【导语】“luozhaoyan”通过精心收集，向本站投稿了7篇青年教师控班能力的思考论文，下面是小编为大家整理后的青年教师控班能力的思考论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：青年教师控班能力的思考论文
青年教师控班能力的思考论文
1、提高课堂内容的吸引力
我是一个工科院校的高等教育工作者，教的是专业基础课，课程的逻辑性、实践性、理论性都比较强。因此，充分的备课是把课本内容讲清楚、讲透彻、讲明白的一个前提。把一个简单的问题讲复杂了，把学生们搞得云里雾里，一方面学生们没学到知识，另一方面学生对老师的教学印象也会很不好。反过来，把一个复杂的问题讲得简单明了，学生们一听就懂，一方面学生学到了知识，另一方面学生对老师的认可度就会提升。通过充分的备课，用书本里的知识吸引学生、引导学生，以达到提升控班能力的目的，对于高等教育来讲，对于一群自主意识强、充满活力的大学生来讲，应该是事半功倍的。同时，教师的知识面要广，既要有专业的知识，又要有多学科知识；既要有书本知识，又要有社会知识；既要有学科现在的知识，又要有学科发展动态知识。这样，才能在授课过程中旁征博引，涉猎古今，其渊薄的知识才能令学生折服，使学生心悦诚服地学习你所传授的知识。另外，好的教学方法是增强课堂吸引力的关键。要诱发学生学习的积极性，增强课堂吸引力，教师不能照本宣科或满堂灌，不能我讲你听，我写你抄，我给你收。要让学生积极思维，激发他们的求知欲。要不时地给他们提出一些问题，给他们心理形成一定的压力，从而使他们能振奋精神，集中注意力。此外，在教学过程中还应鼓励学生提问，形成课堂上的互动，使自己的教学做到有趣、有味、有奇、有感，从而增强课堂的吸引力。
2、提高教师的亲和力
高等教育和初等教育上课的特点不同。高等教育每门课每周老师给学生上课顶多3次。因此除开答疑时间，任课教师每周和学生一般只见面2次，而且就是上课的时间，所以教师和学生的语言交流是很少的。大部分时间都用在教师讲解课本内容上。这种教学特点，对提高教师的亲和力是非常不利的。而增加教师亲和力是提高控班能力的基础。师生关系是教育活动中基本的人际关系，学生喜欢一个老师，就喜欢上他的课；不喜欢一个老师，就和老师关系淡漠甚至紧张。现代学生的自我意识和主体意识很强，有自己独特的见解和观点，老师说的话不再是“圣旨”。因此，当学生对老师的第一印象不好，并且这种印象可能因为不经常交流，而一直持续。那么，当该学生有扰乱课堂纪律、迟到、早退等现象发生，在两者不是很熟的情况下，老师通过语言来使学生乖乖遵守纪律，达到控班的目的是很难的。因此增加和学生的交流次数，在一些细小问题的处理上多站在学生的立场上考虑问题。在学生面前讲话要注意入情入理，才能深得人心，这样老师才能慢慢建立与学生的亲和力。所谓“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以得到学生的宽容和谅解。师生间的和谐、融洽、交流和互动，带来的是高质量、有活力的教育，而师生间的疏离、隔阂乃至对抗，无疑是教学的一大障碍，这种关系使教学效果大打折扣。
3、正确使用表扬和批评
正确使用表扬和批评是提高控班能力的一个重要手段。曾经有一个班级的班风非常不好，班长和团支书带头迟到、早退。为了整顿班级纪律，于是老师在课堂上当着大家的面批评了班长和团支书，虽然老师说的话是有道理的，但是班长觉得脸上很没有面子，于是一气之下，到别的老师班级上课去了。在这件事情的处理上，老师没有顾及班长的面子，公然批评，虽然最后班上的学习班风是控制了，但是班长跑到别的班去了。对于班长自身而言，这种批评是不恰当的。更好的方式，其实是私下和班长进行沟通和交流，既保住了的班长的面子，又控制了班风。其实，老师更应该做的是表扬。通过表扬来达到批评的目的。卡耐基曾经说过这么一句话：人性中最根深蒂固的本质是渴望得到别人的赞赏。老师要善于发现学生的长处，赞赏每一位学生独特的兴趣、爱好和专长，赞赏每一位学生对你上课内容和讲课方式方法的质疑，表扬每一位学生所取得的哪怕是极其微小的进步和成绩，表扬每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。老师要合理地、慎重地运用批评，我们的学生不喜欢当面和直接的批评，这样的批评效果会适得其反，而且往往使老师也下不了台，有时即使学生不对抗，但他心里会很不服气或怀恨在心。因为我们的学生处于青春期阶段，逆反、自尊、要面子是他们显著的特点。也就是说，大多数学生喜欢“吃软恨硬”，也不怕“硬”。那么，怎样的“软”才能起到一定的效果呢？例如我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的优点，此谓“以退为进”。每一个学生都有自己的优点，老师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。
4、提高自身的教学水平
教学过程是师生间的双边活动。学生有他自身独有的个性特征，作为教师必须提高自身的教学水平和技巧，要根据学生的知识结构和身心特点，有针对性地进行教学。所谓教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中要密切关注学生的学习状态、知识掌握情况，经常进行课间辅导与巡视，及时做出反馈和调整，不要让学生产生一种感觉：老师是在给自己上课。如果这样，教学效果肯定不佳。我发现虽然有的学生调皮捣蛋，不爱学习，不会学习，但是他们很精明，很会评价老师，他们知道老师是否真的好。如果一个教师想真正得到学生的认同和接受，必须从课堂开始，从提高自身的教学水平和教学技巧做起。老师对知识点的讲解只是其中一方面，对课堂技巧的把握也是非常关键的`。而这方面，在高等教育中经常被忽视。因为高等教育和初等教育不一样。高等教育的课多课时少。每门课基本上都会在一个学期内结束掉。老师必须得抓紧时间讲解课程里面的知识点，否则会完不成教学计划。这样就导致在众多的知识纷纭的大学校园里，好多学生会因为一堂课听不懂，而放弃整门课的现象，并且，家长不在身边，很容易受到诱惑。另外，专业课老师本身又是专业出身，不擅长把握学生的心理。这两方面的因素造成了好多学生补考、重修。其实课堂的教学水平包括很多方面，教师讲解知识点的水平，教师对学生心理的把握等等都属于教师的教学水平的范畴。青年教师在讲解知识点的同时，应该注重发觉学生的内心和背后，实行因材施教。
