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篇1：制约职中导游专业口语教学的若干因素及其对策教育论文
制约职中导游专业口语教学的若干因素及其对策教育论文
论文摘要:进入21世纪,我国旅游业进一步蓬勃发展,导游人员的需求也随之迅速增长。各个地方的中等职业学校如同雨后春笋般地开设旅游类专业。然而,导游专业的导游口语教学普遍是一个相对薄弱的环节,学生的口语能力普遍存在薄弱的问题。本文试图分析职中导游专业口语教学的若干影响因素,并试图提出导游专业口语教学的若干对策。
论文关键词:职中导游专业 口语教学 影响因素 对策
一、问题的提出
进入21世纪我国旅游业蓬勃发展,导游人员的市场需求随之迅速增长。但,导游人员整体素质有下降的趋势,其中导游的口头讲解表达能力问题表现突出。据调查,近阶段占相当高比例的游客对于导游的讲解能力打出不满意的评价。
影响导游人员口头表达能力的因素是多方面的。其中,导游专业口语教学始终是一个相对薄弱的环节。本文从导游的口语教学角度,寻找导游口语教学的影响因素,并针对导游口语教学问题提出的若干对策。
二、制约导游专业口语教学的若干因素
笔者认为,制约导游专业口语教学是多方面因素综合作用的结果,主要有:
(一)学生因素
学生是教学的主体。“究竟是‘我要学’还是‘要我学’”的问题在职中普遍存在。职中学生在课堂上普遍欠缺主动训练口语表达能力训练的意识和积极性,课堂教学组织口语训练往往会出现冷场的尴尬情形。学生还有缺乏自我表现的保守传统缺点,平时缺乏口语表达能力学习意识与训练的习惯。另外,在主观意志方面,学生训练时容易出现气馁、自我放弃等消极情绪。
(二)教师因素
教师在教学过程中起着主导作用。相对传统基础专业,导游专业的资深教师人才相对比较紧缺。客观方面,职中“双师型”教师的比较紧缺,由此可能制约着导游口语教学的质量水平的提高。主观方面,职业学校在课程设置方面存在不重视、不科学等问题,甚至没有设置专门的导游口语课程。专业教师在教学过程中普遍存在重视导游笔试而忽视导游口语训练的意识,口语教学往往突击式地围绕导游证口语考试指定的景点作训练,而忽视了导游现场口语训练的长期性。
(三)教材因素
教材是教学的重要载体。目前导游口语教材还没有形成专业的教学体系,导游口语教材零散分布在导游业务、导游概论、语言能力与技巧等相关书籍之中。教材的编写方法传统守旧,资料相对紧缺和形式单一。与旅游业日益推出的新景点、新事物相比,教材介绍的景点内容陈旧,表达形式比较枯燥欠缺生动的图文声像来配合教学。
(四)教学基础设施因素
教学基础设施设备是教学的平台,主要是教学基础设施和实训基地两方面。中职学校的教学基础设施还不完善。中职学校普遍错误地认为,导游专业只需要“一本教科书、一支粉笔、一张嘴巴”就足够了,不需要什么教学设施设备。事实上,导游专业口语教学同样需要现代化教学基础设施,例如多媒体教室等。
同时,职业中学也不重视导游专业的实训基地建设。导游专业职业学校急需建立导游专业实验室、实习基地等。目前职中普遍还没有建立起完善的'导游专业实验室,例如微格模拟导游实验室、旅游专业图书与资料、旅行社实习基地等。
(五)实践因素
导游专业具有很强的实践性。目前,职中的学生一般是局限在课堂学习理论知识,对于导游口语的训练一般只停留在书本上、课堂上。中职学校由于教学经费、课外活动安全等原因,缺少组织导游专业学生对景点考察等专业见习,比较少机会组织学生进行导游专业的实践,学生对于导游口语没有专业的感性认识,导致实践与理论相脱节。
三、导游专业口语教学的若干对策
(一)提高学生主动意识,发挥学习的主体作用
在教学的矛盾关系中,职中学生是学习的主体,才是学习的真正主人。因此,首先是培养学生训练导游口语能力的主动意识,激发学生口语训练的兴趣。在教学过程中抓住机会、创设情境,提高学生训练口语能力的主动意识,最终引导学生形成一套主动学习的方法,让学生走上自我学习的素质教育道路。
(二)发展教师“双师型”,发挥教学的主导作用
首先,专业教师除了精通专业课程理论的教学,还特别需要参加导游的实践,了解旅游业的最新动态,熟悉现代导游口语的最新特点,掌握游客的最新服务需求,不断优化导游口语的教学,最终提高学生的口语表达能力。
(三)利用社会资源,引进实用型导游口语师资
最近教育部提出:允许具有高级专业职业技术人才兼任职业学校的专业教学工作,这无疑为职业教育指明了方向。中国旅游发展到一个大众化阶段,形成一支旅游实践经验丰富的资深导游队伍。这成为职业教育的可以加以利用的宝贵教学资源。因此,职业学校可以充分利用社会的资深导游人才资源,聘请旅行社的资深导游,采取定期兼课、专题讲座、实习指导等多种方式,对学生的口语进行指导、培训等。
(四)改革和创新编写导游口语教材
结合素质教育的发展战略和教学大纲的总体要求,创新编写一系列符合职业中学学生实际情况、具有浓郁地方旅游资源特色的导游口语教材,并进行相应的教学改革。现代信息科技的迅速发展为教学创新创造优良条件。除了编写一系列书本教材外,还应该充分利用网络信息资源,积极开发图文声像等形式的导游专业的教材,例如是优秀导游示范、旅游资源介绍视频等口语教材。
(五)完善教学基础设备,建立良好的导游实训基地
结合当地经济实际条件,完善基础教学设施设备,让专业教师可以发挥现代多媒体等先进教学设备的作用,充分运用网络资源和口语训练信息资源,进一步优化专业口语教学质量。在校内,专业教学可以创设导游模拟比赛、旅游线路设计等多种形式,培养训练学生的口语能力。有条件允许的,学校可以组织导游专业学生进行导游见习,让学生获得导游实践的感性认识。
同时,加快建立导游专业实习基地,探索校企合作的导游培养模式,让学生在实践中锻炼,从而促进口语教学的效果。学生在实践活动中有效提高口语学习能力和导游的综合能力。
参考文献:
1.陈永发.导游学概论[M].上海:三联出版社,2000
2.韩荔华.实用导游语言技巧[M].北京:旅游教育出版社,2002
3.宋培纬.职业中学口语教学的思考与探索[J].河南教育.1997.(03)
4..邵吉斌.口语教学中的若干问题[J].中学语文教学.2002.(11)
5.广东省导游人员考试参考资料[M].广州:广东旅游出版社,2007
篇2：高等工程教育创新人才培养的制约因素及对策论文
摘要:我国工程技术人员的专业基本知识和基本理论比较扎实,而综合创新能力不强。要提高企业的核心竞争力,需要大量的工程创新型人才。我国工程师主要来源于高等工科院校毕业生,但我国高等工程教育中,仍然存在课程内容陈旧、教学方法呆板、联系实际不够、市场意识淡薄等诸多制约创新人才培养的因素。为此,提出改革教学内容和方法,强化工程实践训练,培养复合型人才,加强与企业紧密合作等培养现代企业技术创新人才的一些对策和突破口。
关键词:高等工程教育;企业;人才培养
中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)23-0234-02
这次国际金融危机受到冲击最大的是劳动密集型的外向型企业。中国工程院近年的一项调查表明:我国工程技术人员的专业基本知识和基本理论比较扎实,具备一定的创新能力,但受传统观念、传统教育和工作环境的影响,其创新精神和综合创新素质不强。企业原始性的创新成果少,工程技术上的引进、吸收、消化的再创新也不够,缺乏国际竞争力,经济效益不高。要提高企业的核心竞争力,需要大量的工程创新型人才。我国工程师主要来源于高等工科院校毕业生,高等工程教育中存在哪些影响创新人才培养的制约因素?如何培养企业创新人才?值得研究和探索。
一、高等工程教育在培养创新精神和能力上的薄弱环节
篇3：高等工程教育创新人才培养的制约因素及对策论文
1. 课程内容陈旧
