独立学院工商类MIS课程教学探索论文

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篇1：独立学院工商类MIS课程教学探索论文

独立学院工商类MIS课程教学探索论文

1.引言

二十一世纪，随着全球信息技术的高速发展，信息技术在各个行业得到飞速发展。管理信息系统（ManagementInformationSystem，简称MIS）是企业的神经系统，也是信息科学、计算机技术、系统科学和管理科学等领域的交叉型、边缘性新兴学科，是现代化的管理观念、方法与现代信息技术的结合体，是每个企业不能没有的系统[1]。清华大学侯炳辉教授观点:“学习MIS课程应当有所侧重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。MIS课程的教学对不同专业的学生，要求是不一样的。对独立学院工商管理类专业本科学生来说，当今信息技术已经改变了企业运作的环境和竞争、合作的格局，一个现代企业管理者，不可能很专业地掌握信息技术，但必须能从宏观上了解信息技术或信息系统的功能，进而在企业信息化进程中才能发挥自己的主导作用[3]。近年来，MIS课程作为工商管理类核心课程之一，在大多数独立院校的经管专业中，都开设该门课程，而让学生有能力把握一个中、小规模管理信息系统从需求分析到系统实施的全部过程，以实现本课程教学的最终目的。

2.独立学院工商类专业MIS课程教学现状及分析

通过我学院及云南几所独立学院相关专业调查，这几年来各独立学院教授本门课程的教师经历来看，这门课程难教。为什么会有上述现象，究其原因分析如下：

（1）MIS课程本身的复杂性。该门课程是管理学、计算机科学和数学的结合，一般在高校都是在高年级开设这门课程，但即便如此，由于对经管类学生而言相关的前续课程很少，如数据库方面的课程、编程语言相关的课程、运筹学等，而本门课程又是这些课程的一个综合应用，所以学习的难度较大，因此学生在学习该门课程时会因对相关课程知识不理解感到难度大而逐渐失去兴趣。

（2）MIS课程实验存在的问题。这门课程往往要求学生除了具备系统分析和系统设计的能力外，还要求能将系统分析和设计的结果付诸实施，只有这样，才能真正领会到管理信息系统将企业数据变成有用的信息的过程，而目前很多独立院校由于实验经费不足导致实验条件有限，因此很多独立学院在该门课上无实验课，或实验学时数很少，或实验内容设计不合理，表现在实验内容无设计性、无实用性，理论教学内容和实验教学内容容易脱节，这也给学生学好本门课程增加了难度。

3.MIS课程教学改革的探讨

通过上述现状的分析，笔者给出以下关于MIS课程教学改革的一些建议：首先，要明确独立学院工商专业MIS应用人才培养模式。制定科学合理的培养方案，实现独立学院填补了普通本科高校和高等职业学校两种办学类型之间的应用型本科层次高校的空缺。独立学院要培养的本科人才不能等同于高职高专院校的学生，必须比高职高专院校培养的技能应用型人才具有更扎实的理论知识基础、更强的学习能力和适应性；另一方面，也要比普通本科高校培养的人才有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，服务社会。因此，明确人才培养模式，制定科学合理的培养方案，是提高人才培养质量的基础和保障。其次，要推行基于案例的理论教学模式。在教学中，要想让学生深入地认识MIS相关的.理论知识，必须要有配合课堂教学的模拟生产管理环境的案例，让学生在仿真的模拟环境下，能够通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，深入理解理论。将真实的情景导入学生的学习环境，促进学生主动学习，主动探索，是教学更加适应学生的需求，提高学生的综合能力。第三，要加强独立学院工商类专业MIS实践教学环节。实践内容与培养目标相结合首先，充分利用我院ERP沙盘实验室，形成以实物形态作教学道具、由学生担任企业岗位角色、教师实施生产（教学）组织的沙盘推演教学手段，帮助学生形成信息管理理念。最后，独立学院工商类专业MIS实践内容与培养目标有效结合。独立学院工管类专业学生以了解系统为主，实践侧重于系统的操作与使用，应该加强各类信息系统软件应用的培养，让学生对MIS有一个直观具体的认识，进而通过具体操作理解软件功能，熟悉并掌握软件的输入处理和输出过程，最终提高学生管理软件的应用能力。

综上所述,独立学院工商类MIS课程在传统的理论教学与实验室教学的同时，可考虑组织学生深入校外实习企业参观调研，在具体企业管理环境中学会分析问题，建立用信息思维的视角解决问题。

篇2：高校工商管理类课程研究性教学方法探索论文

高校工商管理类课程研究性教学方法探索论文

一、研究性教学方法概述

研究性教学方法源于20世纪初的美国。19美国教育学家杜威(JohnDewey)创立了“问题教学法”。杜威的弟子克伯屈(W.H.Kilpatrick)依据杜威“从做中学”的教育思想创建了“设计教学法”。1961年施瓦布(JosephJ.Schwab)提出了探究式学习法。20世纪80年代之后，美国的教育改革要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习。进入21世纪，我国为了培养学生的实践创新能力，研究性教学方法日益受到教育界的广泛重视。目前，典型的研究性教学方法有案例教学、基于问题解决的学习、基于问题的学习等。

“案例教学法”源于哈佛大学，是一种由教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。“基于问题解决的学习”教学方法是将学习内容设计成问题，或由学生提出问题，让学生通过解决问题来建立对概念与原理的理解。“基于问题的学习”是通过让学生合作解决真实问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力。上述三种研究性教学方法存在一定共性：一是需要教师设计与现实近似的教学情境，激发和增强学生的学习兴趣和工作适应能力;二是通过解决开放性问题，培养学生的学习能力和创造力，即通过没有答案的案例或模拟情景教学，引导学生开动脑筋、自主发挥;三是课堂教学方式以教师为主导、以学生为主体，教师是学生学习的促进者、辅导者;四是主张基于学生思考能力、学习能力、实践能力、研究能力与创新能力培养的研究性教学，而不是基于传统的知识灌输。

二、高校工商管理类课程实施研究性教学方法的迫切性

目前，我国高校工商管理类专业招生量大、覆盖面广、就业压力大。面对逐年增加的商科类毕业生供给，用人单位的人才需求在近年却曰趋下降，原因之一在于毕业生的培养质量不高，其根源则是课程教学方法落后。因此，改革落后的教学方法，大力推进先进的研究性教学，对于我国高校工商管理类专业的人才培养具有重要的迫切性和现实意义。

(一)传统课程教学方法落后于时代发展的需要

长期以来，国家、省、市、高校对高等教育教学方法改革的呼吁和措施从来就没有停止过，然而，时至今日，现状仍然不容乐观。就工商管理类专业而言，其课程教学方法基本上是基于传统的知识灌输式教学方法：教师传授知识、学生记忆知识、教师再考核学生对知识点的记忆情况。这种传统的基于知识灌输的教学方法弊端很大。

首先，不能满足社会对创新型人才培养的需要。传统的知识传授型教学方法只会让学生记忆知识，被动地学习知识、接收知识，难以培养学生自主发现问题、分析和解决问题的能力以及研究与创新能力。而处在国际竞争中的企业，为立足于竞争的不败之地，迫切需要大量创新型工商管理人才。企业对工商管理人才的质量需求与高校的供给形成了不小的差距。

其次，不能满足学生家长对高校人才培养质量的期望。长期存在的落后的教学方法，造成了毕业生培养质量的下降、毕业生就业压力的提升与就业质量的下降，进而造成学生家长对国内高等教育信任度的下降。近年来，不少有一定经济实力的家长放弃了子女在国内高校深造的机会，愿意投入数倍于国内的教育经费让子女出国或出境深造，很大程度上反映了家长对国内高等教育质量的不满意。

最后，不能满足当代大学生学习需求的跃迁。当代大学生从小学到中学再到大学，均受过良好的教育，并具备了一定的自主学习能力。在当前的移动互联网时代，大学生每天都可以接收到大量信息，如果教师在课堂上仍是基于传统的知识传授，则很难激发出学生的学习兴趣。部分学生甚至认为，教师传授书本知识无异于浪费时间。

(二)传统课程教学方法的不足导致商科教育的国内外差距

众所周知，我国与发达国家的高等教育在人才培养质量上存在一定差距，这种差距是体现在办学理念、治理结构、资金投入、管理体制、师资等方面，而教学方法的差距是影响人才培养质量差距的一个重要方面。出国深造的大学生或研究生普遍感觉到在国外大学学习相对于国内会更有收获。其中的原因就在于国内外大学教学方法不同，即研究性教学方法与知识传授型教学方法的差别，前者注重学生自主学习能力与创新能力的培养，而后者更多地表现为被动学习与知识记忆与知识认同能力的培养。这种情况也同样存在于国内外的商科类教育中。国内高校商科类毕业生毕业后普遍缺乏解决实际问题的意识和能力，而国外高校商科类毕业生则相反，他们因为已经具备了一定的能力而能够更快地适应工作。显然，课程教学方法的差别是造成这种差距的主要原因。

三、工商管理类课程实施研究性教学方法的基本路径与要求

(一)基本路径

工商管理类课程，无论是理论课程还是实践课程，均可以推行研究性教学方法，其教学实施研究性教学方法的基本路径有以下三条。

1案例教学方法案例教学方法(case-basedteaching)源于哈佛大学商学院，目前是国际工商管理人才培养的基本教学方法。该方法包括案例编写、案例设计、案例阅读、案例研究与讨论、案例讨论的引导、总结与评价等。其目的在于让学生通过近乎真实的案例情境，置身于其中进行问题分析，通过经常性训练从而提高学生对实际问题的解决能力与创新能力。多数商科类的课程教学都可引入案例教学法，只是课程性质不同，其具体使用的深度不同而已。譬如，对于“基础会计学”等方法类课程，案例教学方法使用程度可能会弱一些。因为该类课程的性质是让学生掌握操作技能，只需掌握“应知”应会”等规定性内容，而无需太多的自由创造;对于“管理学原理”‘‘战略管理”组织行为学”市场营销”运营管理”等课程，其性质属于实践与创新导向的课程，则需要提高学生分析实际问题并创造性地解决实际问题的能力，因而其教学应更多地引入案例教学方法。

2“基于问题解决的学习”教学方法“基于问题解决的学习”(problem-solvingstudying)最早是美国数学教师协会提出的。该方法中的“问题”是学生学习的动力指向，通常以学生发现问题开始。问题解决的'分析与研究活动既可以让学生真正掌握教学内容而不是记忆教学内容，又可以让学生激活自己原有的经验，通过问题解决的过程分析生成新的知识。在此过程中，学生的学习深度不断提高，思维水平与解决复杂问题的能力得到有效提升。笔者认为，工商管理类课程，无论是“规定性”课程，还是实践性、创造性导向课程，抑或理论性强的课程，均可采用“基于问题解决的学习”教学方法。

3基于问题的学习教学方法基于问题的学习(problem-basedlearning)始仓IJ于1970年加拿大麦克马斯特大学医学院，之后该教学方法被越来越多地运用于工程教育中的项目设计训练和实验类课程。基于问题学习的教学方法包括组织小组、开始一个新问题、后续行动、行动汇报、问题后反思五个环节。基于问题的学习的教学方法通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学生建立起宽厚且灵活的知识体系，训练学生解决实际问题的能力，培养自主学习动机与终身学习能力。基于问题的学习教学方法不仅可以应用于工商管理类课程的理论教学，而且可以应用于实践类课题，如生产实习、毕业实习与毕业设计环节。基于问题的学习可以实现“真题真做”从而有效提高学生的应用技能。

