多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探

时间：2022-12-18 07:30:46 作者：千山万里综合材料收藏本文下载本文

“千山万里”通过精心收集，向本站投稿了13篇多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探，下面是小编为大家整理后的多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探，以供大家参考借鉴!

目录
第1篇：多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探第2篇：多媒体及网络环境下的高职高专英语阅读教学模式初探第3篇：网络环境下小学语文阅读教学的几点体会第4篇：网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展第5篇：网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展第6篇：网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展第7篇：网络环境下的语文教与学模式的探索第8篇：网络环境下的语文教与学模式的探索(网友来稿)第9篇：多媒体网络环境下学生学习模式的研究与探索论文第10篇：网络环境下小学低年级语文识字教学策略第11篇：在网络环境下小学语文读写教学反思第12篇：对话理念引导下的小学语文多媒体阅读教学路径研究论文第13篇：课堂网络环境下低年级语文阅读课教学模式的构建与实施

篇1：多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探

介】李永健作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所100875

以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。而且将会带来教育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻变革。目前在我国中小学普遍采用的是班级授课制度，教学模式单一，随着信息技术手段在教育领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代表的各种新型教学模式的优势必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充分的发挥。通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量与教学效率明显提高，素质教育的目标真正得到落实。为什么要选择构建这样一种新型的教学模式呢？我们主要有以下几种考虑：(1)从语文教学的总体来看，阅读教学是语文教学中的重头戏，它综合性强，牵扯面广；(2)从阅读教学的学生心理活动的内部情况看，它是一个比较复杂的，多层次的心理活动过程，每一个学生阅读时的心理活动过程是千差万别的；(3)从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性这样几个特点；(4)通过多媒体网络进行学习或者教学是进入21世纪信息化社会，教师提高教学质量和效率；学生成为独立的学习者所必须具备的技能。那么如何来构建这样一种模式呢？这也就是我们下面所要探讨的问题。

一、建构多媒体网络教室环境下小学语文阅读教学模式的理论基础和原则

教学，从本质上说是一种环境的创造。所谓教学模式就是构建这种环境的方法。它描述一种在物质资源、人力资源配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优化，教学互动进程的相对最优化状态。教学模式的重点大于描述教学互动进程；从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的内部关系。它一旦在教学实践中形成，就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。本文提出的多媒体网络教室环境下的小学语文阅读教学模式是以课堂教学时间作为约束变量，以学生允许用于学习的时间即单元时间作为控制变量来展开的，它是一个包含若干个微循环的结构模式。具体在每一堂课上能展开几个微模式则由每一微单元的教学任务以及学生的能力倾向和接受力决定。本文所建构的模式将教学时间和学习时间这几个变量作为模式运用的一个重要依据。并且将时间作为一种最为明显的价值判断标准。我们知道布鲁姆掌握学习理论的直接来源就是卡罗尔的学校学习模型。卡罗尔在该模型中提出(1)学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；(2)学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；(3)学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。布鲁姆将卡罗尔的这三点转变成掌握教学策略的实施模式。所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助、额外的学习时间，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。而本文所建构的模式目标不但是要达到掌握学习的标准，而且还要提高一堂课的教学质量和教学效率，在具体的实施过程中由于一堂课的时间有限，它无法为没有达到掌握标准的学生无限制地延长学习时间，为了提高效率和质量，只能采取其它手段例如提供个性化的帮助、学生之间的协作等来相对延长学生的学习时间，使这一部分学生达到掌握标准。该模式中每一个微循环结构如下：

1.创设情景、提出问题，引导学生的学习活动

2.监控学生的`学习过程，收集教学信息

3.判断学生的学习障碍，提供个性帮助

4.典型评议学生的学习活动，协作完成意义建构

二、多媒体计算机网络教室环境下小学语言阅读教学模式的操作程序、反应规则

从本质上而言，教学模式是为教师提供的教学“范型”，这种范型一方面必须反映教师如何教，研究教师教的过程、技巧、策略和艺术等；另一方面必须结合学生如何学以及学生的学习活动的规律研究怎样教。所以教学模式既非单一的教授模式也非单一的学习模式，而是教授模式和学习模式的辩证统一，这也是教学理论中教师为主导，学生为主体的思想在教学模式研究中的具体体现。从本文建构的模式的结构来看是一种阶段性结构，从整个结构来看它是由一堂课的教学时间所容纳的几个微结构组成，是一种顺序结构，只有第一个微结构单元的任务完成，才能进入下一个单元。从每一个微单元的教学进程来看也是一种顺序结构或者说是阶段性结构（附图见文尾）。

1.按照该阶段性模式，它的第一个环节是要创设情景，提出问题。从教授角度来讲有两个目的，一是使得教学任务具体化；二是使得教学内容具体化；从学生学习的角度看，在这一阶段要达到的目的有三个，一是要吸引学生的注意力，使得学生产生兴趣；二是使之产生联想，唤起学生的原有的认知和情感图式；三是使之产生疑问。如何达到这样几个目的呢？在创设问题情景阶段应该注意些什么问题呢？这就是下面我们所要讨论的问题。

(1)情景问题：阅读活动是一种信息输入活动，经过内部的解码，而产生一定的输出，以检测解码的正确与否。由于每个学生的原有认知和情感以及经验图式各不相同，所以对于同一篇文章的理解，不仅在内容上有所差异而且在理解速度以及形式上也有所差异。因此如何避免学生理解上的歧义，提高一堂课的教学效率呢？方式之一就是通过情景的创设唤起学生与本篇文章有关的图式，让学生提前进入学习的准备状态。

(2)如何在阅读教学中设问的问题：前苏联教学心理学家马秋司金认为构成问题情景的成分主要有三点：a .问题情景的核心成分是新的、未知的东西是为了正确的完成所提出的作业必要的动作而应当加以揭示的东西，也就是说教师提的问题要有思考价值；b.能促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发探究行为；c.要考虑学生的可能性，这种可能性包括学生的创造力和现有的知识水平。具体的讲在教学中一个问题的提出，从问题本身来讲是否恰当，可以用三个指标来评价，即问题的结构，提问的过程和问题的结果。具体指标见下表：

附图{图}

2.该阶段性模式的第二个环节是学习过程的监控。从教师的角度来看，它的目的是为了收集学生学习的反馈信息，因材施教；这一过程能否顺利实施，除了教师在教学设计阶段已经制定好的教学策略和已安排好的教学活动和材料外，教师的元认知教学知识、能力，为应付突变而机智、策略地调整教学活动提供了保证。从学生的角度看，这是学生的一个内部心理活动过程。按照建构主义的理解这是一个建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解的过程。在学习过程中学生能够及时调整学习活动和策略建构新的理解，学生的元认知起了一个保障作用。

3.该模式的第三个环节是教学判断阶段，从教师的角度看，这是一个教学处置阶段，教师根据收集的教学信息，因材施教；从学生的角度看，这是一个学习结果的输出阶段，学生要把在前一阶段形成的概念迁移、应用到问题解决中去。在这里因材施教具有这样几种含义：

