参与式教学在土地经济学中的应用论文

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篇1：参与式教学在土地经济学中的应用论文

参与式教学在土地经济学中的应用论文

摘要：基于土地经济学课程教学目的，从参与式教学的角度出发，结合多年的教学经验，对土地经济学的课堂模式提出部分改革措施，以调动学生自主学习的积极性，提高对理论知识的掌握，更能进一步与实际问题相结合，进而到达课堂教学目的。

关键词：参与式教学；土地经济学；教学改革

1前言

土地经济学课程是房地产经营与管理专业中十分重要的一门理论专业课，这门课程同时也是整个土地科学体系的理论基础之一。其研究对象是土地利用领域中发生的具有经济效应的人与地的关系、人与人的关系以及地与地的关系。其基本内容和原理包括：人地关系及土地供给与需求理论；土地报酬与土地经营原理；地租及土地价值与价格原理；土地金融与土地金融制度；土地税与地税制度等。学习该门课程，要求学生能够灵活运用所学理论基础、切合法规条例来分析和解决社会经济活动中出现的土地权属、土地利用等问题。有助于帮助学生建立有关土地范畴的经济学思维，也有助于学生后续扩展课程的学习。

2土地经济学教学方法改革的必要性

土地经济学是一门应用经济学、生产要素经济学，是一门学术交叉性很强的学科，涉及到自然科学和社会经济学的各个方面，具有内容多、跨度大、边缘性强、综合性强等特征。土地经济学作为一门社会学科，其学科内容具有很强的时效性，会随着社会经济的发展而发展，以至于当今我们遇到的经济问题也有经典理论无法解释或解决的。所以在教学重点以及内容也就需要适当调整，教学方法也应当随之而变。其次，土地经济学作为一门理论课程，其内容涉及到很多经济学原理，部分原理单纯用语言描述是很难解释清楚的，需要调动起学生学习的热情，刺激学生对教学内容的感悟，促进学生自主学习，方能彰显教学效果。结合以上的两点，老师在课堂上传统的讲授模式已经不适用于现在的'土地经济学教学。为此，本文从参与式教学法的角度出发，结合多年的教学经验，对土地经济学教学提出一定的教学改革措施。

3土地经济学参与式教学法的设计与应用

参与式教学法是老师与学生共同构建的一种教学行为，关键在于做到“学生主体、教师主导”，其主要目的是通过老师的引导促进学生进行自主学习。参与式教学法有助于提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时还能增强学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳总结能力、逻辑思维能力和判断能力。参与式教学法的理论依据主要是心理学范畴的内在激励与外在激励关系。传统的教育方式是学生被动的进行学习，属于内在激励弱的教学方法。而参与式教学属于教师与学生双方的主动互动，属于内在刺激和外在刺激都强的方式，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，学习也变得有趣、有意义和富有挑战性，学生能从学习中获得乐趣和满足。参与式教学法再加上教师的表扬和鼓励，会使外在激励加强，内外激励结合会使学生的学习效率得到显著提高。基于现有课程教学方式存在的问题，同时结合作者多年的教学经验，对土地经济学课堂的参与式教学法作出了以下设计。

3.1教师寻找案例，提出假设

课程本身要基于学生现有的知识起点为中心，以促进学生相互交流为手段，以解决当前实际问题为目标。因此，教师在实施教学前，需要先提前寻找好适用于该课的案例；设计问题时，需要涵盖学生已学过的土地经济学的基本原理和基本方法，问题要能映射到当前实际生活中的土地资源管理问题。

3.2学生分组竞争，引导回答

在知道问题之后，对学生进行分组，一般施行随机分组。确定分组后，限定时间内，让学生进行小组讨论。学生小组需要从案例的各个方面入手，依据土地经济学的基本原理和基本方法论进行讨论。

3.3小组轮番答辩，教师提问

限定时间的讨论之后，让小组全员轮番上台对大家作讨论的汇报。为了防止学生出现“搭便车”的行为，要求成员各自对案例的不同方面的进行汇报，并说明相关的原理及各自的思想辨析过程。教师针对学生提及的方面，进行部分细节的提问，既能让学生发现自己思维的漏洞，也能引导学生进一步思考。

3.4班内角逐最优，轮番筛选

各组答辩过后，需要选出班内思考最全面，答辩最优的一组。由各小组进行多轮投票，每轮剔除一组，直至选出最优的小组。为了让各小组的答案做比较，就要要求各小组在其他小组作汇报时认真倾听别人的思路及结果，有助于学生理解他人的思路。关键点：在整个学习的过程中，教师需要做好引导工作，在学生开始分组讨论后，由学生适当地进行发挥，有助于培养学生的团队意识与合作精神；其次，在其他小组汇报时，维持课堂的整体安静，既有助于培养台上作汇报的同学的自信心，又有助于让台下的同学学会倾听他人意见，学会对他人保持尊重。

4参与式教学法应用与推广的对策建议

4.1坚持以学生为中心

实施参与式教学改革课程教学的目的是为了提高课堂质量，促进学生自发性学习。在这个过程中，学生既是接受教育的受体，又是主动学习的主体。因此，教师在实施参与式教学法时，必须要坚持以学生为主体，有效引导学生的参与和互动，让学生积极参与其中，亲身体会到学习的乐趣。否则，就会失去参与式教学的意义。

4.2教师掌握好“度”

参与式教学要基于学生有一定的知识基础的，不然参与性教学就无从谈起了，教师需要知道学生的知识层面在哪，才能提出比较符合学生层面的问题。另外，由于参与式教学的课堂自由度较高，教师在进行教学的过程中，要把握好整体的学习场面，积极引导学生之间发言讨论，以保证讨论不偏离主题。

4.3贴合学校的人才培养计划

由于各高校的人才培养方向并不一致，人才培养计划也各不相同，所以在引导学生思考、培养学生成长的过程要注意贴合各自高校的人才培养方向。依据人才培养计划，引入参与式教学，激发起学生的学习兴趣，吸引他们自觉地学习专业知识。

5结论

参与式教学不仅加深学生对土地经济学的基本理论的理解，更关键的是能进一步让学生了解我国土地市场的发展现态，并将枯燥的理论学习与现实中的土地资源管理问题结合起来，学会应用土地经济理论分析现实问题。

参考文献

[1]王湃.土地经济学课程教学改革的思考[J].知识经济,2013

[2]韩申山.土地经济学课程教学改革的思考[J].新西部（下旬.理论版）,2011

[3]金丽.参与式教学与创新能力培养探析--以“西方经济学”课程为例[J].黑龙江高教研究,2011

篇2：参与式教学法在初中生物教学中的应用论文

参与式教学法在初中生物教学中的应用论文

一、参与式教学法概述

所谓的参与式教学法就是指将学生在学习中的参与行为规律记录下来，为学生创造出能让学生平等地参与到课堂教学中的学习方法。将参与式教学法实际应用到教学中以后，学生通过多样情景化的教学设计进行主动性的学习，能够充分满足学生的发展需求和实践能力的培养，形成正确的价值观和责任感。

二、参与式教学法在初中生物教学中的作用

1.满足学生的学习需求。

生物学科由于自身的学科特点，很多初中生都很喜欢生物这门课程，愿意进行生物学习。在学习过程中，学生可以认识到很多不同地区的不同种类的生物，采用科学知识理解生物学中的奥义。学生学习过生物课程以后，还能帮助自己修正生活方式，进行更加健康的`生活。另外，学生在进行生物学的探究性学习时，还能帮助养成探究事物的学习习惯。使用了参与式教学法以后，学生明显有了更高的热情，充分满足了学生的学习需求。

2.满足课改的要求和社会的需要。

生物教学在不断发展，教师在教学改革的过程中也会积极地更新教学理念和方法，综合其他学科的教学方法和学生的具体状况，制出科学合理的教学计划，有效提升学生的自主学习能力，充分满足课改的要求。同时，伴随着我国社会主义经济的飞速发展，人与自然之间的矛盾也在逐步凸显出来。初中生物教学过程中，学生已经开始学习相关内容，并采用参与式教学法更加贴近大自然，树立起环保意识，充分满足社会的可持续发展需求。

三、参与式教学法在初中生物教学中的实施

1.实施原则。

（1）合理分配教学任务。在生物课堂教学中，学生是教学过程中的主体，教师则需要在一旁进行引导。参与式教学法要求教师能够科学合理地分配教学任务，引导学生自主加入到教学活动中。所以，初中的生物教师在教学过程中要根据学生的特点构建出自由民主和谐的教学环境，实现全面发展。

（2）实现平等交流。新课改以后，教学理念是实现全面性发展，首先要保证学生教师之间的平等交流，教师要进行积极地引导工作，发挥出启迪者的作用，对每一个学生都要有所重视，一旦发现学生出现了问题，要马上进行正确方向的引导，帮助学生跨越障碍，继续进步。

