【导语】“mini”通过精心收集，向本站投稿了16篇烟台现代职业教育体系的构建研究论文，下面是小编为大家整理后的烟台现代职业教育体系的构建研究论文，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
- 目录
- 第1篇：烟台现代职业教育体系的构建研究论文第2篇：烟台现代职业教育体系的构建研究论文第3篇：烟台现代职业教育体系的构建研究论文第4篇：烟台现代职业教育体系的构建研究论文第5篇：现代职业教育体系构建论文第6篇：现代职业教育体系下高职教师专业化研究论文第7篇：现代职业教育体系研究的边界与维度论文第8篇：职业教育教学质量评价体系研究论文第9篇：浅议现代中医学体系的构建论文第10篇：浅议现代中医学体系的构建论文第11篇：现代职业教育教学体系的建设论文第12篇：现代职业教育教学体系的建设论文第13篇：现代职业教育体系建设的路径分析论文第14篇：构建就业指导工作体系研究论文第15篇：构建就业指导工作体系研究论文第16篇：建筑工程技术体系构建研究论文
篇1：烟台现代职业教育体系的构建研究论文
摘要:构建职业教育体系是保证职业教育快速发展的必然选择。本文分析了烟台现代职业教育的现状，提出烟台现代职业教育体系构建的途径，并针对体系构建过程中存在的问题提出相应的完善对策。
关键词:现代职业教育;体系;构建
1烟台市职业教育现状
1．1中等职业学校规模递减
从山东统计年鉴得到烟台市中等职业学校数据可知，近几年该市中等职业学校规模减少，学校数量递减，在校生人数由10万余人到7万余人。
1．2中等职业学校与高等职业学校人才培养方案相脱节
高等职业学校生源主要有两方面，一是来源于高中，二是来源于中等职业学校。高中学生与中职学生的知识体系结构有明显区别。高中学生系统学习数学、英语等基础课程，中职学生更多掌握一定的技能操作，在对公共基础课程的掌握不足，和高中学生有较大差距。出现的问题是，高等职业如何培养知识结构明显差异的两类学生。
1．3高等职业教育与普通本科教育的贯通不合理
目前烟台市没有高职本科教育。高等职业学校只培养专科生，这些毕业生通过全省统一专升本考试进行普通高校完成本科教育，或通过成人高考，获得本科文凭。然而，职业教育与普通本科教育有本质的区别，二者人才培养目标，培养方案有较大不同。高层次的本科职业教育在普通高校完成，这本身就不合理。普通本科院校侧重培养学术型、研究型人才，利用普通高校的教学资源不适合培养职业教育要求的高素质技能型人才。
1．4终身教育
终身教育是指人们在一生中经历的各种形式的教育活动。包含学校教育、成人教育、函授教育、社区教育、岗位培训教育、继续教育等多层次的教育形式。但目前，我国尚未出台终身教育法，教育法律体系有待进一步完善。在终身教育法缺失的情况下，各地区终身教育投入不足，终身教育具体实践活动缺乏法律依据，得不到社会力量的有效支持。
1．5发展混合所有制职业教育
混合所有制引入教育领域是在20国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的。在教育领域发展混合所有制学校，有利于现代职业教育的发展，有利于推进校企合作，产教融合。公办学校引入非公有制资本，发展混合所有制学校，引导社会力量进入职业教育领域，企业作为办学主体的一方，参与学校的管理及人才培养方案设置，预先培养并录用符合其需要的人才，真正把产教融合起来。
篇2：烟台现代职业教育体系的构建研究论文
2．1现代职业教育人才培养目标
烟台市现代职业教育体系以本市经济社会发展为目标，中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育、研究生职业教育协调发展，加强职业教育改革，注重提高学生专业技能，提升学生职业胜任力，把烟台市建设成为人力资源强市。
2．2建立层次结构清晰的现代职业教育体系
2．2．1建立贯通中职教育－高职教育衔接渠道首先，对中等职业教育和高等职业教育要进行合理规划，在原有基础上，加大对高职教育的扶持力度，切实保障中职、高职合理的比例规模，针对性地培养中级和高级技术型人才。其次，在保障中、高职人才培养规模的基础上，通过采取招生考试制度改革、课程体系改革、课程内容改革等方法不断促进中高职的有效衔接，建立中职教育－高职教育的有效衔接渠道。
2．2．2坚持职业教育与普通教育的协调发展把职业教育作为教育体系中的发展重点，要重视职业教育在整个教育体系中的重要作用。并通过统筹发展中等与高等职业教育，合理规划职业教育和普通教育，加大高职招生规模。进一步优化教育体系，切实加强职业教育的科学发展。同时，在确保职业教育规模合理的前提下，注重职业教育与普通教育的相互沟通，通过推行中职与普高学分互认，学籍互转等方式，积极促进普通教育和职业教育的“交流”，坚持两者的协调发展。
篇3：烟台现代职业教育体系的构建研究论文
4．1完善政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制
地方政府应当协助建立以行业为导向的机构，指导职业教育的发展，尽可能发挥行业专家和行业组织的作用，鼓励行业在职业教育教学过程中进行指导，参与其人才培养方案的制定，并评估其人才的培养质量。要支持企业、行业组织或者参与组织职业教育机构，加深产教的结合，发挥行业办学主体的重要作用。
4．2以就业为导向，加强校企合作
对于发达国家，职业教育被看作是“经济起飞的神秘武器”，其本质是工作与学习，校企合作的结合。职业教育一定要坚持以就业为导向，加强学校与企业之间的合作，力争建立二者责任同担，利益长期分享的合作模式，培养能满足社会需求的高质量人才。因此，各职业学校必须以就业为导向，加强产与学的合作，为经济建设服务，在激烈的竞争中立于不败之地。
4．3加大资金投入力度，健全职业教育资金保障机制
资金的投入是推动职业教育发展的有重要保障，要提高职业教育生均拔款水平，适当增加教育资金用于职业教育的力度。政府应当对职业教育经费投入进行绩效评价制度，同时进行预决算公开、审计公告制度。另外，可以建立职业教育多元化投资机制，在保证政府经费基础上，鼓励职业学校吸纳民间资本，建立职业教育经费多渠道筹集机制，保证职业教育教学的健康快速发展。
4．4建立督导评估机制
对职业教育质量的评价有利于促进职业教育的改革。政府应该设立职业教育活动周，在活动周时，相关单位要全面、深入的进行职业教育的宣传工作，力求经济社会发展新能源的融合，公民创业、人民创新。同时地方政府要建立专门的职业教育专项评估以及督导机制，重点关注和督促县区政府的相关政策措施，包括职业教育基础设施建设、师资队伍建设、资金使用力度、职业教育和普通教育协调发展等方面的工作。
参考文献:
［1］肖化移，柳燕．我国现代职业教育体系构建存在的问题及完善对策［J］．观察与思考，2014(7):13－16．
［2］王健．构建我国现代职业教育体系对策研究［J］．江苏建筑职业技术学院学报，2014(15):77－79．
［3］高纪元，邱泠坪．构建现代职业教育体系问题的研究［J］．职业教育，2015(18):48－51．
［4］崔景贵，尹伟．江苏现代职业教育体系构建的历程、路径与策略［J］．中国职业技术教育，2015(6):21－27．
篇4：烟台现代职业教育体系的构建研究论文
3．1工作机制阻碍了体系构建的进程
良好的职业教育体系工作机制，是构建职业教育体系的关键因素。但是在实际的构建过程中，现代职业教育体系的工作机制存在相应的问题，主要体现在中高职业学校之间沟通不畅，管理放松，职业教育发展目标模糊，职业学院的人才培养无法与企业的人才需求相关联，使得职业教育与行业和企业的自然联系脱轨，最终无法很好的促进工业经济的发展。
3．2校企合作机制不完善
校企合作是否落实到位是职业教育成败的重要标准。目前，职业教育形式主要是校本教育，企业没有充分参与职业教育和教学，“校企合作、工学结合”不够成熟，这主要源于传统教育的人才培养模式主以课堂、以学校为中心。另外，企业的主要目标在于创造收益，其与学校的目标利益无法得到均衡，因而企业参与职业教育教学的热情不高。
3．3资金保障力度缺乏
由于传统的教育观念的影响，普通教育的发展一直备受国家重视，普通教育可享有的资金明显多于职业教育可享有的。各职业学校在资金较缺乏的情况下，会存在学校基础设施投入缺乏，“双师型”授课教师匮乏，教学过程中需要的实习实训基地严重不足等问题，这些都会影响职业教育培养的人才质量。
3．4缺少切实可行的职业教育评价机制
职业教育评价机制是现代职业教育体系构建过程中必不可少的一部分。在现代职业教育体系的构建过程中，并没有形成职业教育的有效评价机制。一方面，评价职业教育质量的标准不明确，评价指标模糊，阻碍了职业教育评价的实际运行;另一方面，对于职业教育质量的评价不够重视，缺乏职业教育评价的有效机制。
篇5：现代职业教育体系构建论文
现代职业教育体系构建论文
摘要：当前大职业教育理念被社会广泛采纳，大职业教育理念侧重于职业教育的开放性、多样性和包容性，在这样的教育理念下，对现代职业教育体系提出了更高的要求。现代职业教育要时刻体现现代性、系统性、独特性的特点，并扩展其教育的全民性，实现办学模式的多样性和全方位性。通过分析现代职业教育体系的内涵和特点，基于大职业教育理念提出了五点现代职业教育体系的构建策略。
关键词：大职业教育理念；现代职业教育；体系构建策略
构建现代化的职业教育体系是我国当前经济结构调整升级的要求，同时也是职业教育发展的规律。经济发展方式以及产业结构的变化对职业人才提出了更高的要求，基于这样的环境，现代职业教育体系要实现中等和高等职业教育协调发展，实现人才的终身教育，把整个的社会发展纳入到运行体制中，解决现代职业教育中存在的问题。
一、现代职业教育体系的内涵和特点
随着科学技术的发展以及经济结构的调整，职业教育体制也逐步发生变化，现代职业教育体制是现代教育体制的组成部分，为我国的人才强国战略的实现打下坚实的基础。现代化的职业教育发生了翻天覆地的变化，更加注重开放性、包容性，重视人才自身能力的发展，凸显人才的时代性特征。现代职业教育体系表现出了以下四点基本特征：
（一）现代化
这是现代职业教育体系的本质特征，随着时代的发展，传统的人才培养模式已经不能满足社会的发展需求，人才的教育体系必须适应生产力的发展。在今后的一段时间内，技术性人才在我国的人才结构中占据重要地位，同时对技术性人才的知识广度和操作技能的要求将深层次扩展，相应的职业技术培训规模将成倍扩大，现代职业教育体系应当顺应时代的发展，培养与时俱进的职业人才。
（二）类型性
现代职业教育体系要尊重职业人才的个性化，表现职业人才培养的特殊性，不能视己为普通教育体系的附属物，要和科学学科体系有一定的区分。现代职业教育要实现社会公益性和市场经济的统一，在办学模式上要重视企业的参与，形成校企办学的合作机制，为学生提供技能教育和德育教学相兼容的教育内容，在学习形式上注重学生的社会实践教育，提高学生把理论知识应用于社会实践的能力，从而凸显职业教育的特殊性。
