浅谈语文教学中语言和思维的适应性训练

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篇1：浅谈语文教学中语言和思维的适应性训练

浅谈语文教学中语言和思维的适应性训练

在中职语文教学中,提高学生语言表达和思维能力是实施素质教育的'一个重要组成部分,随着社会的发展,特别是市场经济的发展,人们越来越发现语言在社会交往中的重要性,因此,在中职语言教学中,我们迫切需要进行语言和思维的适应性训练.

作 者：王连启  作者单位：内蒙古大兴安岭林业学校,内蒙古,牙克石,022150 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H09 关键词：中职教育   语文教学   语言   思维   训练  

篇2：浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用

浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用

浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用

“语言――思维”型教育区别于“文字――语言”型教育的一个基本特征，就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的密切结合。

我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。

但是，如果我们从更深层的本质来看，就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听说读写的能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。

那么，在语文教学中应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢?

我认为，在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系：

一：处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系。

如上所述，听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的`条件，它只能永远保留在自己的头脑中。

正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系，所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们又必须注意以下两点：

（一）要注意在听说读写的过程中必须突出语言和思维的训练。

在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必须克服以上两种不正确的认识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的听说读写活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。

（二）要注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行。

我们说要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在80年代一些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法是违背语文课思维训练规律的。如果把语言和思维的训练与听说读写搞成两张皮，非但语言和思维的训练会流于形式，而且听说读写也不会收到好的效果。在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正确的认识。

二：处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。

首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富了，语言和思维也得到了锻炼。

其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在80年代中期，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣和积极性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必须重视非智力因素的培养。

三：处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。

要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机地结合起来。例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言能力以及思维能力都得到提高。

思维训练之所以要同语言训练很好的结合，也因为学生的语言对思维的发展同样起着重要的作用。语文的思维是一种以语言为工具的思维。在大脑中，要以语言为工具进行思考；思维的结果即思想，也要以语言为工具表达出来。可以说，离开了语言，便不成其为语文的思维。

因此，语文课的思维训练必然是语言性质的思维训练，是同语言训练结合在一起的思维训练。在语言训练中，每当学生理解和掌握了一个新的词语，一种新的句式，一种新的表达方式，他就寻求到了一个能够反映相应事物的词的标志，增加了一种能够反映自己思维内容的表达形式，他的思维也就向前发展了一步。正因为如此，我们进行思维训练必须紧密地结合着语言的训练进行，只有这样，学生才能既会以语言为工具进行思维，又会以语言为工具进行表达，才会真正形成语言意义上的思维能力。

综上所述，如果我们能够在听说读写的过程中抓好语言训练和思维训练，并能将这两种训练有机地结合在一起，同时能够注意从知识经验和非智力因素两个方面为语言和思维的发展创造好条件，也就真正体现了语言和思维训练在语文教学中的核心作用。

篇3：浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用

浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用

浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用

“语言――思维”型教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）区别于“文字――语言”型教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一个基本特征，就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的密切结合。

我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。

但是，如果我们从更深层的本质来看，就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的.两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听说读写的能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。

那么，在语文教学中应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢?

我认为，在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系：

一：处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系。

如上所述，听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。

正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系，所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们又必须注意以下两点：

（一）要注意在听说读写的过程中必须突出语言和思维的训练。

在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂

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篇4：语文教学中的思维训练

语文教学中的思维训练

在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过 语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够 深入；另一种可能是，思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，怎么检查我搞了还是 没搞？

科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中 进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它， 当然就谈不上自觉地运用它了。

一、语言与思维的亲缘关系

思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映， 是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载 体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为 心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常 人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的 生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。

对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。

1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，[1]这是国内学术界首次针对斯 大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：“只有唯心主义者才会谈到同 语言的‘自然物质’不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。”此后十余年来，思维先于语言的观点，为 越来越多的专家学者所赞同。

限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说 话（通常在两岁左右）以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形 状把玩具进行分类了；其二，古今中外都有大作家发出“语言的痛苦”的慨叹。我们平常人说话或作文，也常 常感觉到“辞不达意”，可见人的`思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的 表达大都只能是“近似值”。如果认为“没有语言，人就不可能进行思维”，那么上述两个事实便不可理解了 。

从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：

1.语言是思维的主要工具

语言不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用 的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后， 就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所 云“言为心声”，说的就是这个意思。

