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篇1：思想道德修养的课程特点及增强实效性的思考
思想道德修养的课程特点及增强实效性的思考
思想道德修养具有柔软性、渗透性、主体性、实践性的特点,因此在教学过程中要科学组织教学内容、增强课程吸引力、坚持理论联系实际,提高教学的实效性.
作 者：罗苹 LUO Ping 作者单位：西昌农业高等专科学校,社科系,四川,西昌,615013 刊 名：西昌师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF XICHANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2002 14(3) 分类号：A85 关键词：思想道德修养 课程特点 实效性篇2：《思想道德修养》课程的哲学思考
《思想道德修养》课程的哲学思考
本文通过对<思想道德修养>课程知行统一特点的.分析,提出要从理论和实践的结合上不断加强这一课里建没.要求教师要从“知”和“行”两方面为学生做表率,学生要求知与修养相结合,全面提高自身素质;考试与法要改革.以更好的发挥<思想道德修养>课在人才培养中的独特作用.
作 者：晁中雷 作者单位：克山师范专科学校,黑龙江,克山,161601 刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS' COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2003 “”(1) 分类号：B82 关键词：思想道德修养 课程:知行统一 思考篇3：增强教学实效性的几点思考
关于增强教学实效性的几点思考
关于增强教学实效性的几点思考文 陆 娟
摘 要：从“教师”“学生”“课堂”这三个关键环节入手，从教师能力提升为基础、以学生能动性发挥为关键、以课堂科学设置为重点等三个方面来论述如何才能提高课堂教学效率。
关键词：实效性；教师；学生；课堂教学；效率
一、要把提高教师自身素质作为增强教学实效性的基础
在新课改的环境下，各学科交叉性、兼容性越来越明显，教学对教师综合素质能力的要求日益增强，如果说传统教学是“给学生一杯水，老师自己要有一瓶水”，那么现在则是“给学生一杯水，老师自己要有多瓶水”，就以笔者从事的信息技术教学为例，单纯的计算机知识已经远远不能满足教学需要，必须在精通信息技术知识的基础上，不断拓展文学、艺术、历史、地理等学科知识量，比如，动画设计课程就必须要求教师对基础美术知识有一定的掌握。因此，不断提高教师自身能力始终是决定教学实效性的重要基础，“基础不牢，地动山摇”。一方面要有深厚的专业素养，“教一科必须精一科”，作为一名教师，要进行有智慧地、创造性地传授，必须紧盯各自学科发展的最新趋势，坚持不断学习新的课程理念，不断了解所教学科新的特点，明确学科新的理念和教学要求，掌握重难点及学习方法。要注重学习研读新教材，要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，真正做到整体研究教材，把握教材体系，深入了解教材内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、去合作、去沟通，达到游刃有余于课堂教学。另一方面，教师基本的文化素养同样不可或缺，作为一名教师，文化素养应该包括广博的文学知识和文学素养；能驾驭本学科教学的学科文化素养；体现自身教育态度和理念的教育文化素养等内容。所以，作为教师要多读书，博览群书，知古通今，成为“一专多能”学者型的教师。教师掌握的知识不断丰富，才能更好地驾驭以学生为主体、学生发散性思维无限广阔的课堂，更好地用渊博的知识引导学生、组织学生开展生动有趣的活动，课堂才能生动活泼，学生才可能学有所获。
二、要把发挥学生主观能动性作为增强教学实效性的根本
“新课程理念倡导课堂教学应以学生为主体，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习”，人本主义学习理论同样认为最好的学习是学会如何进行学习、强调学习的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。作为教师，要使学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，进行以学生为中心的教学。