5、妥善处理学生的问题行为
正确对待学生的问题行为是影响师生关系的一个重要因素。这方面处理不当，很容易伤害师生感情，甚至会造成师生关系的紧张和对抗，使课堂出现失控的局面。处理学生的问题行为应遵循的两个原则：一要对事不对人，不能对学生有偏见；二要尊重学生的人格，不可辱骂体罚学生。学生是人，是有感觉和思维的，如果一个教师“出口成脏”、“任性而为”，是不可能建立良好师生关系的。我想在处理学生的问题行为时，有时老师真的有错，我们何不勇敢地承认自己的错误，这样并不会降低我们在孩子心目中的地位，反而更增强了自身的人格魅力。另外，老师应该根据学生自身的特点，结合课堂上常见的几个问题，如上课带着早饭进课堂，上课迟到、早退，课间随意进出教室、上课讲话、上课玩手机、作业抄袭、无故旷课、撒谎、顶撞老师、考试传纸条、作弊等等问题，事先想好相应的对策，处理起来，才会游刃有余。当出现这些问题的时候，老师首先要本着解决问题的态度，多站在学生的立场上考虑问题。当学生刚开始出现这些问题的时候，要及时表达老师的反对态度，提醒他们不要再做相似的事情。假如学生不听，仍然如此，此时要注意批评的方式，尽量以鼓励表扬为主，批评为辅，通过鼓励的方式达到批评教育的目的。假如学生还是不听，根本不在意您的引导，这时最好和学生私下沟通一下，看看学生怎么说，很多学生还是会在私下沟通的时候，和老师表达自己的内心的，这种方式学生也是比较容易接受的，效果也是比较好的。假如讲过几次下来，学生仍然恶习不改，此时要想一下学生是不是有什么大的问题，必要的时候要和辅导员或者家长取得联系，了解一下学生的近况，从源头上关心学生，把问题解决掉。
6、总结
综上所述，控班能力受各种因素的影响，与教师授课的精彩程度、内容吸引力的大小、教师本身的亲和力、教师的素质等等都有关系。为了提高控班能力，教师应努力做好前面所述的几个方面：提高课堂内容的吸引力、提高教师的亲和力、正确使用表扬和批评、提高自身的教学水平、妥善处理学生的问题行为。走上讲台的青年教师，一般都来自于各大高校，很多不是示范类的毕业生。因此，他们的专业知识以及专业知识的讲解本身是没有问题的，而在其他方面存在一些欠缺，是急需提高的。
篇2：高校青年教师教学能力培养思考论文
高校青年教师教学能力培养思考论文
摘要：培养一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍，是形成学校良性循环发展、传承社会文明的保障，对学校人才培养质量、师资的后劲及未来发展甚至对国家的整个教育大计意义重大。本文通过分析北京工业大学建筑工程学院青年教师队伍建设的措施，提出加强人才引进、树立榜样、扩大督导范围至学生以及相关管理部门协调联动等加快青年教师成长的途径，希望对教学管理工作部门提供有价值的参考。
关键词：高校；青年教师；培养；教学
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师队伍建设的要求进一步提高，青年教师传承社会文明、探索未知世界更加任重道远。然而面对当前纷繁复杂的社会环境，如何使高校青年教师尽快适应角色转变和岗位需求，既是高校青年教师的迫切期望也是高校管理者不断追求探索的目标。当前形式下高校青年教师来源主要是两方面：一是转入新教师，即从社会其他岗位转入的；二是就业新教师，即从高校结束学业直接走向教师岗位工作的[1]。就笔者单位近的情况看，两类教师的共同特点是学历学位至少是博士学位，部分教师有海外留学经历，专业知识宽厚，而且新转入教师社会实践经验丰富。但不可否认，两类教师在掌握和运用教育教学规律、教育教学方法、教育教学艺术提高课堂教学效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以说存在一个蜕变的过程。如何将青年教师广博的专业知识完美转化为大学生易于且乐于接受的授课形式，从而使之成为一个真正合格的甚至优秀的高校教师，这是一个亟待解决且须长抓不懈的课题。
二、高校青年教师教学能力培养的目标
[2]1.掌握和运用教育心理学的能力。
即教师通过学习和掌握教育心理学知识，在按照科学规律组织教学的同时提高受教育者的心理机能，激发其心理潜能，促进个性发展。
2.语言表达能力。
即教师用清晰、流畅、简练、完整的语言表达理论知识。语言是一门艺术，同样的内容有的教师讲来，深入浅出，生动流畅，让学生能轻松愉悦地接受新知识，而有的教师讲课呆板、生硬、枯燥乏味，让学生觉得晦涩难懂，这就是语言艺术的体现。
3.课堂管理能力。
即教师对课堂的驾驭能力。教师根据教学计划完成教学任务的过程中能有效控制课堂气氛，创造良好的教学情境，调节学生情绪，使学生以饱满的热情投入到学习中去。
4.提高教育教学水平的能力。
即教师不断反思自己的教学，从而提高教学水平。教学反思是通过对他人及自己的教学经验、理论原理，以及意想不到的经验进行观察、分析，以批判的眼光反观自己，反思旧思想，并积极寻找新的`思想策略来解决所面临的问题，并对这种新的思想策略积极地进行验证，去其糟粕，存其精华，进而提高教学水平。以上这些只是作为一名合格教师的基本要求，但是要在短时间内完全做到并非易事。
三、培养青年教师教学能力的具体措施
1.进行系统教学岗位培训。
（1）青年教师入职之初，学校对非教师专业的青年教师集体组织参加全北京地区的高校教师岗前培训，课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补其教育专业知识的空白，促进高校教师的专业化。
