“老婆老婆好美”通过精心收集，向本站投稿了6篇中学语文教师在网络环境下的任务和策略，下面是小编给大家带来关于中学语文教师在网络环境下的任务和策略，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
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篇1：中学语文教师在网络环境下的任务和策略
（一）
10月26日，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部决定从起利用5到时间在全国中小学基本普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的现代化，实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的跨越式发展，并提出要加快信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和研究，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，成为现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。
语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息网）、E-mail(电子邮件）、Archie(信息查询）、Netnews(网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的`时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。
目前，我国大多数中学语文教师计算机应用能力还不强，掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与语文课程的整合。
（二）所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。网络信息，是指网络上储藏着的各
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篇2：浅谈网络环境下学生协作学习策略
浅谈网络环境下学生协作学习策略
浔阳区湖滨小学 董小英摘要：在建构主义理论的推动下，协作学习越来越到人们的重视，其理论与实践研究也如雨后春笋般涌现出来。而如何使学生协作学习，学习如何在协作学习中与提高等策略性问题就为关键所在。
关键词：协作学习 协作学习策略 信息技术
随着社会需求和人们知识水平的不断提高，特别在建构主义理论和网络技术的影响下，协作学习越来越得到人们的重视，一直以来，人们也常使用“合作学习”一词。根据现代汉语词典，协作指“互相配合共同工作，”合作指“同心协力从事一项工作。”
基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。网上协作学习策略在信息技术课中的运用也是当前信息技术教学中备受瞩目的焦点。它是计算机支持的协作学习发展的新阶段。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。在信息技术课中如何运用网上协作学习策略进行教学，从以下几点来谈谈自己的一些体会：
一、教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提。
协作性学习（Collaborative Learning）是指学生以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。在协作性学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于学生健康情感的形成。
网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，教师与学生、学生与学生之间交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。协作学习是让学生在相对真实的环境里学习，以此激发认知，使学习内容社会化地丰富。要使网上协作学习策略得到有效的实施，教师的课前准备主要包括教学内容的设计和网络软件的运用。
协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。问题的设计是整个基于问题的协作学习模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。问题的设计应遵循两个基本原则：（1）问题解决所需的知识必须建立在学习者已有经验的基础上；（2）问题必须从学习内容中提炼形成。
除此之外，课堂内协作学习的问题还应该能够基于本地资源解决的。例如：在“海底世界”中，教师结合课文知识和专题学习资源，提出“乌贼和章鱼是怎样利用水的反推力迅速后退的？”等一系列问题，引发学生思考。比如：在设计“下载与保存”一课时，教师可以先让学生访问一些儿童网站，吸引住学生的注意和兴趣。然后，学生在浏览网页的过程中自然会有把精彩的内容保存下来的想法，这时教师可以组织学生分为两人或四人小组，让学生在一起查询资料、尝试操作、交流技巧。最终，在课堂里找出下载与保存的操作方法，也培养了学生的合作意识和创新能力。教师教学设计的出发点应是充分调动学生的学习兴趣，充分发挥每个小组成员的优势。因此，教学内容的设计是网上协作学习策略的必要准备。