（3）树立长远目标。初中生物教学过程中，教师不能仅仅将教学目标定在通过学期考试上，而要定下长远的目标，保证学生自主学习能力的充分锻炼，建立起坚定的自主学习意识，学生在学习过程中要将自身的思维、意识和行为都充分调动起来。

（4）因材施教。初中生由于其生活环境的不同和自身性格的特点，个体差异非常明显，所以，在教学过程中也要考虑到学生的个体差异，因材施教，为不同的学生规定出不同的教学目标，并参考学生的生理和心理因素进行循序渐进的教学，帮助学生树立起信心，实现全面发展。

2.实施方法。

（1）构建教学情境。参与式教学法需要良好的学习氛围，教师应该为学生构建出适合学生参与进来的教学环境，更好地吸引住学生的注意力，让学生主动参与到教学中来。创建教学情境可以使用多媒体技术，图文并茂的教学让学生仿佛身临其境，将抽象复杂的学习内容进行简单化、具体化处理。例如，在学习“尿的形成和排除”这一课时，学生想要充分了解身体器官肾小球、肾小管、集合管的具体工作原理，单纯的讲述是很难达到目的的，教师通过Flash动画制作出动态的动画，令本身无法看见的教学内容通过电脑表现出来，学生便能更好地参与到教学活动中，理解教学内容。

（2）小组合作式学习。将学生分成几个小组，针对学习目标展开讨论，也是常见而有效的学习方法之一，这种方式能够将学生更好地投入到学习中，学生在辩论过程中能够对学习的知识加深理解记忆，同时还能培养自我批判的能力。例如“计划生育”这节课，初中生可能并不十分了解，也不太感兴趣，教师可以从不同的角度引导学生对国家、社会、家庭进行相关讨论，调动学生的学习动机，激发学生的热情。

（3）开展实践活动。教师还可以组织学生到户外去亲身感受大自然，进行实践活动。例如，到本地的植物园或花圃参观学习，了解不同生物的生长环境和特点；到工厂参观污水处理，了解水处理降解过程，促进学生的进一步自主学习。在初中生物课堂上采用参与式教学法以后，学生的学习兴趣被充分调动了起来，学生在学习方面有了巨大的进步。日后，教师要在参与式教学法中不断更新更加有效的教学方式，为学生打下良好的生物学习基础，提升自主学习能力，实现长远的教学目标。

篇3：工程经济学参与式教学的开展论文

工程经济学参与式教学的开展论文

创新能力的培养是目前中国高等教育要解决的热点问题之一。而创新能力的培养要依托人才培养目标，渗透到人才培养的每一个环节。工程管理专业是一个应用性很强的专业，对人才的实践能力、创新能力要求较高。工程管理人才创新能力体现在多个方面，如工程经济创新能力、项目管理创新能力、造价管理创新能力等，工程经济创新能力是工程管理人才创新能力的重要组成部分。近年来为了更好地适应当前社会的需求，兰州交通大学在工程经济学的教学过程中，从人才培养目标下工程经济学的定位、教学内容的选择、教学方法的改革、实践教学的实施等方面对工程管理专业学生创新能力的培养模式进行了探索和研究。

一、工程经济学的定位

学校工程管理专业人才培养目标是：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备土木工程技术知识及与国内、国际工程管理、经济和法律等基础知识和专业知识组成的系统的、开放性的知识结构，全面获得工程师基本训练，同时具备较强的专业综合素质、实践能力、创新能力，具备健康的个性品质和良好的社会适应能力，能够在国内外建筑与土木工程及其他工程领域从事全过程工程管理的高素质、复合型人才。

根据工程管理专业人才培养目标，工程管理人员要具备较强的经济意识与观念，能够熟练运用工程经济学的基本原理与方法去认识、分析和处理工程项目实施各环节中面临的经济问题。现代工程经济问题通常涉及工程技术、经济、社会、环境等诸多因素，工程管理人员要在综合考虑这些因素的基础上寻求资源的合理配置以实现可持续发展。

要想实现这一人才培养目标，工程经济学课程的学习起到了关键性的作用。工程经济学是一门研究如何根据既定的工程技术实现活动目标，分析技术实践活动的代价及其对目标实现的贡献，并在此基础上设计、评价、选择以最低的代价，可靠地实现最佳目标或相对令人满意的活动方案的学科，其核心内容是一套工程技术经济分析的思想和方法，是人类提高工程技术实践活动效率的基本工具。工程经济学是自然科学和社会科学的交叉学科，提供了优化资源配置的理论与方法，已经在生产实践中广泛应用，影响极大。该课程的学习将为学生今后在工程建设、项目决策、投资评估、工程咨询、技术经济论证等领域工作打下坚实的理论与实践基础，是培养学生创新能力的重要途径。

二、结合专业特点精选教学内容，为创新能力的培养奠定基础

创新不是一个突变的抽象过程，而是一个循序渐进的实实在在积累过程0。创新能力与知识基础、基本技能等因素有着密切的联系。现有的基础知识越强，基本技能越扎实，在发现问题、解决问题的过程中，就越有可能发现新知识、新技术、新方法，这个过程的结果就是创新。

工程经济学基本知识与方法是工程经济创新能力培养的基础与前提。根据工程管理专业的人才培养目标、普通高等学校工程管理专业教学指导委员会讨论通过的工程经济学课程教学大纲以及学校工程管理专业相关课程设置，再加上工程管理专业学生的就业情况，并结合多年的教学经验来选择教学内容。教学内容的选择注重时代性、系统性和简明实用性，避免相关课程内容间的重复讲授，该课程内容主要包括现金流量与资金时间价值、工程经济分析的基本要素、工程经济评价指标、方案的经济比较与选择、建设项目可行性研究、建设项目财务评价、建设项目经济分析、不确定性分析与风险分析、建设项目后评价、设备更新经济分析、价值工程。

学生掌握的知识越多，知识面越宽，其能力发展的水平就越高。如何在有限的时间里使他们掌握尽可能多的`知识和能力，为创新能力的培养打下坚实的基础是值得研究和探讨的。学校工程经济学课程设置为课堂教学48个学时再加一周的课程设计。为解决课程内容多而学时少的矛盾，教学内容与学时分配进行精心安排，做到重点、难点突出，使学生能在较少的时间内掌握该课程的王干和精华。

三、改革教学方法，为创新能力的培养创造条件

（一）采用多媒体授课，解决内容多与学时少的矛盾

设计并制作适合工程管理专业学生的工程经济学课程教学课件。课件的制作要突出重点与难点，重要的知识点如资金时间价值、等值计算公式、方案的比选等内容可以以动画形式表现其分析的思路与方法，这样，既提高了学生的学习兴趣，又能使他们简单快捷地掌握相关知识与原理，达到理想的教学目的。与传统授课方式相比，多媒体教学传递的信息量大，对学生要求较高，在较短时间接受相对较多的信息，他们通常来不及记笔记。为了提高教学效果，教师需要向学生提供教学讲义，使学生从记笔记中解脱出来，集中精力理解课程内容，这样，他们既能了解该课程的知识体系，又能掌握课程的重点与难点，再结合课堂教学，可起到事半功倍的效果。

（二）参与式教学的应用

参与式教学是指受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。教学活动是教师“教”与学生“学”的双向活动。教师是知识技能的传授方，起主导作用；学生是知识技能的接收方，是教学主体。提高教学质量需要将教师传授知识技能的过程与学生学习知识的思维过程有机地结合在一起，发挥两者的积极性才能取得最佳教学效果。这就要求在教学过程中，让学生参与到“教”中去，才能真正调动学生的积极性与主动性，实现教师讲解与学生分析研究相结合，传授知识与创新能力的培养相结合。

工程经济学参与式教学可从以下几方面进行。

1.激发学生学习兴趣

激发学生学习兴趣，首先在讲绪论时，就要使学生明白工程经济学的作用及重要性，获取学生的认同并激发他们学习的积极性。工程经济学的作用及重要性的介绍可从3个方面予以说明：首先说明该课程在本科教育中的地位及作用，具有工程经济学素质是21世纪高级工程管理人才必不可缺的素质之工程经济对国家经济建设、企业生存发展具有重大意义；其次从学生就业方面予以说明，工程管理专业学生在从事工程管理方面工作，需要获得相应执业资格证书，如全国注册造价师、注册咨询师、注册监理工程师、房地产估价师、房地产经纪人等等，这些职业资格考试的一项重要内容就是工程经济学；课程可以帮助自己进行经济决策，解决许多生活中面临的一些实际问题，比如买房子是一次性付款好等问题。通过这3个方面的说明，学生的学习兴趣和积极主动性都会大大提高，会非常重视该课程的学习。

