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篇1：优化多媒体教室环境,构建人性化教学空间
优化多媒体教室环境,构建人性化教学空间
随着高校教学向网络化、多媒体化方向发展,多媒体教室在教学中的地位越来越重要.本文从多媒体教室前期设计、设备选择、人性化环境建设三方面进行阐述,探讨如何构建合理的、人性化的多媒体教学环境.
作 者：郑红英 作者单位：河北理工大学现代技术教育中心,河北唐山,063000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G62 关键词：多媒体教室 投影机 环境篇2：云环境下虚拟多媒体教室的构建研究
云环境下虚拟多媒体教室的构建研究
摘要：随着我国计算机技术的不断发展，云计算的应用模式与技术不断发展、不断成熟，云服务已经成为未来互联网发展的重要方式。现阶段，我国高等院校的多媒体教学，不可避免的存在更新换代速度慢、资源浪费严重等缺陷。充分利用云计算技术，积极构建虚拟多媒体教室，充分利用云平台进行存储，能够在降低运行成本的同时，提高教学质量与管理水平。接下来，本文将结合笔者多年相关研究经验，详细论述云环境下虚拟多媒体教室的构建。
关键词：多媒体教室;虚拟;云环境;云计算
现阶段，随着互联网技术的发展以及计算机普及，大部分高等院校认识到多媒体教学的重要性与必要性，将多媒体教学作为教学、研究的重中之重。加快网络化、智能化教学设施的建设，从而有效实现多媒体教室的远程集中化管理与控制，成为各大高校努力的重点。随着现代化教育的发展以及多媒体教室规模的快速增长，教学资源不断增加，如何更好的进行管理、降成本，积极构建虚拟多媒体教室，成为了摆在我们面前迫切需要解决的任务，而云计算构建，为我们提供了强大帮助。
一、云环境下构建虚拟多媒体教室的重要性与必要性分析
1、传统Client/Server模式的应用弊端
现阶段，我国大部分高等院校都建成了网络化、虚拟化的多媒体教室，但大部分采用Client/Server模式。这种模式有着不可避免的两个缺陷：首先，在教学过程中所使用的软件计算能力，都需要客户端计算机进行操作，完成计算任务，每台计算机都需要安装各种杀毒软件、系统软件、教学软件，这种现象导致了严重的软件、数据资源浪费。其次，需要由专门的计算机维护人员，定期对多媒体教室的应用软件与系统软件进行维护、更新、升级与修补漏洞。与此同时，还需要对重要数据资源进行持续保护，造成了严重的人力资源浪费与维护成本。再次，安全性比较差，每个多媒体计算机即客户端都会面临着病毒入侵的可能性，会造成系统瘫痪以及数据丢失，安全性差。
2、云计算的应用优势
Cloud Computing云计算，是一种新型的计算模型，云环境则是基于云计算的网络化运行环境。将计算任务大量分布在计算机资源池上，从而各个应用系统，可以结合自己的实际需求，获得相应的存储空间、计算能力以及多种服务软件。云计算，是一种互联网新计算方式，通过互联网的自治、异构服务，为用户提供计算服务。云计算的资源是虚拟化的而且具有动态性，互联网提供，用户无需了解“云”的具体设计细节，无需具有专业能力，无需进行直接控制，只需要关注自己需要什么样的资源、如何得到相应服务即可。云计算能够充分运用强大的网络功能，将计算程序分为无数小程序，经由庞大系统的计算最终反馈给客户。云计算有两大突出优势，第一，大大节省硬件设施投入量，通过虚拟技术的应用，大幅度提高了网络资源的利用效率。通过PaaS、IaaS、SaaS等服务的`提供，用户不需要建立数据中心，就可以满足灵活多变的教学需求。第二，SaaS与云计算两者相互补充、相互促进，云计算推动了SaaS的兴起与发展，SaaS的运用提高了用户对云计算的依赖性与粘性。目前来说，SaaS服务是云计算最流行、最重要的应用。在构建多媒体教室过程中，积极引入云概念，对于教师来说，可以在云提供的存储单元上存储自己的教学资料，无须每次上课都进行课件拷贝、安装等工作。只需要用户名与密码，就能在任意一所教室，成功登陆网络平台，进入教学环境，使用各种教学资源。对于学生来说，能够把自己的学习资料、学习任务、作业等数据信息在云端进行存储，在任何地方都可以自由使用学习资源。教、学这个双向互动过程，也可以通过云环境进行双向互动，可以方便的进行提交作业、模拟考核等等。简言之，云环境为人们提供了比较安全、可靠的数据存储环境，与此同时，对于用户端要求比较低，能够轻松实现数据、设备的应用与共享。第三，大幅度提高了可用性。云计算系统的可用性非常高，一方面可以通过硬件冗余大幅度提高，一方面通过软件方式提高。硬件冗余是主要通过网线、硬盘等方式保证冗余部件服务。软件方法则是通过监测集群中的多台计算机，在其中一台计算机失效时，启动另一台设备提供教学服务功能。
篇3：构建优良学习环境优化古诗教学
关于构建优良学习环境优化古诗教学
古诗是我国优秀文化的瑰宝之一。小语教材中收录了许多其中名作佳篇。修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗的意思翻译成现代白话文传授给学生上了；而学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，根本就不能体味到我国古诗独有韵味美和意境美。
我校在小语四结合的教学实验中，在建构主义教学理论指导下，将计算机应用到古诗教学中，充分利用多媒体优势改变传统的古诗教学方式，从建构主义出发，为学生提供一个优良的建构主义学习环境，指导学生自主学习古诗。发现学生学习古诗的兴致极大地增强，古诗的学习对师生而言，已成为有趣、有味、有意的学习，而不再是头痛之事了。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用信息等。通过意义的建构而获得的，创设良好学习环境，对于学习者意义的建构是非常重要的。一个优良的学习环境不仅包括设备、工具、信息资源等物理环境，还包括学习任务、策略等软环境。在古诗的教学实验中，我们从这两方面考虑，为学生设计了一个良好的、有利于激发学生思、支持学生建构知识的学习古诗的环境，以促进古诗教学的学习效果。
