高中物理学习中常见思维障碍及矫正教育论文

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篇1：高中物理学习中常见思维障碍及矫正教育论文

高中物理学习中常见思维障碍及矫正教育论文

摘要：思维是人脑对事物作出的本质反应和思考的全过程，是一种人脑对外界的认识行为。在物理课程的教学中，我们必须教会学生通过思维的深度加工，继而运用物理学习思维去解决学习中遇到的各种问题，可以说，思维的形成是学习物理知识的关键，本文尝试从高中物理学习中常见的思维障碍以及矫正方面做几点简要论述。

关键词：高中物理，教学，思维障碍，矫正，措施

学习物理的思维全过程是物理知识和学生之间真正的思维互动，影响学生物理学习成绩的提高和物理思维的的形成，其原因是多方面的，比如说学生思维水平的高低程度、思维定势障碍、缺乏一定的生活经验等等。作为高中物理教育工作者，摆在我们面前的首要任务就是要解决学生在物理学习中的思维障碍问题。处理好这一问题，对学生的发展和素质教育的全面推进具有十分重要的战略意义。

一、物理学习思维障碍的形成原因

（一）思维水平高低决定思维障碍的程度

可以说我们对于学生的思维训练还是不够的，有很大一部分学生思维水平有待提高，其表现在逻辑思维能力和思维品质方面的匮乏和落后。在思维逻辑上存在有严重的不足之处，对于一些需要运用物理知识来深入解剖的问题，往往会凭借第一反应盲目的做出判断。学生们在解答物理问题时，不是思考解决问题的多种途径，而是第一时间要套用已有的公式，一旦遇到推理问题便手足无措，在困难面前显得束手无策，其思维缺乏一定的灵活性。

（二）思维定势障碍

有一种先入为主的现象普遍的存在我们每个人的内心深处，对于学生来说，这种先入为主的思维方式就叫做定势思维，学生习惯性的用大脑中已经存在的思维方法和途径去解决问题，这是一种在自然条件下的本质反应，可以说，思维定势对于学习物理而言是一把双刃剑，缺点在于定势思维使学生自然的把一种习惯固有的思维方式生硬的运用到物理问题的解决中，不善于积极的去更新思路，不善于去运用其他灵活的方式来解决同一问题。

（三）生活经验的问题由来

早在物理课堂开始之前，我们的学生就对生活中的身边问题有很大程度上的认识。所以说学生们在学习物理概念之前，在大脑中就对物质有一种潜在的原始认知。然而在这些固有的观念中，有很多反应的并不是事物的本质，不仅对学习没有帮助，甚至在学习中阻碍正确概念的构建和认知，最终导致学习的误区和思维障碍的形成。

二、物理学习中解决思维障碍的方法

（一）认识无力思维的具体特点

有一部分同学的思维，正在逐步的从形象思维过度到抽象思维阶段，这就意味着学生很容易从自己的主观角度出发去认识物理问题，当学生认识到物理问题的本质，并积极的运用客观规律去解决问题时，思维的过渡便形成了，因此在物理课堂上，需要大量的具体形象材料的做支撑，这就意味着物理的教学活动要充分的进行物理实验，对于物理图形要特别的重视，忽视这一环节，而生硬的强调理论的灌输，是与学生的思维模式相背离的，然而学生不能一直将思维停留在主观意识阶段，要注意思维的发展和进步，所以要对逻辑思维进行必要的强化练习。留心学生在不同阶段的思维特征，可以结合全局的掌握教材，又能够抓住问题的关键所在，使物理教学的实际成果得到验证。 （二）重视数学教育，善于运用数学思维解决问题

我们的队伍中有一些物理教师，在教学生运用数学知识解决物理问题时，常常只注重结果而忽略解题方法和思考过程，认为那是数学学科的知识，自己没有讲解的必要，这是大错特错的，物理教师在教学过程中积极的去运用数学方法进行技巧的训练是非常必要的。学生在学习的过程中，往往会很自然的将学科分开学习，同样的数学问题放到物理课堂上便不知所措了。所以作为物理教师，要在教学中积极的去渗透数学知识，比如说在讲到几何光学中平面镜成像时，要先把相关的相似三角形的知识给学生简单的讲解一遍，这样学生有的学习的思维铺垫，学习起来更加容易。

（三）从实际的课堂出发注重矫正和训练

在物理的教学活动中，我们发现学生的思维障碍会通过某种形式反映出来，我们需要针对这些问题充分的争取时间进行及时的矫正和训练。从我们的实验结果表明，效果是非常良好的.，通过矫正和训练使得学生更加重视学习过程中的思维构建。面对学生对物理概念模糊不清甚至混淆的情况，我们要积极主动的进行实验教学法，这是克服先入为主的错误生活经验和思维障碍的有效手段。针对落后的思维定势和错误的生活经验对学生的影响，我们要对一些有代表性的问题进行多层次的研究和讲解，引导学生主动发现自己的思维错误，养成主动思考的思维习惯。

（四)关注演示实验

在高中物理的知识中，有一部分概念十分抽象，这就要求我们教学中要积极的应用试验演练，通过实验的方法来给学生再现真实的物理情景，卫学生构建以个以真实为基础的想象空间，调动学生对物理学习的积极性，更好的去理解和掌握课堂知识，物理实验课堂具有灵活、生动、直观的绝对优势，可以使学生身临其境。由于概念所引发的物理思维障碍，其最大的因素在于对生活观察的不仔细，思维中缺少真实案例基础。因此，我们物理教师的首要任务就是加强实验操作，运用直观教学来提高学生的物理思维能力。

总结：知识的海洋是无穷无尽的，我们在物理学科的教学中要多更加的侧重于对解题技巧的学习和基本训练。使学生学会一定的解题技巧，久而久之形成一种有效的物理思维，从而解决学习中遇到的各种问题。

参考文献：

[1]钱学森主编.《关于思维科学》[M].上海人民出版社1986年版.第129页

[2]乔际平.邢红军.《物理教育心理学》[J]．广西教育出版社.．

篇2：高三历史学习中常见障碍及对策

高三历史学习中常见障碍及对策一

时间与效率

有的同学说已经投入了相当长的时间，但没有取得相应的成绩。首先同学们应该认识到，高考与中考考查的方式与能力要求的不同，我们即将应对的不是中考了，而是高考。高考历史考什么?高考历史学科不仅明确要求考查对基本历史知识的掌握程度，更要考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。其次如何安排时间，历史学科有大量的接受性知识点，掌握它们是学好历史的前提，必须要有时间保证。如何有效果，我觉得应该坚持每天都拿出一定的时间，记忆一定量的历史知识要点。具体地说，每天用于记忆历史知识要点的时间以当天学习到的那部分知识为基本标准，循序渐进，日积月累的提高。

记忆与遗忘

进入高三以后，同学们学习历史抱怨最多的就是看的越多，遗忘的就越多，甚至在丢掉课本后头脑中出现空白。首先应该让学生知道一点生理学知识，一定的遗忘是很正常，任何人都是如此。其次明确的告诉学生，很多知识你并没有遗忘，而是储存在你记忆的仓库里，在你需要用这部分知识的时候，就能够很快调动这些知识。同时指出，在投入时间的时候，要避免一种想法，那就是别希望通过一次性投入后，把一个知识点记得滚瓜烂熟，甚至能一直保持到高考。也许对于容量少、难度低的初中学习和高一、高二的阶段性学习还能勉强应付，对于高三历史学习来说，一定要避免。正确的做法应该是在坚持每天记忆的同时，每隔三天左右复习一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面间隔的时间可以逐渐延长，每次投入的时间可以逐渐减少。

掌握与应用

有的同学课本知识很熟悉甚至整个章节的知识都能够背诵，课堂老师授课也能够接受，单元知识考查的时候也能够考出很不错的成绩，但是一旦大考时却分数不理想。这种情况在高三学生尤其是平时很是用功的同学中较为常见。主要原因在于：一是记忆的方式方法有一定的缺陷，不少同学按照初中的学习方法去死记硬背知识点，没有去掌握基本的知识体系，必须引导学生对课本内容进行新的整合。二是没有一定的习题量作保证，有的同学在平时也做习题，选择题做了，但非选择题答题时却不能够很规范完成，导致记忆中储存的知识没有能够得到应用。三是审题能力的欠缺，缺少做题的基本程序，而导致或是时间不够或是知识应用不够或是语言的不规范甚至是走题。这种情况随着训练的频率增加，训练的力度加大，方式方法的指导，是比较容易解决的。

做题与能力

俗话说，知识是能力的载体，能力是知识的升华。如何提升能力，有不少同学把数学学习的方法照搬到历史学习上来，认为不用去过多记忆，只要多做题目，就能把历史学好。固然，做题是必要的，是提升能力必要途径，但是全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识，任何时候都是历史复习的第一要务，否则也只能是望题兴叹。提高历史成绩的能力要素主要有两条，一是对教材的阅读与把握能力，通俗地说，就是一篇课文你能不能判断它的主题，能不能分清楚全文的层次，能不能找出贯穿全文的线索，能不能理解关键概念的含义。其次才是在做题目的时候具体表现出来的运用能力，一是要培养学生反复阅读题目和材料的习惯，审清题意抓住题眼，掌握题干和材料中的有效信息，搞清设问和材料意思再去答题;二是要促使学生整理答题思路，想清楚了，考虑全面了，再去回答，避免想半截丢半截;三是培养学生的文字表达能力，表达精练、准确、完整;四是要在做题过程中自觉地把教材中学过的结论或史实与题目提供的内容相结合，让自己的答案有理有据。

