?重视语文阅读教学提高学生阅读技能

【导语】“无为”通过精心收集，向本站投稿了20篇?重视语文阅读教学提高学生阅读技能，下面就是小编给大家分享的?重视语文阅读教学提高学生阅读技能，希望大家喜欢!

篇1：巧借词语展开阅读教学提高学生语文水平

巧借词语展开阅读教学提高学生语文水平

巧借词语展开阅读教学提高学生语文水平

江苏苏州●沈佐明

中国拥有上下五千年的悠久历史和灿烂文明，其中语言文字更是博大精深，经历了几千年文明的洗礼，不仅没有被淘汰，反而更焕发出特有的魅力。作家老舍曾说：“文字并无高低贵贱之分，只在于使用是否合度。若使用得当，则如花间美人，浓妆淡抹总相宜。”词语是文章最基本的语言单位，教材中的每一个词语都包含着一定的意思，带有丰富的情感。作为一名小学语文教师，我们要“坚守语文本真，追求教学质效”，在平时教学中巧妙、灵活地加强词语教学，使学生语言能力得到生动、活泼地发展。

一、利用词语导入新课

字词教学法是阅读教学的重点，不能放松。中高年级的学生有一定的自学能力，字词的理解可以通过自学完成，但也不能放弃，不能省时间来阅读理解。“砍柴不误磨刀工”，因为词语是句子、篇章的细胞，细胞不活，则句不通、文不顺，学生就很难沉入文本，与文本对话。

特级教师薛法根老师的导入可谓是匠心独运，他在教学《我和祖父的园子》一课时，请三位同学到板前来听写三组词，第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗；第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。“学生写好后，薛老师接着要求归类写“草帽”这个词。三个学生都没有写。薛老师就逐个问原因，第一个学生说：“因为第一组都是昆虫，草帽不是。”第二个学生说：“因为第二组都是农作物，草帽不是。”第三个学生说：“这第三组都是写干农活的，草帽不是。”薛老师引导：“不错，老师的问题没有拦住你们，既然跟上面三组都不是一类的，我们可以写在另一边。”接着详细指导书写右边的“冒”，要求上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连。薛老师告诉学生把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。再如我在执教《剪枝的学问》第二课时，让学生当堂听写词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，并让其中一位学生上台将词语默写在板书中的指定位置，形成文中“我”的心理变化链，即“满怀好奇――一脸疑惑――将信将疑――又惊又喜”。如此设计，不仅复习了文中的生字新词，而且将文章的结构层次通过板书显示出来。这样的教学环节不但检测了学生预习时的生字新词掌握情况，而且让全体学生的思维一开始就全部动起来，不仅检查了学生对词语的掌握情况，而且自然地引出了下面的教学环节。

二、利用词语重点突破

课堂教学要突出重点，而教学重点通常都蕴涵在以词语为单位的一个个句子中。如果我们能够抓住这些关键词语进行教学，往往会主题鲜明、形象直观，给人留下深刻的印象，能够促使学生更深入地理解领会。

如《索溪峪的“野”》，文章就紧紧围绕题目中的“野”展开叙述和描写。因此，在教学中我就锁定中心词，然后辐射到全文：“‘野’在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的‘野’，是怎样写出这种野性美的？”学生在认真读书、理解课文内容的基础上，自然明白这里的“野”是指没有任何人工修饰的纯天然的美，同时也明确了课文从山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”四个方面把“野”这个特点表现出来的，课文采用了先概括再具体描写的表达方式。实践证明，突现中心词，充分发挥它的引领作用，使文章的境界全出，这样的设计往往能达到事半功倍的实效。

三、利用词语说写训练

课文中的重点词语往往含义深刻，牵一发而动全身，留给我们许多有价值的思考，留下了许多意犹未尽的想象空间。因此，我们可以引导学生通过想象进行说写练习，进而挖掘词语的内涵，丰富学生对于文本的认识，培养学生的语言表达能力。

如进行《孔子游春》一课的教学时，面对着泗水的绿波，孔子意味深长地对弟子们说：“水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”教学中，我抓住文中的省略号引导学生思考：根据你的了解，水除了有德行、有情义、有志向、善施教化外，还具备哪些优点，可以称之为名副其实的真君子呢？请模仿文中的句式进行说话。有的学生说：“水，无色无味，清澈透明，它好像一尘不染，是真君子！”有的学生说：“水，汇聚同流，不分彼此，它好像胸怀宽广，是真君子！”还有的学生说：“水，流到平地，方能停止，它好像非常公平，是真君子。”我认为，对“真君子”一词的“补白”，不仅是发挥学生想象的一个平台，也是对课文内容的一个延伸，更是对文本理解的一种深入。

四、利用词语随文练笔

词语教学的终极目标就是运用了。所以，在阅读教学中，我们不仅要让学生正确认读词语、正确理解、丰富积累，更重要的是能灵活运用词语，培养学生的`语言运用能力。

如苏教版小学语文第十二册《练习2》的“读读背背熟记成语”教学中，认识了“寒冬腊月、北国风光、风刀霜剑”等成语后，我让学生用上面所学的几个成语，联系一年四季的气候特点展开想象写话，学生很感兴趣，有的写：“春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间，冰雪消融，桃红柳绿，鸟语花香，芳草如茵，小河唱着歌欢快地奔跑，笋芽儿从泥土中探出了小脑袋。”有的写：“烈日炎炎的夏天到了，骄阳似火，太阳下暑气蒸人，老水牛爷爷躲进了水里只露出两个鼻孔，知了不停地喊着：‘热死了，热死了……’”有的写：“金秋十月，丹桂飘香，天空格外明朗，万里无云，立刻让你感到秋高气爽。”有的写：“光阴似箭，日月如梭，转眼间到了寒风凛冽的冬天，冰天雪地，风雪交加，到处一片北国风光。”这样的练笔既能检查刚学过的有关冬季的成语，又拓展了“春、夏、秋”的成语积累。五、利用词语总结巩固

在课堂将要结束时，教师总要进行总结巩固，这时如果能够利用课文中关键词语进行概括，会使学生对整堂课的内容记得更准确，掌握得更牢固。

在《荔枝》一课中有这样几个语句：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡……”我先提问，在这些语句中哪一词最能打动你的心？一位学生回答说：“‘托’字最能打动我的心。”我追问：“能说说理由吗？”学生答：“这个‘托’字把母亲爱怜荔枝，望着荔枝舍不得吞下的场面给写活了。”又有一位学生补充：“此时，母亲认为手中所‘托’的并不仅仅是一颗荔枝，还是儿子的一颗孝顺的心呢！所以用‘托’而不用‘拿’。”还有一位学生说：“母亲对待儿子买给自己的水果都那么珍惜，由此也可以看出她对儿子深厚的爱……”此时此刻，我适时激情：“就让我们通过诵读把儿子的孝顺，母亲珍爱荔枝、深爱儿子的感情表达出来吧！”不难看出，这样的设计使理解、感悟和朗读三位一体，水乳交融，文章的教学主旨自然提升，文章的意境也豁然开朗了。再如我在上《聂将军与日本小女孩》一课时，最后总结阶段，我指着黑板上的板书“关心照料、日本孤儿、送往、驻地”四个词语要同学们说一句话，概括课文内容。学生说：“课文记叙了聂将军关心照料战火中受伤的两个日本孤儿，并设法将她们送往日本驻地的经过。”

几个词语，连成了一句话，既总结了本节课内容，又练习了说话。

苏霍姆林斯基曾说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊！”

词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。因此，语文教师要重视词语教学，要善于巧借词语展开阅读教学，引领学生走进文本，深入理解文章内涵，促使学生语文水平大幅提高。

（江苏省苏州市吴江盛泽镇第二中心小学）

篇2：重视语文阅读教学

临泽县城关小学 程建荣 甘玉红

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

一、要重视领读，加强范读

现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。若光靠教师讲解，学生是不易理解的。通过读就能化难为易。不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生读的意识和能力薄弱，低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的，而低年级阅读教学的重点就是读好书。尽管低年级课文文字优美，但对于刚刚入学的学生来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，通过领读学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

二、要以情导读，培养阅读兴趣

我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。

因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。如最近我听了一堂《火烧云》的课，上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过火烧云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的

三、读要有目的和层次

以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。

四、要重视略读、浏览

高年级学生要重视略读、浏览。略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意。浏览，用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)，以获取需要的信息。要用略读、浏览的方法，加强课外阅读指导。

作者邮箱： lzlcx88@163.com

[重视语文阅读教学]

篇3：・重视阅读教学提高课堂教学效率

・重视阅读教学提高课堂教学效率

・重视阅读教学提高课堂教学效率

新编高中英语教材在全国投入使用一年多来，从各种渠道反馈的信息表明：根据高中新大纲编写的这套教 材在编写指导思想上是符合外语教学改革方向的。它在吸收国外先进的教学理论的基础上，努力面向我国高中 外语教学的实际情况。在体系上，它与九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教材相衔接，是在初中教材基础上的巩固和提高 。在选材上，它一方面对现行高中教材中一些好的课文予以保留并作适当修改，另一方面又大量吸收各种体裁 和题材的应用性文章，选文具有时代感、知识性、思想性和真实性。在教学内容的编排上，采用透明法，以话 题为中心，通过结构和功能两条线索把教学材料有机地结合起来。教师们在认可这套教材的同时，又提出一些 疑惑，他们觉得教新教材阅读量大、任务重，在规定的时间内难以完成教学任务，压力很大，因此不少学校通 过加班加点来进行教学。特别是阅读教学，与现行教材相比，篇目增多，阅读量加大，有些教师感到难以适应 。究其原因，除了由于初次接触教材，对大纲及教材不熟悉等因素外，与教师们对阅读教学的认识还局限在传 统的框架中有关。

