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篇1：运用网络平台培养学生探究能力的实践研究
运用网络平台培养学生探究能力的实践研究
运用网络平台培养学生探究能力的实践研究黑龙江省大庆市教师进修学院 程春英
新课程强调学生学习方式的转变，探究学习是新课程倡导的学习方式之一，如何培养学生的探究能力，成为教师要研究的一个课题。我们尝试利用中关村新兴网络教育开发研究院开发的网络教学平台，有计划地开展学生探究能力培养，收到了可喜的效果。
一、中小学生探究能力的构要成素
探究：就其字义上讲就是“探索、研究”，“探索”是指“多方寻求答案，解决疑问”；“研究”是“探求事物的性质、发展规律等”。我们所研究的中小学生的探究与科学家的探究是有区别的，教育部课程教材研究所研究员任长松这样说：我们把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。由此，中小学生的探究重点不在于对人类未知结果的追求，而在于形成自主探究的意识、掌握探究的方法、体会探究的过程。中小学生的探究能力是指直接影响其探究效率和顺利程度的个性心理特征，主要包括：探究意识、探究预案、探究技能（方式、方法以及熟练化）、探究精神等几个方面。
探究意识是指学生在学习和活动中主动寻求问题和答案的倾向，在中小学生探究能力培养的过程中，探究意识的培养应该放在首位。探究预案是在进行探究活动之前预先确定的行动方案，中小学生探究活动一般不与重大发现相联系，有时候可以不做出书面的探究预案，但是训练学生养成预先设定探究过程的习惯还是非常重要的。探究技能是探究活动中思维和活动的方式方法，这一点对中小学生的培养是很重要的`。探究精神是在探究活动中表现出来的科学求实、坚忍不拔的品质，这是探究成功的保障，中小学阶段培养探究精神是十分必要的。
中小学生的探究能力这些独特的要素构成，如果我们能找到一种途径对学生的探究能力进行专门培养，这种能力就会很自然地迁移到其他学科的学习，对学生全面的探究学习起到增效的作用。
二、网络教学普适化特点日趋明显
网络学习在国内外也不是新鲜的事情。美国圣地亚哥州立大学教育系的教授伯尼・道奇则在1995年创立了一种既能充分利用学生时间，又能促进高水平思维的在线教学模式（WebQuest）。美国中学里正在推进探究式教育。1995年前后北京师范大学教育技术学院的何克抗教授开始向国内引进了建构主义学习理论，并着手进行了基于Internet的教学系统的研究；蒋鸣和教授把WebQuest介绍到中国，全国各地的教师开始通过网络、媒体尝试WebQuest教程；全国中小学计算机教育研究中心每年都举办“网络虚拟夏令营”。网络为人类的学习提供的便捷式不争的事实。但是无论是国外还是我国，学生利用网络最主要的目的是获取信息，以及做研究工作和创造性的工作，自觉或不自觉的利用网络培养学生探究能力的研究与做法也有，但是搭建专门的平台通过网络做专项的探究能力培养并不多见。
三、网络平台在培养探究能力上的独特优势
中关村新兴网络教育开发研究院从开始开展“云学习”课程模式研究，并开发出专门支撑“云学习”课程开设的预言家网络教学实施平台。平台以学习者为主体、以教育者为主导，网上和网下学习相结合，超越时空、多维参与、主动探究、在线互动，面向大规模人群，纳入正规学校、正式教学计划开展的探究式学习。
学生通过参与网络平台的互动学习，主动预想、积极探究、交流分享、专家陪练、多元评价，使探究能力的各要素都得到展现和训练。用互联网营造教育虚拟社区为学习环境，构建“想法实验室”，让学生主动地在网上“试想法”，“晒想法”和“改想法”。学生在教师的指导下，在具有“预想场景”、“规划人生”、“预言天下”等主要参与、表现、展示功能的网络平台上，从个人学习、生活经历以及天下大事中选择若干未来问题，运用已有的知识储备和新获取的信息，用科学的思维方法，主动地去探索、发现、体验和尝试，提出并在网络平台上展示自己的试验性想法和观点，然后倾听老师、同学、陪练、专家、家长和其他网友的点评和观点，学生再进一步思考、修正、完善、扩展、迁移自己的看 法和观点，从而树立探究意识，养成探究的习惯，掌握科学的思维方法，提高学生的探究能力。
近三年多的教育实践表明，通过使用网络教学平台，学生们的探究意识增强了，探究方法的运用灵活了，探究的内容更具有创新价值了。
注：黑龙江省教育科学规划课题《用互联网对中小学学生进行探究能力培养的研究与实践》，编号：JJC1211013。
篇2：如何培养学生实践能力