单科与综合

目前我省高考是“3+综合”形式，高考历史学科是融入文科综合形式体现的，而我们平时的教学、学习、检测是单科进行，因此有的同学到高三后期综合考试中就不能够很快适应，以至于月考甚至是高考成绩不能如意。这就需要同学们要从内容到形式注意提高适应性。从内容上来讲，我们在掌握历史学科基本知识的基础上，要有意识地把历史知识与其他学科的知识点联系起来，力求明确寻找到它们相互联系的内在线索并能够表达出来。如历史和政治学科的联系，不仅体现在基本知识点上，而且体现在一些基本原理和思维方法上;历史与地理知识的联系，每一个历史事件总是发生在一定的空间范围内的。从形式上来说，首先要解决的是综合考试题量的变化和学科试题交错排列的变化上的适应性过程，在整体时间的分配上应该注意提前预估各科的难度和容量，做到心中有数，以防止出现时间的不足。其次在具体答题时，既要注意不同学科之间的联系，也要注意不同学科专业知识点和概念表达的不同特点，防止出现学科间专业知识的混淆。

定势与创新

知识的占有与配置是在不断创新的，因此目前的教育体制、教材体例、高考制度都在不断的创新中发展，感受最为鲜明的是考试的创新。在高考注重学生创新思维和能力的培养与考查的前提下，日常学习中就必须培养学生的创新能力。对于以前的一些创新，教师与学生都能够很快的适应，这是中学师生的本能的要求;但是每次面对新的创新，我们往往又表现的手足失措而无法应对，这也是中学师生的共识。如何克服与提升，就要求在高三历史教学中，引导学生养成创新思维，挖掘创新的潜质，突破思维定势。首先在日常学习中积极鼓励学生发挥主观思维，在联系教材知识点的基础上，积极推动学生结合自己的思维感受进行发散性思维活动，允许争鸣;其次，在平常的练习和测试中，应该鼓励学生在遵循基本历史原理的基础上，对一些观点发表评论，充分表达对新材料和新情境的主观判断;同时教师也要注意收集整理各地的信息，对于新材料、新情境、新设问、新角度的试题。介绍给学生，以提升学生的应急能力。

高三历史知识点整合的方法二

1.从历史的整体开始复习，按历史发展的阶段串线，以单元为单位进行知识整合。一单元复习结束后，把章纳入阶段发展中，将节纳入阶段发展中的某一方面，把主干知识线索化、网络化，形成系统。知识网络化后，要主干到枝节、由概括到具体地定位知识，将每节知识具体定位于某一方面，通过知识定位，做到“点”的清晰。再将每个知识点具体剖析(原因、影响、过程、特点)。复习过程中，既要注重点与点之间的关系，又要注重“线”和“面”的梳理和建构，只有这样，历史知识才能构成一个立体网络。以古代史第一单元先秦为例：主干知识包括夏、商、西周和春秋战国两个阶段，每个阶段分政治、经济、民族关系、文化四类，每类细节知识点在章节复习时已经过了一遍，直接填到框架结构中,形成系统化的知识点。

2.尽量把知识归类。做到“瞻前顾后、左右逢源”，类似于小专题。“瞻前顾后”是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等;“左右逢源”是横向联系，例如同时期中外政治经济文化的相互影响作用、同类事物比较异同等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律

现在历史学科高考对知识点的考查难度下降且相对集中，注重考查对历史学科基础知识相互关系和理解，因此，在第一轮中以基础知识为主，以小专题的形式将教材的知识重新组合，归纳，使之体现教材的规律性和整体性，突出主干知识，便于理解、记忆。中国古代史部分以纵向归类为主，每个单元里不同朝代政治、经济、民族、文化对比，不同单元的政治、经济、民族、文化对比，比如：“秦朝与隋朝相似点的比较”，中国封建社会历代加强中央集权的措施，初税亩、编户制度、租调制、租庸调制、两税法、一条鞭法、摊丁入亩一起进行总结归类，整个古代史民族关系处理方式(战争、和亲、册封、行政管辖)，对边疆地区的管理以方位分类(东北、西北、西藏、西南、台湾)总结。也有横向比较的问题，如：百家争鸣和欧洲文艺复兴的异同，郑和下西洋和新航路开辟的比较等。中国近现代史和世界近现代史则是以横向联系为主，把中国历史放入世界历史的背景中分析，例如：两次工业革命对中国和对世界的不同影响，洋务运动、戊戌变法和明治维新的对比，抗日战争和世界反法西斯战争等。也有纵向比较的问题，如：维新派和革命派主张的异同，中华民族资本主义发展的三个阶段(19世纪六七十年代、19世纪90年代、20世纪初或一战期间)，新思潮的萌发、新文化运动、中国革命面貌焕然一新、全国抗日救亡运动的新高潮等，里边“新”的含义是什么。让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。

高三历史第一轮复习的建议三

一、按照通史体系，尽快构建完整、系统的知识框架。

按照惯例，历史学科的第一轮复习应按照通史体系进行，其基本目标在于掌握基础知识，培养基本能力与方法，并建立起相对完整的知识体系：将纷繁复杂的历史现象置于相应的知识框架内，形成立体化的知识网络。

时间是构成历史的最重要因素。以往的教材一般都按照先中国史后世界史、先古代后近现代的通史体例编写。而现行高中历史教材采用的是与以往不同的模块式(或称专题式)叙事方式，即将人类历史发展进程中的某一类问题(如政治、经济、思想文化)概括提炼，集中叙述，打破了过去的通史体例，客观上对学生的复习造成了不便。如果处理不当，易造成同学的知识体系支离破碎，不能把具体的历史现象置于相应的历史背景中去理解掌握，甚至连历史事件发生的前因后果都易造成混淆。因此，高三年级历史学科的第一轮复习应按照通史体例，对教材的内容进行重新整合，按照通史体例，建立起规范的学科知识结构，这是掌握基本历史知识，形成历史学习能力的基础。

二、应重视历史基础知识的掌握。

历史是由众多历史事件和历史现象构成的。对历史事件和历史现象的本原进行全面而准确的掌握，是历史学习的重中之重，历史学科需要同学具备的各种能力与方法，都要在掌握基础知识的过程中逐渐形成。因此，对历史基础知识的考查，是高考的应有之意。因此，掌握基础知识自当成为历史学科复习的重点内容。

篇3：高中物理学习常见困难与解决措施论文

摘要：高中阶段物理知识的学习对于学生来说是极其重要的，是学生需要学习的重点科目。但是由于种种原因，绝大多数学生在物理的学习上都存在很多的困难，不能够完全理解和掌握相关知识。基于此，本文就高中物理学习中的常见困难及解决措施进行探讨，希望能够帮助学生找出其在物理学习中的问题，并提出有效解决措施，促使学生能够获得良好的学习效果。

关键词：高中物理；物理学习；问题；解决措施

根据相关调查数据显示，有近一半的学生认为物理知识的学习是较难的，常会在物理知识的学习中遇到各种问题，造成其浪费了大量时间也无法获得良好的学习效果。所以，教师和学生应当从多个方面进行思考，了解物理学习问题的关键所在，并根据自身的情况制定有效措施加以解决。下面笔者就对其进行详细阐述。

1高中物理学习常见的问题与原因

1．1缺乏一定的认知能力：很多学生在高中阶段学习物理相关知识都会遇到很多问题，这些问题的出现主要是因为学生本身缺乏一定的认知能力。由于不同学生在认知能力上是十分不平衡的，有些学生的认知能力较强，那么其在学习物理相关知识时会取得较为良好的效果；而当学生的认知能力较弱时，其在学习过程中将会变得十分吃力。教师在进行物理教学时，会采取较为统一的教学方法进行教学，这在一定程度上会使一部分学生无法跟上教师的讲课进度，从而导致学生在学习过程中经常会遇到很多问题与困难。

1．2缺乏物理学习兴趣：兴趣是影响学生学习的重要因素。根据相关调查数据显示，很多学生在学习物理知识时都缺乏较为明确的目标，在一定程度上使得学生缺乏学习积极性和兴趣。并且，高中阶段的物理知识很多都是微观上的知识，无法通过实验和观察进行解释，较为抽象，学生在学习这类知识时会遇到很多问题，难以采取有效方法和措施加以解决，从而导致学生不管怎样努力学习都无法获得学习成就感，这便会造成学生学习积极性的降低［1］。此外，教师在教学过程中还采取传统灌输式教学模式，与学生之间缺乏沟通，也没有从学生自身的情况制定有效的教学措施，极容易使学生跟不上教师讲课进度，越学越感觉到问题重重，进而造成学生慢慢失去物理学习兴趣。

1．3教学模式的落后：由于受到我国传统教学模式的影响，现阶段我国高中物理教师在教学过程中所采取的教学模式还相对较为落后，只重视理论知识的讲解，十分缺乏对学生思维的.启发和培养，没有让学生养成最基本的思维能力。这种教学模式在高中物理教学中的应用，只能够使学生掌握物理知识表面上的东西，不能够培养出学生的物理思维，造成其只能够解决一些较为浅显的物理问题，当遇到一些较为复杂的物理问题时，便会不知所措［2］。随着物理知识难度的逐渐增加，很多学生在学习过程中也会变得越来越吃力，最后失去学习物理知识的信心。