（2）每年学校教务处、人事处及相关部门通力合作不定期组织“青年教师教学能力集中培训”，邀请国内具有丰富教学经验的教师名师及往届脱颖而出的青年教师与新教师面对面分享教学感悟、探讨教学艺术。通过系列活动的开展帮助青年新教师夯实教学基础理论；提升教学认知能力、教学组织能力和教学评价能力；培养责任意识，增强职业道德修养。
（3）学院领导及各系所联合把脉，选派具有副教授以上职称，在教学方面具有丰富教学经验的教师担任青年教师的指导教师，对其进行为期一年的助课培训指导。
2.建立短期助课培训与长期跟踪督导相结合制度。
短期助课培训主要指新入职教师助课考核制度，即入职第一学年新教师跟随指导教师从写教案、备课、制作PPT、上课、判作业、为学生答疑等各个环节全方位入手参与教学，跟随主讲教师助课。助课完毕，由学院组织专家组对青年教师进行助课验收，经过试讲、专家点评，考核合格方能上岗。而长期跟踪督导指的是助课考核完毕，对于本科教学工作不满2年的新任课教师及根据督导专家反馈意见需要指导的青年教师实施导师制，长期跟踪督导。导师的配备，由系所推荐思想觉悟高、教学经验丰富的副教授以上的教师担任指导，并由学院退休反聘德高望重的教师、学院党政领导、系所领导及知名教授组成的专家组每学期随机听课，听课打分汇总，听课意见集中反馈给青年教师以利于及时调整听课过程中反映出来的问题。
3.搭建平台，建立教学梯队，实现教学的传帮带。
学院根据学科基础课开设情况共建有16支教学团队，团队建设的目的在于充分发挥老教授在“怎样做人、怎样做学问、怎样传授知识”等方面的指导和示范作用；鼓励青年教师承担教学与科研任务，勇于探索教研教改，并在实践中给予及时的指导。学院注重对教学团队建设的实效性工作进展的考核，定期听取团队负责人汇报，根据团队建设中遇到的实际问题给予建设性指导意见或资金支持。学院鼓励青年教师通过各种途径参与并提高教学水平。学院、学校教务管理部门定期在相应层面组织青年教师教学基本功竞赛，竞赛成绩通过评比教案设计打分、专家打分、学生打分产生，胜出的优秀教师推荐到北京市参加市级比赛。通过基本功比赛既增进了青年教师间相互学习交流的机会又让青年教师深刻体会到课前投入的时间和精力越充足，课堂四十五分钟的展示才会越精彩；此外，为鼓励青年教师加大教学投入，注重积累教育教学成果，学院积极组织青年教师参加学校教育教学成果奖申报；通过组织全国多媒体课件和微课比赛、积极支持优秀青年教师参加国内外交流与培训扩大教师视野，增强校际甚至国际的交流与合作。
4.新任课教师实行小班授课制。
青年教师刚刚讲授一门新课，在对教材把握的广度和深度的尺度上难免有偏差，小班教学有利于教师充分了解学生的基本情况，根据学生的情况展开教学；小班教学有利于教师观察学生的听课反应，根据学生的听课状态做出及时调整，从而充分调动学生学习积极性；小班教学有利于教师把控课堂和学生的前提下，更深层次地挖掘教材，设计教学。
四、青年教师整体教学水平持续改进措施探索
青年教师培养不是一个独立的环节，它与教师的选聘、考核、晋升等环节密切相关，只有关注相关环节的渗透、协调、一致[3]才能确保青年教师培养良好的实效性；此外，为了从整体上提高青年教师的教学水平，推动专业教育质量的逐步提升，必须建立可持续发展的青年教师培养制度。根据已有的措施和效果，可以从以下方面着手。本校优秀毕业生留校及外校优秀人才招聘引进相结合，形成青年教师遴选的源头活水。本着本人自愿、政策吸引本校优秀毕业生留校任教，这种方式有助于将本校最优秀的教育资源、教学优势和传统留在本校，尽管有的研究人员认为本校毕业的留校教师同学校的学术创新之间有一定的副相关性，存在“近亲繁殖”带来的学科视野不宽，研究方向偏窄等问题[4]，但就本单位留校的青年教师发展情况来看，相当一部分留校的教师在教学、科研上有足够的发展后劲，因此，笔者认为，适当比例的本校优秀毕业生留校任教在教育优势资源传承上优势明显。统筹考虑解决青年教师工作待遇以及建立公平发展的培养平台。青年教师事业刚刚起步，同时面临家庭生活的压力，必须解决青年教师全身投入教学的后顾之忧，从而激发青年教师热爱本职工作，热爱学生的内动力；另外，要树立榜样激励青年教师投入教学。许多年富力强的中老教师多年如一日，在教学上兢兢业业，面对学生始终精神矍铄、风采熠熠并且深受学生欢迎、教学效果很好，学校应着力制定相应政策将这样的教师推选出来并充分给予精神和物质表彰、奖励，从而为青年教师树立榜样激发教师热爱自己的本职工作。教学工作是一个良心活，需要花费相当的时间和精力但短时期内很难见到成效，如果青年教师感觉长时期投入很多但回报很少，就很容易形成疲沓的面貌从而对教师自身发展及教学本身不利；反之，对肯于投入和创新的青年教师采取择优扶植，破格提升高级职务等措施，无疑有助于增强其荣誉感和自信心，激发其热爱本职工作甘于奉献的内动力。扩大教学督导范围至学生。院校督导专家对青年教师跟踪听课是必须的，但听课的随机性难免带来片面性，克服这种片面性最有效的途径是扩大教学督导范围至学生，给学生一定的发言权。学生上完一门课收益大小，对老师教学有什么建议或意见，可以由学院集体组织学生和青年教师的座谈会，也可以由青年教师自己组织跟学生的非正式的会谈形式，总之多方面听取意见，青年教师有则改之无则加勉。具体实施过程中，对学生督导的选派应注意出勤好且成绩优秀的学生而且可以不事先通知，时间上以期中、期末两次为宜。开展以教学方法和工程背景为主导的系统培训。多数工科青年教师理论联系实际的知识和能力不同程度存在欠缺，因此在实践教学环节中（如毕业设计、实习等）明显力不从心，长此以往，很难根本上摆脱课堂灌输式教学模式，这就需要学校与相关企业建立内在联系机制，为其拓宽参加生产、设计、施工单位实践训练的机会，从而优化工科青年教师的工程背景。
五、结语
总之，高校青年教师培养作为一项战略任务不是简单的一蹴而就的过程，而是一个长期学习、探索和实践的过程，需要整个学校相关部门或环节协调联动，共同为青年教师成长保驾护航。
参考文献：
[1]刘庆志，国凤兰.高校新教师教学能力培养措施探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2006，9（1）：141.
