网络环境下中学物理课堂教学实践与反思

【导语】“落雪飞花”通过精心收集，向本站投稿了14篇网络环境下中学物理课堂教学实践与反思，下面就是小编整理后的网络环境下中学物理课堂教学实践与反思，希望大家喜欢。

篇1：网络环境下课堂教学的实践与思考

网络环境下课堂教学的实践与思考

网络环境下课堂教学的实践与思考

山东省寿光市北洛一中 武耀奎 肖在隆

摘要：人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战。 “全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。那“如何在网络环境下进行课堂教学”就是各中小学所关心的比较重大的问题。本文结合寿光市北洛一中的实际情况，论述了网络环境下课堂教学等方面的问题。

一、教育信息化是时代的需要

“当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈；知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”――江泽民

当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。

以上种种情况表明，知识经济的来临，呼唤着教育必须进行创新和深刻的变革。同时也表明，教育的深刻变革，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。为此教育信息化是时代的需要。

1、网络技术是改进课堂教学设计的切入点

在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭的范畴），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的教育信息化是时代的需要一套办法，我们应该如何利用现代教育技术？现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

2、网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境

看看网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，在我校校园网这一智能教学环境下，我做了课堂教学实践。

3、寿光市北洛一中为网络环境下教学提供了条件。

寿光市北洛一中是山东省首批规范化学校，并先后获得“全国目标教学研究先进单位”“山东省劳动技术教育先进学校”等省以上称号15项。现被确定为“全国现代教育技术实验学校”“外语教改实验学校”“山东省电化教育示范学校”“山东省创新教育实验基地”，承担了“网络技术下教与学的研究”等省级以上课题6个，并取得显著成果。我校早就意识到上述对教育改革的要求，并结合实际，明确提出了创建五个一流（一流师资、一流环境、一流设备、一流管理、一流质量）的奋斗目标。实际上就是建设现代化学校，包括建设现代化的教学环境和现代化的教育环境。在建设现代化的教学环境的时候，高屋建瓴，紧紧以研究和应用现代教育技术为突破口，着重以发展多媒体计算机网络的教学环境兼顾常规媒体。主要是：，投资30多万元，将校园网连入城域网，同时建成了百兆校园网二期工程―――备课电子网和教学子网的另一部分，一次性完成了300多个信息点，将教室、办公室宿舍有机地联系了起来，达到室室通、户户通、班班通。7月份，投资30万元，在教学楼上建成了两个网络班，深入开展“现代化小班教学”改革实验，不断探索网络技术环境下学生信息素养和自主学习创新能力培养的途径。8月份，我们制定得力措施，充分调动教师购买微机的积极性，一次行购买586品牌电脑100多台，将办公室办成“电子备课室”，基本上实现了专任教师人手一机。10月份，投资35万元又建成一个拥有70台微机的多功能多媒体网络教室（共3个），加大了对学生的信息技术教育力度。12月份，经过积极筹划，又投资30万元将所有24口教师全部安装多媒体教室，给教师开展网络环境下的教学带来了方便：信息调用虚拟化和快捷化、信息管理规范化、分散化（但信息储存是集中的）、便于开展多媒体课堂教学、便于个别教学、便于开展讨论、便于远距离教学。也就是这一点，网络环境下的课堂教学便成了我校应用的焦点所在。目前，我校正在完善多学科、大范围、多媒体化的校园网络信息资源管理系统。这又带来了一个新的问题，教学是如何开展的？教师的角色是如何定位的？我校是如何在管理和制度上发挥科任教师完善系统积极性，在教师和学生培训上我们的做法如何？文章的最后我将论述到这个问题。

二、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较

1、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学两种课堂教学比较

当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？

在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。有的可能会问在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？实际上，目前的计算机智能化程度并没有想象中的那么高，计算机依然是程序控制的（设计上可以采用菜单式、图表式、层次式、递进式等方法实现导航系统）。在这里要说明一点的是，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（这些计算机必须构成局域网并且联接上互联网）、必要的多媒体控制平台（可以是以计算机为主的软硬件）、完整稳定的网络教学信息系统和丰富的教学信息资源。

2、两种教学实验的个人体会

网络环境下教学中，作者的个人体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角式（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。但这次课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的'教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。

3、网络环境课堂教学的优点

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。

三、网络环境下课堂教学实践所带来的思考

1、时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训

上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”――教育部长陈至立。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

2、寿光市北洛一中教师、学生现代教育技术培训内容、办法

纵观客观的要求，近几年来，我校着眼于未来，为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代教育技术于课堂教学能力的教师队伍。上述的教学实践能如此顺利的运用，得益于我校改革实践：为营造良好的育人环境，我校加强了校园文化方面的建设（包括校貌、环境的表层文化，规章制度的中层文化和群体认可度等深层文化）；在现代教育技术方面，我校规定学科电教教学使用率占该学科总课时的30%以上，理科占50%以上，以硬性规定促进科任教师学习、使用现代教育技术。为了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分层培训制度，提高教师运用现代教育技术的水平。

学校在“校本培训“和“先化人后化物”的思想指导下，指定每学期的培训计划，培训内容除windows的基本操作、wps、记事本、word等文字处理软件及Excel电子表格外，重点加强Authorware、Dreamweaver等软件及网络知识的基本学习，采取校内与校外想结合、普及与提高相结合的方法，不断加大培训力度，除每周三、四晚由本校微机教师按培训计划进行辅导外、还选用50%的骨干教师利用周六上午进行集中学习，并多次聘请信息技术专业教师就培训计划中确定的重点内容进行专题培训。

（2）建立评估奖励制度，大大促进了教师掌握现代教育技术紧迫感和使命感。学校建立科学、合理、完善性强的现代教育技术评估体系，加强对教师的管理、评估、检测和调控、定期组织理论测试，汉字输入、word、Excel软件操作、课件制作、网页制作和优质课等比赛，并及时进行量化评估，将量化结果纳入年终考核，按获奖级别进行奖励，并作为评优树先和奖金放的重要依据。