2.营造平等、民主的教学氛围

参与式教学要摒弃传统教学中教师的绝对主角地位，倡导平等、民主的课堂教学氛围，在开放的教学环境中营造积极、宽松的思维状态，为每个学生提供平等的发现和创造的机会3。营造平等、民主的教学氛围要鼓励学生积极发言，教师可经常提出一些问题，让他们思考并坐着回答，避免他们因为紧张或回答错误而不好意思。不论回答正确与否都予以鼓励，回答出色予以适当奖励，充分保护他们回答问题的积极性。在讲课过程中，鼓励学生随时发表自己的观点，比如没有听懂的可以举手提问，或就所讲解的内容发表不同看法，教师可针对情况予以讲解或展开自由讨论，通过这样的沟通，教师讲课时针对性更强，既充分了解他们对知识的掌握情况，又可对他们学习的难点进行针对性的例题讲解或布置作业以加强练习。

3.开放教学内容，鼓励学生自学

工程经济学课程48个学时的课堂教学主要讲授该课程中的一些重点与难点知识，不可能对所有的知识点进行精讲，在教学过程中，可以针对具体教学情况布置一些自学内容，比如工程项目建设的资金的来源问题等。除此之外，教师还可以在课程内容上适当加入一些学科前沿问题和科学研究的内容，或将理论界有争论的不同观点交给学生，启发学生开拓思路，自主分析研究。自学内容是对课堂教学内容的补充，学生通过自学可加强对相关知识的理解，自学内容的学习效果，可以通过

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的形式或小组讨论的方式进行检查。

4.理论联系实际

工程经济学是一门实践性很强的课程，在整个教学过程中，都要理论联系实际，一方面可便于学生理解新知识，另一方面可培养学生分析问题、解决实际问题的能力。比如，讲授机会成本时，就可以让学生分析毕业后直接考研的机会成本，分析毕业后直接工作的效益与考研读研期间的投资，这样他们理解就会很透彻。又如现在经常有学生参加创业大赛，在讲课过程中对于如何识别和选择创业项目、如何撰写创业计划、如何对投资项目进行财务分析等内容就可结合项目可行性研究、财务评价、经济评价等知识进行分析。

理论联系实际，既能提高学生兴趣，又能培养和锻炼他们实践与创新能力。

5.学生参与作业批改

实践表明，让学生参与答疑和作业批改会取得良好的效果。具体做法是将学生分为若干小组，让各小组轮换批改作业，要求批改时指出错误之处，并签上批改者姓名，最后由教师统一审查。教师在给成绩时，综合考虑学生作业和该生批改作业情况而定。通过这种形式，教师可很快发现他们的问题所在，讲解时针对性更强，另外，这种形式既可开拓思路，又培养了他们认真负责的精神，还起到改错练习的作用。

6.改革考核方法

传统的工程经济学课程考核通过闭卷考试形式，结合出勤、作业情况给出综合考评结果。这种考核形式，综合考虑了学生在学习过程中的表现，避免了将考试成绩作为唯一考核标准，具有一定的客观性。但这种考核方法不能避免学生死记硬背、高分低能的现象的发生，不能充分反映学生学习的积极性与主动性。参与式教学应更重视考察学生学习的过程和方法H，在对他们进行考核时，应更注重从学生能力培养程度进行多元化的考核。具体可以从以下几方面展开：

（1）思辨能力的考核。作业中，除常规作业练习外，要求学生就某一专题进行资料文献的查阅，并对文献进行研读和综述，以培养学生独立获取知识，并对这些知识进行概括、整理、消化和运用的能力。有利于强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度和深度，培养和提高学生独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这部分能力的考核可以通过小论文的形式进行检查。

（2）实践能力的考核。实践能力的考核可在多个环节中展开，比如，通过案例分析锻炼学生解决实际问题的能力，可以在作业环节，也可以具体项案例进行专项检查，还可以通过闭卷或半开卷半闭卷的考核方式进行考核。（3）计算机应用能力的考核。计算机应用能力的考核可通过小论文文档情况进行检查，还可通过Excel在财务评价、经济分析、不确定性分析和风险分析中的应用情况进行检查。（4）基础知识的掌握与应用的考核。这部分内容的考核可通过闭卷或半开半闭卷考试的形式进行检查。新的考核方法应综合考虑以上4个方面的考核内容而定。

四、案例教学，在实践中提高学生的创新能力

案例教学法是一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的教学方法。在工程经济学课程教学中加入案例，可以增强学生理论联系实际的能力，也能促使他们形成学习团队，锻炼他们的团队合作精神与能力，使他们各方面的能力得到充分的锻炼。

案例教学法中的案例来源应该慎重选择，案例的选择不仅要考虑所讲授知识的内容，更重要的是要考虑学生实际需求以及将来就业领域和行业。

工程经济学中的案例教学可以分为3个层次展开。第一个层次是小案例教学。小案例教学的目的是加深学生对课程某一章或某几章内容的理解，使他们掌握基础知识的应用或运用。比如在讲工程经济基本要素这一章，学生初次接触投资、总成本费用、营业收入、利润、税金等基本概念，理解不深，容易混淆，在此处就可以加入一个工业项目案例，分析并计算该项目的收入、成本、利润等因素，加深他们对该知识的理解。这个案例还可以延续到下一章。接着讲工程经济评价指标时，再利用该案例已经计算出来的数据分析计算其总投资利润率、资本金净利润率等指标。第二个层次是大案例教学。大案例教学可以贯穿整个教学过程的始末，或贯穿教学的主要过程。大案例教学涵盖的知识面广，是通过一个大案例使学生有目的地掌握基本理论，并使其各方面能力得到锻炼。大案例教学中的案例选择一定要与专业相结合，在整个教学过程中，把案例分为若干个阶段，比如可将一个建设项目分为可行性研究、投资估算、财务分析、经济分析、不确定性与风险分析、价值工程等阶段。在教学过程中，随着课程内容的进展，由教师给出相关阶段的背景并讲授基本要点，学生（个人、小组）进行分析、判断与计算，教师通过作业或课堂讨论的形式进行阶段检查。每个阶段完成的内容可成为下一阶段的背景或基础数据。大案例教学是对学生所学知识进行系统整合的过程，可以使他们面对实际项目时知道该如何一步一步展开分析。第三个层次是由学生自主选择项目，以竞赛、课程设计或创业大赛的形式完成，即学生以个人或团队形式选择实际项目，进行该项目的分析、评价与选择，并完成该项目评估报告。这个环节是对学生所掌握知识以及各方面能力进行的最终检验。

通过以上3个层次的案例教学，既能使学生掌握扎实的基本理论，又能使学生彻底掌握工程经济学的分析方法与思路，更重要的是学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到大幅度的提升。

五、结语

实践证明，根据人才培养目标，结合专业特色对工程经济学课程的设置、教学内容的选择、改革教学方法，在实践中培养与提高工程管理专业人才创新能力，可以使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力大幅提高，达到良好的教学效果。

篇4：参与式地理信息系统在土地利用规划中的应用

参与式地理信息系统在土地利用规划中的应用

阐述了地理信息系统(GIS)在参与式工作中的地位,分析了参与式地理信息系统(PGIS)本身的一些特点,重点介绍了PGIS作为参与式工具在PAAF项目土地利用规划中的应用和潜力,其可作为PGIS在土地利用规划中应用的'一个案例.

作 者：王晓军  作者单位：山西省中德林业合作PAAF,项目办,太原,030012 刊 名：林业与社会 英文刊名：FORESTRY AND SOCIETY 年，卷(期)：2003 “”(2) 分类号：F301 P2 关键词：参与式方参 与式地理信息系统(PGIS) 参与式土地利用规划(PLUP)  

篇5：参与式教学法在电子商务的应用论文

参与式教学法在电子商务的应用论文

摘要：本文在分析民族高等院校电子商务概论案例教学现状的基础上，针对电子商务概论案例教学中存在的问题，结合参与式教学方法的特点，着重强调以学生为主体，提高学生的参与度，准确把握住电子商务案例的重点、难点和核心，调动其学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。

关键词：参与式教学法；案例教学；教学模式；电子商务

北方民族大学的很多商科专业都设立了电子商务概论这门课程，并将其作为专业基础课，要求商科学子都必须学，以满足当今飞速发展的社会对电子商务人才的需要。然而，通过对该门课程的实际教学经验总结，以及整个教学过程的详细分析，发现电子商务概论课程在整个教学过程中普遍存在着理论和实践完全脱节、所选用的教材内容滞后、案例素材过时等问题。本文首先分析北方民族大学商科专业开设电子商务概论课程的教学现状及存在的问题，然后，结合实际的教学过程，研究参与式教学法在电子商务概论案例教学中的应用的优势，旨在为该课程的案例教学环节提供合理的参考性建议。