文章摘要:本文章的主要内容是关于教学论文:在学科中培养学生的创新精神和实践能力，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课程标准指出学生是学习的主人，并提出自主学习、合作学习、探究学习的新理念，因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。新的课程准编排的新教材，具有开放性和灵活性，它为教师提供了创造新的教学形式拓展新的教学内容的空间，为师生的共同再创造留有较大的余地。
教学方法是为教学宗旨服务的。素质教育必须要有适应素质教育的方法，语文教师常言教无定法，任何一篇课文，任何一节课存在着各不相同的种种教法。但无论何种教法，必须有利于学生的全面发展，有利于学生全体发展，有利于学生的主动发展。在教学实践中，我以把学习的权利还给学生，让他们真正成为学习的主人为自己的教学准则，进行学习形式的探究，让学生用自己喜欢的方式学习，使他们学得主动，学得快乐，真正把学习的权力交给他们。学习过程中注重培养学生的创新精神和实践能力。
一、自主探究，扩宽学习空间。
《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，走进生活，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。生活是个大课堂它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学我们如果有意地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
例如《狮子和鹿》一课的教学任务完成后，我让学生续写课文。由于这篇课文故事性强，教育意义很深，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，阐明了美丽的外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用的道理。并鼓励学生举生活中类似的事例说明自己的观点。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。
再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
二、积极多样的学习方式，培养学生实践能力。
语文是实践性很强的课程，学好语文的关键是实践，教学中要着重培养学生语文实践的能力。因此，小学语文课堂应给予学生广阔的实践空间，让孩子们让孩子们大胆地去想，大胆地去做，进行客观的评价。
《画杨桃》讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。老师说的那段话含义深刻，它是理解全文的重点，也是难点，这段话并要求背诵。即：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的'。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。
教学前，我拿来实物杨桃让孩子门去观察，前后左右去看，然后去说一说你看杨桃是什么样子的？由此理解同一个杨桃从不同角度看形状也不一样。然后把自己的体会及看到的杨桃画一画，果然出现了不一样的画面，更奇怪的是有的竟画成五角星。当时我抓住这一情况故意发出疑问，露出不解神情。
师：这是为什么呢？杨桃怎么画成五角星的样子？
生：我知道，把杨桃画成五角星的样子，是因为这个同学和我们坐的位置不同，观察的角度不一样，所以画的就不一样。
师：你真了不起，懂得从不同角度去看问题。
这样很自然过渡到这段话，屏幕出示，使学生很容易明白这段话内涵的深刻道理。
在教学中，这一环节设计目的通过让学生亲自动手画，减少学生学习的坡度，激发学生阅读和思考的兴趣，通过体验性活动让学生获得真实感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础。这样要比老师干巴巴地直接讲道理效果更佳。
课后我还布置学生回家自由选择一物观察，以增强他们的学习兴趣，培养孩子们的探索精神，进而强化了教学目的。
三、学会质疑，扩展思维。
学起于思，思源于疑，学生的创新思维往往是从疑问开始的。陶行知先生有过这样的诗句发明千千万，起点在一问因此，教师善于激发学生追本溯源的兴趣，点燃对新知识、新问题的好奇之火，帮助他们树立主动探索，独立思考的创新意识。