教学是教师和学生的双边活动，学生为学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用。为此，我校对新入学的学生采取了强化的培训手段，主要是基本内容的普及，其次充分利用中学信息技术教育课，对学生进行网页制作、网络浏览、邮件发送等方面的教学。学生的整体素质有了明显提高。100%的学生能上网获取资料，能下载网上学习资料，能通过网上资源处理信息；35%以上的学生能进行电脑制图，能编制电脑小报， 另外，我校还采取走出去，请进来的办法，每年都派学科骨干教师到发达地区中小学参观考察，了解教育技术的最新发展及应用，以指导学科教学和研究；实施“六个一”工程，即参加一次现代信息技术教育理论考试，成绩优秀；制好一个新颗件，新颖实用；上好一堂信息技术创新课，方法先进；写好一篇信息技术创新论文，推广经验；指导好一项信息技术创新活动，收到实效；参加一个信息技术课题研究，见到成果。以上措施的实行，我校的网络资源得到了一定程度的应用，但离全方位开发、应用丰富的互联资源还有不小距离。“教无定法”，这里的例子――网络环境下课堂教学也只是其中一种，或许还有很多地方需要不断完善。但，学生、素质教育、网络、课堂教学、教师将是未来课堂教学最活跃的要素和永恒的话题。

总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。

参考文献：

1 ．《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌

篇2：网络环境下的语文课堂教学的实践与探究

网络环境下的语文课堂教学的实践与探究

网络环境下的语文课堂教学的实践与探究

江阴市顾山中心小学    陈建峰

现代信息技术特别是网络，以其丰富的资源为语文课堂教学的改革提供了良好的平台。尤其是校园网络的建立和使用改变了我们传统的教育理念、教育思想乃至教学模式。《语文新课程标准》也明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”通过三年网络环境下组织语文课堂教学的试验探索，我们深切地体会到：小学语文课堂教学应充分利用网络优势，构建新型的开放式的语文课堂教学模式。下面试以《延安，我把你追寻》一课的教学为例，谈谈构建新的语文课堂教学模式的体会。

一、创设情景，开放学习内容

设置情景的主要作用是使学生了解知识问题的重要性，激发学生的兴趣，产生完成学习主题的动机。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科，网络更为语文学习提供了广阔的教育资源。课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络正成为学生输送知识的一个重要载体。

在组织教学《延安，我把你追寻》一课时，以《语文新课程标准》为依据，我们为该课设计制作了教学虚拟网，链接到校园网上，实现了教学资源的共享。上课伊始，教师有意设问：“你对延安知多少？”这样一问，学生们便通过网络平台，输入关键词“延安”，通过相关网站的搜索引擎很快便检索到有关资料，不过几分钟，延安的风景名胜、人情风俗、历史掌故、战争烽火等一一展现在学生面前。这些丰富的资料，更激发了学生们去探索诗歌内涵的欲望，为课堂教学的顺利有效奠定了良好的基础。

二、提出问题，开放学生的思维

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”《语文新课程标准》也明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导人们在实践中获取知识，形成能力。”有了网络环境的支持，我们就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。教师根据课文内容提出问题：“诗人为什么追寻延安、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？”“用你知道的具体事例说说你是怎样理解的？”“当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的'吸引力？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，上网进行课文内容的自学。学生带着耳机，一边认真倾听介绍、跟读诗歌的朗读录音，一边欣赏图像资料、文字资料；同时还可以借助网上链接，搜索符合自学要求的其他声像资料，为回答老师的问题积极做准备。这样开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。学生通过上网学习，比较全面地了解抗日战争和解放战争时期，作为党中央所在地的延安，是全国人民的希望寄托，也是各地进步青年向往的圣地，这样使学生很顺利地掌握了诗歌的意境，同时也培养了他们高尚的情操。

三、网上互动，开放学习时空，促进多向协作交流

这个环节的设计主要是让学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，在此过程中，学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通协作能力的养成。

教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。

学生是学习的主体，教师有效地利用网络资源，就是把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。学生在教师的指导下，通过计算机充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同

[1] [2]

篇3：网络环境下评价方式的实践与反思

网络环境下评价方式的实践与反思

在常规课堂中,主要采用教师评价的方法.这种方法虽然必要,但还远远不能满足网络环境下的课堂教学.这是因为:第一,网络教学中的.学生个别化程度很高,学习空间有很大弹性,教师不可能像在班级中教学一样,通过语言或形体语言来提示和督促学生学习,因此需要用相应的评价方法来满足个别化的需要;

作 者：查晓明  作者单位：江苏省常州市武进区南宅小学 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(15) 分类号： 关键词： 

篇4：网络环境下数学课堂教学模式的实践策略

网络环境下数学课堂教学模式的实践策略

四川省大竹中学 朱志渊

内容摘要：本文从当前我国教育教学改革的实际――数学教育如何培养学生的创新思维和创新能力出发，以研究性学习为课堂教学模式构建的理论依据和基础，以把握时代特征、立足课堂教学、发挥网络优势、突出师生地位为课堂教学模式构建的指导思想，论述了基于网络环境的数学课堂教学模式的教师、学生、网络三者之关系，提出了基于网络环境的数学课堂教学模式，最后阐述了基于网络环境的数学课堂教学模式三个阶段。

关键词：网络 数学 课堂教学模式 研究性学习

当前，“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。那么，数学教学如何培养学生的创新思维和创新能力，塑造创造性人格。诺贝尔奖得主朱棣文曾一针见血指出：“中国学生动手能力差创新精神不足，这是与美国学生的主要差距。”可见，解决问题的关键是以课堂教学模式为切入点，进行教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的改革。国家教育部1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中提出的研究性学习，正是为了改革课堂教学中不适应新形势弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。而课堂教育受时空限制，如借助于网络环境，能有效的展示收集的材料，创设课堂教学的情境，从而激发学生学习的兴趣。因此，基于网络环境的数学课堂教学中，建构开放式自主学习的教学模式，创设情境，构建资源，营造协作、自主空间，使学生的主体地位得到肯定，培养学生的创新思维和创新能力。

一、研究性学习的基本思想

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

1、重视问题的提出和解决

在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已证明的结论，也可以是未知的知识领域。

2、重视学生的自主学习

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生动手动脑，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系，培养学生创新能力。

3、重视学生学习内容与学习时间的开放性

研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的.各自需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。