教学内容的更新未能及时跟上现代科学技术发展的步伐,没有从足够的高度、广度、深度和力度上对现行教学内容进行全面认真的梳理、辨析、选择、更新和重组,许多教学内容陈旧落后,某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容,仍然在教材中占有地位,而某些正在转化为新的知识体系内核的科学前沿知识,却仍被置于教材之外。工程教学的课程体系和教学内容未能及时反映学科发展前沿的有关新科学、新技术和新思维的知识,这样就不能激发学生思考新问题、探求新知识的创新欲望。
2. 教学方法呆板
教学方法仍以灌输为主,缺乏启发式教学及师生间的交流,不注重培养学生自主获取知识的能力,学生自我体验、自主学习、自由创造的意识不强。这种单一的教学方式最终会导致学生独立思考能力和创造能力的低下,长期在这种教学方式的桎梏下,学生思维产生了惰性,忽视了在继承前人知识的基础上还要发展和创新。另外,过分看重考试成绩(其中死记硬背的内容不少),这种导向作用也阻碍了学生创新思维的培养,缺乏启发式、研究式、开放式的学习氛围。
3.联系实际不够
理论与实践相脱节的局面并未得到根本改变,在教学过程中还普遍存在重理论轻实践的倾向,技术性和实践性内容逐渐减少,软性的和虚拟性的内容却不断增加。没有足够的工程实践训练,导致学生动手能力差[1]。重理论轻实践、重软件轻硬件、重虚拟轻现实,理论脱离实际,不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。
近年来,高校的不断扩招使学生数量成倍增长,而学校的实验设备并未能实现同步增长,教学资源被稀释,实践教学被不同程度地削弱,学生在实验课上亲自动手操作的机会减少,教师也不能很好地指导学生实践。
再则,为避免增加成本,不少企业都不欢迎大量的学生进入工厂实习,更不欢迎学生参与生产。学生实习难以安排,有的学校甚至让学生自找实习单位,其效果可想而知。与企业联系不密切,也使学校难于根据社会需求及时调整专业结构,发展社会急需和具有前瞻性的专业,出现与人才市场需求脱节的局面[1]。
4.市场意识淡薄
受计划经济和传统文化的影响,在工程教育中,缺乏基本的经济分析和市场需求预测分析,使学生的成本和效益意识比较淡薄。不少企业认为,学校应“加快知识产权法律的普及教育,从而提高工程技术人员对无形资产的保护意识”。企业对大学毕业生的满意度不高,特别是市场需求分析能力、创意和策划能力、语言文字表达能力急需加强。
5.教师本身缺乏工程实践经验
我国高校从事工程教育的教师,多数为从学生到教师,从学校到讲台,缺乏工程实践背景,重视学历提高和学术研究,轻视生产实践活动。高校的工程教师自身缺乏生产或工程一线的实际锻炼,缺乏工程实践经验,难以真正做到联系工程实际问题开展教学,由此导致在讲授专业课时不能引用工程实例阐述基本理论和原理,不能用工业中的实际问题来充实课程的教学内容,只能纸上谈兵。老师不会做工程,又怎么能带出善于做工程的学生呢?
6.成果评价导向有失偏颇
在高校内部,教师的工作考核、职称评定及科技成果的评价等,着重强调论文的发表数量和刊物级别,工程背景被淡化,也抑制了教师在科研中的创新思维。不少人宁可选择稳妥平庸的研究课题,而放弃风险大、却有可能取得重大科技突破的科研方向,这也是造成我国高校科研成果大量低水平重复的原因之一。
再则,近年来,不少实力较强的工科大学竞相改为综合大学,随之而来的就是原来的工科优势逐渐被削弱。此外,由于我国继续工程教育体系尚未建立,也严重制约了工程技术人员的继续教育和素质、能力的提高。
二、高等工程教育如何培养技术创新人才
不少工程技术人员感到,由于传统教育因素影响,使自身缺乏必要的市场需求分析能力、创意与策划能力、语言文字表达能力以及抗挫折能力,从而造成创新精神和创新能力的先天不足,影响了在企业创新能力的发挥。他们迫切希望大学教育加强对学生这些方面能力的培养。如何做好创新教育是个庞大的课题,这里提出几方面作为突破口:
1.进一步加强工程实践的训练,突出创新能力的培养
对创新人才来说,实践能力至少与理论知识同样重要,当然实践能力需要在实际工作中长期积累,但集中教育阶段在系统理论指导下的实践是工作阶段中不可得的[2]。应注重理论与实际的结合,加强工程实践训练,突出创新能力培养。考虑工程的综合性及其技术人才培养的多层次性特点,学校应突出工程特色、注重市场需求、技术水平领先,以培养现代工程师为主要目标。
要努力加强学校与企业的合作,让大学生到企业实习,真正在企业中发现问题,与企业的技术人员一起协同解决问题。在突出工程实践特色的同时,鼓励、支持工科高校教师、学生跨学科组成合作团队,深入企业第一线,建立以解决工程问题为核心的培养体系。
毕业设计是高等工程教育培养学生理论联系实际、体现综合分析解决实际问题能力的重要环节,使学生走出象牙塔,走向社会的一次“实战演练”。这就要求毕业设计的选题要来源于工程实际和科研课题,做到“真题真做”。在这一过程中,激励学生发挥独创精神,并在实践中不断提升其创新能力。
2.改革教学内容和方法
对现行教学内容进行全面认真的梳理、辨析、选择、更新和重组,删去那些陈旧老化不符合社会发展需要的课程内容,更新专业教学内容和训练方式,补充一些新技术、新工艺及企业需要的有关知识。教学内容还应包括人文、社会科学领域,如经济、法律、管理、沟通等方面。改革教学方法,注重培养学生自主获取知识的能力,倡导学生主动参与、乐于探究,养成自主学习、独立研究的好习惯。
3.培养复合型人才
企业目前最缺少的是既懂技术又会经营和管理的高素质复合型人才。因此,要重视高水平复合型人才的培养。在一般人才大规模培养的基础之上,高度重视能够带动一个企业、一个领域、一个地区、一个行业甚至一个产业的“领军型工程技术人才”的培养,利用高校与企业之间的.优势互补,为造就茅以升、詹天佑式的我国21世纪的工程大师和巨匠奠定基础。
4.建设高素质教师队伍
针对目前工程教育中教师队伍缺乏工程实践训练能力和创新意识不足的问题,努力引进富有工程实践经验的工程技术人员充实教师队伍,加大“双师型”教师的比例,也可聘请企业有实践经验的工程技术人员当兼职教师,改善教师队伍的能力结构。
高等学校还可通过厂校联合进行科研、教学,选派教师到工厂、企业锻炼,指派教师参与校内外实验实习基地建设,参与学生实践实训指导等,以提高实践能力、工程技术应用能力,提高教学的针对性、应用性。眼前更为重要的是,要对某些工科青年教师进行实践再教育,如鼓励青年教师到企业挂职锻炼,深入对应的工程技术岗位实际锻炼一段时间,培养工程意识和能力。
5.与企业紧密合作
高校可充分利用校董事会、校友会、校企合作会等组织机构,把培训大学生创新智能的相关实践课堂尽量多建在相关企业中,建立产学双方相互促进、互利互惠的良性协作关系。高校还应发挥自身的人才与技术优势,通过与企业组建紧密合作型的研究开发中心,不断提高教师与学生的工程实践能力,在注重市场需求的前提下转变技术创新意识,积极配合、参与企业的重大工程技术创新活动。
高校还可结合企业的实际需要,有针对性地为生产实践第一线工程技术人员提供继续工程教育服务,传授科技最前沿的内容,加快其知识更新速度,以加强与企业的紧密联系,推动高等工程教育的改革步伐,全面增强工程技术人员的技术创新能力。
三、结束语
在经济全球化的新格局下,产品的竞争说到底是工程技术人员创新能力的竞争。能否尽快培养与造就一大批高质量、多层次的工程技术人才,就成为提高国家工业竞争力、实现强国之梦的关键,更成为中国高等工程教育责无旁贷的历史任务。高校应主动出击,加快工程教育的改革,强化高校与企业之间的联系,为我国大规模工程开发提供人力资源准备。
参考文献:
[1]顾秉林.工程教育中亟待解决的三个问题[J].中国高等教育,2002,(22).
[2]朱高峰.创新与工程教育――初议建立创新型国家对高等工程教育的要求[J].高等工程教育研究,2007,(1).
篇4：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文
论文摘要：以计划行为理论为基础，从行为态度、主体规范、感知行为控制三个方面分析高校体育教师教学行为的影响因素，并从促成体育教师积极的教学行为态度、强化主体规范作用、增强感知行为控制三方面提出了改进高校体育教师教学行为的策略．