学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，当学生提出问题时，应鼓励学生自己去解决，不要让学生存在依赖思想，学生在质疑时，往往提不到点子上，教师应给启发性的引导，激发学生质疑的热情，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，渐渐地学生就学会了提问，使他们达到爱问，更善问，变要我学为我要学。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习也变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在这段话中，像这一条反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复这一条，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。
因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。
内容概括：这篇介绍了关于教学论文在学科中培养学生的创新精神和实践能力,小学语文教学论文，希望对你有帮助！
篇3：如何培养学生实践能力
同志在1995年全国科技大会的讲话中强调指出:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林由此,中国教育正在进行着一场以培养学生创新精神和实践能力为主的变革。中学语文教学也不例外。本文从培养学生在词义的锤炼和选择、句式的变化和修辞格的运用方面的创新，来论述如何培养学生创新精神和实践能力。希望这一论述能引起同仁的共鸣。
关键词
创新精神
实践能力
词义的锤炼和选择
句式的变化
修辞格的运用
创造性思维
大胆的想象
所谓创新精神和实践能力，就是要有大胆创新、破旧立新，并在实践活动中创造出超越自己、超越前人、超越他人的新观念、新思想、新理论、新产品、新技术、新工艺等等的精神和能力。在语文教学活动中，可以从培养学生用词、造句、构思、立意、选材和写法等多方面去培养学生的创新精神和实践能力，但在这里我仅从修辞的创新来谈谈如何培养学生的创新精神和实践能力。
要培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维。创造性思维是指以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。创造性思维的实质是主体对知识经验和思维材料高度集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，创造性就越突出。
创造思维有三个特征：从思维类型上看，创造思维是借助联想、运用直觉、解放灵感的思考过程，是一个非逻辑化的思维。从思维成果看，创造思维的结论是全新的、超常的、出人意料的，而不是常识性的见解，不是循规蹈矩推出的知识。从解题能力看，创造思维解决的问题是开放型的问题，这种问题有很多特点，如没有已知的确定的答案，更没有唯一的答案，没有明确的思考程序和步骤，甚至无从入手，缺乏思考和解决问题的信息和材料等。对于这类问题，只有通过创造思维，才能得到比较满意或最有成效的解决。
修辞的创新更是如此。
什么是修辞呢？修辞是增强语言表达效果的规律。针对不同的表达内容和语境，选择最恰当最完美的形式，以便取得语言的最佳表达效果的活动就叫修辞活动。
在语文教学活动中，我们经常与修辞打交道。我们每学一课新书，或多或少都要遇到一些新的修辞。那么，怎样来培养学生创新修辞呢？我在这里还是结合教材来看吧。
语言大师老舍在《济南的冬天》一文中写到：古老的济南，城内那么狭窄城外又是那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。其中的卧字就用得非常新颖、传神，恰当地表达出一种安适平静的气氛。这一卧字，就是针对济南有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着这个特定的语境而选择的最恰当最完美的用词。在叶君健写的《看戏》一文中写到：歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的水袖中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每个人的心里，引起一片深远的回音。