根据学习者的天资和学习风格，确定适当的教学环境和教学策略。

在一定的时间范围内，允许学生按自己的进度学习。

提供各种与目标有关的教学材料和活动，允许学生从中作出选择（往往在教师的指导下）。

提供额外的替代性教学，以纠正学生所产生的错误。

4.该模式的最后一个环节是点评：从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，共同完成意义上的建构；从学生的角度看，通过这一环节教师的评议活动，可以观摩其他学生的学习情况，有意识地回顾自己的学习过程，除了完成学习任务，实现意义建构外，这还是培养学生的认知策略和元认知知识和技能的最好的途径之一。因此，在教学的每一个环节进行适当的学习效果评价，即点评对于调动学生的主动性和积极性，完成学习任务具有重要作用。点评的内容通常还包括：(1)学生的自主学习能力评价。例如有多少学生是靠自己的探索完成了学习任务；有多少学生是在计算机的帮助下完成的；有多少学生是在教师的个别辅导下完成的。(2)学生对全班协作学习所作出的贡献评价。例如有多少学生积极参与谈论，问题回答正确；有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当。(3)学生是否最终完成了对所学知识的意义建构评价，这个评价环节可以通过设计一个新的学习情景，或者是类似的练习题在网络上进行实施测评。

三、多媒体计算机网络教室环境下小学语文阅读教学模式所展开的课堂教学相互作用分析

我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过计算机网络，因此从课堂的交互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。在这里我们有一个说明：我们在利用福琅德课堂交互作用分类系统对于课堂教学交互作用情况进行分析时，要考虑到计算机在教学中的作用问题。也就是说我们在将这一分类系统运用于分析计算机辅助教学课堂交互作用情况的时候，要考虑到学生与计算机的交互作用，即计算机所替代了教师的一部分工作这一问题。课堂教学交互作用情况分析的程序是这样的：

1.首先选择观察对象。在传统模式下和网络模式下都选择同一教师以利比较。

每一个观察对象安排两个观察者。

2.网络模式下根据教学课堂进程图选择2到3个微结构进行观察、记录。

传统模式下选择大约20分钟左右进行观察、记录。

3.数据处理。

教室环境下传统教学模式的教学课堂的交互作用分析观测数值的信度以及分析结果：

根据以上确定的程序我们首先确定观察对象，在北京东城区府学小学四年级我们选定了各方面情况相差很小的二个班级作为观察对象，然后对于观察者进行培训，进行预记录的练习，让观察者熟悉所要观察对象的行为以及所要记录的内容。

观察的顺序是首先观察教师按传统教室环境下阅读教学模式的展开以及课堂教学的实施情况；隔周以后观察另一个班级同一个任课教师在计算机网络教室环境下利用新模式的课堂教学的情况。以下就是我们这两次观察的情况记录（见表1）：

附图{图}

根据Scott系数计算公式可以计算出它的信度系数为0.753，也就是说该观察数值是有效的。同样我们也可以计算出在网络教室环境下运用本文所建构的教学模式展开的教学课堂交互作用的观察数值的信度（见表2）：

附图{图}

信度系数r=0.67，因此观察数据有效。

根据观察到的数据，将其解码以后，我们计算了这样几个指标：教师的活动比率TTR、学生活动比率STR、教师的反应比率TRR、TRR89、教师的提问比率TQR，将这几个指标在传统组和网络组之间作一下比较如下表：

附图{图}

4.结果解释。

根据福琅德相互作用分析系统，教师的活动比率和学生的活动比率是课堂教学气氛的一个重要标志；是教学活动是以教师为主，还是以学生为主的两个重要标志。从我们的这两次观察的结果看传统教学模式下展开的教学，它的教师活动比率和学生活动比率与计算机网络教室环境下的运用本文所建构的模式展开的教学相比，差异分别是37.3%和43.4%，差别达到将近3到4个百分点。因此可以这样说本文所建构的这种模式，从内容及实质上说是以学生的学习活动为中心的，而且在表现形式上也确实如此。从这两个指标来看基本上实现了我们所要追求的目标。

TRR这一指标的高低代表着教师对学生学习活动反馈信息的收集以及据此而作出的反应程度，间接地表示着一种学生的主动性程度。从传统组和网络组的比较看，两者之间差异并不很大，但是相比之下网络组的情况还是好于传统组。这说明在传统模式下的教师和学生之间的信息传播并没有因为在计算机多媒体网络环境教学模式下而受到阻碍，反而由于计算机的交互性使之得到加强，另外我们还可以从TRR89这一指标对教师和学生之间的相互作用情况进一步的分析。TRR89的高低代表着课堂上的一种健康的情绪或者是气氛以及高层次的信息交流活动的发生。从本指标来看计算机多媒体网络环境下的本模式并没有使得课堂的情绪或者气氛僵化，使得高层次的信息交流活动受阻，而是有比较明显的提高，也就是说反而使得课堂气氛更加活跃、健康，使得高层次的信息交流活动更加频繁。

TQR是一种课堂上教师主动性行为高低的标志。从两个组的对比情况看，网络组的TQR比传统组的降低了将近3个百分点，这说明在网络环境下运用本模式的教学中，教师传统的那种主动性降低，也就是说教师不再只是将现成的知识传授给学生，而是要根据学生学习中所遇到的障碍和问题为他提供指导或者是帮助，这在一定程度上代表着教师角色的转变，从知识的教授者或者是传授者向学生学习的指导者和帮助者角色的转变，这也是我们建构这一模式所要追求的目标之一。

四、结论

利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。但是这里有一个前提必须有观念的转变，不能用穿新鞋走老路的方法去实施这种改革。计算机多媒体网络技术为建构主义学习理论和教学理论的实施提供可能性，该理论是我们建构该模式的理论基础。我们建构该模式的目的就是要实现教学的软环境和硬环境的动态的、协调的统一，发挥出现代信息技术在教育教学的应用中能够取得的最大的效益。

附图{图}

附录：Scott系数意义简解：

观察者在对课堂交互作用情况进行记录时，他必须做到两点：一是要准确地判断教学事件并将其归类；二是要保证这种判断的一致性。否则记录的信息将歪曲课堂的真实情况，并带来错误。

利用Scott系数可以作为观察者观察数值效度和信度的标志。在一般情况下该系数应高于0.6。当我们要确定两个观察者得来的数值之间的一致性程度时，Scott系数就作为效度的标志，它是偶然情况下的两个观察者之间的一致性程度与准确记录程度的比率；当我们要确定同一个观察者在同一个课堂环境下重复收集的数据的一致性程度时，Scott系数就作为信度的标志，它是偶然因素情况下观察者自己收集数据的一致性程度与准确记录的比率：我们可以用Scott公式计算Scott系数，将其作为观察者之间与观察者自己收集数据的一致性程度即信度的标志。根据Scott系数计算公式：

P0-Pe

信度系数r=─────────

1.00-Pe 其中P0:代表两个观察者之间的一致性程度；

Pe:代表两个观察者偶然的一致性程度。

[1]何克抗李克东小学语文“四结合”教改试验研究的理论和方法96小学语文“四结合”教改试验研究论文集

[2]冯克诚实用课堂教学模式与方法改革全书中央编译出版社1994年

[3]Bruce Joyce［美］Teaching Models Needham lleights,MA:Allyn and Bacon 1992年版

[4]Vashistha, K. K. Interaction Analysis: Theory and Re-search 1982年

篇2：多媒体及网络环境下的高职高专英语阅读教学模式初探

多媒体及网络环境下的高职高专英语阅读教学模式初探

阅读教学是高职高专英语教学的重要组成部分.本文在简单阐述英语阅读能力重要性的基础上,分析了高职高专学生在英语阅读中出现的问题,指出了高职高专英语阅读教学中的关键问题,并提出了多媒体教学在高职高专英语教学中的优势,提出了在多媒体英语教学中值得注意的`问题,介绍了笔者应用多媒体手段开展英语教学的几点做法和尝试.