[2]邓晓燕.提高高校新任教师教育教学能力的思考[J].淮北煤师院学报（哲学社会科学版），2001，22（6）：112.
[3]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J].中国电力教育，2012，（11）：138.
[4]刘继荣，杨潮.试论高校青年教师培养体系的构建[J].教育发展研究，2008，（15-16）：115.
篇3：青年教师实验教学能力的对策与思考论文
[摘要]文章从现存的问题入手，对提高青年教师实验教学能力的必要性做了初步探讨；对提高青年教师实验教学能力的培训途径，做了较为深入的研究。力图所提出的对策与思考，引起同行的重视。
[关键词]实验教学能力；培训渠道；规章制度；实验课教学
质量化学实验教学不仅是为了培养学生的动手能力，也是培养学生严谨的科学态度、严密的科学逻辑方法和实事求是科学品德的有效形式，更是培养学生创新意识和创新能力的重要环节。和国内其他大学一样，北京理工大学珠海学院化工与材料学院各专业化学实验课占学生开设课程总数的近三分之二，足见实验课教学在学生能力培养方面的重要性。对于青年教师，实验教学能力是其核心素质和能力之一。提高实验课教学质量应该从青年教师提升实验教学能力做起，本文欲以此为切入点，通过教学研究与科学论证，破解实验教学中的难题，使教学改革深入实验教学领域，获得理想的研究成果，为青年教师的成长、能力的提高建言献策。
篇4：青年教师实验教学能力的对策与思考论文
早在1987年，国家教委就明确提出，要把加强实践性教学作为教学改革的突破口来推动整个教学过程，以促进教学内容和教学方法的全面改革。教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。独立学院以培养“应用型”人才为发展目标，“应用型”人才除应具有扎实的理论知识功底外，一定要具备较强的实践能力，尤其是化工这类实践性和专业性都很强的专业，培养目标是适应生产一线需要的实践动手能力较强的应用型技术人才。这就要求作为一名实验课教师，在理论教学能力不断提高的同时，更要不断加强自己的实践教学能力和实验课教学能力。多年来，北理工珠海学院化工与材料学院对青年教师实践能力的培养提高十分重视，长期以来一直在探索培训的相关措施和方法。我们的.对这个领域的思考和主要对策分为以下几个方面：
2.1各级领导要充分重视教师实验课教学能力的培养
依据教育学基本规律，学院领导和全体教师对青年教师的实验教学能力的提高必须引起高度重视，增强和提高自觉性。只有各类人员对提升青年教师实验教学能力工作高度重视，才能具有极大的工作热忱，转变成为巨大的学习动力，通过不断的研究探索，提升青年教师实验教学能力的有效途径，最终实现提高实验教学质量的目的。
2.2要树立切实可行的培养目标
采用现代化手段和先进的教学方法，通过大量的理论研究和扎扎实实的教学实践，探索出行之有效的培训途径和培养模式。
2.3建立必要的规章制度，健全规范的教师培训制度
为了有效地开发和利用学院的人力资源，我们组建了一个以教学副院长、教学督导专家和各系领导参与的特殊团队，构成一个规模庞大的教学指导专家队伍，把指导工作重点放在提升青年教师实验教学能力工作的有效途径探索方面。建立健全必要的规章制度，特别是教师培训制度，例如：完善《青年教师提升学历管理办法》、《青年教师提升实验技能管理办法》、《教职工培训管理办法》等规章制度。通过一整套严格完整培训体系的建立，使实验教师的培训工作有章可循，有法可依。当然，制度的遵守不在于强制，而在于执行中是否触动核心利益，是否有利于调动广大教师的积极性。如果制度在制订时就考虑到执行的便捷和实效，就一定会发挥巨大效力，使提升青年教师实验教学能力的工作制度化、常态化、规范化。因此制度的建立健全，是提高教师实验教学能力的基本保证。
2.4利用学院自身资源和条件，开展对教师的培训
通过培训工作有效途径的探索，找寻最佳方案，切实开展教师培训研究和实践，提升青年教师实验教学能力。我们采用的主要培训渠道如下：(1)继承和发扬导师制。以教学副院长、学院督导专家和各系领导及教学经验丰富的老教师为指导教师，落实导师责任制，对青年教师实施具体指导和培训。(2)发挥专题讲座、听课指导和教学观摩的作用。经常性的组织实验课教学的观摩教学活动、实验课教学基础知识讲座，开展教学经验交流和教学研讨会。(3)严格对青年教师的实验技能培训和考核。同时为了检验培训考核成果，学院每年至少组织一次实验教学基本功大赛，让年轻教师通过实验课的讲授、实验技能的竞赛，提高任教能力、动手能力、实操技能技巧和实验教学水平。(4)鼓励教师积极投身科学研究、实验教学和工程实践。通过大学生创新项目、各类基金项目的申报和具体实施，让青年教师得到充分的锻炼，不断提高科研素质和能力。同时和企业保持联系，鼓励青年教师抽出时间去实践岗位培训，学院要给更多的青年教师积极参与实验室建设和到企业锻炼的机会。(5)安排青年教师参与学生学科大赛的赛前指导，让他们在实践中提高实验指导能力。同时，青年教师通过参加科研项目、指导课程设计和毕业设计以及参加职业技术培训等，提高教师实验教学能力水平。
2.5加大实验教师队伍建设投入，优化实验教师结构