网络软件的运用应考虑：1、教师个人运用网络软件的能力。2、网络操作系统平台的选择。3、网络软件的开发与选用。Internet的飞速发展标志着未来的科技与教育都离不开网络，教育观念的变革带动着教学方法的改变。如今，教师除了会教书，教好书，还要能够掌握最新的网络教学信息和技术，能够在教学中应用自如。教师的运用网络软件能力决定着网上协作学习策略相对真实环境的形成，也决定着教师与学生之间交互作用的产生。在网上进行协作学习，有时教师需要选用和制作符合教学设计的软件，网络环境下各种通讯工具，如留言板、聊天室、BBS等为学习者之间的交流协作提供了便利。网络还为我们提供丰富的信息资源，但网上资源纷繁芜杂，如果不加以筛选，学生容易产生“迷航”。因此，教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。
资源的设计应该遵循三个原则：（1）信息资源必须与问题解决需要的知识密切相关，且信息量要足够；（2）资源结构要合理，有一定的深度和广度，同时具有层次性，能够满足不同程度学生的需求；（3）资源的表现形式要多样（文本、动画、录像、图片等），便于检索和查找。在“海底世界”单元中，教师收集了大量的有关海底动物、植物、矿物的文字、图片、录像和动画等资料，自制了一个专题学习网站。在网站中设计了留言板、论坛等交互方式来支持学生的交流与协作。还根据专题内容的知识体系，提供了其他相关网站的链接，方便学生查阅资料，拓宽视野。比如：个人网页、网上资源库、网上作品发布台等等，这样教师就需要利用网络开发软件进行软件的制作，使学生在进行网上协作学习时有了更大的施展空间。因此，网络软件的'运用是网上协作学习策略的软件基础。
二、生-生协作式自主学习
建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。在传统的英语教学中，群体活动开展较少，比较多的就是齐读、小组背诵、或者表演课文，但能够真正调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力、从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。现在，校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。通常我们把这种协作式自主学习模式用于基础知识的运用阶段。以下是尝试性的具体做法：如：在上英语教师根据教学设计做了课件，其中里面有几组GOGO学英语的动画视频片段。课堂上当学生能够基本掌握句型、理解课文时，教师分配给各小组一组动画视频，要求各小组在观看之前先关掉声音按钮。然后将视频反复观看，猜测里面发生的故事及人物对话。看哪一小组能够编写出最精彩的内容。结果是：每一个小组成员都非常认真地观看、揣摩，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，每人按“开火车”的形式写出一句话或是多句话，力争将故事叙述得有趣、与众不同。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，甚至有的令人捧腹，忍俊不禁。当他们按照要求打开声音按钮重新听一遍时才知道：自己写的东西相比起原来的故事竟有那么大的不同！这种没有标准答案、没有设计任何限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。另一方面，协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互解释概念、相互帮助进行练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及 其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。问题解决。该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
三、网络环境下学生协作学习策略。
建构主义认为，学习环境应该支持合作，而不是竞争，那么学生自主探究的学习模式也同样支持合作。通过协作学习小组的形式把学生个体之间的学习竞争关系，改变为“组内协作，组间竞争”的关系，从而使师生之间单向或双向的交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性，整个学习过程体现了学生的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间的人际合作关系，有助于学生的心理品质和电脑技能都得到进步。在此形式下，协作学习小组实质上就是一个完整的、相对独立的认知主体。协作学习小组提高了学生合作学习的机会和实践能力，它是自主探究式学习模式的具体体现。