滚、滴、溅、落本来是用来修饰可饰物的，这里用来修饰歌词不能不说是创新。作者巧妙地借助一个比喻，将无形化为有形，从而使语言更加生动形象。当然这样的例子还很多，在语文教学中，我们可以引导学生好好体会作者选择和锤炼词义的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把词用准用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。当然，要用准用好一个词不容易，要创新就更不是一件容易的事了，这就需要我们去多斟酌、多实践、多创作，才能有新的发现，新的收获。吟安一个字，拈断数茎须（僧归仁《自遣》），二句三年得，一吟双泪流（贾岛《题诗后》）就道明了这一点。
我们不仅在用词上要创新，在句式的变化上也要创新。句式没有变化，读起来干巴巴的，味同嚼蜡，且不利于表情达意。有新意，富于变化的句式，读起节奏明快，琅琅上口，且更利于表达丰富的内涵。试看朱自清写的抒情散文《春》中的一段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。械的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是；杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这一段文字可以说是句式变化的典范。我们应当引导学生好好体会它在句式上的变化，同时体会其中的妙处。在这段文字中，有整句（结构相同或相似的一组句子），有散句（结构不整齐，各式各样的句子交错运用的一组句子），有长句，有短句，且整句、散句、长句、短句交替使用，富于变化，很有新意。这样，既发挥了整句整齐匀称、节奏明快、铿锵有力的优点和散句变化多姿、无拘无束、自然活泼的特点，又不显得单调、呆板和散乱；既传达了春的气息，又有春的旋律和缤纷的色彩。在讲授这一段时，我们可以有意识地指导学生找出哪些是整句、哪些是散句，长句、短句是怎样交替使用的，然后仔细体会作者这样写的好处。再让学生试着说或写一段类似的话，且要求在以后的作文中尽量做到整散结合，长短结合，避免单调、呆板和散乱。只有多实践，多思考，勤思考，才可能有所创新。
上面是从用词和造句方面谈创新，其实还有一项更重要的创新就是修辞格的创新。运用好一个富有创新精神的修辞格，不仅能使语言表达更加准确，而且能把人的思维带入一个美好广阔的想象空间，并从中受到启发、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，从中获得美的享受和无穷的智慧。
贺敬之在《桂林山水歌》中，敢于大胆创新，避开了具体描写和以实物相比喻的手法，而以丰富的想象唤起人们的美感。诗的开头这样写到：云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！诗人另辟蹊径，以虚拟实。神姿仙态也好，如情似梦也好，都没有如实的描写山水，它只是让你想象。神仙有多美的姿态，桂林的山就有多么优美的姿态；情爱和梦境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在白发三千丈，缘愁似个长中，李白用极度夸张的手法，把无形的抽象的愁用可感的事物来写，旨在表现愁之深，用的是以实写虚的写法，而贺敬则反其道而行之，采用以虚拟实的写法，大胆创新，以丰富的想象唤起人们的美感，把无限广阔的想象空间留给了读者。这种创新精神和实践能力，很值得探究。
上完这一课后，我在黑板上画了一个在半圆，让同学们展开自己想象的翅膀，去造尽可能多的比喻句。有的说像彩虹、像石拱桥、像坟墓、像蒙古包、像光秃秃的山、像敌人的钢盔帽有个同学说像成功的一半。我把所有的句子写在黑板上，让同学们评价哪些比喻得好，哪个比喻最好最富有创新精神。争论的焦点当然是在最后一个上。有的说不好，有的说好，有的说最好且最富有创新精神。我把说最后一个比喻的同学叫起来，问他为什么会像成功的一半呢？他机敏地回答道：成功是圆满的，半圆不就像成功的一半吗？经他这一解释，同学们都不得不信服了。你看，多新颖的比喻啊！
在语文教学活动中，如果我们能经常像这样坚持不懈地引导学生去分析、去创新、去实践，那么，学生的创新精神和实践能力也就在不知不觉中培养起来了。
篇4：运用材料分析培养学生能力
运用材料分析培养学生能力