4、重视学生之间的交流与协作

由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要领先学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

二、课堂教学模式构建的指导思想

1、把握时代特征。全面提高国民素质是当代教育的主要任务，坚持以人为本是实施素质教育的出发点与最终归宿。构建为素质教育服务的基于网络环境的数学课堂教学模式，必须以人为本，以尊重、平等、自由的人格为出发点，以培养学生的创新精神为指导，以网络为载体，彻底改变传统的教育教学模式，创建基于网络环境的数学课堂教学新模式。

2、立足课堂教学。实施素质教育必须以具体的学科课程教学为基础，以《教学大纲》为指南，以教材为依据，以课堂教学为主阵地。为此，要构建科学的、基于网络环境的数学课堂教学模式，教师必须深入学习领悟《教学大纲》精神，认真设计每一节课，科学组织、指导学生在网络环境下自主获得有用的信息，提高教育教学质量。只有这样，课堂教学新模式的构建才能真正落到实处。

3、发挥网络优势。实践已经证明：现代教育技术是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、促进学生全面发展的有效工具。由此，构建基于网络环境的数学课堂教学模式，只有以现代教育技术理论和手段为指导，结合数学学科的特点，合理组织、设计、开发、运用现代教育技术手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，才能全面提高学生的学习素质。

4、突出师生地位。课堂教学是师生的共同活动，在共同活动过程中，明确师生的地位尤为重要。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师只是活动中的指导者和参与者。由此看来，现代课堂教学新模式既要重视教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。教师必须掌握先进的教育教学思想和现代教育技术手段，为学生创设自主学习的环境，帮助学生树立自主学习的意识，指导学生自主学习的方法。

三、课堂教学模式的构建与应用

教学模式是教学过程中多种要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。

1、基于网络的数学课堂教学模式的教师、学生、网络三者的关系如：师、生、网络图。从图中可以看出：在整个教学活动过程中，信息是多种双向传输方式，即 师←→生、生←→生、网络←→生（网络）、师（网络）←→生（网络）、生（网络）←→生（网络）、网络←→师。网络的优势得到了充分的发挥，学生可以直接获取网络上的信息，进行自主学习，也可以通过网络间接从教师、其他学生处获取信息，师生、生生之间进行信息交流。师生地位得到了充分的体现，学生可以从网络上自行获取信息自主学习，师生、生生之间可以相互讨论协作学习，教师可以通过网络间接或师生直接的交流，组织、引导、帮助学生学习。

2、基于网络的数学课堂教学模式如：课堂教学模式简图（图中虚线框中内容是课堂教学中师生活动的内容）。从课堂教学模式简图可以看出，此课堂教学模式把一节课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应阶段（即自主学习、意义建构阶段），应用、创造阶段，学生在三个阶段分别达到不同的学习水平，教师也有相应组织、指导、帮助的任务。

3、基于网络的数学课堂教学模式的应用

从课堂教学模式简图可以看出，课堂教学模式把一堂课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应（自主学习、意义建构）阶段，应用、创造阶段。

第一阶段：情境阶段。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。在这一阶段我们可为学生创设轻松愉悦、悬念疑问、激烈竞争、激励上进等情境，并提供相应的软件资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围，引发学生的学习动机，发展学生的思维能力，提高学生的学习水平。

例如，在复数教学时，对如何引进虚数单位i感到棘手，如何才能使学生弄清“为什么要引进i？i是什么数？”提出问题：已知x2+x+1=0，求x14+x-14的值。学生做出了如下解答：∵x2+x+1=0，∴x3-1=0，即x3=1，又，x+x-1=-1，x14+x-14=x2+x-2=(x+x-1)2-2=-1，但-1<0，从而x14+x-14<0，“矛盾”出现了，与学生原有认识发生冲突，这样就为下一步自然地导出“怪数”i，并使学生心悦诚服地接受和认识虚数单位i，奠定了坚实的基础。又如，在“常用对数的计算”教学中，利用有趣的问题来创愉悦的教学情境。上课伊始，提出这样一个有趣的问题：将一张0.1mm厚的白纸对折30次后，请估计一下它的高度。学生七嘴八舌地议论开了，有的说6cm，有的说7cm…。这时，教学情境开始形成，趁此之机，老师话锋一转：“我们学习了‘常用对数的计算’，再计算一下它的高度，你定会瞠目结舌。”兴趣是最好的老师，学生的兴趣完全调动起来了，他们急切地想知道“常用对数的计算”方法。这样，生动的教学情境产生了。引起了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，教师教得轻松，学生学得愉快，收到了预期的效果。

第二阶段：同化、顺应阶段。学生的学习过程从本质上讲是一个认知过程，是一个主动积极的建构过程。同化和顺应是建构的基本环节，也是两种基本的认知方式，意义建构就是通过这两种基本方式来实现的。所谓同化，就是利用新旧知识间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入到原有的认知结构中，充实、完善、发展原有的认知结构。顺应：当原有的认知结构不能同化新知识时，就需要调整和改变原有的认知结构，顺应新知识的产生，重建新的认知结构，使原来的认知结构得到更新、扩展。

在这个阶段，教师要根据教学目标，结合学生的实际发展水平，创设更多、适合学生选择、有不同难度的学习资源。学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，利用学习资源进行学习，从而扩大了学习活动的自由空间，解决了个体差异的需求问题，每个学生的潜能得到了最有效的开发。在这个阶段，学生之间、师生之间形成小组，进行协作学习，学生学习的主体作用得以充分发挥。学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。在自主学习过程中学生如有困难和问题，教师要有意识让学生利用网络在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探究的能力。

第三阶段：应用、创造阶段。应用、创造是学习水平的最高层次。在这个阶段，教师要尽量为学生创设数学应用情境，让学生将所学的数学知识进行再创造，有利于培养学生创造思维能力和实践操作能力。

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。然而常规教学受到时间、空间等限制，无法很好地创设实际问题的应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而网络却有模拟性强的功能，能很好地创设一个虚拟的应用情境。

总之，现代网络技术浪潮进入教育教学势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索，不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生素质才能真正落到实处。