课堂内协作学习活动是以本地专题学习资源为依托展开的。它包括组内协作式学习。在“海底世界”中，有的小组研究章鱼，有的研究海参，有的研究梭子鱼，各个小组围绕不同的研究问题，分配任务，有的学生负责收集资料，有的负责处理资料，有的负责制作作品等，然后相互之间协作交流，共同学习资源，达成共识。小组之间还共同分享学习资源，交流经验。小组如果遇到问题，在讨论中无法获得答案，可以将问题发布到论坛中，寻求其它小组的帮助。最后各小组根据需要以报告或表演的形式展示学习成果。
协作学习小组一般是由学生（2-4名）组成，每位成员在知识水平、能力水平等方面存在一定的差异，组内成员之间优势互补。为了共同完成学习任务，组内成员彼此分工合作，形成了学习共同体。协作学习小组确定成员分工，选择探究方法，得出探究结论。在小组内，每个成员都有明确的任务分工，小组成员之间相互了解、彼此信任，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系（学习伙伴）。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术的优势和自身的优势，与他人充分交流、协商，互相启发，互相帮助和支持，从而形成共享的认知技能。在小组探究结论发布的阶段，每个成员都应当充分而有效地表达自己的观点和见解，求同存异，形成小组的探究结论。同时通过小组之间的互相交流、补充和启发，使得各小组的研究结论更加完善。在整个协作学习过程中，小组协作学习作为基本组织形式贯穿于学习过程的始终，这不仅需要学习伙伴的通力协作，而且更加强调每个合作者必须独立运用电脑知识和操作技能去完成教师布置的学习任务。这充分体现了自主探究式学习模式在网上协作学习时的优势，有利于培养学生合作精神和人际交往能力。为了保证小组协作的有效性，教师不仅要对学生在学习中无法解决的问题给予及时指导和帮助，而且还要对整个协作学习过程进行组织、管理、监控和协调。对各小组工作提供反馈，启发引导学生积极参与解决问题的过程中，帮助小组成员建立良好关系，促进协作学习顺利开展
皮亚杰指出，协作学习在认知建构发展中扮演了一个很重要的角色。在协作学习中，学习者对自己的学习行为负责，80%的学生能进行自我反馈，而非协作学习中只有20%的学生会有自我反馈行为，学生的角色并不是单一的，这对于增加学生的社会角色体验大有益处。因此，在教师设计教学内容时，要充分考虑学生的学习兴趣和认知能力；在学生协作学习过程中，要充分发挥协作学习小组的优势来组织课堂。最终使学生的协作能力、创新能力得到潜移默化地提高。
篇3：浅谈在网络环境下如何做好高校信访工作
浅谈在网络环境下如何做好高校信访工作
信访工作是我党联系群众、宣传政策法规、了解民情民意的`重要窗口,是人民群众表达意愿、维护自身权益的重要渠道,对化解社会矛盾、构建和谐社会具有重要的作用.
作 者：方 作者单位：广东工业大学,广东,广州,510006 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G647 关键词：高校信访 网络环境 高等教育 和谐校园篇4：网络环境下任务型教学模式在综合英语中的应用
网络环境下任务型教学模式在综合英语中的应用
在英语专业课程中,综合英语与其他课程相比,具有独特的`实用性和可操作性.但在网络环境下任务型教学模式如何利用其特点并运用在综合英语的教学中,则是摆在教育者面前的一个新课题.
作 者：李培学 赵慧霞 作者单位：李培学(河北广播电视大学,河北,石家庄,050071)赵慧霞(邢台广播电视大学,河北,邢台,054000)
刊 名：河北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 14(3) 分类号：G642.0 关键词：综合英语 任务型教学 网络环境篇5：网络环境下数学课堂教学模式的实践策略
网络环境下数学课堂教学模式的实践策略
四川省大竹中学 朱志渊内容摘要：本文从当前我国教育教学改革的实际――数学教育如何培养学生的创新思维和创新能力出发，以研究性学习为课堂教学模式构建的理论依据和基础，以把握时代特征、立足课堂教学、发挥网络优势、突出师生地位为课堂教学模式构建的指导思想，论述了基于网络环境的数学课堂教学模式的教师、学生、网络三者之关系，提出了基于网络环境的数学课堂教学模式，最后阐述了基于网络环境的数学课堂教学模式三个阶段。
关键词：网络 数学 课堂教学模式 研究性学习
当前，“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。那么，数学教学如何培养学生的创新思维和创新能力，塑造创造性人格。诺贝尔奖得主朱棣文曾一针见血指出：“中国学生动手能力差创新精神不足，这是与美国学生的主要差距。”可见，解决问题的关键是以课堂教学模式为切入点，进行教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的改革。国家教育部1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中提出的研究性学习，正是为了改革课堂教学中不适应新形势弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。而课堂教育受时空限制，如借助于网络环境，能有效的展示收集的材料，创设课堂教学的情境，从而激发学生学习的兴趣。因此，基于网络环境的数学课堂教学中，建构开放式自主学习的教学模式，创设情境，构建资源，营造协作、自主空间，使学生的主体地位得到肯定，培养学生的创新思维和创新能力。