2.思维制约语言

人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内 核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一 个人思维水平的高下，影

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篇5：语文教学中的思维训练

语文教学中的思维训练

语文教学中的思维训练

张东敏 （江苏省南京市浦口区浦厂中学，210 031）

摘要：教学实践中，有些教师由于过度重视语文的工具性和思想性，过于强调语言训练和思想教育，而忽视了思维训练这一核心内容，造成学生语文能力的缺失。教师可从思维的广阔性、深刻性、创新性这三个维度人手，渗透思维训练。

关键词：思维训练广阔性深刻性创新性

语言是思维的载体，语文听说读写能力要在思维和语言的共同作用下，才能真正地得到发展。然而，在教学实践中，有些教师由于过度重视语文的工具性和思想性，过于强调语言训练和思想教育，而忽视了思维训练这一核心内容，造成学生语文能力的缺失。那么，如何在教学中渗透思维训练呢？笔者认为，可从思维的广阔性、深刻性、创新性这三个维度人手。

一、思维的广阔性

思维的广阔性，是指一个人在思维的过程中能全面地看问题，即对同一问题或现象能够多角度思考、多方法解决。例如，特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一课时，通过拟副标题的学习活动，让学生认真研读课文，从多个角度概括、分析，拓展了思维的广度。

师 下面给大家两分钟时间，请你们给本文拟一个副标题――一个××的皇帝，最好能结合课文做一些解释。

生 我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗。所以，我认为他是个愚蠢的皇帝。

生 我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿新衣服。

师 你说的“爱美”是他的优点，还是缺点？

生 是缺点。

师 “爱美”并不是缺点。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢！我这60岁的老头儿，也爱美。这是优点，不是缺点。作为教

师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。

生 爱美过度！

师 很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的――什么词？

生 臭美。

（众生笑。）

师 就是这样说的。这显然是贬义。

生 我认为他是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。

师 这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？

生 这叫虚荣！

师 对！什么叫虚伪呢？

生 虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。

（教师点头表示肯定。）

生 我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事。这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以，他是一个不可救药的皇帝。

师 他不可救药的主要表现是什么呢？

生 （似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩的话已经普遍传开的时候，皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的'顽固不化，不可救药。

师 说得好！就是这样。

生 我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天待在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，还听信内臣们的谗言，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

生 我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话、作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的、没有理智的、不称职的。他连自己身边的大臣都没有认清，这说明他十分无能。

类似的课例还有很多。如江苏省优质课评比一等奖的获得者罗斌老师上《变色龙》一课，设计了这样一个环节：让学

生 在题目“变色龙”的前面加一个语气词，评价主人公奥楚蔑洛夫。这些案例，均是通过设计一些开放性的教学活动，让学生从多角度思考问题，有效地训练学生思维的广阔性。

二、思维的深刻性

思维的深刻性，是指善于深入地思考问题，以把握事物的本质和规律。训练学生思维的深刻性，首先教师要善于设疑，设计一些“牵一发而动全身”的问题，让学生带着疑问研读课文，加深对人物的理解、对主题的把握。同时，教师还要鼓励学生主动质疑，促使思维逐步深入。请看《孔乙己》教学片段：（最后一课时，教师对孔乙己进行了中肯的评价，一位学生突然提问。）

生 老师，孔乙已有没有后代？（全班哄堂大笑。）

师 这位同学问得好，说明他动脑筋思考问题。善于提出疑问是打开知识大门的钥匙。好，我也问一个问题：孔乙已是一个现实的人物，还是虚构的人物？生虚构的。

师 既然是虚构的，那么根据我们对他的经济状况的了解，他娶得起老婆吗？

生 娶不起！

生 他吃都没有吃，谁愿意嫁给他！

师 对，从这一点来看，他娶不起老婆！再看一下他的言谈，嘴巴里总离不开“之乎者也”，经常被人骂、被人嘲笑，会不会有姑娘看上他呢？

生 估计没有人愿意和他过日子。

师 的确，根据孔乙己的性格，社会地位、事业作为等各方面来看，他是不可能有后代的。那鲁迅为什么塑造这样一个不可能有后代的人物呢？

生 批判封建科举制度。考中了就作威作福，考不中就生活潦倒，连自己都养活不了。

生 批判了当时社会的世态炎凉，对孔乙己这样的人物，人们没有同情，只有嘲笑，甚至他死没死都没有人知道。

这位教师 的“应对”很有智慧，抓住学

生 提出的“古怪”问题，生发了一次思维的训练――为什么孔乙己没有后代？为什么鲁迅要塑造这样一个不可能有后代的人物？两次追问，引导学生 的思维不断递进，能够通过现象（孔乙己不可能有后代）看到本质（科举制度及当时社会的世态炎凉）。