论文关键词：高校体育教学；计划行为理论；教学行为
随着高等院校教学改革的持续深化，体育成为高校与社会联系的重要桥梁和纽带，“健康第一，快乐体育”的观念也得到了广泛的认同．但不可否认的是，由于体育教师的教学积极性不足以及教学方法有所欠缺等方面原因，很多学生因缺乏有效指导而无法发现“快乐体育”的真谛，这使高校体育教学工作成为高等教育中较为薄弱的环节．当前对高校体育教学的研究主要集中于体育教学改革的问题与策略等方面，如关注高校体育教育创新理念、教育环境、改革教学内容、改革教学目标、改革评价体系及激励机制、体制等方面．还有学者针对体育教学的重要性和教学模式进行了探讨，并有研究开始关注教师的积极性应从哪些方面得以提升．但目前没有研究直接指出高校体育教育工作者具体应承担的责任或基于某个经典理论对高校体育教学行为的影响因素进行分析，从而对高校体育教学给予理论上的指导．计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被广为接受的社会学领域研究行为意图方面理论，自提出以来该理论在各领域的运用证实了其对实际环境中的行为有较强的解释力和预测力．从高校体育教学实践看，高校体育教学行为直接受到高校体育教学意图的影响，而其意图又受到了主体进行体育教育改革的态度与倾向、外界环境给予的压力以及对教学行为的执行能力认知等因素的影响．因此，本文用计划行为理论框架来分析高校体育教学的影响因素，并有针对性地提出相关的策略，旨在为促进高校体育教学改革、培养具有较高综合素质的新型人才提供一定的参考．
1计划行为理论的含义
计划行为理论(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行为理论的基础上形成的一个理论框架．理性行为理论假设：人们的行为是有理性的，各种行为发生前要进行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由决定了人们实施行为的动机．该理论针对人的认知系统，阐明了行为信念、行为态度和主体规范之间的因果关系．它假定人是能够系统利用或加工可获得信息的理性生物体，个体行为完全受到个人的理性和意志的控制，即行为由行为意向来决定，行为意向又由“行为态度”(AttitudeTowardBehavior)、“主体规范”(SubjectiveNorm)来决定H．为了试图对所有行为都给出相应的解释和预测，计划行为理论在理性行为理论的基础上加入“感知行为控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即个体对自己所拥有的从事某项行为的能力的认知，并认为当感知行为控制达到可以准确反映实际行为控制的程度时，就能够同意图一起被用来预测行为．该理论的框架如图1所示．
篇5：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文
高校体育教师是一个特殊群体，其学历构成、教学内容、教学工作环境等都与其他教师群体有鞍大的差异．体育课程对学生的身体、心理、社会适应能力的锻炼和树立终身体育的意识有着非常重要的作用．作为体育课程的实施者，体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责]．本文基于计划行为理论的框架，从行为态度、行为主体规范和感知行为控制方面分析不同的影响因素．
2．1影响高校体育教学行为态度的因素
在计划行为理论中，行为态度是个体对执行某特定行为喜爱或不喜爱程度的评估口]．在高校体育教学过程中，教师的教学动机和态度、教育背景和经历、教学经验的总结与反馈等因素都是教师的教学行为态度的主要影响因素．
2．1．1教学动机和态度体育教学动机是推动体育教师的行为，实现一定教学目标的内在因素，是激励教师进行体育教学行动的内驱力．积极进行体育教学活动的行为则是这种内在过程的结果，它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性．教学态度是指教师对待体育教学活动所持的评价和行为倾向性，同样制约体育教学活动行为的结果．高校体育教师在体育教学中的动机和态度，在很大程度上制约和影响着教师的行为强度和方向，从而影响着体育教学的质量．
2．1．2教育背景和教学经历教师的教育培训和教学经历直接影响教师的教学行为，从而影响教学质量．在现在的体育教学过程中，仍有相当一部分体育教师把大部分时间和精力都用在了动作简单的重复和模仿中，没有充分认识到动作学习也是不断发展和创新的过程．同时，根据现代心理学对动作技能的研究发现，人的学习技能的过程不仅是技术学习的过程，也是动机的培养与激发和积极情感熏陶的过程．高校体育教师如果没有受过系统的、科学的体育教育培训，对教育学、心理学等知识缺乏深人的了解，就难以运用科学的理论指导整个体育教学过程．而富有体育教学经验的教师与刚开始接触体育教学教师在课程组织、实施等行为上的差异也是非常明显的．
2．1．3教学经验总结与反馈教学经验的总结与反馈是改进教师教学、增进教师技能、提升教学水平的重要因素，是教师从经验中不断学习、自我更新、持续成长的关键．体育教师是否在自己的教学课程后以各种形式呈现对自己的教育实践的反思，总结教育经验，交流教学心得，就教育教学过程中存在的共性问题展开讨论、协商，特别是是否针对教学总结中的一些经验教训而反馈于下一阶段的教学活动中，直接与其教学的动机和态度相关，也决定着教师能否进而改进教学方法、提高教学能力．
2．2影响高校体育教学行为主体规范的因素
在计划行为理论中，主体规范是指个体在决策是否执行某些特定行为时感知到的社会压力，它反映的是他人或团体对个体行为决策的影响．在高校体育教学过程中，评教机制、学校管制压力、自我发展压力等因素对体育教师的教学行为决策影响明显．
2．2．1评教机制教师教学质量的评价工作是高校建立教学质量监控与保障体系的重要措施，对促进教学质量提高、确保教学效果起着至关重要的作用．体育教学评价有两个目的，一是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况、认识到还需要改进的地方，并在此基础上进一步提高；二是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量．但是，实际工作却经常使评教工作成为为评价而评价，把评教作为体育教学的目标对待．目前，很多高校实行学生对教师的网上评教，评教结果作为教师的～种绩效考核的重要因素，因而考虑学生的评教更是成为体育教师工作中新的压力．
2．2．2学校管制压力教师实行的是计划录用、行政任命和调配任用的管理制度，许多方面都没有真正形成竞争和激励机制．教师职业的“身份制”、“终身制”已严重地影响了教师积极性的发挥，也是体育教学改革的巨大障碍．目前，高校的体育教学是根据教师所学专业开设各选项课程，或教师一起上同样的教学内容．在以往这种管理机制下，教师往往把眼光盯在每年的职称评定上面，从助教到教授只能上、不能下，学校工作的着眼点和教师的注意力全都在“评”上．而体育教育改革是对未来体育教育的设计或反应，意味着破旧立新，正因为改革具有超前性才使得在工作岗位上已经习惯成自然的体育教师心理受到冲击，对教师教学行为的主体规范有较大影响．
2．2．3自我发展压力心理学研究表明，人都具有不断提升自己、不断完善自我的内在需求．随社会的发展，知识经济时代的到来，新知识、新观念、新技术层出不穷，教育改革也不断深入发展．广大教师必须克服时间、经济、身体及精力等方面的诸多困难，尽最大努力丰富和发展自己．但是，由于各种条件所限，高校体育教师相对其他教师而言，面临着社会地位不高、工作不够受重视、进修晋升机会少、有边缘化趋势的困惑，越来越多的体育教师开始感到自身发展方面的压力．由于大多数体育教师的职业发展需要得不到满足，因此普遍存在较大的心理压力；另外由于工作聘任、职称评定和进修机会等在教师之间会引起竞争，也容易引起教师之间关系紧张，在一定程度上也会增加体育教师的职业压力．