作者：王荣华作者单位：岳阳职业技术学院,湖南,岳阳,414000 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：高职高专英语阅读教学多媒体

篇3：网络环境下小学语文阅读教学的几点体会

让小学语文阅读教学与网络同行------

网络环境下小学语文阅读教学的几点体会

城西区兴海路小学朱海军

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。电脑网络教学显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。学生在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工、利用，在这个过程中学生必将得到创新能力和信息能力的学习与锻炼，我深深体会到网络走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，学生学得主动、快乐，教师教起来得心应手。网络环境下的语文课堂焕发出无限生机，具体表现为：

开放语文课堂，在乐中学。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在网络教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出好奇心，一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效度，学生学时却不会感到乏味。

二、拓展阅读范围，后积薄发。

厚积才能薄发。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，个性化阅读也就会缺少深厚的文化基础。我常常邀请学生帮我一起备课，这并非是我不备课了，而是我意在调动学生主动阅读、搜集资料的一种手段，让学生在寻找与课文有关的资料中长知识，加深对课文的理解。网上资源（补充内容）通过联接相互联系的超文本组织管理信息的方式，促进了认知主体知识的意义构建，更符合人类的思维特点和阅读习惯。多媒体的信息表现形式更是强化了学生的阅读需求，促进了多元华多角度积极地学习探索。网络阅读与传统阅读相比较，它从注重积累转向搜索，从注重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向大众，这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考的薄发。

三、感悟语言文字，获得美感。

语文这门学科它更注重的是学生对文字的理解和感悟。在网络环境中，使音乐、图片等感性教学手段的使用变得更为灵活、更为有效。音乐以独有的美感美化我们的课堂教学，激发渲染着气氛，使学生在唯美的情景中，思维、情感达到最佳发展状态，从而获得较好的学习效果。同样，教师在使用中必须把握时机使学生在音乐的引领下进入学习情境，获得情感深华，使课文的阅读成为美的阅读。

四、展开联机讨论，突显个性。

网络中便捷的论坛形式更可以促进学生彼此之间的交流。使得学习不再是一个自我封闭的过程。我们可以不受限制地索取共享的网络资源，我们也可以方便地把自己的信息发布到网上供大家共享。当学生把自己独到的阅读感受体验诉诸于网上后，教师就要组织学生交流阅读感受，这既是满足学生的表达欲望的需要，也是给其他学生以启迪的需要。在网络课堂中，学生不但可以根据交流内容组织学生进行面对面的口头交流，其他学生有意见，即时发表看法，从而产生“短兵相接”的讨论氛围，体现传统课堂讨论的优势。我们还可以组织学生进行“无声无息”的联机讨论，在同一单位里，全班学生可以针对对方的阅读理解，点击打开论坛板块，同时互相发表各自的评价，大大缩短传统课堂中讨论的等待时间。网络平台的论坛板块“你辩我驳”一栏就起了大作用了，同学们不仅可以在课上发表自己的意见，课后也可以互相切磋。正是在这样的互动、交流、争辩的过程中，学生可以发现他人理解、思维的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得修正认识的启示，进而取长补短，突显个性。

总之,信息技术作为重要教育手段,还需要我们努力探索更好的教学方法满足学生的需要，特别是在实施创新教育，信息技术课的作用显得更为突出，要努力做好课程间的整合，我们清楚地认识到未来不是为了使用电脑而使用电脑，而是要学会在IT技术的帮助之下,更快更有效地学习知识，让我们在教学中合理充分地利用网络资源上好每一节课，为现代教育的发展奠定基础.，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。

[网络环境下小学语文阅读教学的几点体会]

篇4：网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

浙江省浦江县花桥乡中心小学傅晓珍

摘要：运用网络环境、创造合适于学习者主体，使教学过程中“教”和“学”两方面同步展开、同步发展，实现信息技术与学科整合的最优化。网络环境下优化小学语文阅读教学，可促进教学方法、教学内容、教学方式等诸多方面的深刻变革，拓展小学语文阅读教学，从而促进小学生个性的全面发展和师生信息素养的共同提高。

篇5：网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

一、研究背景

（一）从教育发展的宏观背景来看，进行网络环境下的学习势在必行。

信息时代的降临，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”.

（二）从语文阅读教学现状来看，进行网络环境下的拓展阅读大有可为。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力”等突出问题，造成阅读教学效率的低下，也挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生学生自主阅读能力的提高。要改变这一状况，必须依据“大语文教育” 观念，师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。

以计算机和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间。如何利用网络信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真的优势，把网络教学与语文教学有机整合，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。在语文教学中，学生依托多媒体网络的辅助有目的地进行拓展阅读，不仅可以提高学生的课外阅读量，培养学生自主阅读的良好习惯，还可以提高学生语文素养，丰厚学生的文化底蕴，其意义不言而喻。

（三）从生源、校情来看，进行网络环境下的拓展阅读迫在眉睫。

我校地处农村，48%以上的学生为外来务工人员子女。受经济条件影响，学校图书馆内藏书量有限，无法满足全校学生的阅读要求。作为学生个体，平时购买的书籍原本就屈指可数，且多半是学科教学的补充资料。要完成《小学语文课程标准》中规定的小学生课外阅读总量（不少于145万字，背诵优秀诗文160篇或段），除了利用常规渠道组织学生进行阅读之外，寻找突破途径迫在眉睫。我县加大教育投入，为各班安装了实物展示台、电脑以及中控设备，开展网络环境下的教学成为可能。

二、网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

（一）网络环境下对语文学习领域的拓展

1.课堂时空的宽泛――时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点、时间都是固定的。计算机技术与语文教育整合后，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要开机，就可以“上课”,进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。

2.课堂主体的宽泛――人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。计算机技术与语文教育整合以后，学生通过网络，就可以很便捷地进人世界各地的各式各样的“语文课堂”,去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”,具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交融整合，带来的必将是教学相长的不断深化。