在高中阶段，阅读教学被放在相对突出的位置。大纲规定：“全日制高级中学英语教学的.目的，是在义务 教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和 书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用 英语切实打好基础。”阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国 家的社会和文化。

在高一课本每个单元的四课中，有一课是阅读课文， 每篇文章300―500词左右。到了高二，更是增加了阅 读篇幅， 每单元的阅读课文由原来的2页增加到4页。除此之外，还编写了与教材同步的阅读训练，其阅读量是课文的3倍。与现行教材相比，新教材课文具有阅读量大、题材新颖、体裁多样化等特点。

在教学中，我们越来越相信这样一个事实：即教师是决定教学成败的关键。对一个教师而言，在教材和学 生相对固定的前提下，他的教学思路和方法的变化将会对教学起根本性的作用。最近几年，各级教研部门都很重视对外语教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。然而，由于传统教学方 法的影响和广大农村地区信息闭塞，还有相当一部分外语教师依然采用老路子进行阅读教学。有的教师试着用 新路子教学，但总缺乏自信，心中怀疑这样的阅读教学能否保证学生过得了测试关，因此在具体的教学过程中 又回到了侧重语法词汇讲授的老路上去，花去了许多不必要的时间。笔者为此想就阅读教学的一些观念作一些探讨。

一、认清阅读教学的目的

过去的阅读教学往往强调语言知识（如语法词汇知识）的获得。我们经常可以在教室中看到这样的教学模 式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高 中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而 且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点： 1.扩充学生的词汇和习语；2.扩充和巩固学生的语法项目；3.发展一般性的阅读技能；4.掌握推导性的阅读技 能；5.掌握批判性的阅读技能；6.通过各种技能获取有用的信息。

国内外的专家学者对阅读技能的分类提出了不同的

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篇4：如何提高学生的英语阅读技能

如何提高学生的英语阅读技能

英语阅读技能,指的是大脑综合调动平日积累的英语单词,语法等知识,适当地结合必要的技巧,通过对某些英语语段的阅读和理解,既快又准地获取所需信息的`能力.它既对阅读的速度提出了要求,又对理解的程度提出了要求;换言之,它既考察阅读者在一定时段内阅读的“量”,又考察阅读的“质”.在阅读技能的构成中,阅读速度和阅读理解的准确性一样重要.

作 者：张璇  作者单位：山东司法警官职业学院,山东,济南,250011;山东师范大学,山东,济南,250000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词： 

篇5：重视语文阅读教学的教学论文

重视语文阅读教学的教学论文

提高语文阅读技能阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力和阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

一、读与教读相结合，提高阅读教学的质量

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。

一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。

另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。

实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

二、给学生科学的阅读方法

1．朗读。

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。

2．默读和速读。

默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

3．复述和背诵。

复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的.条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。

4．精读和评析。

精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

三、养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

1．多思考、勤动笔的习惯。

要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。

2．使用工具书的习惯。

学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

3．阅读卫生习惯。

阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。

训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立以读为主，以学生的读为主的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端。

篇6：如何提高语文阅读教学的有效性

如何提高语文阅读教学的有效性

如何提高语文阅读教学的有效性

陈梅慧

合浦县教师进修学校广西北海536100

小学阅读数学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着非常重要的地位，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了语文教学质量的优劣。只有提高语文阅读教学的质量，才能使整个语文教学课堂有效地提高语文教学效果。

那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？笔者在教学实践中的体会是：

1做好充分的课前准备，才能使课堂教学顺利进行

有效的课前准备是提高语文阅读教学有效性的前提，包括有教师的有效备课和学生的课前自主预习。

备课是上好课的关键。如果备课工作，不认真不到位，那么教学也必然没有很好的效果。在新课程标准的指导下，加强语文阅读教学的备课工作，对教师提出了更高的要求，要求教师要不断学习新理念，认真研究教材，深入地解读本文。归纳起来分三个步骤进行：

第一步：教师要作为一般读者去赏读文本，首先要把握文本的主要内容，认真读出自己独特的感受。

第二步：要以学生的视角去读，要求学生学什么，不学什么，学生在学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点和难点，需要教师在课堂上点拨和引导，这些问题都需要我们老师备课时认真思考。

第三步：要以教师的身份去读，思考文本的教育价值（即语言价值和人文价值）。在此基础上确定教学目标，特别是新课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，要精选教学内容，确定有效的教学方法和策略来进行课堂教学。

同时，要求学生在课前做好自主预习，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程”。因此，教师有必要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。注重培养学生通过网络或者其他课外书查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对课堂上有限的40分钟阅读教学，既是前瞻，又是外延，这样才能使阅读教学取得较好的效果。

2把握有效的课堂操作，才能提高课堂教学效率

精心导入。导入是课堂教学中的一个很重要的环节，是提高语文阅读教学有效性的基石。教师进行精彩的导入，才能有效地开启学生的心扉，为学生学习新课创造了良好的学习氛围。因此，新课的导入，必须进行精心的设计，才能提高课堂教学效率。

2.1解题式导入。如上《富饶的西沙群岛》（人教版第五册）时，我们可以采用解题式的导入方式，即解题开讲，由岛→群岛→西沙群岛→富饶的西沙群岛，这样既逐怪解释清楚了题目中每个词的意思，而且又揭示了文章中心内容，这种层层剥笋式的引导，富有艺术的情韵，能够引起学生强烈的阅读兴趣。

2.2过渡式导入。俗话说过河要搭桥，爬高要架梯，这桥和梯是过渡的工具。我们上课时有时要动用已有的课文知识来搭桥作铺垫。妈抓住新旧知识的联系，把学生由对旧知识的掌握引入新知识的学习，达到以旧启新的作用。

2.3悬念式导入。这种形式是利用学和的期待、渴望的心理，设计悬念诱导他们对课文的内容进行了解，集中注意力，调动思想的积极性，满足学生的求知欲望。

2.4激情式导入。这种形式要求开课时，教师要用充沛的语言创设某种具体生动的情景，唤起学生情感体验，引起学生激动的情绪。在下乡听课时我发现很多老师上六年级《船长》这篇课文时，都是运用了激情式来开讲，效果非常好。

2.5引趣式导入。兴趣是最好的老师。采用这种方法教学，从一开始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各种形式来导入，更好地引逗学生的心理兴趣，使学生愉快自觉地进入到新知识的学习中去。

3把握有效的教学方法，不断提高课堂教学效果

学起于思，思源于疑。老师在课堂上有效的提问，能开启学生思维的大门，能增进师生间情感的交流，能提高教学效率。新课程改革后，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”，但是，在课堂上怎样巧妙设问，才能牵一发而动全身，达到提高教学效率的效果呢？在课堂上老师必须把握好三个“度”。

3.1注意难度，使问题具有挑战性。在课堂上，我们要改变一些无效提问的现象。是什么现象呢？比如，在课堂上提出“是不是”“好不好”“对不对”这样的问题让学生回答，表面上看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，但实际上这样的提问过于浅白，太简单了，没有思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文根本就起不了作用。

3.2体现深度，使问题具有针对性。以五年级下册《凡卡》这篇课文为例，文章以凡上学寄出没没有地址的信之后做梦作文间的结束，这个结尾突出了悲惨的现实与甜蜜的希望之间的矛盾，比较深奥，学生难以理解。教师上课时要抓住了这个难点，层层设问，启发学生理解到位，这样，学生就能很快地认识到凡卡的美好希望只能在梦幻中得到满足，根本无法实现，加强了对凡卡悲惨命运的无限同情，对沙皇黑暗统治的`无比憎恨。

3.3重视广度，使问题具有开放性。开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。

比如，学完了某篇文章后你可以这样问学生：学完这篇课文你想到了什么？又如，上完六年级《穷人》这篇课文以后，叫学生改写《穷人》文章，这也是一个很好的方法。

3.4提问的设计要有系统性。一般来说，初读课文时，宜设计感知、记忆型的提问；细读课文时，宜设计思考型的提问；精读课文时，宜设计理解探索型的提问；巩固练习时，宜设计创造和运用型的提问。这样设计的提问才符合教学规律。

3.5选择多种阅读方式，读、悟结合，这是提高语文教学有效性的重点。在课堂上，如果阅读方式单一，势必造成学生课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。如，教学《可爱的草塘》一文时，教师可以让学生通过听读、指名读、范读、引读、齐读等多种读的形式，让学生感悟出这篇文章语言文字的美和草塘的美。

阅读的方式有多种多样。比如，了解大意、理解词句、揣摩写作方法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动个别读得不够好的，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。总而言之，就是在读中进行体验与感悟。如愤怒的句子，就要指导学生读出愤怒的情感，“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，要指导学生读出相应的情感来，先读后讲、以读代悟、读悟结合是新课程改革后一种有效性的语文特色的教学方法。

教学实践证明，要提高语文阅读教学的有效性，要求教师必须更新教学观念，改进教学方法，在教学中不断地探索，根据学生的实际，循序渐进，采用行之有效的方法进行教学，才能收到良好的教学效果。

篇7：构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力

如何进行初三阅读课文的整体教学？我的主要做法是：遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，培养学生良好的阅读习惯；让学生先整体感知，表层理解，再利用电教及简笔画等辅助手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，并注重开展多种生动活泼的活动，培养学生英语阅读理解能力。

第一，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度

阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。首先教师要纠正学生不好的阅读习惯，使其养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。我在教学中采取限时快速阅读，寻找问题答案的方法，或寻找问题答案进行抢答的方式来解决这个问题。即根据课文的篇幅，要求学生在限定的时间内（1-2分钟）以最快速度找出1-3个问题的答案，或谁先找到谁举手（If you find out the answers to these questions，hands up quickly），来激励学生提高速度，快速阅读。通过初三全年20多篇课文的积累训练，学生在阅读习惯和速度上得到了较好的培养和训练，这也就是整体阅读教学的第一步--整体感知，表层理解。