2．3影响高校体育教学行为感知行为控制的因素
在计划行为理论中，感知行为控制是指个体感知到执行某特定行为容易或困难的程度，它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉．在高校体育教学过程中，教师职业认同感、教师的素质构造、教师的心理品质、学校的激励政策等对教师的教学行为感知影响较大．
2．3．1体育教师职业认同感职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣．教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同．现阶段，虽然我国高校体育教师的社会地位和经济待遇有了很大的提高，体育教师专业化的理念得到了广泛的传播，但是，很多体育教师对自身职业的认同程度却并没有随之而提高：他们是否真正把体育教学看作是一门具有较高社会地位、社会价值和个人意义的专业，在他们的心目中教学是否只是一门相对稳定的`职业、是一种谋生的手段，是否将之提升到为学生的终身健康服务，是否将体育教学放到事业的高度．教师的职业认同感越高，其进行体育教学工作的积极性越强，对体育教学改革的进程也越有信心．
2．3．2体育教师的素质构造专业的体育知识结构、教学能力结构和职业道德是构成大学体育教师素质的三大要素．体育教师的工作是一种较复杂的体力与脑力劳动，为了使教学工作有效进行，体育教师必须具备定的智力水平，用以协调以上三大要素．当智力超过某一水平以后(如高校教师本科以上文化水平)，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征起着更大的决定性作用．另外，体育教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性等与实现更好的体育教学效果有较高的相关性． 2．3．3体育教师的心理品质体育教师应具备的非智力因素心理品质主要有：情感品质、意志品质、兴趣和性格品质．在体育教学中表现为：一是教师的热心和爱心；二是教师富于激情和想象的倾向性．在教学实践中，富有爱心和热心的教师能更好地在课堂内与学生分享喜爱和感情，同时，富有激情、想象力强的教师更热心于自己的学科，能努力地让自己的教学工作取得成功，从而也增强教师达到理解教学效果的预期．
2．3．4学校的激励政策学校管理过程实际上是一个通过不断满足教师的合理需要、激励他们达到目标的过程．在学校管理中，实行激励政策利用奖惩手段来激励教师，对教师的工作积极性的调动是有积极影响的．建立适当的激励机制，可以调动体育教师搞好教学、科研及其他工作的积极性，促使高校体育教学质量上等级、上水平，使那些有真才实学、教学水平高、教学效果好、受学生欢迎与喜爱的优秀体育老师能发挥出更好的作用．由此可见，学校的激励机制也是影响高校体育教学行为感知行为控制的因素之一。
基于计划行为理论构建的教师教学行为影响因素理论模型如图2所示．
3改善高校体育教师教学行为的对策分析
3．1加强培训，促成体育教师积极的教学行为态度
体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责．只有当体育教师能正确对待体育教学，积极提升自己的能力，主动推进体育教学改革，提高体育教学质量，高校体育教学改革才能真正贯彻落实．因此，应面向体育教师开展系统、有效的教学培训．有针对性地分析体育教师的教育背景与经历，确定其培训需求，建立合理的培训机制，持续有效地开展丰富、系统、弹性灵活的体育教学培训，有效地提高体育教师的教学能力和水平，规范体育教师的教学动机与态度，适时满足教师教学发展的需求．
3．2改善管理。强化主体规范作用
学校管理应形成以人为本，善待体育教师，激励和约束并存、物质激励和精神激励并重的管理体系，承认人的各种需要的合理性并创造条件予以满足，促进人的健康全面发展．学校管理的视角应该由工作转向人，教学工作的安排、规章制度的制定、组织结构、管理方式的变革，要更多地考虑体育教师的因素，切实把体育教师放在体育教学的主导位置．这样才更有利于提高体育教师的工作积极性，激发体育教师的创造性．同时，围绕体育学科发展和教学改革，拨出专项经费设立人才培养基金，实施奖励制度，为骨干教师队伍快速成长创造一定的条件，使他们脱颖而出成为学术带头人，把体育骨干教师队伍培养作为体育教师队伍设的重点．
3．3正确引导。增强感知行为控制
行为控制能力的感知是影响体育教师教学行为的重要因素．教师的职业认同感、素质与非智力心理品质都是影响教师感知行为控制的基础，必须加以重视和正确引导．首先，要加强老师职业道德修养．从教育学的角度来说，教师应具备两种教育功能：一是用丰富的文化科学知识去充实学生的头脑；二是以自身的道德品格去铸造学生的心灵．体育教师职业的特殊性决定了体育教师对学生的榜样作用是不言而喻的．体育教师应该不断学习，加强自身职业道德修养，树立爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦的教育思想，在教学中严于律、以身作则、努力提高师德水平．同时，有效的教师教学行为激励，是教师实现有效教学行为的关键性动机因素，直接影响到教师的工作热情和努力程度，从而有助于他们实施成功体育教学的信心和决心．
篇6：小学语文口语交际教学的对策改革教育论文
小学语文口语交际教学的对策改革教育论文
[摘要]根据现在社会的发展潮流，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
[关键词]小学语文 口语交际 改革
《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学，终于赢得了自己在语文学科中的独立地位，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志。《课程标准》中规定小学阶段口语交际教学的总目标为：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
1.教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练
《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的`能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
2.教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。
二、小学语文口语交际教学的对策探究
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源
《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。
2.创设课内外真实的生活化的交际情境
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。
3.分层次制订口语交际训练的要求
《课程标准》指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。
儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求。
三、结束语
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献:
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[3]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2007.2.