（三）系统性
现代职业教育体系具有系统性的教学结构，注重职业教育各个要素之间的协调发展。为充分发挥系统性在现代职业教育体系构建中的作用，首先应努力实现职业教育内部教学、管理、研究等系统的相互协调、系统规划；再者要提高职业教育的广度和宽度，强化职业教育体系和政府职能部门以及企业的联系，尤其是要保持职业信息的交流和沟通，及时从政府和企业等渠道中获取职业就业资讯，以便提高职业教育的社会适应性，提高教育体制构建的针对性。
（四）开放性
当前社会开放程度不断提高，职业教育应当顺应时代发展，营造横向立交、纵向贯通的开放式职业教育体系结构。从纵向的角度来看，现代职业教育体系要贯通上下层次，向着终身教育体系的办学方向发展；从横向的角度来看，要衔接职业教育和其他学科教育，形成网络式的交流平台，把其他学科教学的优秀经验移植到职业教育中，促使职业教育向国际化、多元化发展。
二、基于大职业教育理念的现代职业教育体系的构建思路和策略
基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建要放眼未来，实现粗犷化和精细化的统一，彰显职业教育的内涵，同时要保持纵向和横向的功能化扩展，提高职业教育的社会联系度，构建多层次、有深度及多样化的职业教育体系。
（一）注重职业教育功能的全面性
职业教育体系的构建要注重教育功能的全面性，着力于打破教育功能的狭隘性，实现职业学生职业能力和道德品质的全面提高。首先要注重职业人才专业能力的培养，夯实学生的理论知识和实践操作能力，使其具备良好的社会竞争力；再者要强化人才的道德素质培养，尤其是提升其职业道德素养，以适应当代人才的道德需求。现代职业教育体系不仅仅是职业技术的培养，更重要的是侧重于个人的全面提高，职业技术只是谋生的一种方式，只有让学生把职业技能和人文素质有机结合在一起，才能真正实现职业技能和道德素养的提升。现代职业道德体制构建应当秉承职业性和以人为本的原则，在教学过程中完成两者的和谐统一，在整体的规划中培养全面性的职业人才。
（二）注重职业教育体系的全民性
随着社会发展，人们越来越重视职业教育的全民性，“活到老、学到老”成为社会共识，因此职业教育体系构建要格外重视全民性的原则，完善国民教育体系的功能，以服务大众为原则，构建造福民生的职业教育体系。当前国家出台了相应的教育政策，对职业教育的覆盖度进行了规定，职业教育体系要从在校学生扩大到社会大众，为广大人民提供继续教育的良好条件，满足社会和个人的需求，实现职业教育的全民覆盖。
（三）注重职业教育过程的全程性
职业教育体系全程性是指职业教育贯穿一个人职业发展全过程，满足其各个阶段的教育需求，因此教育体系构建要注重个人的职业生涯规划，提高其社会适应能力。当前科学技术飞速发展，知识更新换代较快，职业更替频率加快，这就需要个人在职业生涯中要保持学习的状态，时刻检视自身的不足。职业教育要转变其教育方式，实现每个教育阶段的'相互衔接，把职前教育、职校学习、就业培训和在职培训紧密结合在一起，形成一个连续学习的整体，提高全民受教育的年限。
（四）注重职业教育体系的全套性
当前我国职业教育体制缺乏相应的激励机制、保障机制和研究机制，影响了教育体制充分发挥其社会职能。职业教育体系的建设要秉承全套性的原则，构建明确的目标体系，同时健全保障体系和监督体系，确保职业教育体系的持续发展。现代职业教育体系是一项系统性工程，首先要构建目标体系，明确发展方向，同时加强教育资源的投入，完善职业教育体系，引导教育机制的健康发展。再者要加强政府部门在职业教育体系构建中的引导作用，形成职能明确、协调有序的管理机制，最大发挥教育体系的教育职能。
（五）注重职业教育体系的全通性
当前职业教育的各个层次出现了脱节的现象，因此教育结构体系构建要打破教育的封闭性，实现各级各类职业教育的全通性，建立多形式、多层次教育的互通体系，凸显现代职业教育体系的开放性与灵活性。再者要做好各层次、各形式之间的衔接，建立各种形式的教育“立交桥”，形成中等和高等职业教育统筹发展、学历教育与职业培训并举、职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系，满足人民群众多样化的职业教育需求。
三、结语
总之，基于大职业教育理念的现代教育体系构建要体现其类型特征，遵从现代化、系统性、开放性原则，构建全面化的教育体系，注重职业人才的全面教育和全程教育，同时做好职业教育和其他教育的沟通衔接工作，实现职业教育的升级，充分发挥现代职业教育体系在社会教育体系中的作用。
参考文献：
[1]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011（11）．
[2]霍丽娟.终身教育理念下现代职业教育体系构建的思考[J].中国职业技术教育，2015（15）．
[3]王宁.职业教育理念下现代职业教育体系构建研究[J].中国教育，2015（15）．
[4]唐高华.基于职业教育理念的现代职业教育体系构建[J].职业技术教育，2011（22）．
篇6：现代职业教育体系下高职教师专业化研究论文
现代职业教育体系下高职教师专业化研究论文
本文以教师专业化发展理论与职业教育理论为指导，对高职教师专业化的背景、内涵、发展现状进行全面分析，并从发展目标、培养体系、保障制度三方面探讨做好现代职业教育体系的高职教师专业化的对策。
教师是推进人类文明的重要力量，教师的素质决定着一国文化的发展速度和发展方向。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，教师则是提升职业教育质量的关键一环。进入21世纪，随着国家经济“转方式、调结构、促升级”的转变，职业教育迎来了一个新的发展时期。现代职业教育作为“服务经济社会发展需要，培养面向经济社会发展和生产服务一线高素质技术技能人才，促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型”，面临着前所未有的机遇与挑战，这对高等职业教育师资队伍建设提出了更高的要求。本文中，笔者以专业化为主线，对高职教师专业化的相关内容进行了系统分析，并在明确我国现阶段教师专业化现状与问题的基础上提出一系列对策，旨在为高职院校教师综合素质的提高提供参考。
一、高职教师专业化提出的背景
“教师专业化”这一理念最早由联合国教科文组织于上世纪60年代提出，之后，国际教育大会于明确了“专业化是提高教师地位最有前途的中长期策略”。进入21世纪后，我国大力发展职业教育，培养技能型人才已成为教育界、产业界的共识。但就发展情况来看，职业教育质量仍不高，制约其质量提升的原因有很多，其中之一就是教师素质问题，这已成为阻碍中国职教事业发展的“瓶颈”。国家教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划(2014-)》中明确提出了“建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展”的目标，将“教师专业化发展”的理念从国家战略的层面提出来。
二、高职教师专业化的内涵
(一)高职教师专业化是教师职业化的过程
职业教育同职业工作密不可分，职业的内涵不仅规范了职业工作的维度，同时也规范了职业教育的标准。对于高职教师而言，要掌握一定的岗位专业知识。这一方面需要修正教师培训的目标、内容，融入一些必备的专业知识和能力;另一方面需要制定新的教师执业标准，引导教师向着职业化、专业化的方向发展。
(二)高职教师专业化是教师社会化的'过程
教师社会化首先是选用的社会化。高职教师专业化发展的过程就是教师成为专业人才的过程，教师除了要持有职业教师资格证，在专业方面还要有国家、行业颁发的专业资质方面的证明。教师社会化其次是教师职业特性的社会化。同普通教师相比，职业教师同企业、行业部门交流更广，从某种意义上讲，职业教师具有更广泛的社会交往能力。
(三)高职教师专业化是教师管理和培训制度化的过程
高职教师专业化一方面需要国家、教育行政部门设立合理的教师职业准入标准，建立科学的职业教师资格认证制度，提升高职教师专业能力的认可度;另一方面需要国家与社会建立高职教师培训专门机构，从政策层面上支持教师参与专业技能提升。
三、我国高职教师专业化发展现状
(一)高职教师队伍存在的问题
教师数量相对不足。随着我国高职教育规模的扩大，教师紧缺问题也日益严重。近十年来，高职院校持续扩招，师生比呈现不断扩大趋势。《2016中国高等职业教育质量年度报告》指出：部分院校生师比超过20∶1，个别院校竟然达到40∶1，专任教师年教学工作量超过500学时，影响了企业实践的开展和专业素质的提升，不利于职业教育的长远发展。
教师队伍结构不合理。年龄结构上，青年教师比重较大，他们大多缺乏一线实践经验，无法成为科研骨干;学历结构方面，教师大多只持有中专学历，拥有硕士及博士学历的教师较为缺乏;职称结构上，新设置专业及实践课的任课教师数量较少，非专任教师职称偏低。
教师的知识和能力结构不合理。从企业调入高职院校的“双师型”教师所占比例不到10%;文化基础课和专业理论课教师比例均大于40%。此外，我国高职教育师资力量主要以高校毕业生为主，其缺乏一线生产经验，直接导致教学同实际联系不紧密，难以胜任实训教学。
队伍不适应产业发展要求。《2012中国高等教育质量年度报告》中提到：“国家经济发展方式转变和产业升级，迫切需要高等职业教育不断提升行业服务能力，但目前师资状况很难满足产业发展要求。”就目前来看，我国高职教师大多缺乏科研服务和攻关能力，对产业发展的贡献极为有限，不利于学生从教师方面获得更为全面的职业信息与行业信息。
(二)高职教师专业化的问题
教师队伍建设目标上的问题。一是重学历达标，轻教师综合素质。学历达标指标清楚，易操作，但对教师综合素质的考察不够完善。二是重行政管理轻教师专业发展。高职院校对教师的管理主要从行政角度出发，侧重对教师评聘、晋升等方面的考察，忽略了教师专业化能力的发展。
教师来源上的问题。一是缺乏规范的准入程序，高职教师主要从高校毕业生中吸纳，对于企业选调、企业兼职教师聘请等来源渠道的准入机制尚未规范，妨碍了高职院校吸引优质教师资源。二是缺乏严格的准入标准。教师在上岗之前除了教师资格考试并未经过专业性质的职业测评，缺乏严格的考核标准与实践技能训练。
高职教师培训的问题。一是培养目标不到位，高职院校教师的培养目标应当是学术性、教育性、职业性的统一，但就目前来看，大部分教师的职业性较差，缺乏专业技能等方面的专门培训。二是培养模式不科学。教师无法到实际工作场景中完成培训，培训完毕又缺乏贴近专业实际的考核方式，教师的培训效果不佳。
四、高职教育教师专业化发展策略
(一)“双师型”教师：高职教育教师专业化的发展目标
