上好“追寻人类起源”这一综合性学习课，大部分同学都到网上下载自己所需的资料，还有几个同学自己创作了关于人类起源的Flash，不能不说是他们想象能力、创新能力的结晶。在搜集资料的过程学生能筛选出有用的内容，并变成自己的知识。在整理材料的过程中，把既成的理论变成自己的理解。这就是一个消化吸收知识的良好方法。如果没有多媒体与综合性学习的结合，这种良好的学习方法是很难在短期形成的。这对于学生的语文学习能力是很大的提高。
五、帮助学生更好地确立情感态度和价值观
多媒体技术能通过多种方式对学生的情感态度和价值观进行熏陶。在七年级语文下册第五单元的综合性学习“戏曲大舞台”中，我先让学生阅读课本上戏曲的相关知识，然后用幻灯片的形式展示我国戏曲的发展历史，主要流派，特点，经典唱段等内容，让学生能更具体感受从演员的服装唱腔，舞台的设计，武打动作的虚拟所表现出的戏曲艺术魅力。然后让学生谈谈自己的感受。接着播放了豫剧《花木兰》的唱段《谁说女子不如男》，并让学生学习演唱。在轻松欢乐的气氛中学生对我国的传统文化有了更深的了解对自己的祖国能有如此灿烂悠久的文化倍感自豪。
多媒体虽是综合性学习的重要辅助手段。但是，在学习过程中应避免模式化，不能让学生往教师设计好的“圈子”里跳，这样就会抑制学生的发散性思维、创造性思维。与此同时，还要考虑到学科的自身特点，如交流、讨论、口头等内容必须根据具体需要进行安排，否则就会本末倒置，失去多媒体的积极意义。
篇16：浅谈合作学习在体育教学中的运用论文
浅谈合作学习在体育教学中的运用论文
在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在摒弃传统教法中不利于学生发展的内容，积极探索新型教法，更好地实践新课程。但是，近些年来，冷静观察体育教学中的一些现象，我们不难发现，在热热闹闹的课改表象下，有一股浊流在滋生、涌动，致使课程标准的实施或流于形式，或走向极端，并使一些体育教学走向岔道、步入误区。例如，在一些公开课上常看到所谓的“合作学习”就是分组讨论，好象没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论，为合作而合作，无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。
合作是指社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者具有共同目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期效果。由于体育的学科特点，注定其合作学习的形式与其他学科有所区别。其他学科主要通过思想交流及语言上的沟通，最后达到某种共识；体育学习中的合作，更多的是强调肢体上的合作来达到某种目标，或者是通过对项目的合作练习，得到某些有规律的总结。合作学习根据不同范畴的特点定义也有所差异，在体育教学方面，合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
新课标不仅强调学生必须掌握一定的运动技能，更要求教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，吸引学生上好每一堂课。这就要求我们体育教师要运用多种教学方法和手段来提高教学效果，促进学生的全面发展。合作学习是体育新课程大力提倡的一种重要学习方式，它在体育教学中的运用是我们体育教师面临的重要问题。现就合作学习在教学中的运用谈几点看法：
一、合作学习也要充分发挥教师的主导作用
“合作”不等于单纯的小组讨论，也不等于简单的互助式学习，教师的作用必须充分发挥，除了合作前的分组对合作的评价外，合作学习过程中也少不了教师的适时引导。例如，在学前教育专业利用器材做各种创编活动，搭造型、拼图型等教学时，除让学生积极构思和发挥想象外，教师应根据备课时想到的、适合儿童特点的而学生还没有发现的各种造型或图形进行启发引导，最终达到使学生恍然大悟的效果。教师对学生进行启发诱导时要注意介入的时机，要留给学生充分思考的时间。教师的“点拨”是合作学习的“养分”，没有“养分”，合作学习将失去意义。
教师对于学生在合作学习过程中出现的问题要及时发现，并根据具体情况集中解决或个别进行辅导。比如在“抢运伤员”的合作接力游戏中，有的组为了追求速度，到达终点时不是将“伤员”轻放在地上，有的“伤员”甚至被摔在地上成了真“伤员”。遇到这种情况时，必须及时进行教育和引导。
二、合作学习的内容选择，应符合“最近发展区”