(二)基本要求

目前，我国高校工商管理类课程实施研究性教学方法是大势所趋，但其有效实施的前提是高校要解决一些基本问题，满足一些基本要求。

1教师是教学方法改革实施的主体，必须转变教师的认知与行为在工商管理类课程研究性教学方法推行中，教师是第一位的，也是最关键的。只有让广大教师转变观念，充分认识到研究性教学方法改革的必要性与迫切性，先进的教学方法才会得到重视和推广应用。当前，不少教师已习惯于传统的知识灌输式的教学方法，形成了教学方法的路径依赖，在心理上不愿意实施新的教学方法，也缺乏相应的技能。对此，加大现有工商管理类教师的培训力度，让他们熟悉并掌握研究性教学方法，调动他们尝试新方法的兴趣显得十分必要。唯有如此，研究性教学方法的推广使用才有可靠的人力资源保证。

2学生是教学方法改革的参与者，必须改变对学生的考核方式考核方式是学生学习方式的决定性因素。教学方式的转化势必引起学生考核方式的转变。传统的基于知识传授的教学方法，侧重于对学生知识点的考量，而研究性教学方法要求教师注重学生平时表现的考核，注重学生参与意识和实践创新能力的考核，至于是否掌握了概念与基本知识相对来说并不十分重要。因此，现行的平时成绩占30%、期末考试成绩占70%的课程考核方式需要改变，可以考虑平时成绩占70%，期末成绩占30%。

3机制是教师教学行为转化的催化剂，必须建立起有效的管理机制多数工商管理类教师对研究性教学方法并不陌生，但他们并不希望改变现状转而实施研究性教学方法，根本原因在于缺少有效的管理机制，因为变革自己需要付出额外的成本。同时，传统的基于知识传授的教学方法已经成为教师的_种习惯，而习惯是最难改变的。鉴于此，高校需要建立起有效的管理和激励机制，督促和引导教师在主客观两方面产生改革的动力，并最终使其教学行为回到组织所期待的轨道。

(1)具体应用

笔者在‘‘管理学原理”课程授课中采用了以下三种具体的研究性教学方法。

1案例教学方法之应用对于“管理学原理”课程教学而言，案例教学是一种最基本、最主要的研究性教学方法。笔者围绕该课程各部分教学内容，收集并改写了相应的课堂教学案例。这些案例贴近真实，具有较高的可读性。由于受课程教学时数的限制，教学案例无法全部在课堂上得到讨论。因此笔者将全部教学案例在第一次授课结束后即发放给学生，同时将全班学生划分为若干个4?5人的自学小组，要求其在课外时间自主组织案例讨论并以小组名义提交综合分析报告。报告中须记录小组每一位成员的发言内容，以便授课教师作出较为客观的评价。对于重要的教学案例，教师可组织课堂专题讨论，具体形式为：小组在组内先行讨论，然后派出代表进行课堂公开交流，小组其他成员可适时参与补充发言或对其他小组观点提出质疑与辩论等，在此过程中授课教师主要起到引导与激发的作用。案例讨论结束后，由授课教师或选派学生进行总结。

2基于问题解决的学习方法之应用在校本科学生缺乏实践和管理经验积累，因此他们难以针对教学内容提出恰当的‘‘问题”对此，笔者将应由学生提出的“问题”转化为教师预设问题供学生思考、查阅文献、撰写研究报告，并以适当的方式组织学生课堂交流对“问题”解决的思路与观点，最后对教学内容进行归纳总结并提出新的见解或引导学生展开纵深思考。例如，针对“管理理论的产生与发展”部分的教学，笔者预先将教学内容设计成如下_些具体问题供学生研究与思考：(1)中国古代、近代、当代有哪些管理理论?你如何评价这些理论的社会价值?为什么中国的管理理论在当今的全球管理界缺乏影响?如何让中国的管理理论走向世界?(2)西方管理理论中有很多流派，这些流派发展的基本路径如何?未来管理流派可能的发展趋势如何?西方管理流派与中国管理理论为何看似两个不同的体系?(3)当代中国先进的企业管理经验都有哪些?当前西方流行的管理模式有哪些?在解决上述问题之后，学生基本掌握了管理理论产生与发展这部分内容，且较之被动灌输效果更为明显。

3基于问题的学习教学方法之应用在课程内容教学中，笔者将需要进行企业专题调查的问题，通过布置课外大作业的方式让学生以小组为单元开展调研，撰写调研报告，并以适当方式发表交流。譬如，针对企业文化的教学内容，笔者布置了连云港市某企业文化建设专题研究，调研内容需涵盖研究背景、企业文化建设过程以及曰常文化管理的方式、特点、效果评价、存在的问题和完善建议，调研形式要求有访谈、问卷、实验等。针对组织结构的教学内容，笔者布置了连云港市某企业组织结构的专题调研，调研内容需涵盖研究背景、企业组织结构现状及存在问题、组织结构再设计方向及依据、组织结构之于企业管理的重要性评价方式、组织结构优化的标志性成果、保证组织构架得到有效运转的途径等。

(二)实施效果

1有效调动了学生学习的积极性与灌输式教学方法相比，研究性教学方法中学生一直处于主体地位，是学习与研究的主体;教师的作用在于引导、评价和激励学生。由于是主动学习，学生对课程内容的兴趣大大提高。因为需要进行成果交流与展示，各学习小组之间竞争创优氛围比较浓厚，学生学习课程的积极性也很高。

2充分利用了学生的“业余”时间灌输式教学方法使学生既不需要预习也不需要复习，只需要按时听课即可。相比之下，研究性教学方法要求学生在课外开展大量研究、调研与讨论工作，课堂成为其成果展示与交流讨论的场所，学生在授课之余也不再无所事事，而是利用一切时间开展小组讨论。

3学生的创新能力、综合素质得到有效提高灌输式教学方法使学生记忆知识而不是思考，更谈不上知识运用;随着考试的结束，知识很快被遗忘。

因此，灌输式教学方法的教学质量与教学效果是短暂、低效的。在研究性教学方法中，学生需要主动学习、合作学习、带着问题学习，并需要撰写研究报告，交流研究成果。学生通过研究性教学获取的知识不再是单纯的理论知识，而是经过深度消化真正属于自己的知识，它能够进一步转化为实践创新能力。

(三)几点体会

1实施研究性教学方法需要教师付出更多实施研究性教学方法之后，教师无需“照本宣科”课堂氛围更为轻松愉快，但教师需要广泛阅读、准备大量资料，需要具备总揽全局的视野，只有这样才能对学生做出有效的引导。因此，实施研究性教学方法实质性地加大了教师的工作量。如果在组织层面缺少有效的激励机制，仅仅依靠教师个人的“觉悟”是很难全面实施研究性教学方法的。

2实施研究性教学方法需要教师具备新的教学技能研究性教学方法的运用，使教师的“讲课”功夫变得不再重要，其教学技能转而侧重于如何引导学生讨论、如何让学生提出更好的问题、如何激励学生讨论、如何评价学生、如何总结课程讨论的教学成果等，教师的角色近似于导演兼节目主持人。

3实施研究性教学方法能够真正实现师生互动、教学相长传统的灌输式教学是一种单向沟通，教师是主体、学生是客体，教师主动、学生被动，课堂基本缺乏交流。即使有一些交流，也属于问答式的浅层交流，这种交流无法全面激发学生的学习兴趣。研究性教学方法则不然，它强调的是师生间充分的交流，遵循的是学生学习、教师引导、学生讨论、教师总结的基本模式。在此过程中，师生之间通过相互启发，可以实现教学相长的效果。教师可以借助学生的智力以及获取的第_手资料发现新的问题，由此形成教师新的研究课题。

篇3：独立学院《管理信息系统》课程的教学探索

独立学院《管理信息系统》课程的教学探索

分析了<管理信息系统>课程在教与学上存在的问题,通过研究和实践,提出了改进<管理信息系统>课程教学手段和教学模式的'措施.

作 者：张永丹 ZHANG Yong-dan  作者单位：贵州大学明德学院,贵州贵阳,550000 刊 名：科技情报开发与经济 英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)：2009 19(23) 分类号：G642.4 关键词：独立学院   管理信息系统   教学模式  

篇4：独立学院Visual Foxpro课程教学改革探索

独立学院Visual Foxpro课程教学改革探索

数据库技术是计算机科学的重要分支,已成为发展最活跃、应用最广泛的.计算机领域之一,几乎所有应用系统都涉及到数据库.而Visual Foxpro(以下简称“VFP”)是目前计算机上应用最为广泛的数据库系统开发工具之一,它具备简单易学,功能强大等优点.

作 者：李德新 Li Dexin  作者单位：赣南师范学院科技学院 刊 名：职业时空（下半月版）  PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)：2007 3(10) 分类号：G71 关键词： 

篇5：独立学院微观经济学教学实践与探索论文

独立学院微观经济学教学实践与探索论文

微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课，它所提供的一系列经济理论为学习其他专业课和分析现实经济问题提供了理论基础和科学的分析方法。同时，微观经济学具有理论性强、体系庞大和内容繁多等特点，这给面向独立学院的学生学习和讲授造成很大的挑战。本文分析微观经济学的教学目标，总结当前实践教学中学生所反映出来的一些问题，以及教师在教学中所遇到的困难，在此基础上提出适宜于独立学院学生的教学方式，并在微观经济学的教学过程中对案例教学和教学互动系统进行了探索和实践。

《微观经济学》作为一门经济方面的入门课程，是经济管理类专业学生学习后续相关课程的基础，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。通过学习，能够培养学生的用经济分析的思路来解决实际中问题的能力，同时也是学习其他经济管理类学科的前提和基础。如市场营销学基于市场供求理论、消费者行为学基于消费者行为理论、生产运作管理基于生产者行为理论等等。独立学院是处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面社会一线的生产和管理人才。对独立学院经管类专业学生而言，掌握微观经济学课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和解决实际问题的能力尤显重要。但是微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、逻辑性等特点给学生们学习和教师讲授造成很大的挑战。

一、独立学院学生在微观经济学的学习中存在的问题

1.学生们学习目标不明确，学习积极性不高

微观经济学课程根据教学计划的安排，通常都安排向刚进校的大一学生讲授。对于刚入校的新生来说，刚从高中的应试教育和高考的压力中走出，并未能完合适应于高校开放式的教育方式。学生们接受知识的方式还停留在以往的“满堂灌”教育影响下，使得学生们学习缺乏主动性和探索性。通过班级调查发现，在课前预习和课后复习的同学极少，如果对这门学科的教学目标和学习方法没有足够的认识，学生们就难以树立明确的学习目标，更不用说制定详细的学习计划。

2. 学生们思维方式单一，抽象思维有待提高

学生思维方式偏重于感性认识，教学中讲大国经济关系事件尤其是互联网上关于经济学家的评论，学生们非常感兴趣，而讲到逻辑推导的内容时，则不习惯接受。但是，微观经济学是一门研究个体单位如何做决策以及由此产生的经济影响的一门学科，因此学习这门课程需要较高的抽象思维和逻辑思维，同时需要一定的社会经验与人生阅历，很多大一的学生这方面的经验是不足的，很难形成对现实的抽象和解读的能力，所以，学生在开始学习微观经济学的阶段理解起来有些困难。