从外延上看，“双师型”教师的发展目标同教师专业化的知识与技能要求是一致的;从形式上讲，“双师型”教师指同时持有职业技能等级和教师资格证的教师，这同教师专业化发展的认定标准是一致的。具体来讲，要做到“双师型”应从以下几点入手：一是培养行业职业基本理论、知识、实践技能。教师要学习同自己专业相关的行业职业知识，具备将专业知识融入教学过程中的能力;了解社会对本专业相关工种的技能要求，注重实践技能、综合职业能力的传授。二是要了解企业行业管理规律。教师要深入一线生产中，了解企业对专业工种的管理方式、管理标准，组织同专业相关的社会调查、社会实践、社会活动等。三是树立市场观、质量观、效益观、产业观。教师要站在宏观角度审视自己的专业和职业，多带领学生深入社会、走向市场，接触更多行业内精英，培养学生的职业交往与协调能力。四是与时俱进，提升自己。“双师型”教师要始终站在时代前沿，及时了解专业领域的新知识、新信息，培养自身的创新精神，并将这种精神传递给学生。
篇7：现代职业教育体系研究的边界与维度论文
现代职业教育体系研究的边界与维度论文
近些年来，现代职业教育体系的研究成为职业教 育学界的研究热点。在众多研究成果的基础上，如何 进一步明确概念、廓清边界、遵循方法、深化理论分 析，是深入研究现代职业教育体系并提出科学结论的 重要问题。本研究力图从学理层面，确定现代职业教 育体系的研究边界，奠定有效的方法论基础，并对主 要研究维度进行初步探讨。
一、现代职业教育体系研究的概念边界
(一）职业教育体系
“体系”包含三层意思：第一，体系是由若干要素 组成的；第二，这些要素既是独立的，又是相互联系和 相互制约的；第三，体系不是要素的机械叠加，而是一 个有机整体。
“职业教育”有广义与狭义两种界定。狭义上，它 对应的是英文中的“vocational education (简称VE )”， 仅指以技术工人为培养目标，传授某种技能性职业或 生产劳动所需要的知识、技能和工作态度等的教育。 广义上，它对应的是英文中的 “technical and vocational education and training (简称 TVET )”，它是 对各级各类培养技术员和技术工人等应用人才的教 育及培训的总称。广义的职业教育概念基于“大职业 教育观”。它既是当前国内外职业教育发展的共同趋 势，又有利于学界更加开放、深入地研究职业教育体 系问题。因此在研究中宜采用职业教育的广义界定。
采用属加种差定义法，可将“职业教育体系”定义 为：由各级各类培养技术技能应用人才的教育及培训 组成的相互联系又相互制约的整体。
(二）现代职业教育体系
首先，“现代”是一个用来表示时间状态的概念。 在泛指意义上，“现代”被用来当作目前、现在、今天的 代名词，指人们正在经历的任何一个当前的时间阶 段。在特指意义上，“现代“”指的是人类历史演变过程 中的某个特定时期，与“古代（或传统）”相对应。但在 不同的社会研究领域，特指意义的“现代”所指代的具 体时间往往是不同的[1]。
在特指意义上，职业教育体系的“现代”与“古代 (传统）”的划分时域，是本研究的着眼点。纵观世界职 业教育体系发展史，可以分为以下几个阶段：①工业 革命以前：古代及行会学徒制的兴衰；②工业革命至 20世纪中叶：学校职业教育的形成与普及；③20世纪 中叶至20世纪末：双元制的兴起、以立法方式确定职 业教育体系；④20世纪末至今：全球化、知识经济、终 身教育思潮背景下的职业教育体系。在过去有关职业 教育史的研究中，“现代”职业教育往往指代的是工业 革命以后以学校本位为主体的职业教育体系c-3 ]。随 着时代的发展，当前对“现代职业教育体系”的研究， 更应关注21世纪以后职业教育的新环境和新发展。
同时，“现代”又是一个超越了时间状态的概念。 它除了指涉时间上的“当前”、“现在”等状况之外，还 蕴涵着当前、现在的事物或状况“比古代（或传统时 期）更新、更好、更进步、更优越，’的意思[1]。换言之，并 不是所有发生在“现在”的，都是“现代”的。因此，对 “现代职业教育体系”中“现代” 一词的理解，不能仅仅 停留在时间概念。“现代”应代表一种特殊的“类，包 含着当前职业教育体系与以往职业教育体系在本质 上的特殊差异，即“现代性”。而这种本质差异，正是现 代职业教育体系研究的重要内容一现代职业教育 体系的抽象性及具象性特征。
二、现代职业教育体系的形态描述维度
现代职业教育体系是一个有机的系统，对它的研 究既要从静态视角关注其内部要素组成，又要从动态 视角关注其体系内外部的联系机制。从内部组成与联 系来看，现代职业教育体系可以按不同划分标准解构 为多个子系统系列，子系统之间存在多向的互动联 系；从外部联系来看，现代职业教育体系首先是教育 体系的一个子系统，它与就业体系联系极为密切，还 与经济、政治、文化等外部社会环境有着互动关系，表 现出鲜明的跨界特征。
(一）内部组成及联系
1.按教育层次分。从教育层次看，职业教育体系 通常由初等、中等、高等三个层次的职业教育组成。随 着时代和社会的发展，职业教育体系的重心经历了由 初等职业教育向中等职业教育再向高等职业教育转 移的过程。除了重心和比例问题外，不同层次职业教 育之间的衔接，也是职业教育体系内部层次结构的重 要议题。当前，世界上主要有两大类衔接方式：一种是 基于机构的，如曰本和我国台湾的职业教育体系；另 一种是基于学分和资格的，如英国和澳大利亚的职业 教育体系。
2.按教育阶段分。从教育阶段看，职业教育体系 通常由职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育 组成。职业启蒙教育主要是在普通义务教育阶段开 展，任务是激发学生对职业世界的兴趣，并初步学习简单的劳动技能。职业准备教育是为初次就2.业者提供 的全方位职业素养教育。职业继续教育则是为已就业 者胜任新的工作要求而进行职业素养教育。在现代职 业教育体系中，这三者往往需要一体化的设计，以最 大限度地减少重复学习，最有效率地为个体的职业生 涯发展提供支持。
3.按办学主体分。从办学主体看，职业教育体系 主要由公办和民办两类组成。公办职业教育的投入主 体是政府，而民办职业教育的投入主体则是包括企 业、非营利机构在内的各种非政府组织。但需要注意 的是，“办学主体”并不等同于“投资主体”，现代职业 教育体系中也经常存在“公助民办”、“教育培训券”等 投资主体是政府而办学主体多样化的职业教育形态。
4.按办学形式分。从办学形式看，学校本位、企 业本位、双元制是职业教育体系的三种基本范式。此 外，按办学形式还可以将职业教育分为全日制的和非 全曰制的两种。这两种职业教育办学形式在职业教育 体系中的地位和联系也是现代职业教育体系建设的 重要方面。它既与技术技能人才培养的有效方式有 关，又与学习型社会的建设有关。
5.按规范程度分。从规范程度看，职业教育体系 由正规职业教育和非正规职业教育组成。正规职业教 育往往是学历性的，而非正规职业教育往往是非学历 性的。如何管理好两类职业教育，并处理好其关系，亦 是构建现代职业教育体系必须要回答的问题。
6.按投入要素分。职业教育体系的投入要素包 括课程、师资、经费、资格证书、行政管理等。这些要素 在职业教育体系内发挥着各自不同的功能，并最终使 得职业教育体系产出一定数量、规格的社会劳动者， 并关系到与雇主需求的契合程度。这些要素与职业教 育体系外部环境的联系最为密切，因此，这一视角在 现代职业教育体系研究中极为重要。
(二）与外部环境的联系
1.与教育体系的联系。职业教育体系与普通教 育体系是教育体系的两大子系统。职业教育体系与教 育体系的关系，主要就是职业教育体系与普通教育体 系的关系。普通教育体系按层次分为普通初等教育、普通中等教育和普通高等教育。通常，普通初等教育 体系在前端与职业教育体系相联，而在中等及高等教 育阶段，职业教育与普通教育体系的关系在各国(地区)则有 不同的表现，其中以两种类型最为典型：一是双轨制， 即职业教育与普通教育体系是分离的，互不交叉，自 成体系，如德国、我国台湾地区；二是单轨制，即职业 教育与普通教育体系是合为一体的，相互交叉融合， 如美国、英国。普职交叉融合的方式又有不同，美国是 基于课程体系的单轨系统，英国是基于资格与学分框 架的单轨系统。
2.与就业体系的联系。除了与普通教育体系的 联系外，职业教育体系与就业体系的联系最为紧密。 职业教育体系的终端正是与就业体系相联接的。就业 体系的人才需要数量与结构，直接决定了职业教育体 系人才培养的规模与规格。而职业教育体系的人才培 养数量与结构，也会直接影响就业体系的可靠性与稳 定性。职业教育体系与就业体系联系的方式以及紧密 程度，还受一些制度安排的影响，如资格证书制度、就 业准入制度等。
3.与经济环境的联系。职业教育体系与社会经 济环境的联系主要是通过上述就业体系间接实现的。 社会经济环境决定就业体系的规模及结构，从而决定 职业教育体系的规模、层次等；职业教育体系输出的 社会劳动者，进入就业体系从事生产劳动，从而推动 社会经济的发展。当然，经济环境有时也会直接影响 职业教育体系，如在我国计划经济时期，许多职业学 校都是企业举办，而在市场经济条件下，企业学校分 离，因此我国的职业教育体系也经历了较大的嬗变。
4.与政治环境的联系。政治环境对职业教育体 系的影响，主要体现在职业教育的行政管理方面。如 美国是联邦制国家，实行的是地方分权制的行政管理 体系，职业教育以州为主体，各州承担具体责任；而法 国是中央集权制的代表，主要职责由中央承担，学区 和省分级执行。此外，职业教育经费拔给的数额和方 式，在很大程度上也取决于政府的行政行为。
5.与文化环境的联系。文化环境往往以一种既 深刻又无形的方式，影响着一国或一个地区职业教育 体系的构建。如在德国的文化环境中，社会崇尚科学 技术，尊重技术人才，重视职业教育，对双元制普遍接 受，这种文化背景经常被认为是其他国家难以效仿德 国双元制的重要因素w]。而盎格鲁撒克逊社会（如英 国、澳大利亚）对职业技术教育的认可度普遍不高，通 过国家资格框架，在职业教育与普通教育体系之间建 立起沟通的桥梁，往往就成为这些国家的选择。
三、现代职业教育体系的功能分析维度
除了形态描述外，现代职业教育体系的研究，还 应该关注与“结构”相对应的“功能”分析。在这一维度 上，结构功能论是主要的方法论基础。一方面，现代职 业教育体系的各个结构均有其对应的功能；另一方 面，职业教育体系作为各组成部分整合而成的有机整 体，发挥着整体性的功能。在功能种类上，职业教育体 系亦有外部功能和内部功能、正功能与反功能、显功 能与潜功能之分。以功能的视角对现代职业教育体系 进行研究，是为了最终反观结构的合理性。以下三个 维度对分析现代职业教育体系的功能是非常有益的。
(一）外部适应性外部适应性
指现代职业教育体系应当积极满足 经济、政治、文化等社会系统的发展需求。在经济方 面，现代职业教育体系的外部适应性主要表现为通过 开发人力资本，输出合格人才，保持技术技能人才供 给与需求间的平衡。在政治方面，现代职业教育体系 的外部适应性主要表现为通过提供高质量就业机会 和顺畅的社会向上流动通道，维护社会安定，促进社 会公正。在文化方面，现代职业教育体系的外部适应 性主要表现为通过合理的制度设计，提升职业教育的 吸引力，促进社会对职业教育的认可。
