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篇1：试论如何激发数学教学中的创新思维
试论如何激发数学教学中的创新思维
在数学教育中,学生的`创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题,进行探索和研究.教师应从数学创新意识的培养上入手,在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处,激发学生潜能.
作 者：乌日乐 作者单位：呼伦贝尔市民族艺术学校,内蒙古,呼伦贝尔,021008 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.6 关键词：创新意识 培养篇2：激发思维潜能培养数学创新能力
激发思维潜能培养数学创新能力
新成学校 卢继红
在新修订的《数学课程标准（版）中明确指出数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可代替的作用。
在竞争日趋激烈的当今社会，各行各业的竞争，归根结底主要是人才的竞争，尤其是创新型人才的竞争。时代的要求，促使我们在教学中应重视学生创新能力的培养。同时，小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育改革的方向。
一、营造生命化课堂，激发创新欲望
在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从让学生机械模仿转变为引导学生探索与创新，要让创新真正走进课堂。首先，教师要放下师道尊严的架子，把微笑带进课堂，通过教师的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的，是学习的合作伙伴。其次，教师要热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松和谐、充满信任的学习氛围，让学生与老师平等相处，一起探索研究，使学生在心理放松的前提下畅所欲言，各抒已见。同时，教师要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现，哪怕是微不足道的见解也要及时给予肯定，要允许学生说错、做错，允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。只有在这样的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，有良好的状态参与学习，保持学生自始至终兴趣盎然，主动参与，思维活跃，激发学生创新的欲望，课堂充满生命活力。
二、重视学生质疑问难，培养创新精神
学生质疑问难是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，学生勤于思考，敢于提出问题，善于提出问题，是他们创新精神的表现。
例如在教学应用题：“有25块棱长是0.6米的正方体大理石，每立方米大理石重2.5吨，如果用载重4.5吨的汽车一次运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”同学们的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5=3（辆），我也认同了这种解法，正要讲下一题时，有个学生提出疑问：如果25块大理石用3辆汽车一次运完，由于25÷3的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这3辆汽车上，而这在实际运输中是不太可能的。所以至少用3辆汽车来运是不对的。听了他这种讲法，我感到很惊喜。想不到这位学生能以事实说话，不迷信老师，不迷信题目，不盲目吸收，能独立思考，而且讲得有理有据，令人信服，这正是创新精神的表现。由此可见教师要重视学生的质疑，并积极地与他们一起探索，去发现更广阔的新天地。
三、鼓励学生求异思维，开发创新潜能
数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生思维能力的培养，尤其是创造性思维能力的培养。在教学时，教师要培养学生思维的多向性，引导学生去探索、去发现别人没想到的方法，从不同的角度寻求多种解决问题的方法，使学生的`聪明才智得到充分的发挥。
例如应用题“服装厂要做1200套服装，计划30天完成，实际每天生产的套数是原计划的1.5倍，实际完成任务用了多少天？”同学们的列式是1200÷（1200÷30×1.5）=20 （天），我肯定了这种解法的同时，又问：“动动脑，还有别的解法吗？”通过鼓励求异，学生能积极动脑，认真思考，也有的分小组展开热烈的讨论。过了一会，有位学生举手回答了另一种解法：因为生产的总套数不变，实际的工作效率是原计划的 1.5倍，那么，反过来计划时间是实际时间1.5倍，列式是 30÷1.5=20（天）。太妙了，多么富有创造性的思考呀！我就对这位同学进行了特别的表扬和鼓励，并给他记了一次创新分。这样做，不仅使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是培养了学生思维的独创性，开发了创新的潜能。