（湖北枝江县一中 任利平）近几年，我借助地理材料，通过设问引导学生从材料中去获取有效信息，增长新的知识。实践证明，这种 题型可引导学生跳出死记硬背的狭小天地，利于培养学生能力。
常见的地理材料分析有以下几类。
(1)运用地理材料，考查学生对新知识的理解能力。如“热岛效应”，一般教学中未讲，但学生掌握了一定 的地理技能后，便可以独立分析，拓宽知识。可这样设题：
材料1：在一些发达的工业区和大城市，由于人口集中，大量消耗能源，除对大气造成污染外，还要释放大 量“废热”进入大气。这种人为释放的热，使城市的年平均气温比郊区可高出0.5～3℃，或者更高一些。在人 口密度大，工业发达的城市尤为明显。如1979年12月13日20时，上海市中心的气温为8.5℃，近郊为4℃，远郊 仅为3℃。这样，城市在温度的空间分布上，犹如一个温暖的岛屿，称为“热岛效应”或“火炉效应”。在这种 热岛效应的影响下，城市上空的雾、云增加，城市上空的风、降水也发生异常。（摘自《新华文摘》1993年8期 ）
阅读以上材料回答：
①产生“热岛效应”的根本原因是什么？（城市工业发达，人口集中。）
②根据材料内容，在下列方框中绘出城市和郊区之间的大气环流，并回答：为何热岛效应会导致城市上空 多云？（图略。城市上空气温高，空气中又多尘埃，上升气流使水汽凝结，故常多云。）
（附图 {图}）
(2)运用材料设问，考查学生对材料中蕴含的地理知识的理解能力。如：
材料2：索菲亚・安蒂波斯技术开发区，位于法国“蓝色海岸”之滨，在这里设立的950家公司共有来自50 个国家的职员1.5万多人，每年向该地区的经济注入28亿美元。开发区建立至今已发生明显变化，当初索菲亚开 发区专门吸引大的公司参与，且以美国公司为主，主要开发信息技术，为扩大经济增长，开发区积极开拓新的 项目。目前共有202家信息和通信技术公司、49家卫生设备公司、18家能源公司、64家研究和教育机构和617家 服务性公司。
法国硅谷的经验表明，一个科技开发区需要有一个大学作基础。尼斯大学是法国最新的大学，迄今只有29 年的历史，但是今天已发展成设有许多尖端科目，并拥有2.4万名学生的学校。
索菲亚开发区有法国第二大机场和通向意大利的高速公路。去年春天在这里庆祝该开发区建立25周年，“ 索菲亚”已成为法国滨海地区的一大景观。（选自《地理文摘》1995年第4期）
阅读以上材料回答：
①开发区内外籍职员比例较大，反映了法国什么国情？（法国人口增长缓慢，劳动力不足，资源得不到充 分开发，须引进外籍工人。）
②该开发区实现经济增长的措施是什么？（引进外资；开拓新项目）
③该开发区在位置分布上反映的要求是(A、D)
A、环境洁净优美 B、接近消费市场
C、当地劳动力资源丰富 D、接近高等教育区
④该开发区工业部门特点是(B、D)
A、以“劳动密集型”工业为主
B、以“知识密集型”工业为主
C、具有“临海型”布局特点
D、具有“临空型”布局特点
(3)运用地理材料，考查学生对所学地理知识的运用能力。如：
材料3：被誉为“江南明珠”的'太湖，即将被藻类所占据。目前太湖的藻类比十年前增长了5倍，部分监测 点的藻类数量已超过每升1亿个，整个湖面已有2/3的面积达到中富至富营养化过渡状态。如不加治理，太湖将 面临因全部富营养化而窒息死亡。
目前，太湖沿岸每年农业中化肥使用量达200～300万吨，农药5～8万吨，其中约有50%的化肥和农药随雨水 流入湖泊河道，仅农业和生活污水足以使太湖水中含氮量超过三类水指标。太湖沿岸工业区多，每年有近10亿 吨未经处理的工业污水排入江河，使每个中小城市周围的地面水都受到严重污染，形成黑水带，并随河网扩散 而影响太湖。此外，太湖还以博大的胸怀容纳着养鱼、水运和旅游业带来的污染。人们在呼唤：救救太湖！（ 摘自《地理教学》1994年第5期）
阅读上述材料回答。
①文中提到太湖可能窒息衰亡的依据是什么？（水中富营养化现象）
②为什么说太湖可能窒息衰亡？（水中营养元素增加，引起藻类过度生长，促使浮游生物的过度繁殖，这 样大量积累了有机物质。随着有机物分解和藻类生长，水中氧气被大量消耗，使太湖出现缺氧状态而窒息衰亡 ）
③文中所列太湖营养元素的积累来自哪些污染方式？（农业和生活污水；工业污水和养鱼、水运、旅游业 污染）
④太湖水体汛染给沿岸居民带来哪些不利影响？（使居民饮用水质变坏，危害人体健康。若有有害金属元 素污染物，通过食物进入人体，会导致“公害病”发生。另外，给养鱼、旅游带来不利影响，影响居民经济收 入。）
(4)通过2～3段相关地理材料的考查，培养学生综合比较、分析的能力。如：