(二）内部适应性内部适应性
指现代职业教育体系应当积极满足 人的'全面发展的教育教学需求。现代职业教育体系为 了每一个受教育者的终身发展，尊重技术技能人才的 成长规律，针对其特有的人生价值诉求和实现路径， 与普通教育体系相融通，提供灵活多样的教育选择和 高质量的教育教学，提供充分适合的学习和发展空 间，使受教育者激发个性兴趣，发挥技术技能天赋，完 善健全人格并养成综合素质，达到社会应有地位[5]。
(三）内在协调性
内在协调性指现代职业教育体系内部应当组织 完备、结构适当，并形成积极的互动关系。如果说，外 部适应性和内部适应性的维度，更关注的是现代职业 教育体系对外和对内的“功能面向”的话，内在协调性 则关注的是现代职业教育体系的“功能效率”。只有通 过合理的内部设计，削减和消除系统结构的内部冲突 和矛盾，现代职业教育体系才能充分发挥出它对内对 外的各个正向功能。
四、现代职业教育体系的形成探究维度
职业教育体系的形成，在很大程度上受制于外部 制度环境，甚至有时候，职业教育体系本身就是一种 制度安排。因此，研究现代职业教育体系必须深入制 度理论研究。在各种制度理论中，制度变迁理论为我 们探寻职业教育体系的形成与发展，提供了很好的理 论解释。制度变迁理论基于新古典的供求分析方法， 在制度供需的“均衡一非均衡一均衡”中分析制 度变迁。推动制度变迁的力量包括两方面：“第一行动 集团”和“第二行动集团”。其中第一行动集团对制度 变迁起主要作用，两个集团在博弈中实现了制度变 迁[6]。制度变迁的方式可以分为渐进式变迁与激进式 变迁，或诱致性变迁与强制性变迁，或需求主导型变 迁与供给主导型变迁[7]。总之，一个体系的变迁是 “路径依赖”与“路径创新”交织、“自然演进”与“理性 构建”并行的复杂过程。同样，现代职业教育体系的形 成也不是一蹴而就的，它既包含了利益相关者的设 计、博弈和妥协，又受到自身发展规律与发展惯性的 制约。现代职业教育体系的形成既具有设计性，又具 有内生性。这两个视角有助于我们更深刻地探究现代 职业教育体系的形成过程与原因。
(一）设计性
职业教育体系的形成具有设计性，即它总是与人 为的制度设计有关。回顾各国职业教育历史，正式的 制度安排（尤其是法案）是一国职业教育体系改革的 坚实基础。如德国1969年的《职业教育法》确定了双 元制作为德国职业教育体系重要组成的法律地位。英 国自上世纪80年代以来，正是由于政府大力推进职 业资格制度的改革，才形成了以资格框架为基础的、特色鲜明的职业教育体系。这些现代职业教育体系的 制度设计，它对现代职业教育体系形成的影响是第一 位的。
(二）内生性
1.某一职业教育体系的形成并不完全取决于某 个相关利益方的制度设计，而是各利益相关者博弈的 结果。职业教育的利益相关方众多，主要包括政府、学 校、学生（及家长）、行业/企业等。虽然政府往往担任 着制度变迁中的“第一行动集团”的角色，但其他利益 相关者的力量亦不可忽视。如德国联邦政府曾多次计 划在德国企业界推出“培训税”，均以雇主联盟的反对 而告吹[4]。另外，即便在职业教育的行政体系内，亦存 在不同的利益团体。以我国为例，由于区域发展不均 衡，职业教育体系既存在国家框架，也存在区域框架， 二者之间存在着微妙的互动关系。
2.职业教育体系本身具有强大的发展惯性。一 个国家当前的职业教育体系总是在原有职业教育体 系的基础上发展而来的，传统的力量不可忽视。如虽 然德国在整个20世纪经历了一系列的重大转折（几 次政治体系的更迭、两次世界大战中的溃败以及外国 的占领等），德国职业教育体系却表现出了令人惊讶 [8]的“韧性”，其核心组成元素不仅延续了下来，还得到 了巩固和强化[8]。
3.职业教育体系的形成有其客观的发展规律。 即便政府对职业教育体系进行了顶层设计，如果违背 了客观规律，最终也会失败。如上世纪60年代，为了 改变学徒制的萧条局面，英国政府对所有企业征收培 训附加税，以形成一个新的管制学徒制的三方协调机 制，但结果却是企业因培训成本的提高而更加不愿投 资学徒培训[9]。英国政府这一政策的失败，就是因为 它没有充分估量到培训成本对企业参与职业教育的 牵制，违背了职业教育体系发展的自身规律。
篇8：职业教育教学质量评价体系研究论文
职业教育目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育相比，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。这就要求从事职业教育的教师要有一套针对于职业教育院校学生的教学方式和方法。职业教育教学质量是其发展的生命线，关系到学校的招生、就业及学校的声誉等一系列环节。目前，职业教育院校的教学质量评价体系还没有得到极大的重视，这就使得教学者与受教者在教学环节设计是否合理、教学质量是否得到了提高、教学效果是否显著等方面不能做到知自知彼，因此也就谈不上以评促改的目的。因此，建立符合职业教育自身教学需求的教学质量评价体系，是提高教学质量和保障职业院校长远发展的基础。
一、职业教育中教学质量评价体系存在的问题
（一）评价过程过于随意性
很多职业教育院校其教学评价过程存在随意性，具体问题如下：一是学评教时根本不看所评价的教师是谁，评价的内容是什么，只是随意的勾选“优、良、及或不及”；二是学生对教师的评价存在人情分，对于学生喜欢的教师，评价分数会很高，甚至出现满分情况；而对于他们不喜欢的教师或是曾经批评过自己的教师评分会很低甚至不及格。三是教学质量评价的时间很随意，有的是在教学初期就开始评价，有的则是在学期结束后再评价，影响了评价结果的公正、客观性。
（二）评价主体不全面，评价比重分配不当
目前大多数职业教育院校会将学生对教师的评价放在第一位，在制定教学评价系统时学评教的比重过大，个别院校甚至存在一票否决的情况。这会使教学评价结果失去公正性，同时也会打击教师提高教学质量的积极性。因此，教学评价系统中的评价主体应该是多元化的，评价比重的分配也要均衡。
（三）评价结果反馈形式选取不当，反馈不及时
教学质量评价的最终目的是为了得到较为公正的反馈信息，但是一些职业教育院校虽然有着较为合理的评价体系，但是却缺少适当的反馈形式，反馈结果不及时，这将导致评价与反馈脱节，做不到以教学评价结构反馈教学质量，促进教学改进和教学质量提高的目的。
二、职业教育教学质量评价体系的建立
（一）教学评价主体应多元化
教学质量评价体系中需要多个评价主体共同参与。评价主体一般包括：学生、教师本人、教学同行、分院督导和学校督导。学生是整个教学环节中的受教主体，他们的意见不能忽视但也不能放大其重要性；教学的实施者是教师本人，所以教师本人的自我评价也是评价系统中的一部分；教学同行是与施教教师处于同一层次的评价主体，同行的评价更能从教学实施的各个设计环节给出客观的分析；分院督导对授课教师更为了解，所以其评价结果也是公正、客观的；学校督导是对全校教师进行教学评价的主体，他们能从更高层次对教师的整个教学过程进行评价，其高度和要求也更为严格。
（二）教学评价标准应多样化
针对于不同的评价主体，其评价标准应该是各不相同，多样化的。评价标准要围绕着知识、能力、水平、质量四方面进行设置。通过合理的评价内容，反馈出较为真实的学习效果和教学质量，最终反馈给授课教师以提高自身教学能力，促进教学质量的提升。张远增认为，评价标准是指主体从自身利益出发判断评价对象有无价值与价值大小的标准。针对不同的评价主体，制定的评价标准也应不同，如：学生评教时主要应从授课教师的知识面、行为与语言、教学的纪律性、对学生的关爱和责任心及教学方式等环节进行评价与反馈；教学同行评教，应注重把握课程的深度与广度、教学方式方法的选择、与学生的'互动情况等进行评价与反馈；分院督导专家应重点关注授课教师的教育教学理念是否先进、课堂教学环节设计与组织是否科学合理、是否具有良好的教书育人意识等；学校教学质量监管部门可以比较综合、客观地对授课教师做出评价与指导，从而不断地全面提高教师水平、进而实现课堂教学质量的提高。
（三）教学评价权重的确定
在对教师进行教学质量评价过程中，应根据不同评价主体的不同形式的评价活动，最终对教师教学质量给出一个综合性评价结论并进行排序。评价时权重系数是必不可少的，权重系数的合理与否是评价结果合理性的重要前提条件之一。目前权重的确定方式主要包括两种：主观赋值法和客观赋值法。
（四）教学评价时间的选择
有效的教学质量评价结果会反馈出一定的教学信息，根据这些反馈信息，帮助教师了解学生学习需求、掌握自我授课过程中存在的不足和缺点，并在后期的教学中进行自我改进、完善和提升。所以合适的评价时间是获取有效评价结果的重要前提，教学质量评价时间应定为教学中期进行，并在教学的后一阶段进行改进和提升。
（五）教学评价反馈方式的选择
有效的教学反馈除了和教学评价时间的选择有关外，反馈方式的选取也同样重要。教学质量评价反馈模式有三种，分别为：直接反馈模式、简介反馈模式和立体反馈模式。三种模式各有优缺点，职业教育院校的教学质量评价体系应选择立体反馈模式（如图1所示）。该模式中学生和教学同行所提供的反馈信息的提交途径更为自由和扩散，这就意味着授课教师可以从多个渠道获得直接和间接的反馈信息，但对于来自不同视角的教学意见与建议，需要授课教师进行比对和分析，方能体现出立体反馈传输模型的及时性、真实性和针对性。
三、建立有效的激励机制
教学质量评价体系的建立是为了督促任课教师认真上课，上好课，提高教学质量及教学水平。但是如果只评价，无反馈，教师便不知自己存在的问题，教学水平的提高就无从谈起。因此，教学质量评价体系要与激励机制相配合，方能达到督导作用。职业教育院校在教学质量评价结束之后，首先，要及时将评价结果反馈给任课教师。其次，对于各方评价较好的教师，鼓励他们继续保持优良的教学优点，并将其列入当年评优选先的队列中。对于存在严重教学问题的教师，取消其当年的评优选先资格，并采取导师培训制度方式，让其跟随教学名师或教学水平较高的教师学习，定期对其进行听课、评课，直至其教学能力和水平得到提高，学生对其教学方式得到了认可后，方能结束其导师培训方式。最后，教学质量评价、信息反馈与激励机制三者间要形成良性的、长久的循环关系。
四、小结
教学质量是职业教育院校的生命线。建立一套完善的教学质量评价体系是保证教学质量的基础。教学质量评价体系要体现出评价主体的多元化、评价指标的多样性、评价权重的合理性，同时评价结果要能及时有效地反馈给授课教师，反馈结果还要配合上相应的激励机制，使教学质量评价不再是一个面子工程，而是一个实实在在能帮助教师提高教学水平，帮助学校提升声誉的有效方式。
参考文献
[1]隋庆茹,刘晓彦.多方参与的教学质量信息反馈评价系统的设计[J].农业网络信息,2017(2):59-63.