篇4：高中物理学习常见困难与解决措施论文

2．1从学生自身提高物理学习兴趣：在进行物理教学时，教师可以利用多媒体设备等设施辅助教学，以此来激发学生在此方面的学习兴趣，并让学生能够参与到一些实践活动当中，以满足学生与生俱来的好奇心。只有通过自身去实践，发现存在该过程中的问题并加以解决，才能够进一步提高学生在物理学习方面的兴趣。只有使学生充满了对物理知识的学习兴趣，才会更加深刻地记住所产生的物理实验结果和现象，充分掌握所学到的相关知识。同时，由于学习积极性的提高，还能够促使其主动参与到物理知识的学习中来。所以，教师在进行物理教学中，应当以培养学生学习兴趣为其主要的教学目标，只有使学生对物理知识和内容充满了兴趣，所得到教学效果也是事半功倍［3］。

2．2进一步具象化物理知识：不管任何科目的教学，只有让学生直观观察到才会使其更加深刻地理解相关知识。教师可以通过进行相关的实验，让所有学生都能够参与到其中，通过自己的实践得出相关的物理结论和知识，不仅能够使物理变得更加具体，还能够降低学生在学习相关知识和内容上的难度，有利于学生的理解与记忆。例如，高中物理力学中合力和分力两者之间关系的讲解，教师可以先提出相关问题，然后让学生通过实验和作图的方式进行解答，将所得出的结果进行分析和讨论，最后再由教师根据学生所得出的观点进行总结。这种实践的方式能够帮助学生进一步了解物理知识在现实中的具体应用情况，并掌握相关物理知识。

2．3培养学生物理思维：高中物理知识的学习将会变得越来越困难，在这种情况下，只有通过培养学生的物理思维，才能够有效解决其在日后物理学习过程中所遇到的困难。在培养学生物理思维上，教师可以通过创设情境进行相关知识和内容的教学，以此全面培养学生的物理能力。例如，在讲授物体失重和超重的相关内容时，可让一个学生在体重计上做下蹲动作，学生通过观察体重计上的数值能够清楚发现，在下蹲过程中体重计上的数值相较于其没有下蹲时的数值低［4］。待学生完成此项实验之后，教师根据实验内容提出相关问题，并让学生对其进行探讨和研究。通过这种互动实验能够使学生对超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出来的实验结果，十分有利于培养学生的物理思维，提高学生的物理学习效果。

3总结

高中阶段的物理知识是较为抽象的，学生在学习过程中将会遇见很多问题与困难，造成学生的学习效果较差。所以，教师在教学过程中不仅要传授给学生相关物理知识，还应当培养学生的物理思维，激发学生的学习兴趣，从而多方面为高中学生的物理学习打下良好的基础，只有这样才能够使学生获得较为良好的学习效果。

参考文献:

［1］胡鑫．浅谈高中物理教学常见问题和对策［J］．赤子（上中旬），2015，03（06）：298．

［2］王丹．高中物理学习困难的成因和对策分析［J］．才智，2015，03（06）：136．

［3］宫艳霞．中学生物理学习困难的成因与对策［J］．现代中小学教育，2011，01（03）：45－47．

［4］陈少平．高中物理学习困难的成因分析及对策研究［J］．读与写（教育教学刊），2016，04（08）：153．

篇5：高中物理教学中渗透STS教育论文

高中物理教学中渗透STS教育论文

摘 要：一、STS教育的内涵 所谓STS，就是sciencetechnologysociety，它由科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三方面组成，即STS研究，由此可以看出科学、技术和社会三者之间的复杂关系，STS研究具有重要的意义，它揭示了三者之间的关系，以改变科

关键词：教学方法论文投稿,物理教学论文发表,高中物理论文发表

一、STS教育的内涵

所谓STS，就是sciencetechnologysociety，它由科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三方面组成，即STS研究，由此可以看出科学、技术和社会三者之间的复杂关系，STS研究具有重要的意义，它揭示了三者之间的关系，以改变科学和技术的分离为目的，重在扭转科学、技术和社会脱节的状态，使之有利于人类。STS教育随着科学教育改革的推进，而形成的一种新型的科学教育理念。它的最终目标是培养出具有科学素质的有利于社会进步的公民。STS教育重在理解科学、社会以及技术之间的联系，面向全体公众，将科学技术运用于社会生活生产当中，科学技术的发展创新符合社会发展的需要，避免给社会带来不利的影响，并为其产生的不良后果负责任。它也要求教育者重视对于学生发现和解决问题的能力的培养，注重学生实践能力的养成，注重教育的科学化和社会化。

二、高中物理教育和STS教育之间的联系

高中物理教育是具有基础性质的教学内容，主要的目的是为中学生提供一些基本的科学教育，使学生具有基本的科学知识和内涵。对于学生在未来的发展上有重要的影响。作为教育工作者，STS教育和高中物理教育在很多方面有相似之处，比如说教学目标和教育宗旨。根据教育改革的要求，STS教育将引导高中物理教育从现在所面临的教学窘境中走出来，实现教育的科学化和社会化。第一，高中物理教育的发展道路是由STS教育理念指引的。STS教育作为新型的教育思想，将科学、技术和社会结合起来并对教育的目标和教育的宗旨进行探究。现在的素质教育与STS教育的思想相类似，STS的核心思想丰富和发展了素质教育的基本内涵。高中物理教育在教学形式和教学内容上依然有传统教育应试理念的烙印，很多教育工作者的教育观念与现在提倡的教育理念之间的差距还很大。同时我们应该看到物理教育是类属于自然科学的，这和STS教育的科学性是相联系的。从目前的状况来看，STS教育对于指引物理教育走出困境具有重要的意义。第二，从包含的范围来说，高中物理教育是STS教育的缩影。STS教育既包含提升公民的科学素养也包含公民的道德修养，旨在提高他们的整体素质。因此STS教育是通过探究科学、社会和技术之间的关系来研究出提高公民整体的方法和策略，而不是简单的去探索三者之间的关系。随着教育改革的深入，对STS教育理念和素质教育的重视程度也在加大，高中物理将会改变过去的教育观念，以激发和培养学生的兴趣为主体，培养学生进行自主学习的能力，让学生主动去探索和发掘问题，彰显个性化教学观念。这将是对STS教育理念的正确贯彻，所以说高中物理教育是STS教育的缩影。

三、高中物理教育中渗透STS教育的策略探究

目前在高中物理教育的教学安排中仍然以学科教学为中心，但是我们不可忽视STS教育在其中的应用。STS教育的实现要妥善处理好教材、学生和教师三者之间的关系。第一，要处理好教材中的STS教育理念，教师要不断进行挖掘。教材在教学活动中的重要性不言而喻，因此教师要充分全面的.熟悉了解教材内容，准确地把握和运用教材，这是教学活动的必备环节。根据教育改革的需要，现在的高中物理教材中在很多方面都渗透了STS教育理念，有很多关于科学技术和社会的物理知识，例如学生们熟悉的“练一练”，“演示实验”等，课后还有“STS”、科学足迹等都体现了STS教育。教师则应该充分发挥这些实例，有效的设计课堂教学，教学过程中应该结合教材内容，开发利用教材中的资源，寻找教材中包含的STS教育素材。设计合理的教学模式，让学生在课堂中体验科学、技术和社会之间的紧密联系，发挥学生的探索精神，提高学生的综合素养。教师要仔细研读教材，发现STS教育渗透的内容，整理教材中的STS知识点，结合课本资料适时拓展课外素材，与学生共同解决教材中的STS习题。第二，学生获取物理知识的主要途径就是对于教材内容的学习，物理教材中有很多内容都是渗透了STS教育的，有部分模块是专门为学生学习设计的。在高中物理教育中渗透STS教育光靠教师是不够的，学生也需要参与其中。教师要引导学生进行自学，从生活实际和课后的阅读材料中让学生找到他们自身感兴趣的内容，让学生自主对教材内容进行研读，形成学生自己的体系。在这个过程中培养学生自主解决问题的能力，发挥学生的创造性。第三，根据教学需要适当转换教师与学生之间的角色。传统的教学活动教师担任传道授业解惑的角色，学生是被动的接受者。在新课程和STS教育理念下要改变这种状态，让学生成为学习的主体，教师转变为课堂活动的组织者、学生学习的帮助者、引导者，要求教师公平对待每个学生，尊重学生之间的差异，改变过去的教学形式，在课堂教学过程中渗透STS教育。例如在习题课、实验课等中都可以合理渗透STS教育。让学生自主对教材内容进行学习，在学习的过程中发现问题，解决问题，采用实验分组让小组同学共同探讨解决办法，逐步形成正确的物理观念。通过学生的自主学习，解决遇到的问题将会让学生对物理知识有深入的了解，并对STS教育有自己的认识，渐渐地将其运用中物理学习过程中。

四、总结

本文通过对STS教育的内涵进行分析，发现了物理教育和STS教育之间的联系，并进行了简要的论述，对高中物理教学中渗透STS教育策略提出了基本的建议。旨在使现在的物理教学符合社会发展的需要，培养综合素质高的当代公民，使之为社会的发展建设更好的服务。