材料4：在一般情况下，天然降水都是偏酸性的。这是因为大气中的CO[,2]溶于雨水，部分形成碳酸的缘故 。所谓酸雨，指的是PH值小于5.6的酸性降水，其形成原因是：人为排放的SO[,2]进入大气后，造成局部地区大 气中SO[,2]富集，在水汽凝结过程中溶于水形成亚硫酸、硫酸，然后随雨降落形成酸雨。（摘自人民教育出版 社《地理》下册教学参考书）
材料5：调查表明，我国酸雨地理分布的总趋势是由北向南逐渐增加，长江以南已形成相当范围的酸雨带， 而且明显地分为三个酸雨片区：西南酸雨区（包括重庆和贵阳周围地区）、华东酸雨区（包括上海、苏杭地区 ）、中南酸雨区（包括长沙、广州、南宁地区）……当前，酸雨比较集中且危害较重的是四川省。（摘自郝志 功主编《当代环境问题导论》）
材料6：据1993年环境临测结果表明，重庆的酸雨频率为80%，全年酸雨PH值平均为4.38，最低为2.8。在这 里不仅雨水受到酸化，雾水，露水和雪水也受到严重污染，特别是1994年以来重庆连续4次出现酸性“黑雨”现 象，尤其是1994年元月上旬的一场“黑雨”，PH值为3.92，与家用食醋相当！（摘自《地理大观园》1993年总 第50期）
阅读以上材料回答：
①“酸雨”与自然界的酸性降水在成因上的根本区别是什么？（前者是人为原因造成，后者是自然原因所 致）
②根据酸雨形成原因分析，我国酸雨地理分布的总趋势为什么呈现由北向南逐渐增加的现象？（一是北方 地势平坦、开阔，冬季风强，不利于SO[,2]等酸性气体富集，二是北方降水频率较南方小，空气干燥使酸雨出 现机会少，而南方相反。）
③根据酸雨形成原因分析，四川省（特别是重庆地区）为什么酸雨频率高？（四川省大部位于盆地中，盆 地内工业大量排放硫氧化合物、氮氧化合物等大气污染物，加之盆地湿度大，静风频率高，大气扩散条件差， 利于酸性气体污染富集，在多雨、多雾的盆地内容易形成酸雨。）
材料分析题类型多样，也可与图形结合起来分析，仅举4例，借以抛砖引玉。在设计材料分析题时应注意两 点：
(1)选择材料要适当。选材时应注意与所学地理知识的联系，与课文保持一种“若即若离”的关系，使学生 能利用材料回顾课文，又能利用课文知识解释材料。
(2)设问不要“偏航”。要先弄清考查学生哪些地理知识和技能，学生能否从材料或所学地理知识中找到答 题依据，不能太玄。但也不能太简单，否则会失去材料利用价值。
篇5：如何培养学生生物实践能力
如何培养学生生物实践能力
新港学校 廖金树
生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
一、实验教学对学生的能力要求
所谓能力是指一个人在完成某项活动时所必须具备的心理特征。能力的范畴很广，如观察能力、记忆力、想象力、动手能力，等等。
那么，在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢？教学大纲对此作了笼统的规定，即在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能和能力达到初步学会和学会两个层次，具体来说，学生在实验教学中应着重掌握以下几种能力：观察能力、实验操作能力、思维能力，以及生物学的初步研究能力等。
观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径；是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。因此，思维能力是以观察能力为前提的。同时，就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中最基本的。通过大纲规定的实验内容的学习，让学生初步学会勤学会一定的实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求；而研究能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力等；反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用，此外，只有具备了一定水平的思维能力，才能去从事有关生物学研究工作。
二、能力培养的原则