四、设计开放性题目，培养创新能力
开放性题目通常不具有定向的解题方法，答案往往不固定或者条件不完备，能给学生提供思维的空间，有利于知识的巩固和提高，有利于思维的开拓和深化。同时，开放性题目由于各个要素的开放性，具有一定的神秘色彩，能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，促使学生积极思考，努力探索与创新。这样可以拓宽学生的思路，发挥学生潜在的学习能力，从而培养学生的创新能力。
例如：“小虎家养了18只母鸡，五月份下了450个蛋，比四月份多下了36个。”让学生自己选择相关的数学信息，提出不同的问题，体会探究解决问题的方法。学生经过充分思考能提出以下问题：
（1）四月份下了多少个蛋？ 450-36=414（个）
（2）两个月共下了多少个蛋？ 450-36+450=864（个）
（3）五月份比四月份平均每只多下几个蛋？ 36÷18=2（个）
（4）五月份平均每只下几个蛋？ 450÷18=25（个）
（5）四月份平均每只下几个蛋？（450-36）÷18=23（个）
（6）四、五月份平均每只下几个蛋？（450+450-36）÷18=48（个）。
如此训练，使学生对知识的理解得到了深化和提高，激发了学习的兴趣，并且达到了发散学生思维的目的，培养了学生的创新能力。
又如：“新华书店、学校、体育馆在同一条街上，新华书店离学校有300米，体育馆离学校有500米，新华书店和体育馆相距多少米？”由于三者所处位置不同，解法也完全不同。一种理解：学校在中间，列式是300+500=800（米），另一种理解：新华书店在中间，列式是500-300=200（米）。像这类题目，突破了常规思考方法，学生根据现实生活，以自己的理解去解题，这样就为学生提供了想象、创造的空间，有利于提高思维的灵活性和创造性。
总之，数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，小学数学教学长期目标中一个重要的方面就是促进学生的可持续发展，而学生的发展体现在日常教学中就是学生思维能力是否得到了提高。教会学生思考，教会学生创新，让他们乐思，善思，会思，将是学生的终生财富。因此，激发思维潜能，培养创新能力，是我们教育工作者永恒不变的追求。
篇3：在语文教学中，激发学生的创新思维
在语文教学中，激发学生的创新思维
实施创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，只要善于引导，让学生通过教师的引导，主动探索――进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思考，培养学生创新思维能力。
一、提供有利于创新思维的生长环境。
1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，可通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，如：自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
2、引导学生多渠道积累知识。
“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”这句话强调了积累知识的重要性。平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以鼓励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。
二、激发创新思维。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。
1、引导学生善于质疑解难。
好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的.想像力、创造性思维，也大有裨益的：例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情况下冻僵的？临终前他心里想什么呢？在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于“丰碑”就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。教材中这样创造性的因素也随处可见，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴吗？为什么要借尾巴呢？如果小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢？它会怎样问，小动物们又会怎样答呢？《守株待兔》：种田人守株时的神态，会是怎样的？当他看到自己的田里长满杂草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢？通过这样创造性想像能有效地让学生融入到 课文当中。