参考资料：

[1] 陆宏 《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》 《中国电化教育》1期

[2] 龚道敏 《基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究》 《电化教育研究》202期

篇5：网络环境下历史教学的尝试与反思

在新课程、新课标、新理念的指引下，我国已经开始探索进行新一轮的教育改革，教育信息化也不断推进。很多学校已经实现了“校校通”“班班通”工程，信息技术与各门课程的整合，已经日渐成为我国教育界关注的一个热点问题。我校作为湖南省基础教育改革实验学校，承担了省“现代教育与中小学教育创新研究”课题的子课题，已经实现了班班通电脑，具备了进行网络教学的条件。学校在去年成立了课题实施的相关领导机构和协作小组。我作为研究小组的成员，分担了信息技术与历史学科课程整合的研讨工作，启发很大。以下是我进行实践的情况和一些心得与体会。

一、网络环境下历史教学的初步尝试

去年12月份我有幸参加了湖南省“教育信息化骨干教师培训班”学习以后，感受很多，在新学年开学以后，经过再三考虑，我决定以中国历史第四册的《长征》为题，上一堂网络探究课。以下是我的《长征》一课的教学设计：

设置情境，激发兴趣

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。在问题情境下进行学习，可以使个体能够更好的利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有的知识和经验不能解释新事物、同化新知识，则要引起顺应，即对原有结构进行修正和补充。在《长征》一课的教学中，我首先让学生齐读小学时就已经学过的毛泽东的《七律 长征》，激发其好奇心，然后准备一组红军长征的FLASH动画，让学生观察，使学生对这一事件产生感性认识，进而形成学习的动力。

2、确定角色、分配任务

按照新课标的要求，教学要突出以学生为中心，让学生有多种机会在不同的情境中应用知识，充分发挥他们在整个学习过程中的主动性和创造性，我将学生随机分成5人一组，每组安排组长一名，每组成员的角色和任务如下：

参加过长征的红军战士：回忆在长征途中的最难忘的一段艰苦历程。

随军记者：对红军长征这一伟大的历史壮举进行报道，并说明在和平年代我们应该怎样继承和发扬长征精神？

长征中的摄影师：将红军长征途中的一些重大情景拍摄下来，并制成幻灯片演示。

历史学专家：阐明红军进行长征的原因，长征参与者、起止时间、路线图、长征途中的重大战役和事件，红军长征胜利的原因。

地理学专家：根据所学习的各方面知识，考察当年长征路线及沿途的地形地貌、风土人情、气候情况。

同时要求每个小组最后推选出一名优秀成员，在全班交流自己的学习成果。

3、搜集资料、自主探索

明确了各自的任务以后，学生就可以对所要调研的问题上网进行资料搜集。为防止学生在网络环境中“信息迷航”和“认知超载”，我在教学设计中给学生提供了一些相关的参考的网络资源，将“长征”的多媒体课件放在网上同相关的网页和网站建好链接。对学生有疑问的地方，提供引导和帮助，给学生以适当的启发或提示。

4． 网上协作 ，商讨交流

网络环境下的教学强调学生之间的“合作学习”，为了提高教学质量，教学设计中要做到人人参与交流和讨论，鼓励学生间的学习互助，教师要指导学生讨论，不断提高学生合作交流的技能。在《长征》一课的教学设计中，学生经过自主探索后，回到学习小组协商讨论交流。小组交流由学生组长组织，对学生在讨论过程中的表现，适时地作出恰如其分的评价。通过不同观点的讨论、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。之后是全班交流与讨论，先由某个小组推选出来的优秀代表作重点发言，其他小组再做补充性发言。在这个过程中，老师可以随时就学生的发言提出自己的想法，将讨论不断的引向深入。学生还可以在网上论坛阅读他人的反馈意见，对自己的思想、信念、感觉和现有知识质疑，参照他人的学习过程来完善自己，通过这种合作和沟通，看到问题的不同解决途径，开阔了视野。

篇6：网络环境下创新性学习的设计与实践

网络环境下创新性学习的设计与实践

摘 要

网络为信息社会的创新性学习提供了巨大的空间。创新性学习的五个中介要素都可以在网格学习环境中找到实践支点。将创新性学习大学习观点和建构主义思想，与网格技术、多媒体技术结合，设计并实践自主探索学习和互动协作学习两种模式。自主探索学习有五个基本环节，学习主题设计和信息资源设计是重要原则。互动协作学习的关键是合理组成协作小组，在分工、协作中完成学习任务，竞争与合作交融。创新性学习中学生是积极的知识探索者、建构者，教师是领航者、组织者。

关键词：创新性学习网格环境 自主探索 互动协作

一、网络为创新性学习提供了巨大的空间

信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。罗马俱乐部在著名的研究报告《回答未来的挑战》中提出，要推进一种新的学习观――创新性学习。创新性学习是与传统的学习方法――维持性（接受性）学习相对立的一种学习，是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维与辐合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。

自主创新性学习的主要特征是预期性、参与性。（1）预期性主要表现为：学习目的明确，能主动规划自己的学习；善于有选择地学习，具有捕捉、理解信息的能力；自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。（2）参与性强调社会化实践，善于人际交往、能主动适应群体生活，有责任感，善于协作。预期性和参与性的结合，体现了人的个性化和社会化的统一。反映在学习方式上，即是自主探索学习与互动协作学习的结合。

网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。创新性学习有5个中介要素，它们都可以在网络学习环境中找到实践支点。

(1)语言。这一中介要素历来受到重视。网络环境大大增添了语言的魅力。

(2)工具。工具是人的认识器官的延长，基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势。

(3)价值。价值是最重要的学习要素，是创新性学习的动力。重视这一因素，旨在使学生学会主动选择，网络学习为学习者提供了巨大的选择空间。

(4)人际关系。维持性学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等关系，成为学习的障碍。在网络作为工具的创新性学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者，又是提供者和分享者。

(5)形象。形象引发直觉、联想和综合概括才能，在创新性学习中有不可缺少的独特作用。网络的多媒化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以企及的。

自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的创新性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，皮亚杰指出，协作学习在儿童的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构。

在自主探索学习和互动协作学习中，教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。

我们将创新性学习大学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性学习模式：自主探索学习和互动协作学习，对培养学生的创新性学习能力、创新素质起到了良好作用。