篇6：高中物理教学中渗透创新素养教育论文

高中物理教学中渗透创新素养教育论文

一、问题的提出

事实上，高中物理的许多知识的学习，都需要学生的质疑与创新．比如物理知识构建中常常用到的平行四边形定则、机械能守恒定律、动量守恒定律等．这些规律发展到今天已经形成一种完善的科学理论，没有什么值得怀疑的地方．但对于学生来说却不是如此，根据新课程理念中的探究思想，学生的探究学习类似于科学家的探究过程，因而质疑与创新就是其中不可或缺的成份．从物理发展的角度看，这些定律的形成事实上也经历了怀疑、证实的过程，因而今天我们提出让学生以质疑和创新的态度来学习这些知识，并不是没有科学道理．

二、研究的内容

课题研究中笔者主要围绕高中物理的重要定理与定律，以课例研究的方式进行了研究．从大的思路上看，主要让学生对重要定律和定律的探究中，对于实验思路的确定，对于实验步骤的设计，对于实验器材的选择，对于实验结果的评价等环节，充分发挥学生的主观能动性，让学生敢于质疑、善于质疑、敢于创新、善于创新．从而实现在质疑中培养质疑能力，在创新中培养创新能力的研究目标．课例一:平行四边形定则的研究．(由于本研究侧重于质疑和创新两大关键词，因而在本课例中的常规教学要求就不再赘述．)这一研究中，学生的质疑主要集中在两个方面:一是力的分解的描述;二是为什么力的分解与合成遵守平行四边形定则?对于第一个问题而言，这实际上是物理教学中的一个难点，很多时候学生的观念都是由于教师主导下的重复而生成的，并不是学生的直观认识．于是我们大胆让学生去质疑，而学生的质疑结果其实不外乎两类:一是力的分解可不可以不按照力的作用效果去分解?二是力的分解从数学的角度来看有多少种结果?对于学生这样的质疑，我们让学生自己去尝试解答:一个力从数学的角度去分解，理论上有无数种结果，但考虑到物理的现实意义，因此数学分析的结果必须接受物理实际意义的检验;一个力的作用中往往有两种或两种以上的作用效果(如斜面上的物体产生压力和“下滑力”两种效果)，因此根据力的作用效果分解往往符合实际需要．这样的质疑与分析过程虽然会花费一定的时间，但却可以高效地扫除学生在力的分解与合成中的认识误区，从而给后面知识的学习奠定坚实的基础．第二个质疑:为什么是平行四边形?传

统教学中是通过实验来证实的．但一旦我们让学生质疑，学生仍然会有疑问:力的合成与分解怎么偏偏就与平行四边形产生了关系呢?即使跟学生强调“这是实验的结果”，事实上也不能解答学生的疑问．于是笔者引领学生进行思维上的创新，在研究中我们称之为“头脑风暴”，这个过程的各个环节基本上是这样的:力的.合成与分解是物理问题(教师陈述)平行四边形属于什么学科的知识?(学生回答)因此我们说力的合成与分解符合平行四边形定则，实际上是用什么知识描述什么知识?(学生回答)经过这样的问答之后，下面的任务就交给学生:寻求数学知识解答此物理问题的合理性．结果学生思维的创新性就表现出来:有的学生开始研究平行四边形的特点，有的学生开始研究力的表示(有向线段)与数学的关系，有的学生将注意力放在矢量方面．这一研究从课内延伸到课外，学生通过资料查询、请教数学老师等方式，终于认清了力的合成与分解遵循平行四边形法则的背后，是数学上矢量运算规则．而这样的认识有什么好处呢?给后来的力矩知识的学习、洛伦兹力的学习提供了有力的保证．课例二:机械能守恒定律．这节课上学生的质疑主要是:自然界中，机械能真的守恒吗?这一疑问看似不合理，其实却非常符合高中学生的认知规律．众所周知，物理发展史上关于永动机的研究至今也没停止，侧面说明了并不是所有人都认同这一规律．因此在这一疑问的引导下，笔者让学生自己去想办法理解．学生的思路也体现出了创新的一般步骤:一开始是寻找正例，结果发现根本就无法穷尽，因而无法完全证明;随后再去寻找反例，即看有没有不遵循机械能守恒定律的．在这种情况下，笔者也将搜集的有关永动机的从古至今的研究并整理出来给学生阅读．这样的教学方式让学生对机械能守恒定律有了更为深刻的认识．而反思这一教学方式，何尝不是一种创新呢?

三、研究的总结

通过本课题的研究，笔者发现其实高中学生只要给了质疑和创新的机会，他们总能给教师一些惊喜:提出的质疑并非全无道理，而且就算是在教师一眼就看出的质疑，事实上也反应了学生的一种思维过程，有助于教师准确地判断学生的学情;而学生在创新中的表现则呈现出一种发散的状态，不同的学生针对同一问题总能想到不同的方法．这些方法大多还都是可行的，比如说在动量守恒中学生的一些创新实验，有学生提出可以将两辆质量相等的小车之间压一个弹簧，然后通过弹簧将两车弹出的距离，来判断两车动量是否守恒．这样的设计吻合了系统不受外力的情形，且效果明显，不能不说是学生的一个创新(尽管教师可能是熟知的)．总而言之，这一课题研究给笔者带来的收获是很大的．当然，从长远来看，这一课题还有不断发掘与研究的价值，相信随着笔者的认识不断深入，随着学生的思维不断深入，这一研究还会收获更多的成果．

篇7：高中物理学习中有效复习的策略论文

高中物理学习中有效复习的策略论文

摘要：高中物理对于不少高中生来说都是一个难题， 究其原因， 其中之一就是没有掌握良好的物理复习策略， 本文以自己学习中的一些体会和大家一起分享物理复习的方法， 如夯实基础知识；、充分利用错题本；学会用思维导图进行复习；重视结合实际进行复习；通过掌握迁移的方法提高复习的效果等， 希望可以真正的提高我们物理学习的效果。

关键词：高中物理； 复习策略； 错题本； 思维导图；

物理， 是高中学习中的重要科目， 尤其是对于理科生来说， 更是高考必考的科目之一。尽管在初中时我们已经学习了两年的物理知识， 不少同学甚至对于初中物理的学习效果非常好。然而， 到了高中不少同学却发现物理并非初中物理一样， 延用初中物理学习和复习的方法已经无法更好的提高物理成绩。因此， 为了更好的使物理学习的效果提高， 作为高中生的我们来说应该了解并掌握一些复习的策略， 进而促进物理学习事半功倍。

一、夯实基础知识

对于任何一门学科学习来说， 基础知识都是学好该科目的根基。因此， 要做好高中物理的复习， 首先且最为重要的就是要夯实基础知识。基于此， 作为高中生的我们， 要学好物理， 做好复习， 就要把学习过的基本概念、基本规律以及基础知识结构进行温习和强化， 对所学过的基础知识进行归纳。要对教材中每个章节中的知识点弄清楚， 了解这些知识点在高考中通常会有哪些考点， 熟知基本规律的来源， 进而在对这些基础知识点进行梳理和归纳的基础上， 形成知识脉络， 构建成知识树， 而熟记于心。

二、充分利用错题本

正如老师常说的好记性不如烂笔头。在物理学习中我们常常会遇到各种各样的问题和错误， 这时， 单单的凭借我们自己的头脑很难真正的将其弄明白， 有时候即使当时把错误的`弄会了， 一转眼可能也忘了。这时， 我们就需要应用到错题本， 发挥错题本在复习时的功能， 进而真正的提高复习的效果。因此， 我们在复习的过程中， 就应该将平时测试以及练习中那些做过的错题与不会的题进行整理归纳， 对错误的原因进行认真的分析， 弄明白到底是自己的计算上的问题， 还是一时的大意， 还是基础掌握的不牢等等， 并在错题旁做好标记， 同时将正确的题写在下面， 便于后面进行查看和复习。

三、学会用思维导图进行复习

要做好物理复习， 掌握良好的复习方法是必不可少的， 而思维导图则是我们进行物理复习的重要方法。高中物理知识和初中相比， 具有更强的逻辑性， 导致我们很多时候无法真正的有效提升学习效果， 因此面临较大的困难和压力， 在很多时候虽然听完了老师的讲解， 有时却很难真正弄透， 依然一知半解， 因此在进行物理综合复习时， 我们就可以应用思维导图的方法， 通过思维导图来增强我们对物理知识和规律之间的联系性， 辅助和提升我们学习的成绩和能力。基于此， 在复习时， 我们可以把老师所讲过的典型的例题以及做题时遇到的难题用思维导图的方式构建相应的知识体系， 依照思维导图标记出复习时所遇到的重难点， 进而做到有针对性的复习， 防止复习时遇到遗留的问题不知道该如何着手， 从而增强复习的效果， 为复习质量的提高打下坚实的基础。

四、重视结合实际进行复习

物理学科是一门具有较强应用型和实验性的科目， 如果我们在复习的过程中一味的死记硬背， 不能与实际相联系， 则无法真正的对其更好的掌握， 也无法真正的将其所用， 而只能是纸上谈兵。所以， 我们在物理学习， 物理复习时， 应该尤其的重视和实际相联系， 重视物理实验的学习， 弄清楚到底是什么问题、什么现象， 所得出的是什么结果。要做到对生活中的各种物理现象进行仔细观察， 思考和教材中的内容之间的联系， 进而加深对所学内容的理解， 增强对物理的学习兴趣， 也使所学知识在今后可以真正做到实际应用。