要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，留有足够的时间，满足学生的表现欲、沟通欲、互动欲，不轻易批评学生的活跃好动，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的学习创新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地。首先，要注重学生主动学习态度的培养，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大限度的发挥，要结合学科特点，优化教育过程，尽可能做到生动活泼，灵活发挥，积极创设愉快的氛围，以符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征，发挥学生的个性和潜能，培养学生的主动精神。例如，在讲到学习PS中的滤镜时，运用当堂课的知识和技术将自己带来的照片进行处理，学生的兴趣就会很高，学习积极性更高了。其次，要注重学生主动学习能力的培养，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第三，要实施多种学习方法的结合与互补，“教学有法，教无定法”，要注重结合学生个体差异，依据学生心理和个性特点，在课堂教学中采用有效的教学方法，让自主学习、合作学习、探究学习等多种方式活跃于课堂教学之中。
三、要把科学实施课堂教学作为增强教学实效性的关键
课堂教学是实施“有效教学”的核心环节，一个好的教学方案和设计，要付诸教学实践并收到良好的教学成效，必须依托课堂教学，没有一节节好课作支撑，再好的教学策略也只能是“无根之木”。
1.积极引导，使学生“动”起来
课堂教学，学为主体，教为主导，我们强调学生的主体作用，并不是放弃教师的积极引导，要有教师的正确引导，才会很好地挖掘学生的学习潜能。教师创设问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的`问题。例如，在学习电子表格时，教师在引入新课时应该充分地考虑到本班的实际情况，结合学生在生活中比较感兴趣的九运会的各省市各项目的金牌数为内容进行数据的处理，积极地引导他们很快地进入学习的状态，能掌握一些基本的操作。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。
2.加强沟通，使课堂“活”起来
课堂是教学的主要阵地，提高教学质量关键在于提高课堂效率，教师应开放课堂，建立平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，个性发展的课堂氛围，使师生有效沟通、学生互动沟通成为常态，真正使课堂活跃起来。
3.优化时间，使节奏“准”起来
要准确地把握课堂教学时间分配，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高，讲解问题不在多而在精，组织讨论不在形式而在实用。注重根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，努力控制好节奏，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。
（作者单位 贵州省贵阳市第十四中学）
篇4：增强形势与政策课程教育实效性的思考
增强形势与政策课程教育实效性的思考
丰富教学内容,改进教学方式.高职院校学生对时代发展感受敏锐,但辩证思考能力相对较差,这就要求教师更新教学观念、改进教学方式,有效利用形势与政策教育的'主渠道、主阵地进行课堂教学.
作 者：郑晓丽 作者单位：丽水职业技术学院,浙江,丽水,323000 刊 名：中国职业技术教育 PKU英文刊名：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：G71 关键词：篇5：浅谈增强高校思想政治教育的实效性
浅谈增强高校思想政治教育的实效性
浅谈增强高校思想政治教育的实效性――以高校思想政治教育评价体系建设为视角马利霞（内蒙古师范大学，呼和浩特 010021）
摘 要：高校思想政治教育评价体系建设必须依据一定的评价原则，并从教育主体、教育客体、教育介体和教育环体四个方面合理搭建评价指标。同时，在高校思想政治教育评价过程中，还要注意对学生的考评方式、对教学效果的评价以及具体的评价方法等问题，使评价更具可操作性和科学性，从而切实提升思想政治教育的实效性。
关键词：大学生；思想政治教育；实效性；评价体系
中图分类号：641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0276-02