（二）网络环境下对语文学习内容的拓展

网络世界，知识无限，这为语文教学内容拓展了广阔的空间，从课堂学习，到课外阅读，只要轻击鼠标，古今中外，上下千年，各种美文名著，精彩华章，尽收眼底。这一切正是学生语文阅读的有机延伸和无限补充。

网络阅读适应每一个学生活泼好动、思维敏捷和个性化发展的特殊需要，为充分发挥学生的自主性开辟了更精彩的天地，大大减少了阅览室和图书馆资料的不足和查找资料的难度。

1.开放的网络，学生面对无穷的阅读内容

随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性越显突出。如果我们能充分利用好网络平台，学生阅读的内容就不会仅仅局限于文本读物，而是可以通过登陆如凤凰语文网、雏鹰文学网等网站去享受阅读的快乐，获取丰硕的知识。

2.及时的网络，学生面对新鲜的阅读内容

当今的学生不仅仅是要读圣贤书，更应做到“家事、国事、天下事，事事关心”. “神九”发射、伦敦奥运会……这些国内外大事总是在第一时间就出现在网络上，这比普通的传媒要及时。这些内容虽然在我们的课堂教学中并没有告知于学生，但在课间、综合实践课上总会有学生在第一时间交换彼此对新近发生的国内外大事的意见和看法。这缘于学生每天从网络获取了大量的、最新的信息。此外，学生也可从每天下午电子阅读课中获知一些新近创作的儿童文学作品，大大开阔了阅读视野。

3.对话的网络，学生面对交流的阅读内容

在生活中，虽然学生可以将自己阅读过的书籍内容与他人进行交流，但往往不及时，而且交流的面窄。而网络的优势，不仅提供了及时、大量的阅读者，更在于提供了一个让阅读者交流的平台。在阅读完某篇文章后可以随时发表评论；利用BBS论坛对某本书或某篇文章展开讨论；利用QQ与他人一对一交流……教师只要让学生明确网络交流的技能、道德，学生就能体会与他人分享阅读的快乐。

（三）网络环境下对语文学习方式的拓展

1.作为“资料搜集工具”,构建“研究性”学习方式。

未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识海洋，教会孩子怎样思考，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。在计算机技术与语文教育的整合中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。

2.作为“学科中介工具”,构建“综合性”学习方式。

传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行“综合性学习”,全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。计算机技术与语文教育的一体化，以多媒体信息技术为“中介工具”,通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语言与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”,发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

3.作为“沟通交际工具”,构建“交互性”学习方式。

学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播快，更新变化迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与语文信息的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”.通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递怀交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与与语文教育一体化的一种重要的语文学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”的必然结果。

（四）借助信息技术对语文课堂教学的拓展

1.课前进行补充性拓展

小学语文教材中有些课文处于一定的时代背景中，文本内容与学生的知识经验有着悬殊的时空差距。学生学习这一类课文，理解上有不少困难。这就要求教师注意利用信息技术，开发和运用课程资源，把一些与课文内容紧密相关的知识如当时的历史背景或课文的写作背景、作者或主人公的相关信息等梳理后适时呈现给学生，借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的`正确深入的理解。

例如学习《伟大的友谊》一课，学习对马克思、恩格斯知之甚少，更不了解当时马克思的生活竞是如此的贫困，以及为什么会如此贫困，从而就不能入理解他们之间的这样伟大的友谊，甚至还会产生认识上的误区。课前我们在网上向学生提供了许多介绍马克思、恩格斯的相关内容，让学生根据自己的实际需要，有选择性地阅读。当学生了解了马克思是为了共产主义事业，才窘困到连一张邮票都买不起，但他却毫不在意，继续为事业而奋斗不息时，敬佩之情油然而生。在课堂学习中，他们学得十分投入，取得了非常好看教学效果。

2.扩充内容进行知识性拓展

课堂教学所用的教材其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多，而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。

小学语文第四册教材《望庐山瀑布》一课，是一首豪放绝美的古诗，诗人李白通过大胆的想象，夸张的手法表达了对瀑布的赞美之情。课堂上我首先通过多媒体展现瀑布的录像、图片、声音、文字，直观欣赏瀑布的壮美，为学习古诗《望庐山瀑布》铺设了一个良好的学习情境，也拓展了本诗的背景，让学生了解庐山瀑布的壮观和作者的情怀。第二环节是“理解感知，精读悟境”.借助网络阅读课件以理解“字义――词义――句义”的逐步学习法，小组合作学习古诗，理解古诗意思。让学生进行有感情、有节奏、有韵律的自听自练的朗读训练，体会古诗蕴含的美妙意境。第三环节是“课外延伸，读写训练”,充分利用网络资源的丰富性进行网上阅读，学生可以大量阅读李白的诗词，感受他的诗风；发现运用相同手法的诗句，如夸张、想象等；领略诗仙的风采。再如《北京》一课，写的是北京美丽的风景，这对于我班的学生来说，非常陌生，我就借助多媒体优势，通过多场景多角度向学生展示，随着画面的出现，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被长城的美景陶醉，时而为古代劳动人民建造故宫而惊叹。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那令人神往的天安门，从而拓宽了学生的学习空间。一篇课文只是教学中的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文教学的拓展提供了极大的便利，提高了语文教学的质量。

3.进行解惑性拓展

建构学习理论认为，学习知识是学习者在一定情境，即社会文化背景下，利用其资料来实现意义建构的过程。现行小学语文阅读教材，其内容包罗万象：科技知识、自然风光、童话寓言……真可谓古今中外、天文地理无所不在。要认识、理解这些事物，对于这些阅历较浅、判断能力欠佳又以无意注意占优势，形象思维占主导的小学生来说，仅仅靠老师的语言，传统的教学挂图和投影来创设情境是不够的。我们利用多媒体技术设计直观形象的多媒体软件，通过创设图、音、像并茂的情景，帮助学生突破认知上的难点，缩短学生的心理距离，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极有效地投入学习。

如教学《加入你在野外迷了路》一课时，仅凭教材，学生很难理解“太阳、北极星、大树、积雪”这四种天然指南针到底是怎样指路的。为了帮助学生化抽象为形象，笔者课前精心准备了拓展资料包，里面有关于这四种天然指南针的文字解说、动画演示等材料，生动形象，简明有趣。课堂中笔者请学生四人一组，自主选择一种或几种天然指南针进行探究阅读，突破了教学的难点。

总之，现代信息技术是小学语文阅读教学的一个重要手段。借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，以及师生角色的转化。还可丰富学生头脑中的表象，拓宽学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。作为一名小学语文教师，要善于通过现代信息技术辅助教学，实现教懂、教难、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使小学语文阅读教学进入最佳状态。