3.数学基础比较薄弱，运用数学知识分析经济问题的能力有待加强。

独立学院经济与管理专业文科学生偏多，数学基础知识相对比较薄弱。虽然通过前期的学习，掌握了一部分微积分、线性代数等高数知识，但是因为平时与实践接触得少，将理论知识用于解决实际问题的能力欠缺。然而微观经济学教材中存在着大量的数学模型、公式及曲线图。由于数学基础知识薄弱，学生们在学习微观经济学时容易产生惧难情绪和排斥心理。

4.学生们缺乏与企业和社会的接触，对社会中经济现象认识不够。

微观经济学是一门实践性很强的学科，其研究和解决社会供需问题、边际效用的分析、公共物品与消费、成本分析与机会成本等实践问题。但是大学生们大都是从高中毕业，然后升入大学，理论知识的学习很多，但实践活动却参与得少，有少数同学甚至对国家的基本经济政策都难以理解。但对于独立学院的学生来说，不仅需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，而且更需要将所学的理论知识用于为地方或区域经济建设与社会发展服务。因此， “理论联系实际”是学习微观经济学的必然选择。

在教学过程中除了学生们存在的以上问题外，微观经济学不同的教材中对经济学阐述的侧重点也不一样，因此选用适合于独立学院学生特点的教材也至关重要。分析独立学院学生在微观经济学的学习过程中存在的问题，有利于我们针对学生特点，不断改革和创新教学方式，增强教学效果，不断探索出一条新形势下的教学方法。

二、教学改革实践与探索

经过长期的教学实践发现，传统的教学方法如突出教学重难点、课堂互动、多媒体教学、讲练结合及增加实践教学环节等，都对培养学生们的经济思维方式和增强学生们的学习积极性有了很大的帮助。但是随着教学改革实践的不断深入及信息技术的全面推广，为了适应新形势下教学改革的需要及学生的特点，不断创新教学方法和手段，我院课题项目组正在积极应用并推广案例教学法并且设计开发了微观经济学教学互动系统。通过教学实践，有效地克服了学生在学习中存在的.问题，取得了良好的教学效果。

(一)发挥案例教学法在微观经济学教学过程中的重要作用

1.充分认识到案例教学法引入到微观经济学教学过程中的必要性。案例教学法需要教师在课前搜集大量的真实的经济事例，并通过分析、归纳，整理出一套与教学内容紧密相联的案例。通过整理好的案例，不仅能让学生加深对抽象的经济理论的理解，同时也能很好地启发学生的思考，变被动地接受为主动地探索，更是向学生传输一种思考方式和分析方法。有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力 。

2.微观经济学教学过程中应注意选用和实施案例教学的科学性

(1)应选取能增强学生兴趣和生活化的案例来组织教学。在微观经济学的教学过程中，一定要做好鉴别和选择，要选择学生们关注或适应于中国国情的经济学案例，这样能更快地让学生掌握相关的经济学原理。同时，也增加了课程的趣味性。例如，在讲授机会成本时，可以用学生喜爱参加的明星演唱会做案例讨论，让学生们充分发挥自己的主观能力性，论述自己在选择参加不同明星的演唱会的机会成本。同时也可以结合国际大事件――前苏联解体的原因来更好地理解机会成本。

(2)案例要体现学科的关联性和综合性

微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如在讲授供需理论时，对于价格与需求的关系，可以将微观经济学和市场营销学中的定价策略结合起来。在讲述罗伯特.弗兰克提出的“平行世界理论”时，可以将此理论与消费者行为学、社会学知识结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。

(二)应用微观经济学教学互动系统，增强教学效果

微观经济学教学互动系统是我院课题项目组通过长期的实践教学，设计与开发的一套专门针对独立学院微观经济学教学的互动网络学习的平台系统，集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式。通过教学互动系统的应用学生们的学习积极性得到了极大的提高，同时教师根据教学的重难点可以实时给学生提供在线指导，同时可以及时掌握学生们的学习情况并调整教学计划，取得了良好的教学效果。下面将系统特点归纳如下：

1.真正实现自主与协作学习

学生可以通过教材知识、教师案例、相关资源、课堂检测等丰富的资源进行自主学习;以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、小组合作发布作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。

2.学习资源共建共享

学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。

3.易于整合备课资源

教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。

4.备课结果可输出为网页

课题数据可以导出为网页形式，不受环境影响，便于携带与应用。

5.全程高效的课堂管控

通过学习状态查询，实时监控学习进度;通过系统对课堂的设置，可控制学生的操作功能与学习内容，从而对整个课堂进行有效的管控和引导。

三、总结

独立学院微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合独立学院学生的特点对教学方法做出调整，改变传统的教学观念，引入新的教学手段。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学法和教学互动系统，实现教学模式的创新，提高独立学院学生对微观经济学知识的吸收程度和提高用经济分析的思路来解决问题能力。

篇6：独立学院软件工程课程教学探究的论文

独立学院软件工程课程教学探究的论文

【摘要】《软件工程导论》课程是独立学院计算机专业培养中非常重要的一门课程。本文介绍了独立学院《软件工程导论》课程目前的教学现状，描述了一种针对该课程的，以CDIO理念为指引，以提高学生工程化开发能力为目的进行的教学改革思路。

【关键词】软件工程导论；CDIO；教学改革；工程化

1、引言

在就业环境日益严峻的现今，软件人才仍然需求火热。企业需要合格的软件人才，而应届毕业生希望找寻到合适的企业接收。在供和求都有需求的情况下，仍然存在企业需求不被满足的情况，这体现了目前的现状：在计算机行业内，既缺少行业特色型人才，也缺少应用型人才。在这种情况下，以创建应用型本科为目标的独立学院所面临的改革压力非常大，各个专业也开始寻求全新的发展方向[1]；与实践相关的专业纷纷开始展开各项教学改革研究，特别是针对实践类的课程教学改革[2]。作为独立学院的计算机专业，在教学上必须结合行业的需求，紧跟行业内的技术发展趋势；同时立足自身定位，对专业的培养目标进行适当调整。而在计算机相关专业的培养计划中，《软件工程导论》作为一门承上启下的重要专业课程，对于学生的影响十分重大，在教学中需给予正确的定位[3]。

2、课程现状

福建师范大学协和学院建立了基于CDIO的教学培养模式。CDIO是工程领域一种较新的教学理念，于由美国麻省理工学院、瑞典皇家理工学院等四所大学的工程教育改革团队联合提出。“CDIO这个缩写包含了Conceive、Design、Im－plement和Operate，其代表的含义是构思、设计、实现和应用”[4]。这种教育理念所倡导的创新能力和与社会大环境的协调发展对于目前的独立学院教育是非常吻合的。在目前的教学体系中，计算机专业的《软件工程导论》课程安排在三年级的上学期进行教学，主要安排为理论课程。由于课时的限制，也因为课程本身的导论性质，教师在教学中理论讲授的时间偏多，存在以讲授为主的教学行为，导致学生的学习积极性不够；而学生所获取的知识点相对零散，无法建立起统一完整的知识体系。这种情况若任其发展，将使学生丧失对课程的兴趣，因此，课程改革势在必行。

3、教学改革措施

本课程教学改革的核心在于基于CDIO的指引，将工程化理念引入《软件工程导论》的教学当中，对现有的教学理念进行修正。CDIO倡导“基于项目的教育和学习”，将学生作为教学的主体，而不是以教师为主；CDIO提倡以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，以此来培养学生的`工程能力、运用知识分析和解决问题的能力、终生学习的能力以及团队协作的能力。这些能力的培养对于信息技术相关专业的学生来说尤其重要；这种以工程项目为驱动的教学方法非常适合于《软件工程导论》课程的教学开展。课程教学的改革将围绕独立学院所设定的应用型本科人才培养为目标[5]。首先，工程化理念的引入并不是在《软件工程导论》课程中才首次提出。在大一新生入学后，在编程的入门课程中，教师可以为学生引入简化后的工程化思想。在需要通过编程去解决问题时，首先要思考出完整的解题思路（在软件工程中我们称之为解决方案），而不是立刻开始代码的编写。通过长时间的训练让学生习惯“谋定而后动”，并且将这种习惯延续下来。在目前的教学培养中，我们在大一学年安排了《高级语言程序设计（C语言）》和《面向对象程序设计（C++）》课程作为专业的基础入门课程，主要完成C语言和C++语言的学习。在教学过程中，我们注重了验证性实验和设计、综合性实验的合理搭配，避免让学生陷入一味验证的套路中，通过实验的设计去启发学生对同一问题的不同解决方案。在课程的正常教学结束之后，我们安排了一个综合性实验，要求学生分组完成一个基于DOS平台的简易的MIS信息管理系统。这个系统允许学生分组（每组2-3人）完成，遵从需求分析―――数据结构设计―――功能模块划分―――模块代码实现―――调试完成总体功能的大体顺序开发完成。通过这样的实验安排，既能渗透简化的软件工程思想，也能强化学生的编程能力，锻炼学生的团队合作能力；在项目的工程化实现过程中提升学生的总体能力。其次，在《软件工程导论》之前的前导课程中，都可以不断的渗透工程化的开发思想，为后续的课程打好基础。工程化开发思想在后续的学习和之后的工作中都是不可缺少的。在在《软件工程导论》之前，培养计划中安排了《数据库原理与技术》、《数据结构》、《网络编程》等专业课程，均设置了以项目形式主导的课程设计或综合实验。在各门前导课程的综合训练中，我们一次次的强化了项目管理的相关知识，不断的向学生传输工程化的软件开发思想。这种潜移默化的引导为后续《软件工程导论》课程的开展奠定了良好的基础。再次，在不增加现有课时的前提下，对学生进行分组，提供相关的课程选题，由各组选择完成并以课程大作业的形式完成提交；课程大作业将作业课程最终成绩的重要组成部分。选题的设置要注意贴近实际，要能让学生能够展开实际的调研；同时要注意难度的合理设置，既能关注到尖子生的提升性要求，也能照顾到落后学生，避免部分学生对课程的学习失去信心。结合课程中的分析讲解、分组讨论和课后的文档完成，我们希望学生在这个过程中能够体验到完整的软件开发的流程，将课堂讲授的知识应用到所选课题中，能够更深入的体验分工合作的团队精神，从而对课程教学内容有更加深入的理解。第四，在课程结束后的课程设计中，每个小组对所选的项目进行优化完善，提供一个可以运行的版本，并完成项目答辩。通过现场答辩的形式让小组成员更明确的了解自己的项目作品在哪些环节仍存在缺漏。当然，在这个课程中，我们主要关注的每个小组对于所选课题的需求分析和设计的过程，对于实现环节，我们鼓励学生尽可能的完成，在困难环节可以与教师进行沟通，认识到自身知识体系的薄弱环节并进行提升，为后续的毕业设计打完基础。总而言之，我们希望以这种分组团队项目开发的形式，为学生提供软件工程课程的实践体验，加深对课程知识的印象，锻炼文档撰写的能力；同时，在项目开发的过程中，让每一个成员都能够参与起来，能够完整的体验整个项目开发的流程，并且熟悉流程中涉及到岗位角色，建立起一定的团队合作精神。另外，在对不同专业开设《软件工程导论》课程时，要综合考虑不同专业的培养目标，对课程内容进行相应调整。

4、小结

通过上述相关措施的执行，学生对于《软件工程导论》课程的学习积极性和主动性有所提升，对于软件开发的完整流程有了更加深刻的认识；同时也深刻认识到软件开发并不是一个“单打独斗”的过程，需要有团队成员的良好合作才能有很好的软件作品产生。以上这些都将为本专业的学生进入专业工作领域奠定良好的基础。目前的行业发展趋势表明，企业仍然是需要人才的，既缺少高级软件工程人才，又缺少高技能的应用型人才。根据独立学院的特殊定位，我们在教学中应该定位于培养高技能的应用型人才，注重实践动手能力的培养，注重提高团队沟通和协作能力的培养，提高毕业生质量，为软件企业输送人才。在后续的教学开展中，我们将在坚持现有良好措施的前提下，将相关课程更好的组合成为一个课程体系，打通课程之间的壁垒，降低学生的学习难度，增强学生的成就感，从而更好的提高总体的教学效果。

参考文献：

［1］林昌意,张杰,林鸿.独立学院电子信息工程专业建设的探索与实践［J］.中国石油大学胜利学院学报,2012,26(2):80-82.