2、训练发散思维，挖掘创造的潜能
发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教
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篇4：初中数学教学如何激发学生思维
1初中数学教学如何激发学生思维
加强数学方法的训练，为创新奠定基础
一题多解 ：一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面，开拓学生思维。 一题多变 ：立足课本，要教中有变，也要鼓励学生对课本中的问题适当变形，这既能考查基础知识，又新颖别致，还能减轻学生负担，达到启发、训练、优化学生思维的目的。
一题多变常用的方法有
只变换条件;既变换条件又变化结论;变换题型;变“封闭式”为“开放式”。如已知小明家与小亮家相距2千米，小明每小时走7千米，小亮每小时走8千米，变1：若同时从家里出发，相向而行，经多少小时相遇?变2：若同时从家里出发，反向而行，经多少小时相距12千米?变3：若同时从家里出发，同向而行，经过多少小时小亮能追上小明?变4：小明、小亮、学校在同一直线上，且小明家离学校较近，其距离为23千米，若小亮在家给小明打电话发现小明已经出发10分钟前往学校，小亮马上出发追赶小明，他能在小明到达学校之前追上小明吗?变5：若小亮在家打电话给小明，发现小明已出发前往学校30分钟，小亮马上出发追赶且同时小明也返回与小亮相遇，则小亮经过多少小时与小明相遇?变6：若同时出发，多少小时两人相距1千米?这样的变式，覆盖了同时出发相遇问题、不同时出发的相遇问题、同时出发和不同时出发的追击问题等行程问题的基本类型，这样通过一个题的练习既解决了一类问题，又归纳出各种情况最本质的东西，遏制了“题海战术”，开拓了学生解题思路，培养了学生的探索意识和创新思维，实现“以少胜多”。
2数学思维如何训练
抓住知识共性,突出思维训练的有序性
数学知识相互间的联系是相当密切的,在很大程度上总是用以前获得的相关知识和经验来理解新知识,解决新问题。教师必须努力让学生对各个部分知识间的内涵与外延,共性与个性做到心中有数,把握住他们之间的切入点,在平时教学中,应遵循学生的思维规律,有步骤地对事实材料进行分析研究;或依据某些知识进行推理,使学生从中得出新判断,形成新知识,达到纲举目张、触类旁通、举一反三的目的,使学生在头脑中形成系统的知识网络。
如在教学分数(百分数)乘、除法应用题时,可首先带领学生复习有关倍数应用题的相关知识,因为它们之间的共性。(1)从关系句中找准单位“1”的量,找出解决问题相关的,正确的关系式;(2)单位“1”的量知道的用乘法计算,单位“1”不知道的用方程或除法计算。它们的个性:几倍的关系值大于等于1,几(百)分之几的关系值一般小于1,有时也可以大于等于1;分数、百分数的应用提示倍数的应用题的外延。清理关系,夯实基础后,在教学分数应用题时,只要将倍数应用题中的关系值转换为分数,再借助线段图,学生就能很容易把握分数应用题的解法。
借助实物操作,突出思维训练的直观性
理性认识来源于实践,是感性认识的生活。由于学生在平时对周围事物有意识的观察很少,而个别的、偶尔的无意识的观察、发现又缺乏一定的目的性,所以就很难将其感知所得到认识上升到普遍的理性审视,有时无意识的发现,只看其一,不看其二,只观其表,不想其里,从而得出片面的错误理性认识。小学生在学习、理解知识时,往往需要在感知中认识、理解并运用它。在教学行程应用题时,为了让学生理解“相向”、相背“、“相遇”、“相距”等词时,我们可以借助幻灯的动画片,或让两个学生实地表演等手段,让学生在感知中去理解他们,要比语言表述的效果强若干倍。在解行程类应用题时,他们会很容易理解的运用这些感性认识帮助解题。
再如讲三角形内角和时,教师要利用学生原有的平角的表象认识。将硬纸板剪成不同形状的三角形发给学生,让他们想办法得出它们的内角和是多少度。当发现有些学生用量角先量角度在相加时,不要去干扰他们的思维活动,待学生活动完,让有代表性的学生说说他们的思维过程、结果。用量角器测量的学生,由于测量的误差,所得的结果可能是多样的,用剪、移、拼的方法得出的结果是直观的平角。教师在利用幻灯片演示给学社看,他们就很容易将其感性认识上升到普遍的理性认识:三角形的内角和是180°。
3如何培养学生数学发散性思维
精心设计课题引入，吸引学生的注意力，活跃学生的思维
良好的开头是成功的一半，精彩的引入能在课堂教学的开始便深深地吸引住学生的注意力。因此几分钟的引入切不可轻视，它关系到四十五分种课堂教学的直接效果。那么引入要怎样做才能做到引人入胜呢?这是没有定论的，它要根据教材内容、学生因素等具体情况而定。
比如，在学习§2.11有理数的平方时，故事引入：从前，有一个国王为了奖励发明国际象棋游戏的人，承诺要满足这个人的一个要求。这个人提出，只要在这个国际象棋棋盘里的64个格子中，依次放上2颗、4颗、8颗、16颗，…，后一个格子里的数量是前一格子的数量的2倍的粮食就可以了。国王高兴的答应了。但随后令国王惊讶的是，国王并没有办法满足这个人的要求。你知道这是为什么吗?(一下子就把学生的注意了力吸引过来了。)让我们一起来探索其中的奥妙吧!