参考文献：

[1] 语文课程标准研制组。语文课程标准解读。湖北：湖北教育出版社，2002

[2] 蒋军晶。作文教学新视点新作文小学教学。山西：山西教育出版社，2004

[3] 何克抗吴娟。信息技术与课程整合。北京：高等教育出版社，2007

作者简介：

傅晓珍：小学高级教师，本科，研究方向为小学语文教学

篇6：网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

浙江省浦江县花桥乡中心小学傅晓珍

关键词：网络环境下小学语文阅读教学优化拓展

一、研究背景

（一）从教育发展的宏观背景来看，进行网络环境下的学习势在必行。

（二）从语文阅读教学现状来看，进行网络环境下的拓展阅读大有可为。

（三）从生源、校情来看，进行网络环境下的拓展阅读迫在眉睫。

二、网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展

（一）网络环境下对语文学习领域的拓展

1．课堂时空的宽泛--时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点、时间都是固定的。计算机技术与语文教育整合后，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要开机，就可以“上课”，进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。

2．课堂主体的宽泛--人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。计算机技术与语文教育整合以后，学生通过网络，就可以很便捷地进人世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交融整合，带来的必将是教学相长的不断深化。

（二）网络环境下对语文学习内容的拓展

1．开放的网络，学生面对无穷的阅读内容

2．及时的网络，学生面对新鲜的阅读内容

当今的学生不仅仅是要读圣贤书，更应做到“家事、国事、天下事，事事关心”。 “神九”发射、伦敦奥运会……这些国内外大事总是在第一时间就出现在网络上，这比普通的传媒要及时。这些内容虽然在我们的课堂教学中并没有告知于学生，但在课间、综合实践课上总会有学生在第一时间交换彼此对新近发生的国内外大事的意见和看法。这缘于学生每天从网络获取了大量的、最新的信息。此外，学生也可从每天下午电子阅读课中获知一些新近创作的儿童文学作品，大大开阔了阅读视野。

3．对话的网络，学生面对交流的阅读内容

（三）网络环境下对语文学习方式的拓展

1．作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。

2．作为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。

传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。计算机技术与语文教育的一体化，以多媒体信息技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语言与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

3．作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。

学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播快，更新变化迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与语文信息的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递怀交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与与语文教育一体化的一种重要的语文学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”的必然结果。

（四）借助信息技术对语文课堂教学的拓展

1．课前进行补充性拓展

2．扩充内容进行知识性拓展

小学语文第四册教材《望庐山瀑布》一课，是一首豪放绝美的古诗，诗人李白通过大胆的想象，夸张的手法表达了对瀑布的赞美之情。课堂上我首先通过多媒体展现瀑布的录像、图片、声音、文字，直观欣赏瀑布的壮美，为学习古诗《望庐山瀑布》铺设了一个良好的学习情境，也拓展了本诗的背景，让学生了解庐山瀑布的壮观和作者的情怀。第二环节是“理解感知，精读悟境”。借助网络阅读课件以理解“字义--词义--句义”的逐步学习法，小组合作学习古诗，理解古诗意思。让学生进行有感情、有节奏、有韵律的自听自练的朗读训练，体会古诗蕴含的美妙意境。第三环节是“课外延伸，读写训练”，充分利用网络资源的丰富性进行网上阅读，学生可以大量阅读李白的诗词，感受他的诗风；发现运用相同手法的诗句，如夸张、想象等；领略诗仙的风采。再如《北京》一课，写的是北京美丽的风景，这对于我班的学生来说，非常陌生，我就借助多媒体优势，通过多场景多角度向学生展示，随着画面的出现，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被长城的美景陶醉，时而为古代劳动人民建造故宫而惊叹。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那令人神往的天安门，从而拓宽了学生的学习空间。一篇课文只是教学中的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文教学的拓展提供了极大的便利，提高了语文教学的质量。

3．进行解惑性拓展

参考文献：

[1] 语文课程标准研制组.语文课程标准解读.湖北：湖北教育出版社，2002

[2] 蒋军晶.作文教学新视点新作文小学教学.山西：山西教育出版社，2004

[3] 何克抗吴娟.信息技术与课程整合.北京：高等教育出版社，2007

作者简介：

傅晓珍：小学高级教师，本科，研究方向为小学语文教学

[网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展]

篇7：网络环境下的语文教与学模式的探索

网络环境下的语文教与学模式的探索

邱静芳

目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，?保?簿醯萌绻?挥煤猛?纾?敲葱T巴?男б嬉裁荒茏詈玫胤⒒映隼础K?裕?乙恢本醯糜Ω迷谡飧龇矫孀鲂┏⑹浴?

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：

一、独立篇目的研究性学习模式

这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的`，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

二、基于单元的整体教学模式

这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如：

基本问题：你如何看待人生的起伏？

单元问题：

1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？

2、命运真的是不公正的么？

3、你认为什么样的人生最美？

内容问题：

1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？

2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？

3、小说情节结构技巧表达效果如何？

（1）对展示情节有何效果？

（2）对塑造人物有何效果？

（3）对表现主题有何效果？

整个过程耗时一个月，共分四个阶段来完成。第一阶段：明确单元重点、难点（两个课时）。第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。第四阶段：“命运”话题作文训练。这个过程能检验学生如下的技能：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的

[1] [2] [3]

篇8：网络环境下的语文教与学模式的探索(网友来稿)

网络环境下的语文教与学模式的探索(网友来稿)

邱静芳

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，同时，也觉得如果不用好网络，那么校园网的效益也没能最好地发挥出来。所以，我一直觉得应该在这个方面做些尝试。

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：

一、独立篇目的研究性学习模式

这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

二、基于单元的整体教学模式

这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的.课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如：

基本问题：你如何看待人生的起伏？

单元问题：

1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？

2、命运真的是不公正的么？

3、你认为什么样的人生最美？

内容问题：

1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？

2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？

3、小说情节结构技巧表达效果如何？

（1）对展示情节有何效果？

（2）对塑造人物有何效果？

（3）对表现主题有何效果？

这个模式一个学期能使用一次就很不错了。因为耗时太长，而且，需要占用大部分的课余时间。这在很多中学是行不通的。当然，如果认真做起来，会有很好的效果，毕竟学生的能动性充分发挥起来，学生的潜能也能更充分地调动起来。这种模式最好放在高一起始年段来做，可能会比较顺利一些。

三、基于网络的作文教学模式

且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样也容易进行真实的表达。我们知道，写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”，“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。

因为网络有及时性的功能，所以特别能激发学生的创作欲望。而且，评价手段评价方式都发生了很大变化，以前是一对多的评价情形，现在是多对多的情况了。每个学生都可以评价其他同学的文章。我通过改造我们学校章杨老师的动态网页模式，建立“精灵梦作文网”，分设“研究性学习”“日常作文”“考场作文”“作文指导”“自由写作实践”等栏目，老师可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理，学生可以通过动态评语直接参与评论。另外，网络上还有很多原创文学网站，比如“榕树下”“中国文学论坛”“我网govoo”“子归原创文学网”等等。这些网站都可以发表文章，而且能得到认真的审阅以及及时的评价。

但这样的网站主要是可以推荐给有写作兴趣的学生，对一般学生不适合。而且，这样的自由度太大，教师不利于掌握学生的创作情况。如果为了教学的方便以及管理的方便，那就必须建立一个网络写作平台。我目前所使用的平台还有一个不足的地方，那就是学生的文章只能由我上传，这样比较花费我自己的时间，而且，学生的自由度也受到限制。如果能建立一个像那些原创文学网站一样的系统就好了。