［2］林昌意,兰其斌,陈海霞,等.技术实践与创新并举的实验教学体系研究［J］.福建电脑,2017(3):87-88.

［3］韩智,张振虹,李兴娟.基于CDIO理念的软件工程课程教学改革［J］.计算机教育,2010(11):56-59.

［4］陈翠荣,赵飒.高校多媒体教学中存在的问题与对策―――基于调查访谈法的分析［J］.黑龙江高教研究,2013(5):19-22.

［5］廖礼萍,刘宏哲,马小军,等.面向应用型人才培养的软件工程课程教学改革［J］.计算机教育,2014(14):19-21.

篇7：独立学院机器人创新设计实训课程探索论文

为深入贯彻《南京大学金陵学院“431”产学研深度融合人才培养模式改革实施方案》，探索应用型人才的协同培养机制，促进我校的转型发展，鼓励广大教师积极开展教学改革的研究与实践，切实提高人才培养质量，南京大学金陵学院（以下简称金陵学院）开展了校级教学改革研究项目的申报立项工作。度教学改革研究项目主要围绕应用拓展课程建设，以创新创业课、新型实训课为立项重点，扎实推进教学改革的研究与实践。新型实训课，既不同于传统意义上的实习课，也不等同于开放实验课，是一种新型的、综合的、基于更广阔学科背景的，综合培养学生文化素质和职业素养的探究性新型实践训练课[1]。与传统的验证性实习实训不同，新型实训课旨在通过知识融合的平台，引导学生参与性、探究性的学习，自然实现从“要我学”到“我要学”的转变，并在更高的层面上实现知识与技能的整合，从而提升学生的职业素养。信息科学与工程学院（以下简称信工学院）智能机器人实验室机器人团队在多年从事机器人相关课程教学、机器人竞赛、基于机器人的创新创业项目以及以机器人为主题的毕业设计过程中，总结和积累了很多宝贵经验，正式提出并成功申报了《机器人创新设计实训》这一校级重点课题。

1课程简介

机器人创新设计实训的目的在于培养具有创新精神的应用型人才，将机器人方面的理论知识及专业知识，通过实践项目的形式直观地展示出来，让学生在校期间能充分地接触机器人创新设计实践，将信工学院各专业的核心技术通过机器人平台有机融合在一起，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生申报项目、组织管理和实施项目的能力，培养学生撰写技术文档和学术论文的能力，培养学生的就业和工作的能力和素养，以期达到提升学生的综合素质的效果。结合金陵学院学生的特点以及信工学院的软硬件条件，探索建立新型概念课的方法和方式，把知识的学习、素质的培养和实际应用联系起来，为后期建设实践创新基地打下坚实的基础[2]。本课程严格树立以学生为本、知识传授与能力培养并举、素质提高与协调发展并重的教学观念，以创新思维和创新能力培养为核心，以实验技能训练为基本要求，注重团队合作和实际应用设计[3]。本课程面向信工学院所有专业学生开放，旨在让不同专业的.学生组成一系列团队，按照公司运行的机制让学生学习新知识和锻炼各项技能。课程强调不同专业学生间的相互学习，强调项目申报、组织管理和实施的能力，希望达到毕业设计导师喜欢、硕士生导师想要、工作单位认可的效果。本课程是一门教学与实践相结合、学习与工作相融合、专业知识与技能技巧相协调、传统教育与新型教育相交融的新型实训课程。本课程充分借鉴英国Essex大学先进的教学理念和教学方式，具有强烈金陵学院特色，适用于应用型本科学校。预期效果及目标：通过本课程的学习，学生可以达到以下一项以上成果。（1）部分学生可以在毕业前发表至少一篇学术论文；（2）部分学生可以申请到江苏省大学生创新创业训练计划；（3）部分学生可以参加省级以上学科竞赛；（4）部分学生可以申请到实用新型专利；（5）部分学生可以获得国内一流高校（如北京大学工学院）或者科研院所（中科院沈阳自动化研究所）短期交流学习机会；（6）部分学生可以获得到一流公司的实习机会。同时，获得本课程成绩良好以上者，能够成为我院承担毕业设计的各位导师最青睐的学生，能够在考研复试时轻松赢得面试官的认可，能够在找工作时显示出明显优于别人的竞争力。当然，为了保证教学效果，本课程每学期承担的总人数一般限制在40以下。

2课程体系设计

本课程分为基础部分和高级部分。基础部分以机器人基础教学为主，以机器人竞赛平台为背景，讲解机器人竞赛相关的入门知识，以此来选拔学生。实验教材建议各部分指导老师参考各类机器人技术手册来编写讲义。表1列举了基础实验内容，随着课程的进一步开展可以继续进行丰富和修改。笔者主要负责武术擂台部分的教学和团队的指导。本课程由机器人团队多名教师共同承担。不同的项目分别由相应的老师负责讲授，分别对全体学生介绍信工学院各专业各门课程在机器人技术中的应用情况，并讲授机器人创新设计所需要的基本知识和基本技能，介绍我院以及兄弟院校学生在参加机器人竞赛中所用到的技术；介绍机器人创新设计所需要用到的工具及其使用方法、各种软件以及使用方法、硬件电子电路基础知识、编程技巧以及智能四轮小车的设计与控制、机器鱼运动控制等内容[6]。项目驱动教学环节将所有学生分成5组，每组学生控制在5-12人，由指导教师团队拟定5-10个具有一定创新性的机器人设计项目，由学生团队自主选题，也可以由学生根据智能机器人实验室的机器人设备自主设计项目，分组后每位指导老师负责一个团队，以项目组织实施的方式对学生进行指导和管理。在学生学时方面，前8周所有学生一起上课，第9周开始分成5组，每位老师负责一个项目，由学生自主选择项目，每位老师负责的学生控制在5-12人。从第9周开始，学生的上课时间和上课形式可以在不违反学校教学规章制度的前提下，大胆探索和勇于尝试，力求在实践中探索出一条具有强烈金陵学院特色的教学方法和教学手段。原则上，学生实际全身心投入课程的时间远远超过27学时。

3课程的教学方式

（1）本课程教学方法与手段灵活多变，包含课堂讲授、实验教学、项目驱动教学等环节，其中课堂教学中重点采用案例教学法，为适应我院学生的基础，所举的例子尽量采用院往届学生在机器人竞赛、江苏省大学生创新创业训练计划、课程设计、毕业设计中的作品以及用到的方法，并通过播放视频与制作动画等形式加强学生的理解；实验教学环节注重与理论知识的结合，力求通过实验进一步解释理论知识，让学生通过切身体会进一步巩固知识；项目驱动环节力求模拟公司的运行机制，让以“工作”的方式执行课程任务，以达到把知识的学习、素质的培养和生产实践联系起来的效果[7]。在讲完相应的理论课之后，根据比赛项目的分工，本项目组五位老师分别带领一部分学生，开展项目式教学，为了完成比赛项目，学生需要自主查阅相关资料、根据自身优势进行分工、并且按照一定的方式开展合作，以保证整个项目的顺利推进。为了取得较好的效果，有的学生自己去请教其他专业课老师，有的跑到相关企业进行咨询，有的跑到其他学校进行取经，基本上可以模拟公司的运行机制。

（2）鉴于场地和设备的限制，为了达到更好的教学效果，本实训课程要求学生总数限制在40左右，即在项目驱动环节，每位老师最多指导两个课题的项目，人数限制在5-12人。

（3）教学方法、作业、考试等教改举措教学方法与传统的课程有较大改革，尤其是在项目设计环节，指导教师相当于合同中的甲方，学生相当于乙方，但是指导教师除了担任甲方的职责之外，还需要对学生因材施教，主动发现每个学生的特点及特长，对其进行引导与指导，使其充分发挥自己在团队中的作用。这里还强调学生间的相互学习，本课程授课对象应该来自信工学院每个专业，学生的学习过程不再单纯是向老师学习，还应该注重主动向同组同学学习相近专业知识，这种学习方式对于学生来讲会减轻压力，往往具有很好的效果。作业也与传统的课程有较大区别，为了突出分工，引导不同的学生发挥自己的特长，每个人的作业形式可以有所不同，根据本课程的创新考核方式（达到相关指标者可以申请免考），每个同学可以自主选择作业形式，作业形式可以是撰写一篇学术论文、申请江苏省大学生创新创业训练计划、参加省级以上学科竞赛、申请实用新型专利等。

4总结

本课程旨在打破教育部白皮书的课程框架，建立新型概念课，把知识的学习、素质的培养和生产实践联系起来，为培养具有创新精神的应用型人才构建新平台。，我校成功开设了本课程，受限于场地和硬件条件，在近200名报名同学中筛选出了60名同学进行授课。本课程建设的目标是给学生提供一种模拟公司运行的机制和环境，以设计产品为导向，以项目课题为目标，学生在对于机器人自主感知，分析处理数据，判断与决策等方面知识有一个系统了解基础上，让学生在学习中体会工作的流程，熟悉项目的运作流程，在设计中增强自主学习的能力，在团队中掌握分工协作与交流沟通的技巧，在答辩时积累结题的经验以及撰写报告的方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生申报项目、组织管理和实施项目的能力，培养学生撰写技术文档和学术论文的能力，培养学生的就业和工作的能力和素养，以期达到提升学生的综合素质的效果。

作者:谢鹏飞 夏庆锋 张燕 邹发光 单位:南京大学金陵学院机器人实验室

参考文献：

[1]吴波,陈琪.工程创新设计与实践教程:创新设计及机器人实践[M].电子工业出版社,2009.

[2]夏庆锋,丁尧,万凯.基于机器人竞赛的应用型人才培养初探[J].电气电子教学学报,2012,34(4):60-61.

[3]夏庆锋,张燕,谢鹏飞,刘益新,邹发光.独立学院开展机器人竞赛的探索与实践[J].机器人技术与应用,2015(9):41-44.

[4]《创意之星InnoSTAR实验指导书第一版》.北京博创尚和科技有限公司,2009.

[5]《创意之星InnoSTAR组装指南》.北京博创尚和科技有限公司,2009

[6]蔡自兴.机器人学基础[M].机械工业出版社,2015.

[7]夏庆锋,张燕,谢鹏飞.听说读写译综合教学法在模电教学中的应用[J].电脑知识与技术,2015,11(2):135-137.

[8]张燕,夏庆锋,谢鹏飞.基于LPC1768嵌入式系统实验课程仿真平台设计[J].电脑知识与技术,2015,11(2):223-225.