一、研究性学习的基本思想
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
1、重视问题的提出和解决
在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2、重视学生的自主学习
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生动手动脑，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系，培养学生创新能力。
3、重视学生学习内容与学习时间的开放性
研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的.各自需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。
4、重视学生之间的交流与协作
由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要领先学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。
二、课堂教学模式构建的指导思想
1、把握时代特征。全面提高国民素质是当代教育的主要任务，坚持以人为本是实施素质教育的出发点与最终归宿。构建为素质教育服务的基于网络环境的数学课堂教学模式，必须以人为本，以尊重、平等、自由的人格为出发点，以培养学生的创新精神为指导，以网络为载体，彻底改变传统的教育教学模式，创建基于网络环境的数学课堂教学新模式。
2、立足课堂教学。实施素质教育必须以具体的学科课程教学为基础，以《教学大纲》为指南，以教材为依据，以课堂教学为主阵地。为此，要构建科学的、基于网络环境的数学课堂教学模式，教师必须深入学习领悟《教学大纲》精神，认真设计每一节课，科学组织、指导学生在网络环境下自主获得有用的信息，提高教育教学质量。只有这样，课堂教学新模式的构建才能真正落到实处。
3、发挥网络优势。实践已经证明：现代教育技术是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、促进学生全面发展的有效工具。由此，构建基于网络环境的数学课堂教学模式，只有以现代教育技术理论和手段为指导，结合数学学科的特点，合理组织、设计、开发、运用现代教育技术手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，才能全面提高学生的学习素质。
4、突出师生地位。课堂教学是师生的共同活动，在共同活动过程中，明确师生的地位尤为重要。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师只是活动中的指导者和参与者。由此看来，现代课堂教学新模式既要重视教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。教师必须掌握先进的教育教学思想和现代教育技术手段，为学生创设自主学习的环境，帮助学生树立自主学习的意识，指导学生自主学习的方法。
三、课堂教学模式的构建与应用
教学模式是教学过程中多种要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。
1、基于网络的数学课堂教学模式的教师、学生、网络三者的关系如：师、生、网络图。从图中可以看出：在整个教学活动过程中，信息是多种双向传输方式，即 师←→生、生←→生、网络←→生（网络）、师（网络）←→生（网络）、生（网络）←→生（网络）、网络←→师。网络的优势得到了充分的发挥，学生可以直接获取网络上的信息，进行自主学习，也可以通过网络间接从教师、其他学生处获取信息，师生、生生之间进行信息交流。师生地位得到了充分的体现，学生可以从网络上自行获取信息自主学习，师生、生生之间可以相互讨论协作学习，教师可以通过网络间接或师生直接的交流，组织、引导、帮助学生学习。
2、基于网络的数学课堂教学模式如：课堂教学模式简图（图中虚线框中内容是课堂教学中师生活动的内容）。从课堂教学模式简图可以看出，此课堂教学模式把一节课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应阶段（即自主学习、意义建构阶段），应用、创造阶段，学生在三个阶段分别达到不同的学习水平，教师也有相应组织、指导、帮助的任务。
3、基于网络的数学课堂教学模式的应用
从课堂教学模式简图可以看出，课堂教学模式把一堂课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应（自主学习、意义建构）阶段，应用、创造阶段。
第一阶段：情境阶段。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。在这一阶段我们可为学生创设轻松愉悦、悬念疑问、激烈竞争、激励上进等情境，并提供相应的软件资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围，引发学生的学习动机，发展学生的思维能力，提高学生的学习水平。