一、自主探索学习

（一）学习设计

基本环节：自主探索学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：

情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构

基本过程：（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的'实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。（5）意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验（“图式”）去“同化”和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。

基本原则：（1）学习主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。（2）信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。

（二）实例：网络―计算机辅助地理教学

我们在联入Internet的Intranet环境下的网络多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体计算机辅助教学实验。其中，初二地理“森林资源”的整个教学过程如下：上课前教师运用学校自主开发研制、已通过专家组鉴定验收的国家重点课题成果“ 初中地理电子教材” ，经过重组制成MCAI软件，教师从网上搜集下载了大量的森林资源内容，分三个专题放在网上，并制作添加了一些网页。

过程A：视频动画演示黄河泛流与断流现象，在情境中提出问题：森林破坏后，为何会引起如此严重的结果？过程B：演示电子教材软件，进行任务驱动，提出学习要求。过程C：学生上网查阅信息，分析，整理。限定时间。教师通过计算机监控学生的查阅活动，相机指导。过程D：学生讨论、交流。限定时间。教师参与讨论，学生提出一些观点。对“涵养水源”、“调节大气成分”等难点问题，教师演示“电子教材”MCAI，加强学生的直观、形象理解。过程E：师生共同得出结论，用所学新知识解决过程A提出的问题，并进行点拨迁移，学生谈论日常生活中保护森林和保护环境的看法，教师对学生的表现作适当评价，课程结束。

上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维。

一、互动协作学习

（一）学习设计

基本含义 ： 互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。

基本步骤：（1）组成协作小组。一般以2-4人为宜，可以是同质（学习程度、兴趣、个性、性别等），也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。（2）分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长作不同的分工，各自先行完成自己的任务。（3）交流。小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。（4）合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。

基本特点：（1）合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。（2）竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。

（二）实例：网络学习，制作网站。

下面是一次网络学习、制作网站的主题学习活动过程，采用互动协作学习模式。这次活动中汪东、何维、汪茹、张玉婷四位同学协作完成的网站作品，9月被安徽省教委选送教育部参加竞赛、展览。

过程A：选定主题――学生在教师指导下选定感兴趣的主题，设计网页、网站。过程B：实时阅读――上网搜寻信息，开阔视野，筛选有效信息。过程C：下载存储――动手操作，加工处理信息，建设小组个性风格的网页、网站。过程D：合作交流，互相发送电子邮件，讨论、探究网页的制作技巧、特色，交流网站内容，提出修改、评议意见。过程E评选赏析――通过电子邮件奇文共欣赏。

网络互动协作学习中：（1）学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了积极的学习习惯、学习情感。（2）协作方式。培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。（3）培养了信息时代学生的基本学习技能：主题浏览技能，交流技能，沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

篇7：网络环境下信息技术与课程整合的实践与思考

网络环境下信息技术与课程整合的实践与思考

【摘要】：信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。学生的能力在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的能力。信息技术与学科课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进学科教学的彻底变革。

【关键词】：信息技术 课程整合 探究性学习学习环境 教学模式

有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的`新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

一、信息技术课程目标的变化和发展目标

即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

①信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

[1] [2] [3]

篇8：《基于网络环境下的音乐课堂教学研究与创新》实施计划

《基于网络环境下的音乐课堂教学研究与创新》实施计划

一、课题研究的目的与意义

中国共产党中央国务院(关于深化教育改革全面椎进素质教育的决定)明确指出，要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”实施素质教育。素质教育的根本在课堂教学，课堂教学的质量最终将影响素质教育的落实。当前雾媒体与网络技术为支撑的教学环境正迅速兴皂与蓬勃发展，认知学习理论的最新发展——构建主义理论的日渐流行与传播，为探索新型教学模式提供了最佳外部环境．我交参加国家教育科学“十五”规划重点课题(信息化进程中的教育

支术发展研究》的了课题(网络环境下教与学模式的构建与创新)内研究，其目的是：构建起在信息环境下分析教学和学习模式，积及探索应用信息拄术，培养学生自主，协作、研究、终身学习的能力，提高信息素养．扩大知识领域的方法和途径，实现少数民族人扩培养的现代化，促进少数民族知识、能力、人格的全面发展．根根据这一目的，结合音乐学科的特点和教学现状以及学生的情况，因比申报于课屈为(基于网络环境下的音乐课堂教学中探究式与创新的教学实验与研究)，通过对课题的研究使教师能更新教育教学理论，能通过现代信息技术和网络提高教学能力和教学水平，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。现代教育技术教学手段的适当运用，可以大大提高课堂的教学效率．现代教育技术介入中学课堂教学，必将改变传统的教学模式，本课珏将探讨新的教学模式下教师、学生、媒体“三位一体”关系，从而有效地提高课堂教学质量。

本课题研究的思路：本研究课题试图通过大量的课堂教学实践，探索创建新型课堂教学模式，井总结处理教师、学生、媒体三者关系的成功经验，通过视、听、唱等形式检验这种新型的课堂教学模式在培养学生的主体精神、创新童识、创造能力和科学素养等方面的效果，优化课堂教学过程、提高课堂教学效率．

二、课题研究的内容和方法

本课题研究的.内容包括：

探究式学习的理念与实践

网络课件的制作与运用 可利用多媒体技术制作课件，声音或其他资料。

网络资源的运用与学生自主学习

利用多媒体营造教学气氛．井让学生通过浏览相关网站、网页，以达到欣赏美、感悟关的目的，井与教师的亲身示范相结合，使学生能够在掌握基础学法的程度上．发散性的创造美。

利用网络资源对音乐的创新学习

学生在发现、探索中获取知识也是一种创新学习，教学中应

培养学生的发现意识，让学生在学习过程中理解和构建知识，发现真理。

基于网络环境下的创新学习与探究式学习的对比实骏与研究根据各个年级的特点选择恰当的教学内容，拟定教学目标，做好实施计划。

根据计划研究设计实施方案，并在实验班进行实践。

收集数据，对实骏过程、结果进行分析。

通过归纳、整理、比较、总结实验过程中的经验和存在的问题，为下一次实验制定提供参考。

三、课题研究的实施步骤

●1月叫02月 学习相关的理论知识，提高电脑操作水平，井选择适当的教学内客，做好实验计划。

2003年3月叫003年4月 进行第一转实验，实验中做好相关资料的收集。

● 2003年5月——2003年6月 对第一轮实验进行归纳、整理，比较、分析，总结经验，并查找存在的问题，为第二轮实施计划制定提供参考。

2003年7月——2003年8月 讨论研究井制定第二轮实验计划。

● 2003年9月———2003年10月 进行第二轮实验，收集好相关资料和数据，归纳、整理并与第一轮实验中的相关资料和数据进行对比分析。

●2003年11月--2003年12月 根据资料和数据撰写实验报告和论文。

四、课题组的成员

篇9：网络环境下教与学的实践研究论文

网络环境下教与学的实践研究论文

摘要：先进的网络硬件如何才能变为生产力？如何实现信息时代教与学方式的变化？如何利用网络资源促进学生的学习？在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