一、电子商务概论课程的案例教学现状及存在的问题

北方民族大学的商科专业都开设电子商务概论这门课程，由于教师结构单一，学生层次不同，教学观念陈旧，导致在该门课程的案例教学过程中存在如下问题。

（一）教师结构单一，缺乏对案例教学的实践经验

根据对该民族院校的商科学院的10名电子商务概论任课教师进行详细调查可知，70%左右的教师直接从高校毕业后进入高校当老师，并被学校委予重任直接担任该门课程的案例教学工作，只有30%左右的老师之前在与IT行业有关的企业中工作过，具备一定的电子商务的实战经验，但随着计算机技术和网络技术的飞速发展，这些经验已经相当滞后，对最新最前沿电子商务的实际应用案例已相当陌生。不仅如此，很多老师仅是从网络视频或仅有的一两次讲座中获取案例教学法的操作过程和操作要领，并没有真正针对案例教学法进行系统培训。更有甚者，很多教师根本不是电子商务专业科班出身，在进行电子商务案例教学分析时，未必能将案例中反映的信息和问题彻底剖析清楚，在案例设计和把控中无法准确把握住案例的重点、难点和核心，无法将学生引入到案例教学中，真正参与到整个教学过程中。

（二）学生层次不同，案例教学的参与度不高

民族院校70%―80%的学生都来自宁夏、青海、新疆、西藏、云南、贵州、四川等经济和文化都相对比较落后的边远山区和少数民族地区，有限的教育资源决定了这些学生的文化层次相对比较低，知识面相对很窄，缺乏自信。电子商务概论课程是交叉学科，对于基础薄弱的学生来说，听课都很吃力，作业的完成也面临困难重重，需要自学的内容更是不知道如何下手。再加上为了应付考试，民族学生一直注重提高解题能力，缺乏有效的提炼方法和规律拓展的实际训练，导致少数民族学生对现代化信息技术理论知识的了解和掌握程度不够，无法真正参与到整个案例教学过程，很难实现与老师的互动，对案例教学内容只能被动接受。

（三）教学观念陈旧，教学方法单一

电子商务概论的案例教学过程一直采用传统的教学模式和教学方法，教师将事先准备好的案例材料用多媒体手段呈现给学生，根据自己掌握的电子商务理论知识，对案例背景材料进行深入浅出的讲解，教师沉醉在自己讲解的舞台上，下面的学生听得一脸茫然，师生之间根本不存在互动，严重缺乏交流，违背了课程开设的先进性和科学性的目的。因此，教书需要彻底改变教学观念，丰富教学方法，将学生视为课堂的主体，积极参与到案例教学当中，引导学生，将其潜在的能力发挥到极致，树立正确的、积极的学习态度，从而提高民族学生的综合能力。

二、参与式教学方法的内涵

参与式教学方法的理念起源于20世纪五、六十年代的英国，原为执行国际援助性项目的方法，因其具有充分调动项目执行者积极性的特点，被引进到教育领域，发展成为一种被教育界广泛认同并应用的教学模式[1，2]。该教学法是基于心理学、哲学、建构主义教育理论等理论基础，在教学过程中，全体师生共同建立民主、和谐的教学氛围，以学生为中心，以教师为主导，通过重塑师生平等地位，师生共同参与加强互动，改变以往学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在参与教学的过程中，掌握教学内容，提高自身综合能力，收获良好的教学效果[3]。

三、参与式教学方法在电子商务概论案例教学中的应用

笔者从教来，由于学科的专业性和理论性太强，教学上努力做到主体性、互动性、反思性。在电子商务概论课程商务案例教学过程中，深知教学的每一个环节，每一个目的都蕴含着太多的知识点和很强的实践性。因此，对于电子商务这种实践性极强的课程，在案例教学的过程中，合理有效地采用参与式教学法，贯穿于整个电子商务概论的案例教学过程中，以注重提高学生的'参与度为主要目的，注重从“逼迫学生学”向“学生主动要求学”的转变，并取得了良好的教学效果。

（一）改变教学观念，打破传统的教学理念

传统的案例教学就是教师将所选的案例利用多媒体教学工具展示给学生，开始自我陶醉地向学生进行“填鸭式”的讲解，由于学生层次差异，以及对案例背景的陌生，学生很难做到紧跟教师的思路，没有充分的思考时间，将学生的思维严重限制，一堂课下来根本不记得老师所教授的内容，这对于老师和学生都是一种极度不负责任的行为。因此，为了打破这种教学模式，笔者在电子商务概论的案例教学过程中引入参与式教学方法，让学生成为课堂的主宰者，教师成为参与者，把学生被动学习知识的行为变为主动学习，采取有效的方法逐渐引导学生自己主动思考和分析，结合老师的理论知识的指点，让学生实现用理论知识解决实际案例问题的目标。通过引入参与式教学方法，真正让学生体会到学习电子商务的意义和目的，彻底搞清楚电子商务对经济、管理和社会的影响。

（二）共同制定案例教学方案，要求学生参与案例搜集

为了满足不同层次的民族学生的教学要求，根据学院制定的电子商务概论课程关于案例部分的教学目标，形成初步的教学计划，并将计划在开课之前的一个月发给教学班的学生，征求他们的意见，要求每个学生在规定的时间内反馈意见，充分了解学生到底想学什么、爱学什么、关注什么、需要什么等问题，老师根据反馈已经对案例教学计划进行修改，做到有的放矢地准备教学内容，体现学生的主体性。同时，为了更好地理解和掌握电子商务的基本概念和基本原理，鼓励学生通过各种途径搜集有关电子商务经典案例，进行电子商务知识的积累，拓宽学生的知识面，及时了解电子商务的发展形势。

（三）创造实践环境，应用科学的教学方法

实践应用是可以有效激发学生的学习兴趣、体现其所学知识价值的有效途径。电子商务的案例要求学生必须掌握系统的电子商务专业知识，具备一定的专业素养，才能发挥实践应用的作用，实现民族院校学生发现、分析、思考和解决问题的能力。针对学生缺乏电子商务的基本理论知识，实践经验的欠缺，知识面较窄等问题，教师在授课过程中需根据实际教学情况采用灵活多变的教学方法，以此来提高授课的效果。

四、总结

在电子商务概论的案例教学环节中实施参与式教学方法，实现了民主、平等、宽松，学生为主体的教学氛围，将枯燥乏味不易弄懂的理论知识，通过实践的练习和应用，使得学生能够容易理解和掌握知识点。参与式教学法如果能够应用得当，既可以引导学生能够主动学习、分析，积极探索和思考的思想意识，又可以提高学生的自信、语言表达能力和团队协作能力，从而真正实现民族高等院校培养少数民族优秀人才的目标。

参考文献：

[1]窦强.参与式教学理念在高校教学过程中的实践应用[J].青年文学家,2011,(6):46.

[2]张凤林.参与式教学的课堂组织与实施策略探究[J].学理论,2012,(15):227-228.

[3]李松吉,李玲.参与式教学在高校思想政治理论课中的探索与实践[J].吉林省教育学院学报,2016,32(11):71-73.

篇6：参与式教学法在酒店康乐管理教学中的应用论文

参与式教学法在酒店康乐管理教学中的应用论文

近年来，各级税务机关充分重视维护纳税人税收合法权益，通过行政听证、复议、申诉、诉讼等税收法律救济形式和主导纳税人维权组织的建立形成了税务机关保障纳税人合法权益的运行机制，在维护纳税人权益、促进税法遵从等方面起到积极作用。但是，随着纳税人维权意识的不断提高，由税务机关帮助纳税人维权或税务机关主导的纳税人维权已无法满足纳税人维权的需求，纳税人权益保障问题也日益引起社会各界和各级税务机关的高度重视。本文基于保障纳税人合法权益的理论阐述，分析我国纳税人维权组织的现状与存在问题，探索如何建立以注册税务师为主体的第三方纳税人维权组织。

一、建立纳税人维权组织是维护纳税人合法权益的重要途径

伴随着市场经济的发展和税制法制化的完善，世界各国政府及纳税人越来越重视维护纳税人合法权益，主要形成了以下关于维护纳税人合法权益方面的理论。一是人民主权学说。现代民主国家普遍实践的人民主权学说认为:全体人民是国家主权的所有者，国家机关受主权所有者的委托行使管理权利，国家行动以体现公众意愿的法律为根据，国家征税以人民的同意为前提。因此，国家维持其机器运转的必要经费应由公民共同负担，但国家征税应以人民的同意为前提，并以人民的需要为使用去向。人民主权学说从原理上解释了纳税人权利和义务的辩证统一，同时也是“维护纳税人合法权益”的根基。二是税收法定主义原则。税收法定主义，是指征税主体征税必须依且仅依法律的规定;纳税主体依且仅依法律的规定纳税。“有税必须有法，未经立法不得征税”被认为是税收法定原则的经典表达。这一思想所表达的价值含义同时涵盖了人权和法治两项原则。从人权的角度出发，纳税人权益正是人权在税法中的贯彻和实现，受益于国家保护和服务的公民承担纳税人义务，同时作为国家财政的负担者，也有权参加或以代表参加税收法律的制定，参与税率、税额、征收方式等相关问题的研究与讨论，并最终了解所纳赋税的用途。从法治的角度出发，纳税人合法权益离不开法治的终极保障。纳税人的权利与义务均由法律规定，政府机关不得随意侵犯纳税人权利，或加重纳税人负担。三是新公共服务理论。新公共服务理论基于对新公共管理理论的反思，是一种更加关注民主价值与公共利益，更加适合现代公共社会和公共管理实践需要的新的理论选择。该理论主张“服务于公民，而不是服务于顾客”“追求公共利益”“重视公民权胜过重视企业家精神”“政府是服务，而不是掌舵”等原则，直接促成西方国家20世纪90年代中后期开展的以“公共服务”为主要内容的政府改革运动，形成了税务行政管理以服务纳税人为中心，不断提高税法遵从的工作模式，确立了纳税人与政府平等的经济主体关系，明确了纳税人在公共产品“供需”关系中的主导地位，全面、有效地保护纳税人合法权益。