加大实验师资队伍的培养力度，学院制定“教职工培训管理办法”和“青年教师提升学历管理办法”等政策。以人为本，智谋提高实验教师的工资待遇；制定实验教师的培训计划和进修计划；鼓励青年实验教师攻读博士、硕士学位，参加短期进修；支持骨干教师到国内、国外实验室做访问学者。以此建立一支高水平的实验教师队伍，调动教师的工作热情，优化实验教师的结构。
2.6加强与兄弟院校的联系
通过与全国兄弟院校、特别是广东省相关院校的联系和交流，学习先进经验，共同探讨提升青年教师实验教学能力的途径和方法。
3结语
化学学科的特点是以实验为基础，实验课在化学教学中占有重要地位。学科特色决定了对教师实践能力的培养和培训研究具有鲜明特色，以培训实践为主线的研究探索工作必将，引起教师的浓厚兴趣。青年教师实验教学能力培训的研究领域，具有广阔的创新探索空间和应用前景。许多问题值得深入探究，只要我们坚持以改革创新的新思路，应对这一课题，不断深入地开展研究和实践，提升青年教师实验教学能力，就会落到实处。这些研究成果的应用对各类院校都具有积极意义，受益的是广大青年教师和学生，对于实践教学质量的提高必将发挥重大作用。
参考文献
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[2]卫．青年教师如何提高实践教学能力[J]．科技教育，2009，12：190-190．
[3]张友兵，毛高波．地方工科院校提升实验教学师资队伍工程素质的探索[J]．襄樊学院学报，2011，12(32)：65-67．
[4]沃建中，中继亮．提高教师课堂教学能力方法的实验研究[J]．心理科学，1996，19：340-344．
篇5：青年教师实验教学能力的对策与思考论文
目前，北理工珠海学院实验教学师资队伍培养方面存在的主要问题有：(1)各专业学院十分重视硬件投入，但对实验师资队伍建设重视不够，特别是对青年教师实验教学能力的提高关心不多。(2)实验教学师资没有组建成专门的梯队，队伍不稳定。(3)学院对实验师资队伍建设的投入不够，部分教师工作积极性不高。(4)新入职教师缺少教学经验，教学能力和水平亟待提高。这些问题的存在和发展，势必严重影响实验教学的质量。由于实验教学质量不高而导致学生动手能力差，培养出来的人才无法满足行业和企业的需要，给学生就业造成极大的压力。因此，如何提升教师的实验课教学能力，努力探寻提高教师实验教学的能力的渠道和方法，有意识有目的的培养青年教师的实验教学能力和工程实践能力，以教师教学能力的提高，促进实验教学的质量，是高等院校特别是独立学院教学改革的重要研究课题。
篇6：试论高校青年教师教学能力培养之思考论文
试论高校青年教师教学能力培养之思考论文
论文关键词:高校青年教师 高校教师专业发展 教学能力 教学技能
论文摘要:加强青年教师队伍建设与培养是高校发展的战略任务。文章结合当前高校的教学形势，指出在推进青年教师的专业发展中，应着重提高他们的教学能力;在科学分析教学能力内涵的基拙上，系统总结了高校常用的十一种教学技能，并提出了提高青年教师教学能力的具体建议。
一、充分认识加强青年教师队伍建设的重要意义
教师是高校办学的主体，是人才培养、学科建设、教学改革和科学研究的直接承担者。高校要肩负起培养适应现代社会发展的高素质创新人才的使命，发挥推动科学技术创新和文明传承的社会服务功能，必须建设一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、相对稳定、精干高效、专兼结合和富有创新精神与活力的高水平的教师队伍。
教学是教师最基本和最重要的工作，是教师的第一要务，教师的教学能力是影响教学质量高低的决定性因素。青年教师是教学科研的生力军和教学骨干的后备军，代表着高校未来发展的希望，是高校实现可持续发展和提高现代高校教育质量的关键因素，高校教学质量的高低在很大程度_[依赖于青年教师教学质量的高低，亦即取决于青年教师教学能力的高低。因此必须充分认识加强青年教师队伍培养与建设的重要战略意义。
青年教师队伍的培养与建设问题，其本质是高校青年教师的专业发展问题。一般来说，高校教师的专业发展包括学术水平(基础理论、学科理论、跨学科的知识面)、职业知识和技能(教育知识和教学能力)以及伦理道德(学术道德、教师职业道德)等二个方面，这三个方面是互相关联的，都应得到充分的发展，才能保证高校教师专业化水平的不断提高。如何加速培养和协调青年教师这三方面的发展，是一个涉及青年教师队伍建设与培养的质量与效率、关系到促进青年教师整体素质和教育教学效益提高的重大课题。在青年教师队伍建设与培养中，我们要通过专业学科教育解决“能教”的问题，教师教育专业学习解决“会教”的问题，师德教育解决教学态度与动力问题。
二、着重推进青年教师在教学能力上的提高发展
高校青年教师专业的发展是一个长期的不断学习与实践的过程。从个体来说，青年教师的成长通常要经历适应期(1一2年)了成长期(2一3年)到成熟期(5一)等三个不同的发展阶段。但从整体来说，青年教师队伍怎样发展，既要结合青年教师的特点与实际、现状，更要考虑到高校当前教育教学的形势及往后发展的需要。我们认为当前应着重推进青年教师在教学能力上的提高发展。高校青年教师只有主动充分融人到学校的教学、教改与科研团队组织的学术氛围中，才能获得教学能力与学术水平的长足发展。