四、课外自由的研究性学习

网络普及之后，我尝试过两种的研究性学习辅导模式，一是利用日常的教学时间，比如在开学初布置学生自主选择课题，然后利用自习课的时间进行相应的指导，学期末收集研究性学习成果，并进行评价。二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务，开学初收回论文。大部分老师一定都认为第二个方案比较可行，因为这样比较不会占用日常的学习时间。但我尝试过后发现，没有老师指导的研究性学习往往会浮于表面，而且，学生一放假，心比较野，难于静下心来进行认真研究。往往是到假期的最后一个星期才来考虑如何向老师交差的问题。这样，开学后收上来的论文质量特别差。更严重的是，我发现一些学生为了应付作业，还养成了抄袭的坏毛病。倒是第一个方案实施的结果比较喜人。因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行，老师也起到了监督作用。

当然，这些研究性学习活动都不影响正常的教学计划，比较自觉的学生能通过网络查寻资料，利用电子图书馆阅读相关书籍，能通过网络与同小组的同学交流，从而得到真正的锻炼和提高。形成论文或其他形式成果的学生，收获就更大了，他们不仅培养了一定的信息素养，而且也提高了团队协作精神以及选择材料，提炼观点，系统写作的能力。我们不能对每次的活动提出过高的要求，不可能让所有学生都达到预定的目标。但是，我想大部分学生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以说明这些活动是成功的。

五、综合性学习模式

我在开学初尝试进行一次综合性学习模式的研究。以教材为范本。教材中有一个《兰亭序》综合性学习单元。我在开学之初布置学生先学习课文，《兰亭集序》本身就是自读课文，学习起来难度不大。然后分三个星期，每个星期布置一个学习任务。在布置学生完成相应的学习任务的同时，我自己则着手进行综合性学习网站的建设。

从设计到资料收集到最后完成，花了将近两个星期的时间。该网站主要分成“王羲之介绍”（含5篇文章）“《兰亭序》书法鉴赏”（含四种临摹本）“《兰亭序》内容鉴赏”（相关资料7篇）“书法文化”（含书法史话、资料8篇以及学生探究论文7篇）“文房四宝”“我写兰亭”（其中有我自己临摹的作品和学生临摹的作品）“书法展览”（学生的硬笔书法）“摹写感受”“课文在线朗读”“留言本”等。具体参见网站，网址如下：

www.lyyz.net/teachers/yw/qjh/qjf/xxwz/

整个网站的最终完成时间其实就是学生的学习活动结束之时。我是边研究，边探讨，边制作，边上传的。总体感觉还是挺好的，只是觉得电脑技术水平还不够，师生互动方便做得不够。而且，除了我所教的学生之外，其他学生只能浏览一些资料，没办法直接参与这个活动。

在具体教学过程中，我曾考虑过能否使用网络教室来用这个网站。但是，我全面分析了教材以及我的网站之后，我发现没必要使用网络教室。因为这里没有要在课堂上用网络突破什么问题的需要。许多需要网络的时候都是课堂之外的时间。网络的使用一定要恰倒好处才可以，如果为了使用网络而使用网络，会觉得很作秀。

以上是我通过个人的实践以及参考他人的实践总结出来的几种模式。在具体的教学活动中，我们还要继续探讨，以期在语文教与学方面有某些新的突破，同时也希望能更加充分地提高网络的利用率。

作者邮箱： lyqqjjff@163.com

篇9：多媒体网络环境下学生学习模式的研究与探索论文

多媒体网络环境下学生学习模式的研究与探索论文

随着计算机网络技术的快速发展和现代化信息技术在教育领域的广泛应用，逐渐产生了一些网络环境下的新型的学习模式。本文对“合作式”、“自主式”、“探究式”等新型的学习模式进行了初步的研究和探讨。

一、基于网络通信的合作式学习模式

基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学习和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受时间及地点的约束。

该模式有以下四种主要形式：

第一种：竞争形式。两名或多名学生在相同的学习内容和学习情境下通过网络进行竞争式的学习，以达到教学目标的要求的程度来评价他们学习水平的高低。它一般是由学习操作系统先提出一个问题，再提供一些解决问题的相关信息。在整个过程中，学生可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，从而随时调整自己的学习策略，争取进步等。

第二种：协同形式。两名或多名学生充分发挥各人的优势，合理分工，密切合作共同完成某种特定的学习任务。

第三种：伙伴形式。通常学生先选择自己的学习内容，并通过网络来找寻正在学习同一内容的学生，从而结为学习伙伴。当一方遇到问题时，可与伙伴进行交流或讨论，双方便相互研究、帮助，直至最终解决问题。

第四种：角色扮演形式。由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监控学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。

网络环境下的“合作式学习”模式形成了新的以学生为主体的学习模式，创建了一个教师与学生以及学生与学生之间的充分进行学习以及交流的平台。

二、基于网上资源的自主式学习模式

“自主式学习”也称作“个别化学习”。基于网上资源的自主式学习模式是指在教师的启发、引导和帮助下，学生利用现代化的网络资源提供的支持学习系统主动且有主见地参与学习。在这种学习环境下，媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流的工具，不再是帮助教师传授知识的方法和手段。

1.该模式的四个基本要素

（1）学习任务：由教师通过网络向学生提出，要求学生通过网络以作业的形式提交学习成果。

（2）信息资料：教师收集和该问题相关的各种资源，学生通过网络可随时查阅。

（3）学习指南：学生若遇到困难时，可通过网络查阅学习指南，或通过网络向老师咨询，由老师给予及时的帮助。

（4）成果反馈：学生通过网络将学习成果提交后，由老师或专家对学生的学习成果进行评价，再通过网络给学生提出下一步学习的建议。

2.该模式的五个主要特点

（1）个性化。学生可完全根据自己的兴趣爱好选择学习内容等，充分体现他们的个性特点，发挥他们的潜能，促使他们能全面发展。

（2）能动性。能动性的具体表现形式有：自觉自律与积极主动。所以说自主式学习是一种主动和自律的学习。它以尊重信任和充分发挥学生的主体能动性为前提。

（3）多元化。这种学习模式的评价手段和评价方法是多样化的。教师对学生评价、学生对学生的评价以及学生的自我评价都可以通过网络表现出来。这样就使得参与评价的主体和内容多元化。

（4）自主性。学生自主地发现问题、提出问题，利用网络资源积极地寻求解决问题的方法。学生具有高度的自主性，学生自主选择适合自己的学习方式。

（5）开放性。学生可以随时地参与学习活动，不受时间和空间的限制。

在基于网上资源的自主式学习模式的学习过程中，学生扮演着重要的角色。这种模式非常注重学生的主体地位，充分给予学生进行学习的机会，强调掌握知识和方法同等重要。

三、基于网上资源的探究式学习模式

“探究式学习”也称作“研究式学习”。它把学习看作是做研究。基于网上资源的探究式学习模式即学生在老师的指导下，从日常生活中的一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索，再利用网络上丰富的.学习资源以及网络技术支持下的交互环境中的协作、自主学习，通过主动探究活动以获取和建构知识的过程。