（1）整体性 布鲁纲曾说过，不论我们选教什么学科，务必使学生正确理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即学科知识的内在联系。实验教学是课堂教学一个必不可少的`重要组成部分，因此，它应该与理论知识的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的，把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。
（2）渐进性 生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为生物实验打基础：即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了培养学生初步的生物学研究能力。在实验教学中，以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定的实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。例如，开学初，考虑到有的学生从未使用过显微镜，故首先要排“显微镜的结构和使用方法”的实验，让学生学生显微镜的使用方法，为下面有关实验打好基础。观察洋葱根尖细胞有丝分裂这一实验，教师向学生明确实验的目的要求后，让学生自己动手完成从取材→解离→固定→染色→压片→观察的全过程，有的同学因没有观察到清晰的分裂相，使主动要求课后继续做，直到实验成功为止。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力。思维能力等，形成良好的科学态度和科学精神。
（3）实用性 生物实验教学，尤其是课外科技活动，应结合生产、生活实际，适当开设能为当地经济建设服务的内容：例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术，学生各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。
三、几点做法
（1）开足开好实验，充分训练学生的操作能力，生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论；掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验（分组实验和演示实验）。近年来，在学校领导的大力支持下，根据教学内容的需要，在实验教学中增加了几个实验：如葫芦藓的采集和观察，家鸽的解剖等，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。
（2）循序渐进，提高学生的观察能力。前面讲到，观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力，应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的。教师应抓住这一有利条件，有备课是就要精心设计，实验前告诉学生观察的方法，明确观察的次序等。如解剖鲫鱼这一实验，在解剖前观察外形时，首先应观察其整体形态、体色、大小等。再看局部的特征：解剖完后，观察各内部系统时，应按照由外到内的次序逐一观察，不能颠倒。
（3）启发引导学生，发展其思维能力实验教学也是训练学生思维能力的重要途径之一。通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。例如，光合作用这一实验中，可启发学生：为什么要预先让天竺葵“饥饿”？加入酒精的目的是什么？实验结果为什么叶的遮光部分不变色，而曝光部分变成蓝紫色？最后，让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师对实验中出现的各种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因。
篇6：搭建实践平台,培养综合能力论文
搭建实践平台,培养综合能力论文
【摘 要】语文教学只有在总目标的指导下，以学生发展为根本，多元化地培养学生的语文实践能力，才能实现“学语文是为了用语文，丰富知识是为了形成能力”的教学目标，才能培养社会有用的复合型人才。
【关键词】语文实践；综合能力
小学语文教学大纲指出，要“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道使学生在广阔的空间里学语文，、用语文，丰富知识，提高能力。”新颁《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”可见实践能力的培养不仅是当产教学的重要内容，同时也是今后语文教学不可缺少的部分，这就要求广大教师在教学中，全方位地为学生搭建语文实践的平台，培养学生语文实践能力，从而促进语文综合素养的提高。