随着当代科学文化技术与社会经济的迅猛发展，信息与知识经济时代的降临，对高校培养专业人才提出了愈来愈高的要求。前教育部副部长周远清在概括这些要求时指出:“第一，21世纪高校培养的人才既要有‘知识’，又要有‘能力’，更要有使知识和能力得到充分发挥的‘素质’，这三方面要有机地融合在一个人的身上。第二，21世纪中国高等学校培养的人才一应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高这四个特点。”为适应这个竞争和高速发展的世界，国家提出高校要培养出具有“高综合素质的创新人才”的要求。为此，我国高校进行了从教育思想、教育体制、培养模式到教学内容的一系列变革，显然，这一切都对青年教师的专业发展提出了更高的要求。目前高校教学改革已经深人发展到创新人才培养模式的改革以及作为提高教学质量改革的“切人点”和“突破口”的教学方法的大改革。“教学方法所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情，促进他们自学能力的提高，启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力;同时要贯彻因材施教原则，既针对全班学生情况选择适合的教学方法，又能区别学生个性给予特殊指导，以充分发挥学生个体优势与潜力。”要落实这一目标就特别要求青年教师有较强的教学能力和水平。
从青年教师的来源来看，高校青年教师绝大多数来自非师范院校，他们虽然一般具有硕士研究生及以上的学历，但大多是一毕业就走上教学岗位，没有较系统学习过教学理论的基本知识和接受过严格的职业培训。钊一对这一情况，国家教育管理部门推行了新教师的岗前培训与岗后的继续教育制度，但这种培训内容偏重宏观的教育教学理论而轻教学论、教学法，特别忽视了新任教师日常教学工作的实际需要，且相关课程多集中在较短时间内完成，因而其成效存在较大的局限性。从实践来看，大多数高校新任教师仍是自己在教学实践中摸索前进，开头几年大多是照本宣科，教学效果不佳，教学专业水平进展缓慢。还有些新来的青年教师，凭着高学历和科研成果虽然很快就取得讲师、副教授，甚至教授的职称，但他们往往眼高手低，缺少对教学深层次的领悟，他们的实际教学能力仍然没有达到应有的水准。因此，如何帮助众多的青年教师提高教学能力和水平，尽快过好教学关，也是当前要解决的紧迫而实际的问题。
三、科学认识与正确把握教学能力的内涵
(一)科学认识教学能力的内涵
学生常常会议论某某老师的教学能力好，某某老师的教学能力差，但究竟什么是教学能力?他们通常从直觉上认为教学效果(质量)好或教学效率高的老师其教学能力就强。学生这样去理解并没有错，但还没有达到对这个常用概念内涵本质的理解。从心理学角度来看，所谓教学能力是指教师顺利完成教学任务的个性稳定的心理特征冈。教师教学能力这种心理特征又总要通过一定的教学行为方式来体现。通常称教师完成特定教学任务的行为方式为教学技能。因此，一个教师的教学能力是通过他在顺利完成教学任务过程中所运用的教学技能来体现的。
严格来说，教学能力是一个包含多因素的较为复杂的概念。教学能力是在一定的教学思想、理念支配下，在掌握教学知识、教学技能的不断实践过程中形成的。由此可见，教学能力这个概念的内涵包含对教学的'认识能力和对教学的实践能力这两个相辅相成的本质要素，其中教学认识指包括对所教学科专业知识和教学思想、理论与规律的认识。因此可以认为，一个教师的教学能力就是他的教学认识能力和教学实践能力所达到的综合水平。
(二)高校教学中常用和重要的教学技能
教学能力是一个宏观和整体性的概念，主要是通过教学技能、人际交往能力和教学研究能力来体现的。
从高校整个教学过程和环节来看，首先要求青年教师掌握如下十一种教学技能:u)教学设计技能;(2)教学方法技能(包括以教为主、教与学并重和以学为主等教学方法技能);(3)教学实施技能(包括教学管理、导人、语言、板书、讲解、提问、讨论、互动、应变和结课等技能);(4)教学媒体选用技能;(5)教学观察技能;(6)教学反思技能;(7)教学评价(考试)与测量技能;(8)学习方法指导与辅导技能;(9)指导教学实验与实习技能;(10)组织指导课外活动技能;(11)指导毕业论文(毕业设计)技能。
其次，要求青年教师在教学过程中处理好教师与学生之间、教师与教师之间，以及教师与领导之间关系，要求教师有良好人际交往的能力。此外，为革除陈旧的教学思想、教学内容和方法，推进对教学的发展创新，从根本上提高教学质量水平，更要求教师具有进行教学研究和开展教学改革实践的能力。这是三种间接但却是很重要的教学能力。
(三)正确认识掌握学科专业知识与掌握教育专业知识的关系
一个教师的学科专业功底对其教学能力的大小起着至关重要的作用，这是第一性的。因为不学无术，少学乏术绝对是不能成为好教师的。但高校中常有人以为高校教师只要拥有较为丰富的学科专业知识和较高的专业科研水平就会成为优秀教师，因此不是十分重视教学理论的研究与教学技能培养。这种看法是片面的，这种教学观念也是非常有害的。当然要搞好学科教学工作，牢固掌握本学科专业领域知识是十分重要的前提和基础，但这只是教学能力中一个要素而不是全部，只是搞好教学的必要条件而非充分条件。