1.基于网上资源的探究式学习模式的三个主要特点

（1）开放性：学生的研究素材既可从网上搜来，也可以在报纸、期刊、杂志中获取，教师也把一部分资料和案例等放在网上，人人共享资源。

（2）实践性：学生从现实生活即日常生活和大自然中获取资料，在实践中去发现和研究问题，从而发展他们的实践和创新能力。

（3）交互性：在学生遇到问题时，不仅可以通过网络向教师咨询，而且还可以通过网络向其他专家请教，从而获得指点和帮助。

2.建立一个探究式学习的站点应具有的功能

（1）简介：简单介绍学生要探究的问题。

（2）任务：对学生提出明确的学习要求和结果等。

（3）过程：向学生指明完成任务的程序和步骤等。

（4）资源：建立相关学习站点的链接，方便学生及时了解信息。

（5）指示：指导学生按照任务和要求如何查询信息。

（6）评估：对学生的学习进行综合性的评估。

（7）总结：学生对自己的学习进行总结和反思。

在进行探究性学习的过程中，学生可获得大量亲自参与探究的机会。从而来培养他们严谨的科研态度和科学道德；培养他们发现问题、分析问题、解决问题以及收集运用信息的能力；培养他们的社会责任感和使命感。

上面几种基于网络的学习模式既可以培养学生收集获取信息、理解分析信息、运用表达信息和自主创造信息的能力，又可以让学生充分利用优越的网上教育资源优势、良好的存取方便性和交互的及时性进行学习和研究，来充分激发学生的学习兴趣和拓展学生创新思维空间，提高他们的创新精神、实践能力和综合素质。所以大力发展网络教育和充分利用网络教育资源成为现代教育教学的必然趋势。

篇10：网络环境下小学低年级语文识字教学策略

网络环境下小学低年级语文识字教学策略

识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的作用,但是传统的语文教学通常把识字与具体的'语言环境孤立分开,而网络环境下的识字教学利用网络这一资源,有效克服了这一弊端.笔者结合参与“跨越式”课题的亲身感受与实际应佣,从小学低年级语文的拼音、识字和课文三种课型人手,结合具体的教学应用案例,分析识字教学的策略.

作者：陈袅袁华莉作者单位：陈袅(广东省深圳市南山区向南小学)

袁华莉(北京师范大学现代教育技术研究所)

刊名：中国信息技术教育英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(17) 分类号：关键词：

篇11：在网络环境下小学语文读写教学反思

在网络环境下小学语文读写教学反思

新的时代对人才必然有新的要求，我们的教学也必然要进行改革以应对时代的进步。网络环境为我们的语文教学提供了技术支持，同时也对我们的语文教学提出了新的要求，如何利用互联网进行语文读写结合教学？本文对此问题以《桂林山水》为例进行探讨。

我上了一节网上教学的研究课，以运用信息技术贯彻新的语文教学大纲为出发点，具体要求：

1、以培养学生的创新精神和实践能力为目标。

2、读写结合。下面就是我对这次研究课的实践探索和教后体会。

一、实践探索

根据信息时代的特点、新大纲的要求，结合本课的内容和信息技术的优势，本课的设计思路是：

1、以培养信息时代的读写能力为出发点。

2、以探究和协作为主要的学习方法，借助网络资源进行自主学习，培养学生收集、利用、筛选、加工信息的能力。

3、以从整体上提高学生的语文素养为归宿。

本课教学环节是：

1、把先前下载的桂林山水美景展现在学生面前，激发学生学习兴趣。

2、品读欣赏，描述漓江：

⑴

根据自学提示学习第二段，不理解的词语，可以点击该词语，就会出现相应的词义文本框。

⑵

再读，找特点。

⑶

漓江水有哪些特点？

（同一种意思有不同的说法，请你们用不同语言表达出来，写在留言板上）

3、上网，表现美：

欣赏漓江美景和美文，找出喜欢的画面，通过重组、再造想象、来描绘一番。

4、制作出一个图文并茂、声形并茂的电子文稿，实现阅读与写作的一体化。

5、质疑自学，描绘山色：

⑴

提出自学要求，指导自学。

⑵

学生上网自学。

⑶

交流：

桂林的山有哪些特点？

根据山色和山文，进行重组和想象，描绘桂林山色。

6、上网领略祖国风景名胜美景和美文，用自己语言描绘自己喜欢的一处风景制作出一个图文并茂、声形并茂的电子文稿，实现阅读与写作的一体化。

二、几点启示

通过本课的教学，学生的读写能力得到了很大的提高，培养了学生的创新能力和信息素养。同时教师的角色有了很大的转变，真正落实了学生是语文学习的主人地位。同时我也得到了几点启示：

1、网上教学促使教师的角色有了转变：

信息时代，教师在课堂不再是知识的权威和垄断者，学生自己在课外，在网络获得的知识十分丰富，学生有自主学习的能力和要求。因此如本课例中所体现的，教师在教学过程中从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。本课中为学生提供网络教室；制作一个存有有关桂林方方面面内容，包括文本，音频、视频，静画等多种形式的电子资料库，供学生查阅；传授学生制作电子文本的方法。为上课创设必备的条件。

尽管学生有多种学习选择的权利，但离不开的教师的组织规划。课前，我从整体出发策划教学环节，在课堂激发学生学习兴趣，明确学习目标；组织学生先检索阅读，协作完成电子文稿；在分组汇报的基础上组织学生交流评议。信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会。通过这种协作交流能有效完成学习任务。

2、在网络环境下阅读教学，培养了学生运用计算机阅读的'能力，提高了阅读教学的效率：

阅读能力是学生形成诸多能力的基础能力，也是语文教学改革的着力点。为了提高阅读教学效率，我们充分利用多媒体网络的资源优势，使学生的学习范围已不再局限于以前那一成不变的教材，从课堂学习到课外阅读，只要鼠标轻轻一点，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，尽收眼底。而且使教学活动由课堂扩展到课外的家庭，使学生利用丰富的网络资源进行扩展阅读，在这篇课文中学生阅读了大量描写桂林山和水的文章，加大了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，促进了学生多方面知识的积累。这打破了传统的教学局限性，大大提高学生的阅读水平。

3、借网络环境，加强写作体验：

学生的生活是丰富多彩的，这些都是进行写作的良好素材。而许多学生一碰到写作文就叹苦经：作文难--写不好、写不出、不知道写什么。面对单一的教材，统一的要求，思维受到限制，内容千篇一律，无真情实感，学生缺乏写作的素材，写作缺乏互动交流，学生对生活知识和常用词汇比较贫乏，语言的组织与表达存在一定的困难，缺乏语言的积累，缺乏对信息的搜集、组织与处理的能力。在表达的方式与表现形式上，比较单一。这就是传统作文教学所造成的。而网络下作文教学可以为学生创设开放学习环境。并通过建立一个交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的学习环境。

