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篇1：新建地方本科院校教育技术学专业学生实践能力培养体系的思考
新建地方本科院校教育技术学专业学生实践能力培养体系的思考
通过对新建地方本科院校的特点分析,结合教育技术学专业特色,构建本专业学生实践能力的`层次、目标、内容等体系,以便更好地适应社会需求.
作 者：杜建荣 张有录 作者单位：河西学院现代教育技术与信息传播系,甘肃张掖,734000 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.42 关键词：地方性 教育技术 学生能力 实践体系篇2：新建本科院校实践教学体系
摘 要： 新建本科高校由于其发展规模和发展速度的快速提升，已成为高等教育体系中的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着不可替代的重要作用。
新建本科院校如何充分把握本科教育的根本特征，通过实践教学体系的科学设计，构建应用型人才培养体系及其培养模式，进而形成自己的办学特色与优势，是新建本科院校需要很好研究和解决的现实课题。
篇3：新建本科院校实践教学体系
一般意义上我们把“新建本科院校”确定为本科办学历史不超过的高等学校。
据统计，至3月，我国新建本科院校已达314所[1]。
新建本科院校在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上，已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，其办学水平影响着中国高等教育的整体水平，其培养质量直接关系地方(行业)经济和社会的快速发展。
由于开办本科时间不长，这些院校在发展中还存在着一些普遍问题,人才培养“重理论，轻应用”“高不成，低不就”[2]，等等。
在新建本科院校的各项建设和改革中，建构和优化本科专业教育教学体系及其管理制度，既是重点又是难点。
建构科学的富有特色的专业人才培养的实践教学体系，加强和改革实践教学内容，创新实践教学管理制度，提高实践教学质量，是新建本科院校应用型人才培养的必然选择和发展路径。
一、实践教学在当前新建地方本科院校中的困境
由于师资及学生素质等方面不利因素的影响，新建地方本科院校无法和研究型大学及教学研究性大学在学术研究型人才的培养上尽享竞争，因此培养服务地方经济发展的高级应用性技术人才成为这一类学校普遍的办学定位，为了培养高级应用型技术人才，新建地方本科院校必须把教学的着力点放在实践性教学环节上来。[3]
实践教学是高等学校教学工作的重要内容，是培养学生创新精神与实践能力的重要教学活动。
相对于理论教学而言，实践教学一直是教学过程中的薄弱环节。
就新建本科院校而言，实践教学及其管理存在的主要问题有以下几个方面：第一，对实践教学在人才培养中的价值理解不充分，重理论课程教学轻实践课程教学倾向明显;第二，应用型人才培养的目标定位缺少更为有效的实践教学课程体系。
第三，各类实践教学投入有限，设备基地和场地严重不足，难以满足实践教学的有效开展的要求;第四，教师的实践教学能力需要着力加强;第五，实践教学方案的在科学性、针对性和特色性都需要作创新性系统设计;第六，实践教学管理制度需要不断规范和不断完善;第七，实践教学质量管理及其评价机制尚未系统建立，等等。
基于以上问题，新建本科院校应开展对实践教学和管理中的问题研究与改革创新，通过建构科学合理的实践教学体系，创新实践教学管理制度，以提高实践教学质量，实现学生知识、能力和素质协调发展的专业人才培养目标，进而不断丰富应用型人才培养的内涵，当是一项具体而紧迫的重要课题。