在世界经济全球化的今天，加强高校思想政治教育是关系到中国特色社会主义事业的成败得失、关系中华民族伟大复兴能否实现的根本性问题。当前高校思想政治教育的实效性面临着严峻挑战，不同学者从不同角度提出了思想政治教育实效性的有益探索，本文从高校思想政治教育评价体系建设的角度出发，希望对提升高校思想政治教育的实效性有一定意义。
一、确立科学合理的评价原则
1.政治性原则
政治性原则是高校思想政治教育实效性评价中的一项根本原则。胡锦涛在《加强改进大学生思想政治教育工作》的讲话中指出：“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。”[1]这就要求高校思想政治教育的实效性评价必须与社会主义精神文明建设中的思想道德总目标相一致，符合党的路线、方针和政策，为党的思想路线和中心任务服务。因此，如何评价思想政治教育的好与不好，重要的方面在于“思想政治教育的评价标准总体上是否体现了一定社会、一定阶级的价值观。而这种价值观集中体现在一定时期党和政府有关思想政治教育的政策法规中”[2]。因此，高校思想政治教育实效性评价，必须以中国特色社会主义理论体系为指导，按照党中央颁布的一系列思想政治教育的相关法规和文件，践行社会主义核心价值体系，把为我国培养思想政治合格的建设人才作为思想政治教育的根本目标。
2.层次性原则
层次性原则是高校思想政治教育实效性评价中的一项重要原则。由于家庭条件、环境影响、个性特点和兴趣爱好不同，大学生思想政治素质呈现出不同的层次和阶段的特点，这是思想政治教育者必须尊重客观事实。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中明确指出，“我们的出发点是从事实际活动的人”[3]因此，高等教育要做到育人为本，以学生为主体，尊重大学生存在年龄、心理、接受能力的差异等，反对在高校思想政治教育实效性评价目标上定位过高，标准过于统一，从而导致教育目标脱离学生层次性的实际使高校思想政治教育流于形式不能取得预期的效果。
3.全面性原则
思想政治教育是一项系统工程，涉及方方面面的工作。因此，思想政治教育的实效性评价不仅应包括对受教育者的思想状况的评价，也应该包括思想政治教育者以及相关领导和职能部门的评价。这样全面、系统的大学生思想政治教育工作评价一方面有助于保证思想政治教育评价的公正性和客观性，另一方面也有助于施教者进行自我检查，推动其进一步改进思想政治教育内容和方法，增强工作的主动性、预见性，从而提高思想政治教育的效果和水平。
二、合理设置大学生思想政治教育实效性评价指标体系
大学生思想政治教育的实效性评价由诸多要素组成，是一项系统的实践过程。根据大学生思想政治教育评价的原则，笔者建议从以下几个方面来设置。
1.对思想政治教育主体的评价
教育者是思想政治教育中的主体，对整个思想政治教育起主导作用，邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[4]因此，对教育者做出正确合理的评价，是改进思想政治教育的重要环节，有利于提高教育者的整体素质。对教育者的评价应该包括以下几个方面，第一，以部门为单位，从整体考察从事思想政治教育的专职教师，包括思想政治教育的人员数量、各个学科教师的分配比例，学历构成等，从客观上保证思想政治教育者的素质。第二，对教育者自身的素质进行考察，主要包括教师的政治素质、思想素质、道德素质以及心理素质。第三，对教学状况进行评价，主要包括教材的运用、教案、课件的准备、教学方法以及学生对教师授课状况的总体评价等。第四，对学生管理工作进行评价，包括党团组织建设、学生社团管理、学校就业指导以及对贫困生资助等方面进行评价。
2.对思想政治教育客体的评价
培养合格的大学生，是大学生思想政治教育实效性评价的重要落脚点。因此，对大学生的评价是整个思想政治教育的中心环节，也是思想政治教育的起点和归宿。起点就是要从大学生原有的思想状况出发，归宿就是通过思想政治教育所要达到的最终预期目的。在实际的评价过程中可以通过大学生思想状况的前后变化进行评析。(德育管理论文 )首先，从知识层面来考察，考察学生对马克思主义理论的了解和掌握程度以及对教材体系的内容的掌握情况，可以通过期末统一考试的形式来考察。其次，从能力层面来考察，主要包括学生对所学知识的理解和领悟能力、对是非的辨别能力、在竞争环境中自我挑战、自我发展的能力以及人际交往的能力等等。可以利用实践课的时间组织学生开展辩论赛、进行演讲，也可以让学生就目前时事发表自己的评论，以这些活动纳入到平时成绩的范围进行考察。最后，从思想品德和心理健康方面来考察。思想品德的考察主要有社会公德、恋爱道德和家庭美德等几个层面，而且很多时候一个人的心理健康状况和他的思想品德有着及大的关系，因此，思想品德和心理健康的考察可以作为同一个评价指标，同时需要注意的是，由于班主任、辅导员以及学团老师接触学生实际情况更多，因此，可以由他们进行这项指标的考察，作为评定奖学金的依据。