关键词：网络、英特尔未来教育、任务驱动

目前许多学校已经有了网络教室，具备了网络环境下进行教学的物质基础，但充分利用网络环境进行教学的优势还发挥得很不够。如果在教学中只是利用电脑来完成课件的展示，网络资源就得不到充分的挖掘利用，网络也就不能成为教学的主要手段。笔者不久前参加了湖南英特尔未来教育主讲教师培训班的学习，回来后又参加常德市教育局主办的英特尔未来教育学科教师培训班培训工作。通过学习、培训与实践，头脑如同风暴洗礼，感触颇深。下面是我在困惑中进行探索的一些体会，联系初中信息技术《计算机网络及其对社会的影响》的教学，谈一谈心目中的中学网络教学设计。

一、教师角色的转变与定位

传统的教学模式是教师以讲授为中心，忽视了学生信息素养及自主创新能力的培养，难以提高学生的创新精神和实践能力。英特尔未来教育的教学方式就是强调教学应该以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变，课程的执行者向课程的构建者转变。在课堂中，教师的任务是：

1、制作《单元计划》，做好框架问题设计。

首先确定教学单元。这里的“单元”不一定是严格意义上的一个教学单元，而是指内容相对集中的一个教学活动。例如，一篇课文，一个章节，一项专题活动等。然后根据单元内容确定单元教学计划。《单元计划》重在框架问题设计，即根据本单元的教学目标，本着由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，由表面到本质，逐层深入的原则，精心设计“内容问题”、“单元问题”和“基本问题”。

针对《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，设计如下框架问题：

（1）、内容问题：什么是计算机网络？它有哪些特点？计算机网

络的主要功能是什么？你是怎样使用计算机网络的？计算机网络有没有给你制造什么麻烦？什么是计算机病毒？你知道吗？

（2）、单元问题：如果没有网络，世界将会怎样？计算机网络对

社会有利还是有害？

（3）、基本问题：科技发明一定对社会有益吗？

上面每一个问题的确立，每一个步骤的'操作都要求学生自己动脑、动手，去思考、去探索、去论证，去创新。这样，在整个单元的学习中，就能比较好地帮助学生实现从低级技能训练向高级智慧训练的过渡。学生就会变被动学习为主动探究。

2、为框架问题设计情境

情境设计对于帮助学生发展理解能力，吸引学生主动积极的探究学习至关重要。根据“框架问题设计”精心设计一个个引人入胜的情境，学生往往会“心领神会”，大大提高学习的积极性和学习的效益。

针对“如果没有网络，世界将会怎样？”、“计算机网络对社会是有利还是有害？”这些问题，我设计了这样的情境：A市（虚拟网络环境），攻击银行网络，导致网络中断，银行瘫痪，用户无法取钱，寸步难行，小社会陷入混乱，造成重大损失；ISP的网络专家经过努力，恢复网络正常运行。

3、给学生布置明确而具体的任务

促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“英特尔未来教育”的特色之一。“英特尔未来教育”的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方法进行教学。学生在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师要给学生布置明确而具体的任务，并大力倡导学生尽可能独立完成这些任务，使之得到多方面的收获和锻炼。

在《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，我给学生设计了一系列任务：

（1）、提出项目计划，安排实施，并给出评价量规。我把学生分成不同的小组，每组四人，分别扮演ISP、普通用户、银行、四种角色。各小组任务可以不同，如ISP提供网络平台和技术支持，银行通过网络为用户提供服务，用户感受网络带来的方便，攻击银行网络等。并以“计算机网络是怎样改变人们的生活的？”为题，要各组学生根据自己扮演的角色搜索相关的资料，到相关部门去体验，再根据调查得到的信息，在实验室网络环境中按各自角色执行任务。

（2）、项目结束后，各小组进行讨论，由扮演ISP、普通用户、银行、四种角色的同学分别组成四个大组，讲述自己的感受，共享学习成果。

（3）、根据讨论结果，选出八名同学，举行一次辩论会，辨论计算机网络对社会有利还是有害？通过辩论，使正反两方的同学都对这个问题产生更深刻的认识。

（4）、总结活动。学生根据自己的体验和辩论会上获取的信息，把自己对网络的认识做成演示文稿或网页，与大家共享自己的研究成果。最后老师与学生一起讨论修改评价量规，共同评定成果作品。

4、为学生提供具体的学习方法的指导，帮助学生更好的完成学习任务。

首先，教师可以制作一个名为《介绍我的单元》的PowerPoint演示文稿，它包括以下内容：单元概述、框架问题、学习目标、课程标准、教学过程等。

再次，教师要以word形式或演示文稿形式向学生提供一个评价工具，可以是一个《学生演示文稿评价工具》或《学生网站评价工具》。评价工具要从教学目标出发，它的设计非常重要，既是对学生学习的评价，也是对学生学习的引导和支持。教师在设计评价工具时要尽量从教学目标出发，结合单元情景设计，然后列出要评价的内容项目，根据教学目标的要求予以不同的评价分数。对于技术上（网页的动态效果、演示文稿的美化等）分数可以相对低点。

最后，教师还要向学生提供一份《支持材料》，作为学生学习的支架，用来帮助学生组织和支持调查或探究过程。支持材料包含的内容是：本单元的简单介绍；对本单元出现的新概念或主题的介绍；对学生的要求和学生项目的安排；本单元教学活动的安排；向学生提供的本单元所需使用的网站的链接和说明；向学生提供的本单元的参考文献或资料等。