二、建构实践教学的内容体系的基本思路
实施实践教学创新是提高办学质量，丰富办学内涵，培养富有创新精神和创新能力的创新型人才的教育内在要求。
教育作为一种社会实践活动，是一种培养人的关系性活动。
在一般意义上，教育与人的关系，体现了教育对个体发展的意义;教育与社会的关系，体现了教育对社会发展的意义。
强调教育的个体发展意义，表明教育面对的人是每一个活生生的个体，不是人性的抽象假设或理性预设，教育中的人是具体个人。
所以说，教育过程也就是个体发展与社会发展的同构过程。
教育对人的培养从根本意义上来说，是通过教育本身的创造性实践活动实现对人的创造性培养，进而创造社会，推进社会发展。
但长期以来，我国学校教育对学生注重知识的灌输和存储，忽视创新精神和创新能力的培养。
教师的教育观念落后，教学模式单一，教学方法死板，满堂灌、注入式的现象很普遍，严重束缚了学生的创新意识的形成和创新能力的生成。
因此，转变教育观念，确立实践教学创新思想，改革人才培养模式，改进教学内容与教学方法，培养具有创新精神和创新能力的人才成为当代学校教育改革的内在要求。
实践教学相对于理论教学更具有直观性、综合性与创造性。
实践教学不但可以培养学生的实践能力，还能培养学生的创造精神和创造意识，在培养学生实践能力、应用能力、创新能力等方面有着重要的、不可替代的作用。[4]
因此，我们要根据实践教学内容及其培养任务的特点，从整体上对实践教学内容进行系统设计，可将其分解为七个内容模块，形成一个有梯度、有层次、阶段性的实践教学内容体系。
第一，基础训练模块
主要任务是培养支撑专业技术能力的相关技能和基本素养，通常是结合公共课，开展相关技能和素养的实践教学活动，从学生进入大学后的一年级就全方位地开始。
主要包括：计算机、外语、大学语文、军训、德育、体育等公共课的实践教学与训练。
在这些课程中，都要结合实践教学目标的要求和本课程特点，提出可行的实践教学要求，安排实践教学环节和实施方案。
第二，实验教学模块
主要任务是培养学生的基本实验技能、方法和手段，养成科学精神和严谨的工作作风。
主要包括各类基础性实验、专业实验和应用性实验等。
基础性实验是以基础理论课程的课内实验、独立设置的基础实验课程(如物理实验、化学实验、电路基础实验等)为基点，由演示性、验证性、操作性等多层次实验内容构成，目的在于培养学生基本的实验思想、方法和技能，主要分布在基础课和专业基础课中。
专业实验是由专业类课程的课内实验和综合性实验等构成，以验证性实验为辅，开出一定比例的综合性、设计性实验，主要目的是验证和掌握专业技术原理，培养专业工作所需要的实践操作能力和技能。
应用性实验是实验教学的高级阶段，以系列专业课程为起点，以应用型、设计性、综合性实验为主，紧密结合学科专业发展前沿选择研究课题，启发学生发现和解决问题，培养学生的科学素养和实践能力。
第三，课程设计模块
主要任务是培养学生运用课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的能力，通常是结合专业课程进行，一般安排在相关专业课程的后段时间内实施。
通过对某一生产实际任务的设计，培养学生进行相关材料的查阅、分析与运用方法，提高运用相关知识和技能解决问题的能力，以及用通顺的文字或准确的图标系统表达设计成果的能力。
第四，实习(实训)模块
主要是学生在校内外教师和师傅的指导下，在实习(实训)场所进行模拟或实际的工作，以获得有关的知识和技能，养成独立工作能力和职业素质。
实习主要包括认识实习、课程实习、生产实习和毕业实习，实训主要指基本职业技能训练。
第五，社会实践模块