[2]张远增.高等教育评价方法研究[M].上海:复旦大学出版社,2002.
[3]杨湘清,胡耀荣,杨健康.学生评教与高等教育质量保障：兼论学生评教的思路[J].高等理科教育,2003(6):12-15.
[4]王丽娟.民办高职院校教学质量评价体系探讨[J].现代职业教育,2018(19):120-125.
篇9：浅议现代中医学体系的构建论文
传统中医学是以客观事物及其规律为对象进行的科学研究,其核心理论包括：阴阳、五行等独特的分类学及对各部分间关系的规律研究;辨证施治为代表的分阶段、多靶点治疗模式。现代中医学体系着重于：①以现代语言阐述中医理论，使所有参与者易于理解和运用；②将西医诊断作为中医对“病”诊断的细分诊断，提高司外揣内原则下对疾病的诊断水平，按细分诊断辨证施治；③以传统理论分析、指导现代治疗手段的运用，确立各种治疗方法的适应证，丰富对各种病证的治疗手段。
进入21世纪以来，世界范围内对传统医学的需要和中医发展之间的矛盾依然存在。中医学发展的基础之一是中医事业的参与者能正确理解中医的理论和方法。这不仅涉及当前的专业工作者，还包括：潜在的和将来的学习、研究者；服务的对象；对中医进行管理的公务员和其他可以影响中医发展的人群等。弥补现代人群对中国传统知识的薄弱需要巨大的经济、时间成本，因此，在传统基础上构建符合现代人习惯的科学体系有利于中医事业的发展。
1传统中医学的科学性及其理论基础
1.1传统中医学是有限条件下发展起来的科学体系 西风东渐以来，对传统中医科学性的怀疑一直存在，也存在着科学标准不适于中医药评价的论点。1888年，达尔文给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”《辞海》版认为：科学是“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系”。简言之，科学就是发现事实并研究其规律。传统中医理论以人体、环境等客观事实及其相互规律为研究对象。脏象、经络、病因、证和中药学等是对客观事实的发现、总结；阴阳的对立、互根，五行的生克制化，辨证施治，方剂的君臣佐使，中药的七情等是对客观事实间规律的研究；司外揣内、四诊合参是依据可辨识的客观现象，探究当时不可见的生理、病理变化规律。尽管形成、发展过程中解剖学、微生物学等基础科学还处于萌芽甚至空白阶段，但传统中医学以客观事物及其关系为研究对象的科学性无可置疑。
1.2必须坚持的传统中医学科学理论基础
1.2.1依据独特标准的分类学 分类学是按一定的特征将对象人为地划分为不同类别，是现代科学的重要基础之一。基于长期的观察和临床实践，传统中医学提出了对客观事物独特的分类标准，并以比喻、指代等古汉语常用表达方式予以命名。例如：阴阳、五行学说是按人为标准，对整体事物中相对区分又相互影响部分进行的分类学研究，由简单的两类到比较复杂的五类，是对事物由整体到结构的研究。张景岳说：“阴由者，一分为二也”，说明了其分类的实质。
1.2.2以客观实践为基础对事物间相互关系规律的阐述 传统中医学建立了独特的分类学以后，通过大量实践总结了事物之间的相互关系，成为中医学理论的重要组成部分之一。比如在脏腑分类的基础上研究了脏腑间关系，并以此指导对疾病的诊疗，取得了确切、独特的效果。
1.2.3分阶段、多靶点的'治疗模式 辨证施治是中医学诊治疾病的核心方法。机体状况处于动态变化之中，根据病程的演变以一定的频率进行观察，调整治疗方案，即进行分阶段治疗。另一方面,传统中医学建立的“虚则补其母，实则泻其子”等治疗模式，是当相互联系的两个部分中的一个发生病变时，通过影响另一个的对靶点方式来调整病变部分的功能状态。
篇10：浅议现代中医学体系的构建论文
2.1以现代语言阐述中医理论基础 传统中医学以古汉语为表述方式，具有言简意赅、形象生动的特点。由于文化环境的变迁，现代汉语中文字的含义发生了许多变化，容易出现郢书燕悦式的曲解、误解。另一方面，文字常常影响到人们的思维习惯，独特的理论体系是现代中医学的基础，但语言表达方式并不是表现独立性的标准。过于强调表达方式的“原汁原味”易于造成舍本逐末。如将“阴阳学说”改称“α-β学说”似乎可以增强其科学性的感觉。不同表达方式本质上的一致性和现代人对其理解的差异性都是显而易见的。
传统中医学中还存在着经络这样尚不能用实验来证实其本质的基础理论。同样尚不能用实验直接验证的牛顿第一定律（惯性定律）却成为现代经典力学基本定律，而根本不存在的“经济人”概念则是西方古典经济学的基础理论之一。这说明符合当代人思维习惯的语言表达方式更能强化人们对科学理论的理解。如将经络初步地解释为“人体内相互影响的组织、器官之间的连线”有可能提高人们对这一理论的认知度（“连线”这个词语就比较符合现代人“既非物质性存在，又能显示各点之间相互联系客观存在”的思维习惯〉。以现代汉语表达方式阐述的中医理论和进而形成的现代中医学体系，将更易于被当代人接受和应用，降低人们的学习成本，为中医事业的持续发展奠定重要的基础条件。
2.2保持传统中医学分类标准的情况下，将基础科学研究成果纳入现代中医学的疾病分类体系，提高诊断水平传统中医学以临床表现和病理生理变化为研究对象，形成了自身的病、证分类体系，具有指导疾病诊治的独特优势。源自《素问·阴阳应象大论》的“四诊合参”和《灵枢·外揣》的“司外揣内”是中医诊断的基本原则。在有限条件下，传统中医学将医师可以运用的诊断手段和可以观察的对象进行了充分的研究，其根本目的是收集全面的信息，探求机体的内在变化。现代中医学的发展应充分理解和坚持这一根本目的。
当代基础学科的发展使医学收集人体信息的能力大大提高，对疾病演变的规律有了更多的了解。现代中医学不必将基础科学的成就视作其他学科的专利、自身的禁地，而应充分利用一切科学成果，特别是吸收西医学诊断疾病的成果，以达到收集全面信息，探求内在变化的目的。
中、西医诊断疾病时面对的对象是唯一的，方法和结果则是横看成岭侧成峰。现代中医学体系的构建,可在保持传统疾病分类的基础上，将西医诊断作为细分诊断，纳人自身的疾病分类体系，成为中医诊断的组成部分之一，即不再采用目前常用的单独中医诊断或中西医诊断并列，而是将西医诊断纳人入中医疾病的诊断分类体系，如诊断为“眩晕（高血压）”或“眩晕（内耳眩晕症）”。其中的“眩晕”为一级诊断，高血压、内耳眩晕症等为二级诊断。纳入西医学诊断可使中医学取得明显优势:①适应现代人的习惯。现代人群接受西医服务的仍然占有较大比例，对于西医的诊断方法、结果更为熟悉，易于理解和接受。②因条件限制，传统中医诊断方法对某些病、证内在病变的认识存在不足,如症状不典型的急性心肌梗死。吸收西医诊断体系后则可以充分运用现代方法，大大提高现代中医学的诊断水平，避免临床的失误,使患者获得有效治疗。③保持中医自身的疾病分类体系，促进中医诊断水平的提高。由于将西医诊断作为二级诊断，既充实了中医诊断体系，又能保持中医理论的完整性、独特性。另一方面，作为一级诊断下的不同疾病，其病因、病机到诊治方法、演变规律都既有相同点，也有不同点，可根据不同的细分疾病，开展深入、细致的辨证研究，掌握不同疾病发生、发展的客观规律,制定更具有针对性的诊治方案。例如，不仅仅对“眩晕”进行辨证施治研究，而且根据诊断结果分别研究“眩晕（高血压）”或“眩晕（内耳眩晕症）”的病因、病机、发生和发展规律，加以辨证，其结果必将提高中医诊断水平。
2.3将现代治疗手段纳入中医学的治疗理论体系，在中医学基础理论的指导下，根据临床效果，确定各种治疗方法的适应证 传统中医学不缺乏治疗方法的创新，新的方药不断出现。其原则都是在基础理论指导下，运用新的手段提高治疗效果。现代中医学可在分析现代治疗手段后将其纳入自身的治疗理论体系。比如：输血、维生素K等止血药物、手术结扎、缝合断裂的血管可以纳人“血虚则补，血脱则固，出血则止”的治疗体系之中，而纤溶酶等溶栓药、经皮冠状动脉介入治疗(PCI)则符合“血瘀则行”的治疗原则。另一方面,纳入新的治疗手段后，有利于进一步研究、掌握方药等传统手段和现代治疗方法，服务对象身心状况的演变规律，特别是对预后的判断，确定各种治疗方法的适应证和不同病证的诊治方案。