三、思维的创新性

思维的创新性，是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，即从新的角度去考虑问题，不墨守成规，尊重学生 的独特见解，鼓励学生 的个性化解读，培养学生 的求异思维。请看黄厚江老师 执教的《黔之驴》教学片段：

师 刚才有个学生 说大家都不喜欢驴，老师 有个疑问：有人喜欢驴吗？

生 现实生活中的驴还是很有用的。

师 老师也喜欢驴，它勤劳、踏实、可爱，不工于心计。北方人家里的驴都是宝，帮人拉磨拉车。而本文却说驴没有什么用……？

生 不是的，是说没有把驴放在该放的地方，所以这驴就没有用了。

师 人如果就这样，恐怕结局也如此啊！那到底是谁导致了这场悲剧呢？

生 “好事者”。

师 柳宗元不敢讽刺的好事者是谁啊？

生 是当时的皇帝。《黔之驴》的寓意一般是从两个角度来概括：（1）老虎。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战而胜之。但面对突如其来的敌人不能贸然斗争，要深入调查探究底细，掌握敌人的详细资料后，再攻其要害，方能胜券在握。（2）驴。我们不能做无才无德、外强中干的人，要有真才实学。

生 存在优胜劣汰的环境中，要有自知之明，面对强敌要沉着应付，以智求得生机。黄老师 却另辟蹊径，他认为驴是勤劳的，只是放错了地方，实质上是把批判的矛头指向统治者――皇帝。这一角度不能不说新颖。

篇6：语文教学中的思维训练

语文教学中的思维训练

在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过 语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够 深入；另一种可能是，思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，怎么检查我搞了还是 没搞？

科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中 进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它， 当然就谈不上自觉地运用它了。

一、语言与思维的亲缘关系

思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映， 是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载 体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为 心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常 人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的 生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。

对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。

1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，[1]这是国内学术界首次针对斯 大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：“只有唯心主义者才会谈到同 语言的‘自然物质’不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。”此后十余年来，思维先于语言的观点，为 越来越多的专家学者所赞同。

限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说 话（通常在两岁左右）以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形 状把玩具进行分类了；其二，古今中外都有大作家发出“语言的痛苦”的慨叹。我们平常人说话或作文，也常 常感觉到“辞不达意”，可见人的思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的 表达大都只能是“近似值”。如果认为“没有语言，人就不可能进行思维”，那么上述两个事实便不可理解了 。

从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：

1.语言是思维的主要工具

语言不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用 的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后， 就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所 云“言为心声”，说的就是这个意思。

2.思维制约语言

人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内 核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一 个人思维水平的高下，影响到他的言语能力的优劣；概念模糊，表现为用词不准确；思维缺乏条理，表现为说 话颠三倒四、层次混乱；思维不严密，表现为前言不搭后语、自相矛盾，或者上下文不贯通，缺少照应；思维 方法片面，表现为说过头话、强词夺理、不能自圆其说，等等。要提高学生运用语言的能力，从思维训练入手 ，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法，是一条切实有效的途径。

3.语言对思维起加工作用

语言对思维的表达，不是被动、消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓 非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无 法分解成一个个界限分明的单位”[2]。所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成 明确的先后次序而有条理上要步步展开”[3]。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散 状态的思维分解为一个个清晰的单位（即言语的层次），并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线 轨道（即语句的先后次序）。语言的长处弥补了思维的不足。由此可见，语言表达思维的过程，是一个对思维 进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。叶圣陶先生所说的“修改调整语言就是调整思想”，就是这个 意思。因此，有效的语言表达和言语理解的训练，其中也包含了思维训练。

综上所述，从语言与思维的关系这个角度看语文教学，可以这样认为：语文教学所应该培养的学生运用语 言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想 ）的能力。语文教师对这一点理解得越深刻，将语言训练和思维训练结合起来的自觉性越高，他的教学效果就 越好。