篇7：初等教育专业教师口语教学存在的问题与对策论文
初等教育专业教师口语教学存在的问题与对策论文
[摘要]在全國各大高等师范院校中，“教师口语”课程已经将近了。虽然初等教育专业的课程时间和地位都较之以往有所提升，但其“教师口语”课程一谈存在着教学内容与实际情况不相符合、师资团队缺乏高效建设、课时编排不足等亟待解决的问题。针对“教师口语”教学中存在的这些问题进行了研究和探讨，并且提出了一些有效的建议和改善措施，以供参考。
教学质量与“教师口语”水平的高低有着直接的关系。20多年前，国家就加大了对初等教育专业中“教师口语”教学的力度。新时期，中等师范逐步统一为本科教学，虽然学生的素质得到了一些提升，但教师职业的能力培养反而呈现弱化的趋势，这就不得不让我们深思在“教师口语”中存在哪些问题影响了“教师口语”的整体教学成效和水平。
一、初等教育专业中“教师口语”教学中存在的问题
（一）“教师口语”课时不足
根据相关的规范规定，“教师口语”课时不能够低于56课
时，但是一些学校并没有按照规范执行，能达到标准的几乎没有。课时数量达不到教学目标，也就直接对教学内容和效果造成了影响。
（二）教材的编写没有跟上时代的发展步伐
《教师口语》教材主要是以普通话为基础，辅以口语交际和教师的职业口语。但是随着时代的发展变化，老旧的教材已经不适应当代“教师口语”课程的教学需要。一些案例虽然经典，但显然已经脱离了如今社会发展的轨迹，很多教师在授课的过程中已经选用的越来越少了。
由此引发了一个现象：就是很多机构和相关研究者开始出
版有关于“教师口语”的教材。一时间，市场上的教材种类五花八门，不一而足。大多数的'教材是以普通话语音为基础的，按照一般话口语和教师职业口语的传统体例编写的，内容雷同较多，对课时少、训练不足的问题依然没有带来很好的解决效果。其中，由程培元所著的《教师口语教程》虽然将语言和教育进行了结合，使“教师口语”的专业性得到了增强，但依然存在比较旧的案例，示范性效果不显著。
（三）师资队伍建设缺失
师资队伍在“教师口语”教学中存在着先天不足的劣势，这是因为，“教师口语”涵盖了语言学和教育学等多种学科。在一些高校中，只有一到两名的专职教师，甚至有的高校连专职教师都没有，反而是由语言学或是教育学的老师来代替。这些教师虽然普通话达标，但是在教师职业语言、口语艺术或者专业的教学与研究方面并不涉及“教师口语”的专业领域。最重要的是，他们并没有中小学的从教经验，理论缺乏实践。这种教学只会打击学生的学习兴趣。自从“教师口语”课程进入高校以来，也没有进行有针对性的专业进修和培训，一步步蚕食了师资队伍的建设，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改进初等教育专业中“教师口语”教学问题的相关策略
（一）重新制定课程标准
随着时代的发展和社会的需求，对“教师口语”课时提出了新的要求。如果无法将教学课时与教学内容更好地结合在一起，就应该果断地在“教师口语”中将普通话教学提取出来。这一部分教学不可以通过考前辅导的方式来进行。应将“教师口语”回归本质--针对教师的专业性来进行教育，内容要融合一般口语和教师职业口语。其中，教师职业口语训练是重中之重。最重要的是，不少于48课时的安排是保证训练效果的前提。
（二）教材要具有时代特色，配套资源也要同步开发
“教师口语”是一门实践性非常强的课程，它综合了应用语言学和教育学的基础理论知识。同时，不能忽视的则是实践训
练，因为毕竟学这门课的学生将来是要从事教育行业的，绝对不能忽视实践的重要性。因此，在编写相关教材的时候，一定要结合时代的发展特色来搜集案例和编写相关资料。在编写过程中，也要联系社会现实与生活实际，充分利用信息化教育技术，如音视频的相关资源等。利用多媒体教学来对学生的学习进行指导。如今的高校都配备了一些专业的录播条件，教师可以在录播室安排学生进行实践训练。学生也可以拍摄一些生活日常，和教师共同讨论。学生主动学习动机激发了学生的真情实感，将真实的场景与理论知识相结合，教师与学生共同分析，最终达到了理想的教学效果。
（三）多多加强校际之间的师资交流与合作
每个学校的“教师口语”的教师资源都是有限的，人数的限制阻碍了内部合作交流组织的想法。因此，想要提高师资力量和补充师资力量的不足，就应该打破壁垒，建立校际之间的教师口语师资组织。有效汇聚各校的“教师口语”师资力量，整合并加以交流。这不仅可以将一些中小学的优秀教师吸纳进高校“教师口语”教学队伍，还能够提高实际的教学能力，对整个“教师口语”师资团队建设和课程建设来说意义重大。
综上所述，“教师口语”教学的改革之路依然任重道远，因此，我们还是要继续加强其课程建设和教学质量。
参考文献：
傅红英.初等教育专业“教师口语”教学存在的问题与对策[J].教育现代化，20xx（17）.