篇8：试论独立学院通信原理课程教学的探索及实践

试论独立学院通信原理课程教学的探索及实践

论文关键词：独立学院 通信原理 教学思路 教学方法

论文摘要：以提高独立学院多元化人才培养质量为目标，结合大连理工大学城市学院的教学实践，通过分析课程及学生的特点，从内容、形式及方法等方面探讨了独立学院的“通信原理”课程教学，以期找到在独立学院环境中电子信息工程专业高素质多元化人才的培养方法。

通信原理是通信、电子信息工程等专业重要的必修课程,所包含内容不仅需要在模拟电子线路、数字电子线路等专业课的基础上进一步深化理论,而且和实际应用联系紧密,具有很强的实践性。更为重要的是,此课程使用的问题研究思路和分析方法对后续其他课程的深入学习及实际工程问题的解决具有重要作用,是电子信息工程专业中具有承接作用的核心课程。

通信原理课程教学具有内容多、数学公式多、理论性强等特点,是电子信息工程专业公认的“老虎”课程。独立学院学生中虽然也有个别高考发挥失常的优秀学生,但是大多数的学生表现出学习习惯不好,基础知识掌握不扎实和学习能力较弱等特点。因此,如何针对基础差的学生保证其基本教学质量的同时,又能为优秀学生的充分发展提供良好的条件,实现学生的多元化教育,是独立学院“通信原理”课程教学面临的首要问题。

1面向独立学院的教学内容组织

1.1 有针对性地精炼教学内容,实施多元化递进式教学

通信原理课程理论性强,涉及内容多且数学味道浓郁,是一门让多数本科生都感觉学习吃力的专业课程。依据独立学院已有的教学经验,如果采用传统的授课方式势必会使学生难以掌握。对此,我院按照对学生能力的把握,以学生能力培养为准则,从学生的实际情况出发,因材施教,将课程内容按照难易程度和重要级别进行了层次划分,制定了递进式的教学策略,以保证教学内容与学生能力的匹配。此策略突出强调对于基本概念、定理及方法的掌握,同时兼顾对深层次内容的介绍,解决了课时少,内容多的矛盾。

递进式教学策略将课程内容划分为核心层、进阶层和扩展层。核心层为教学重点内容,包括基本概念、定理和结论。这一部分要求学生必须理解掌握,且能够做到举一反三。进阶层为需要一般掌握的知识,在实际讲授中简化数学推导,重点加深学生对结论理解并强化对结论的应用。扩展层包含需要了解的知识,讲课时点到为止。如此,可以使大部分学生掌握课程中的基本原理,满足教学质量的要求。同时,针对准备进一步进修的优秀学生,在进行三个层次的学习外,在内容的深度和难度上加大培养力度。比如,可在课程教学中进行相关考研题的思路讲解,并在课后布置适量与考研相关的扩展作业等。

1.2 系统化地引用理论知识,推动学生形成完整认知体系

通信原理中的理论方法是对前期的电路、模拟电子线路、数字电子线路、通信电子线路、信号与系统等专业基础课程的综合运用,只有对前期知识融会贯通,才能实现对通信原理课程内容的真正理解。

因此,我们在教学中紧紧围绕这个宗旨,将通信过程中的各种理论方法按照其应用场景转化为对已学课程内容的实际应用案例,使得学生既能巩固已学知识,又能学会将理论用于实践的方法思路,去除以往普遍存在的“课程无用”这一错误印象。此种内容组织方式使得学生能够从解决问题的过程中体会到“征服”难题的快感,从而使学生加强了对专业的认识。

2多种教学形式综合应用

课堂讲授是理论学习的主要渠道,应循序渐进,逐步启发引导学生主动思考,促使其形成主动学习的动力与习惯。通信原理课程理论性强、内容多,在授课过程中,仅仅依靠教师讲,学生听这种“填鸭式”的教学是不够的。应将多种教学方法相融合,循序渐进地引导学生思考及学习。

2.1 适度使用多媒体教学

适度使用多媒体教学,将多媒体教学与传统教学有机地融合。多媒体课件具有信息量大、形象直观等特点,可以加快教学进度,让学生集中精力对课程内容进行理解消化。近年来,越来越多的教师选择放弃传统教学方式而改用多媒体课件进行课堂教学。但是,独立学院的通信原理课程教学实践表明,不能过分依赖多媒体教学而放弃板书教学,此教学经验对于独立学院教学的作用和意义更为突出。

相对于重点大学的本科生,独立学院学生学习基础相对薄弱,对于公式推导及定理证明等理论内容的学习较为吃力,难以快速接受新知识。独立学院学生的惰性也表现得更为明显。虽然教师可以通过使用多媒体教学的方式为学生节省课堂教学时间,但是我们通过调查发现其效果与初衷是背道而驰的：因为在课堂上仅有视觉和听觉的刺激而没有动笔的行为环节,很多学生容易出现思维溜号的现象而无法跟上课堂的教学速度;在获得教学课件后,又往往将其束之高阁。如此,其学习效果反而不好。

因此,独立学院的通信原理课程教学应将多媒体教学与传统教学有机结合。板书教学过程可以促使学生通过记笔记的行为环节加深对理论的记忆,也让学生在书写过程中有更多的时间进行分析思考;对于某些既是重点内容又抽象难懂的知识点,在理论讲授的同时使用多媒体进行动画展示或者仿真分析,就能使学生对所学知识有一个更加形象生动而又透彻的理解,提高学习的兴趣和热情。

2.2 理论与实验有机结合

单纯的理论学习是很难掌握通信原理课程精髓,必须辅以适当的实验,对习惯于感性认识学习方式的学生更是如此。同时,针对当前的社会需求,众多独立学院也突出强调对于学生实践能力的培养。为此,针对独立学院通信原理课程的教学更应强调实验环节在教学过程的作用,通过实践激发学生学习热情,通过感性认识推进理性认识。

当前,我院的`通信原理课程实验分为计算机仿真和硬件实际操作两部分。计算机仿真可以让学生将所学的理论知识通过计算机真实的再现出来,而不用担心损坏器件、仪器设备等问题,从而可以鼓励学生大胆尝试,极大地调动了学生学习的热情和积极性、使学生从“让我学”转变为“我要学”,真正做到积极思考、主动学习。实际操做部分以验证性硬件实验为主,使学生能通过真实的体验进一步增强信心。在课程教学中也鼓励学生进行自主设计性实验,增强了学生综合运用知识解决问题的能力。

3重点突出,强调思维方法培养

理论知识的生命力在于其解决实际问题的可用性。对应的,人才的能力不是取决于记住了多少知识点,而是体现在是否能够使用恰当的方法正确运用理论知识。通信原理课程的初学者如果没有经过一定的锻炼,基本都会出现遇到问题无法解决的情况,这对于基础本已薄弱的独立学院学生更加突显,容易造成学生因为过多的难题产生厌学情绪。

为了解决这一问题,我们强调采取讲练结合,强化典型题分析的方式。对于重点的内容讲清、讲透,同时对相关部分的经典例题讲方法,讲思路。最后再将所涉及部分的内容结合实验或实际工程进行进一步分析说明。让学生在掌握了系统理论分析后,更了解系统在实际工作中起到的作用,充当的角色。

教学实践表明,此种教学方式不仅能使学生易于接受,同时也让教学变得更加深入。

4结束语

本文通过分析通信原理课程及学生的特点,从内容、形式及方法等方面对独立学院通信原理课程教学建设进行了探索,探讨了符合独立学院客观实际特点的课程教学方式方法。教学实践证明,这些方法可以有效调动学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力,提高学生自身的综合素质。

尽管如此,我们也清醒地认识到,随着通信技术的不断更新和应用领域的日益扩大,如何更好地因材施教,进一步提高教学效果和水平是独立学院教学工作者应该探索和思考的问题。

参考文献

[1] 樊昌信,曹丽娜编着.通信原理(第六版)[M].北京：国防工业出版社, 2006

张明君,孙天罡.浅谈独立学院教育教学的工作特点和方法—以大连理工大学城市学院为例[J].中国电力教育,2009,11：47～49

刘尧飞.提高独立学院教学质量的思考与建议[J].民办高等教育研究,2007,4(4)：24～26

篇9：独立学院建立自主教学模式的探索论文

独立学院建立自主教学模式的探索论文

【摘要】本文通过一次调查发现独立学院学生的自主学习能力亟待提高，本文建议从建立外语自主学习中心;利用虚拟社区构建大学英语教学环境;转变师生角色几个方面培养学生自主学习能力，构建独立学院自主教学模式。

【关键词】自主学习能力 自主教学模式 建构主义

一、独立学院传统英语教学模式下自主学习和自我效能感的调查

调查目的。调查的主要目的是为了了解以下几个方面的问题:

(1)学生在英语自学中遇到的最大困难。

(2)学生喜欢什么样的课堂活动及教法。

(3)影响自学的主要因素。

2. 调查对象。调查的对象是河南大学民生学院2007级220名本科学生，他们分别来自金融专业、工商管理专业和化学专业。这部分学生通过一年多的英语学习，已经具备了大学英语学习的经历与感受，他们具有比较客观的发言权。

3. 问卷设计。问卷由12项选择题组成，包括8个单项选择题与4个多项选择题。

4. 数据收集。我们采取问卷调查(包括单选题和多选题)和访谈的形式，发出问卷220份，收回有效问卷209份。为确保学生认真对待自己所选的每一个选项，问卷调查是利用正常的上课时间，在英语老师的帮助下进行的。

5. 数据分析。利用Excel2000对问卷调查所得的部分数据进行了频率分析。

6. 调查结果与分析

(1)学生在英语自学中遇到的最大困难。调查结果表明，学生认为词汇量(46.15%)和听力(41.03%)是英语自学中最大的困难。

(2)学生喜欢什么样的课堂活动及教法。在课堂情况调查一项中，只有10.26 %的学生感到气氛活跃;而认为课堂气氛沉闷的达28.97% ，其余认为气氛一般;从课堂发言情况看，绝大部分学生(84.62%)属被动型，这说明我们的课堂教学存在一定问题。在最感兴趣的课堂活动调查中，我们发现学生最喜欢角色扮演和看英文电影或学英文歌曲。有差不多一半的学生也选择了喜欢四级模拟训练的课题活动，这无疑是学生学英语的功利性在作怪了。同时，我们在访谈中发现，目前的大学英语教学仍以传统教学模式为主，课堂上缺少师生之间的互动，故课堂气氛沉闷、呆板，学生的学习积极性未能有效地调动。学生更乐意接受自主学习模式和教师引导学生参与课堂听说活动。

(3)影响课外学习的主要因素。74.36%的学生认为主要是因为学习太忙，课外活动较多，而没有足够的时间进行英语自学。69.23%的学生认为他们在课外找不到合适的学习材料，这是值得我们关注的事情。在课外材料的选择上，目前学生最重视的课外材料是综合教程和相关的听力材料，其次是与大学英语四级考试有关的练习，学生学习具有较大的功利性。根据调查结果，我们可以看到学生课外学习的状况不好，所练习的内容基本上是教师布置的教材练习，而对于教材学生又失去兴趣。从访谈中我们也了解到，学生希望教师能提供一些他们感兴趣的材料。

二、自主学习的具体措施

1.建立外语自主学习中心。在母语环境下获得第二外语的能力必然受到母语的干扰和限制，再加上所设置的英语课程数量有限，因此课堂、教课书上的语言输入和操练是远远不够的。教学机构应根据学生的迫切需要和时代发展的需求创立一个良好的外语学习环境――创办外语自主式学习中心。自主中心为学生提供自主式学习的材料，如书籍、磁带、光盘、电脑等现代外语学习设施，配备专职辅导教师，为学生解答疑问并帮助他们提高独立学习的能力。此外，自主中心还可以为学生定期举办外语学习讲座、开辟英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于外语学习的环境中，带动并培养全校学生自主式学习外语的意识和兴趣。

2.利用虚拟社区构建大学英语教学环境。虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境，只是虚拟社区的功能之一。具体地说，就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落(我们这里所指的语言是英语)，它属于相对于“公共社区”而言的“专业社区”。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历，来促进英语听、说、读、写、译的能力，达到英语语言的灵活应用。这种虚拟的教学环境使教学模式发生根本转变，使过去的以“教”为主，成为现在的以“学”为主。学生的自主学习能力，协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度的提高。

3.转变师生角色。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助在获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在传统的大学英语教学中，往往是重语言知识的'传授、轻交际能力的培养。教学活动是对学生的知识灌输，教师占有绝对的主动权，学生被看作是知识的容器，学生始终处于知识的被动接受角色地位。然而，“教育对人的发展从而对社会的发展所起的作用的大小基本上取决于多大程度上培养出主体性强的人。”教育发展的核心是人的发展。学生是教育的主体，也是教学过程中的主体。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在大学英语教学过程中，我们要注重树立学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神，让学生自己主动、积极地对人类已有的知识建构起自己的正确理解，从知识的被动接受角色地位中解放出来，而成为教学活动中知识意义积极建构者。在建构主义学习的背景下，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者、课堂真实情境的创造者、学习活动的合作者、认知工具等学习资源的操作者。教师必须放下传统的“师道尊严”的架子，和学生一起来建构知识。在合作学习中教师的作用就体现在不但组织和引导学生在一起讨论和交流，而且最重要的是教师要平等地对待学生，以一种参与者的身份和学生共同学习，与学生建立良好、和谐的师生关系，大大调动学生学习的积极性，使课堂教学能够达到预期的效果。

参考文献:

[1]崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)， 2002.