在赏识教学中充分调动学生学习积极性，活跃学生的数学思维
素质教育要求面向全体学生，放弃后进生就不能做到，使人人都能学数学用数学。根据后进生基础差、学习习惯不良容易情绪低落，甚至自暴自弃的特点，本人认为，应从赏识入手，多给后进生一些鼓励和指导帮助。承认学生之间的差异性，降低对后进生在学习上难度的要求，积极发现后进生在课堂中的闪光点，及时调动他们的积极性。
例如4.1生活中的立体图形的教学中，安排这样一道题：你能用6根火柴组成4个一样大的三角形吗?若能，请说明你的图形。其中，有一个后进生说：“能”，虽然声音不大，却能被老师听到，及时给他一个机会。这个同学说：“图形是棱锥，是三棱锥。”因为之前老师有分析过三棱锥有6条棱，在这一题目中，6根火柴就是6条棱，所以要回答本题并不难。由于该生的特殊性，老师鼓励他说：“你看，你有很好的空间想象能力，在今后的学习中，只要你能像现在一样，你一定会有很大 的进步的。”这个同学的积极性马上就有了，其他同学也是深受鼓舞。
4如何培养数学思维方法有哪些
在深化概念中。训练学生思维的深刻性
学生数学思维的深刻性集中表现在善于全面地、深入地思考问题，能运用逻辑思维方法，思考与问题有关的所有条件，抓住问题的实质，正确、简捷地解决问题。在深化概念的教学中，可从以下两方面训练学生思维的深刻性。
一是在学生理解和形成概念之后，要引导他们对学过的有关概念进行比较、归类。既要注意概念间的相同点和内在联系，把有关概念沟通起来，使其系统化，又要注意概念之间的不同点，把有关概念区分开来。从而使学生逐步加深对概念内涵和外延的认识，深入理解概念。 二是在运用数学概念解决问题的过程中，要引导学生识别数学概念的各种变式，从变化中抓概念的本质。 小学教学概念的掌握与数学思维的训练是相辅相成的。不依赖于数学思维，不可能学好数学概念;正确的数学概念教学，又有助于数学思维能力的提高。在概念教学实践中，教师要有意识地把训练学生的数学思维方式、品质、能力和方法贯穿在概念教学的各个环节之中。
在概念的形成中，训练学生的抽象思维
抽象思维是用抽象的方式对事物进行概括，并凭借抽象材料进行的思维活动。它以概念、判断、推理为基本形式，以分析与综合，比较与分类，抽象与概括、归纳与演绎为基本方法。数学抽象思维能力指的是理解、掌握和运用数学概念与原理的能力。 在小学数学概念形成过程中，要及时把概念从具体引向抽象，抓住实质，排除个别实例对全面理解和运用概念的干扰，使学生充分了解概念的内涵和外延。
例如，一位教师教学“长方体和正方体的认识”时，在指导学生给不同形体的实物分类引入“长方体”和“正方体”的概念后，要及时引导学生先把“长方体”或“正方体”的各个而描在纸上，并仔细观察描出的各个而有什么特点，再认识什么叫“棱”?什么叫“顶点”，然后，指导学生分组填好领料单，根据领料单领取“顶点”和“棱”，制作“长方体”或“正方体”的模型，边观察边讨论，长方体与正方体的顶点和棱有什么特点，最后指导学生自己归纳、概括出“长方体”和“正方体”的特征。从而使学生充分了解“长方体”和“正方体”这两个概念的内涵和外延。这样，既使学生掌握了“长方体”“正方体”概念的本质属性，又训练了抽象思维。
篇5：如何激发创新思维的潜能
如何激发创新思维的潜能
人类的大脑是世界上最复杂的、也是效率最高的信息处理系统。它的重量只有1600克左右，其中却包含着100多亿个神经元;在这些神经元的周围还有一千多亿个胶质细胞。人脑的存储量大得惊人，在从出生到老年的漫长岁月中，我们的大脑足以记录每秒钟1000个信息单位，也就是说，我们能够记住从小到大周围所发生的一切事情。