第二，细节突破，循环加深，加大力度，整体推进

整体理论认为，我们通过感官知觉所获得的都是客观世界的形或样这一个总和。语音、词汇和语法只有在整体篇章中才赋予了意义，整体教学理论适合培养和训练学生整体理解课文的能力。我在具体教学中采取快速浏览全文，感知整体--循环加深，细节突破--加大力度，整体推进的教学模式，对训练学生阅读理解的能力很有帮助。

下面以Book Ⅲ Lesson 45 On Christmas Day为例，谈谈我是如何具体操作的。

Step 1．Presentation运用简笔画呈现出Father Christmas，介绍其衣着（dress up in a red coat），外貌性格（a kind-hearted old man）引起学生兴趣，导入新课。（见图①）

Step 2．快速阅读，随即提出两个问题。

1．How does Father Christmas come into the house？

2．Who is“Father Christmas”in Jim ＆ Kate's house？

接着让学生快速阅读全文，学生很快找到了问题的答案。这样就完成了对课文表层理解，感知整体一步。

Step 3．加大力度，循环加深

1．老师再用简笔画边画边简述故事梗概，注明生词和关键词组（key words），学生在初步接触新的语言知识的同时能整体感知并粗线条梳理课文内容，给学生以整体印象。（见图①②③④）

2．突破细节，加深理解。结合课文原句，讲解课文中尚未教过的生词和习惯用语，有的可直接加以解释，有的结合课文鼓励学生猜测其意，让学生养成“用脑思考”的习惯，使其具有独立进行整体阅读的能力。

3．让学生慢速跟录音机读课文，思考生词在文中的意思，可将听、读、学三者有机地结合起来，大大提高单位时间内对学生进行阅读及听说能力训练的效率。

Step 4．整体（推进）巩固，深层理解。

（1）再提出10个细节问题，让学生细读整篇课文，然后判断正误。

（2）利用投影仪做课文挖空练习，抽出重要生词短语让学生填空，进行笔头巩固。

（3）再利用简笔画及其词组短语（key words）让学生进行课文复述，提高理解能力。

（4）最后进行讨论：Do you think there is really a Father Christmas in the world？

以上几步，充分体现了语言训练的整体性原则。在整堂课的教学中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，既让学生欣赏到了课文故事的趣味性，又使学生掌握了课文整体理解的方法，真正做到了见树又见林，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，又使学生养成了良好的阅读习惯，提高了学生阅读理解的能力，较好地达到了阅读课文的教学目的，为学生以后更高年级的英语学习奠定了基础。

(河南省洛阳市八中实验中学 魏晓黎 《英语周报》教师版)

篇8：构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力

构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力

如何进行初三阅读课文的整体教学？我的主要做法是：遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，培养学生良好的阅读习惯；让学生先整体感知，表层理解，再利用电教及简笔画等辅助手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，并注重开展多种生动活泼的活动，培养学生英语阅读理解能力。

第一，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度

阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。首先教师要纠正学生不好的阅读习惯，使其养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。我在教学中采取限时快速阅读，寻找问题答案的方法，或寻找问题答案进行抢答的方式来解决这个问题。即根据课文的篇幅，要求学生在限定的时间内（1―2分钟）以最快速度找出1―3个问题的答案，或谁先找到谁举手（If you find out the answers to these questions，hands up quickly），来激励学生提高速度，快速阅读。通过初三全年20多篇课文的积累训练，学生在阅读习惯和速度上得到了较好的培养和训练，这也就是整体阅读教学的第一步――整体感知，表层理解。

第二，细节突破，循环加深，加大力度，整体推进

整体理论认为，我们通过感官知觉所获得的都是客观世界的.形或样这一个总和。语音、词汇和语法只有在整体篇章中才赋予了意义，整体教学理论适合培养和训练学生整体理解课文的能力。我在具体教学中采取快速浏览全文，感知整体――循环加深，细节突破――加大力度，整体推进的教学模式，对训练学生阅读理解的能力很有帮助。

下面以Book Ⅲ Lesson 45 On Christmas Day为例，谈谈我是如何具体操作的。

Step 1．Presentation运用简笔画呈现出Father Christmas，介绍其衣着（dress up in a red coat），外貌性格（a kind-hearted old man）引起学生兴趣，导入新课。（见图①）

Step 2．快速阅读，随即提出两个问题。

1．How does Father Christmas come into the house？

2．Who is“Father Christmas”in Jim ＆ Kate's house？

接着让学生快速阅读全文，学生很快找到了问题的答案。这样就完成了对课文表层理解，感知整体一步。

Step 3．加大力度，循环加深

1．老师再

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篇9：重视阅读教学 提高课堂教学效率 (中学英语教学论文)

［ 作者：协议书 自：本站原创 点击数：513 更新时间：2005-1-4 文章录入：xieyishu ］

新编高中英语教材在全国投入使用一年多来，从各种渠道反馈的信息表明：根据高中新大纲编写的这套教材在编写指导思想上是符合外语教学改革方向的。它在吸收国外先进的教学理论的基础上，努力面向我国高中外语教学的实际情况。在体系上，它与九年义务教育初中英语教材相衔接，是在初中教材基础上的巩固和提高。在选材上，它一方面对现行高中教材中一些好的课文予以保留并作适当修改，另一方面又大量吸收各种体裁和题材的应用性文章，选文具有时代感、知识性、思想性和真实性。在教学内容的编排上，采用透明法，以话题为中心，通过结构和功能两条线索把教学材料有机地结合起来。教师们在认可这套教材的同时，又提出一些疑惑，他们觉得教新教材阅读量大、任务重，在规定的时间内难以完成教学任务，压力很大，因此不少学校通过加班加点来进行教学。特别是阅读教学，与现行教材相比，篇目增多，阅读量加大，有些教师感到难以适应。究其原因，除了由于初次接触教材，对大纲及教材不熟悉等因素外，与教师们对阅读教学的认识还局限在传统的框架中有关。

在高中阶段，阅读教学被放在相对突出的位置。大纲规定：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。

在高一课本每个单元的四课中，有一课是阅读课文，每篇文章300-500词左右。到了高二，更是增加了阅读篇幅，每单元的阅读课文由原来的2页增加到4页。除此之外，还编写了与教材同步的阅读训练，其阅读量是课文的3倍。与现行教材相比，新教材课文具有阅读量大、题材新颖、体裁多样化等特点。

在教学中，我们越来越相信这样一个事实：即教师是决定教学成败的关键。对一个教师而言，在教材和学生相对固定的前提下，他的教学思路和方法的变化将会对教学起根本性的作用。最近几年，各级教研部门都很重视对外语教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。然而，由于传统教学方法的影啊和广大农村地区信息闭塞，还有相当一部分外语教师依然采用老路子进行阅读教学。有的教师试着用新路子教学，但总缺乏自信，心中怀疑这样的阅读教学能否保证学生过得了测试关，因此在具体的教学过程中又回到了侧重语法词汇讲授的老路上去，花去了许多不必要的时间。笔者为此想就阅读教学的一些观念作一些探讨。

一、认清阅读教学的目的

过去的阅读教学往往强凋语言知识（如语法词汇知识）的获得。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背涌，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：1．扩充学生的词汇和习语：2．扩充和巩固学生的语法项目；3．发展一般性的阅读技能；4．掌握推导性的阅读技能；5．掌握批判性的阅读技能；6．通过各种技能获取有用的信息。

国内外的专家学者对阅读技能的分类提出了不同的看法，归纳起来，不外乎三个层次。第一层次为掌握事实细节的技能，如能把握主要的事实，掌握主要线索、时间和空间的顺序等。第二层次为推导判断的技能，如能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意；能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思等。第三层次为批判性的阅读技能，这一层次的读者需要把阅读文章与自己的实际生活，特别是自己的观点、知识、想像力和个人经历联系起来，具有对文章的评价判断能力。

阅读教学最主要的目的是为了获取信息，这就要求所选择的阅读材料具有丰富的内涵。有的学者曾对旧的中学课本提出批评，认为课本内容缺乏新鲜感，信息量不够，加上教学中偏重分析词汇和语法，结果导致学生没有兴趣和动力来阅读这样的课文。新编高中课本吸取了这方面的教训，考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，为培养学生的阅读能力提供了必要的条件。除此之外，学生还需学会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文章时，哪些信息是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。

阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。

二、重视阅读过程分析

学生在阅读过程中，为什么有的能快速正确地理解课文，而有的却难以做到呢？一个好的读者是如何进行阅读的呢？阅读心理学家对阅读过程进行了研究，其中，以古德曼（Kenneth S．Goodman）为代表的心理学家认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（a psycholinguistic guessing game），阅读过程是一种在每一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这个过程中读者遵循的是从上而下的模式，读者凭已有的经验进行阅读，而不必对每一个单词都作解释。古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有很大的影响。

以鲁墨哈特（David E．Rumelhart）为代表的另一派心理学家则提出了相互影响的模式。他们认为在阅读过程中，语义的、句法的、词汇的以及视觉的各种信息都能影响我们对课文的理解，各种信息之间是相互作用、相互影响的，而非仅仅是从上而下或从下而上的单一方向。

一个好的读者在阅读时能综合利用各种信息来帮助理解，在理解发生困难时，他会在后面的材料中去寻求答案。如果他对这种答案仍不满意，那他就会回到遇到困难的地方，并且重新更仔细地阅读这一部分材料。并通过对比、演绎等手段来检查和分析短语和句子，找出这段文字的确切含义。这就涉及读者对于其认知的调节或监控问题，凡是好的读者，他的调节或监控能力就较强。一个好的读者往往都具有这样一些技能：1．明确阅读目的，即了解明显的和暗含的阅读的任务要求；2．识别课文中的重要信息；3．集中注意课文中的主要内容；4．监控阅读活动，并且判断理解是否发生；5．运用自我提问的方法去判断，是不是阅读的目的已经达到；6．当发现理解失误以后，采取补救措施。