社会实践模块使学生进一步熟悉专业、培养人品、体验生活、磨炼意志，以增强学生对社会的认识能力、适应能力，提高学生的综合素质，主要包括假期实践、社会调查等活动。
第六，毕业设计(论文)模块
学生在完成各门课程学习任务后，综合运用本专业知识、技能和技术，有一定创见地做出解决实际问题的毕业设计(论文)，这既是对学生学习情况的综合检查，又是学生理论联系实际、培养实践能力和创新能力的一个重要机会。
要按照专业培养目标规定的业务要求，结合企业生产或社会服务中的实际问题，进行全面的、综合的毕业设计(论文)能力训练。
第七，素质拓展与课外活动模块
为了弥补课堂教学的不足，充分发挥学生的个性特长，培养学生的兴趣爱好，增强综合素质和能力，利用课余时间开展融学术性、知识性、娱乐性于一体的第二课堂活动，包括各类知识讲座、兴趣小组、科技制作、创业实践、文化活动、学科竞赛等。
将素质拓展体系全面纳入人才培养方案，构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的教育体系，是保证应用型人才培养的一个重要方面。
三、加强对实践教学的'管理
加强对实践教学的管理，是建立良好的实践教学秩序、实践教学有组织、有计划、有步骤地顺利实施的有力保障。
第一，组织管理。
成立实践教学的各级组织机构，合理分工安排，明确工作职责。
实践教学管理实行校院二级管理。
学校应配备专门负责实践教学工作的校领导;完善教学委员会职责，全面负责实践教学工作的组织领导;教务处成立负责实践教学管理的职能机构，专门负责实践教学的组织协调、检查和监控。
各学院作为办学实体，建立内部组织分工，具体负责实践教学的组织与实施工作。
第二，计划管理。
学校应制定实践教学建设与改革的规划，在年度教学工作中制订具体的实践教学工作计划。
各学院根据专业培养目标，在制订培养方案过程中要确定本专业实践教学目标，制订实践教学大纲和实践教学工作的实施方案。
第三，运行管理。
一是抓好落实。
每个实践教学环节的实施都应有指导小组，根据实践教学大纲的要求，做出具体安排，确保计划落实、教材(或指导书)落实、指导教师落实、场所落实和考核落实。
二是把握四个环节，即实践准备工作环节、初期安排落实环节、中期检查环节和结束阶段成绩评定及工作总结环节。
三要开发利用现代化技术手段，建立网络化的实践教学信息管理平台，实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。
第四，质量管理。
一是要根据各实践教学环节的内容和能力训练项目的基本要求，制定和完善各实践教学环节的质量标准;二是建立实践教学质量监控机制，从实践教学条件、教学对象、教学过程、教学队伍等方面对实践教学质量进行监控;三是建立信息反馈机制，增强实践教学管理工作中的自我纠错能力;四是建立质量激励机制，将实践教学质量效果与单位和个人的利益挂钩，奖惩结合，形成有效的激励机制。
第五，考核管理。
一是要制定实践教学考核规范，完善考核制度。
二是严把考试审核关。
三是不断改革考核方法，逐步建立适用于实践教学的考核标准和办法。
新建本科院校必须更新观念，将实践教学与理论教学摆到同等重要的位置上来，并将创新思想融入到实践教学的各个环节，从外部环境和内在机制上促进学生创新能力的全面培养和提高。
参考文献：
[1]余国江，蔡敬民.新建本科院校发展中需要关注的几个问题[J].中国大学教育，2011，(12)：25-27.
[2]于文誉.创新办学破解新建本科院校转性难题[N].中国青年报，2011-05-30.
[3]兰刚.新建地方本科院校实践性教学模式的构建[J].中国高教研究，2007，(8)：37-38.
[4]顾秉林.加强实践教育培养创新人才[J].清华大学教学研究，2004，(12)：18-22.