一、创设情境，激趣感知
在建构主义理论中，学习环境中的'情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。在情境教学实践中，也早已证明通过图画、摄影、音乐等多种手段，再现教材的情境，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，把学生较快地带入智力发展区，唤起他们的形象思维，提高想象力。
新编入小语教材中的古诗大都是声情俱佳的动人图画，具有意境美和图画美，是陶冶性情，培养想象力的好教材。我们在实验中，应用多媒体，通过各种手段，像色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等。提供给学生与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。
如《暮江吟》一诗，一开课，我们就为学生提供了一段秋天江边日落的视频图象，并伴以婉约动听的古筝曲，让学生通读古诗。既激发了学生诵读古诗的兴趣，又让学生在秋江夕照图中领略到诗中所描绘的美景，使学生对诗意有了一定的感知，为学生迅速、正确地理解古诗作了良好的铺垫。
二、建立信息库，帮助感悟
信息库是学习环境中最主要的信息资源。它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，以而获得自己的意义，学生是语文学习的主人。新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在
实践中主动获取知识，形成能力。
在实验中，我们利用计算机的检索功能和高交互的特点，设计了一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、检测目标等等，通过图片、文字、音像等形式收录，并通过程序让学生依据自己的认知水平，对计算机所供信息加以选择吸收、加工处理，计算机又帮助校正掌握，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。
像在中高年级的教材中，有一些古诗需要我们通过注释和词典理解词义，进而理解诗句意思。我们就在信息库中设计了可供学生选择的词典注释。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流中，我们将孤、尽、唯的多种意思在信息库的词典中列出，让学生在诵读感知古诗的基础上，选择符合诗意的解释，学生也就自然能感悟到全诗的意思了。
又《泊船瓜洲》一诗，在学习春风又绿江南岸，明月何时照我还时，就可以让学生查询典故趣事，了解绿字的由来，知道王安石从到、过、入满到绿字，几经变换，最后才确定，从而体会到绿一字的妙处不仅表现出春风吹到江南，更能表现出春风吹，大地着绿、万物生长的盎然春意和勃勃生机，真正让学生学会品味，鉴赏古诗中的精妙词语。
三、发挥教师主导，促进理解
叶圣陶先生指出：诗歌的讲授重在陶冶情趣，扩展想象力。如果抓出精要之点，增出一两句话，也许就是够了。学生在计算机提供的情境中感知感悟古诗，然而由于古今异义及古诗的特点，总难免还会存在疑难。建构主义也强调不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。那精要之点还是需要教师去精心点拨的。
篇4：在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探
在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探
九江市田家炳实验中学 毛仙娥[摘要]（Abstract）高中英语新教材是根据交际教学法而编写的，它要求教师在多媒体与网络环境下进行教学。本文主要谈论以下三点：第一：多媒体与网络在听力教学活动中。第二：多媒体与网络在对话教学活动中。第三：多媒体与网络在评价活动中。
[关键词]（Key words）多媒体与网络 英语教学 新模式
随着时代一日千里的发展，人们的生活、工作、学习、交往、思维方式发生着巨大的变化。伴着二OO八年北京奥运的脚步，全国掀起学英语热潮，作为一名英语教师，我深知肩上担子的沉重。英语教学如何打破传统教学，构建新型教学模式，成了多年来我一直在思考的问题。带着这样的思考，我有幸成了田中语、数、英“四结合”省级课题组的成员。我们活动小组在九江师范图书馆、田中多功能报告厅等许多地方多次听专家报告及有经验老师的典型示范课，每次的活动我们都及时地精心总结，吸取了丰富经验。在此基础上，我常常自己动手做多媒体课件，并运用它上了全校性的公开课，深受师生好评。通过大量的实践，我尝到了多媒体与网络教学带给师生的甜头。它的运用，给英语教学带来了勃勃生机。
下面是我在多媒体与网络教学环境下中学英语新型教学模式的一点探讨。敬请各位同仁批评指正。
一、媒体与网络在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听；磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如：我常用华东地区优秀期刊《English Pictorial》中的听力内容放给学生听。因为它配有相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如：《Titanic》、《The Sound Of Music》、《True Lies》、《Jane Eyre》、《Ghost》等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。