头脑象一台信息处理机，其运算速度同样快得惊人。据实验证明，大脑能在几百分之一秒的时间内，接收外界传来的一个人脸的映象，并在四分之一秒的时间内，分析这张脸的详细情况，把这些情况综合成一个整体;然后，大脑便从它的“记忆库”里边所储存的几千个脸孔中识别这一张特定的脸孔，看看以前是否见过它;如果曾见过这张脸孔，大脑还能够回忆起与这张脸孔有关的言谈举止、思想观念、交往的经历等等资料。
1、激发思维潜能的方法：良性暗示
暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀的各种各样的图景处在被压抑、被封锁、被束缚、少自由、被控制状态。遇到偶然的机会，也会冒出来，在意识中出现，其表现形式即为灵感、直觉、想象等。
积极暗示能够开发头脑中的思维潜能，应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到积极暗示，或者直截了当地对自己进行良性暗示，同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。
自我暗示的五条原则： 1.简洁：默念的句子要简单有力。例如：“我越来越进步”等等。2.正面：这一点极为重要，消极的语言会印在潜意识里。3.信念：句子要有“可行性”，以避免与心理产生矛盾与抗拒。4.观想：默诵或朗诵自己定下的语句时，要在脑海里清晰地形成意象。5.感情：要把感情贯注进去，否则光嘴里念是不会有结果的，潜意识是依靠思想和感受的协调去运作的。
2、激发思维潜能的方法：幽默氛围
幽默，是个人生活中的“味精”，对于缓解生活紧张、调谐人际关系，都有重要的作用。引发幽默和欣赏幽默的能力，是个人修养水平的一个标志。从创新思维的角度来说，各种类型的幽默都是言谈举止方面所表现出来的一种创意。也就是说，能够引我们发笑的地方，一定是出乎意料之外的新东西，对于众所周知的陈旧的事物，人们是不会发笑的。
列维奈认为，幽默与创新思维之间存在着密切的关系，一个人为了激发出幽默，必然要摆脱理性思考和固有结论的束缚，而这正是创新思维的必要条件。
幽默故事的构成通常都是这样的：起初是一连串合乎逻辑的情节发展，并让听众产生紧张感，急于想知道结局;然后，一条出人意料的线索突然插进来，形势便急转直下，使原先那条线索成为一个虚假的问题，原先的紧张感突然消失，听众便不由自主地笑起来。
开放思维潜能的一种重要方法，就是让专家学者以及各行各业的顶尖人物聚集一堂，不预设什么严肃的课题，而是充分发挥想象力，鼓励他们胡思乱想，越逗人笑越好。
3、激发思维潜能的方法：快乐心灵
“快乐”与“幸福”含义相同，在许多种语言中，二者都是使用同一个词来表示的。快乐在我们看来是有价值的东西，是人生追求的重要目标，甚至可以说是最重要的目标;中外历史上很多著名的伦理学家，都把“最大多数人的最大幸福(快乐)”当作全社会的追求目标，用来衡量各类事物是否有价值及其价值大小的最终标准。
快乐，说到底是心理快乐，是主体自我感觉到的一种自在、舒服的心理状态。快乐自身与引起快乐的原因是两回事，快乐可以由物质性的东西引起，但是快乐本身却不是物质性的东西，而是精神性的东西。既然人们都认为快乐是有价值的，那么，怎样才能得到快乐呢?初看起来，这个问题很简单。快乐是由许多不同的事物引起的，只要我们确认了那些作为快乐原因的事物，并且想方设法得到它们，我们不就能够在那些事物的刺激下获得快乐了吗?所谓“寻找快乐”，不过是寻找那些能够引起快乐的事物罢了!