对于那些失败的读者，许多研究者（Rumelhart，1980；Brown，1980）认为产生理解失误有以下几种原因。

1．知识方面的缺陷。缺乏理解课文本身所需要的足够的知识。

2．对于阅读材料所包含的事件之间的联系缺乏了解。

3．缺乏逻辑判断能力。不能区分哪些是有用的信息，哪些是无用的干扰信息。这种情况导致错误的推理判断。

4．缺乏批判性阅读技能。读者只根据作者的思路理解课文，而不考虑其它的解释，或者只以自己的思路解释课文，而忽视作者的意图。

上述的阅读过程分析，对于教师具有重要的启示作用。首先，应该意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，应该知道好的读者与差的读者心理活动的区别。其次，需要培养学生一些认知的技能，其实，这些技能也正是我们阅读教学的目的所在。同时我们还要重视知识的传授，这是学生进行阅读理解的基础。

三、对阅读教学的一些建议

（一）通过多种方法介绍语言项目

通过大量的调查研究，阅读专家发现，造成阅读困难的两个主要因素是晦涩难懂的生词和结构复杂的句子。如果文章中存在着较多的生词或技术性术语，或包含较长的由多个从句组成的句子时，就会大大增加阅读理解的难度。因此，如何进行阅读文章中的词汇和语法教学一直是一线教师非常关注的问题。如果还是按照过去那样逐词讲解、逐句分析，显然没有足够的时间，但仅仅在阅读教学时一带而过也不能保证学生对知识的掌握。笔者认为，通过上下文结合语境来理解词汇和语法当然有利于学生阅读能力的提高，但也不能完全抛弃课前预习。新教材由于篇幅较长，词汇较多，应采取多种方法来处理才比较合适。如对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读之前就加以介绍；对于那些能通过背景知识或上下文进行猜测的词汇，则可在阅读过程中进行处理；对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生去死背。这样可以抓住词汇学习的重点而又不至于占用太多的时间。

在词汇教学的方法上，不少教师通过长期实践积累了一些好的经验，如利用实物、简笔画、构词法知识、背景知识、英语释义、中文翻译等方法。对于语法知识，教科书强调通过实例来教学，“学生首先听到和看到新的语言在一定情景中使用，然后自己归纳出使用中的语法句型”。需要特别提出的是，教科书采用循环式编排方法，语言知识在课文中第一次出现后，有些重点内容还将在以后的学习材料中多次重复。因此教师在授课时，不必当语言知识第一次出现便要求学生完全掌握，以免花费许多不必要的时间。

（二）重视阅读技能的培养

前面提到，阅读教学最重要的目的是获取信息，而要获得有用的信息，就须掌握一些必要的阅读技能。无论是教学大纲还是高考考试说明都对阅读的目的及技能提出了要求。总结起来，不外乎有这样一些：1．掌握基本事实的技能；2．获取中心思想的技能；3．进行推测判断的技能；4．了解时空顺序的技能；5．读懂图示图表的技能；6．了解作者语气心绪的技能；7．评价文章的技能；8．进行分类的技能；9．分析原因和结果的技能；10．进行比较的技能。从1994、1995、1996三年高考（NMET）阅读理解试题的考点分布情况来看，基本上就是考查学生的这些技能（见下图）。

阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养，首先教师本身需要进行观念上的转变。在处理阅读课文时，需明白掌握知识只是为培养技能打基础，不能只停留在让学生掌握知识这一层次上，而更应通过教学让他们掌握获取信息的技能。学生一旦掌握了这些技能，就可以举一反三，为他们自学能力的培养打好基础。目前不少教师还缺乏利用课本阅读文章来训练学生的阅读技能的意识。这一点还需要师资培训人员加以重视。

（三）重视篇章结构分析

课文的结构包括句子、段落和篇章三个层次。一个成功的读者，不仅需要了解句子是怎样构成和被组织到课文中去的，而且也需要了解段落中的逻辑结构，同时更需要了解课文中的思想观点是通过怎样的结构表达清楚，进而把一定的信息传达给读者的。近二十年来阅读教学开始重视篇章结构的分析，不少阅读心理学家（Meyer 1975，Kintsch1974，Frederiksen1975）对此进行了研究。他们一致认为对课文结构的分析将有助于从整体篇章水平上理解课文，从而对课文的正确理解起到积极作用。

对课文篇章结构的分析包括：1．中心思想，即作者想要表达的主要观点；2．支持中心思想的观点，包括事实、原因、论据等；3．逻辑线索，即作者是用什么样的线索把这些事实、论据或观点连接起来的；4．修辞关系，即运用各种表现方式使语言表达准确而生动；5．引言和结论，即作者用来开始和结束文章的部分；等等。

（四）重视语言习得

语言习得理论首先是由美国应用语言学家克拉申（S．Krashen）提出的。学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。受此影响，大纲提出了增加阅读量的要求。根据这种理论，要更有效地提高阅读能力，就必须进行大量的阅读。为适应这种要求，人民教育出版社还编写了与教材同步的《阅读训练》，其阅读量是课文的三倍。对于那些有潜力的学生，教师应尽可能多地提供阅读材料。曾有一种说法，学生不在课堂外大量阅读就难以成为一名有效的阅读者，指的就是这个道理。大量的课外阅读使得语言复现频率增高，将会大大促进对课文内容的学习和掌握。但有一点需要注意，学生课外阅读材料的难度须与他们的理解能力相符。克拉申指出，语言输入要在学习者理解的基础上增加一点新的东西，但又不能超出学习者的理解水平。这样的输入材料对第二语言学习才有利。

四、阅读教学中需要注意的几个问题

（一）吃透课文，精心准备

如果教师不理解不熟悉教材，那他是难以驾驭教材的。同样，在具体的阅读课文教学中，如果教师不事先吃透课文，精心备课的话，提高效率就成了一句空话。我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。例如，在教计算机一课时，课文要求就386和586两种型号作一比较，有的教师不假思索就在黑板上画了一大一小两个计算机，其大的自然就被标为586，小的标为386。显然教师这样理解386和586两种型号的区别是错误的。像这种情况，即使教师本人不懂计算机，通过向别人了解或查资料也是可以避免的。我们同样也可以发现，有不少有经验的教师，教学过程衔接有序，教学目标明确，方法得当。有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们课上得很轻松，但课前却作了大量的准备。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

（二）转变观念，鼓励参与

笔者在一所学校听课时，听所在区的教研员说，一节课内学生活动所占用的时间是否超过三分之二，将成为任课教师是否有资格破格晋升职称的一个条件。在另一堂较为成功的公开课上，我们看到教师的任务主要是组织和指导学生的学习活动。一开始，教师先用几分钟时间复习阅读课文，将本节课需要讨论的话题用投影打出来，要求学生分组选择话题作短暂准备。然后，教师便倾听学生的讨论，并检查学生的小组活动，在学生遇到问题时及时进行指导，最后对学生的活动作一总结。在整堂课中我们看到教师真正占用的时间不足10分钟。课后评课教师认为如果一堂课任课教师所占用的时间超过三分之一，那么这节课就是失败的。虽然时间不是绝对的，但从这里我们看到部分教师已开始抛弃过去在课堂上由教师主导一切，“教师讲、学生听”的满堂灌的模式，这是一个可喜的变化。观念的变化导致课堂面貌焕然一新，学生富于朝气，充满自信，他们有了强烈的参与感，在课堂上敢于发言，勇于表演。教师则从过去的重负中解脱出来，减轻了压力，提高了课堂效率。大纲强调：教师在教学中起指导作用。在阅读方面其指导作用主要在于组织好各种阅读活动，激发学生的兴趣，指导学生学习并掌握阅读的各种技能，帮助他们养成良好的阅读习惯和培养自学能力。

（三）重视过程，注意节奏

国内不少学者已就阅读教学的步骤发表文章，并把他们的观点应用于教师培训之中。总的来说，阅读教学可分前、中、后三个阶段，在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段，通过各种手段介绍背景知识，同时提出一两个问题以帮助学生进行阅读。在“阅读中”阶段，学生通过各种方式进行阅读，并回答更多的问题，教师作一些必要的解释，并听课文录音，模仿语音语调。在“阅读后”阶段，做一些巩固性的练习，如让学生复述课文，教师就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出他们自己的建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程，而不仅仅强调结果，同时他们也很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。在课堂教学的每一步，教师的作用和角色都不相同。各册《教师教学用书》的前言部分指出，在介绍新的知识点时，教师起的是示范表演者的作用；在操练时，则是组织者或指挥；到了练习这一步骤，教师起的是裁判员、监督者、监听者的作用。每一步都需根据实际情况进行灵活调整。在教学节奏上，一堂课不可能永远让学生处于高度紧张当中，也不应当老是处于放任自流状态，而是应该有张有弛。在教学媒体上，录音、投影、录像、计算机多媒体也都将进入课堂。不少教师认为，阅读教学的目的在于使学生能通过考试的检验，成绩是最重要的，因而忽视了对于方法、手段、过程的考虑，其结果是费时不少，效率不高。因此，在只有短短45分钟的一堂课中，教师如何能把诸多因素有机地结合起来，是决定教学成功的一个重要条件。

学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开一支高素质的教师队伍。而教师素质的提高，将会促使他们对阅读教学更多地研究。我们相信，在不久的将来，我国高中阶段的英语阅读教学将会有一个质的飞跃。

篇10：阅读教学要重视学生的自主参与

阅读教学要重视学生的自主参与

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。新修订的《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”而要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢？

一、积极强化学生的“自我有效感”

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”。

1．要对学生多作肯定性评价。当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。

2．要给学生多树立示范性榜样。一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的“自我有效感”，当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中“自我有效感”会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。3．要多给予学生充分表现的机会。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的'机会，如朗读、表演、复述等，便他们在充分展示自己才能时候增强学好语文的信心。