传统中医学在条件有限的情况下仍然取得了不断进步，保持传统、不断创新是中医学发展的重大课题。坚持以客观事物及其相互关系为研究对象的具有科学性和独特性的理论体系，适应社会的发展变化，不断吸收、运用新的科学成果，构建现代中医学体系，必将为人类健康做出更大的贡献。
篇11：现代职业教育教学体系的建设论文
0引言
在当前经济社会快速发展的大环境下，建设现代职业教育体系是推动新型工业化和科技发展，提升国家竞争力的重要支撑，近年来，现代职业教育越来越得到重视，培养出了越来越多的高素质劳动者和技术人才，但职业教育的发展仍然不能完全适应经济社会发展的需要，距离实现到形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系的目标还有很多的路要走[1-3]，其中，职业教育中的教学工作做为全面建设现代职业教育体系中的重要一环，就要不断的提高认识、准确定位、完善体系、提升水平[4-6]。
1现代职业教育教学环节存在的问题
1.1对职业教育教学工作的重要性认识不够
受职业教育社会认可度仍然不高的影响，很多人，甚至包括部分职业教育工作者，都认识不到职业教育教学工作的重要性，认为只有学习成绩不好的学生才会上职教，再加上相对于普通高中教育，职业教育学校总体偏少，教学设施简陋，人们对职业教育学校普遍存有偏见，而忽略了职业教育在培养高科技专业人才，推动社会经济发展中的重要作用[1]。
1.2教学目标的不明确，定位不准确
现代职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。但我们目前的职业教育教学大多还是单纯的完成教学、实习工作，为了教学而教学，且重理论轻实践[2]，并没有真正将培养出高水平的实用性人才做为最终目标，也没有将教学和岗位需求很好的结合，偏离了培养实践能力、创造能力的教育定位，无论是对学生的就业、职业发展，还是对推动经济发展、提升科技水平都没有起到应有的作用。
1.3专业课程体系不完善，不能完全适应社会发展
目前，我们很多传统的职业教育课程及教材都已不能够很好地适应社会经济的发展变化，面对社会经济发展对技术人才的更高要求和各类新兴产业的异军突起，职业教育课程专业的开发和创新相对滞后，造成了很多学生职业教育学习结束后，不能立即运用到实际工作中，出现学用脱节的情况，加之没有良好的后续、持续性教育，仅一个学历证书完全体现不了其价值，更加增加了社会对职业教育的不认可度。
1.4教学方法不够丰富，教学水平有待提高
教学方式不丰富且较为封闭也是目前职业教育教学的一个问题，在理论教学中，缺乏明确的层次、特色人才培养机制，在实践教学中，缺乏广泛的社会、企业支持，实习教学往往不够深入，针对性不强，岗位能力锻炼不到位；同时，教师的教学水平参差不齐，教师专业性岗位培训机制不完善，很多教师并没有太多的岗位经验，对指导学生实践能力提升造成了直接影响。目前，专兼职结合的“双师性”教师体系建设还没有到位。
篇12：现代职业教育教学体系的建设论文
2.1转变思想，提高对职业教育教学工作重要性的认识
职业教育是以培养具有优质职业技能的人才为目标，来向企业输送动力，提升企业经济效益，进而实现“人才强国”战略，提升国家综合竞争力的一项基础性工作，职业教育作为一种全民性教育模式，不仅不断地向社会输送人才，促进就业，更是实现技术岗位持续性、终身性教育的关键，那么职业教育教学工作就显得尤为重要，如何提高教学水平，推进教学与经济社会同步发展，就是每一位职业教育教学工作者应该思考的问题。职业教育抓好了，才能建好人才培养的立交桥，实现技术到价值的转换，真正凸显出我们的科技软实力。
2.2准确定位教学目标，实现学有所用
为保证职业教育长足发展，就要找准教学方向，真正把培养应用型的专业人才和高端技能型人才为目标，针对各职业院校的专业定位，开发特色课程，紧紧围绕岗位需求，在完善理论教学的基础上，加大实践技能教学力度，将教授知识和传授技能融为一体，全面提升学生的一线操作能力，让学有所用，学有所成，为其更好更快地适应市场、企业、岗位需求打下坚实基础。
2.3完善课程体系，确保职业教育教学跟上时代步伐
完善的课程体系是提高职业教育水平，建设现代化、国际化职业教育体系的重要内容。要冲破传统课程的桎梏，以社会经济发展需求为导向，以培养更加对口的高素质劳动者为目标，调整、选择教学课程，由重理论转向抓理论不放松，重实践重技能，突出个人能力教学、特色专业教学、岗位教学，培养出基础扎实、技能熟练、素质良好、思维开阔的新时期专业技术人才。建立完善的.课程体系，还需要紧密结合现代职业教育特点及要求，在教学中强调课程要同岗位，同职业标准，甚至具体的生产过程实现无缝对接，顺应市场、社会的发展，满足自传统企业到新兴产业等各个生产领域的需求，在发展中教学，在教学中发展，打造专业、职业、持续、创新的教学模式。
2.4不断丰富教学方式，进一步提升教学水平
在职业教育教学中，我们要向世界看齐，努力打造更为多样、更加先进的教学方法，除了传统的理论教学，要加大实践教学力度，融教学、实践、学习为一体，借助先进的仪器和设备，在教的同时动手做，在动手做的过程中加深学习，突出教学的实践性，逐步提高学生专业技能及素质；开展情景教学，模拟教学等教学模式[3]，让学生们在小课堂中就能走上工作岗位，通过实例增强学习兴趣，找出学习方向和职业目标；有效运用信息技术开展教学，借助信息技术和互联网平台，共享更加丰富、先进的课程内容，拉近同世界先进职业教育发展的距离；培养学生的抓好每一次现场教学的机会，在国家大力支持社会、企业参与职业教育的政策下，充分利用对口企业提供的实习、教学场所，让学生在实际操作中学习、锻炼，有针对性地增强岗位适应能力，为更好地融入社会和岗位搭好桥梁[4]。同时，全力推进“双师型”教师队伍建设，引进有丰富实践经验的专兼职教师；鼓励完善教师培训机制，特别是增强实践培训，教师要积极参与集中培训，锻炼专业课程实践能力，又要自觉进行持续的自我学习培训，不断创新教学思维，提高教学水平。
3结束语
在国家的大力支持下，我国现代职业教育工作得到了长足发展，但随着经济社会的高速发展，对人才尤其是高水平、创新性、可持续性人才的需求越来越紧迫，职业教育的发展仍然不能完全适应经济社会发展的需要，距离实现到20形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系的目标还有很多的路要走，职业教育中的教学工作做为全面建设现代职业教育体系中的重要一环，就要不断的提高认识、准确定位、完善体系、提升水平。本文从当前职业教育教学工作中存在的问题开始分析，对如何有针对性地解决问题，从转变思想提高认识、准确定位教学目标、完善课程体系、丰富教学方法、不断提升教学水平等方面进行了阐述。
参考文献：
[1]丁金昌.高等职业教育人才质量观的探究[J].中国高教研究，2011（1）:11-15.
[2]邢辉.中等职业教育教学方法[J].职教论坛，2001（9）：22-27.
[3]吕永贵.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业技术教育，2000（22）：18-23.
[4]邢辉.中等职业教育教学方法与手段的探索[J].职教论坛，2002（9）：24-29.
[5]秦虹.职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院学报，2001（4）：5-9.
[6]刘聘,张珍誉.职业教育教学方法改革的瓶颈与对策[J].林区教学，2014（10）：15-19.