法学本科专业实施实践教学【2】
摘要：长期以来，我国的法学本科教育遵从传统的培养模式。
这一模式的弊病随着法学本科教育的普及越发明显，严重阻碍了我国法学教育的健康发展，法学本科教育亟待改革。
对法学本科教学实施实践教学改革是我国目前法学本科教学提升的必由之路。
关键词：法学本科 法学教育 实践教学
一、我国法学本科教育的现状与问题分析
篇4：应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建
张斌a，邱致燕b，王叶飞a，罗银屏a
（湖南中医药大学a.人文社科学院；b.护理学院，湖南长沙410208）
摘要：应用心理学是心理学的重要学科分支，应用心理学研究的是心理学的原理在实践中的应用，因此应用心理学的学习过程对实践性、应用性要求突出，实践能力是检验应用心理学专业大学生学习成果的重要标准。本文通过对应用心理学学生实践能力的现状进行分析，找到应用心理学专业学生缺乏实践能力的原因，进而探索应用心理学专业学生实践能力培养模式构建，最后提出完善实践教学体系和提高学生专业技能、开展校园特色和创新性主题活动，提高应用心理学专业学生实践能力。希望可以对应用心理学的教学过程以及学习过程带来一些启发。
篇5：应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建
基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部青年课题（EIA130411）；湖南省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（XJK014BGD055）；湖南省社会科学基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技计划项目（2014SK3045）；湖南省教学改革项目（湘教通2013年223号）
作者简介：张斌（1983-），男，江西东乡人，副教授，博士，研究方向：心理咨询与评估研究。
通讯作者：邱致燕（1983-），女，江西赣州人，本科，讲师，研究方向：心理健康教育。
教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：培养具备扎实心理学基础理论和基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。应用心理学本身也包括了心理学的很多分支科目，本专业培养目标是综合素质强的心理学人才，包括心理治疗、心理测评、人力资源测评等专门人才。应用心理学专业学生的职业发展与实践技能密切相关。所以，在培养应用心理学专业学生的过程中，为了使其工作后能更好地适应当今社会发展的需要，要重视实践能力的培养。
一、应用心理学专业学生实践能力的现状
有调查显示，应用心理学专业人才培养模式存在问题，培养目标过于单一、课程体系不完整、教学手段落后、教学内容与实践脱轨。导致该专业学生毕业之后，难以胜任其工作岗位，实践能力薄弱。对于知识的掌握仅限于理论，不能很好地用于日常生活和工作。也就是说，学校培养出来的人才与社会各职能部门所需的素质不匹配，致使许多大学生无法正常就业，而公司又缺乏人才。目前，应用心理学人才培养方案理论性较强、实践性和技能培养环节薄弱。
当前，我国应用心理学专业的毕业生缺乏心理学应用技能，尤其是心理咨询、心理健康教育等方面。“21世纪心理学走向和人才培养”调查得出，40%的专家学者对于当前我国心理学专业大学生训练状况不满，专家们普遍反映他们缺乏实践技巧和经验，缺乏对实际问题的处理能力，上述两个问题是当前我国心理学教学中存在的弊端，这一弊端直接影响了我国培养的心理学专业毕业生的质量和综合素质。
二、应用心理学专业学生缺乏实践能力的原因
（一）固有模式的桎梏
长期以来，我国心理学专业只设立在师范大学或者综合大学的教育学院中，医学院校从2001年开始才有部分院校引进该专业，教学内容的设置受教育学科影响较深，理论性培养环节较多，忽略了心理学专业本身的实践性和技能要求高的特点。新增该专业的学校的培养方案大多与师范院校的培养方案大同小异，尽管大多院校根据自身学校的特色申报不同师范院校的心理学专业，根据新申报专业不同于传统心理学专业师范类和教育的特性，强调应用型和技术型，但其培养方案的制订仍然摆脱不了传统培养模式的桎梏。