二、善于引导学生自学

1．让学生自主决定预习方式。教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。如教《她是我的朋友》一文，我给学生提供了几种方式：（1）“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。（2）“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。（3）“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。

2．让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题：小红军到底有多少？为什么说他很倔强？他是怎么做的？结果怎样？他为什么要做出赛跑的姿势，真的要等同伴吗？再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。

3．让学生自己寻找资料。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《太阳》时，我要求学生查阅读有关太阳的资料，如太阳到底有多大，温度有多高，离我们有多远，太阳黑子耀斑是怎么回事，它与人类及大地万物的关系怎样。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容。

4．让学生进行自我检测。让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等等。从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就更好了。

三、注重激发学生自主参与的热情

学生对学习兴趣怎样，有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学、让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。在阅读教学中，可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。

1．情感陶冶法。学习活动，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效地发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。

（1）让学生走进课文的情感世界。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如，我在教《五彩池》时，播放有关五彩池的风景纪实影剧碟，让学生直观感受五彩池池水的瑰丽色彩、水池的奇形怪状。学生看着五彩池的池水不停地奔流。听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得趣味盎然。

（2）创设情境诱发学生的感情。有些课文内容与学生生活年代相去甚远，学生很难一下子就进入课文情境，无法与作者的感情产生共鸣。如《倔强的小红军》，写的故事发生在红军长征路上，学生对红军过草地的艰辛缺乏感性认识，自然对文中人物言行的理解只是停留在表面上。为此，讲这篇课文时，我为学生播放了红军长征途中在荒无人烟的草地上艰难前行的感人画面，让学生亲眼目睹疲惫的战士累死、饿倒在草地上的惨景，再加上大雨滂沱、狂风怒号，丰富了学生的感性认识，完全理解了小红军不愿骑陈赓的马、不愿吃他的干粮的原因：小红军倔强不愿拖累战友，正是一个坚强、勇敢形象的体现。这样，学生对小红军的崇敬之情会油然而生。（3）让学生抒发真实的感情。教师要善于引导学生进入课堂创设的情感范围，陶冶情操，抒发感情。在教《麻雀》时，我组织学生以四人为一组，进行分角色表演，其中一人解说。当演到猎狗张开大嘴企图吞掉小麻雀时，表演老麻雀的同学一下子从凳子上跳了下来，连扮演猎狗的同学也被吓了一跳。我便及时提问：老麻雀为什么要这么做？你能够理解吗？“因为它是妈妈呀！”“要是我，我也会这么做的！”学生们被老麻雀伟大的母爱深深地感动了。我趁机启发学生结合实际讲讲妈妈对自己的关爱，大家十分激动，道出了自己的心里话，对自己的妈妈更添了一份敬爱。

2．动态教学法。动态教学法，是指教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲自参与中感受乐趣。

（1）让学生参与实物演示，在动手操作中理解。如教《田忌赛马》，我未过多地分析、讲解，而让学生根据课文演示一下双方战马的对阵图，既使学生理解了田忌的马为何能取胜的原因，又理解了孙膑用计的高妙之处。

（2）让学生参与课堂表演，在“自导自演”中深化理解课文内容。如教《麻雀》时，通过学生自导自演，展现了老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的感人场景。同学演得到位，大家看得仔细，感受到了那种“强大的力量”──伟大的母爱。

（3）给学生布置“弹性作业”，让学生在轻松自信中提高。为了使不同层次的学生都有提高，我尝试设计“弹性作业”，让学生根据自己的水平作答，以解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题。如教《峨眉道上》时，我要求基础好的学生用“如果没有……没有……没有……没有……就没有……”写一段话，而学习基础较差的学生只用“如果……就……”写一句话就可以了，这样，就能让每一个学生体会到参与之趣，成功之乐。

四、精心设问，引起学生自主参与的兴趣

学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师精心设计问题，无疑是唤起学生求知欲，引导学生自主参与的一条有效途径。那么怎样恰当地设计问题呢？

1．围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。如教《蝙蝠和雷达》，我问：你们知道蝙蝠是靠什么飞行的吗？雷达又是怎么工作的？蝙蝠和雷达之间有联系吗？激起了学生的探究欲望，便认真阅读课文，寻找正确答案了。

2．抓住重点，设计富有启发性的问题。学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到锻炼。所以，应该抓住每篇课文的重点，设计有启发性。有思维价值和思维容量的问题。如《麻雀》一文，在写到老麻雀从树上飞下来掩护小麻雀的情景时有这样一句话：“一种强大的力量使它飞下来。”我设计的问题是：“强大的力量”指什么？它不飞下来行吗？学生纷纷发言，表达自己的看法。学生体会到了伟大的母爱，同时也受到了一次心灵的洗礼。

3．抓住关键，设计富有想象力的问题。教师应抓住课文中那些含义深刻、表达精练的关键词句，设计出富有想象力的问题，这既可加深学生对课文思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如教《倔强的小红军》一课，讲到描写小红军外貌时的一句话：“脚上穿着一双破草鞋。”我提问：你能想象小红军是怎样穿着这双草鞋走过的吗？讲到陈赓看到“一块烧得发黑的牛膝骨”时，我问：你能说出小鬼手里的这块骨头是从哪里来的吗？骨头上的牙印是怎么留下来的呢？这些富有想象力的问题，能拓宽学生的思维，引发学生丰富的想象，帮助学生深入理解课文内容。总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的目主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论和交流，从而较好地培养其读书能力、自学能力和思考能力。

篇11：阅读教学要重视学生的自主参与

阅读教学要重视学生的自主参与

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。新修订的《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”而要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢？

一、积极强化学生的“自我有效感”

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”。

1．要对学生多作肯定性评价。当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。

2．要给学生多树立示范性榜样。一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的“自我有效感”，当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中“自我有效感”会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。3．要多给予学生充分表现的机会。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的'机会，如朗读、表演、复述等，便他们在充分展示自己才能时候增强学好语文的信心。

二、善于引导学生自学

1．让学生自主决定预习方式。教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。如教《她是我的朋友》一文，我给学生提供了几种方式：（1）“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。（2）“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。（3）“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。

2．让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题：小红军到底有多少？为什么说他很倔强？他是怎么做的？结果怎样？他为什么要做出赛跑的姿势，真的要等同伴吗？再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。

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篇12：提高学生的语文阅读技巧

提高学生的语文阅读技巧

提高学生的语文阅读技巧

四川省泸定县一中 李 梅

学生到初中，学习语文也有六、七年的历史了，可还是有许多学生的阅读能力很差，有的读完一篇文章，竟然连主要内容都概括不好，更不要说作者想要表达的思想感情和分析人物的形象了。当然，我在这里不是说学生的阅读能力就只有这些。可是，从这一方面，我们有不得不为这些学生担忧。这一类学生在我们语文教学中还不是个别的，有一定的代表性。

阅读，自然是离不开读，可是现在的孩子都比较浮躁，如果是平时的阅读训练，他们一般是直接看后面的阅读题，然后拿着笔就开始做。不会的再慢慢从文章中去找答案。根本没有想过要从这一篇文章的阅读中学到一些东西，获得一些技巧。平时在课堂上，老师安排的朗读则是能免则免，能赖就赖掉。他们真以为老师只是为了让他们熟悉课文，殊不知朗读也是对文章的一种理解，是培养语感的重要手段。俗话说：读书百遍，其义自现。我们要正确理解文章内容，思想感情、体味文章的韵味都要多读才行。更重要的是学生要培养阅读的兴趣，真正爱上阅读，这样才能静下心来，认真阅读。孩子们不爱读书，我们的家长和老师都有一定的责任。有的是家长不让孩子读自己喜欢的课外书，空闲时间只让他们看课本，做练习题。久而久之，他们也就厌烦了阅读；有的是老师把语文课上成了逻辑课，一整节课都在那里解题、分析主要内容、中心思想，每天都是同样的程序，毫无新意，使他们提不起半点兴趣，甚至一上语文课就想逃。

一、培养阅读兴趣

我们要提高学生的阅读技巧，首先就要提高他们的阅读兴趣，没有阅读兴趣，只能是味同嚼蜡。

兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。我们从课内做起，课堂上我们尽量采用根据教学内容采用多种教学方式，可以是讲读式，也可以是讨论式，还可以是自学。要让学生觉得有新意，而不是一个学期都一成不变，老师讲完了上句，他们已经猜出了下句。教师还要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。

二、教给阅读方法

只有阅读兴趣，没有好的阅读方法，学生就要靠自己去摸索。教师要教给学生阅读方法，这样才能提高他们的阅读技巧。

1.教师在语文课上注重培养学生的朗读能力，并在指导课外阅读中多多朗读，增强语感，提高学生的阅读能力。还可以用背诵法。背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。如朱自清的《春》，就是一篇优秀的散文，要求学生背下来后，对于指导学生抓住景物特征，运用多种修辞方法作文就大有好处。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，特别是古代文学中的名句。背诵的过程中，要在理解的基础上运用适合自己的方法去背诵。新语文大纲要求“背诵一定数量的名篇”，其附录二要求背诵20篇古文，50首诗词，这无疑是对学生现实而较高的阅读能力的期望。我们语文教学中，要强调长时记忆，这是前人学习的有效方法， “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读的多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。

2.浏览法。在科技迅猛发展的今天，图书出版量成倍增长，读书要都“求甚解”，一辈子能读几本书？对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”，就是把读过的好文章或片断剪下来，贴在自己准备的'剪贴本上。注意分门别类粘贴，最好在本子前面加上目录、封面，作为资料库。做到广泛博览，开拓视野，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础。我们必须教会学生把握速读这一比较高层次的阅读方式。