二、学生角色的转变与定位

在网络课堂中，学生不是被动接受知识的客体，而是主动完成任务的主体。

1、课前，学生要完成文字资料的搜集，各种调查表格的填写。

2、课中，学生要创建学生演示文稿或学生网站。

学生分工协作，根据教师提供的相关网址或者自己另辟蹊径，上网查找资料，进行材料交流，将自己小组的探索成果，综合后做成演示文稿，创建学生网站。在创建学生演示文稿或者网站时，必须充分考虑教师所提供的《学生演示文稿评价工具》和《学生网站评价工具》，不能我行我素，而使学生演示文稿或者网站的内容游离于单元学习目标之外。严格遵循两个《评价工具》，严格遵循单元学习目标，这是网络教学设计中最关键的环节。

3、结对共享自己的作品。

学生演示文稿是在班内进行交流的。创建学生网站是为了与世界各地的同学共享。学生将自己的探索成果网站上传到校园网上，加强学生之间的交流，以及学生和网友间的交流，促进学生对知识的综合利用

还可以开辟网上留言版，为与外界的交流开辟一个新的窗口。同时教师也可以利用网上留言版，为在家中的学生做网上的辅导。

在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，非常重视学习过程、强调从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

参考文献：

1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

2、《英特尔未来教育》

3、黎加厚《英特尔未来教育与课程相结合》

4、窦荣军，《计算机网络及其对社会的影响》

篇10：在网络环境下进行高中英语教学的实践与思考

南昌十九中  宋焘

内容提要:网络的普及在逐渐改变英语教师的教学观念，对英语教学带来了巨大的改变。网络给学生提供了一个新的学习环境，创造了最佳的英语教学环境；特别适合学生的 “自主发现、自主探索”的学习方式，最大限度的发挥学习者的主动性和积极性。在这样的环境下，学生不仅可以在教师的指导下掌握教学内容，还可以利用网络主动地获取无限的相关知识，并能不停地提出新的问题，进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。在新课程的指导下，广泛进行网络英语教学是一种全新的发展趋势。

本人进行了网络环境下高中英语教学尝试，本文主要谈论对网络英语教学的思考、对信息技术与英语学科整合的认识。

篇11：在网络环境下进行高中英语教学的实践与思考

在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具是摆在我们高中英语教师面前的一个重要课题。这场教育革命的精髓之一是学生和教师的角色的变化：学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，学生上升为教学诸因素的中心和主体；教师不再是单纯的知识传播者，也不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者.

信息技术和互联网势不可挡地进入了教育领域。这势必加速教师和学生以及教和学的角色的转变。本文主要对网络环境下高中英语教学进行一些探讨，与大家共同分享。

一、网络环境下高中英语课程整合式教学与传统教学的区别

网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的高中英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激――反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的.位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式” 授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。

高中英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

整合课程以英语学科为主线，其余信息技术和网络环境为发散点或支撑点共同组成综合性课件。由学生们自己完成，在学生们完成工作后，由师生共同进行综合讨论和评价。 这种课程整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都有发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想，真正对学生的创新精神和思维能力得到了全面的锻炼。

二、网络环境下高中英语教与学模式

经过几年的教学尝试，自己摸索出一些网络英语教学模式。这种教学模式是以学生自学和合作学习为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（网络英语教与学模式一）

主要特色：

①教师角色的转变。我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取信息、知识的中心，但教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。

②进一步加强了学生的中心主体地位，学生的学以自主学习为主。 自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

③任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。

可供参考的具体教学步骤:

步骤一、教师制定目标任务，学生根据自己的学习进度参与和修改任务制定，最后确立自己的目标任务

步骤二、教师根据制定的目标任务，建立、完善、优化多媒体网络信息资源，扩展多种获取信息资源途径，教师还要注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作学习，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

步骤三、学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划步骤和学习方法，利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源（如互联网资源等各种资源）进行自主学习，完成教学目标和任务。

步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。

网络英语教与学模式二

（1）网络：以多媒体计算机为核心的网络信息传播系统，可以给学生提供各种形式和内涵的信息，有利于创设包括情境、协作、交流和意义建构等四种要素的理想学习环境。学生通过网络获取所需信息，并对信息进行加、处理和运用。

（2）教学调控：破除“课堂为中心”，学生在网络环境下，打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，能运用计算机媒体进行远程学习和相互协作学习，使教学灵活化。而教师则对整个教学过程进行引导、调控，帮助学生学习，也即教师起到辅助者、帮助者、促进者的作用。

（3）信息调控：破除“课本为中心”，现代信息技术的迅猛发展，使以“课本”为中心信息的课堂，不能适应时代的需求、学生个性的发展；以多媒体计算机为核心传播的网络系统信息，给学生的自主性学习带来了无限生机。但网络上的信息并不全适合学生所需，合理输出的信息才能使学生的学习取得最大效果。因而，教师要做好把关的工作，辅助学生地信息进行合理的选择，运用。

（4）反馈调控：教师在积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息的同时，注意畅通师生之间的信息反馈，使学生强化正确的知识，调节思维方式，改进学习方法，使学生自主学习达到准确。

（5）交流：学生在利用网络环境进行自主学习时，可以通过各种方式，学生之间相互进行交流，交换彼此的看法，达到共同进步、共同提高的效果。

三、充分利用好网络英语教学优点，克服缺点

网络环境下的高中英语课程整合教学是一种综合能力培养的教学方式，网络环境下的高中英语课程整合教学的优点非常明显：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。

网络环境下英语课堂教学组织起来，会有松散性、不确定性、难控制性。在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，我们要根据实际情况采用各种方式来积极引导学生，在要求学生学习好英语课的同时，也要培养学生的信息化素养，提高学生的电脑技术水平。

实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发了学习兴趣。在课堂中，他们不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能使他们感受到现代科技带给他们的无限乐趣

四、对网络英语课程教学的思考

思考一、遇到困难和问题

教学实验中我发现，传统高中教育不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系，近代教育理念虽然使其变革了许多，但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是，如何准确的评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等，因为这直接影响到学生的升学和评教问题。