五、通过掌握迁移的方法提高复习的效果

通过几年的物理学习， 经历无数次物理测验， 我们会发现， 老师所讲解过的物理基础， 教材中所列出的基本规律， 在考试时并非直接进行测试， 而是会进行变形， 这时有的同学就开始发懵， 不知道该怎样对变形题进行解答， 这实际上就是有的同学缺少迁移的能力， 而导致出现我们课堂上听懂了， 考试时却未必会做题的现象。因此， 对于我们来说， 掌握迁移的学习方法非常的重要。我们要多做一些基础之上的变形题， 多给自己练习的机会， 比如我们在进行加速度实验复习时， 用仪器进行打点计时时， 通常都是通过速度---时间或是逐差的方法来求解加速度。但是尽管我们对于这种方法进行了无数次的练习， 却并没有真正提高自己的学习能力， 这就表明我们受到了思维定势的影响， 只会对老师所讲授的方法进行套用， 而不会变通， 所以， 我们一定要多进行创新性题目的练习， 并做好此类题型的总结， 掌握迁移的练习方法。

六、养成良好的审题习惯， 对解题的思路有所掌握

很多时候， 我们在做题的时候总是有些自以为是， 结果发现本应该正确的题却没有得分， 这其中有一部分原因就是没有养成好的审题习惯。因此， 在复习的过程中， 我们要养成良好的审题习惯， 从所给的题目中进行分析， 找到题目真正所要考查的内容， 一字一句的对题目进行阅读， 弄清题目的含义， 对其中隐含的条件进行挖掘， 进而将其转化成自己所熟悉的学过的物理知识和情境后进行解答。此外， 对于不同类型的题我们还应该掌握不同的解题思路， 这样在做题时才能够更有针对性， 也会更加有效， 准确的解题， 起到事半功倍的作用。

七、结语

总之， 在高中物理复习的过程中， 我们应该掌握一些基本的策略， 避免因为盲目而费了不少时间精力却效果甚微， 从而在物理学习时少走弯路， 更好的取得良好的学习效果， 为高考取得好成绩奠定基础。

参考文献

[1]崔建军。浅谈物理复习方法[J].中国校外教育， , （22） .

[2]刘景贤。高三物理复习策略[J].学周刊， 2015, （3） .

篇8：浅谈数学教学中的反馈与矫正教育论文

浅谈数学教学中的反馈与矫正教育论文

布鲁姆的“掌握学习策略”的实施有三条基本原则：第一，“掌握学习”的教学要确保学生学习前具有必要条件。第二，“掌握学习”的教学必须与评价相结合。第三，“掌握学习”的教学必须在集体教学中实施适合个别需要的矫正性帮助。那么在教学过程中如何判断学生学习前具不具备必要的知识前提，怎样评价学生知识掌握情况，如何确定给个别学生提供矫正性的帮助？这些都必须通过诊断反馈才能得到，这说明反馈是“掌握学习”教学中一个必不可少的重要手段，是“掌握学习”成功的关键。因此，反馈就成了教学过程中必不可少的重要环节。

在教学实践中，我总结归纳了以下三种反馈形式：提前反馈，及时反馈，综合反馈，并将它们的作用概括为：提前反馈看基础，抓补救，及时反馈看理解，抓概念，综合反馈看运用，抓思维过程。

反馈的目的在于矫正。通过反馈可以针对学生在某一方面或某些方面存在的知识缺陷或学习误差，有的放矢地给予矫正补救，由此可以看出反馈与矫正两者关系的密切性和之在课堂教学中所起的作用。

那么矫正的形式有哪些呢？大体可以分为集体矫正和个别矫正两种，具体表现为教师给学生矫正，同学给同学矫正，学生自行矫正等等。怎样选择恰当的矫正方法应根据反馈的具体情况来确定。在教学中，我主要根据反馈所出现错误的三种情况―性质的轻重，人数多少，难度大小来确定矫正方法。①错误性质比较严重的，如概念错误，知识的理解和运用严重障碍等等，有教师给？集体矫正，粗心马虎所致的非知识性错误，由学生自行矫正。②所出错误人数较多的给予集体矫正。所出错误人数较少时给予个别矫正。③所出错误展示难度较大的由教师矫正，难度较小的由学生矫正。总之，矫正时还可根据当时的气氛、情景采取灵活多样的方法，以便出错的学生能够完全纠正错误，其他同学都有收获或启示为标准。

课堂教学程序不是一成不变的，但无论安排什么样的'教学程序，选择什么样的教学方法。“反馈与矫正”这一环节的运用也要适时、适度、适用。下面谈谈本人在教学中实施上述三种反馈并进行相应矫正的具体做法。

前提反馈，学习新课题之前对新课题所必需的预备性和相关性的知识与技能进行检测。这种检测常采用提问、填表、解题等多种方式教学。教师通过检测的反馈情况来诊断学情，对学习欠缺者及时进行差异补救，从而巩固学生的认识前提，使全体学生都进入学习新内容的最佳准备状态。矫正的方法多采用讲评法，课后进行评析，点拔，纠正。例如：在学习初二数学“一元二次方程的解法（三）―公式法”时，我先对“用配方法解一元二次方程”这一知识测验，看学生是否人人过关，因为在学习新课时，求根公式的推导要用“配方法”来解决，所以应对“配方法”这一与新课直接相关的知识前提进行检测反馈，必要时进行知识补救，为实现新课的内容铺平道路。

及时反馈，我们知道课堂教学的主体一般由“定向教学”和“达标练习”两项基本教学活动组成。无论采取什么样的教学方式来完成，都应对学生感知理解新概念的情况进行反馈，这种反馈从时间上来论是及时的，形式采取提问、选择、判断、填空、解题等。例如，我在教初二数学“最简二次根式”时，在教完定义之后，出示这样一道题：判断下列根式那些是最简二次根式：、、、，有几个同学判断错了，究其原因是对定义中的“被开方数的每一个因式的指数都小于指数这一条理解不清。我便及时进行集体矫正，并进行强化训练，使全体学生牢固掌握这一概念。

综合反馈是继及时反馈以后围绕课题重点加强各知识点之间的联系，提高综合运用能力所进行的综合练习反馈。这种反馈对应于“应用”和“综合”两个层次的教学，设计练习题不在于多，而在于精，要有一定的概念性和综合性，因其难度较大，通过反馈进行矫正时，我注意采用类比、议论、分析、综合等方法对典型问题讲解其规律？则，对综合性的问题讲解思维过程，引导学生自己总结解题的方法规律，提高学生灵活运用知识，分析问题和解决问题的能力。这种“反馈与矫正”在几何教学中特别重要且运用广泛。在讲几何证题时，尤其要高层建筑，注重讲解思维过程证题方法。

总的来说，在整个教学过程中，什么时候安排什么形式的反馈？采用什么相应的矫正方法，所用时间大约多长？这些问题教师在备课时都要作？考虑和安排，做到心中有数。我认为并非每一堂课都要全部用到上述三种形式的反馈，而且要善于根据每堂课不同的教学内容设计教学程序，选择反馈方式，确定矫正方法，适当控制“反馈与矫正”时间，既要保证“反馈与矫正”的实际效果，又要顾整课堂的整体性和连贯性，使课堂教学获得成功。由此看来，只要我们正确认识“反馈与矫正”的作用，恰当的运用，建立起良好的反馈机制，使教学程序得到有效控制，从而达到优化课堂教学程序，提高课堂教学目的。

篇9：初中数学学习障碍中的个性因素论文

初中数学学习障碍中的个性因素论文

学习的过程是知识的获取和经验的吸收过程，数学学习是关于数学概念，定理的掌握及数学活动经验的学习．学习数学的直接表现是解题．学习数学效果受学生的基础知识，智力水平和个体因素的影响，但许多基础知识好，智力水平高的学生，随着知识结构的不断扩充，解题的迟钝反复出现，解题的准确性不断下降，比较明显地，这里存在着学习方法的问题，但更本质的是受个体因素的影响．

个性是指一定条件下的个体的意识的倾向性和较稳定的心理特征的总和．本文拟就个性中的动机，兴趣，意志品质对这一现象进行分析．

一、数学学习动机的单一是数学学习障碍的诱发因素

动机是发动和维持活动的心理倾向，在数学学习中表现为驱动学生学习的一种内部动力．数学作为一门基础性、工作性的学科，其地位已勿需赘言，正因如此，具有上述数学学习障碍的学生将“升学要考试”或“生活中有用”作为学习的动机，而不是“喜欢数学”，学习目的简单，缺乏内在的学习需要．改进这种状态的方法除对学生进行理想教育外，更依赖于教师对教材的处理及教法的灵活性，让学生体会到学数学的内在必要性．

二、数学学习兴趣的缺乏是数学学习障碍的形成因素

数学学习的兴趣是对数学问题积极探究的一种人认识倾向．兴趣的缺乏使学生不能产生稳定而持久的注意．注意不能持久，上课就听不懂，听不懂内容就做不到习题，更谈不上积极钻研，体会解题的奥妙，如此恶性循环，最终对数学只能望而生畏．

兴趣的培养首先来自于教师授课的生动有趣和科学的引导方式．针对学生的学习状态，设定相应目标，目标的高低要充分考虑“就近发展区”，以通过努力可以达到为原则．学生一旦达到这一按渐近性原则设定的目标，就会体会到学习的成就感，会向更高的目标迈进．

解题教学中，常会碰到智力好但数学成绩不理想的学生的许多惊人之语，此时若耐心听取，既不轻易否定也不轻易肯定，而是细致分析，往往会妙解丛生，学生便在这种融和的师生氛围中精神得到极大满足，学习数学的兴趣会悄然而至．