（二）师资力量薄弱
现有应用心理学专业的师资力量薄弱，一个老师要同时承担多门课程的教学任务，还有很多医学院校直接外聘师范学院的心理学教师。况且高校应用心理学教师的学历背景大多受传统心理学教育培养模式影响，其自身的运用实践能力不够，也无法对学生的实践能力培养进行良好的引导。而年龄较长、职称较高和资历较老的教师的学历背景大多来自其他专业，属于半路出家，虽然教学经验丰富、有一定的实践能力，但是由于不是科班出身、专业技能薄弱，能给学生的专业知识不够扎实；而新入职的青年教师大多拥有博士学位，具有较为扎实的心理学基础知识，但是往往教学经验欠佳，能够给予学生的实践知识少。虽然新老教师的搭配可以形成互补，但是整体较弱的师资状况限制了应用心理学人才实践培养模式的发展。
（三）办学条件跟不上实际需求
心理学专业实践性强，对实验设备和实验器材的要求比较高，而学校对于实验室的建设投入少，达不到需求。医学院校由于开设应用心理学时间不是很长，对该专业的重视度不够，在经费有限的条件下，当然优先考虑医学专业的学生利益，使得心理学更加得不到很好的发展。况且新增应用心理学专业的.院校多为地方本科院校，受地域限制，本身条件不足，资源有限，实验设备数量不足，只能采取多组学生在一起上课的实验方式，严重影响了实验教学质量，限制了学生实践能力的发展；很多开办心理学专业的地方院校购置的实验设备性能差，只能满足于演示实验，不利于学生探索和独立设计实验，达不到让学生亲自体验的标准，制约了学生实践能力的锻炼和提高，同时也限制了学生的兴趣和好奇心，不利于学生健康成长。
（四）不够完善的教学体制
传统教育模式注重学生对理论知识的记忆，忽视对学生运用能力的培养。学生运用能力培养的激励机制不足，大学期间只要相应学分达到标准就可以，对学生的实践学分没有相应要求。教学内容的设置中，理论记忆多于实践能力培养，学生自身动手需求少，找不到成就感，久而久之会对本专业失去兴趣。
（五）学生自身缺乏实践精神
从应用心理学学生自身的角度来分析，心态浮躁，学生学习精力投入不足也是制约学生实践能力培养的重要因素。相关调查显示，在国家扩招的大背景下，学生更急于求成、急功近利，注重外在荣誉的包装，对于实践能力的培养严重缺乏。目前培养的学生往往具有较好的记忆和理解能力，纯粹是为了应付考试和考核而学习，但是由于缺乏专业的心理学素质培养，在实践能力运用方面严重不足，属于完全的高分低能型，这一问题不仅仅存在于心理学专业，也是大学生面临的共同问题。
三、应用心理学专业学生实践能力培养模式构建
（一）完善实践教学体系和提高学生专业技能
实践教学体系的设置要以学生为中心，与理论知识相匹配，注重学生成长的规律，以人才培养目标为依据，构建系统的实践教学模块，注重培养学生学以致用的能力。为提高学生的综合实践能力，实验教学体系中应该多以探索性、综合性的实验为主，鼓励学生主动探索。要将校内教学与校外见习相结合。
1.实践教学体系的建构。（1）专业素养方面。根据21世纪心理学走向和人才培养的调查，心理学本科人才培养方式应该以基础知识加专业训练为主。基础知识包括专业基础课和专业理论扩展课程，是培养专业素质的基本途径，专业训练要求基础理论与实践训练并重，激发学生的创新与运用能力。（2）专业技能方面。应用型人才要以心理学应用技能为基础。设置专业技能课包括心理辅导训练、心理咨询技能训练、心理诊断与评估、人才测评、心理干预技术等，实践教学环节如心理咨询实操训练、心理测验的应用等，同时学校定期举办心理情景剧大赛、5.25心理健康日主题活动以及朋辈咨询员和校外心理辅导等。以培养学生的心理学专业技能，提高学生的实践能力。（3）实验开展方面。学生应该掌握本科课程的基本教学实验手段、方法及技能，能熟悉运用基础实验，构建综合和创新实验。结合各科课程的先后，适当增加独立实验课的数量。实验课程应当适当增加，以培养学生的动手能力，学生只有在实验以及实践过程中方能将所学理论知识消化，变成自己的东西。实验课程既有利于记忆，也有利于需要用的时候得心应手。（4）实习实训方面。以培养学生的专业素质、强化学生的职业认同感、增加专业知识为目的，在人才培养方案的指导下，专业课程增加实习实践环节，将理论课时和实践课时合理分配，增加可操作的实践环节学习，支持学生在学习阶段获取职业资格证书；增加校外实践基地建设，开展形式多样的实践、见习活动，通过实践教学，增加对理论知识的理解和运用能力，加强理论与实践的联系，形成综合的实践教学环节。