3.对思想政治教育介体的评价
思想政治教育介体主要包括思想政治教育的途径、形式和方法。新时期、新阶段，我们面临的思想政治教育的新问题和学生的实际情况也不同，因此，适应社会的新发展，要懂理论、懂教材、更要懂学生，不断地创造思想政治教育的.新方法和新形式。基于此，在评价中要注重形式和方法的“创造性”和“创新性”，是否把思想政治教育的思想性、育人性和知识性更好地结合起来，内容是否更生动活泼多样，是否更切合学生实际。
（四）对思想政治教育环体的评价
思想政治教育的环体就是思想政治教育所处的环境。大到国际环境、国内社会环境，小到家庭环境、学校环境等因素都会影响思想政治教育的有效实施，但就思想政治教育实效性评价这个角度，校园环境更具有针对性和可评价性。因此，从这个意义上说，对思想政治教育环体的评价主要是对校园环境的评价。对校园环境的评价应从三个方面进行，一是校园物质环境，包括宿舍、操场、图书馆、教室等硬件设施。二是校园文化环境主要从师生的精神面貌、治学态度、工作作风等方面进行。三是校园人际环境主要包括社团活动、课外文体活动以及社会实践教育等活动。
三、高校思想政治教育评价过程中注意的几个问题
1.灵活应用对学生的考评方式
考试是教与学的反馈和评价机制，思想政治教育的考核应该是全程性和全面性的，因此在考核过程中不应仅仅使用单一的期末考试定终身的方式，应把教师评定和学生自我表现评定有效结合起来。即考核应贯穿于日常教学中，将学生的课堂参与、社会实践以及相关理论知识的考核结合在开卷和闭卷考试中，进行综合动态的考察。
2.创新教学效果评价
“据调查，11.5%的高校采用学生打分的评价方法，88.5%的学校采用学生评价和同行专家评价相结合的方法。”[5]但需要注意的是，在学生打分评价过程中，虽然打分比较客观，但由于学生自身还不成熟而且对知识掌握的深度还不够制约了评价效果的客观性，损害教师的授课积极性。而在同行专家评价中，评价虽然比较准确但却缺乏反馈，造成评价缺乏实际作用。因此，在实际评价中，应将学生评价、同行专家评价、年度考核、科研成果和职称评定相结合使评价更具实效性。
3.应用好评价的具体方法
高校思想政治教育评价是一项系统工程，“思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育的主体、客体、介体和环体。”[6]任何单一的评价方法都难以对其作出科学的评价。
因此，在可能的条件下，必须使用定性和定量相结合的方法。在实际评价过程中，本着一切从实际出发，事实就是的原则，立足于大学生全面发展和提升思想政治教师积极性的客观需要，既要进行定性的描述、分等、鉴定，也要采取定量式的数学计量的方式，实行定性和定量相结合的方法，既要注重量的积累也要重视质的提高，使思想政治教育取得实效。
总之，大学生思想政治教育评价是一项综合性、系统性也是一项长期性的工程，需要方方面面的共同努力才能顺利完成。一方面，需要做好思想政治教育实效性评价中的评价原则、评价内容、评价方法的逐步考证、实践和完善，建立科学、长效的思想政治教育评价制度。另一方面，在评价结束后，要对评价反映出来的问题进行监督，针对评价过程中反映出的各方面的问题，要及时加以改正，并对这些问题的后续解决进行监督和管理，否则，评价也就失去了原有的意义。
参考文献：
[1]胡锦涛。加强改进大学生思想政治教育工作[N].人民日报，2005-01-19（1）。
[2]王茂胜。思想政治教育评价论[M].北京：中国社会科学出版社，2006：70.
[3]马克思，恩格斯。马克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，1960：30
[4]邓小平文选：第2卷[M].北京：人民出版社，1994:108.
[5]杨永利，王立华。内蒙古高校思想政治理论课课程建设研究[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2012：41.
[6]张耀灿，郑永廷。现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006:236-240.
篇6：增强思想政治课教学的实效性论文
增强思想政治课教学的实效性论文
【摘要】：随着国内、国际客观环境的变化，思想理论教育工作的环境、任务、内容、对象也发生了很大变化。如果思想政治课教学不能适应这种新的变化和要求，采用新的教学方法，仍然沿用原有的教学方式和方法，将难以收到很好的效果，甚至还会严重影响教学效果的提高。因此，务必要结合实际情况深化高中思想政治课教学方法改革，提高教学质量，以达到教书育人的目的，培养青少年树立正确的人生、价值观和世界观。本文拟就这一问题，结合自身的一些教学经验，谈一些看法以求教于大家。