篇13：现代职业教育体系建设的路径分析论文
一、前言
我国在“十二五”期间就曾对现代的职业教育的发展进行过深入的分析，并在符合我国发展的需求下，提出了新的发展方向与发展目标，其内容就是建立一个现代职业的教育体系。我国现代的职业教育体系若想得到长期稳定的发展，必须依据国家的发展需要以及学生的发展需求进行制定，进而对存在的问题提出一些有效的解决方法。由此可见，解决现代职业教育体系的存在问题以及总结出一些相应的应对措施已经成为教育者工作内容的重中之重。
二、现代职业教育体系中存在的问题
（一）缺少开放性
现代职业教育体系的建设之所以没有实质性的进展，其原因之一是自身缺少开放性。职业教育的目的是为国家培养出更多的技术型人才，由此可见职业教育的体系必须具有开放性，可是在现代的职业教育中却是封闭式的，主要体现在以下两个方面：一是职业学校的教育模式落后，学生的基础实践操作方法不专业，致使无法吸引其他的企业与职业学校开展合作；二是职业学校的教学手段与学生的发展需求不符，致使我国毕业生的就业率非常低。
（二）缺少正确的认识
现代职业教育体系的建设之所以没有实质性的进展，其原因之一是自身缺少正确的认识。现代职业教育的目标是为国家培养出更多的技术型人才，由此可知，完善职业教育的体系对人才的建设起到至关重要的作用。但是，大多数的职业学校只注重人才的培养以及就业率的问题，完全忽视了职业教育体系的建设，这也在一定程度上说明我国职业学校缺少正确的认识，致使教学理念与教学手段都存在一定的缺陷。
（三）缺少可持续发展的路径
现代职业教育体系的建设之所以没有实质性的进展，其原因之一是自身缺少可持续发展的路径。对于职业学校的学生而言，自身的理论基础与实际的操作技能都不如高等院校的学生，并且在学习中也缺少积极性与主动性，致使教师在进行授课时无法在规定的时间内完成教学目标，进而降低了整体的教学效果。尽管大多数职业学校的学生都尝试过提高自身的学位，但是成功的案例少之又少，最后只能在普通的职业学校中学习，最后消除了学习的积极性。
三、现代职业教育体系中路径的选择
（一）提高开放力度
众所周知，我国现代职业教育体系仍处于传统的教学状态中，完全没有融于现代社会的发展中，也无法进行实质性的发展，进而处于落后的发展地位。面对这一现象，职业学校在进行职业教育发展时必须改变传统的教学理念，提高开放度，与其他企业进行有效的合作。例如，为了适应当下的发展潮流可以开展一些适当的校企合作，在加强合作的同时，不但可以培养专业的技术型人才，还可以提高学生的实践操作能力，进而促进职业教育的发展。
（二）加强职业教育体系的认识
据相关的调查可以发现，现代的职业学校中仍没有对自身的.教育体系有一个正确的认识，并且只注重眼前的发展利益，完全忽视了可持续的发展战略，只是将职业教育当作提高学习效率的“奠基石”。因此，在现代的职业教育中，必须加强职业教育体系的认识，并站在多角度下分析现代的职业教育，进而促进教育事业的发展。与此同时，职业学校的学生在培养时还要注重我国经济发展的方向，进而提高学生的就业率以及职业学校的声誉。
（三）完善政府机构的服务职责
在现代职业教育体系的建设中，决不能忽视政府机构的服务职责。具体表现在以下三个方面：第一，政府机构必须在短时间内确定符合职业学校发展的教育制度，并加强法律法规的建设，以此确保现代职业学校在进行教育工作时可以得到显著的效果；第二，政府机构要促进校企合作的发展，并且高职院校也要加强自身的教育工作，进而吸引更多的企业开展有效的校企合作，并提高企业的影响力。第三，政府机构要全面支持职业学校的人才建设，并注入一定的资金，进而促进职业教育体系的建设。
四、结论
综上所述我们可以知道，只有国家的经济得到有效的发展，才能在本质上促进教育事业的发展。现代的职业教育体系只有坚持可持续发展战略以及长期稳定的发展目标，才能在激烈的市场竞争中不断地壮大。由此可知，我国现代职业教育在今后的建设中，政府必须加强重视，并不断地提高自身的职责，还要时常激励职业教育学校实行开放式的教育模式，并提升职业教育学校在我国教育事业中的位置，进而促进教育实施的全面发展。我国在现代职业教育体系的影响下，可以培养出更多的技术型人才，进而提高我国的竞争力与综合国力。
参考文献：
［1］教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》的通知［J］．职业技术教育，2014，18（04）：50－59．
［2］赵明安．新世纪前十年构建现代职业教育体系的新探索（2001－2010）———我国现代职业教育体系建设的历史经纬与演进路径（三）［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2014，05（05）：2－8，23．
［3］崔景贵，尹伟．江苏现代职业教育体系构建的历程、路径与策略［J］．中国职业技术教育，2015，06（09）：21－27．
［4］赵辉．基于人力资本视阈的现代职业教育发展与路径选择［J］．南宁职业技术学院学报，2016，04（02）：58－61．
篇14：构建就业指导工作体系研究论文
摘要：分析当前大学生就业指导工作的现状问题。提出了构建适应新形势需要的就业指导工作体系的原则和内容．以及加强就业指导工作队伍建设和理论研究的措施。
关键词：大学生就业；指导工作体系；队伍建设；理论研究
随着我国高等教育改革迅速推进，高等教育大众化进程加快，连续几年的高校“扩招”，高校毕业生的数量增加，大学生就业问题越来越突出。大学生就业难已成为社会十分关注的问题。又由于我国人力资源市场机制的不完善和有关各方对大学生就业问题认识不深，自身作用发挥不够，使这一问题更为突出。同时，随着人事制度改革的不断深入，也对高校毕业生就业指导工作的职责和功能提出了更新更高的要求。高校如何适应新形势，新要求，构建高校毕业生就业指导工作的新体系．合理配置毕业生资源，指导和帮助毕业生顺利地选择适合自己的职业，充分发挥高校毕业生这一知识群体在国家建设中的作用，使他们能够人尽其才，才尽其用，是摆在我们面前的重要课题。
搞好大学生就业指导有着十分重要的意义。有效的就业指导，能够使大学生接受到最适合自己特点的职业教育，确切地了解所选职业的特点、职业素质的要求，帮助他们找到适合自己的职业，为他们事业匕的成功和人生价值的实现提供良好的开端。对社会来讲，有效的就业指导能帮助用人单位选择到所需要的劳动者，实现生产资料与劳动力的有机结合，为获得最大的经济效益提供前提条件。同时还能减少社会劳动力的非正常流动，有利于降低失业率，减少社会不安定的因素。所以必须进一步转变观念，强化服务，构建适应新形势需要的毕业生就业指导工作体系，切实做好高校毕业生就业指导工作，充分发挥高校在毕业生就业工作中的主动作用。
1当前高校大学生就业指导工作的现状
当前，我国大学生就业指导工作尚处于起步阶段。在高校招生制度和毕业生就业制度改革的推动下，近几年各高校开展了一些就业指导工作，但从总体上看就业指导工作的体系还不完善，就业指导工作仍然比较薄弱，在学校教育中所占比重较小，还未将大学生就业指导工作贯穿于大学教育的全过程。
1．1对就业指导工作的内涵理解不够全面
有些高校虽然建立了大学生就业指导机构，但其行政管理职能比较突出，服务职能有所欠缺，还未将就业指导作为一门课列入教学计划；有的高校对就业指导工作的重要性、必要性认识不足．甚至狭隘地把就业指导工作单纯理解为找工作，忽视了大学生就业指导工作的教育功能，没有充分发挥就业指导工作在人才培养方面的积极作用。
1．2就业指导人员的素质有待提高
就业指导人员不仅要向学生讲解就业政策，分析就业形势．而且要帮助学生自我评价、正确定位，因此需要掌握心理学、劳动人事学、人力资源开发与管理、法律等方面的知识。而目前大多数就业指导人员没有经过专门培训，就业指导理论知识欠缺，对就业指导工作的理论研究探索不够，因而就业指导工作针对性不够，效果不够理想。
1．3指导的内容、形式和对象有局限性
目前就业指导工作的随意性较大，过分强调实用性和时效性，形式和内容比较单一，仅仅停留在讲解就业政策、分析就业形势、指导学生择业等方面。同时，将就业指导工作与毕业生思想政治教育相提并论，强调对毕业生的正确人生观、价值观和职业观的教育．以服从和服务于国家需要为大前提，很少能够顾及到大学生的个性、兴趣、能力和特长，加之受到经济、条件、手段等限制，高校主动收集到的社会用人信息量小，致使就业指导提供的需求信息无法满足毕业生的需要和选择，因而难以适应竞争激烈的就业市场和职业发展的多种需求。
2新形势下就业指导工作的内容及体系
2．1就业指导工作的内容
要构建新时期高校毕业生就业指导工作体系，必须首先明确毕业生就业指导工作的内容，针对就业指导的内容，建立一整套适应当前高校就业制度改革发展要求的就业指导工作体系。
从发达国家多年来的大学就业指导实践和我国近年来的指导工作经验看，就业指导工作概括地讲有以下三方面的内容：第一，关于职业的具体介绍。通过就业指导，向大学生介绍职业分类、职业性质、活动内容和特点以及对就业者素质的要求等，使大学生能全面地了解职业、认识职业、以满足他们的需要。第二，关于个性职业分析、测量和鉴定。通过对大学生职业兴趣、能力及个性心理特征的测量与分析，使大学生比较客观地理解和认识自己．由此帮助他们选择到自己想干而又能干的职业岗位。初步设计自己的职业生涯。第三。关于职业选择的艺术方法。就业指导关键是要帮助大学生找到理想的职业．这中间涉及到许多的职业选择活动，如职业预测、职业信息收集、职业选择步骤与方法、自我介绍和职业洽谈艺术、职业选择误区等，这些问题既有理论方面也有实践方面。大学生在挥业过程中不可能完全掌握，只有通过就业指导．为大学生提供就业参考建议、职业信息，培训就业技能．使他们能借鉴别人的'经验，更好地指导自己的择业活动。只有根据以上三方面的内容开展大学生就业指导工作，才能基本适应大学生自主择业的需要。
篇15：构建就业指导工作体系研究论文
要建立完善的就业指导工作体系，应遵循以下原则：1)就业指导应贯穿于学生在校学习的始终。当然．就业指导要有阶段性，但应是阶段性的连续，而不是学生毕业时或“双选”时才进行，应从学生入校后就按不同年级、不同阶段的不同任务实施具有针对性的就业指导，使学生做好心理、知识和能力方面的准备，以应对社会需求，提高适应社会的能力：2)就业指导是职业意识养成教育。应帮助大学生建立正确的职业意识．能科学、现实地选择职业，减少盲目性和盲从性；3)就业指导是促进学生全面发展和培养个性特长的重要环节。在强调全面发展素质的同时，还要强调个性特长的发展，以适应不同职业对毕业生的特长的要求：4)就业指导要始终坚持教育性的原则。就业指导有较强的服务功能。但要以服务为载体，渗透职业价值观的教育；5)贯彻整体性原则。就业指导与思想教育不能相互代替，而要相互渗透。不仅如此，就业指导不只是一项专业化的工作，而应渗透于教育和各科的教学当中。同时还应完善高校就业指导组织的设置、就业指导人员的培训、职业信息管理系统的建立与维护、就业指导计划的制定、就业指导计划理论的研究与评价等。因此，完善的就业指导工作体系应是有关就业指导理论、法规、制度和机构的有机统一体。
2．3构建适应新形势的就业指导体系
新形势下，大学生的就业指导工作应从高校和社会两个层面构建两个体系：