我们通过互联网收集各种描写桂林山水和祖国美景的文章，为学生提供大量的信息资源，通过网络，使更多的文章聚集于一处，使学生能在最短的时间内找到与本次写作相关的信息。学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章，进行想象、重组、创造，他们写作与表达的欲望也就得到了激发，在这种主体性的支持下，学生的写作就更生动而又具有真情实感。学会了用不同的方法进行表述与写作，学会了在富有创意的表达而不拘泥于模仿。用自己独特的表述手法来描述自己的真实经历与感受，从而写出不同风格的文章。从而达到读写一体化。

4、网上语文读写一体化教学有利于培养学生主动探究和协作学习的学习能力：

学生是语文学习的主人。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识，在网络化教学中，教师利用现代化教学技术手段创设情境，激发学生主动参与学习的兴趣，积极性，再根据学生的认知水平和本课特点，提出读写一体化要求激发学生的创造欲望。接着学生开始自由选择主题，自主阅读资料库里的资料，在老师的指导下，形成自己的观点，然后在小组互相交流的基础上协作完成电子文稿。时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路。

现代科学分工越来越细，每个人都有各自的优点和不足。唯有相互合作才能构造出整体和谐的力量。在电子文稿的制作及介绍、展示过程中，小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字处理，有的热衷于版面设计等等，只有小组成员通力协作才能完成一个代表本组水平的电子文稿。利用互联网进行语文教学，学生可以在更加灵活、开放的课堂环境里进行更加复杂、高效的读、写活动，成为更加智能化的人机一体化的阅读──写作方式。同时培养了多方面的能力，也渗透了德育方面的内容，有效地实现了语文的推进素质教育，运用现代教育技术，培养创新精神和实践能力的四结合。

三、网络教学存在的问题

1、由于网络教学使师生互动、生生互动，学生学习的兴趣极为浓厚、讨论的热情极为高涨，此时老师较难控制好课堂的秩序。

2、由于网上交流、写作都需学生利用键盘、鼠标输入等方法协作完成。学生平时接触还不多，所以较费时。

篇12：对话理念引导下的小学语文多媒体阅读教学路径研究论文

对话理念引导下的小学语文多媒体阅读教学路径研究论文

摘要：基于对话理念的小学语文阅读教学，让师生彼此间交流及互动，让学生形成阅读的愉悦感。把多媒体教学方式融入到对话阅读教学当中，充分展现多媒体技术优势，在教学当中协助教师营造良好的教学氛围，发挥学生的想象力，提升教学效果，发挥对话理念在课堂教学中的重要作用。现以对话理念为引导，具体分析小学语文多媒体阅读教学路径，以期为小学语文教学提供参考。

关键词：对话理念；小学语文；多媒体

小学语文阅读课堂倡导平等、自信的教学氛围，教师是交流对话的指导者及落实者，学生主动融入到课堂教学对话当中，营造逼真的教学情境。多媒体技术比较特殊，这表现在技术的多样性上，为小学语文阅读教学的对话模式的开展提供了有效的平台，拓宽了课堂阅读空间，让师生进行交流互动，达到小学语文阅读教学三位一体的目的[1]。

一、提高学生的认识能力

教师在语文教学当中，使用新型的`教学模式，如采用自由探索学习模式，教师提出问题，分配任务，学生自主探索研究。教师在主题阅读教学中为学生讲解“走进冰心爱的世界”时，运用专题冰心网站，通过让学生接触冰心的《纸船--寄母亲》指导学生进入网站主动学习。学生在网站上结合自身喜好，选择自己感兴趣的冰心作品来鉴赏，表达自己的感受、抒发自己的感情。再如，采用小组协作学习模式，如《海底世界》一课中，教师采用多媒体与局域网试着使用以上教学模式开展实验。此外，还可以采用创设情境教学模式，通过DV拍摄现场，课堂上为学生播放，学生非常兴奋。教师启发学生：“你看到了什么？感觉到了什么？”采用这种教学软件，发挥了学生的想象力，提高了学生的认知力，逐步推进小学阅读创新教学的实施。小学生因为自制能力不强，教师需要切实注意这一点，通过合理的教学配置，高效利用多媒体教室，营造和谐的教学环境，调动学生参与到课堂教学当中，从而激发学生的学习欲望。如此，让学生形成正确的人生观及世界观，满足创新教学的根本需求。通过上述素质指导，才能切实建立新媒体教学。

二、转变教学观念，提倡学生敢于创新

采用新的教学方式，语文教师需要充分改变落后的教学观念及态度，找寻传统教学与新媒体教学间的突破口，使二者融合起来，发挥各自长处，高效阅读，提高语文阅读水平，指导学生积极主动地学习，且鼓励学生勇于表现自己，让师生间有效交流，为语文教学方式的转变创造良好的条件。树立正确的教学态度，这是语文创新教学的起点。教师需要不断充实自己，将众多的教学思想观念融入到教学中，通过积极的方式引导学生人生观及世界观的形成，主动融入到集体当中，营造良好的集体生活[2]。针对害怕困难的学生，多表扬、少批评，鼓励学生勇于表现自我。真正从学生的角度看待问题，从学生立场思考问题，引导学生形成积极的性格。

三、保持信息顺畅，提高师生参与度

在资源获取过程中，教师以持续性原则为指导，传递后续多媒体信息，确保小学语文信息传递的持续性。教师在语文教学过程中，坚持可持续原则，培养学生自主学习及探究能力。在信息传递过程中，留意学生信息的反馈，不断完善自身知识结构，保证小学语文教学信息传递的顺畅。国家财政为多媒体教学的持续开展提供了必要支撑，但不能全部依赖财政，需要于市场当中寻求帮助，保证小学语文创新教学系统构建的持久性。教学系统更新是教学相关部门及教育工作者的责任，让师生共同参与其中，可以为它的建设提供建议。因此，让创新教学较好地应用于小学语文阅读教学当中，促使该系统可以持续发展。因教育教学内容时刻处于更新中，多媒体技术逐步完善和教学方式不断的优化，推动了教育事业的创新及发展。

四、结束语

小学生语文阅读教育起到启蒙作用，小学语文阅读教育融合基于对话理念的多媒体阅读教学，这是根本所在，同时也是语文阅读教育所要达到的目的。社会各方需要从学生角度來考虑，结合他们的想法，不是采用扼杀式的教学来让学生做自己不喜欢做的事情，而是要注重他们的发展规律[3]。以对话理念下多媒体阅读教学视角审视，提出小学语文多媒体阅读教学路径，以完善当代语文阅读教育教学。

参考文献：

[1] 王海英.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略[J].中国新通信，2015（9）：93-94.

[2] 张铭新.基于对话理念的小学语文多媒体阅读教学策略[J].中国教育技术装备，2016（7）：91-92.

[3] 张丽辉.对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用[J].中国信息技术教育，2014（22）：116-116.