【关键词】：思想政治实效性
一、用和蔼可亲的语言，传播严肃、理性的真理
迄今为止，一张讲台一块黑板，一本讲义一张嘴，在教室里面对学生直接进行讲授，仍然是思想政治课教学的最直接的渠道。这种面对面的教学所具有的无间的思想情感交流是其它任何教学手段都无法替代的。但是，在传统教学模式中，我们往往这种优势，只注重教师的教而置学生的学不顾，学生缺乏课堂参与的积极性和主动性，从而将学生和老师的距离拉远。教学效果往往是事倍功半，所以在教学主阵地不改的情况下，传统教学模式需要改进，这种改进不是单纯地把老师讲改成学生的讲或改成学生讨论，而是教师在课堂授课的一些方法的改进。
马克思主义经典作家对于革命理论提出“灌输”的思想，灌输对于树立正确的理论观念，从不知到知，从感性认识到上升到理性是必要的，但是由于理论的真理性，往往使得我们老师在传播介绍这一理论时变得严肃，甚至高高在上。其实灌输并不一定是强制的、刻板的。现今的高中生大多是90后，他们是在一种较为自由、民主的社会与家庭氛围成长起来的，个人意识比较明显，对社会事务参与较多，对一些重大事件与理论问题有自己一定的见解和认识。虽然由于他们的社会经验尚浅，理论深度不够瞧，导致这种见解或认识可能具有片面性和错误，但即使如此，他们也不习惯家长或者老师高高在上，以命令式的语气指出与讲解，这容易导致学生的逆反心理，所以，我们在授课时应注意教学态度要端正，尽职尽责敬业，形象要和蔼可亲，讲究语言艺术化，要有解惑之风，有传道路之德，又平易近人，改变思想政治教师高高在上、板起冷面教训人，严肃有余，亲和力不足的形象，特别在口头表面方面，应该少用命令式的语言，而采用平等、尊重、和蔼、启发式的语言，尽量幽默趣味、生动形象，在课堂上要把讲的内容通过最精练的语言表达出来，这是教师个性魅力和课堂活力的所在。例如在讲《联系的原理》时，我在导入时先给学生讲了一个关于“猫与牛肉价格”的联系的故事，学生一听题目就觉得很好奇，所以很有兴趣地听课，这样就使得课堂教学不再严肃，变得有趣了。
二、综合探究，将课堂教学的单向关系变成双方关系
由于政治课本身的逻辑性和整体性使得老师在讲授这些理论知识时，长时间不间断地讲述，这很容易造成学生的听课疲劳，久而久之就变成一种我讲你听单一性模式，于是，单调枯燥也就随之而来。而综合探究，可以让学生参与进来，形成教学的双向互动，因此，结合课程理论中的困惑的问题，精心设计一些探究活动，组织学生进行讨论。讨论中要求学生围绕讨论主题准备，借助网络、校园资源库查阅资料，拟订提纲，或是在课堂上自由组合，给予准备时间讨论，然后选出代表畅所欲言，发表见解。教师对学生发表的内容进行引导、启发、和纠正，最后对讨论的主题发表自己的观点并进行总结。这种教学方法能够增进学生的协作能力、参与能力、竞争能力、科学的逻辑思维和文字运用，语言表达等各种能力的培养。采取综合探究方法要注重两点：1.导向性，教师处于主导地位，在课堂讨论中，必须做到对讨论有效控制和正确导向，使用各种方法积极诱导学生围绕主题展开讨论，并在学生各抒己见的基础上，对易错易混的问题集中归纳，适时讲解，在“冷场”或跑题时适时调整，帮助学生正确理解讨论中的关键问题，以求在争论中取得共识，对知识的了解和深化。2.启迪性，在讨论中，学生的思维能否调动起来，是影响讨论效果的一个重要方面。因此，教师要提出一些带有启发性的问题上，循循善诱，步步深入，激发学生民散性思维力，想像力。使学生开阔视野，活跃思维，能够从多角度、多侧面、全方位去认识问题。这种综合探究课如果只强调形式而忽视探究的主要目的的话，就会陷入形式主义，所以一定要把握好以上两点。
三、使用案例教学，从具体到抽象，从个别到一般，较符合学生的总体特点
90后的学生对于现代化的工具操作非常熟练，手机上网、博客、论坛，每天面对大量信息，处在视觉语言、形象语言之中，使他们不能够静下心来去看一些理论书籍，细细品味一些基本理论对他们来说又不习惯了。这是时代的变化赋予学生的特点，我们无法改变，我们如果不注意这些特点，适应这种变化，还是进行纯粹的理论教学，就很难被学生真正接受，因此，使案例教学，以具体的形象的'、可视的事件来引导他们走理性思考，得出一般的规律性的认识就显得非常重要。
使用案例教学，具有形象生动、可信度高、可操作性强等特点，可以增强思想政治课教学的趣味性，学生兴趣高，印象深刻。能够在轻松愉快的气氛中通过典型的案例的分析掌握理论知识。实施案例教学要把握好几个环节：1.选择的案例：这是教学成功与否的一个关键，案例的选择不是简单收集一些材料，组织学生分析讨论，而是要围绕教学内容、教学任务，教学目的所阐述的基本思想，精选那些能够紧扣教学主题又能够引起学生思考，富有时代感、典型性、启发性的实例，来组织教学，以求达到教学目的。2.介绍案例：可以使用多媒体等教学手段。3.分析案例，提炼理论。教师可根据案例，提出一系列逻辑性的问题上，在教师的精心指导下，学生逐一回答，使学生不断接近案例所含理论。