篇8：浅析高师本科小学教育专业实践教学创新对策教育论文
在中国，高师本科小学教育专业自始，由南京师范大学首创开办本科层次师资培养。至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业。虽然它已走过十来年的建设历程，取得了突破性进展，但在小学教育纳入到高师教育体系后，该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段。在本科层次的小学教育专业中，人们对实践教学的重视程度不够，“师范性”处于下风，实践教学处于次要地位，对实践教学的理解也存在偏颇，在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题。对这些问题进行深入研究，找出创新实践教学模式的主要对策，对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义。
一、实践教学存在的主要问题
（一）对实践教学认识及定位的偏颇
关于教师的实践能力培养，有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上，实践教学不是简单的操作练习、技能训练，也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念，教育实践是实践教学的一个组成部分，而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的，二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生，而从学生的角度出发，实践教学就是实践学习。
（二）实践教学课程设置不合理
1.课时数有限，且安排不合理。目前，实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，普遍表现为只掌握理论，而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习，时间和次数也十分有限，每次时间短且安排分散，学生往往学不到什么实践就结束了，实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习，很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中，真正的实践教学课时数严重不足。
2.课程形式、内容较为单一。在现有的实践教学中，实践教学被简单地认为教育实践，而教育实践又被简单地认为教育见习、实习，任务只限于课堂教学和班主任工作，而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一，使得师范生无法掌握全面的教师教育技能，教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。
（三）实践教学支撑系统不够健全
1.实践教学“无处去”。除了校内实践教学活动外，实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验，这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前，实践基地普遍较少，类型单一且没有建立密切的联系，这都不利于实践教学的开展，出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。
2.实践教学“无人教”。很多时候，学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战，虽然高校和小学都安排了指导教师，但没有真正发挥指导的作用，出现了实践教学“无人教”的现象。一方面，高校的指导教师要忙于教学及科研工作，基本没有时间到实习学校指导学生实践；另一方面，虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师，但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等，实习生得到的指导也是十分有限的。
二、创新实践教学的主要对策
（一）更新观念，构建实践教学体系
实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分，通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的.基础。因此，在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学，在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上，确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观；增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节；形成了具有鲜明特色的由综合实践－实验教学－技能训练－教育见习、实习－课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时，体现了全程性——实践教学四年不断线；阶段性——五个环节分成五个相对独立的阶段，每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核；完整性——五个环节都是相对独立的一块，但它们相互间有内在联系，构成了一个有机的整体；递进性——五个环节依次排序，有前后顺序关系，使实践教学由浅入深，逐步推进。同时，这种实践教学模式具有以下三个明显的特点：
（1）从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径，让学生掌握多种教学技能，提高学生的从教能力。
（2）教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化，四年不断线，要求学生长期与实践教学基地教师结对，参与实践基地的教学研究活动，形成见习－实习－研习一体化的教育实践模式。
（3）专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”。
（二）创新形式，丰富实践教学内容
1.开设综合实践活动课程。综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中，许多小学校长有这样一个共识，如今小学非常缺乏活动课程教师，小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见，高师强化活动课程，不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要，而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。
2.开设艺术实践课程。艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性，对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受，深深地吸引学生，就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要，更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。
3.开发学校隐性课程。充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中，在生活、学习环境的建设过程中，发挥主观能动性、创造性，有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。
（三）设置项目，形成实践教学特色
为实现小学教育专业的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化基础知识，掌握先进的现代教育理论，必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上，在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”，把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目，要求学生在规定的学期完成各项测试，使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目；毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准，每学期统一安排考核时间，把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。
（四）建立基地，提升实践教学效能
为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施，在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业，定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习，四年不断线，基地成为学生了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构，全面提升专业技能的舞台。同时，充分利用基地小学的教育教学资源，要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业，学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师，进行“师徒结对”活动，每位指导教师带3—5名学生，每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。
“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台，它是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”；强调教学技艺的模仿与培育；强调与指导教师的合作与交流；强调对所学的教育教学理论的深化与建构；强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明，“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。
结束语
小学教师教育纳入到了高师教育体系，但目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决，提出可行方案，还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分，其发展必然依托于整个专业的发展，必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进，才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善，从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。
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篇9：强化汽车指挥专业任职教育教学的对策论文
强化汽车指挥专业任职教育专题教学的对策论文
随着国防和军队改革的不断深化，任职教育已成为军队院校教学的重要组成部分。近年来，任职教育按照“向部队靠拢、向实战聚焦”要求进行了大量有益探索，尤其是在加强教学针对性、深化实践教学方面取得了明显成就，但与部队建设实际要求还存在一定的差距。为了提高任职教育专题教学的实用性，增强学员岗位任职能力，必须正确处理好任职教育专题教学中的有关问题。
1精心构建专题教学内容
专题教学内容的好坏是决定专题教学成败的关键。在专题教学内容设计过程中，要紧紧围绕人才培养的总体目标，依据课程教学标准，系统分析课程知识点结构和能力培养要求，加大教学内容的创新和整合力度，建立整体优化、相互衔接、特色鲜明的专题教学内容体系。
1.1教学内容要注重解决部队难点问题
专题教学是为了提高任职学员的能力水平，根本目的是完成好部队运输保障任务。因此，专题教学内容设计必须始终把部队建设、训练、演习和执勤过程中遇到的运输保障难点问题作为教学的主体，把部队遂行任务中遇到的难点问题作为教学的重点，比如跨区远程机动中运输保障的组织、指挥、协调与评估，都是专题教学的重点。只有这样，才能做到有的放矢，贴近部队、贴近实际任务，激发学员学习兴趣。同时，还可以将个别难点问题，以案例的形式带入课堂，通过与学员的共同研究讨论得以解决。即要解决在职学员在工作、履行任务时的能力瓶颈，使之在培训较短时间内，能力得到大幅度提高，从而满足其任职需求，真正实现为部队服务的宗旨，最大限度地提高教学质量[1].
1.2教学内容要注重解决部队缺项问题
即针对部队军交运输建设和训练中普遍存在的不足和欠缺问题设置教学专题。围绕总部机关重新修订的军交运输法规制度和所关注的焦点问题，设计教学专题，阐明法规制度制定的背景、目的、内容及注意事项，特别是法规制定带来的变化和操作方法，提高学员认识水平和操作能力；围绕军交运输前沿理论和新技术等内容，设计教学专题，讲授新技术、新科技在军交运输保障过程中的应用；围绕当前部队军交运输建设和训练中个别课目程序繁杂、棘手难做的问题，设置教学专题，规范程序动作，严格方法步骤，消除操作不确定性；围绕部队军交运输建设和训练中做法不统一的各类问题，设置教学专题，依据总部制定的相关标准和规范，细化、规范相应程序与方法，给学员提供参考。总之，专题讲授要着眼于解决部队技术力量相对偏弱、开展运输保障经验相对不足的问题，消除部队“缺项”,切实解决部队需求。
1.3教学内容要注重解决学员疑惑问题
参加任职教育的学员大都来自基层部队，有一定的部队实践经验，但在工作中也遇到过难题，有一些困惑的问题。因此，任职教育专题教学很重要的一个目标就是，要把学员头脑中的困惑梳理出来、分析透、解决好。教员在开设专题教学前，要进行广泛地调研、座谈，通过各种途径了解学员在现实工作中通常会遇到的难题，对这些问题进行分类，找出其存在的普遍规律。在准确找到疑点、找准疑点的基础上，教研室要组织相关人员把那些共性的问题整理出来，以案例、想定或其他方式设计教学专题，形成相应的解决方案[2].