3.批注法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，这就是我们通常用得很多的评点法。评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。对学生来说评点法主要是学习别人文章的长处，但也要鼓励他们敢于说出自己的不同意见。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏，也包括对文章瑕疵的评批和看法。这种方法使用方便，学生阅读时可以广泛地推广。初中语文课本中有这样的训练，进行这种训练可从简单的记叙文开始。运用评点法学生的阅读能力和写作水平会很快提高。教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”这就是指阅读中的文字批注法。徐老的学生――毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，就是手中无笔不读书。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，上学时就因为这个好友萧子升最怕借书给他了。我们在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，既可提高阅读技巧，又可以为写作积累素材。

4.以疑导读法。对学生阅读能力的训练，应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。如选读前言、后记或者内容提要，再择其所需阅读，抛弃与自己所需无关的东西，专读所需要的材料。如读《最后一课》，感受小弗朗士的心理历程。设问：小弗朗士的心理情感经历了怎样的变化？受哪些外界因素的影响？你认为哪些描写最能反映小弗朗士的性格特征？你对小弗朗士的一言一行认可吗？为什么？这样能培养思维的敏捷性和选择判断能力。杜甫有诗云：“会当凌绝顶，一览众山小。”在阅读教学中，先引领学生登上“山岳”之顶，居高临下，鸟瞰全局，再引领他们下“山”寻异探胜，仔细观赏。这样，使学生们可在鸟瞰时知其全貌，观其壮伟；观赏时可晓其微妙，惊其鬼斧神工。这样的阅读，才能有目的、有重点、有方法；才能从整体到局部，又从局部到整体。巧妙的多方设疑，“一石投水”的阅读指导，往往会取得“推波助澜”的良好效果。

阅读是积累的过程，阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。科学的阅读方法，提倡自主合作探究，体现出学生的情感和价值观。独立阅读训练，对青少年语言与思维的发展，知识和能力的构成，思想和性格的培养，都具有十分重要的意义。

篇13：进行有效阅读教学，提高学生阅读素养教学心得

进行有效阅读教学，提高学生阅读素养教学心得

语文四要素：听、说、读、写中，阅读能力是学习语文的一项重要基础，也是伴随人一生的重要能力。阅读能力包括认读能力、理解能力、感受能力和记诵能力。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”由此可知，小学生熟练掌握阅读能力尤其是课外阅读的能力十分重要。那么，究竟应该如何有效提高小学生的阅读能力呢？

一、激趣引导，热爱读书

一个人，做自己感兴趣的工作时，他的才能可以发挥百分之八十，而当他做自己不感兴趣的工作时，却只能发挥百分之二十，诚如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？

小学生有一个心理特点，就是希望得到他人的认可和赞许，从而更加努力去做被赞许之事。我们可以开展一些朗诵、猜谜、讲故事等比赛；还可以开展一些读书心得、读书经验交流会，让每位学生都有展示自己才华的机会。比如，我在班里开展了一项“课前讲故事”的活动，每位学生都有机会在课前与大家分享自己读到的好故事，这样不但增长了知识，也大大激发了学生的阅读兴趣。

二、扩大阅读范围，增加阅读量

对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的.作文辅导书。而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。

其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。

当然，我所说的大量阅读并非是毫无选择地盲目阅读。小学生年纪小、阅历浅，阅读时往往带有盲目性，所以一定要指导学生阅读思想健康、积极向上、有意义的读物。

三、授人以渔

由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢？首先，阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“不动笔墨不成书”的习惯。牢记“初读――细读――精读”三部曲。一个阶段后，就回养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。

其次，课内外阅读相结合。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性，又加深了对课内教学内容的理解。

总之，阅读是伴随我们一生的重要活动，小学生应该从小培养阅读能力，养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美、劳各方面的全面、健康、和谐发展。

篇14：发挥阅读教学主渠道作用有效提高学生阅读能力

发挥阅读教学主渠道作用有效提高学生阅读能力

“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》给阅读教学提出的两大任务。由此可见，提高学生的阅读能力是阅读教学的关键，也是最终目标。学生阅读能力的提高有多种渠道，而阅读教学是提高学生阅读能力的主渠道。那么怎样才能使阅读教学发挥主渠道的作主渠道的作用，真正提高学生阅读能力呢？我认为大致可从如下几方面努力

一、 朗读是提高学生阅读能力的基础

以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。

读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读 ，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

二、质疑是提高学生阅读能力的关键

在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑” ，“疑是思之始，学之端” ，“小疑则小进，大疑则大进” 。古人的这些理论和实践都”给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法，发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的'提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。

总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心

三、鼓励创新是提高学生阅读能力的升华

爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为21世纪的人才。

作为教师，在课堂阅读教学中，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇 一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话” 、“你欣赏哪一段” 、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。

总之，鼓励创新，激发个性，我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段,在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，培养学生学习能力，只有把握住这些，才算是一堂成功的阅读教学课，只有这样教，也才能发挥阅读教学主渠道的作用。

马晓燕

篇15：阅读教学中学生元阅读技能培养的原则

阅读教学中学生元阅读技能培养的原则

程素萍

在教学实践中，我们常会听到学生说：开始我也不是很清楚，后来，我在给他讲的过程中越来越清楚了。这句朴实的语言中蕴含着深刻的学科教学心理学原理。就是说，通过把阅读的思维过程外化，用言语表达出来的方式，可以让学生更清楚地意识到自己的阅读过程，进而帮助他调节和改进自己的阅读水平。这种对自己阅读过程的意识和调节是高于对文章内容本身的加工水平的一种心理加工方式，叫元阅读。也就是说，学生在阅读的过程中，同时存在两条阅读视线，一条是指向阅读材料本身的，是对信息的加工；另一条是指向自己的阅读过程的，是对加工过程的意识、调节和控制。后者就是元阅读。元阅读技能通常包括对阅读活动的预测、计划、策略选择、监测、修正和评价等环节。预测、计划和评价分别在阅读前和阅读后进行，其他环节在阅读过程中进行。元阅读技能有的会自然获得，有的需要通过训练后才能获得。训练学生的元阅读技能重点是让学生知道有哪些好的阅读策略以及这些策略在什么条件下可选择使用。可见，掌握阅读策略并学会灵活选择使用，就是元阅读技能训练的关键。

一、创设有效的训练环境

教师要提供让学生把阅读的思维过程外化并且通过言语表达出来的强有力的教学环境。在语文阅读教学过程中，这种环境的创设可以通过组织学生活动进行，它可以是通过提示卡自我进行的，也可以是同伴之间进行的。同伴之间的可以是同年级同水平的（同年级同伴导读），也可以是跨年级不同水平的（跨年级同伴导读）。

一般来说，同伴之间的优于自我进行的，不同水平的优于同水平的。因为同伴之间的语言表达是完全展开和外化的口头语言，这比用提示卡自我指导的内部言语有更好的自我调节作用。而在跨年级不同水平的学习中，是双赢或多赢的局面。给予他人指导的学生，通过阅读过程外化的言语表达，提高自己的元阅读技能，可能形成新的、更为完善的知识结构，“通过教而促进学”还可产生更多的成就感，提高自信和自我效能感。而被指导的低年级同学，借助教师和导生的指导所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异更符合维果茨基“最近发展区”的理论。因为导生虽然比教师缺乏经验，但他们有新近产生的学习经验和体验，他们比教师更清楚通过学习可达到的目的以及学习过程中碰到的障碍、解决的方法与策略，在引导的过程中，他们能够灵敏地捕捉到同学学习的信息，并引导同学获得直接帮助。当然，这里所说的导生必须是受过一定培训的导生。

此外，不同年龄学生的交互作用对学生的社会性和人格发展也非常有帮助。表面上看，跨年龄的交往中，高年级学生比低年级学生有更高的权利和地位，但这种不对称性可使学生获得某些社会能力。例如，低年级学生在场时，高年级学生更有助于培养低年级学生的同情心和关心他人的亲社会倾向；而低年级学生也更能够学会如何寻求帮助，如何很好地遵从高年级学生的愿望和要求，从而直接学习许多适当的行为方式。

二、采用科学的训练方法

与学生自发产生的阅读策略相比，外部传授的阅读策略更容易产生利用性缺陷，因为自发的策略是自上而下的加工，有个人的`兴奋和情感因素伴随，能产生更好的迁移。而教师外部教的策略是自下而上的加工，因为缺少个人因素的参与，留给学生的印象不够深刻。利用性缺陷是指使用所学策略所花费的心理能量抵消了使用策略所带来的收益。如果学生使用了策略但没有收益，他就会产生策略的利用性缺陷。为了避免产生策略的利用性缺陷，要特别注意训练方法的科学性。

第一，教师要告诉学生为什么进行策略学习，要说明好的阅读策略的具体名称和含义，说明策略的使用方法和使用条件，也要说明如果出现策略使用不当时，如何进行补救等等。目的是让学生认识到学习中使用元阅读策略的重要性，以便能自觉地将其运用到学习过程中，从而提高阅读效率。

第二，元阅读训练要结合课程具体内容进行，要有一套操作化的外显技术。教师要清楚地展示每个操作步骤，并让学生逐步学习和掌握。一般阅读教学中，以知识为主线，知识是显性的，策略是隐性的；元阅读训练中，以策略为主线，策略是显性的，是借助知识进行策略学习。阅读策略训练最好是每次训练一个策略，等前一个策略掌握了再训练下一个，这样，依次进行，便于学生掌握。

第三，在训练过程中，教师要注意在阅读过程中的示范作用。可以说元阅读技能训练是从“教师示范策略法”开始的，因为元阅读技能是内部的加工过程，是通过外部努力即教学过程中教师的示范而揭示学生阅读理解过程中思维的内部加工活动。例如，教师可用“阅读到这里我们在想什么”、“为什么这样想”等语言，描述出自己正在进行的阅读思维过程。