尽管上述理论表述角度不同，内容各有侧重，但“纳税人权益”是其理论的核心，围绕这一核心思想，特别是随着新公共服务理论不断被应用于税收工作，保障纳税人合法权益日益成为各国税务部门的共识，各种形式的维护纳税人税收合法权益组织不断涌现，纳税人维权组织应运而生。从国际看，近代西方宪政国家发展史可以说是一段纳税人争取自身权益的斗争史，当近代资产阶级革命提出“无代表则无税”的口号时，保障纳税人合法权益就已经在税收法定主义的原则中初步确立了发展的根基。20世纪80年代以来，随着全球性税制改革运动的开展和纳税人维权意识的高涨，纳税人的自我维权突出表现为各国纳税人协会组织的广泛建立，成立了一批形式多样、内容丰富的纳税人维权组织以及积极有效的维权活动。1988年成立的世界纳税人协会(更名为国际纳税人协会)，明确了其使命是全世界降低税收、减少浪费、责任政府和纳税人权力的联合。各种纳税人维权组织的成立使得分散、弱小的单个纳税人得以以组织的形式和力量来对抗庞大的国家及其税务机关，为纳税人权益的争取和维护提供了强有力的组织保障。尽管由于各国政治、经济、文化和法律等背景的不同，造成纳税人维权组织形式的千差万别，但是维护纳税人合法权益的相同性质又使得各国的纳税人维权组织在发展过程中形成一些共同的特点，具有独立、公正、专业等特点的纳税人维权组织成为一种发展趋势。从国内看，长期以来，我国对税收的定义一般都表述为“国家为了满足一般的社会共同需要，凭借政治权力，按照国家法律规定的标准强制地、无偿地取得财政收人的一种分配关系”。这种定义反映了我国的立法者、实践者在税法方面往往更注重于纳税人的义务，对纳税人的合法权益保护则涉及较少。自5月新的《税收征管法》实施以来，我国在保障纳税人合法权益方面有了很大进步，但是由于没有明确纳税人主张权利时的方式、方法和途径，且没有相应的法律配套，其操作性较差。11月，国家税务总局颁布《关于纳税人权利与义务的公告》，明确列举规定了我国纳税人拥有的十四项权利与十项义务，使有关纳税人权益保护体系建设又向前走了一步，这是国家税务总局对新公共服务理论的具体实践。，国家税务总局印发的《关于加强纳税人权益保护工作的若干意见》特别提出了“建立纳税人权益保护组织，构建纳税人维权平台”的要求，对我国纳税人维权组织的建立提出了具体要求，而且进一步将新公共服务理论应用在纳税人维权组织的建立上。

二、我国纳税人维权组织的现状及存在的问题

随着我国市场经济的发展、纳税人维权意识的高涨以及各级税务机关对维护纳税人合法权益的重视，这些年，全国各地涌现出了一批蓬勃发展的纳税人维权组织，如纳税人之家、纳税人权益保障中心等，在维护纳税人合法权益方面做出了探索。

(一)我国纳税人维权现状

虽然我国出台了包括《税收征管法》在内的大量税收法律法规，对纳税人的合法权益予以规定和保护，各级税务机关也将保障纳税人合法权益作为纳税服务工作的重点任务之一，但是，由于长期受到“官本位”思想以及其他现实因素的影响，一些税务机关及其工作人员有意或无意漠视纳税人权益的现象还时有发生，在纳税人权益保障方面还缺乏细化的法律手段和有力组织。纳税人总是寄希望于“政府部门和税务机关能实现自我纠错”，往往没有勇气进行自我维权，对于自我维权的态度普遍是不知、不会、不愿、不敢。近几年，随着各种形式的纳税人维权组织的成立和发展，纳税人维权状况有所改善，纳税人维权由最初的税务机关自查自纠逐步走上了税务机关自查自纠与纳税人自行维权相结合的道路，而纳税人维权也由最初的个人维权向借助维权组织维权过渡。

(二)国内纳税人维权组织的主要形式

我国的纳税人维权组织起步较晚，发展历程较短，规模较小，从组织主体形式来区分，主要有以税务机关、纳税人、部分社会组织为主体的三种形式:一是在税务机关内部设立的纳税人维权组织。以厦门市国税局成立的“纳税人权益保障中心”为例，该中心办公室设在厦门市国税局纳税服务处，主要受理、转办和反馈纳税人的涉税咨询、涉税纠纷、投诉举报和工作建议。二是以广大纳税人为主体、由社会各界共同参与并自愿结合的在民政局依法成立并具有独立法人资格的非营利性社会团体，如内蒙古纳税人协会、新疆纳税人协会等。三是由税务机关主导，以工商联、街道、社区、行业协会等社会组织为依托的纳税人维权组织，如江苏省的“纳税人之家”，基层党政机关、事业单位、社会团体以及各类企业纳税人、自然人纳税人等均参与其中，已遍布全省各个地区、各个行业。

(三)我国纳税人维权组织存在的问题

我国各类纳税人维权组织在维护纳税人合法权益方面发挥了重要作用，但也存在许多有待改进的问题，主要表现为:一是对税务机关的依附明显。目前国内的纳税人维权组织主要还是以税务机关参与为主，严重依赖税务机关，缺乏独立第三方参与，维权的偏向度和公正性还有待验证。而由纳税人自主组成的如“纳税人之家”之类的维权组织开展工作的成功与否很大程度上取决于当地税务机关支持的态度，具有一定的局限性。当纳税人合法权益受到损害时，往往由税务部门自己充当“调停者”或“裁判员”的角色，很难对自己作为“运动员”时的行为作出公正评判。二是纳税人维权的自发动力不足。长期以来，很多纳税人不能正确认识自己在税收法律关系中的地位，对自己依法拥有的权益并不在意和重视，或者即使权益遭受侵害，也没有积极地寻求维权。同时，考虑与税务机关长期的征纳关系，纳税人维权有顾虑，往往希望能以“协调和解”这种温和的方式进行维权，更有一些纳税人不敢维权，担心维权不成，反遭打击报复。三是专业知识匿乏。部分纳税人可能具有一定的维权意识，但由于税收政策的.复杂性和专业性，不知道如何正确维权。现实中，除了极少数的大型企业，大部分中小企业、个体工商户等纳税人的税收专业水平不足，而诸多的纳税人维权组织由于缺少熟悉税收政策和掌握税收技能应用的专业人员，无法甄别因税收法律法规的运用误差和执法行为的偏差造成的利益受损，客观上造成了维权能力的不足。四是税务中介参与度低。具有公正、中立、专业等特点的税务代理机构可以弥补纳税人专业知识匿乏的缺陷，可以降低涉税风险，减少纳税人“被侵权”的机会，在纳税人维权中发挥专业作用。但在我国，税务代理机构的发展并不充分，从全国来看，我国税务代理面只占到全部纳税人的5%左右，与日、韩、美等国税务代理面占到80%一90%的情况相比还有很大差距。五是日常办事机构的不确定性。从诸如“纳税人协会”一类的维权组织实践来看，主要是通过发挥部分纳税人的集聚效应，密切与政府和税务部门之间的沟通和联系，同时引导纳税人依法诚信纳税。虽然“纳税人协会”有固定的办事场所，但人员组成的临时性和会员愿望的差异性导致了日常运行的不确定性，出现只管有会员身份的纳税人的利益，漠视同一区域非会员纳税人利益的现象，制约了纳税人权益维护的深度和广度。

三、建立以注册税务师为主体的纳税人维权组织的探索思考

从国内外的实践经验来看，纳税人权利保护主要依赖于三大主体力量:纳税人、税务机关和社会中介组织。与代表国家行使征税权的税务机关相比，纳税人的地位显然处于劣势，如果单靠纳税人和税务机关本身的力量，难以有效维护纳税人合法权益。注册税务师行业具有较强的自主性，有独立的运行机制，是一个自我治理、自我约束、自我发展的社会中介组织，提供的纳税服务是现代纳税服务体系的重要组成部分，与其他纳税人维权组织相比，其独特优势决定了注税行业能在帮助纳税人更好地维护自己的合法权益、缓和征纳矛盾中发挥积极作用，完全可以成为维护纳税人权益的坚强后盾。