实践证明，探讨思想政治课教学改革，应从时代的变化中找出现今高中生的学习特点、思维习惯，从中摸索出一条适合他们语言风格的，知识易于接受的教学道路。
篇7：大学生思想道德修养课程研究论文
大学生思想道德修养课程研究论文
摘要：思想道德修养与法律基础课程是高校思想政治理论课程的主要组成部分，也是高校思想政治教育体系的主要渠道和主要阵地，思想道德修养与法律基础课程主要对大学生在思想道德观以及法律基础知识上起到塑造与完善的重要作用。
关键词：互联网;思想道德修养与法律基础;体验式教学;策略
一、引言
思想道德修养与法律基础课程对大学生高尚人格的形成、大学生社会责任感的增强、大学生法律意识的形成具有重要的作用，该课程也是高校思想政治理论课的重要课程，显示出国家对培养人才的重视，以及高校在培养人才上的重视程度。随着素质教育的推进，以及国家对培养全面发展人才的要求，高校在教学方法以及教学内容上面进行了大刀阔斧的改革，然而效果并不明显。尤其是思想政治理论教学方法的好坏直接关系到教学质量的高低，也直接影响到思想政治理论学生的塑造与影响。在发达的互联网时代，传统与单一的灌输式教学方法，已经不能适应时代的要求，高校思想政治理论课程在教学方法方面的改革显得尤为迫切。
一是互联网的出现以及开放，给大学生了解更多的思想政治与法律内容知识提供了更加开拓的视野，从而给高校思想政治理论课程教师的权威地位带来了挑战。如大学生可以在互联网上公开参与话题，可以很快地了解世界以及国内发生的各种政治热点问题，教师不再是学生获取思想政治与法律知识唯一的渠道，学生可以在互联网上对各种事件进行正面的、反面的多方面的评价，从而给高校思想政治教师如何给大学生树立正面的价值观，引导大学生树立积极向上的价值观，提出了更高的、更严格的要求；
二是，互联网上丰富的内容给思想政治理论课程带来了挑战，原有的教学内容显得捉襟见肘，互联网上多元化的信息资源，更能够激发起学生的学习兴趣；三是以互联网为载体的信息传递方式给传统的教学带来了极大的挑战，传统的老师讲、学生听的授课方式已经完全不能够适应互联网时代学生发展的需求，教师应该开展多元化、多种方式的教学来感染学生、激发学生的兴趣。体验式教学是一种能够让学生参与课堂，并且尊重学生的主体地位，让学生产生兴趣的情感，学生进行情感共鸣，他能够积极调动学生在道德情感以及道德行为上的塑造。
因此，体验式教学是实现学生知行统一的有效渠道，它也可以增强学生之间的合作学习以及情感互动，对高校思想政治课程教学改革、提高教学效果具有重要的作用，也是当前高校思想道德修养与法律基础课程应对互联网对该课程提出挑战的主要解决办法。
二、网络对思想道德与法律基础课程产生的影响
互联网的出现改变了学生学习思想道德修养与法律基础课程的方式，它既有积极的一面，同时也有消极和不足的一面。互联网对思想道德修养与法律基础课程教学的积极影响主要体现在三个方面，
一是互联网丰富了思想道德修养与法律基础课程的教学资源。由于互联网中蕴含了大量的资源信息，包括动画、声音、图片、文字以及传输技术等，在当前高校教学中，得到了广泛的推广与应用，同时，这些资料大部分可以作为思想道德修养与法律基础课程的辅助资料，让该课程拥有更加丰富、更加广泛的资料来源，从而充盈了传统思想道德修养与法律基础课程的教学内容。比如高校思想道德修养与法律基础课程主要是帮助大学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，并且让大学生了解相关的法律知识。然而，传统的课程教学主要依靠课本知识以及教师单方面查资料进行授课，重复性的资料弱化了对课堂的吸引力，缺乏时代性，也脱离了学生的生活，因此大大的限制了教学的质量；
二是互联网的出现，拓展了思想道德修养与法律基础课程的教学空间，网络可以不受时空的限制，使教学不再局限于室内的某一间教室和某一个时间点，这种课堂教学方法不仅效率低，而且也限制了学生的创造力。互联网的出现正在迅速拓展着教学的空间，它可以打破时间和空间的限制，学生可以随时自主的获取信息，提高自学能力，增强与教师的互动交流，还可以打破传统的说教方式，让教学从静态变为动态，实现更加立体化的学习。因此互联网环境下，思想道德修养与法律基础课程的教学具有超越时空性；