三、消除数学学习障碍的关键是意志品质的培养

（1）关于自觉性的'培养

具有数学学习障碍的学生，受学习动机和学习兴趣的影响，在学习中往往表现为行为上的被动和思维上的受支配，在解题中表现为盲目运算和胡乱推理，缺乏对题干的准确把握，对学习任务表现为较大的随意性．良好的自觉性需要教师经常性的督促，最终将教师的转化成为学生的目的．

（2）关于果断性的培养

在一次习题课上，曾有如下教学情景： 问题：某公司推出一种高效环保型洗涤用品，年初上市后，公司经历了从亏损到盈利的过程，右图的二次函数图象（部分）刻画了该公司年初以来累计利润s（万元）与销售时间t（月）之间的关系（即前t个月的利润总和s和t之间的关系）．根据图像提供的信息解答下列问题：

（1）由已知图像上点的坐标，求累计利润s（万元）与时间t（月）之间的函数关系式；（2）略；（3）略

学生甲：设所求表达式为y＝a（x－2）2－2，又x＝0时y＝0，则；a＝；

学生乙：设所求表达式为y＝ax（x－4），又x＝2时y＝－2，则a＝－．

学生甲的解法是常规解法，学生乙的解法简洁新奇，两种解法本质相同，但学生乙对自己的解法很不自信．细问学生乙的思路，原来是受一元二次方程根的求法的启发．那么这种解法合理吗？可推广吗？经过讨论，只要一元二次函数的图像有与x轴有两个交点，都可以设其表达式为y＝a（x－x1）（x－x2），这种形式称为零点式．

学生乙的智力水平高，通过横向联系，巧妙的解决了表达式的问题并引入课堂上没有深入过的新知识，思维不可谓不敏捷，但因知识的不牢固在解题中出现停顿和犹豫，经过点拨和引导，解除疑问，知识结构得到完善，课堂效率显著提高．

与果断性相仿的是行为的草率．教学最明显的特征是抽象而严谨，知识链的形成是建立在对新知识的同化和对旧知识的顺应的基础上的．学习过程中任何不可靠的判断都会导致认知结构的不完整性．

（3）关于坚韧性的培养

初中阶段的数学学习不会停留在单纯的记忆和简单的推理上，创新精神的培养需要坚忍不拔的意志，而这种意志是在时间的积累和长期的解题实践中形成的．

（4）关于自制力的培养

自制力的缺乏表现为学习中的情绪波动大，对目标的注意力不能高度集中，对学习效果过于迁就．自制力的培养需要学生对自己的严格要求和教师的反复提醒．

总之，数学的学习是为了学生的个性得到全面的发展，而个性犹如人的意识一样，产生于活动．如果教师针对在数学教学活动中学生产生的学习障碍，合理引导，严格要求，学生的数学素质将会有大幅度的提高，学生面对未来也将充满探索的勇气．

篇10：教育论文浅谈初中物理学习思维的误区

在初中物理学习中，普遍存在物理成绩上不去的现象，思维存在一定定势，出现效果与动机的明显反差。这就促使我们不得不从学习方法人手尤其是思维方式、方法上寻找原因。以下是初中物理学习中的几种主要思维误区。

一、因果思维事物的因果联系总是受条件制约的。

对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力较弱的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

二、形象思维形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。

如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成像等许多具体的物理问题。

三、比较思维中的操作不当。

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。

四、逆向思维逆向思维是从对立的角度去考虑问题。

逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。  如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的'干扰外。  更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢?反过来想一想问题就迎刃而解了。

五、定势思维思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。

在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。

有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：

A . 他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；

B．他的像越来越大，像离平面镜越来越近；

C．像的大小不变，但像离人却越来越远；

D．像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竞占40％。

通过分析发现，这么多的学生之所以选错，是因为在解该题时只凭借视觉的常规经验，而没有根据实际问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与现实中看到你的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。  以上是初中学生物理学习中的几种主要思维误区。因此，对于教学活动的主体—— 学生的学习方法的指导与训练的确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。

篇11：高中物理教育中存在的问题及措施建议论文

摘要：本文对当前高中物理教学中存在的问题进行分析，认为其主要表现在脱离现实生活实际，忽视学生思维发展等方面，并提出贴近生活实际，调动学生探究兴趣；注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等高中物理教学的相关改善建议。

关键词：高中物理；高中学生；物理知识

传道、授业、解惑是我国教育教学的目标，但是由于受到“应试教育”理念的影响，很多教师在高中物理教学中，采用着单一的课程教学方式，关注学生物理解题能力的提升，对学生物理学习兴趣的培养，物理思维能力的培养关注力度不足。新课程改革背景下，更加关注高中学生学习方式与学习兴趣的指导。教师需要在明确当前高中物理教学中存在问题的基础上，通过有效的教学设计，改善当前教学中的不足之处，为高中学生带来全新的物理学习体验。

1当前高中物理教学中存在的问题分析

纵观当前高中物理教学的实际情况，主要存在着脱离现实生活实际，忽视学生思维发展等方面问题。

1.1脱离现实生活实际

物理知识来源于生活，物理与生活之间呈现出密不可分的联系。生活中很多现象可以借助物理知识进行解释，学生也能够借助生活中的各类现象，灵活学习与灵活记忆物理知识，将抽象的物理知识变得更加直观、具体，有助于学生物理学习兴趣的培养[1]。但是当前高中物理教学活动中，很多教师却忽视了生活与物理知识的密切联系，仅仅指导学生结合课本内容进行学习，没有适当基于物理知识进行生活元素的引入与知识的拓展，难以使学生真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值[2]。

1.2忽视学生思维发展

新课程改革背景下比较关注学生思维方式的培养，但是高中物理教学活动中，很多教师仅仅关注学生物理学习成绩的提升，忽视了学生的思维发展[3]。在这种教学模式下，学生成为了学习的机器，自身的学习的`主动性与积极性较差，不利于学生物理学习兴趣的培养，更加不利于学生物理知识的深入学习与探究。

篇12：高中物理教育中存在的问题及措施建议论文

高中物理教学中，教师可以通过贴近生活实际，调动学生探究兴趣；注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等方式，改善当前教学活动中存在的不足之处。

2.1贴近生活实际，调动学生探究兴趣

加强与生活之间的联系，能够使学生感受到物理学习的乐趣，使学生能够从枯燥的课本中解放出来，灵活学习物理，感受物理的丰富魅力。有效的教学指导能够使老师调动学生的探究兴趣，使学生的注意力得到集中，教师可以基于实际生活中的元素进行教学指导，为高中物理课程教学活动的深入开展奠定良好的基础。比如，教师在指导学生学习《万有引力定律》时，则可以引导学生通过“同学们，为什么老师拿着一根粉笔，当放下粉笔的时候，它会自由落体呢？”等问题，引导学生进行积极发言。教师还可以通过“同学们，生活中哪些现象还具有相同的特点呢？”等问题，引导学生回忆生活，基于生活明确万有引力定律的特点，并且通过“今天老师就和大家一同探究其中的奥秘”等话语引导学生进入到物理学习过程中。

2.2注重实验教学，培养学生物理思维

物理是培养学生思维方式的重要学科，在高中物理教学活动中，教师需要加强对学生思维的培养，关注学生学习过程中的思维发展。教师可以通过实验教学的方式，使学生能够通过物理实验，在深入探究物理奥秘的同时，形成一定的物理思维能力。比如，指导学生学习《摩擦力》这一项内容中，教师则可以采用实验教学的方式，将2名学生划分为一个小组。学生之间需要分工明确，在试验中探究摩擦力的特点。例如教师可以为学生布置“自主设计摩擦力实验”的任务，学生需要基于实际的学习情况以及对摩擦力的理解情况，设计有关的物理实验。这种实验教学指导方式能够展现出学生相关知识的学习情况，同时也能够彰显出学生独特的思维模式与创新思维，对学生多元智能的发展能够产生积极的影响。

2.3引入信息技术，实现课堂有效互动

信息技术在高中物理教学中的应用，能够将抽象的物理模型展示出来，甚至可以利用动态的视频以及模拟软件等表现出来，让学生更加直观、生动的获取物理知识。在指导学生学习“平抛运动”的过程中，教师可以首先借助幻灯片等现代信息技术软件，指导学生一同观看平抛物体动画过程。这种方式能够使学生更加深入的了解平抛运动的轨迹，在学生的头脑中形成一定的客观印象。同时，教师还可以借助粉笔模拟平抛的轨迹，提升学生的物理知识理解能力，实现课堂的有效互动。

3结语

高中物理教育需要基于新课程改革的具体要求加以创新，教师可以通过贴近生活实际，调动学生探究兴趣；注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等方式，为高中学生创设一个全新的物理学习的平台，使学生能够真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值，形成良好的自主学习习惯与探究能力，促进学生多元智能的发展。

参考文献：

[1]田春凤，郭玉英.高中物理教学中科学本质教育的现状与建议———基于对一线教师的调查研究[J].课程.教材.教法，，03（12）:45-49.

[2]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考———基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报，，03（23）:35-37.

[3]王珍发，郭继成.给学生一个多维的物理世界———知识立体化与高中物理教学改革[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011，10（21）:148-150.

[4]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].才智，，32（12）:124.