(一)注册税务师行业作为纳税人维权组织的独特优势

一是注册税务师行业作为社会中介组织的法律地位。作为税务中介机构的注册税务师行业具有悠久的发展历史，能够帮助纳税人全面而熟练地掌握税法，从而正确履行纳税义务，保障纳税人合法权益。如，美国规定税务代表可以被书面授权担任纳税人的代表;日本规定税理士可列席对纳税人的税务调查，以维护纳税人合法权益。这些法律促进了税务代理的发展，如美国有50%以上的工商企业委托税务代理人办理税务事宜，个人所得税几乎是100%委托代报;澳大利亚约有70%以上的个人、90%以上的公司由税务中介机构办理纳税申报或办理退税。注册税务师对税务管理过程的参与，在一定程度上平衡了管理与被管理的法律地位，形成注税行业与纳税人和税务机关三者之间相互监督、相互制约的监督机制，促使税务机关及其执法者规范执法、公正执法，降低因执法不公、执法随意造成的对纳税人权益损害的几率，达到维护纳税人合法权益的目的，成为依法治税中必不可少的中间体。

二是注册税务师行业拥有的专业人才是其作为纳税人维权组织的基础。无论是哪个国家、哪种性质的纳税人维权组织，其发展迅速、规模扩大、作用明显的背后都一定有一个坚实的专业基础。注册税务师行业拥有一批精通财税、法律等专业知识的智囊团，在纳税人与税务机关矛盾产生时，在纳税人利益受损需维护权益时，可以站在公正立场上，通过向纳税人宣讲税收法律、对税务机关执法行为进行有效监督等方式，确保纳税人权利不受侵害，及时化解征纳矛盾，同时，可向税务机关提出税收法规制定中需要考虑的纳税人权益保障问题。

三是注册税务师行业本身具有服务社会的必然要求。注册税务师行业作为具有专业知识和技能的组织，不归属于征纳双方中的任何一方，既不是税务机关的附属，也不应该仅仅是纳税人的代理人，在获取或追求利润最大化的经营过程中，更大的责任是应该成为税法本旨的代言人和税收公平的维护者，在执业过程中，注册税务师依据客观事实和税收法规独立地做出判断，以自己的名义独立地提出解决征纳纠纷的意见或建议。

(二)以注册税务师为主体的纳税人维权组织的具体形式

根据我国目前注册税务师行业发展的实际情况，笔者认为，可以建立以注册税务师协会为依托的纳税人维权平台。这种组织形式主要反映在两个方面:一方面，注册税务师协会是由依法设立的税务师事务所为团体会员和注册税务师为个人会员自愿结成的具有独立性、专业性、自律性的社会团体，以税务机关为业务主管单位，接受其业务指导和监督规范，可以凭借这一关系，及时向税务机关提出保障纳税人合法权益的建议，供其制定落实政策参考;另一方面，注册税务师协会作为注税行业的领导机构，汇集了大批具有专业知识和实践经验，有综合分析能力，有较高的政策水平的财务税收专业人才。通过协会可以直接与税务机关及相关业务部门，就税收专业性问题进行“对话、磋商”，使税务机关直接倾听到纳税人的声音，掌握他们对国家税收政策的认知情况、实际执行方面的情况和存在的问题，以及他们的诉求，为取得共识提供机会。另外，由于协会有固定的日常办公机构和场所，有一定的资金来源，有专门的工作人员。因此，可以探索依托注册税务师协会建立纳税人维权机制，在协会内部设立一个纳税人维权组织或纳税人维权部，作为维护纳税人权益保障的固定办事机构，日常工作由这个部门协调进行，其主要职能是拓展维权渠道，丰富维权内容，完善维权方式，最大限度地维护广大纳税人的合法权益，架起征纳双方交流沟通的平台，通过统一的专家调配、专家介人和跟踪服务，参与协调并化解征纳争议、争端，成为纳税人维护权益的主要阵地。

(三)完善以注册税务师为主体的纳税人维权组织运行机制

一是维权渠道多元化。主要分为实体渠道和虚拟渠道。实体渠道主要是注册税务师协会在固定办公场所由专业人员负责纳税人维权事项的接待、受理、登记、解决和反馈或上门服务开展纳税维权宣传，接受纳税人维权方面的服务。实体渠道具有“面对面”的优势，容易与纳税人之间建立起互尊、互信、互动的良性机制，在一定程度上会增长纳税人的维权信心，增加纳税人对维权组织的信任。虚拟渠道主要包括以网络、电话、短信、媒体等现代化手段收集、解决、反馈纳税人的维权请求，使得纳税人随时随地、足不出户地反映自己的维权诉求。

二是维权团队专业化。注册税务师协会成立以注册税务师为主体的精通财税、法律等专业知识的专家团队，给纳税人维权提供专业支持。纳税人可以凭借该组织的专业力量代表其与税务机关进行“专业与专业”的对话，在纳税人和税务机关之间提供相对平等的对话平台，使纳税人维权具有一定的专业组织保障。

三是维权管理信息化。维权服务的信息化，是保障机制长效运行、持续优化的重要手段。注册税务师协会必须借助信息化手段，实现对纳税人维权事项的受理、登记、解决和反馈等管理。通过信息化管理使纳税人维权事项得以快速响应，维权过程公开公平，维权结果可以为高层政策优化、流程改进提供鲜活的素材，最终达到提升征纳双方税法遵从度的目的。

篇7：微积分在经济学中的应用论文

微积分在经济学中的应用论文

微积分在经济学中的应用论文【1】

【摘要】 随着数学突飞猛进的发展，数学领域成绩的不断刷新，作为数学的基础的微积分思想也随之发展，其应用范围已超出数学领域，与经济学相结合，被广泛运用于经济的各个领域。

微积分与经济的密切性体现在多个方面，比如，经济的最优化理论、复利计算、数学模型的建立，这些都为经济发展以及掌握经济发展的内在规律提供了现实依据。

【关键词】 微积分 最优化 宏观经济 极限理论

1 数学与经济的关系

数学是经济学理论研究的理想工具，精确而严密的理论研究离不开数学。

数学与经济学二者紧密联系，相互促进，共同发展。

借助数学模型研究经济学，至少有三个优势：清晰，深入，严密。

具体分析就是：第一，前提假定用数学语言描述既清晰明了又精炼，省去了分析文字所耗费的时间与精力;第二，逻辑推理严密、精确，可以防止漏洞和错误;第三，可利用已有的数学定理或数学模型推导出新的结果或者结论，排除一切干扰，得出更为深入的仅凭直觉不易甚至无法得出的结论，挖掘现象之间更深层次的本质联系。

运用数学模型讨论经济问题，可以不走或少走弯路，将讨论集中到前提假设、论证过程及模型原理问题上来，从而避免了许多无谓的争执，减少在时间与精力上的消耗，也可在深层次上发现似乎不相关的结构之间的关联。

此外，运用数学和统计方法做经济学的实证研究可以把实证分析建立在理论基础上，并从系统的数据中定量地检验理论假说和估计参数的数值。

这就可以减少经验性分析中的表面化和偶然性，从而得出定量性结论，并分别确定它在统计和经济意义下的显著程度、作用的大小。

2 微积分在经济学中的应用

2.1 微积分最优化理论在经济学中的应用

最优化问题是经济管理活动的重点内容，是各类企业在实现资源最优化配置与盈利的有效手段，各种最优化问题也是微积分最关心的内容之一。

拿企业来说，企业最关心的问题当然是盈利。

这就要考虑到“边际成本”和“边际利润”了，就拿边际利润来举个例子吧

已知某产品的总成本函数为

C(x)=0.1x2+10x+1000

而需求函数为

X=350-5y

其中y为单位产品销售价，x为需求量(即销售量)

求边际利润函数，以及x=70 x=100 x=150时的边际利润

解：总收益函数为R(x)= yx，而由题设需求函数有

y=1/5*(350-x)，于是，

总收益函数为

R(x)=yx=1/5*(350-x)x

所以总利润函数为

L(x)=R(x)-C(x)=-0.3x^2+60x-1000

从而，边际利润函数为

L'(x)=-0.6x+60

由此得

L'(70)=18

L'(100)=0

L'(150)=-30

由所得结果可知，当销售量为70个单位时，再增加销售可使总利润增加，(再多销售一个单位产品，总利润约多增加18个单位);当销售量为100个单位时，总利润达到最大值，再扩大销售将使总利润减少(当销售量为150个单位时，再多销售一个单位产品，总利润将减少约30个单位)所以最好的收益因为100个单位。