（5）毕业论文方面。在学生大四的实习阶段，鼓励学生发现问题、探索问题并最终协助学生解决问题。在实习阶段，将遇到的问题转化为毕业论文研究课题，并通过理论知识的学习和运用，去最终解决问题。鼓励学生大胆创新，选择与工作密切相关的实践性研究课题。（6）职业化教育方面。培养学生的职业素养，增强就业竞争力，包括个人良好的心理品质、职业综合素质和专项能力。职业素质包括沟通协调能力、组织管理能力、问题解决能力等；职业通用素质包括基本办公软件的使用、文字书写与表达能力；专项能力主要包括个人特长的训练，提升学生综合素质，扩展学生的就业范围。（7）科研创新方面。培养学生的科研创新能力，鼓励在校学生申报大学生创新创业计划项目、参加教师的课题组。通过增加实验室开放时间，提高学生动手能力，增强学生综合素质，培养学生的创新思维和科研能力。将学生的各类学科竞赛、社会实践和参加课题纳入学生创新学分管理，激励学生创新能力培养。
2.专业技能的提高。（1）加强心理学实验室的建设。实验室作为学生培养实践能力的重要基地，应该大力度建设与完善实验室。实验室是见习、实践教学的重要资源，高校应该制定实验室开放制度、开放项目，除了正常的实验教学之外，还要鼓励学生大胆创新，进行探索性、设计性实验，保障实验室资源的有效利用。另外，还可以将校外资源整合到实验室开放项目中，增加实验室的开放力度，合理开展心理学研究。（2）拓展校外实践教学基地的建设。社会实践基地可以为心理学专业学生实践服务能力培养提供良好的发展平台。以培养学生实践能力为目标，建设一支服务能力突出、行业分布合理的实践基地，包括心理咨询与治疗基地场所，如精神病院、监狱、劳教所、中小学教育机构、心理咨询门诊，人才测评与咨询机构，如人才市场、公司企业、管理咨询中心，使学生的见习、实习得以保障，了解心理学应用的不同层面和机构，为将来的就业奠定基础。（3）校内应用型教师队伍的建设。专业教师不仅要有丰富的基础理论知识，还需要强化实践技能的培训，需要经常更新自身的实践技能。校外从事相关专业的工作人员有着丰富的实践技能，他们了解社会市场的需求，也是学生实践能力发展中不可小觑的力量。（4）体验式教学法。体验式教学是以学生为中心，教师指导学生主动发现、探索问题的教学方法，该方法极大地促进学生的主观能动性，有利于学生实践能力的培养。体验教学的方式主要有两种。①情境模拟体验：学生根据案例角色的特点，进行角色扮演，模拟人物活动，体验并分析其心理特点。②行为体验：其基本理论依据是双主体学导式教学观，将学生与教师的地位处于同等重要的地位，通过行为再现形式促进学生技能的形成。（5）提升科研实践能力。科研实践能力的培养主要通过实验室开放、本科生导师制等途径让学生主动探索问题，科研经验丰富的教师加以指导。学生可以主动参与到教师的科研课题中，从中学习科研的选题、设计及撰写方法，从而培养科研思维。鼓励学生申报各类兴趣科研项目，并配以导师，通过导师对学生的指导，提升科研实践能力。
（二）设计并开展校园特色和创新性主题活动
首先，通过前期调查学生的专业兴趣和社会市场的需求特点，根据不同年级和课程性质设计不同的主题活动，通过主题活动，调动学生学习的积极性，从中深化对理论知识的理解。
1.以“体验生活、心理感应”为主题，开展生活中的心理学现象分析。
2.以“了解社会，服务社会”为主题开展社会实践活动。
3.以“我爱我，从心开始”为主题开展心理健康周活动。
4.以“增强团体协作意识、提升团体辅导技能”为主题，开展心理拓展活动策划及实施大赛。
5.以“理解角色、扮演角色”为主题，开展心理情境剧汇演。
6.以“认识自己、认识职业”为主题开展模拟招聘活动。
此外，还可以考虑研究型实践教学。学生在本科导师的指导下，通过前期调查、研究设计、统计分析、论文撰写等科研训练过程，可以提升科研实践能力。指导高年级大学生以兴趣小组为单位，在导师指导下，积极申报各类大学生创新创业课题，积极参与科技竞赛活动及学术性会议，并将其作为一项常规性、基础性、特色性的工作，以培养学生积极的创新精神、自主的科研意识和较强的实践能力。
参考文献：
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新建地方本科院校教育技术学专业学生实践能力培养体系的思考（精选5篇）