篇13：浅议高中物理教育中存在的问题及建议分析论文

浅议高中物理教育中存在的问题及建议分析论文

【摘 要】随着我国不断进行教育制度改革，高中物理教学方面也获得了非常大的成绩。但与此同时，也存在一些不足之处，其中高中学生学习积极性不足以及课堂教学质量差等问题特别突出。目前，教育体制不完善，学生自身存在问题急需解决。在新课标下，许多先进的教学方法和教学模式被引进，在基本教学理念的前提下，对传统教学模式以及方法进一步健全，大大降低了学生对高中物理的学习压力，让学生真正喜欢和接受这门学科。本文分析了高中物理教学中存在的问题，并且针对具体问题提出了合理化建议，力求可以给高中物理教学提供一定的借鉴和参考。

关键词高中；物理教学；存在问题；建议

一、引言

在新课标下，高中物理教学理念需要进一步进行改革，不断提升教学模式和教学方法，并且受到了一定的教学成果，进一步实现了教师和学生共同成长。正向一些人说的。物理学科和其他学科相比较，有着内容多，比较繁琐以及需要进行反复思考等特点。在整个学习过程中，高中生往往容易出现厌烦心理。长期下去就会让学生对物理学科出现厌烦和畏惧的心理。我们容易看出，许多国际物理诺贝尔获奖者大多数是外国人，中国人非常少。造成这种问题的主要原因就是我国对这门学科还缺乏重视，学生思维以及学习兴趣不能够充分的调动起开。为了更好的解决高中物理教学内带来的问题。此次研究了高中物理学习的几个方面的因素，力求通过此次研究进一步提高高中物理教学的质量。

二、高中物理教学中存在的问题

（一）和现实生活及社会发展相违背

物理知识来源于生活，物理与生活之间呈现出密不可分的联系。生活中很多现象可以借助物理知识进行解释，学生也能够借助生活中的各类现象，灵活学习与灵活记忆物理知识，将抽象的物理知识变得更加直观、具体，有助于学生物理学习兴趣的培养。

但是当前高中物理教学活动中，很多教师却忽视了生活与物理知识的密切联系，仅仅指导学生结合课本内容进行学习，没有适当基于物理知识进行生活元素的引入与知识的拓展，难以使学生真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值。

（二）实验教学需要改善，学生动手能力不足

传统物理教学的课堂上，教师重点以讲解物理知识为主，例题、习题为辅，学生在学习中往往是一知半解，对知识并不能真正掌握。此时，我们可以借助实验进行辅助对物理现象进行解释。生活中有很多发明都是来源于生活的，例如电灯泡、电话、蒸汽机等等，在多次的反复实验和失败后最终获得成功，这也说明了物理学习与实验教学相辅相成，密切相关。

（三）忽视科学思维方式培养，人文教育欠缺

应试教育依旧是我国教育制度的主要内容，学生学习的终极目标是考试中获得高分，这也成为了教师在物理教學中把学生分成好学生、坏学生的主要依据。新课程教学理念要求我们改善传统的教学理念，在物理教学中不断渗人人文教育，物理教学的重点转向对学生思维能力的培养。换句话说，学生的物理学习离不开实际，脱离实际很难激发学生的学习兴趣。

（四）科学思维方式的熏陶不足

教师在教育教学过程中要关注和渗透学生思维能力的培养，很多教师由于经验、条件等多方面因素的影响，并不能像资深的物理教师一样把物理课讲得精彩并充满兴趣，这往往导致学生对物理的研究和探索兴趣不高，学生思维能力的培养和提高变得不到保障。

（五）利用多种多样的教学方式，加大学习兴趣的培养

物理学科并不是我们所想的那么枯燥乏味，一旦学进去就会发现物理世界的魅力，转变学生的学习兴趣就成为教育教学的重要内容之一。新课标强调师生之间的关系是良好和谐的师生关系，教师是课堂的引导者，把教学的基本内容传授给学生的基础上，鼓励学生积极参与到教学活动中，成为学习和教学的主体，充分调动学生的积极性和主观能动性。教师的教学手段和模式也要不断更新，用先进的教学理念武装教学，最大限度的提高教学效果。

三、高中物理教学中存在问题的应对策略

就目前高中物理教学中存在的问题中亚待解决的是提高学生的学习兴趣和学习效率，改善教学中的传统模式。下面就面临的主要问题提出一些建议。

（一）贴近生活，紧跟社会发展需求

传统教学中使用的教材与实际生活联系较少，学生们在学习过程中会感觉到学习是枯燥的，对公式的使用只是套用，并不能真正理解公式的真正含义，学生获得的知识体系并不完善。教学导人是课堂教学的一个重要环节，直接影响着课程的整体效果，合理的导人不仅能够激发学生的学习积极性，还能够起到潜移默化的作用，在课堂上达到事半功倍的作用。

（二）加强实验教学，提升学生的动手能力

物理是培养学生思维方式的重要学科，在高中物理教学活动中，教师需要加强对学生思维的培养，关注学生学习过程中的思维发展。教师可以通过实验教学的方式，使学生能够通过物理实验，在深入探究物理奥秘的同时，形成一定的物理思维能力。比如，指导学生学习《摩擦力》这一项内容中，教师则可以采用实验教学的方式，将2名学生划分为一个小组。学生之间需要分工明确，在试验中探究摩擦力的特点。例如教师可以为学生布置“自主设计摩擦力实验”的'任务，学生需要基于实际的学习情况以及对摩擦力的理解情况，设计有关的物理实验。这种实验教学指导方式能够展现出学生相关知识的学习情况，同时也能够彰显出学生独特的思维模式与创新思维，对学生多元智能的发展能够产生积极的影响。

（三）将人文教育渗透教学当中

物理教学不仅仅是把物理知识传授给学生，更多的是让学生了解物理思想以及发展的历史过程、形成规律、发展现象等等。学生获取的不仅仅是教学成果，还有过程中获取的经验。每个物理知识的产生和发展都有一个特定的文化背景，物理教学中应该重视该环节。

（四）注重科学思维方式的培养

物理不仅仅是一门学科，更是一门培养人思维方式的重要学科。社会的发展离不开科学的发展，而思维方式是推动科学发展的关键因素。高中时期是学生思维形成和发展的重要环节，教师在物理教学中要注重对学生思维的培养。

（五）利用先进的教育技术使物理课堂更加生动

科学技术的发展为物理课堂带来丰富的教学手段，其中使用效果较好、普遍性较强的是多媒体教学。多媒体教学可以把抽象的物理模型展示出来，甚至可以利用动态的视频以及模拟软件等表现出精确的模型，让学生更加直观、生动的获取物理知识，形成直观的知识体系，激发学生的学习兴趣。新课程要求我们在物理教学过程中不断发现问题、解决问题，提高学生的综合能力和学习能力。

【参考文献】

[1]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考-基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报，2013，03（23）：35-37.

[2]王珍发，郭继成.给学生一个多维的物理世界-知识立体化与高中物理教学改革[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），，10（21）：148-150.

[3]田丽娟.高中物理新课程改革与人文教育整合研究[J].黑龙江教育（中学），（09）：32-33.

[4]王哲明.新课标下高中物理高效课堂的创建[J].新课程（下），2017（02）：9.

[5]殷惠敏.浅谈高中物理新课改下教学质量的提高[J].中学教学参考，（17）：46-47.

篇14：高中物理教学中探究性学习的运用教育学论文

高中物理教学中探究性学习的运用教育学论文

摘 要：探究性学习促进了学生的主动性学习行为， 把获取知识由简单的接受变为了主动的获取。文章阐述了探究性学习的内涵以及意义， 然后从注重巧妙设疑， 诱发内生动力；组织生活教学， 紧密联系生活；促进合作探究， 优化学习效果；加强硬件设施， 开展实验探究等四个方面论述了探究性学习在高中生物教学中的应用策略。

关键词：探究性学习； 高中生物； 内涵； 意义； 应用策略；

应用研究性学习的教学方式能有效培养高中生对生物学习的兴趣， 提高生物学习效率， 让学生能在探究过程中互相学习、共同进步， 促进学习潜能的发展。下面笔者探讨高中生物教学中探究性学习的应用策略， 以提升高中生物教学质量。

一、探究性学习的内涵

探究性学习是学生在学习自觉性和探索性的基础上， 主动参与学习活动， 获得直接经验和知识的一种学习模式。它需要学生具备自主学习探究的意识和良好学习习惯， 为学生的个性化培养奠定了思维基础。它主要有探索性、体验性、自主性、实践性等特点。在高中生物教学中应用探究性学习的主要目的是发挥学生主观能动性， 培养创新意识， 探索适合的学习方法， 提升学生自主学习能力和效率， 并引导其在实践中养成发现问题、分析问题、解决问题的思维方式。

二、探究性学习在高中生物教学中的重要意义

1。 塑造良好品质

学生是学习的执行者， 探究学习可以提高学习的主动性、积极性、自觉性。而且当学生进行自主探究学习时， 一定会遇到许多问题， 这时便需要学生的应变能力， 不怕困难， 勇于解决问题， 逐渐培养学生良好的自学习惯， 塑造良好品质。解决方式、自主学习方式的不同也有利于学生个性的培养以及思维创造力的展现。

2。 挖掘学习潜能

“教”与“学”的有效合力， 可以有效激发学生的主体力量。对于教师在课上设计的问题， 学生结合所学知识， 通过查找资料、自主探究， 可以充分发挥学生的主观能动性， 让学生在实践中探索真理， 逐渐培养他们的创新意识和实践能力， 挖掘学习潜能。