同时，教员在授课过程中，必须把学员脑中的疑虑、不解、困惑讲清楚、说明白，切实解决部队实际问题。
2准确把握教学全过程
专题教学对教员和学员都有着较高的要求，既需要双方做好课前准备工作，又需要双方在教学过程中相互交流，课后学员要及时进行知识内容的巩固学习。因此，专题教学不能仅仅关注课堂教学，而是要全面把握整个教学过程。
2.1课前要备实教案
首先，要以召开教学准备会的形式，召集各类典型部队学员代表进行座谈交流，了解部队的基本情况与实际需求，掌握学员来校学习的心态和特点，并就课堂教学对学员提出具体要求。其次，要明确教学目的，依据课程标准，反复研读教材内容，认真查找与教材内容相关的文献资料，并融入科研学术研究成果以及本学科领域的发展趋势等内容。最终将这些内容按照课堂讲授、集体讨论、案例分析、想定作业、现地实践等方式进行有效组织实施。同时，课前要预先设想课堂互动的时机和方法，并要撰写课堂互动的教案。通过这些做法，切实“吃透”教学内容，把内容备实、备厚、备细[3].
2.2课上要精心施教
在课堂教学过程中，教员要从学员最关心的、最需要解决的现实问题引出课程的核心思想，在教学过程中要着重引导学员的思维，培养其分析和解决部队军交运输保障中实际问题的能力。同时，教员还要树立素质教育的观念，既要注重满足学员岗位任职的需要，又要避免只顾解决眼前问题的导向；既要针对部队的现实问题展开教学，又要提高学员的理性认识和创新思维能力，从而使学员构建较为科学、合理、完善的专业知识结构体系，为其在今后岗位任职上创新发展奠定基础、积累能量。
2.3课后要加强沟通
课后，教员可以采取私下咨询学员或将学员请到办公室聊天的'形式，及时与学员沟通，了解教学反馈情况，进行教学辅导等。教学是一种双边活动，教员不仅要关注如何提高教法，还要多利用课间和课后时间加强对学员学法的指导。即注重培养学员的学习态度和能力，帮助学员认识学习特点与规律，掌握不同阶段、不同课程的学习方法，定期组织学员开展学法研讨和经验交流。目的是为了激发学员学习的内在动力，发挥学员的主动性，从根本上形成教学良性互动。
3采取科学合理的教学方法
坚持正确的教学指导思想，实现专题教学的目标，不仅要重视教学的目的性和针对性，而且要以提高学员综合素质能力为标准，大力改进教学方法，不断提高任职教育专题教学的有效性。
3.1开展案例式教学
案例式教学是增强教学针对性、提高学员能力素质的有效手段，也是提高专题教学水平的重要措施。目前，多数基层部队都担负一定的实践任务，要借助任职教育这个平台，采集大量典型案例，形成本专业的教学案例库，并不断补充更新。
课前，要结合专题教学需要，在案例库中精选案例，形成与教学内容密切相关的案例，并在案例中预设各类新情况、新现象，合理设置各种新问题；课上，要加强引导、鼓励交流，充分发挥案例对专题教学的示范作用，通过教员和学员的双向互动，挖掘案例潜在性问题，引导学员分析案例事件的行为与原由，探究案例中复杂的、深层次的以及有争议的问题，从而激发学员充分发挥自身的想象力、创造力，在分析交流的过程中培养解决实际问题的能力，同时锻炼学员自身的思维、表达、团队合作等综合素质能力。
3.2开展启发式教学
根据教学内容需要，通过启发、开导的方法，使学员自发地产生对所学内容的深层次理解，该教学方法适合于内容新、时代性强的教学内容。
启发式教学要求教员把握好教学过程的互动性、关注教学对象的主体性；在对基本理论的讲解过程中，逐步引导学员进行问题探究，将研究的重点转向教学对象的自主思维上；建立学员与教员之间的相互作用与反馈，关注学员的思想和行为，增强教学的针对性和有效性；准确地找到提出问题的切入点、讲解问题的转折点、总结问题的落脚点，促使学员积极思考，产生好奇心，不知不觉进入问题之中，分析过程要注重问题落脚点，并要与切入点前后呼应，使学员感觉脉络清晰，学有所得[4].
3.3开展模拟演练式教学
在专题教学中，适当组织一些现场实践教学，能增强教学的针对性和有效性。现场实践教学过程，要求根据课程教学内容，设定一定的想定背景，组织学员扮演不同角色进行组织指挥和保障行动的演练。教员要充分发挥主导作用，突出学员的主体地位，强化教学的实践环节，注重环境的模拟仿真，体现模拟演练的真实效果。此教学方法的实施，需要在对相关部队进行大量的调研学习、积累经验的基础上，结合教学自身情况与培养对象的目标要求，制订模拟演练基本想定、参考答案、业务流程、实施计划等文书资料。该方法通过创设一种学员接受新知识与以后运用知识十分相似的背景，来促使和鼓励学员激活原有知识，将原有知识与新知识结合，已有经验与相关理论相结合，从而获得大量应用性知识，收到近似实战或实际的效果。
4注重激发学员学习兴趣
任职教育学员入校后需要学习的专业课程多、内容广泛，再加上部分课程比较枯燥，学员一下子很难适应。因此，任职教育专题课程，需要注意激发学员学习的兴趣。
4.1营造和谐的课堂教学氛围
教学环境直接影响教员与学员的情绪，两者的情绪又直接影响教学质量。因此，课堂上教员在严格要求学员遵守课堂纪律的同时，合理运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学员情绪的有效方法。学员长时间听课很容易产生疲劳感，教员如果能恰当地运用幽默的教学艺术，就能缓解学员的疲劳，从而加深他们对专业理论知识的见解和对学科前沿知识的理解记忆。除此之外，教员要充分认识学员是学习的主体这一理念，从知识的传授者和课堂的主宰者转变为学习的激发者、组织者和引导者，充分调动学员的学习兴趣，激发学员主动参与、积极思考，使之成为课堂的主体。
4.2综合选择运用教学手段
教学是教员的教与学员的学之间的互动，如果任职教育专题教学只是纯粹的理论讲授，很容易造成学员学习兴趣不高。因此，合理运用各种手段来提高学员的兴趣和注意力是非常重要的。
教员要贯彻精讲多练的原则，采用探究式、启发式、研讨式、案例式等多种教学方法手段，突出想定作业、现地演练等实践性教学环节，并在课堂教学中充分发挥个人的教学风格和特点，对这些教学方法进行灵活、综合和有效运用。比如：在讲到运输计划、运输方案制订等内容时，多采取想定作业形式；在讲到理论部分在实践中运用时，可多采取现地教学形式，从而实现全程互动，提高学员的实践能力和创新能力。同时，还要运用多媒体等现代化教学手段，通过图形、文本、声音、视频等多种形式，直观生动地展现教学内容，短时间内集中释放事件信息，使各类信息“扑面式”地刺激学员的全部感官，调动学员学习的积极性并提高其认知能力，从而增强专题教学的有效性。
4.3设计科学合理的问题
专题教学在课前、课中和结束前设计相关问题进行教学，往往会收到良好的教学效果。以军用车辆管理课程为例，课前根据本节课所涉及的内容、重难点问题创设一两个问题，让学员带着问题学、带着问题听。课中，当课前创设的问题基本得以解决，而时间已过大半、学员的注意力开始分散时，教员应结合所授内容有重点地设置教材上难以找到答案的问题，把学员重新引入到思考的情境中，重新燃起学员的求知欲望，使其精力集中、注意力回升。课堂结束前，教员要对所授内容和创设的问题进行提炼总结，此时应充分发挥学员的主体作用，即使学员答错了，也要采用鼓励的语言去解释，避免打击学员的积极性[3].