市场总是变幻莫测的，然而一个盈利性的机构最求最大化利益的生产目的永远都不会改变，究竟生产多少才能获得最大的利润，使企业立于不败之地呢?这就需要微积分发挥其巨大的潜力了。

2.2 微积分思想在宏观经济中的应用

微积分思想在宏观经济中的应用，首先体现在对外贸易上。

作为拉动我国经济的三驾马车之一的对外贸易，既不能跑得太快，伤到别人，也不能跑得太慢，落后了自己，唯一的解决办法就是考虑最优问题。

自加入世界贸易组织以来，中国的对外贸易更是频繁且涉及的范围、领域逐步扩大，加之中国的劳动力廉价的优势，商品价格远远低于国际价格，使得反倾销接踵而至，中国的对外贸易面临困境：出口多，贸易摩擦。

出口少，影响经济。

那么怎样才能有效的解决这个问题呢?这就需要微积分思想的帮助，结合多方面考察，达到一个的平衡的状态。

近十年来，不论我国的进出口总额、国内生产总值、还是国民生产总值，都呈现上升趋势，当我们看到中国一路飙升的经济数字时，会无比兴奋，其实这里也应用到了微积分的思想，函数的单调性。

经济的单调递增，是我们经济繁荣的最好见证，但也有一些递增是我们不喜欢的，比如对外贸易的依存度，这说明我们受世界经济的影响也就越来越大。

利用内需来带动经济增长是必然选择。

2.3 微积分极限理论在经济学中的应用

极限概念是微积分中最基本的概念，微积分中大量的其它基本概念都是用极限概念来表达的。

在极限概念的基础之上演变出了其他重要概念：导数概念、定积分概念。

微积分建立在初等数学之上.能解决初等数学不能解决的问题，其根本原因在于它引进了一个新的思想方法：“极限”的思想方法。

“极限”思想方法揭示了直线与曲线、有限与无限、常量与变量、匀速运动与变速运动等一系列对立统一又相互转化的辩证关系。

“极限”思想方法，是微积分中一个重要的内容.是应用微积分解决实际生活问题的重要思想来源。

而经济学中的许多问题.也是用微积分来解决的.其中就涉及到 “极限”思想这一重要方法。

因此，用“极限”思想方法指导经济学中相关概念的学习，对于掌握经济学中的重要概念有很大的帮助。

总结：微积分的数学思想对于经济，就像阳光对于我们人类，至关重要。

经济的发展需要微积分的支持，微积分的进步也离不开经济发展的大背景，只有与经济紧密结合，微积分才能在不断变化的实际应用中不断发展与创新。

我们要充分利用数学的指导思想来引领经济的健康发展，为经济的发展提供更有利的工具，二者的结合也需要我们充分发挥主观能动性，这就需要我们从多方面共同努力。

参考文献

篇8：浅析建构主义教学法及其在《经济学》教学中的应用论文

浅析建构主义教学法及其在《经济学》教学中的应用论文

《经济学》是高等院校经济和管理类专业中的基础核心课程，其重要性不言而喻，但经济学课程学习效果并不让师生满意。《经济学》教学方法单一、手段单调、缺乏互动性等问题突出，外加上课程本身理论性强、模型抽象，在众多的假设约束下使原本色彩斑斓的知识缺乏直接的应用性，丧失了学生原本的创新能力和动手能力，也因此出现高校经济学人才培养与市场需求不匹配问题，为此，本文引入建构主义教学方法，尝试探索利用建构主义教学法改进《经济学》教学，提高经济学专业学生与市场需求匹配，为我国经济发展及参与世界经济竞争培养适应能力强、有创造性的人才。

一 建构主义的基本观点

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，20 世纪60 年代最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经奥苏贝尔、维果茨基和布鲁纳等教育学家、心理学家的推进，已经形成了完整的体系。20 世纪90 年代后，建构主义已经应用到各种课程的学习中，Wilson提出建构主义所构想的学习情境是发现式或探索式的。建构主义教学法认为：学习主要是要在教师和学习伙伴的相互激励启发下，在真实的情境中，以协作对话的形式学生自觉主动地去构建知识，使得学习者的认知结构得以建立和重构的一种主动的学习方法。建构主义教学法因为容易激发学生积极主动的学习，受到广泛关注，并被许多学科和领域采纳。在建构主义理论影响下进而提出了一些教学模式，主要有：抛锚式教学、支架式教学、随机进入式教学等。

建构主义理论是一个完备的教育学习体系，其主要内容包括：建构主义知识观、学习观、教学观、师生角色观、学习环境建构观及一系列具体的教学模式。建构主义知识观强调：知识不是客观的存在，是主体的经验、解释和假设，是人在实践活动中对新事物、新信息、新现象、新问题做出解释，其赋予了知识的主观性，所以真正的知识需要学习者主动建构，强调主观意识。建构主义学习观强调学生在学习中的主观能动性，认为学习不是老师把知识传递给学生的过程，是学生利用协作、会话、具体的学习情境主动建构知识的学习主观意识。建构主义教学观认为学习的知识不是老师传递而来的，学习是学生原有知识“发芽”的结果。在国内，郑毓信、张国杰、王长沛等许多学者对建构主义教学方法做出深入的研究。其中也有不少学者将建构主义理念应用于经济学的教学中，周勇认为经济学是开放的学科，采用参与式教学，能提高学生联系实际的能力，帮助学生形成开放性的思维。苏应蓉、杨柳分析了建构主义在理论经济学中的适用性;罗丽英认为在西方经济学理论中存在着众多纷争，教师要引领得法，利用缺陷激发学生发现问题、研究问题的能力，提高学生独立思考的能力。

关于建构主义教学方法的研究，更多的是应用于数学、物理中，在经济学科中的应用显得不足，对建构主义在经济类专业教学的研究缺乏整体性和系统性。

二 经济学教学中存在的问题

(一) 当前仍是“满堂灌”的教学方式

教学中的“课堂讲授法”是各级各类学校最基本最重要的教学方法。目前的课堂教学法虽然结合多媒体教学，教学方法有所改进，但仍旧是以老师“填鸭式”讲授方式为主，又因为基本教学内容和教学目标的限制，教师一般都以基本概念和基本理论为讲课的重点，严重缺乏实际的应用性，学生在没有理解基本理论和基本模型的前提下，教师只能在课堂的讲课中以基本理论和模型上花大量的时间，外加上《经济学》课程本身较有理论难度，严重挫伤了学生们在课堂上参与的积极性，使课堂死气沉沉，学生们成了低头族，缺乏参与，教学成了老师们自娱自乐的游戏，教学效果令人堪忧。

(二) 学习内容理论脱离实际的现象明显

《经济学》的学习包括两部分内容：微观经济学和宏观经济学，微观经济学借助不同的曲线，各个章节均以不同主体的均衡条件和最优决策为落脚点，形成一个完美的理论体系;而本科阶段的宏观经济部分也主要借助IS、LM 曲线来分析宏观经济的各种运行情况。《经济学》理论脱离状况明显，一是因为学科本身理论性强，需要本科生在掌握基本理论的前提下，才能运用到实际的市场经济运行中，当下本科生在不预习和无在企业实践背景的情况下，要理解掌握基本理论尚且有较大难度，无法在实践中自由运用;二是经济学基本理论本身是在诸多假设的前提下推导的，假设后的理论体系在现实中几乎不存在，使学生在实践中的应用困难，如完全竞争假设，但现实中的完全竞争市场是不存在的，所以，将在这一假设下得出的结论运用于现实中本身就缺乏实用性。

(三) 经济学人才培养与市场需求对接困难

经济学专业对人才的需求以应用型为主，近几年来由于经济下滑，培养的理论性人才又较难在短期内满足企业对人才的需求，人才市场上常形成了毕业生找不到工作，而企业又难觅人才的现象。高校在培养经济学人才时缺乏自身办学特色，经济学教学定位不明确引起在教学的过程中泛泛而谈，无所不教同时又无所不会，讲课内容不能及时的联系当前实际和经济中热点问题，使我们培养的学生们缺乏解决问题的能力，在就业的时候处于弱势地位。作为经济学专业的核心基础课程的《经济学》，一般以闭卷考试的方式对学生考核，考试的内容也都定位在基本知识和基本理论上，这种以考试为指挥棒的经济学教学方式，本身就在方向上出现误导，忽略了对学生实践能力的考核，这种考试制度本身就对经济学的适用能力培养造成误导。

三 引入建构主义，改革《经济学》教学

建构主义教学法正好可以弥补《经济学》教学中和学生学习中的缺憾，改善教学效果，很适应于当前《经济学》教学。经济学形成于现实经济问题，经济学的新发展也是与当前产生的`新问题息息相关，它是一门重要的应用学科。其中的理论和模型都于现实紧密结合，如经济增长、经济周期、失业、物价、汇率、利率等这些问题与每个人都密不可分，这些都为建构主义教学法提供了鲜活的教学案例，另外学生对当前经济热点也有浓厚的兴趣，我们就可以结合学生的兴趣点，组织学生搜集资料，分组讨论，发挥大学生们的主动性，采用课堂上与理论相融合的方法，通过建构主义教学法将学生置身于具体的经济事件中，通过自己的探索和参与把抽象知识具体化，实现对抽象知识的深刻理解和掌握。