人生万事，都能引起我们的快乐，关键是去寻找;而寻找快乐的最好工具，就是创新思维。新的思维视角能够引发快乐，而旧的思维定势则能够导致痛苦;许多科学实验都已经证明了这一点。
4、右脑思维
大脑的左、右两个半球分别称为左脑和右脑。它们表面有一层约3毫米厚的大脑皮质或大脑皮层。两半球在中间部位相接。1981年，美国神经生理学家斯佩里发现了人的左脑、右脑具有不同的功能。右脑主要负责直感和创造力，或者称为司管形象思维，判定方位等，左脑主要负责语言和计算能力，或称为司管逻辑思维。一般认为，左脑是优势半球，而右脑功能普遍得不到充分发挥。
从创新思维的角度来说，开发右脑的功能是意义十分重大的。因为右脑活跃起来有助于打破各种各样的思维定势，提高想像力和形象思维能力。近年来，不少人对锻炼、开拓右脑功能发生浓厚兴趣。提倡开拓右脑，正是为了求得左、右脑平衡，沟通和互补，以期最大限度地提高人脑的效率。两个大脑半球的活动更趋协调后，将进一步提高人的智力和创新能力。
5、头脑风暴法
原意为用脑力去冲击某一问题。作为一种创造方法，它在韦氏国际大字典中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策，群策群力，解决问题。这种方法的特点是：克服心理障碍，思维自由奔放，打破常规，激发创造性的思维活动，获得新观念，并创造性地解决问题。奥斯本创建此法最初是用在广告的创造性设计活动中。取得了很大成功。后经本人不断改进和泰勒、帕内斯、戈登等人完善和发展，终于成为世界范围内应用最广泛、最普及的集体创造方法，在技术革新，管理革新、社会问题的处理、预测、规划等许多领域都显示了它的威力。
头脑风暴法何以能激发创造思维?根据奥斯本本人及研究者的看法，主要有以下几点：
第一，联想反应联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中，每人提出一个新观念，都能引发他人的联想。相继提出一串的新观念，产生连锁反应，形成新观念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
第二，热情感染在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、互相影响、互相感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性的思维能力。
第三，竞争意识在有竞争意识的情况下，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，力求有独到见解，新奇观念。心理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多。
第四，个人欲望在集体讨论解决问题过程中，个人的欲望自由，不受任何干预和控制，是非常重要的。头脑风暴法有一条原则，不得批评他人的发言，甚至不许有任何怀疑的表情，动作、神色。这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念。
篇6：巧用教学方法,激发创新思维
巧用教学方法,激发创新思维
本文针对如何巧用教学方法,激发创新思维这一问题,着重从四个方面进行论述:寓教学于审美之中,引发创新灵感;激发好奇而质疑.促进创新思维;培养讨论习惯,触发创新思维;变换思维方法,激发创新思维.
作 者：黄国刚 作者单位：吴江市横扇中学,江苏,吴江,215224 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：数学教学 创新思维 培养篇7：数学教学如何培养创新思维
数学教学如何培养创新思维
新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。数学是一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。创设情景把握激励创新思维时机，有利地培养创新思维。
学生求知欲十分强烈，注意力高度集中，应抓住这一有利时机，进行启发和诱导，促其思维定能取得良好效果。例如：讲十几减九的题时，我创设了“兔妈妈采了13个蘑菇，小灰兔拿走9个，还剩几个？先让学生用表演形式用学具进行操作，待学生表演后，问小灰兔拿走9个以后就怎么样了？（少了）13个蘑菇少了几个？还剩多少个？少了和去掉应用什么方法？怎样列式，有意地提出问题目的在于激励学生通过表演操作再尝试中探求知识。学生在操作学具时，教师巡回检查辅导，引导学生结合操作过程进行充分讨论使学生获得创新思维，才能使学生思维活动步步深入。
引导学生学会学习的创新思维，从小培养学生既学会也会学。
在教学中，不仅要使学生学会知识，而且要让学生在学习中找规律，掌握学习方法，培养创新思维。例如：我在教数学单数和双数时，要求学生说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，寻找规律。于是，每个学生兴致勃勃的按要求写出一些单数、双数。如单数：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如双数：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教师引导学生按从小到大的顺序说出单数双数，并板书在黑板上，让学生仔细观察，找出规律。在教师的引导下学生很容易的'说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，教师在引导，我们所学的100以内的数中所有单数、双数都有这个特点，这样揭示知识本质。学生的思维不断得到发展，学生兴趣浓，思考勤，理解深，记得牢，效果好。
开发学生的创新思维，培养创新能力。
学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。例如：在教学“认识2的时候，首先让学生在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，学生都能正确地摆出来，我都给予肯定。随后，我又循循善诱地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢？”学生们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、>、<、T、+、^……”在这一操作中，使学生理解了2的含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜能。
给学生心理相融的课堂氛围，使学生创新思维能力得以培养。
民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性活动开展提供必要的条件。因此，1、教师要营造和谐、民主的课堂氛围，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去。2教师要尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励。3、教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心，发言权不为少数人垄断，要鼓励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤他们学习的自尊心和自信心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、
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篇8：低年级数学教学中的创新思维的培养
低年级数学教学中的创新思维的培养
“创新是一个发族进步的灵魂,是国家兴旺发达的.不竭动力”.因此,培养和适应未来科技激烈竞争具有创新精神和持续发展能力的高素质人才,是我们教育工作者的根本任务,素质教育的核心就是培养学生创新精神和实践能力.低年级数学教学如何根据学生的年龄特点和知识结构,培养学生的创新思维能力呢?下面我就谈谈自己的做法和体会.