实践证明高校青年教师教学的基本功由两个方面组成:一是学术上的基本功，二是传授上的基本功。所谓学术上的基本功是指授课教师应该或正努力成为所属领域中学有所成并仍十分活跃的学者、科学家、工程专家或艺术家;所谓传授上的基本功至少包括以下四个方面:(a)“了解学生”的基本功;(B)深刻理解和熟练掌握授课内容的基本功;（c)恰当选择或创造教学方法的基本功;(b)熟练教学操作的基本功。 熟练教学操作的基本功作为高校青年教师教学基本功的基础，主要包括:①选择内容的基本功;②讲清概念的基本功;③抓住重点的基本功;④理清脉络(“编故事”和“举例子”)的基本功;⑤语言表达的基本功;⑥板书和多媒体屏幕显示及其它教具使用的基本功;⑦启发诱导基本功;⑧师生互动基本功;⑨掌握时间基本功;⑩组织讨论基本功等。
教学是一门老老实实的学问，而且是高学问。教学有它自身的性质和规律，人们常说:“教学有法，但无定法”，这反映出教学的复杂性，因此，搞好教学需要认真不断的学习、实践和研究。学者未必是良师，正如有的学者指出的:“教师的学科专业学术丰厚，并不意味着学生能从他那里学到渊博而深人的知识。失去对学生的尊重与关注，缺乏对课堂的理解与把握，没有对教学法的研究与创造，高校教学就难以促进学生的全面发展。
四、对提高青年教师教学能力的建议
1.建立对青年教师教学的跟踪培养机制，规范培养职能，加强学院(系)一级在青年教师队伍建设与培养中的职责与作用，充分发挥各学科专业教研室在培养青年教师中的积极性和功能，进一步发挥老教师对青年教师的传帮带作用;教学督导委员要对某些特定的青年教师在一段时间内跟踪听课，通过课后双向交谈、研讨和评议的方式，帮助青年教师总结推广经验，改进不足之处，以提高他们的教学能力与水平。
2.学院(系)一级应根据教学发展、教学改革、学科建设、科学研究与服务社会的需要，有计划地建立各种类型的学习、教学、合作或科研团队，要求青年教师通过参与这些团队的活动，来提高自己的教学与科研能力，使这些团队成为提高青年教师教学能力和进行专业发展的良好平台。建立学院与系(教研室)一级教师的定期集体备课、教学研讨、相互听课，以及青年教师公开课制度，促进互相交流。
3.抓紧、抓细、抓严对助教教学能力的培养。比如具体规定一学期助教至少要讲多少课时，写多少教案，阅读多少本中外相关的著名教材或参考书，从长远目标来说应要求至少能主讲二门以上的基础或专业课程。另外，在正式开某一门新课前要求至少有一年时间做好准备，必须做好以下七件事情:①认真研读课程教学基本要求和教学大纲;②认真选择、研读课程教学参考书;③认真研读本课程与前修和后继课程的教材;④亲自做教材中全部的练习题;⑤了解本课程学科的发展历史及最近发展的动态;⑥了解学生;⑦撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给每个学生。
4.鼓励青年教师虚心向老教师、名师学习。首先，学习他们热爱教育教学、心系学生的强烈事业心和责任感;第二，学习他们为了掌握教学规律而肯投人的精神和善于投人的能力;第三，学习他们对具体教学工作认真实践、精心研究、一丝不苟地做事和实实在在地努力的扎实作风;第四，学习他们的创新精神，重视学生的创新意识和创新能力的培养，更要注意在自己的教学中做出创新的工作;第五，学习他们灵活高超的教学艺术。
5.鼓励青年教师通过网络与学科教学专业杂志、学习国内外先进的教学思想、理念、模式、方法与技术。比如教《高等数学》的教师可阅读《高等数学研究》与《高校数学》这两本杂志;有些课程的教师可通过国家精品课程网站参阅到教学内容、课后练习、拓展知识、实验指导、考研辅导、师生交流(BBS)以及该课程的教学研究等教学资料。
6.鼓励与帮助青年教师积极参与教学改革研究。青年教师除了通过自身不断的教学实践与反思，总结积累经验，提高教学能力外，要想进一步提升教学水平，必须结合教学实际与发展的需要，开展教学改革和教学研究的工作。随着当代科学文化技术与社会经济的迅猛发展，高校的教学思想、理念、教学内容、模式、方法和手段都正在经历深刻的变革，虽然在宏观层面这些问题已有不少研究，但具体到学科专业教学方面，则存在大量的实际问题有待去探讨、研究和建设。比如新学科课程内容体系的建构，重点、难点的教学设计，结合学科具体内容如何开展探索式教学和研究或学习，以写补充教材与教学参考书等，既是很有意义的教学课题，也是青年教师锻炼与提高教学能力很好的舞台。
随着国家对高校培养专业人才的规模与质量的提高，势必会对教师的教学能力提出新的更高的要求。加强青年教师队伍建设与培养，是高校发展的重要战略任务。它不仅是当前全面稳定提高高校教学质量和水平所必需，而且也为今后全面开创教育教学改革新局面，实现21世纪高素质人才培养要求提供智力支持和人才保证。要搞好青年教师队伍的建设，关键在于各级领导重视，以科学发展观和正确的人才规划导向，建立完善的青年教师培养机制，创设青年教师学习、实践和发展的平台，营造良好的发展环境，并充分调动青年教师学习、实践、反思和完善的自我成才的积极性。
篇7：新建本科院校青年教师实践能力的思考论文
新建本科院校是近10年来由专科升格为本科，介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育类型，服务地方经济与社会发展。高职高专类院校主要培养生产、生活和服务一线技能型人才；研究型高校担负着培养国家经济社会发展急需的高素质优秀专业技术人才和推动社会经济发展的高层次杰出人才的双重任务。作为中间类型的地方新建本科院校，以应用型人才为发展目标，突出对高素质、创新性、应用型人才培养的要求。高素质应用型人才培养目标与学校办学定位的实现有赖于实践能力强、综合素质高的教师队伍。