第四，教师要注意根据学生的学习结果来作判断。对学生元阅读技能的训练是基于通过观察进行学习的原理。观察学习的理论是班杜拉（Bandura）提出的，观察学习或模仿是社会认知理论的一个重要组成部分。在对学生进行元阅读技能训练前，教师首先要把所教的阅读技能及其使用展示给学生看，要有可操作性，并与阅读内容结合使用。在观察学习中，示范是很重要的环节，但教师示范过了，并不意味着就是学生学会了，所以，重点还是要根据学生的表现来判断学生是否真正学到了。

观察学习一般要经过四个环节，注意、保留、动作重现和动机。首先，学生必须先注意到教师的示范，特别要对教师所说的、自己欲模仿的重要部分付出注意力，而不是注意与欲学习的行为无关的部分，这样才有可能模仿学习。其次，要记住自己观察到的行为。学生要把所看到的教师示范的行为以“口语表征”和“视觉影像”储存入自己的记忆中，为其所观察到的行为形成语言表征系统和映象表征系统等记忆编码，可促进模仿学习。仅有观察和保存还不够，学生还要把记忆中的表象转换成行动,通过实际的操作训练，通过自己行为的信息反馈，结合自己头脑中的意象和语言信息，进行自我修正和调节，最后做出正确反应,以达到改善自己阅读习惯的目的。此外，教师还要激励学习者展现其模仿到的行为，要激发学生展示和表现所学内容的动机。可见元阅读策略训练一定要做得扎实，否则就变成了走过场。

第五，在学生知道了阅读策略后，教师还要教学生对阅读策略使用过程进行自我监控的方法。对阅读活动过程进行自我监控可以独立进行，如使用阅读策略提示卡，每周绘制自我效能图表，坚持写阅读后记和反思日记等；也可以同伴之间进行，就是互相提供表达阅读过程的机会。教师要不断鼓励学生成为“阅读侦探”，也要创造更多的机会，采用灵活多变的方式，给学生提供反馈练习（如每周的头脑风暴会议、学生最佳阅读监控展示），从而不断激发学生的元阅读意识和使用阅读策略的潜力，以便最终形成元阅读技能。

三、注重学生的知识差异

大量的研究表明，如果利用熟悉的知识讲元阅读策略，可以减少学生心理能量的消耗，从而提高学习策略的使用效果。如果是在学新知识的同时学习阅读策略，有一部分学生就会因心理资源不足而体验不到学习策略的好处，这样他们就不会相信策略的效果，更不会坚持使用。这说明，在元阅读策略训练过程中，要重视学生主体的体验，要让学生体验到有效果，这样学生才会相信策略的有效性，并坚持使用，从而实现自我调节。作为教师，在元阅读训练过程中，对不同程度的学生，要用强弱不同的控制方法。对优秀学生，教师可以采用松散式的弱控制，因为他们即使没有接受训练，实际上早在部分使用这些策略，只是无意识罢了，教师只需要激发和鼓励他们有意识地使用学过的策略就可以了。对中等程度的学生，教师可以采用合作探讨式的方式，让学生在合作探讨的过程中接受阅读策略。而对差的学生，教师就要采用强灌式或接受式让他们在一步一步有序的训练中，学会使用元阅读策略。对于差学生，开展元阅读训练尤其要注意在他们知识巩固的基础上进行。

四、遵循有序的训练步骤

学习心理学理论认为，学生头脑中的知识有三种类型，陈述性知识、程序性知识和策略性知识。元阅读训练主要是形成策略性知识。元阅读技能培养是让每位学生从知道阅读策略到使用阅读策略，再到熟练应用阅读策略的过程，也就是把静态的知识转变成阅读技能的过程。根据教育心理学的研究，技能的获得是长期练习的结果，需要经过陈述性知识、程序性知识和策略性知识三个阶段。所以，教师在训练学生学习阅读策略时，也要懂得技能获得的原理，只有这样，教学组织才能有科学依据。首先，是获得阅读策略的知识阶段，学生要清楚知道阅读可以使用的好策略以及如何使用，并要将这些策略与头脑中已有的知识和经验建立联系，从而形成对这些策略的命题表征。其次，是把阅读策略的知识变为阅读技能阶段，有意识地引导学生在多种情景中应用策略，把静态的知识转化成操作的过程，并采用记日记或讲给同学等方式不断反思和总结。最后，是技能熟练阶段，学生可以使用自做的阅读技能学习简易流程图，提示和监控自己的阅读策略使用过程。经过一段时间的练习，直到能在不使用任何提示的情况下熟练应用各种策略，这就使得使用策略的监控过程由外控变为内控，策略的学习由有意识变为无意识，最终成为自动化的过程，从而实现策略学习从知识到技能的有效转变。在上述三个阶段中，起关键作用的是大量的含有反思和总结在内的不断练习。策略的学习与游泳动作的学习是一样的，最初的练习可能很笨拙，但任何一名游泳冠军都是这样苦练出来的。所以，教师一定要有恒心，要采取种种激励措施，充分调动学生的积极性，让每个学生都能体验到成功的乐趣，使他们获得学习和发展的动力，使语文阅读方法的学习走向真实、有序、高效。

（本文系全国教育科学规划课题（FBB030734）成果之一）

（浙江杭州师范大学教科院；310036）

篇16：提高小学语文阅读教学效率之浅见

提高小学语文阅读教学效率之浅见

小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节,对于开拓学生的视野和发展学生的智力,对于学生世界观的形成、道德品质和意志品格的.培养,都有很大的作用.然而,当前的不少阅读教学效率低下.

作 者：陈芹  作者单位：姜堰市大伦中心小学,江苏,姜堰,225504 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G63 关键词： 

篇17：把握学生质疑时机，提高阅读教学实效

把握学生质疑时机，提高阅读教学实效

把握学生质疑时机，提高阅读教学实效

北京海淀教师进修学校 柏春庆

古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。随着课程改革的不断深入，在我们的语文教学中，越来越多的教师开始有目的地培养学生的质疑习惯，但有时目盼性过强，效果与时机把握不好，使质疑流于形式。请大家看看下面的例子。

在讲授《一双手》一课时，一个教师先让学生就题目进行质疑，当学生问“这是怎样的一双手”时，教师马上让全班一起讨论，解决这个问题；到了课中，教师出示文中主人公双手的图片再次让学生质疑，学生的问题依然十分集中：“这双手怎么成了这样？”接下来，教师的教学就以这个问题贯穿始终。整堂课看似以学生为主体――学生自学、讨论、交流，自己解决问题。但真正走进文本，你会发现，其实对于四年级的学生而言，初读课文之后，对于这双手的形成原因应该有所感知。因此，学生这样的质疑便流于形式。

像这样的现象还有很多，如何避免此类问题的出现，使质疑更有实效，我们可以从以下几个方面进行尝试。

一、课堂伊始：营造开放的氛围让学生问出真问题

在课堂教学中，我们要关注学生提出的问题，在课堂伊始尽量营造一种民主、和谐的氛围，创设各种情境，为学生提供质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，逐步养成多思善问的习惯。

例如，在教学《与北极狼为友的科学家>》一课时，我在课前请学生自由质疑，学生的问题有的指向文中的四字词语，如：“冷酷凶残”“缠绵温柔”的意思，这样的问题基本集中在少数学生身上；还有一部分学生经过思考，提出“嗥叫”和“嚎叫”的区别、“仓皇逃走”的“皇”为什么不用“惶”等问题。显然，这样的问题虽然也集中在字词部分，却有了一定的深度。学生更多的疑问，则集中在内容上：“既然北极狼是最冷酷凶残的野兽，怎么能够和毕赖恩建立深厚的情谊呢？这不是前后矛盾吗？”“为什么狼与人之间能够如此信任对方呢？”“他们是怎样建立起这种情谊的？”显然，学生对人与狼之间这段感情颇为好奇，想一探究竟。

通过上例我们可以发现，由于学生的思维方式、学习风格等方面的差异，在学习过程中，他们的疑问也不一样。对此，教师要以鼓励为主，培养学生敢问、善问的习惯；同时，教师还要教学生质疑的方法。通常情况下，教师可以引导学生结合不同的文章，从内容、写法等方面进行质疑。比如内容方面，可以紧扣题眼质疑，还可以从文中的细节描写、重点词语和过渡句等方面进行质疑，或者围绕中心句或中心思想进行质疑。总之，要引导学生学会关注文本的关键点，学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。

这样，通过课初的充分质疑、细致梳理，培养学生提问的层次性和连续性，使学生的质疑为教师的教学指明方向，提高教学效率。

二、教学之中：紧抓关键情节让学生问出有价值的问题

学生是课堂学习的主体，在教学中“质疑”不是教师的“精心提问”，而是学生有感而发，有疑而问。因此，学生在学习的过程中，教师同样要注重为学生创设形成问题的条件，培养学生学中思、学中问的习惯。

教师可以用暗示性、提示性的问题或知识去引导学生深入思考；可以展示文章中前后不一致甚至相互矛盾之处，激发学生生疑，共同研究；还可以提出有争议的观点、有创意的假设或有趣味的话题，引发学生的思考。

例如，教学《诺曼底号遇难记》-课，教师通过语言文字、视频直观再现等方式，让学生感受到当时处境之危急、人们之慌乱，学生自然产生了这样的疑问：为什么在如此紧急的情况下唯有船长能够如此镇定？为什么当人们选择逃生之后船长却放弃了生命？他对“诺曼底号”为什么会有这样深厚的感情？为什么文中插图上船长的表情是那样的坚毅、义无反顾……有了这些有深度的疑问，学生就会主动在关注船长外在行为之时更注重走进人物的内心深处，切身体会人物的所思所想，读出语言文字背后的内容，思想也会变得更加深刻。

教师在课堂之中抓住关键情节，循循善诱，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高学生的质疑兴趣和质疑技巧。

三、教学-末：课堂的延展让学生形成新问题

为了让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，那么，课末的质疑就要注重留白激疑，激发学生主动探究的意识，让学生在扩展阅读或比较阅读中产生新问题、提出新疑点，将课堂进行延展，从而让学生的思维得到延伸。