作 者：张磊 作者单位：邢台市桥东区南园路小学,河北邢台,054000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.5 关键词：篇9：大学数学教学中创新思维培养的一些探讨
大学数学教学中创新思维培养的一些探讨
强调了培养创新能力的核心在于对创新思维的培养,介绍了塑造具有创新精神和创新能力的创新型师资队伍是培养创新思维的.总体策略及教学中培养创新思维意识与能力的策略与途径.
作 者：何建新 尹志刚 作者单位：九江学院理学院函数与代数学教研室,江西・九江,33 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642 关键词：创新思维 大学教学 猜想 发散思维篇10：数学教学中培养学生的创新思维
一、抓住心理特征激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思
维的.内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住
学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
二、创设问题情景引入思维境界
在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到
好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情
景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活
事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极
性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用
性问题等。
三、再现创新过程培育创新思维
数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教
师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比邓
推力方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。
四、寻找素材时机训练创新思维
数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练
创新思维。
1、利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路
开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不
同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。
2、利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性
思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能
性，由此寻求解决问题的方法。事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正
面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。
3、住分析时机，训练联想思维。联想能使学生进行多角度地去观察思考问题，进行大胆联想
，寻求答案。在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。
4、抓住猜想时机，训练灵感思维。知识是思维的基础，人们总是通过知识去揭示、探索和认
识未知事物，扎实的基础知识、清晰的基本概念、是创新思维的基础。因此必须扎实抓好基础
知识的教学和逻辑思维的培养。
篇11：数学教学中培养学生的创新思维
数学学科的教学内容是前人创新的产物，数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，
创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么，在数学教
篇12：在语文教学中,激发学生的创新思维论文
在语文教学中,激发学生的创新思维论文
实施创新教育的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，只要善于引导，让学生通过教师的引导，主动探索进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思考，培养学生创新思维能力。
一、提供有利于创新思维的生长环境。
1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习兴趣。
孔子云：知之者不如好之者，好这者不如乐之者说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，可通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，如：自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
2、引导学生多渠道积累知识。
创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础这句话强调了积累知识的重要性。平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以鼓励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。