3。 激发学习兴趣

生物是一门变化多端的自然科学， 高中生的好奇心强， 而探究性学习可以很好地解决学生自己提出的稀奇古怪的问题， 进而对生物充满兴趣， 有了学习的动力。鼓励学生敢于提问、善于提问， 使得学生对生物保持着一颗好奇心。

三、探究性学习在高中生物教学中的应用策略

1。 注重巧妙设疑， 诱发内生动力

设疑可以牢牢控制住整个课堂的教学方向， 将学生注意力集中到教学上来。对此， 教师要注重对课堂问题的设计， 不能太过简单， 也不能太过繁琐， 而是学生开动脑筋能解决的问题。要根据学生的平均水平严格把控问题的深度与意义， 灵活巧妙地在适当时机设置疑问， 做到既满足学生的学习需求， 还能提高学生的学习积极性。例如， 在光合作用和细胞呼吸一章中， 询问学生：人和动物一直在消耗氧气， 为什么空气中还有氧气呢？首先让学生产生深入探究的欲望， 进而引出本章内容， 促进学生认真探究植物光合作用的'条件， 充分了解叶绿体在光能的作用下， 空气中的CO2与H2O作用， 可以产生CH2O与O2， 进而明白光合作用的意义， 在思考过程中诱发学习内生动力。

2。 组织生活教学， 紧密联系生活

生物知识源于生活， 与生活密不可分。教师要密切联系生活中的生物现象和克隆技术、细胞癌变、人体组织器官移植等社会热点， 诱发学生强烈的求知欲， 挖掘学科育人的价值， 使学生从实际生活中学到生物知识， 加强学生对知识的理解， 并培养其养成发现问题、分析问题、解决问题的思维方式， 实现课堂教学促进学生个人可持续发展的目的。例如， 在“糖类和脂类”教学时， 提问：如果不吃早饭或者早饭没吃饱就来上学， 第四节课上课你会有什么感觉？为什么？让学生明白糖类与脂类对于人的作用， 通过联系现实生活， 引导学生主动用生物知识思考， 领悟生物学的科学精神。

3。 促进合作探究， 优化学习效果

探究学习具有互动性、探究性、参与性、互助性等特征。以小组为单位， 由教师来布置相关的学习和探究任务。高中时期学生思维活跃， 使得学生以最饱满的热情参与到讨论中来， 促进学生思考和理解的全面性， 弥补基础知识的缺陷。例如， 探究酶活性的影响因素时， 首先给予学生自主思考的时间， 再让学生相互交流、补充观点， 最终得出结论：酶活性会受到温度、PH值的影响。在交流过程中有效引导学生“合作、自主、探究”的学习方式， 学会归纳、总结、分享自学成果， 优化自主学习的效果， 也能使得学生加深对知识的记忆。

4。 加强硬件设施， 开展实验探究

实践是检验真理的唯一方法。自然科学中一些生物现象只有通过实验才能解释清楚， 生物探究实验不仅可以向学生提供生物界的感性认识， 锻炼实验操作能力， 还可以唤起学生的自觉性、自主创造性， 并体验生物实验带来的成就感。但有些学校因硬件设施落后， 根本不开设实验课程， 只是一味地进行理论教学。因此， 学校在实验教学方面应加强对实验室、实验设备的建设， 积极引进先进的技术设备， 实现实验过程的精密性、安全性， 保障每位学生都能进行实验探究。例如， 学习《ATP和酶》一节的时候， 在实验条件允许的情况下， 探索温度对酶活性的影响， 学生需做出合理的假设， 再设计实验步骤进行验证。在这一过程中让学生自己动手， 从验证性实验向探究性实验的转化， 可以培养学生独立思考能力、运用知识能力、创新知识的能力， 提升教学质量。

综上所述， 教师们要积极适应新课改的要求， 改变以往的教学观念， 认识到探究性学习的重要性， 改变教学方式， 促进学习积极性与学习主动性的提高， 在探究学习中更好地实现共同进步。

参考文献：

[1]刘斌。探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J]学周刊， （25） ：97—98

[2]刘馨。高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J]生物技术世界， 2015 （05） ：124

篇15：如何在高中物理学习中了解航空航天知识论文

摘要：伴随着时代的进步和发展， 科技文化都取得了优秀的成果， 我国在航空航天事业方面也取得了优秀的成绩， 在世界的航空航天方面处于领先行列。这使得国家在航空航天事业方面的投入力度越来越大， 相应地， 逐渐的渗透到各个方面。而教育作为国家进步的重要保证， 而高中物理与航空航天事业相关性较大， 这使得近年来， 高考的物理命题中时常出现航空航天知识的相关内容， 加强对于航空航天知识的了解。因此， 加强对于高中物理知识与航空航天知识的结合学习， 对于我们的学习发展道路具有重要的意义。本文将结合高中物理知识在航空航天方面的应用作简要分析探究。

关键词：高中； 物理； 航空航天； 应用；

我国的科技发展日新月异， 尤其是在航空航天事业方面， 取得了各类傲人成绩。同时， 这也为我国的教育指明了发展道路， 并且逐渐地渗入了教学的知识当中。高中物理作为了解相应的物理知识的重要学科， 与航空航天知识有着一定程度的联系。近年来的高考物理中， 所选素材也多来源于航空航天方面知识。例如， 在万有引力定律以及相关的力学知识与航空航天知识的应用原理有着相应的联系， 高考中的热点也多选于此处。这就需要我们要对高中物理知识在航空航天方面的应用有一定程度的了解， 结合相关的物理知识解决应用于航空航天方面的综合性问题。

1 高中物理与航空航天技术的联系

在世界的物理学史中， 天文学始终占据着非常重要的地位， 作为物理学衍生出的'一个重要分支， 在物理学的进步和人类认识宇宙的过程中具有举足轻重地位， 到了现代社会主要的应用于了航空航天事业， 由其带来的每一次进步都为人类社会的进步提供了大力的推进。

而在现代的教育事业中也逐渐的融合了一定的航空航天知识， 尤其是在高中的物理学科中， 牛顿的万有引力定律作为该学科的重要学习部分， 在历年的高考中都占据着绝对的主导地位， 而航空航天作为一项高度融合的科学技术， 逐渐的融入进与其原理相近的高中物理知识当中。相应的也渗入到了一定的力学、热学以及其他物理知识之中， 航空航天技术作为一项重要的技术知识， 已经逐渐的走进了高中物理， 而高中的物理知识作为航空航天技术的基本原理支持也越来越受到重视。

2 高中物理知识在航空航天知识方面的应用

2.1 在航天飞行器的变轨运动方面的应用

现代社会的航空航天事业， 需要依靠航天飞行器来实现， 其相应的过程需要先将其发射到预定位置的轨道之中， 做自由圆周运动， 然后再通过适当的操作进行变轨运动， 以达到任务目的。在此过程中， 运用到了高中物理知识中的万有引力知识以及相应的圆周运动知识。

2.2 在人造卫星相关运动方面的应用

根据高中物理学知识可知， 人造卫星的运行轨道和地球运动相对重合， 这就需要高中物理知识中的开普勒定律作为相应的理论知识。

篇16：如何在高中物理学习中了解航空航天知识论文

3.1 在物理课程学习上补充航天知识

高中的物理知识与航空航天知识有着十分紧密的联系， 我们在进行物理知识学习时， 能够接触到许多航空航天知识。同时， 在如今发达的互联网上， 搜索了解自身感兴趣的航天物理知识， 例如课本中所提到的宇宙速度、万有引力等知识， 在书本上的介绍相对较少， 在网上可以了解到更多的相关知识。合理地利用现有条件丰富自己的航天知识， , 不仅可以提高我们对物理知识学习兴趣， 还可丰富我们的知识储备， 更好地学习接受物理学知识并加以理解掌握。

3.2 构建完整的知识脉络

航天航空知识需要天文学作为理论支持， 而天文学与物理知识相联系甚多。在力学、电磁学等等方面， 包含万有引力、圆周运动等许多知识点都有着紧密的联系。结合近年来题材新颖的高考物理试卷来进行分析。对比发现， 有万有引力知识、圆周运动知识等相关的知识点的考察始终结合着航天航空知识的相关实例， 多年未变， 可见两者联系之紧密以及教育之重视。通过对现有题目的理解分析， 发现以在课堂上学习的基础物理知识还难以轻易的解答这些物理试题， 这就需要我们要进一步了解相应的航空航天知识， 构建完整的系统物理学知识。例如课本中提到的开普勒三大行星运动定律，近年来逐渐成为了考试热点， 但多数学生对此了解甚少。这就需要我们充分了解三大运动定理的具体内涵；对于相应的万有引力知识， 在理解万有引力的公式的同时， 也需要相应了解万有引力的发现过程、万有引力的推导过程以及在实际生活中的应用等相关知识， 丰富自身的知识脉络。

4 结语

高中物理知识与航天航空技术的基本原理相近， 在近年来也逐渐的成为了高考的热点， 这就需要我们在日常的学习生活中留意学习相关的知识， 在面对相关的题目时能够快速准确解答。

参考文献

[1]闫芳旭。高中物理知识在航空航天方面应用实例分析[J].中国科技投资， 2016 （34） :342.

[2]纪铎。高中物理知识在航空航天方面应用实例分析[J].未来英才， 2017 （21） :194.

[3]张竞豪。浅析计算固体力学的发展及其在航空航天工程中的应用[J].探索科学， 2016 （12） :188.

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