二、语言训练与思维训练的结合点

如果说，数学是思维“体操”，那么，语文课则是思维的“田径场”。在这里，思维经受着“投掷跑跳” 、“摸爬滚打”等多项目、全方位的锻炼。

尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但是为了提高效率，我们不能四面出击、漫无边际地进行。作 为语文教师，该如何选择语言训练与思维训练的结合点呢？

1.从思维方向把握言语思路

人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也 离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的 直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维；当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展 开的时候，成为横向思维。思维方向在语言运用中表现为言语思路。同三种类型思维方向相对应，言语思路有 纵向、横向、折向三种。从本质上说，言语思路是思维方向的反映。只有思维方向清晰的人，他的言语思路才 有可能清晰。

言语思路制约着言语作品的结构。结构单纯的文章，只采用了单一的言语思路。例如《人类的出现》按照 “古猿→猿人→古人→新人”顺序介绍人类进化历史，是纵向思路；《任弼时同志二三事》围绕主人公“三怕 ”（一怕工作少，二怕麻烦人，三怕花钱多）来安排结构，是横向思路；《范爱农》先写“我”对范爱农的'“ 反感”（“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”），后写他的朴实、正直、高傲、倔强，不 和旧势力同流合污的思想性格，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路。例如《天山景物记》 在总体上采用纵向思路（由天山外围写到天山深处，从低处写到高处），而在某些片断中又用了横向思路（《 千里牧场》一节中写野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲）。由此可以看到，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的 结果。三种基本类型的言语思路按不同的方式排列组合，可以创造出变化无穷的文章结构来。因此，要帮助学 生提高谋篇能力，改善语言的条理性和锻炼思维方向，是治本之道。

2.在读写实践中培养思维方法

思维方法是形成思维能力的基础，又是认识事物的枢纽。掌握科学的思维方法，是具备科学的认识能力的 标志，为言语技能的提高准备了条件。和运用语言能力关系最密切的思维方法是：分析与综合，抽象与概括， 分类、比较、对应。

分析，是指人们在思想上把研究对象分解为若干组成部分、若干个方面或要素，再分别对它们加以研究， 揭示它们在整体中的作用；综合，是指人们在思想上将研究对象的各个组成部分、各个方面或各种要素联系起 来加以考察，以把握对象的整体的结构、功能、性质、规律。心理学家认为，分析与综合“是思维的基本过程 ，是其它一切思维的过程的基础”[4]。分析与综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。综合以分 析为基础，没有分析便无以综合；分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析，则失去了分析的价值。 分析与综合的方法广泛应用于语文教学，尤其是阅读与写作教学。但在应用中常常犯片面性的毛病；在阅读教 学中，重分析，轻综合，甚至只搞分析，不搞综合。从50年代开始，课文分析之风日盛，大量的时间和精力花 在肢解课文上，致使学生只见树木，不见森林，既妨碍了对文章整体的鉴赏，又无助于布局谋篇能力的养成。 这些老师不懂得，分析文章仅仅是帮助学生达到认识文章整体的手段、途径和方法。写作教学中的情况则与此 相反；重综合，轻分析，不善于引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析，不告诉他们如何将一个整体的事 物分解为几个部分，每个部分又怎样安排成若干层次。

抽象与概括也是互相联系的两种思维方法。“抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性 或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征”；“概括是在思想上将具有某 些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来”[5]，并把个别事物的 本质属性推广为同类事物的本质属性。阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写 作方法，这是概括。在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于“一篇”的抽象，而缺少“一类”的概 括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把教师预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生自己去进行 抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。

分类，“是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程”[6]。分类的过程，是一个认 识和揭示事物之间种与属的关系的过程。在阅读和写作教学中广泛应用分类的方法。例如：从一篇篇地教文章 发展到一组组地教文章；同义词、反义词的归纳；某一类文章应该怎样读、怎样写；记人叙事时怎样把繁杂的 材料组织得井井有条；状物说理时如何安排层次等等。特别是在写作活动中，分类更是须臾不可离开的。凡是 取横向思路来谋篇时，必以分类为基础。有的学生写议论文，只知道堆砌大量的事例，材料虽多，却处在同一 个平面上，原因在于不会分类。如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料来证明各个分论点，各个分论 点共同支撑中心论点，这样写成的议论文自然要高一个档次。