[2]顾曰国.外语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.

[3]赵作斌.成功素质教育――大学教育理念与模式的新突破[N].中国教育报， 2004.

[4]Mcdevitt . B. Learner. Autonomy and the Need for Learner Training [J].Language LearningJournal，1997，(9).

[5]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态.

篇10：高职室内设计类课程教学改革探索论文

1我国高职院校室内设计专业课程教学现状分析

1.1高职院校室内设计专业课程的主要构成

目前，高职院校的室内设计类课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程构成。基础类课程包括造型、色彩基础、透视学基础、手绘方案表现、设计史论装饰工程制图与识图等课程，主要培养学生的基础技能和美感，大多数高职院校的室内设计专业将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设；设计方案与表现类课程包括家具与陈设设计、居室空间设计、公共空间设计及计算机软件等，主要让学生了解室内设计的基本程序和步骤、室内设计风格流派，掌握空间划分和界面设计方法，室内声光色的设计，课程设置和教学内容对应岗位要求；综合实训类课程由居室空间设计实训、公共空间设计实训、室内设计综合实训等实训课程构成，主要培养学生室内设计综合运用能力，为步入工作岗位打好基础。

1.2高职院校室内设计专业课程教学存在的问题

1.2.1课程教学过于强调目的性在高职院校室内设计专业传统的课程教学中，一直以“目的性”教学为主，将学生将设计方案做得满足课程作业要求作为教学目的。教师教学与学生学习都遵循固定的程序来进行，看似教师和学生都在认真完成“教”与“学”的任务，其实往往忽略了学生把想象变为现实的设计能力的训练过程。部分学生虽然能在课堂上完成一个出色的设计方案作业，但是到了实际工作时却无从下手，与平时课程教学过于强调目的性有较大的关系。

1.2.2课程教学缺乏联系与整合目前，高职院校室内设计专业师资力量不足，任课教师教学任务繁重，在课程设置和教学内容上存在一定的交叉与重复；由于不同的课程由不同的任课教师承担教学任务，课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了课程前导与后续的关系。

1.2.3考核方式实用性不强高职院校室内设计专业课程考核模式为课程综合作品考核，通过设定平时成绩与考试成绩的权重，综合确定课程成绩。这种考核方式虽然体现了学生平时考勤、课堂表现、平时作业等过程性考核，但任课教师主观性太强，评分标准得不到保证，课程成绩往往不能体现学生综合能力和真实水平，仅仅体现了学生是否能够通过该课程的依据，容易打击学生的学习积极性，造成学习僵化，使学生学习成为应试学习。多年来，许多成绩优秀的毕业生找工作四处碰壁，和高职院校这种传统的考核方式有很大的关系。

篇11：高职室内设计类课程教学改革探索论文

2.1课程教学改革思路

室内设计是一项紧跟时代潮流，凸现艺术美学和技术工艺，强调实践应用，兼容多项边缘学科，以满足现代人的物质需求和精神需求为目的的实用主义设计门类，有其特有的学科特性。当今社会经济飞速发展，物质生活水平不断提高，人们居住条件得到了很大的改善，对室内环境的要求也越来越高，对于室内设计人才的要求也越来越高。传统的高职室内设计专业课程教学存在上述弊端，教学效果不理想。近些年来，笔者通过走访行业企业，与毕业生座谈等方式，进行市场需求调研，结合国家教育方针和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，在室内设计类课程教学中进行了一些改革探索实践和研究，进过专业教研室组织多次论证，明确了“培养室内设计应用型专门人才”的课程教学改革思路。

2.2“项目导向、任务驱动”教学模式改革

“项目导向、任务驱动”的教学模式是指学生在教师的引导下围绕真实项目，在典型任务的驱动下进行主动探索和协同合作，共同完成设计项目，在完成的过程中强调学生学习的主体地位，学生的信息获取、技能掌握、团队协作、语言表达等综合能力得到有效锻炼，通过自评、学生互评、教师点评与企业评分等多种考核方式对学生的工作态度、项目进度、项目完成的质量进行综合评判，改变传统的`考核方式，考核结果体现学生的综合能力和真实水平。在多年的探索与实践中，室内设计专业由最初的两门课程实施项目化课改到面向设计方案与表现类课程和综合实训类课程全面展开，促进了室内设计专业人才培养模式的改革，逐步建立开放式的人才培养模式。课程教学增设实践性教学、参观实习等方面的内容，定期组织学生参观装饰设计公司、考察规划博物馆、观摩设计展览和美术创作活动，使专业必修课在社会实践中完成，通过定期举办讲座，使学生获得许多学校课堂学不到的实践知识，为学生今后走上社会打下坚实的基础。

3结语

当前现代化的人居环境设计给室内设计从业人员提出了更全面、更高的要求，也促使设计企业对人才综合能力方面有着更高的要求。高职院校是培养行业技能应用型专业人才的场所，室内设计专业的管理者和任课教师，必须在实践中积极探索和研究，逐步对教学方法进行改革，从而为社会输送合格的室内设计应用型人才。

主要参考文献

［1］吴昊.环境艺术设计［M］.长沙:湖南美术出版社,2005.

［2］孔小丹.探讨高职室内设计专业课程体系的构建［J］.家具与室内装饰,2010(6).

［3］戴士弘.职教院校整体教改［M］.北京:清华大学出版社,2012

篇12：独立学院经管专业统计学课程教学研究论文

独立学院经管专业统计学课程教学研究论文

摘要：大数据时代，面对经管类专业人才统计分析核心能力的培养需求，统计学课程教学过程中应注重统计思想教育，加强统计理论和统计实践的融合。结合课题组多年的教学改革探索，针对独立学院统计学教学过程中诸多弊端，通过三课堂结合的全过程教学模式，从模块化教学、突出统计思想教育、多样化教学手段、协同学习评价等多方面入手，培养学生统计思想和统计实践创新应用能力。

关键词：统计分析方法；统计思想；统计实践；全过程教学模式

“哲学为人们提供认识世界的立场、观点和一般性原则，即世界观，统计学则为人们提供从数量方面认识世界的具体方法。”［1］20世纪80年代以来，统计学作为方法论的学科，其应用领域已经渗透到管理学、经济学、市场学、金融学、社会学等诸多学科领域，产生了很多新兴交叉学科。1992年国家颁布的学科分类标准已经将其单列为一级学科［2］，教育部将统计学定为普通高校经济管理类各本、专科专业的核心基础课程之一［3］，因此，统计数据获取与分析方法应用能力的培养，对面向应用型的经管人才培养至关重要。

1独立学院统计学课程教学中存在问题

“统计学”作为高校经济管理类专业平台课程之一，承担着培养学生基本的统计分析能力的重任。面对应用型、复合型人才的培养需求，独立学院统计学课程教学已经有一定的基础，但仍然存在一些问题。第一，理论教学和实践教学融合不足。对广东省16所独立学院的调查显示，部分独立学院只设置理论课程，没有统计实践环节；部分独立学院虽然包含实践环节，但理论和实践只是名义上的融合，实际教学过程中相互剥离，即先讲完理论，后实践操作，导致学生到实践时，理论部分已不甚清晰，实践达不到预期效果。第二，统计思想的教育缺乏。教学内容上，注重统计方法的学习，缺乏统计思想的传授，导致学生只会照搬公式，不知其所以然，不知道应用场景；此外，相对于教学内容，课内学时较少，课外时间利用不足，实践部分演变成讲习题，不能以实践促进对理论的深化理解，不利于激发学生的学习兴趣。第三，大班制及教学方法手段不足，教学效果较差。教学仍以“满堂灌”式的讲授法为主，案例教学时案例的时效性和针对性差，缺乏具有专业特色又贴近社会经济生活实际的案例［4］；教学手段上，多数是“多媒体PPT+板书”的方式，不利于激发学生学习兴趣和学习热情，不利于课外时间的充分利用；教学组织上，“大班制”教学，理论学习、实践指导、成绩考评过程中，很难完全照顾到所有同学，使得部分学生“打酱油”，效果不佳。针对以上现状，本课题组对统计学教学模式进行了一系列的研究与探索，逐步形成了以统计分析能力培养为目标，以模块化和结构化为基本思想，以交互式教学方法和立体化教学手段为主体，以统计竞赛、统计证书、资源建设为补充，三课堂结合的全过程教学模式。

2教与学的设计

课题组负责全校经管6个专业的统计学教学任务，课题组成员主要由管理科学与工程系老师组成，本身注重方法的应用性。以前，经管专业统计学教学由统计学理论和统计软件实践组成，为更进一步深化统计理论和实践融合，于20将其合并为统计分析方法应用与实践，课时调整为96学时，贯穿整个学期。

2．1教学内容模块化，理论与实践充分融合

根据统计分析能力培养矩阵，将教学内容划分为数据获取基础模块、描述统计基础模块、推断统计基础模块、统计分析高级模块、专题模块等五大模块，每个大模块再划分成若干小的教学模块，如表1所示；实践分为统计软件操作实践和统计调查分析实践两大部分。在每个模块理论教学结束后即开展软件操作实践，即学即用，前三大模块学习完成后开展统计调查分析实践，促成了理论和实践的有效融合。