(1)构建高校全过程的就业指导体系。所谓全过程就业指导，就是以职业生涯与发展理论为基础，将就业指导贯穿于学生教育的全过程，而不是临近学生毕业、择业时才开展的临时性工作。高校要以系统论观点为指导，把就业指导作为一个系统．构建一个完善的就业指导工作体系。其特征是：就业指导工作与学生的职业发展愿望相结合，与高校的培养目标相结合．与市场的需要相结合。在具体工作中应按照不同阶段的不同任务对学生实施具有针对性的指导，使学生做好心理、知识和能力准备
，提高适应社会的能力。
(2)构建社会全员性的就业服务体系。大学生就业是一项系统工程。搞好就业工作，既要求高校的指导应与市场的需求和职业的要求紧密结合，更需要全社会的积极参与。在全员性就业服务中达到增强大学生社会适应能力和就业竞争力、拓宽毕业生就业渠道、促进办学活动和人才培养的针对性等目的。其服务形式主要有：建立产学研基地，与用人单位建立长期的合作关系；邀请用人单位的人力资源主管定期来校咨询；充分利用中介机构，将教育与市场紧密结合起来，分层次、多渠道地做好毕业生就业推介工作。
3加强就业指导队伍建设和理论研究
3．1机构和队伍是做好就业指导的依托
就业指导中心应成为实体机构而不是虚拟机构。应有专职人员、固定的场所和必备的工作手段和条件，包括资料室、录放像设备、查寻信息和网上求职的设备以及咨询室和洽谈室等。根据我国高校学生工作模式的特点，应明确学生工作干部即为就业指导人员，各院系党总支副书记、辅导员要具备对学生进行就业指导的素质，包括有一定的理论修养、正确的工作方式、以及认真负责的工作作风。
3．2加强大学生就业指导的理论研究
就业指导人员不仅要研究某一专业适应职业的范围．还要研究专业与专业之间的关系，这就可以指导学生在某一专业社会需要不足的情况下就近调适，增强就业能力。从我国人才市场就业指导实践来看，这一部分的理论研究还非常薄弱，尚处在始发阶段，没有形成一个完整的体系，尤其是针对高校毕业生需要的就业指导理论。而在高校内部也没有一支有组织、有领导的专门研究力量。已开展的大学生就业指导的理论研究也较肤浅，与其相应的实践工作基本没有开展。因此在新时期，我国应借鉴国外一些成熟的有普遍指导意义的理论，组织各方面力量系统研究适应各层次择业者需要的就业指导理论体系．高校更应发挥研究能力强的优势，丰富和发展大学生职业选择指导理论。
3．3树立大就业指导观
所谓大就业指导观不仅要求就业指导贯穿于大学生活的全过程，而且要主动介入到教学中的选课指导等工作，使就业指导横向拓展。目前学校增加了选修课的比重，开设了辅修专业，为增强学生的专业能力、提高就业面向提供了条件保障，但学生往往较为盲目。就业指导应发挥指导学生选课和根据专业的社会需要帮助学生选择辅修专业方向的功能，从而切实提高学生的专业能力，使其更好地适应社会的需要。
3．4加强人的个性认识与职业特点研究
就业指导涉及两个最重要的因素：一个是人，一个是职业。对人的认识问题，就业指导人员要有宽泛的知识(如心理学、生理医学等)，从多角度帮助学生实现自我认知，做出较为正确的自我评价。对职业特点的认识，最重要的就是对职业分类中各种职业对人的素质和能力的要求，而这种要求不是笼‘统的，而应是细化的、具体的。目前的就业指导尚缺这一重要内容，应组织专家进行协作研究，使之尽快用于就业指导的工作实践。
3．5重视就业指导的科学化建设
就业指导是一门专业，其科学化的要求：一方面是专业化的专家队伍：另一方面是科学的学科建设。其中专业化的专家队伍最为重要。如果没有相对稳定的专家队伍对就业指导进行系统研究，就会使其成为理论苍白、方法单一的生硬、空洞的说教；同样，没有专家队伍作为支撑，学科建设也无法进行，而大多数兼职就业指导人员也就没有了理论和方法上的依据。因此，通过培训、交流、支持立项研究，促进专家队伍的成长、成熟乃是就业指导工作的当务之急。
篇16：建筑工程技术体系构建研究论文
建筑工程技术体系构建研究论文
1我国中高职课程体系衔接存在的主要问题
1．1人才培养目标定位不清晰
目前，我国中职教育的人才培养目标为应用技能型人才，高职教育的人才培养目标为技术技能型人才，两者在人才培养目标定位上差异不明显。我国中职和高职院校办学相对独立，制定人才培养目标的时候没有进行有效沟通从而建立起衔接机制。因此，中高职教育培养目标在层次上的不清晰会导致课程体系的不衔接，中职学生在进入高职学习之后将难以适应深层次的理论学习，达不到高职人才培养目标的基本要求。
1．2课程体系衔接不紧密
课程是人才培养方案的核心，也是实现人才培养目标的关键要素，可以说，中高职教育衔接的基础就是课程的衔接。在我国的职业教育体系中，中高职的课程设置没有考虑到递进性和系统性，从而导致课程内容的重复是目前中高职课程体系在衔接上存在的主要问题。笔者通过对我国中、高职院校的建筑工程技术专业进行调研发现，在课程设置上重复内容高达30％以上。甚至很多中高职院校在建筑CAD、建筑材料等专业基础课程中使用同一版本的教材，不仅造成了教育资源的浪费，也大大降低了学生的学习兴趣。
1．3文化基础课脱节现象严重
文化基础课是我国职业教育课程体系中的重要组成部分。但是目前大部分中职院校“重技能、轻文化”，过度强调培养学生应用技能的专业课程，忽视公共基础课程，导致中职学生的文化基础比较薄弱，特别是数学、英语等课程基础较差，升入高职后，难以适应大学英语、高等数学等高难度文化基础课程的学习。
2中高职课程体系衔接中存在问题的主要原因
2．1中高职教育人才培养标准不统一
经调查发现，我国建筑工程技术专业在中、高职教育中人才培养目标是各自独立的。中职教育着重于应用技能型人才的培养，高职教育着重于技术技能型人才的培养，对于如何对于中职应用技能型人才和高职技术技能型人才进行衔接和贯通的问题，中高职院校和相关主管部门也缺乏必要的研究和探讨，也未曾制定统一的人才培养标准，导致中高职课程体系无法进行有效衔接。
2．2管理体制衔接不够顺畅
目前，我国中职院校和高职院校的主管部门不同，在管理体制上也存在差异，这就导致中高职院校在办学理念、培养方案、课程设计等诸多环节上缺乏有效的沟通和协调。我们可以学习先进国家的经验，实现中高职教育在管理体制上的有效对接，相互之间进行充分沟通，在课程设置过程中，充分考虑中高职学生的层次性和差异性，对整个课程体系进行系统设置，避免中高职课程的重复浪费和严重脱节的现象。
2．3课程开发理念落后
目前，我国中高职教育的课程开发仍然以学科为主，普遍“重理论、轻实践”。建筑工程专业方面的教材内容陈旧，强调学科知识，忽视学生能力培养，各门学科之间不融合，没有与时俱进，脱离实际工作岗位需求，例如《施工技术》课程没有引入施工活动中的新知识、新工艺、新技术、新方法。
2．4课程设置缺乏统一标准
课程衔接是中高职衔接的关键，如果中高职课程设置标准不统一必然会导致教学过程中的各种衔接问题。目前，我国中高职相互分离、各自独立，缺乏统一的课程标准，在设置课程时缺乏必要的沟通与交流，各自为政，因此出现专业课重复、文化基础课脱节等现象。
2．5混合教学
我国高职院校普遍存在对中职和普高不同生源的学生进行混合教学的情况。在教学中，忽视了不同生源的素质差异。中职生源学生专业操作基础较为扎实，文化基础薄弱；普高生源学生没有任何专业操作基础，文化基础却较为优异。两种生源的学生实施混合教学必然会导致课程的重复、学生兴趣低下等情况。
3中高职一体化课程体系构建策略
3．1人才培养目标有效衔接
中高职院校建筑工程专业在制定人才培养目标时，不能各自为政，而应该联合制定，两种规格的人才培养目标要体现在不同层次职业教育中的差异性和衔接性（见表1）。另外，还应该邀请行业、企业、政府等多方专家代表共同研讨，人才培养目标要根据建筑行业不同工作岗位实际工作需求来制定，并体现对学生职业技能、职业精神以及创新创业能力等方面的培养。
3．2重构以工作过程为导向的专业课程体系
专业课程体系的构建应该打破传统的学科体系结构，根据中高职人才培养目标来确定。具体过程如下：首先通过行业企业调研，确定建筑工程专业所从事的不同职业岗位，根据资料员、安全员、质检员等职业岗位群的实际工作过程，分别总结出不同岗位的若干典型工作任务。然后依据典型工作任务，确定行动领域，再将行动领域转变为学习领域，从而构建以工作过程为导向的中高职建筑工程专业课程体系（见表2和表3）。从表2、表3对比可以看出，中高职建议开设的专业课程有一定的重复。但这不是简单的重复，更多考虑的是课程的衔接，重复的课程在培养目标上也各有侧重。中职首先要确保学生通过学习能够胜任基本工作岗位要求，重点培养的是学生的动手操作技能和岗位胜任能力，从而满足学生职场生存的基本需求。而高职则需要保证学生在面对新形势和新任务时能够创新思维并充分发挥自己的主观能动性，通过学习能满足学生职业生涯可持续发展的需求，所以开设的课程则应侧重于培养学生的职业发展和成长能力，而不仅仅局限于就业。例如，中职开设的《建筑识图与构造》课程，主要学习识图技能，而高职开设的《建筑施工图识读与绘制》课程，则侧重于学习绘图和审图。中职开设的《建筑工程测量》课程，教学内容侧重于测量仪器的操作与施工放线，而高职的《建筑工程测量》课程，教学内容则更加注重复杂工程项目的测量放线。中职《建筑力学与结构基础》培养学生基本的力学观念，侧重结构工程图的识读，方便就业，而高职则会相对完整地学习《建筑力学与结构》。
3．3根据统一的`课程标准规范教材标准
重构专业课程体系后，就要进行课程内容的组织和选取，在此基础上编制课程标准。中高职建筑工程专业一体化课程体系衔接的核心就是建立统一的课程标准。有了统一的课程标准，中高职课程衔接中存在的诸多问题也就迎刃而解。课程标准也应由中职和高职院校联合研究制定，并且要考虑学生的分类培养问题。在课程内容选取上，应做到统筹规划，首先要对建筑工程专业的不同工作岗位特点进行充分研究，在此基础上对教学模块进行科学组织和设计。为方便不同学校不同学生在不同的学习阶段可以有针对性地选择适合自己的学习内容，在教学内容中除了必修内容外，可以明确某些难点内容为中职和高职的选修内容，从而实现中高职课程标准的有机贯通。有了统一的课程标准，就可以根据课程标准规范教材标准。教材选取的唯一依据就是课程标准，为了更好地选择适合的教材，应该鼓励专业教师编制校本教材，试用成熟后再公开出版。
3．4通过职业资格体系实现职业技能全面衔接
中高职一体化课程体系的衔接本质上是专业技能的衔接，而学生专业技能高低的直接体现就是他们获取的职业资格证书。建筑工程专业学生在中职阶段应通过一种或者一种以上的相关技术工种的中级工技能考核（如砌筑工、测量放线工、建筑CAD、钢筋工等），在高职阶段应通过质量员、施工员、材料员、安全员、资料员等其中一种或者以上职业资格考核。后续，还可以考取二级建造师。
总之，中高职衔接问题是目前我国职业教育体系建设的热点问题。通过构建中高职一体化课程体系，实现中高职课程的有效衔接，可以充分发挥中职教育的人才储备作用，搭建中高职人才培养的立交桥，这对于完善我国现代职业教育体系、提升职业教育社会效益有着重要的意义。
参考文献：
［1］张永华．中高职衔接教育的教学质量保障体系研究［J］．教育与职业，2013，（24）：32．
［2］彭鸿．基于模块化课程设计的中高职教育衔接的问题与对策［J］．教育与职业，2014，（3）：17．
［3］朱琳佳，芦京昌．中高职课程衔接初探［J］．职教论坛，2012，（22）：57．
［4］陈翠琼．建筑工程管理专业中高职教育衔接探讨［J］．江苏建筑职业技术学院学报，2011，（2）：53－55．
［5］王晓地．中高职衔接中实施订单式培养探析［J］．杨凌职业技术学院学报，2016，15（1）：2－54．
★ 职业教育论文
烟台现代职业教育体系的构建研究论文（精选16篇）