比较，是在相关的事物之间求同比异的思维方法。比较在语文教学中运用得相当普遍，诸如词语的比较、句式的比较、章法技法的比较、题材的比较、思路的比较、正误的比较、替换的比较、删改的比较，等等。比 较又是一种写作技法，对比、类比是比较的具体应用。在教学中引导学生留心比较的方法并自觉地运用它，既 是思维的训练，又是语言表达技巧的培养。

对应，是指思维的某一阶段与另一阶段、某一方面与另一方面之间，通过适当的概念、判断或推理而建立 起对称、呼应、对立、相关、相承、相反之类的联系。也许心理学家还很少注意到这一点，一般研究思维的论 著中没有涉及对应的方法。其实，对应在言语活动中是用得很多的。例如：“小碑座的四周，雕刻着牡丹花、荷花、菊花等组成的八个大花圈，这些花朵象征着品质高贵、纯洁和坚韧。”（《人民英雄永垂不朽》，初中 语文第二册）这里“高贵”、“纯洁”、“坚韧”三个词的顺序是不可更换的，因为和前边的“牡丹花”、“ 荷花”、“菊花”有对应关系，显示出思维的严密性。如果忽视了对应的思维方法，语言运用就会出现疏漏。 例如：“要是那天上的棉山粮垛能落入人间仓库，那数不尽的羊群马队能赶进乡村的牛栏，那无际的瓦块能送 给百姓盖房，该多好啊！”（《云赋》，高中语文第三册，1981年版）这里将“羊群马队”赶进了“牛栏”， 显然不伦不类，运用对应，“牛栏”须改为“羊圈马厩”。教学中指导学生注意范文的文题照应、首尾照应、文眼的设置、伏笔与交代，以及对偶、排比、互文等修辞格的运用，都有助于对应方法的培养。

3.在写作教学中改善思维品质

思维品质，是指在个体的思维活动中智力特征的表现。心理学家认为，发展和培养思维品质，是发展和培 养思维能力或智力的主要途径。

关于思维品质的划分，是一个探索中的课题。前苏联心理学界早在50年代就把思维的个别品质区分为：广 度和深度，独立性和灵活性，顺序性和敏捷性[7]。美国心理学家吉尔福特把思维品质作为创造性因子来研究， 区分为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。[8]我国心理学家朱智贤、林崇德将 思维品质划分为：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面，并认为深刻性是一切思维品质的基础 。[9]由于思维品质尚未得到充分研究，因此深入讨论在语文教学中如何培养各种思维品质的条件还不够成熟。 根据教学实践中的感受，我认为有几个“结合”是应当注意的：思维的条理性与言语的层次性相结合，思维的 严密性与言语的连惯性相结合，思维的明晰性与言语的准确性相结合，思维的灵活性与言语的变化性相结合， 思维的辩证性与言语的深刻性相结合。

注释：

[1]周建人：《思想科学初探》，《光明日报》1979年6月13日。

[2][3]刘伶等主编：《语言学概要》，北京师范大学出版社1984年版，第294页。

[4][5][6]朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1984年版，第294、41、578页。

[7]斯米尔诺夫主编：《心理学》，人民教育出版社1961年版。

[8][9]请参阅朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，第579页。

篇7：语文教学中的思维方法训练

在语文课堂教学中，教师除了教授学生形象思维方法之外，还要教给学生逻辑思维方法。例如，巴尔扎克的《守财奴》一文，葛朗台是小说中的主要人物。作者为了揭示他极端贪婪、吝啬的性格特点，设置了三个具有内在联系的矛盾冲突，让葛朗台进行了充分的表演。

教师分析人物时，要抓住这三个矛盾冲突的内在联系，启发学生进行逻辑思维。教师可首先带领学生分析第一个矛盾冲突――“抢夺梳妆匣”，它表现了葛朗台的极端贪婪的性格特点。分析至此，教师启发：“葛朗台贪婪到如此地步，连侄子留给女儿的梳妆匣也要抢夺，他还会做出哪些逆情背理的事？请大家阅读下面的课文。”

学生阅读课文后，老师设疑提问，启发引导，让学生通过分析得出葛朗台为了聚财又狡猾地诱骗了女儿的财产继承权。“手抓法器”的离奇举动，活现了葛朗台疯狂占有金钱的心理特征。