三是互联网的出现，使得思想道德修养与法律基础课程教学更加凸显了学生的地位。网络的出现，使得教育主体与客体之间的地位趋向平等，从而突出了学生的主体地位。比如，在互联网上进行信息的共享，可以自由平等的获取，学生可以拥有主动权，教师不再是权威者，而与学生的地位趋向于平等。同时，网络互动性的特点，更加容易激发学生的学习欲望，为大学生进行自我教育，自我塑造自我学习，提供了更加开阔的空间与平台，教师的地位从讲授转换到了引导。
然而，互联网的出现也对思想道德修养与法律基础课程的教学产生了一定的负面影响，主要有以下几个方面：
一是大学生过于依赖网络。据调查，我国大学生是互联网使用的主体，这给高校思想道德修养与法律基础课程的教学提出了极大的挑战，学生可以通过互联网了解各种事情和信息，而教师的讲授则难以起到太大的知识传递的作用。但是，网络上的信息不仅有积极向上的，还有消极扭曲的，如果大学生长期沉迷于网络，则很容易将一些鱼龙混杂的信息深入自己的道德观念中，这不仅会削弱大学生对道德思考的问题，还会给大学生的人格形成带来阻碍，很容易让大学生对自身现实生活与网络的虚拟性形成混淆，充满误解，从而形成不健康的人生观与价值观。
二是互联网环境下高校思想道德修养与法律基础课程的.教师缺乏对学生进行积极的引导。主要是由于部分教师对于互联网以及互联网环境下体验式教学存在一定的偏见，对其不完全了解，忽视了课堂中学生的情感体验，只是按照自己的思路进行教学，没有将学生所需要得到的东西融入课堂之中，因此起不到道德教育的作用。
三、利用网络环境提升思想道德与法律基础的教学策略
第一，高校思想道德修养与法律基础课程的教师，应该加强学习和运用体验式教学方法，树立以学生为本，运用体验式教学的理念，在互联网日益发展的今天，高校思想道德修养与法律基础课程教师应该转变教学观念，让互联网成为一种新的教学方式，让体验成为学生学习的主要方式，让学生在参与体验中真正了解感受，并且塑造积极向上的思想道德修养。二是，高校思想政治教师应该学习和提高运用网络信息的技能，为了更好的利用互联网的优势，高校教师首先应该整合提高自己的互联网修养，能够敏锐地接受互联网信息，并且形成较强的信息处理能力，将这种能力完全融入到思想道德修养与法律基础课程的教学中，将网络优势与体验教学的优势整合发挥，取长补短，促进教学效果的提升。
第二，高校思想政治教师应该为学生创造丰富的体验教学模式。比如，课堂讨论、讲座、演讲、案例教学等等，都是有效的体验教学模式。课堂讨论可以增加师生之间学生之间的互动交流，具有较强的互动性以及合作性，而且具有互补性，通过课堂讨论，可以提高学生课堂参与度，并且升华师生的情感，达到体验教学的目的。演讲是一种更为真切的体验教学方式，学生可以将自己的真情实感，自己个人对思想道德修养与的见解敞开心扉的演讲出来，应该会更加具有吸引力，更加具有情感。
参考文献：
[1]徐雁.基于网络环境下高校思想政治理论课教学模式的创新[J].中国成人教育.2012(12).
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[3]萨日娜,原丽红.网络普及化对高校思想政治理论课课堂教学的挑战[J].中国成人教育.2012(05).
[4]邱靖.网络对高校思想政治理论课教学的挑战及对策思考[J].教育探索.2011(11).
篇8：高中的政治教学实效性增强思考论文
高中的政治教学实效性增强思考论文
一、高中的政治教学中存在的不足
（一）对高中的政治教学的重视程度不够
学校、教师、学生，对于高中的政治课的认识不足。教师是为“考试”而教，学生为“考试”而学。许多教师还认为高中的政治课堂与高中语文、数学、英语相比较，远没有它们重要。所以在教学中，就没有很好地发挥高中的政治教学在学校中的作用。再者，由于“高考”指挥棒的影响，教师始终没有逃脱指挥棒的影响。在教学中，始终只重视考试的结果评价，将教师的讲授过程忽略，将学生的学习过程忽略。一张试卷就是高中的政治教学的最主要的评价依据，教师对于自己的教学缺乏反思。进而就形成一种，教师讲一条，学生就背一条。学校在评价教师的教学效果时，则是将学生的卷面成绩，作为评价教师教学效果的唯一评价制度，从而在制度上也将高中的政治教学推向了“分数”观念中。
（二）教师的教学方法比较单一
教师的教学方法之所以比较单一，主要是教师的教学观念还没有跟上来。由于“高考”的因素，教学始终摆不脱学生成绩的桎梏，由于观念的原因，从而影响到他们的教学方式上，教师始终坚持说教方式，传统的那种单向灌输式教学，在高中教学中，仍然占据着很大的比重。这种一言堂的教学方式，没有充分地将学生的学习的主动性调动起来，没有充分地发挥他们的学习的能动性，其结果，掌握的`高中的政治知识，也是比较肤浅的，根本不能够充分发挥政治对于学生身心发展的影响作用，也无法为学生树立起正确的人生观、价值观。这样的结果，高中的政治教学必然达不到教学要求，更谈不上教学的实效性了。
二、加强政治课实效性的策略