二、激发创新思维。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。
1、引导学生善于质疑解难。
好的`文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想像力、创造性思维，也大有裨益的：例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情况下冻僵的？临终前他心里想什么呢？在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于丰碑就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。教材中这样创造性的因素也随处可见，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴吗？为什么要借尾巴呢？如果小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢？它会怎样问，小动物们又会怎样答呢？《守株待兔》：种田人守株时的神态，会是怎样的？当他看到自己的田里长满杂草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢？通过这样创造性想像能有效地让学生融入到 课文当中。
2、训练发散思维，挖掘创造的潜能
发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教学中培养学生养成多角度，多方位地思考问题的良好习惯。
如：教学《狼和小羊》时，设计：帮助小羊逃生的散发思维练习。小羊喊：猎人来啦，快逃！小羊会趁狼分心，撒腿就跑。亲爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧！小羊跳到河里潜水逃走了。小羊勇敢地用角项狼的肚皮，狼疼得在地上直打滚，小羊逃走了。小羊正在和狼博斗，猎人来了，将狼打死。
又如，教学《小马过河》时，由学生发散想像《小马过河的续编》：小马过河以后，碰到了大象和小兔的对话及动作。小马：大象爷爷，你比我高，能过河。小兔，你比我矮，不能过河。小兔：那我怎么办呢？小马：别急，让我想想......噢，对了，让大象驮你过河。大象：我老了，驮不动啦！小马：那我驮你过去吧！有的设计在树林里做竹筏，大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想像及表演，塑造了续篇中的小马善于动脑、助人为乐的可爱形象，锻炼了学生的动口、动脑、动手能力，提高了语文的实践能力，有效地挖掘了学生的创造潜能。
三、引导续编故事，拓展想像的空间。
课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。例如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叨着肉，转身往洞里走。我们可以这样引导学生：到口的肉被狐狸抢走了，乌鸦心里怎样想？他会怎样呢？让学生把从课文中获得信息与自己已有的经验相结合，大胆设想，如有学生续编道：（机智的乌鸦）乌鸦知道上当了，眼珠儿一转，哈哈大笑说：吃吧，药死你！今天你可活到头了！狐狸一愣：怎么？有毒？他放下肉想看看，就在这时，乌鸦猛地扎下来，叨着肉就飞上了天空。狐狸气得直跺脚。（伤心的乌鸦）自从被狐狸骗了，乌鸦一直很懊恼，但他没有什么办法。有一天，他又得到了一块肉，正在树上歇脚，又被狐狸看见了，乌鸦刚要飞走，狐狸大叫：乌鸦太太，等一等，我有话对你说。乌鸦冷冷地看着狐狸，不说一句话，心想：看你耍什么花招。狐狸装作很为难的样子，说：对不起，乌鸦太太，上次的事我非常内疚，总想找个机会向你道歉。乌鸦心中一动，但他仍然紧紧地咬着那块肉，不出声。狐狸眼珠一转，做作惊讶地说：哎呀，乌鸦太太，听说要选鸟王了，依你的实力，去竞选肯定十拿九稳。乌鸦有些按捺不住。狐狸见状，又神秘地说：据说本次竞选，空中打圈的本领尤为重要，速度越快，水平越高。你别的本领大家都是公认的，只是这个空中打圈子还有很多人不服。乌鸦听后不屑地哼了一声，便在空中打起圈子来，速度越来越快，不一会儿，就晕头转向了，那块肉也掉了下来。狐狸得意地把肉接住了，嘲讽地说：老乌鸦，你空中打圈子确实快。如果你的脑子也转得这么快，就一定能当上鸟王了。乌鸦伤心地哭了起来。（第二次被骗）从这个训练中，形象思维和发散思维都得到很好的训练，个性地得到张扬，激活了学生的想像，培养学生的创新思维。
四、填补空白，激活想像。
文章出于表达的需要常留有空白，在阅读教学中，教师可充分利用这些空白，让学生凭借语境展开想像，进行补充，以发展学生的想像能力。如《卢沟桥的狮子》第二自然段结尾有一个省略号，省略了什么呢？可以让学生联系上下文语境去填补这个空白。
有的课文在结尾留下了大片空白，如《穷人》这篇课文在结尾处留下了空白，我让学生填补这个空白。有个学生说：当桑娜拉开了帐子后，渔夫看见七个小孩正在床上香甜地睡着，看到这情景，渔夫马上跑过去拥抱桑娜，说：亲爱的，你为什么不早告诉我呢？桑娜说：我怕你揍我。如《凡卡》结尾的省略号，给读者很大的想像空间：凡卡的命运怎么样呢？对这此空白的填补，能极大地激发学生的创新意识，训练创新思维。
总之，语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培养小学生的创新能力，必须从小学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。
★ 创新思维训练
★ 创新思维经典案例
试论如何激发数学教学中的创新思维（共12篇）