思考二、教材问题

整合课的形式是让学生自己设计创造教育资源，教育是通过在学习过程中提高学生的各方面能力，是通过网络学习文化课知识，问题是整合课要求打破各学科间界限，而且大部分知识来自教材以外，因而教材和资源的衔接具有跳跃性，学生很难把握，学科系统将很可能因此被打乱。现在的每个学校的英语学习都是以现行人民教育出版社的英语教材为主，而现行的教材呈现多样化的特点，网络信息化教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位，到现在为止还没有相应的教材，这就给教师的授课带来了很大的困难。

思考三、软件问题

现在我们在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和有 相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。

思考四、现代外语教师要做到的六个“三”

一是要掌握三种语言与文化：中国语言与文化、外国语言与文化、计算机语言与文化；二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、快文化交际；三要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）、小媒介（幻灯、投影、录音等）、综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。五要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法；六要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。（南国农教授）

网络环境下的高中英语课程整合教学是任何一种传统的英语学习方法都是无法相比的教学模式。它作为一个全新的教学模式和教学手段，网络环境下的高中英语课程整合教学将会受到越来越多的学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的高中英语教学造成冲击并产生深远的影响！时代呼唤发展，教育呼唤改革！

参考文献：

1、桑新民、张倩苇：步入信息时代的学习理论与实践.[M]中央广播电视大学出版社 版?

2、霍益萍：研究性学习实验与探索 .[M]广西教育出版社 版

3、何克抗： 建构主义--革新传统教学的理论基础[J] 教育技术在线

4、何克抗：现代教育技术.[M]北京师范大学出版社，11月第一版

篇12：[信息技术]网络环境下创新性学习的设计与实践

[信息技术]网络环境下创新性学习的设计与实践

摘 要

网络为信息社会的创新性学习提供了巨大的空间。创新性学习的五个中介要素都可以在网格学习环境中找到实践支点。将创新性学习大学习观点和建构主义思想，与网格技术、多媒体技术结合，设计并实践自主探索学习和互动协作学习两种模式。自主探索学习有五个基本环节，学习主题设计和信息资源设计是重要原则。互动协作学习的关键是合理组成协作小组，在分工、协作中完成学习任务，竞争与合作交融。创新性学习中学生是积极的知识探索者、建构者，教师是领航者、组织者。

关键词：创新性学习网格环境 自主探索 互动协作

一、网络为创新性学习提供了巨大的空间

信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。罗马俱乐部在著名的研究报告《回答未来的挑战》中提出，要推进一种新的.学习观――创新性学习。创新性学习是与传统的学习方法――维持性（接受性）学习相对立的一种学习，是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维与辐合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。

自主创新性学习的主要特征是预期性、参与性。（1）预期性主要表现为：学习目的明确，能主动规划自己的学习；善于有选择地学习，具有捕捉、理解信息的能力；自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。（2）参与性强调社会化实践，善于人际交往、能主动适应群体生活，有责任感，善于协作。预期性和参与性的结合，体现了人的个性化和社会化的统一。反映在学习方式上，即是自主探索学习与互动协作学习的结合。

网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。创新性学习有5个中介要素，它们都可以在网络学习环境中找到实践支点。

(1)语言。这一中介要素历来受到重视。网络环境大大增添了语言的魅力。

(2)工具。工具是人的认识器官的延长，基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势。

(3)价值。价值是最重要的学习要素，是创新性学习的动力。重视这一因素，旨在使学生学会主动选择，网络学习为学习者提供了巨大的选择空间。

(4)人际关系。维持性学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等关系，成为学习的障碍。在网络作为工具的创新性学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者，又是提供者和分享者。

[1] [2] [3] [4]

篇13：网络环境下高校档案数字化管理的实践与思考

网络环境下高校档案数字化管理的实践与思考

计算机与互联网在高校的广泛应用为学校教学、科研及管理提供了先进的技术手段和崭新的网络环境.计算机网络通讯已经从辅助性的工具发展成为一种信息化工作环境.伴随着网络环境的.普及化与工作方式的数字化,大量电子文件与有用的数字信息,应运而生.这就给高校档案工作带来新的挑战和机遇.

作 者：冯瑾  作者单位：苏州工艺美术职业技术学院 刊 名：档案时空  PKU英文刊名：ARCHIVES SPACE 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：G47 关键词： 

篇14：基于网络环境下的课堂教学策略与思考

基于网络环境下的课堂教学策略与思考

论文摘要：基于网络环境下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上，利用计算机网络技术开展的教学活动。在这种新的教学模式下，教师需要具备什么样的条件才能更好地培养学生的能力和素质。文章对此进行了探讨，并对学习者的素质提出了新的要求。

关键词：网络环境;课堂教学;教学策略

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，本文就此问题做一探讨，以期同仁的关注。

一、实施网络课堂教学的策略

网络课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。教师怎样才能在新的教学模式下完成指定的教学任务，笔者认为必须努力做好以下三个方面的工作。

(一)树立网络课堂教学的新理念

网络课堂教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：

1.先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。

2.复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源;知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式;媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。

3.教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的'。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。

(二)提高实施网络课堂教学的能力

1.在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。据调查及有关材料表明，目前大部分教师不能适应现代教育技术发展的需要，网络信息时代的教师，如果不能熟练的掌握现代教育技术技能及现代教育理论与方法，就不是一个合格的教师。

2.教学设计的能力。网络课堂教学以建构主义学习理论作基础，指导着教学的实践活动，使教学内容更加广泛、丰富，在教学设计过程中表现了许多新的特征，比如：体现学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造精神。

3.用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。

4.终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己

头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。

(三)培养学生网络课堂学习技能

★ 网络环境下教与学的实践研究论文

★ 基于网络环境下初中历史教学的反思论文

★ 网络环境下的馆际互借研究与展望

★ 网络环境下的财务工作

★ 网络环境下的思想政治教学

★ 网络环境下的互动英语教学探讨

★ 浅谈网络环境下会计信息安全研究

★ 实践与反思

★ 网络环境下历史课堂教学与研究性学习的有机整合课题阶段性总结

★ 网络环境下社会问题的发展新趋势初探