（一）教师积极转变教育教学的观念，提升自身的教学素养
观念决定行动，教学教学的转变，首先从观念转变开始，高中的政治教学也不例外。作为教育者，我们并必须清楚政治课的教育作用，它对学生的未来发展以及他们的人生观和价值观都有着至关的重要。教师只有充分地认识到高中的政治教学的重要性，才能够在往后的教育教学中，更好地开展高中的政治教学活动。再者，我们要革新传统的教育模式，其目的就在于将学生积极培养成对社会有用的人才，做社会的合格的接班者。这些人的良好的思想道德，则由他们的意识所决定。就目前的政治教学，我们的传统方式的教学观念，已经严重地影响了学生的学习主动性。学生在一种被动的学习状态下学习，没有情趣可言。故而，我们在教学活动中，应该努力遵循新课标的要求，积极地调动他们的学习主动，在政治教学中，充分地体现学生的主体和教师主导作用，实现教师的教和学生的学有机地统一。在课堂上，使学生在学习中，逐步形成正确的人生观以及价值观，最终实现一种目的———教学相长。当然，教师还要积极有效地指导学生对社会事实进行关注，在思想上做到转变，从而实现行为与思想的统一，真正达到教学的时效性。另一方面，我们自身还要具备一定的教学素养。毕竟高中的政治教学不仅要有比较广博的文化知识水平，还需要一定的迅速掌握最新社会资讯的能力。只有这样，我们才能够在教育教学中正确、准确地引导学生，帮助他们解答学习中的各种各样的问题，帮助他们提高认知水平，对他们的全面素质提高起到促进的作用。
（二）不断创新教学模式
在教学中，教师要善于根据教学内和学生的实际容状况，对学生进行因材施教。特别有意地选择学生比较感兴趣的教学方法施与教学。目前，我们的教学方法过于单一，每一堂政治课，千篇 一律地采用一种教学方法，很容易被学生掌握老师的这种教学规律，导致学生疲倦了这种教学，学习起来就不积极。故而，作为执教者，我们必须要革新这单一的教学方法，必须善于综合地应用多种教学方法，构建高效的关注政治教学课堂。高中学生，由于他们的世界观、价值观正在逐步形成阶段，他们都有一定的探究能力。鉴于此，我们可以为学生创建情境，教师充分的从生活提炼出教学的情境，充分地服务于教学，让学生有一个身临其境体验。这样做，不仅调动让学生积极地去思考问题，而且还促进学生将所学的知识更好地运用到实际中来，在教学中，真正起到事半功倍的良好的教学效果。比如辩论赛的教学模式，这是知识累积的良好的教学模式，更是锻炼学生口头表达能力的不错的方法。我们完全可以采用辩论赛的教学模式，在课前将学生进行分组，将辩题发给学生，让他们充分准备。比如下面的辩题：正反“美国的介入加快中东和平进程”反方“美国的介入延缓中东和平进程”。这样一来，正反两方学生就会尽最大的努力进行相关资料的收集学习，为本分提供最有利的论据。学生经过几轮充分地辩论后，作为教师，充分发挥教师的主导作用，为学生的辩论做好恰如其分地点评。学生经过辩论，彼此之间不仅增进了感情，还促进了知识的学习。使学生在辩论中，彻底明白道理，同时锻炼了他们对知识的运用和理解的能力，轻松地完成对知识的学习与积累。总的说，我们适当地变革一些教学方法，积极调动他们的学习积极性，激发出他们的学习兴趣，最终达到增强高中的政治教学的实效性。
（三）关注理论与实践
对高中的政治教学来说，我们要既要关注他们的眼前的高考，又要看重对他们将来的人生价值观等各种价值观的影响。在学习方法上要着力培养，在他们的学习品质以及道德素养更要发大力气地培养。我们这样进行教学，才能够为社会培养出一批高素质的人才，真正让他们成为国家的建设者和接班人。所以说，教师在教学中，必须要从实际出发，充分地关注理论与实践结合情况。教师要结合教材的内容，引导学生能够对社会上的经济、文化、政治等各种现象进行有效地分析。当然，由于信息技术的不断进步，社会新闻更是传播得迅速，这就要求我们要善于及时地了解社会新闻，能够及时有效地将其与教学内容结合起来，达到开阔学生眼界，丰富他们的知识。当然，我们还可以适当地组织学生有针对性对一些社会问题进行调查，或者是实地访问等活动，促使他们投入到真实的水环境中去，将理论与实践紧密结合起来，更好地实现高中的政治教学的实效性。
三、结语
综上所述，面对时代的发展，社会对人才的要求越来越高。即不仅要有高技术的技能，又要有较高的道德素质。所以，在高中的政治教学中，教师必须要花大力气提升高中的政治教学的时效性。当然，目前我们的政治教学是存在着许多不足，但我们积极地寻求良好的策略，在教学中，积极转变教育教学的观念，提升自身的教学素养；善于根据教学内和学生的实际容状况进行教法革新；关注理论与实践结合情况，进而达到有效地增强高中的政治教学的实效性之目的。
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