在这里，教师抓住葛朗台疯狂的、极端贪婪的、永不满足的占有金钱的心理，启发学生联想、分析、推理，让学生得出：葛朗台做出“抢夺梳妆匣”、“诱骗继承权”、“手抓法器”等逆情背理的丑事，是符合贪欲者的心理状态的，他那种贪财、聚财及疯狂占有钱财的举动是他“守财奴”本质的必然表现。这样，学生就较完整地把握了葛朗台这一人物形象，理解了课文所表达的资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。这种启发、联想、分析、总结的过程，自然也是提高学生逻辑思维能力的过程。

篇8：语文教学中的思维方法训练

从思维方法培养的角度看，“在无疑中发现有疑”，是需要重视和培养的一种难能可贵的能力。例如，《从宜宾到重庆》是初中语文第三册上的一篇解说词。它在写法上除了融说明、记叙、抒情为一体外，还有详略得当的特点。怎么让学生学会这一点并能运用到写作中去呢？教师在教学中可采取无疑而问、巧设疑点的方法，引导学生进行逆向思维，得出“非此即彼”的结论。

教师在分析课文后，可以向学生发问：“宜宾、泸州、重庆这三座城市哪座城市作者花费的笔墨最多？”学生会回答：“重庆最多，约占全文的2／3；宜宾次之，只有重庆的1／3多点；泸州最少，一句话带过。”教师再层层提问。

师问：“作者为什么这样写？”

生答：“重庆是大城市，可写的内容多；宜宾和泸州是小城市，可写的内容少。”“作者为了突出重点城市和景物才这样写的。”

教师总结后继续提问：“这样写的好处是什么？”

生答：“文章篇幅有限，这样有侧重地写，节省了篇幅。”“重点突出，详略得当。”教师总结后，再继续发问：“不这样写，文章会是什么样子？”

生答：“如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长，把两地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加长了。”“平均使用力量，重点就不突出了。”“该写的写上，不该写的也写上，文章不就成杂货铺啦！”

教师总结后，继续发问：“我们应该怎样写文章？”

生答：“我们写文章，应该像本文一样，做到重点突出，详略得当。”

紧接着教师布置作文题，要求做到“重点突出，详略得当”。这样，教师在层层的无疑而问、巧设疑点的过程中，教给了学生逆向思维方法，提高了学生分析问题的能力和写作能力。

篇9：语文教学中的思维方法训练

中学语文课本中所选的文学作品，一般都有栩栩如生的形象，都能给学生以丰富的想象空间。教师可设法充分调动学生的形象思维能力，让学生张开想象的翅膀，进入作品的意境，游刃驰骋，品味奥妙。

例如，南宋柳永的词《雨霖铃》，写一对情人离别时难分难舍的情景，凄楚动人。如果学生能理解其中最富表现力，又能体现词人风格的佳句，那么整个词也就好把握了。教师在讲授时可通过层层设疑，启发想象，逐步将学生引入意境，以加深对词的'理解。

师问：“词的上阕哪些句子写得好？”

生答：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

师问：“为什么好？”

生答：（略）

教师总结：中国的文学作品在对情境的渲染上，从来不乏传神之笔，这种“此时无声胜有声”的处理手法，历来为人所称道。词中这两位情人将要分手了，可以想象他们有多少话要说，有多少情要诉，真可谓难分难舍。可词人只用了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这11个字，就把这种心情十分传神地表现出来了，可谓淋漓尽致。千般情万般意都浓缩在“执手相看”、“无语凝噎”的动作和神态之中，还需要多饶口舌吗？文学作品贵在含蓄，忌直露。同学们，请展开你们想象的翅膀，为这对情人勾画出一幅离愁别绪的画图吧！讲解到此，教师可再启发学生想象。

师问：“你们能用自己熟习的诗句或简洁的语言把当时的情景概括出来吗？”

生答：“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”

生答：“依依惜别，难分难舍。”尽管学生不能准确地概括出此情此景，但从学生的回答中已能看出，学生通过教师的启发，已经较好地理解了词的意思。学生在学习这首词的过程中，同时也学会了科学的思维方法，提高了形象思维能力。

篇10：语文教学中的思维方法训练

在语文课堂教学中，教师除了教授学生形象思维方法之外，还要教给学生逻辑思维方法。例如，巴尔扎克的《守财奴》一文，葛朗台是小说中的主要人物。作者为了揭示他极端贪婪、吝啬的性格特点，设置了三个具有内在联系的矛盾冲突，让葛朗台进行了充分的表演。