例如，在复数教学时，对如何引进虚数单位i感到棘手，如何才能使学生弄清“为什么要引进i？i是什么数？”提出问题：已知x2+x+1=0，求x14+x-14的值。学生做出了如下解答：∵x2+x+1=0，∴x3-1=0，即x3=1，又，x+x-1=-1，x14+x-14=x2+x-2=(x+x-1)2-2=-1，但-1<0，从而x14+x-14<0，“矛盾”出现了，与学生原有认识发生冲突，这样就为下一步自然地导出“怪数”i，并使学生心悦诚服地接受和认识虚数单位i，奠定了坚实的基础。又如，在“常用对数的计算”教学中，利用有趣的问题来创愉悦的教学情境。上课伊始，提出这样一个有趣的问题：将一张0.1mm厚的白纸对折30次后，请估计一下它的高度。学生七嘴八舌地议论开了，有的说6cm，有的说7cm…。这时，教学情境开始形成，趁此之机，老师话锋一转：“我们学习了‘常用对数的计算’，再计算一下它的高度，你定会瞠目结舌。”兴趣是最好的老师，学生的兴趣完全调动起来了，他们急切地想知道“常用对数的计算”方法。这样，生动的教学情境产生了。引起了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，教师教得轻松，学生学得愉快，收到了预期的效果。
第二阶段：同化、顺应阶段。学生的学习过程从本质上讲是一个认知过程，是一个主动积极的建构过程。同化和顺应是建构的基本环节，也是两种基本的认知方式，意义建构就是通过这两种基本方式来实现的。所谓同化，就是利用新旧知识间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入到原有的认知结构中，充实、完善、发展原有的认知结构。顺应：当原有的认知结构不能同化新知识时，就需要调整和改变原有的认知结构，顺应新知识的产生，重建新的认知结构，使原来的认知结构得到更新、扩展。
在这个阶段，教师要根据教学目标，结合学生的实际发展水平，创设更多、适合学生选择、有不同难度的学习资源。学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，利用学习资源进行学习，从而扩大了学习活动的自由空间，解决了个体差异的需求问题，每个学生的潜能得到了最有效的开发。在这个阶段，学生之间、师生之间形成小组，进行协作学习，学生学习的主体作用得以充分发挥。学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。在自主学习过程中学生如有困难和问题，教师要有意识让学生利用网络在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探究的能力。
第三阶段：应用、创造阶段。应用、创造是学习水平的最高层次。在这个阶段，教师要尽量为学生创设数学应用情境，让学生将所学的数学知识进行再创造，有利于培养学生创造思维能力和实践操作能力。
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。然而常规教学受到时间、空间等限制，无法很好地创设实际问题的应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而网络却有模拟性强的功能，能很好地创设一个虚拟的应用情境。
总之，现代网络技术浪潮进入教育教学势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索，不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生素质才能真正落到实处。
参考资料：
[1] 陆宏 《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》 《中国电化教育》1期
[2] 龚道敏 《基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究》 《电化教育研究》202期
篇6：网络环境下的青少年心理问题及其解决策略
【摘 要】网络环境对当代青少年的心理健康产生了越来越重要的影响，青少年沉溺于网络虚拟世界，会导致情绪、性格、行为与品德、人际交往诸多方面的心理问题。因此，要积极营造健康的网络环境，开设上网指导课，监督其上网行为，开展心理健康教育和丰富多彩的校园文化活动与社区活动来防范青少年受网毒的侵害，促进其心理健康发展。
【关键词】网络环境 青少年 心理健康
【中图分类号】G445 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0200-02
随着网络时代的到来，青少年上网的人数和时间呈上升趋势。网络文化以其独特的开放性、互动性、平等性、趣味性、丰富性等特点，满足了青少年的心理需求，强烈地吸引着青少年，对其人生观、价值观等的确立、心理的健康发展产生了深刻影响。由于青少年的身心还尚未完全发展成熟，好奇心强，辨别力与自控力还不是很强，因此，网络在给青少年带来空前的自由与满足的同时，也导致不少青少年长期沉溺于网络世界不能自拔，给他们的心理健康带来了许多隐患，并出现了一些心理障碍。因此，分析网络环境下青少年出现的心理问题并探讨解决策略，是当今社会迫切需要面对与解决的问题。
中学语文教师在网络环境下的任务和策略（通用6篇）