2．2教学方法丰富化，突出统计思想教育

理论讲授主要以启发式讲授法、案例驱动教学法为主，重点突出统计思想教育，而非公式推演；实践教学以案例驱动法、同步协作法、体验学习教学法为主。案例驱动教学法：每一个模块由一个典型案例导入，贯穿整个模块的教学；学生可以进行有针对性的分析、审理和讨论，作出判断和评价，充分掌握知识的应用范围和层次。同时拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。案例注重时效性和针对性，案例的编制均是课题组老师主持参与完成的实际项目。统计调查基础模块由民生调查、学校后勤管理问题调查两个案例引入，描述统计基础模块由学校师资状况调查、专利申请态势分析两个案例引入，推断统计基础模块由产品质量分析、区域经济发展分析两个案例引入，统计分析高级模块由保险赔付预测、生态指数设计两个案例引入。启发式讲授法：讲授法是最基本的教学方法［5］，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速地让学生掌握，为学生在实践中游刃有余地应用打好坚实的理论基础。启发式讲授法更强调统计学概念、方法讲授时结合生活实例，结合不同专业领域，在课堂讨论过程中，让学生获得启发，更深刻地理解基本概念和方法。统计学基础知识、推断统计主要采用讲授法。同步协作法：首先，进行合作学习，让学生在小组中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，小组成员之间相互沟通、合作，从而达到共同的目标。其次，同步协作完成实践任务，若一人未能学会则全部组员不能通过，促进互帮互助和主动学习。体验学习教学法：第一，在统计调查理论学习完成后，要求各组完成一个真实命题的统计调查方案设计，包括调查问卷和抽样方案，让学生在亲自研究、思索、想象中领悟知识，在“探究知识”中形成个人的理解；第二，在统计理论和软件操作完成后，各组完成一个真实问题的统计分析，并撰写统计分析报告，给出解决方案，这种亲自体验的学习，极大的地激发了学生学习的'积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。

2．3教学手段多样化，课内与课外有机结合

课内教学过程中，一方面，全程机房上课，充分利用现代教育信息技术锁屏、远程控制、文件传输等功能，提升课堂教与学的效率；另一方面，充分利用网络教学平台，教学材料的发布、作业的布置与批改，有针对性地关注学生的学习情况；模块教学结束后，组织学生开展擂台比试，以此缓解课堂疲劳情绪，调动学习积极性。课外，制作统计理论微课，供学生课外进行重难点理论知识补给，夯实统计理论基础知识；制作软件操作视频，供学生课外进行软件操作实践，扎实统计软件操作能力；开展统计分析竞赛，调动学生积极性［6］，全面训练统计调查与分析能力；在课程学习之后，即可推荐参加统计分析师证书考试，考试成绩亦可替代作为课程的最终考核成绩。此外，对于内容比较有条理且简短的统计图、统计表模块的教学，则尝试采用翻转课堂的方式，让每个小组利用课余时间承担一个统计图或统计表的学习和软件操作，课堂上则让学生进行讲解和探讨。从学生的统计分析报告可以看出，学生对于统计图、统计表的学习更加积极主动，理解得更加深刻透彻，掌握得更加全面扎实。

2．4评价体系过程化，促进学习协同性

课程考核分为理论测试、统计软件操作测试、统计分析报告三个阶段。理论部分讲授完后，以闭卷考试的方式考核学生对统计基础理论的掌握情况；统计软件操作实践讲授完后，以一对一上机实操测试的方式考核学生统计软件应用的能力；课程最后，以学生分组完成统计调查分析报告方式考核学生的统计问题解决能力和报告写作能力。此外，从课程开始，即将学生分成若干同步小组，从理论学习到实践操作形成小组成员共进退的机制，每一模块学习完成后的测试中，若小组中有一同学不通过，则全组均不能进入下一模块的测试，直到全部通过为止。这样有利于激发团队荣誉感和责任感，使同步小组逐步成为一个自学习组织，成员之间相互学习、相互指导，共同进步，也能避免“打酱油”“混学分”情况出现。

3结语

经过多轮次的教学实践和不断完善，“统计分析方法应用与实践”作为经管专业综合类课程，研究并探索出了三课堂结合的立体化教学过程，形成了课内与课外结合、理论与实践融合的教学模式：模块化的设计、案例驱动教学，实现了理论与实践的充分融合；微课、反转课堂等新方式的应用，实现了课内与课外学习的有机结合；同步协作组机制、过程化考核机制，既调动了学习主动性，又实现了对学生的全面评价；学赛结合和学证结合，充分面向应用型人才培养要求。

作者：王二威；廖爱红；董平；单位：北京理工大学

参考文献：

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［2］刘馨，宏皓．“统计学”认知教学与“统计大赛”互动教学模式探索［J］．实验技术与管理，2014，31（2）：183－186．

［3］未良莉，王潇．经管类专业统计学课程教学模式探讨［J］．合肥师范学院学报，2011，29（1）：123－125．

［4］冯金丽．财经类专业统计学课程教学模式改革探讨［J］．对外经贸，2013（12）：145－146．

［5］刘元欣，庄严．“统计学”课程教学改革的思考与实践［J］．中国电力教育，2011（1）：84－85．

［6］张海波，黄世详．统计学专业学生大数据分析能力的培养方式选择［J］．统计与决策，2014（24）：66－68．

篇13：专业指导类课程现场教学模式的探索论文

专业指导类课程现场教学模式的探索论文

论文摘 要：本文分析了当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学中存在的主要问题，阐述幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的定义及其结构，并指出指导类课程现场教学模式的现实。

论文关键词：高职院校 学前教育 幼儿园教育活动 指导类课程 现场教学模式

一、研究背景

幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。

二、现场教学模式及其结构

（一）现场教学模式的概念界定

现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。

幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。

（二）现场教学模式的基本结构

教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。

1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。

2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用；其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。

3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条

件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟现场的'创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标；第三，教师具备现场教学示范与指导能力；第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。

4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场（模拟现场或实际现场）并讨论→明确目标、学习理论→设计幼儿游戏活动方案→组织实施游戏活动（在实际现场或模拟现场中）→评价与反思→归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。

第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。

第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法；能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏；情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。

第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。

第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区（或在幼儿园）进行模拟现场教学（或实际现场教学）。

第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学（或实际现场教学）进行自评与互评，并进行反思。

第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学（或实际现场教学）归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。

5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。

三、现场教学模式的实践意义

（一）提高教学效率，促进教师的职业成长

现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。

（二）提高学习效率，加快学生的专业成长

首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。

其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。

最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。

（三）加强园校合作，促进相互帮助与学习

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要“园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离；另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。

（四）推动教学改革，丰富学前教学模式

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。

参考文献：

[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识――兼论多元统一的教学过程模式观[J].教育探索，2008，（12）.

[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京；人民教育出版社，1999：224-227.

[3]孙培青.中国教育史（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2000：474-475.

[4]杨枫.学前儿童游戏[M].北京；高等教育出版社，2006：36-49.

篇14：应用型本科学院政治经济学课程教学改革探索的论文

应用型本科学院政治经济学课程教学改革探索的论文

政治经济学是经济学专业的重要基础理论课程，过往的讲授更注重理论解析。但随着我国高等教育逐步建立多层次的培训体系，发展应用型本科教育就成了很多高校的发展方向和目标，政治经济学课程为了满足应用型人才培养目标的要求，就必然要在改革的道路上探索出一条新路。

一、应用型本科学院政治经济学课程的教学现状

1.教材编写未能推陈出新

目前我国各高校政治经济学教科书编写比较落后，内容以马克思资本论为主，缺乏新意，更未能紧密联系社会发展实际，与我国改革开放的现实有脱节，特别是缺乏针对应用型人才培养目标而编写的教科书。尽管马克思主义政治经济学中有很多重要的经济学原理，但编写人员在教材编写的过程中未能结合现实推陈出新，因此，严重影响了政治经济学教学工作的有效开展。

2.教学方式、考核方式未能与时俱进

在政治经济学教学过程中，很多教师没有考虑应用型专业人才的培养特点，而仍然照搬过去依靠理论知识讲解的满堂灌的教学方式；有些教师依然采取照本宣科或照屏宣科的老方法。另外，政治经济学的考核方式也没有因应用型人才培养目标的变化而改变，对学生的学习成果没有相应的反馈效果。这样的教学、考核方式不可能使学生真正掌握政治经济学中思考问题、解决问题的思维方法，更不可能培养出符合我国经济发展要求的应用型人才。

3.教学实践未能适时应务

大多数高校特别是应用型本科学院，在不断压缩理论课时的形势下，政治经济学的课时不断减少，有时教师甚至都不能完成正常的课堂理论教学，就更难组织有效的政治经济学课内实践。同时，很多学院因为社会实践经费缺乏，无法满足大学生进行政治经济学社会考察、调研等的要求。

二、应用型本科学院政治经济学课程的教学改革

1.教材的改革是政治经济学课程改革的基础

政治经济学教材是教师授课、学生学习的重要工具，对政治经济学教学改革具有重要的促进作用。政治经济学教材必须改革僵化的理论框架，将马克思资本论的经典理论知识与我国改革开放的'生动实践相联系，总结规律，并融入其学科内容体系，使政治经济学理论能够与时俱进，绽放新的生命。

2.教法的改革是政治经济学课程改革的动力

在政治经济学课程的教学环节当中，教师的教学功底是非常重要的。教师的理论功底与教学方法决定了其政治经济学教学效果，因此，要想提高政治经济学的教学质量，需要进一步增强授课教师的专业素养。另外，要通过不断完善激励机制，促使教师探索新的教学方法，提高教学水平；通过应用教学技巧，提升课堂教学效果。更应该从新时代学生视角，采取有针对性的方法提高学生对本课程的学习兴趣，以兴趣指导学生学习，激发学生提高学习能动性。

3.实践与改革是政治经济学课程改革的动力

如果不能进一步增加课时，教师应该对课堂教学内容进行积极调整，减少部分理论课程的教学，增加一些诸如课堂讨论、观看视频、课下调查与课上辩论等教学形式。在有条件支持的情况下，让学生能够带着自己学习政治经济学课程过程中的一些问题参与社会实践调查活动，并运用课堂上学过的理论知识、观点和方法对实践中出现的热点难点问题进行讨论，并完成相应的调查报告。通过课堂内外实践活动的指引，能够让学生感受到自己所学知识的价值，从而产生一种成就感，更能增强学习积极性。

参考文献：

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[2]于学江.应用型人才培养目标下的政治经济学教学内容改革研究[J].山东纺织经济，2003，（4）：82-83.

[3]周绍斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2007.

[4]左红艳，王涛生，叶菊华.应用型本科学院政治经济学教学模式改革研究[J].轻工科技，2013，（10）： 162-163.