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篇11：语文教学中的几种思维训练

语文教学中的几种思维训练

拯救那片海

相信我，可以的！ 思维是人脑对客观事物的本质与规律的间接概括的反映，与语言密不可分。语言作为一种特殊的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具。因此，语文教学要借助不同类型的课文，借助形象的语言激活学生思维，有效地进行思维训练。

一、借助哲理性课文训练学生的归纳思维

在小学语文教材中，有许多课文都揭示了一定的道理，如《最大的麦穗》（苏教版教材第十二册）、《哲学家的最后一课》（苏教版教材第十一册）、《谈礼貌》（苏教版教材第十一册），这些课文都是从一个个具体的事例中，推导出一般的规律和共同的结论，这正是“归纳思维”的思维方式。因此，我们可以借助这样的文章训练学生的归纳思维。譬如，我在执教《滴水穿石的启示》（苏教版教材第九册）第三自然段时，在学生阅读课文后，提出了以下问题：①课文介绍了哪几位成功人士？（李时珍、齐白石、爱迪生）②他们是怎样取得成功的？（目标专一，持之以恒）③书上哪句话道出了他们取得成功的真谛？（你能通过朗读读出反问语气吗？请你将这句话改成陈述句。）你还能举出一些这样的例子吗？这几个问题将语言文字训练和思维训练有机结合，从具体到抽象、从特殊到一般的进行归纳整理。学生在思维的想象和情感的变化中明白道理、升华思想，在身临其境中感悟、体验和掌握抽象的道理。

二、借助科普性课文训练学生的求证思维

语文教材中有许多课文融知识性、科学性、文学性于一体，所以，我们在欣赏作品的同时，要注意其科普性，以此来进行思维训练。科普性的课文突出表现了科学家们的求证思维：即用自己掌握的知识和经验去验证某一个结论的思维过程。譬如《天火之谜》（苏教版第九册）一课，叙述了科学家富兰克林根据自己掌握的“放电现象的原理”推测“雷电现象可能就是一种放电现象”，然后加以验证。在教学这篇课文时，很多教师把目光聚焦在富兰克林勇于探索、敢于试验的精神上，这点没有错，但我认为富兰克林的求证思维也是值得关注的。所以，我是以求证思维为线索展开这篇课文的教学的，效果很好。我设计了这样几个问题：“富兰克林自己首先掌握了什么原理？”“他怀疑雷电就是放电现象有依据吗？从课文中找出有关语句读一读。”“雷电和放电现象有哪些相同点？”“富兰克林的猜测正确吗？”“发现这个科学道理为人类作出什么贡献？”这样，在课堂上学生不仅学习了语文知识，还做了一次智力体操，学生跟着科学家体验了一次科学探究的过程。在探究过程中，唤起了学生的求知欲望，燃起了学生智慧的火花，学生积极思维，勇于探索，主动投入，获得发展。这样的课，还为学生走进科学宫殿作了思维方式上的准备。

三、借助抒情性课文训练学生的求异思维

我们常说，一百个读者就有一百个哈姆雷特，所以，读书不仅仅是解读作者的思想，更是根据自己的需要，去汲取书中为我所用的精华。书是满足自我需要的一种载体，一个源泉，是一种自我享受、自我欣赏的.精神食粮。我们应该鼓励学生的个性化阅读，对于作品的理解可以依据自己的生活，自身的实践，已有的认知水平去重新建构，实现多元解读。教师应该赞赏和允许学生有不同的观点，激活学生的求异思维，而这样的生发点，抒情性课文则更多些。如《大松树和小松树》（苏教版第二册）这篇课文，教学参考书上是这样确定中心的：山顶上的小松树的“高”是大山托起的，它讥笑山脚下的大松树的“矮”是不对的，说明小松树没有自知之明，它是不应该讥笑大松树的。而在实际教学中，学生却认为：小松树可以讥笑大松树，因为小松树在山顶上傲霜斗雪、坚忍不拔，是强者的形象，而大松树在群山的怀抱中备受呵护、享受荣华，是弱者的代表（根据一年级学生解答的意思整理）。多好的思维啊，这些闪光的亮点没有教师的宽容，没有教师的“换一种方式”，怎么能欣赏到呢？这样的充满智慧的多元解读，又怎能让我们不激动呢？