其操作程序为：
学生：聆听――观察――思考――判断
教师：设计――观察――引导――判断
二、媒体与网络在对话教学活动中
语言的功能在于它的交际性，口语水平，在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这一愿望。
在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练。多媒体与网络的.应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如：我在教《The Lost Necknace》一课时，我设计了这样一个课件：
先播放《The Lost Necknace》录像剪辑，学生看完后，我立刻把上节课所教的九个词语：possible / would rather / continue / cost / at all / pay off / debt / at most / because of 打在屏幕上，要求学生编一段对话（分二人小组进行，时间七分钟）。学生思维很活跃，都愿意表演，效果比分角色朗读好得多，兹举一组对话为例（经修改）。
Mrs. White：I wonder if it is possible for us to leave in such weather.
Mr. White：Oh, please don’t say anything about the weather.
I would set out even in a storm.
Mrs. White：Do you mean you’d like to go right now because of
being anxious to return?
Mr .White：Not at all.
Mrs. White：What for, then?
Mrs. White：I’ve been thinking of the cost. Time is money, you
see. If we continue to stay here a few days, we’ve
to pay a lot more money.
Mrs. White：Then, why not call your father and ask him to pay off
the amount of money for you first. And you can try
to manage to pay the money back to him, say, in at
most two or three days.
Mr. White：Ok. There’s nothing to be done now. Let’s try.
其操作程序为：
学生：观察――聆听――跟读――对话
教师：设计――呈现――引导――总结
三、多媒体与网络在评价活动中
1、多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上。
充分利用多媒体或互动教室，播放VCD，教师可让学生点击自己最喜欢的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。
其操作程序为：
学生：观察――思考――评价
教师：设计――呈现――总结――评价
2、多媒体在学生学习活动的评价上
将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如：我在教《At A Tailor’s shop》时，把单词wander / sight ( catch sight of ) / throw off / up and down / look through / select 等单词用Powerpoint 制作成幻灯，并配有相应图片，让学生点击该单词并迅速背出，背对者，课件里出现“好棒啊！”等声音，若背错，就会出现“加油啊！”等声音。学生非常乐意让多媒体进行评价。
其操作程序为：
学生：观察――聆听――思考――评价
教师：设计――观察――指导――评价
3、多媒体在师生交流的评价上
教师申请一个e―mail，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。
其操作程序为：
学生：思考――动手――观察――评价
教师：设计――呈现――分析――评价
4、多媒体在测试型评价上
过去的测试型评价局限于简单的考核，写评语等，而多媒体支持下的评价形式是多种多样的，且省时省力，便于统筹。如：运用多媒体听、视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可通过网络进行评分，筛出错例，具体评价。
其操作程序为：
学生：观察――聆听――理解――选择
教师：设计――呈现――分析――评价
总之，在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的。找到这两者之间的最佳契合点，将会帮助广大的英语教师创设出更符合学情的新型教学模式。
参考文献：
1、高英奎主编《Special Rank Teachers》 2002年第1期
2、陈慧英《英语听力教学刍议》[ J ]
宁波教育学院学报 1999年1月
优化多媒体教室环境,构建人性化教学空间（锦集4篇）