5结语
为提高军队院校任职教育专题教学效果，必须深化任职教育专题教学改革。不仅要在更新教学观念、优化教学内容等方面下功夫，还必须准确把握任职教育特点规律，探索任职教育专题教学方法，妥善处理好教员与学员的关系，激发学员的学习兴趣，建立起适应任职教育需要的教学体系。
参考文献：
[1]李吟。对深化武警任职教育院校教育理念转型的思考[J].武警学术，2012（增刊）：11.
[2]陈松涛。深化全面建设现代后勤专题教学[J].后勤学术，2011（3）：49-50.
[3]刘爱元，戴洪德，卢建华。军队院校专业课教学设计的思考[J].海军院校教育，2012,22（4）：52-53.
[4]王刚，侯波，张亚妮。初级任职教育教学方法运用探析[J].西安通信学院学报，2013,12（4）：83-84.
篇10：江苏省普通高校体育教育专业健美操教学现状与对策论文
摘 要：采用文献资料，专家访谈，问卷调查，数理统计等研究方法，分析江苏省普通高校体育教育专业健美操教学现状，针对其存在的一些问题，对师资水平，教学内容，教学方法，评价考核体系以及场馆设施等方面提出了一些建议。
一、研究对象与方法
1.研究对象
南京师范大学、苏州大学、扬州大学、南通大学、徐州师范大学、盐城师范学院、淮阴师范学院七所高校体育教育专业健美操专修大学生。
2.研究方法
本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，问卷调查对象是上述7所高校体育教育专业健美操专修大学生。发放问卷210份，回收问卷200份，回收率95.2%，有效问卷195份，问卷有效率92.9%。
二、结果与分析
1.专业健美操教师的基本情况
调查发现，在教师性别结构上，女性教师与男性教师比例接近9∶1。在教师的执教年限方面，执教10年以下的青年教师占30%，执教10~20年的教师占60%，执教20~30年的中老年教师占10%。在学历结构上，有98%以上的教师具有本科以上学历。在教师培训方面，经常参加培训的教师占19.5%，偶尔培训的教师占20.5%，而有近60%的教师没有参加过任何培训。结果表明，江苏省体育教育专业健美操教师学历水平较高，但男性教师所占比例太小，年龄结构偏大，并且多数教师没有参加培训或是培训不够系统。
2.学生的基本情况
在对专修健美操的学生调查中发现，有80%的学生是根据自
身的兴趣爱好进行选择的，有18%的学生认为好就业，有2%的学生认为其他项目都不适合自己。在对教师的教学内容进行调查发现，有56%的'学生对教学内容感兴趣，还有44%的学生对教学内容部分感兴趣或不感兴趣。在对学生健美操教学考核方式的满意度的调查中，有5.5%的学生表示满意，基本满意和一般满意的占40%，不太满意和不满意的学生比例高达45.5%。结果表明，学生在选择健美操时多数是根据自己的兴趣爱好，但也兼顾就业等其他因素，考核评价方式有待进一步完善。
3.健美操课程设置与教学情况
调查发现，江苏省普通高校体育教育专业开设健美操课程选用的类型都属于专业必修和专业选修，有80%的高校专业选修时间为一学期，20%的高校专业选修的时间为一学年。专修的时间也不相同，有60%的高校专修时间为2年，40%的高校专修时间为3年。在课程设置上存在重技术轻理论，理论教学仅占总课时的5%，而在这些理论教学中，只有健美操的发展、特点、分类以及竞技健美操规则的介绍，几乎没有对健美操运动的科学锻炼方法以及创编方法。在教学内容上单一化，很少涉及健美操的创编知识以及实践教学，内容体系主要以竞技项目为主，没有与目前中小学体育教育的要求相适应。在教学方法上还是以传统的教学方式为主，忽略了学生主观的实践需求。
三、对策与建议
1.提高教师的专业技术水平
在健美操教学中，教师必须与时俱进。因此要提高教师的业务水平，不断优化教师结构，增加教师外出学习进修和参加培训班的机会，定期组织高校教师进行健美操教学经验交流会，进一步提高教学质量。另一方面在积极引进健美操专项教师的同时要增加年轻教师和男教师的数量，使其形成以老带新，新老结合，年龄结构合理的教师队伍，以不断提高与优化师资结构。
2.端正学生认知，改革考评体系
在学生进行健美操专项选择前，应该组织教师对学生在选择上进行引导，端正学生对于健美操的认知，避免在选择上出现一头热的现象。在教材与教学内容上，注意选择丰富多彩的教学内容，制订适合学生的教学内容。教学内容应避免单一性，选编适合学生的大众操、流行操或是简单的器械操等，使学生对课堂内容充满兴趣，保有热情。教学评价的主要目的是为了检查学生的教学效果，使学生得到关于学习情况的及时反馈。在教学评价时尊重学生的主体意识和需要，促进学生个性发展等任务，使健美操课程考核弹性化，这是健美操教学内容设置的基本理念之一。因此考核的重点应该是学生的综合能力，包括学生的实践能力、创编能力和理论知识。
3.改革教学理念，推进课程改革
专业教师应改变传统的教学理念，把流行的元素加入到健美操教学中去，并带领和鼓励学生进行自己的创编套路教学。理论教学是实践的基础，应注重加强理论教学，理论教学内容除了健美操教学的专业知识外，还应包括健美操运动的科学锻炼方法、保健知识、创编方法等。在平时的教学中，注重加强教学方法研究，丰富教学环境，带领学生走出这种封闭的室内场馆教学环境，把课堂内容延伸到课堂外，可以尝试与健美操俱乐部、训练基地进行实地考察的教学相结合。在教学方法上，重视小组合作与学习，采用小组合作的创新性教学，让学生在合作中发挥自己学习的自主性与积极性，并从他人的观点中获得启发和补充，在实践学习中丰富自己的见解。注重探究性学习，教师在教学上应注重把方法传达给学生，把基础动作和创编原则作为主要教学目标，带领学生分析比较技术动作之间的联系，启发学生创造性地学习，开启学生创新性的思维。
参考文献：
［1］陆守芹.通高校健美操选项课现状分析及改革建议［J］.北京体育科技，2008-01-27（3）.
［2］宋敏敏.校健美操专选课的“分组合作学习法”实验［J］.体育科学研究，2008-07-12（3）.
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