篇15：独立学院《环境工程学实验》教学模式的探索与实践论文

独立学院《环境工程学实验》教学模式的探索与实践论文

摘要：分析了目前独立学院在开设《环境工程学实验》中存在的普遍问题，有针对性的提出了改变学生学习习惯、更新教学内容、改革教学方法等方式，提高学生的独立思考意识和创新能力。

关键词：环境工程学实验 设计性 独立学院

《环境工程学实验》是环境工程专业开设的一门重要实验课，要求学生能结合理论知识和基本操作技能，对污染主体实施净化和治理的实验操作过程，它是集专业技能、过程设计、综合分析于一体的实验课程，在环境工程本科专业教学环节中起关键性作用。大部分独立院校在开设环境工程专业同时，也配备了此项实验课程，期望通过综合性实验，让学生对前期理论课进行及时总结，进一步提高学生的实践动手能力。同时，《环境工程学实验》又可为毕业论文（设计）提供主要的实验思路和设计方法。

一、存在问题

《环境工程学实验》课程具有承上启下的重要功能，理应得到本科教学单位的广泛关注和重视。然而，目前独立学院在开设《环境工程学实验》时，往往仅重视对学生操作技能的.指导，而忽视了培养学生资料收集、自主设计、数据分析的能力。原因主要有以下几点：

（一）重视程度不够

长期以来，我国教育的体制和形式就是注重知识的传授而非技能的传承。在这种环境下，本科教育难免会受到不利影响。独立学院由于办学机制不成熟、教学环节缺乏有效监督，加之教学资金投入不充足，往往忽视实验教学环节。特别是在环境工程实验上缺乏对学生实验思考与设计方面的指导，造成学生忽视对自身设计能力与综合素质的锻炼，学习主动性不强。

（二）实验教材内容不适应

目前市场上涌现有大量的环境工程类实验教材，但大部分教材往往偏重水气固一个方向，特别是污水处理环节，包括絮凝、自由沉淀实验、吸附、离子交换、膜分离、化学氧化、过滤、厌氧/好氧消化等实验项目，其内容编写较简单，主要介绍实验原理及注意事项。这类教材一般适合公办院校基础较好、动手能力较强的本科生。

（三）教学模式落后

传统的实验教学模式是教师讲授实验原理和操作步骤，指导学生完成实验内容，学生定期提交实验报告。该教学模式过于简单，不能充分体现《环境工程学实验》的综合性和设计性，即缺乏学生对实验的设计和实验数据的分析，不仅不能激发学生的创造性思维和实验主动性，同时也无法培养学生科学严谨的实验态度，自然达不到综合性实验教学的最终目标。

二、实验教学改革

（一）改变学生习惯

由于独立学院通常依照母体高校的课程模式和教学方式来对学生进行知识和技能的培训。学生往往因课程理论性过强、内容枯燥、难度过深，容易产生倦怠、消极的学习习惯，也很难真正融入到课程的自主学习中来。为此，需考虑学生这一特点，选择他们感兴趣、贴近生活或者是较前沿的知识，并要求他们准备实验记录本，做好实验预习和数据记录工作，强化他们的学习习惯。同时，实验教学中可将学生分成若干小组，每组委派一名组长，组织本组同学讨论并设计实验方案，与其他小组竞争，激发他们的实验兴趣，提高学生的实验参与感与集体荣誉感。

（二）编写适用的实验课教材

针对已有实验课教材形式和内容的局限性，可结合自身实验条件和经典实验项目，编写适用于独立学院的创新性教材，对实验对象、方法、条件、步骤进行调整和创新。如“酸性废水动态过滤中和”实验项目中，对教材中原有实验步骤进行改动，要求学生根据实验目的，自行设计过水体积、停留时间和取样时间，并完善实验步骤，预测实验结果，取得了良好的实验效果。

（三）挖掘实验的创新性内容

鉴于《环境工程学实验》课程在培养学生自主思考、实验操作技能的重要性，授课教师应在实验项目和实验内容上应进行不断尝试。笔者也曾对经典的“絮凝沉降”实验开设内容进行了改革，在操作上增设了一些探索性环节，要求学生根据现有资料，自行调试配水浊度，并在可控条件下，设计实验前絮凝剂最佳投加浓度实验，以确保后期絮凝达到预期效果。

《环境工程学实验》是培养环境工程领域内实用型、技术型和创新型人才的重要教学环节。该实验课的教学质量将一定程度上影响独立学院工科专业人才输出质量以及学校后期可持续发展。为适应新形势，《环境工程学实验》指导老师应解放思想、勇于尝试，将开放的实验项目和开拓的思维训练渗透到每一个实验教学环节中，以培养适应社会发展需要的高素质人才。

参考文献：

[1]李石,赵东风,赵朝成,吕俊.环境工程专业实践教学模式的思考[J].中国校外教育,2010,(8):120.

篇16：就业压力下网络类课程教学改革探索论文

就业压力下网络类课程教学改革探索论文

摘要：在严峻的就业形势下，如何改革教学过程，使学生在就业竞争中具有较大优势是一个突出的问题。针对这一问题，本文作者将教学过程改革与专业证书考试、提高学生动手能力、提高学生综合能力和扩大学生知识面相结合。经过几年的教学实践证明，该改革提高了学生的动手能力和综合能力，对促进学生就业起到了积极作用。

关键词：就业 网络类课程 教学改革

在经济危机和毕业生数量逐年增加的形势下，越来越多的应届毕业生面临着越来越重的就业压力。2009年4月23日，在人力资源和社会保障部一季度新闻发布会上，人社部新闻发言人尹成基表示，2009年在校大学生的签约率总体略低于去年同期，一季度应届高校毕业生的签约率大体是20%到30%，总体来看就业形势仍比较严峻［1］。对于计算机和通信类专业毕业生来说，虽然就业形势相对总体而言稍好一些，但是仍不容乐观。高校教师在教学过程中应该充分考虑学生就业情况，对教学方式和方法进行适当调整，使学生能够在就业竞争中具有较大优势。作为担任计算机网络类课程教学的教师，如何改革教学方式和教学方法，使计算机和通信类学生具有更强的竞争力？笔者在几年的教学过程中，结合学生的教学反映，主要进行了x四个方面的教学改革，实践证明这些改革对促进学生就业起到了积极作用。

1.教学过程与专业证书考试相结合

目前许多单位招聘往往对有专业证书的毕业生优先考虑，与网络类课程相关的证书有很多，特别是国家人事部和信息产业部对全国计算机与软件专业技术人员进行的职业资格和专业技术资格认定考试中的网络工程师考试。参加这种考试并取得相应级别的资格证书，是大多数用人单位聘用计算机技术与软件专业工程师系列职务的前提。为了使学生在校期间通过网络工程师考试，具有网络工程师资格，在计算机网络类教学过程中，将教学内容和网络工程师考试大纲结合起来，在教学过程中突出网络工程师考试的重点，并且将历年试题按知识点区分后在课堂教学中对学生提问检查，一方面可以加强和学生的互动，另一方面可以加深学生对知识点的理解和记忆。例如在计算机网络课程中讲到信号编码时，理论的编码规则和编码效率计算等学生不容易掌握，可在理论知识介绍完后在课件中加入网络工程师中的真题，对学生进行提问加深理解。此外，网络工程师考试中还涉及了编码中的汉明码、双极性码和NRZ-1码等，这些内容教材没有涉及，在课堂中补充后对学生参加网络工程师考试有很大的帮助。

除了网络工程师考试外，还有思科认证的CCNA、CCNP和CCIE考试，华为3COM的认证考试和计算机等级考试新增的四级网络工程师考试等。教师熟悉这些试题后穿插在教学过程中，不但可以丰富教学内容，而且对学生通过专业证书考试有极大的帮助。

2.实践教学与提高动手能力相结合

许多单位在招聘时希望尽量缩短新员工的培训时间，员工一到工作岗位上就能马上接手工作。目前的大学教学过程中理论教学时间多于实践教学时间，造成了大多数学生动手能力不强的现实问题。实际上，坚实的理论基础与实践能力是相辅相成、紧密联系的。作为本科教学不可缺少的一部分，实践教学有着自身的独到特点［2］。在实践教学中让学生动手参与，对提高学生动手能力和竞争能力起着重要作用。大学教育中实践教学由实验、课程设计和校外实习组成，目前多数学校存在着三者各自为政、不能形成一个统一体系的问题，无法让学生从局部到整体全面掌握，学生的动手能力无法得到系统的提高，走上工作岗位易与实际脱节。我们在计算机网络类课程实践教学改革中，把实验、课程设计和校外实习三者结合起来，学生对网络重点知识和各种规模的网络均有一定的动手实践，形成一个统一的具体的认识体系。例如，网络中的服务器和重要协议等内容在实验中让学生动手理解和掌握；小型局域网网络组建和设备配置等内容在课程设计中完成；在校外实习中通过参观操作等方法让学生了解广域网相关设备配置、运行和维护。学生通过实验室中的实验配置，不但理解了网络中的重要知识点，而且动手能力有较大的提高；通过课程设计的学习，掌握了小型网络的组建，了解到了最新的设备种类、信息和配置方法；通过校外实习的学习，了解到了大型网络运行使用设备情况，不仅培养了动手能力和创新能力，而且进一步加深了对基础知识的掌握，打下了坚实的理论基础。

将实验、课程设计和校外实习三者结合，让学生参与到实践中，提高了学生的动手能力，为学生能更好地适应工作岗位做好了准备。

3.教学过程与提高综合能力相结合

在激烈的就业竞争下，应届毕业生不仅要有专业文化知识，还要有良好的表达能力、学习能力、交际能力、管理能力和创新能力等。21世纪需要能够充分发挥自己的综合能力，能够发现问题、解决问题、善于沟通，能够提出构想、更好地适应多种工作岗位的人才。笔者在几年的教学过程中发现，一些学生的表达能力和创新能力不足，学生习惯了固定的思维模式，习惯了规规矩矩地做事、答题，甚至出现了不敢贸然作答的谨慎心理，这种现象不是个别的，而是普遍存在的［3］。为了多方面培养学生，教师在教学过程中应有意识地加入一些互动元素等，以提高学生的综合能力。在教学过程中，分组讨论、课堂游戏和学生讲述等均能使学生的综合能力有一定的提高。例如，在讲述网络信息传递时，传统的讲授方式较抽象，学生不易理解，改用游戏方式，把一张纸作为需要传递的信息，学生扮演网络中的节点和层次结构，通过学生之间传递纸张模拟信息的传递，学生在传递的同时讲述自己扮演角色的作用。这种方式不仅能增加课堂的趣味性，而且对学生的表达能力和表现能力有很大的帮助。在讲述局域网组网方式时，学生分成两组，分别准备自己的组网方案，在课堂上首先互相辩论各自方案的优缺点，最后达成一种统一的方案。这种方式能锻炼学生的组织能力和管理能力等。过去“教师教，学生学；教师讲，学生记；教师想，学生听”的教育方式限制了学生创新能力的.发展，教师让学生自己组织一个教学知识点，在课堂上讲述给同学，可以给学生自由发挥的空间，锻炼学生的学习能力、创新能力和表达能力等。

教师是课堂上的主导，不仅起到传授知识的作用，更重要的是引导学生思维，带动学生思考，启发学生探索、创新［3］。教师有意识地与学生互动，建立交互式的学习法，对学生综合能力的提高有极大的帮助。

4.教学过程与新知识新技术相结合

网络的飞速发展带动了网络技术和网络知识的快速发展，传统的书本知识无法满足实际应用飞速发展的需要，部分学生有“学校学习无用”等论调。教师在教学过程中除了让学生掌握课程的基本理论和基本方法外，还应让学生了解目前的科技发展趋势，掌握本学科的发展动态，了解前沿的研究领域等，这样能开阔学生的视野，扩大学生的知识面，为学生更好地走上工作岗位做准备。例如，在计算机网络教学中，教材中没有涉及3G、WiFi和蓝牙通信等，但在实际中有很多应用，一些毕业生工作会从事相关工作，教师在教学过程中，增加这些知识点的介绍，不但能提高学生的学习兴趣，而且能使学生了解实际应用的知识。此外，新知识新技术的介绍也可以为进一步深造的学生提供一些研究方向的参考。

此外，教师在教学过程中应充分调动学生学习的主动性和积极性，指导学生参与科研项目，使学生尽快完成从被动学习者到主动思考者的转变，为在就业竞争中具有较大优势做充分的准备。

参考文献：

［1］21世纪经济报道.一季度高校毕业生签约两到三成［EB/OL］.http：//finance.21cn.com/jjbd/2009/04/24/6187206.shtml，2009-04-24.

［2］顾苏军.浅谈本科实验教学的规范化管理［J］.中小企业管理与科技，2008，（12）：167.

［3］张煦春，石光清.社会创新环境下创新人才的培养［J］.经济与社会发展，2008，（6）：189-191.

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