例如，在教学二年级《瀑布》-课时，这首诗歌最大的特点就是以“山寨”为题，诗中却并没有具体描写山寨的样子；而依据上课前的`观察，我发现诸如山寨的样子、山寨人的生活才是学生最想了解的问题。

显然，处理这些问题最简单的办法就是教师讲解，但仅仅靠讲解，即使解释得再清楚，学生也只能了解具体的知识，做到“学会”，没有深思；以后再遇到这样的问题，学生依然需要依靠别人讲解，自己独立的阅读能力、思考能力仍然没有得到锻炼。如何激发他们形成新的疑问，并能尝试自己解决问题就成为我重点关注的内容。

因此，在课堂上，对这些问题我并没有直接给出答案，而是在课末分为几个层次引领学生初步解决疑问，并形成新的问题：首先在讲到“到处林遮树掩，青藤垂挂屋檐……”一句时，我让学生结合自己的生活经历展开想象：在茂密的树林中还会有什么样的美景？我借助图片、语言文字训练等方式，让他们感受到山寨的美丽与神秘，从而激发他们对山寨的期待与向往；接着，我告诉学生因为我国地域广阔，山寨的分布、种类不可能一一详尽介绍，借助图片、资料等形式揭开山寨神秘的面纱，引发学生进一步探寻山寨秘密的兴趣，使课堂自然得以向外延展，切实做到留疑不留结。

如果我们能够在教学中把握好这样几个关键的质疑时机，真正做到以学生为主体，让学生在多疑、善疑、质疑、探疑的过程中获得知识，使他们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们的阅读教学实效就一定会提高。

篇18：素质教育下如何提高学生的语文阅读质量

素质教育下如何提高学生的语文阅读质量

何长波

（黑龙江省七台河市茄子河区龙阳中学）

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是语文教学中不可缺少的一部分。因此，在素质教育下，为了拓展学生的知识视野，为了提高学生的写作能力和语文素养，我们要从思想上认识到阅读教学的价值，要确保学生在轻松的环境中获得良好的发展。

一、借助问题情境，提高阅读理解能力

问题情境的创设是提高学生阅读能力的重要组成部分，所以，我们要鼓励学生在思考问题、解决问题的过程中理解文本的中心思想，进而在大幅度提高学生学习效率的同时，也能养成终身阅读的良好习惯。

例如，在阅读《安塞腰鼓》时，为了提高学生的阅读学习质量，也为了让学生掌握正确的阅读方法，我选择了问题情境创设的方法，首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）文本中表达了怎样的思想情感？（2）“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”在文章中起着怎样的.作用？（3）“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”。思考贫困的农民哪里来的这么强大的力气？……引导学生反复阅读文本，并借助对上述问题的思考来感受安塞腰鼓的气势磅礴，进而在提高课堂教学效率的同时，也确保学生的阅读能力得到培养和提高。

二、实施对比阅读，锻炼阅读鉴赏能力

所谓的对比阅读就是要将两篇或者是两篇以上的文章放在一起进行阅读，这样不仅能够加强学生对相关知识的理解，而且对学生自主阅读能力的提高以及语文素养的培养也起着非常重要的作用。因此，在阅读教学中我们要充分发挥对比阅读的价值，同时，也确保学生在文本的阅读中陶冶情操、拓展视野。

例如，在语文教学时，我们可以将《中国石拱桥》与《桥之美》两篇文章进行对比阅读，目的就是让学生在对比两者的异同的过程中真切地感受中国桥梁建筑的伟大成就，进而也为学生审美能力的提高做出相应的贡献。而且这样的对比阅读还有助于学生对文本鉴赏能力的提高，进而确保学生在自主对比中找到阅读的兴趣，进而也为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

总之，在阅读教学中，我们要更新教育教学观念，要选择恰当的教学方式来激发学生的阅读兴趣，以促使学生在高质量的阅读中形成正确的情感态度，同时，也为学生健康的成长做好基础性工作。

参考文献：

李金丽。如何提高初中语文阅读和作文的教学质量［J］。中国科教创新导刊，2012（36）。

编辑 董慧红

篇19：如何提高小学生语文阅读理解能力

如何提高小学生语文阅读理解能力

一、精读

精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的 篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

二 、泛读

泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

三 、答题阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧

语文阅读技巧

养成良好的审题、阅读习惯

一、平心静气审题，切忌粗心。

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐打开思路。

二、仔细研读语段，整体感知文章内容。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试孩子们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

初读文章后，分析文章的思路很重要。尤其是低年级段，一定要养成这个习惯。

孩子的阅读习惯千差万别：有的孩子采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的孩子采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。在考试中，我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。在平时练习时，可以顺读。根据孩子的情况，因人而异，但是无论哪种阅读方法，都要强调：有效阅读。

阅读完文章，接下来就是审题环节了。审题时，建议孩子先圈出题干中的关键词，如“错误、正确、词语、句子、第四段”等这些关键词。

三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。

家长、老师经常带着嘴边的阅读题的技巧就是一个字“找”，孩子们也都烂熟于心。

阅读题的答案就在原文中，就看谁的眼睛亮，找的准。要么有原词原句等着成为答案，要么只需要你提炼一下或变通一下就可以拿来为你服务，就这么简单。孩子们也就不再认为阅读题“高不可攀”，有了信心也就有了成功的可能。

文章中找答案也是有窍门的：具体说就是要找到题目中的要求的关键字、词或句子所在段落，弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，然后联系上下文理解，问题自然迎刃而解。

做好题目之后，我们要告诉孩子：如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，对照各题目推测判断，确保无误。

答题技巧

1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。

2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

5、联系前后，结合中心。在答阅读题时，有些孩子容易“惜墨如金”，连话都说不完整，更别说将问题回答全面了，这种懒汉思想可要不得。还有的孩子容易为了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我们说一篇文章都有一个中心，是文章的“魂”，文后的阅读题肯定与中心有关联。既要答出要点，言之有物，又要考虑全面，条理清晰。谈感受之类的题目就要走出短文，联系实际升华主题。

篇20：如何提高小学生语文阅读理解能力

如何提高小学生语文阅读理解能力

一、精读

精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的 篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

二 、泛读

泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

三 、答题阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧

做语文阅读题的技巧

养成良好的审题、阅读习惯

一、平心静气审题，切忌粗心。

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐打开思路。

二、仔细研读语段，整体感知文章内容。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试孩子们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

初读文章后，分析文章的思路很重要。尤其是低年级段，一定要养成这个习惯。

孩子的阅读习惯千差万别：有的孩子采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的孩子采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。在考试中，我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。在平时练习时，可以顺读。根据孩子的情况，因人而异，但是无论哪种阅读方法，都要强调：有效阅读。

阅读完文章，接下来就是审题环节了。审题时，建议孩子先圈出题干中的关键词，如“错误、正确、词语、句子、第四段”等这些关键词。

三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。

家长、老师经常带着嘴边的阅读题的技巧就是一个字“找”，孩子们也都烂熟于心。

阅读题的答案就在原文中，就看谁的眼睛亮，找的准。要么有原词原句等着成为答案，要么只需要你提炼一下或变通一下就可以拿来为你服务，就这么简单。孩子们也就不再认为阅读题“高不可攀”，有了信心也就有了成功的可能。

文章中找答案也是有窍门的：具体说就是要找到题目中的要求的关键字、词或句子所在段落，弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，然后联系上下文理解，问题自然迎刃而解。

做好题目之后，我们要告诉孩子：如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，对照各题目推测判断，确保无误。

阅读理解如何训练才高效

鉴于初中的学习科目多、任务重，语文阅读理解占分比重大，其学习训练就势必要追求高效，高效的训练需要遵循三大规律。

1.遵循命题规律。遵循命题规律就是对阅读理解命题规律的把握。这包括阅读理解的文体、题型、主题等的类型、占比、考频，以及题源的作者、出处、时段等。对命题规律的把握，可以让你对出题内情了如指掌。

2.遵循表达规律。表达规律包括遵循答题模式、答题技巧、答题公式。遵循这些策略技巧，可以让答题有方向、有方法、有规范。

3.遵循训练规律。训练规律包括两个原则:高效原则、三结合原则。高效原则要求训练的内容有效、目标精准(紧扣命题规律);三结合原则即查补结合(查问题、补漏洞)学练结合(知识技法与考情训练相结合)，通具结合(教辅书与本学段、本考区、自身情况结合)，遵循训练规律让阅读提分更高效。

做阅读的注意事项

1、语文阅读以及作答的时候，一些基本的技巧要掌握。比如段落，掌握段意较为方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。或者文章的脉络主旨，有的文章标题就说明了中心思想;有的在文章开头和结尾点明;有的则通过主要事件来表达，只要根据主要事件，就能很快确定......阅读理解答题里面也是有很多套路，也就是相对固定的回答方式，总之平时要多留意，梳理总结。

2、阅读作答之后，可以与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的?又有哪些点是回答得不够准确的?不要看了答案之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力差等方面。

3、语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。

课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你多的书越多，你就越知道怎么选。

对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。

4、课内外阅读的过程中，不仅仅是读，要多注意收集摘录，平时一有时间就可以拿来翻翻，久而久之这些故事或名言精句等就会转化成自己的东西，活跃在你的脑海和文章中。

阅读题答题技巧

1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。

2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

5、联系前后，结合中心。在答阅读题时，有些孩子容易“惜墨如金”，连话都说不完整，更别说将问题回答全面了，这种懒汉思想可要不得。还有的孩子容易为了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我们说一篇文章都有一个中心，是文章的“魂”，文后的阅读题肯定与中心有关联。既要答出要点，言之有物，又要考虑全面，条理清晰。谈感受之类的题目就要走出短文，联系实际升华主题。

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