1．立足于课内，培养学生的语文实践能力
“语文实践”固然不排除让学生走出课堂去识字，去摘写春联，去寻找一切可以利用的语文学习资源，然后语文实践的内涵远不止这些。语文实践的主渠道仍在课堂。为此就立足于课内，在阅读教学中，放手让学生进行听、说、读写的实践活动，进而培养学生的语文实践能力。
1．1 读写结合。语文教学中学生自主地进行语文实践，读是最根本的手段。教师应把读贯穿于阅读教学的全过程，一般地说，在教学中学生的自主阅读活动可以按三个阶段进行安排：①读一读，整体感知课文内容，理清课文脉络；②读一读，细嚼课文的内容意境，理解课文；③读一读，品味课文语言情感，产生思想共鸣。读、写既是阅读的方法，也是语文实践能力的具体化。在学生的阅读实践中应适量适时安排写的训练。
1．2 听说结合。听与说是进行阅读实践的生要方法，没有听与说的阅读活动是不存在的。为此，在教学中老师应组织学生多听多说，听听老师、同学情感化的朗读，加深学生对课文语言的理解；听听老师、同学对课文的理解分析，取长补短，融会贯通，求得正确的思维方式。说是指让学生表达自己对课文语言的理解，可以让学生问问题，回答问题，也可以让学生评议别人的回答是否正确，还可以让学生说出自己的意见、建议。这样通过听、说的训练，让学生在实践中学习。
2．延伸于课外，培养学生的语文实践能力。
修订大纲强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通的语文教育体系。”学生语文实践能力的培养就得“利用现实生活中的语文教育资源”，得法于课内，延伸于课外，在生活中学习，在生活中运用。
2．1 课内外知识结合，培养语文实践能力。为培养学生的语文实践能力，教师应该挖掘教材内容，构建大语文教学观，找准课内外知识的结合点，为解决课内的重点问题引导学生利用图书资料、网络等渠道搜集、处理资料，从而对课内有关语文有个立体多维的理解，如教学《赤壁之战》、《草船借箭》可以引导学生去阅读古典名著《三国演义》，拓宽对课文的理解。教学《我的战友邱少云》可要求学生到图书馆查阅有关志愿定抗美援朝的资料，教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》可引导学生上网搜寻有关桂林、金华等地的人文地理知识。这样，学生在学习中实践，又通过实践加深学习。
2．2 学校与社会相结合，培养学生的语文实践能力。“拓宽学习内容，使学生在广阔的空间里学语文和用语文”这是培养学生语文实践能力的主要途径。为此就必须引导学生走出学校，走上社会，通过实践活动，来了解社会，学习知识，形成语文综合能力。其主要做法有①组织学生利用课余时间对“街道路牌”“商品广告”等的用字情况进行调查，并把调查中发现的问题，自己的建议写下来，然后回到学校进行讨论、交流。②结合传统节日去收集对联，并引导学生进行评议，进一步了解对联的特点，还可以让学生试着“对联”。③引导学生跨班级开展语文实践活动，如让学生自编作文选、出学校黑板报、办小剪报等。通过这样一些方法来培养学生的`语文实践能力。
3．相融于学科间，培养学生的语文实践活动
学生语文实践能力的培养不能只局限于语文学科之内，要突破学校本位的禁锢，把语文学科与其他学科融合在一起，培养学生的实践能力。教学中可以尝试以下做法：
一是让学生把数据多的句段列成表格，以便学生易于记忆、理解，如学习《太阳》这课，教师便可以指导学生把太阳的特点根据课文内容提供的数字列表进行理解。
三是让学生走出校园，去工厂调查废水、废渣、废气排放情况，结合查找资料，把自己关于环保的调研情况写成报告，汇给有关部门。
四是引导学生密切关注身边的事，发现好人好事，写成通讯寄给电台或学校广播站。
这些做法兼融了数学、自然、社会等学科知识，通过调查、查阅资料、写调研报告，既扎实了学生的语言表述能力，又增长了自己的见识，真正体现学语文、用语文的有机结合，从而突出语文工具怀学科功能的特点。
语文教学只有在总目标的指导下，以学生发展为根本，多元化地培养学生的语文实践能力，才能实现“学语文是为了用语文，丰富知识是为了形成能力”的教学目标，才能培养社会有用的复合型人才。
★ 课题《运用现代信息技术培养学生创新实践能力的研究》开题报告
运用网络平台培养学生探究能力的实践研究（精选6篇）