其实，就思维方式的训练而言，还有很多种，就课文类型而言，很难说哪一类课文就只训练某种思维方式，只是说哪种训练可能更好一些而已。当然，语文教学的主要任务是语言文字训练，我们决不能忘记语文教学的本真，只是希望语文课不要流失思维训练，力求上出思维缜密、语言丰富、充满活力的语文课。

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篇12：数学教学中如何加强思维训练

数学教学中如何加强思维训练

教师要提高学生的数学能力和水平,必须全面培养和发展学生的思维能力.实践表明:在数学教学活动中,重视和加强多样化问题方式的'设计与训练,重视和加强学生的语言训练和操作活动,就能把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动,并与学生的口的活动、手的活动有机地结合起来,形成一种综合的、立体的、整体的活动.这样能充分挖掘学生的思维潜力,促进学生思维能力的全面发展,达到提高学生数学能力和水平的目的.

作 者：曾令梅  作者单位：大方县绿塘中心小学,贵州,大方,551604 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号： 关键词： 

篇13：[小学语文]把发展语言和发展思维结合起来

[小学语文]把发展语言和发展思维结合起来

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。

一、在理解词、句、段的过程中发展儿童的逻辑思维

词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢?我引导学生这样理解：

师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思?

生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的.。

师：看图说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。

生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。周总理穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。

师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢?

生：天气虽然寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。

生：清洁工人受到周总理的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。

生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。

师：说得很好。深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。句子中用了一个什么词把意思转过来了?(生：却)对，“却”是表示意思转折的。请大家再读读这个句子，自己体会体会。

低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。

二、在想象、说话中发展儿童的形象思维

语文教学既要促进儿童逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。

《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽?我让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲?我让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁

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篇14：教学论文把发展语言和发展思维结合起来

教学论文把发展语言和发展思维结合起来

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。

一、在理解词、句、段的过程中发展儿童的逻辑思维

词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢?我引导学生这样理解：

师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思?

生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的.。

师：看图说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。

生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。周总理穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。

师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢?

生：天气虽然寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。

生：清洁工人受到周总理的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。

生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。

师：说得很好。深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。句子中用了一个什么词把意思转过来了?(生：却)对，“却”是表示意思转折的。请大家再读读这个句子，自己体会体会。

低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。

二、在想象、说话中发展儿童的形象思维

语文教学既要促进儿童逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。

《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽?我让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲?我让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”……这样，把看图跟学习语言结合在一起。

教学中用好插图，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦!雨后的景色多么美丽。

三、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性

在思维训练中，我还注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前?谁在后?为什么?让学生各抒己见。

生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”两个字就说明了狐狸在前，老虎在后。(这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。)

生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。(这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。)

生：从插图上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在后。

生；从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀!一只大老虎。说明老虎在狐狸后面。

一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。

四、鼓励学生质疑问难，自己提出问题，自己解决问题

在教学中，我要求学生能学善问，鼓励他们经过自学提出问题。学生提出问题，往往对同学们都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。

初入学的儿童，独立思考能力较差，不会提问。我经常教育他们学习要多想多问。预习课文时要学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。我鼓励他们说：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。经常鼓励，提问的人数也更多了。预习《小白兔和小灰兔》一课时，小静小朋友平日胆小怕发言，我看她刚把手举起来，随即又放下了，就用眼色鼓励她发言。她忸怩了一下，终于站起来说：“小白兔是兔子应该用‘它’，课文中怎么用‘她’呢?”原来前面一课中刚学过“它”，这个学生联系学过的知识，提出疑问。我表扬她读书认真，肯动脑筋，问题提得好。从这以后，小静就能主动提问了。

学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提问。我就给学生提出了思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点。我要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后，我就要求学生随时发现问题，随时提出。比如《狐假虎威》一课讲读完了，我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问：

“狐狸是怕老虎的，但它为什么还要从老虎身边窜过?”

“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”……

这些问题紧扣课文，提问质量明显提高了。我让学生展开讨论，自己解决。比如讨论改课题的问题，学生的意见是：

“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”

“不能改，因为狐假虎威是一句成语，改了成语就不像成语了。”

学生运用已有知识去分析问题，解决问题，不足之处，我就加以补充。我告诉他们：“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字，都有一定的含义，一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识，加深对文字的理解，思维和语言都得到发展。

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