任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的，有时候直接教给学生技能或信息，比学生自己去发现更为有效。例如，对于刚刚接触篮球的同学，学习单个动作如拍球、投篮和运球时，需要大量的单独练习的.时间，这时候就不适合运用双人或多人的合作练习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。 比如，在学习篮球的传接球练习之前，双人合作用胸部、背部等部位顶住球做横向或纵向移动比赛，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生相互合作的意识。具体合作学习内容的选择与进行应来源于学生知识、体能、技能的“最近发展区”，以增强学生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年级阶段设置合作学习的主题和情境，内容要简单、具体和生动。
三、合作学习的时间安排，要视具体情况而定
合作学习时间以多少为宜，没有明显的界定，要根据学生特点、组织情况及需要解决的问题来确定。一般涉及内容比较直观、具体而简单的可以直接进行合作学习。如篮球双人传接球、排球垫球或传球等，教师讲解完动作要领后可以直接进行双人或多人合作学习。涉及的内容如果要通过练习来获得新知，就要延长合作学习的时间，如通过传接球练习让学生总结出篮球胸前传接球的动作要领，起码要给学生10分钟左右的体验和思考的时间，然后通过小组讨论进行解决。如果涉及的内容或变化形式比较复杂，在课堂上难以解决的，可提出要求，待下次课再解决，或者模块教学结束后通过考核评价的方式来体现出来。例如，在学习和掌握了兔子舞的基本动作要领后，教师要求学生分组编排不同形式变化的集体兔子舞的组合练习，如果没有利用多媒体方式或课前的提示，学生就很难在课堂上很快完成。教师就可以让学生下次课或以后的考核评价中再展示，让学生有足够的合作学习的时空。
四、合作学习的人数，要根据学习内容而定
合作学习不只局限在两人之间，也可以是较多的人群组合，3～5人、7～8人均可，甚至整个班级也可，但要明确个人的责任和分工，防止责任分散和“免费搭车”的现象。例如，在多人多足的游戏中，通过让学生进行二人和多人的合作运动，发展学生的速度、协调、柔韧等身体素质，最后能完成游戏，不仅培养了学生良好的合作精神，而且让每位学生都能体验到成功的喜悦。在人数较多的合作学习中，协同性是一个非常重要的特点，而且由于具有三人以上的人数优势，因此进行交流、沟通的机会增加了，这为学生的学习提供了更多的途径，特别是创新意识可以在小组“头脑风暴”中得到启发。
五、合作学习的评价要全面、客观，多给予激励
合作学习需要有一个目标评价体系做保障，否则，合作学习就会迷失方向，学生对合作的吸引力就会减退，使小组逐渐失去吸引力和凝聚力。对合作学习的评价可以从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等几个方面对小组和个人进行评价。教师也可以通过和小组展示进行比较分析，使大家共同分享合作学习成果，提高学习能力。评价一定要客观全面，多关注学生的优点，多给予表扬鼓励。比如在“通过障碍”接力跑游戏中，有的小组团结协作、奋力拼搏，取得了胜利，自然要受到教师的表扬。然而在比赛中，有的小组的学生在碰倒障碍后又返回来将障碍摆好，有的小组的学生还主动跑去帮别的组放置碰倒的障碍，结果落在了后面。对于这种严肃认真、遵守规则、团结协作与互相帮助的优良作风与品德，也应当给予大力表彰。对于在小组学习中存在的不足，可从正面提出希望和要求，帮助学生明确今后的努力方向。另外，教师的评价要力求明确、具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做，这样的评价才能为学生提供有效的指导和帮助。
科学合理地运用合作学习，能有效地提高学习效果，实现学习目标。但任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的。运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，合作学习在时间安排与评价上都需要有一定的技巧；合作形式也可以多种多样的，但也必须明确学生在合作学习中各自的分工，避免“少数干，多数看”的现象发生等等。只要我们广大体育教师加强对合作学习理论方面的研究，并能够在实践中大胆应用，必将促进新课改的顺利进行。
★ 综合性学习开场白
合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文（整理16篇）