1青年教师实践能力状况
新建本科院校教师以青年教师为主，他们大多从一个校园走进另外一个校园，缺乏相关的实践工作经验，就进入了教学一线的工作岗位，没有接受过系统的教学理论和教学实践的培训，教学基本功不扎实，没有掌握关键的教学方法，教授内容偏抽象、易枯燥，与最新工程技术脱轨；实践能力比较差，青年教师很多是硕士研究生学历，读研期间学术研究得到了很好的锻炼，知识理论达到了一定的水平，但是工程实践能力并没有实质性的提高。青年教师的实践能力水平与培养实用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教师的实践能力，培养“双师型”教师队伍，是新建本科院校转型发展必须要面对的课题。
2提高青年教师实践能力的重要途径
2.1强化青年教师对实践能力的认识
强化对实践能力重要性的认识，避免教学过程中依赖书本、理论而忽视生产实际的联系，精心设计实践教学环节，例如：课程设计与毕业设计从生产实际中选题，充分发挥学生的创造性，拉近理论与生产实际之间的距离；重视自身实践教学能力水平的提高，主动参加学校提供的进修学习、校内外培训的机会，积极参加各类技能大赛，促进自身实践能力水平的提高。
2.2到企业中去实践
企业实践是强化理论联系实际、提高实践能力效果最为显著的培养形式之一。专业课教师、实习指导教师利用寒暑假或教学间隙时间参加顶岗实践，以职业技能实践进修为主，可采用蹲点跟班、工作实习、合作研发、挂职锻炼等方式进行。南洋理工学院的教师每年大约有35%左右的时间在企业，有65%的时间在学校里[1]。这种方式保证了教师的.实践能力不断提升，理论知识不断更新，保证学生获得最新的和最先进的知识。(1)蹲点跟班：在企业的具体生产或管理岗位上，跟班参加所在岗位的全面工作，掌握所在岗位所需的知识和能力。(2)工作实习：通过参与具体工作岗位的实习，了解企业具体的工作流程与生产工艺，更新自身的知识库，将行业的新技术、新工艺、新理念等融入到课堂中。(3)合作研发：参与到企业的科研项目与课题中，一方面，这种企业间的横向课题，对青年教师的科研能力的发展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相关的项目课题可以为学生的课程设计和毕业设计等实践教学环节提供丰富的工程课题，可以将理论知识、设计方法和生产实践有机的融合在一起，既锻炼了学生的综合素质及能力，又可以提高青年教师的实践能力水平。(4)挂职锻炼：在企业中挂职，参与单位全过程的生产、技术和管理工作，提高了自身实践技能，了解企业科技的发展方向和对人才能力的要求，同时对企业提供相应的科技服务。
2.3改革高校评价激励机制，促进青年教师实践能力的自我培养
现有的教学考核和职称晋级等考核大多倾向于理论教学、科研工作量等指标，在这种评价机制引导下，青年教师的精力大多用在教学和科研工作中，缺乏提高自身实践技能的动力。因此，在教学考核和职称晋级等考核中应向实践教学倾斜，采用合理的指标对青年教师参与实践活动的情况与其实践教学能力水平进行量化，形成学校重视工程实践教学、青年教师注重实践技能的自我培养的良好氛围。通过各种政策的导向作用，提高青年教师在实践能力培养方面的主动性与积极性。
2.4建立专项培养基金
提高青年教师的实践能力必须有资金作为保障，高校已建立很多科研基金及培养基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教师扶持基金等，为青年教师提供了非常好的科研平台，但是针对教师的实践技能培养基金方面发展比较缓慢。此类基金可以专门针对校内实践教育教学改革课题的申请，也可以应用在教师实践能力的培训上，诸如企业实践期间的补助、技能培训所需费用、教师技能大赛的奖励等。
2.5积极组织学生参与学科竞赛
学科竞赛是考察学生基本理论知识和解决实际问题能力的比赛，竞赛范围广泛，从全国性赛事，例如：全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛等，到学校主办的校内竞赛等。这些竞赛不仅锻炼了参赛学生的综合能力，而且对指导教师的实践能力水平提升明显，青年教师应积极参与。提高青年教师的实践能力既是立足新建本科院校办学定位和高素质应用型人才培养目标的要求，又是高等院校转型发展的必要条件。学校应该把提高青年教师的实践能力当作一项系统性工程，采取各种有效措施促进青年教师的实践教学能力的提升。同时，青年教师也要积极发挥主观能动性，高标准、严要求，努力提升自身实践能力。
参考文献
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[2]刘进强．地方新建本科院校青年教师实践能力培养的探讨[J]．广东化工，2014，41(16)：234-235．
[3]任昌玉．关于加强青年教师实践能力的思考[J]．黑龙江教育学院学报，2010，29(7)：60-61．
[4]王军，岳承君．提高专业教师实践能力途径与保障机制探析[J]．沈阳师范大学学报(社会科学版)，2009，33(6)：134-136．
[5]韦文联．应用型专业教师实践能力的对策研究[J]．全球教育展望，2014，43(5)：43-52．
★ 集团财务管控能力
★ 青年教师工作总结
★ 青年教师发言稿
青年教师控班能力的思考论文（共7篇）