(一) 基于建构主义的《经济学》课堂教学设计

建构主义的《经济学》课程教学，要求参与者首先实现角色转换，教师走向幕后，从主角向导演转换，学生从群主演员升级到主角。教师以启发学生思维为目标，多采用建构案例，模拟情景教学，负责对设计、组织经济学知识，协调学生分组和各组学生角色的完成，引导学生完成基本知识和理论的学习，在学生完成学习后，教师要做出表扬或批评的评价总结，并指出下次课努力的方向, 从学生实际出发，促进学生积极探究，促使学生饶有兴趣的学习。

(二) 建构主义的《经济学》课堂教学模式：四步法

为了发挥学生学习的主动性，将整个上课过程按照提出问题、分析问题、解决问题、总结回顾的思路来开展，具体到将建构主义教学法运用到西方经济学的教学中，可以概括为环环相扣的四步法：情景导入、分组讨论、理论精讲、回顾总结。

(1)情景导入

情景导入是建构主义教学的开始环节，就是以情景导入的方式来提出本节课要学习的基本问题，引起学生的参与和兴趣，激发学生的学习热情，情景导入可以是多种多样的，但根本的是找到现实经济生活与理论知识的结合点，所以教师必须下功夫找到与每个知识点对应的案例和与现实对接的问题。情景导入可以是以视频、设置疑问等等方式进行，主要为启发学生思路，例如学习消费理论可以设置大学生们在日常消费中的实际消费作为情景导入，在学习就业时可以以2008 年金融危机后美国、欧洲一些国家失业的视频作为情景导入，在学习汇率时可以用当前我国人民币和美元汇率变动的最新动态作为引子导入。

(2)分组讨论

小组讨论是建构主义教学法的重点环节，分组讨论是将上课学生分成3-6 个小组，在情景导入提出要分析问题的前提下，组织每组学生内部讨论、组组之间外部讨论，通过相互讨论激发灵感，引起学生们的思考，锻炼学生们的思维逻辑能力和表达能力。在这个环节教师要起到两方面的作用：首先是把握讨论环节不冷场，这就要求老师要了解掌握每个学生的特点，把握学生心理，将活泼和不活泼的学生结合起来，保证课堂讨论顺利进行，使发言对大家有启发性;二是老师要在讨论环节及时引导学生讨论和思考的方向，保证课堂不走偏，引导学生进一步深入的理解内容，老师要注意保护学生们的自尊心和自信心，恰到好处的运用激励和惩罚的手段激发学生的热情，避免学生们学习的惰性。通过辩论达到对新知识的理解和认知。

(3)理论精讲

理论精讲环节是对分组讨论环节的升华，教师要对学生们讨论出错、争论激烈以及不能理解的问题进行点拨，对理论部分借助曲线和模型等工具进行解惑，同时对课程必须掌握的理论知识精讲，如在学习消费理论时借助消费曲线、平均消费倾向、边际消费倾向等工具对问题精讲，注意要结合学生们前面讨论的内容，这样学生会有豁然开朗的感觉，会将精讲的理论和前面情景导入紧密的结合在一起，增加了课程内容的现实应用性，很好的达到教学目的。

(4)总结回顾

总结回顾是课堂的最后环节，将本节课的内容进行系统化和归纳概括，但要注意，这个环节的主角仍然是学生而非老师，总结梳理也要学生自己完成，总结的内容主要是重点、难点和自我评价，教师可以提出新案例或习题供学生们完成对内容的复习与巩固。这样的四步法就形成了以学生为主角，以问题为核心，以疑问为主线, 以讨论和思考为手段，最终达到了学生建构知识的目的，也在课堂中提高了学生思维分析能力，增强了学生与社会的融合能力，避免了经济学课程本身的空洞性和理论性，增强了课程的实际应用性。

但是，为了保证学习效果，需要有两个基本条件：首先是上课人数不能太多，为了保证学生参与讨论的效果，单节课上课人数要控制在30 个人左右，单节课上课学生人数越多，上课效果就递减;二是要求学生课前预习，做好充分准备，如果学生不预习，对本节课基本内容毫无了解，那这种以学生讨论为主体的教学模式根本无法展开，这种建构主义教学模式根本无法实现，但现在每节课都要求学生们自觉的做好充分准备，几乎不能实现，对于这个问题，老师们可以在本节课要结尾的几分钟对学生进行提醒，引导学生对下节课的内容进行预习，也可以通过布置问题使学生对新一节课的内容进行熟悉。

篇9：论参与式教学在高职教学中的嫁接与应用

论参与式教学在高职教学中的嫁接与应用

参与式教学法是在我国取得成功的一种普遍用于中、小学和幼儿教育的教学方法,本文从参与式教学的特点以及高职学生的.特点提出,参与式教学不能简单的套用到高职教学中,而是应该根据高职学生特点在进行参与式教学的同时加入职业生涯思想作为引导,在学习逐层递进的同时逐渐建立积极向上的事业观、人生观,不断的通过自身学习过程悟出一些学习理念和方法,进一步建立自信,形成一种思想和行为的良性循环.

作 者：封磊  作者单位：陕西工业职业技术学院,陕西,咸阳,712000 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G4 关键词：参与式教学   高等职业教育   角色转变   教学氛围   创造思维能力  

篇10：浅谈参与式教学在序数词教学中的运用

浅谈参与式教学在序数词教学中的运用

一 随着新课程改革的推进,在全面实施素质教育的今天,过去一些传统的教学观念也将随之而去.传统的教学模式是:教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答.课堂气氛十分沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲.而今天的`教学改革,“参与式教学”全面铺开,将逐步改变传统的教学方式.

作 者：覃云奇  作者单位：贵州省务川县茅天中学,564312 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(9) 分类号： 关键词： 

篇11：参与式教学在作文教学中的运用

参与式教学在作文教学中的运用

传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作，。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采老师的金典批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了“贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感  学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文”的教学过程。

一、激发兴趣、命题、题材多样化。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课前由各小组命题，课堂上分别把各组的命题写到黑板上，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为每册教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。如对话题作文的训练，可由教师设定话题，然后由各组根据话题去写提示语等内容。即使是训练命题作文，也多采用半命题的方式，让学生补充完整，这样易于激发学生的兴趣，发挥想象力。学生自主命题就是要充分体现学生的主体地位，变被动应题为主动命题，变“要我写”为“我要写”，调动学生写作的积极性，同时也促进了作文题目的课堂生成。

二、鼓励学生放胆作文，书写真情实感命题、解题后立即进入写作状态，一般要求在四十分钟内成文。《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“情动而辞发”，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。我们的写作训练就是要让学生在体验的基础上把自己的感受和体会写下来。与此同时教师写“下水文”。教师的“下水文”力求贴近学生实际，可回忆自己的学习生活，内容贴近学生，以便于学生理解、评价。这一过程改变了过去教师巡视写作的做法，体现了课堂教学中师生民主平等的思想。教师与学生一起体验写作的难点和重点，更有利于指导作文教学，也便于提高教师自身写作水平。

三、自改作文、分组评改。

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程提高写作能力,中学生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改这样久而久之，学生自能养成修改作文的习惯，也会在潜移默化悟出一些作文之道然后在各组在组长的领导下共同评改，典型作文组内宣读，小组成员各抒己见剖析文章的优缺点，综合大家的意见写评语，写出尽量详细的眉批和总批，其他作文在组长的组织下交换评改。与此同时教师在每组中抽取一本进行浏览式批改，所抽取的作文应兼顾不同水平的作文。学生分组评改作文，把作文评价的权力交给学生，让学生自己朗读作文，自己分析思考，从而使他们真正领悟到写作要领，成为学习的主体。朗读作文和学生评议能锻炼学生听、说、读的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗读、师生总结点评。

《语文课程标准》指出“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋”。通过合作这种形式仍然解决不了的问题或在合作中学生又发现的新问题，需要在教师的指导下进行探究学习。通过探究学习进一步增强学生对所学内容的兴趣，进而主动搜集资料论证自己的观点，形成独立钻研的能力，自主解决学习中的难题，增强驾驭学科教材的能力，具有独特的、科学的学习方法和可贵的创新意识，真正学会学习。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的.积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。教师适时读自，己的“下水文”，由学生进行评议。“下水文”要有针对性和引导功能，要体现本次作文训练的重点。学生对例文的总结点评将本次作文引向探究的领域，由对几篇具体文章的分析过程上升到摸索、感悟写作规律的过程，学生在生动鲜活的例文中领会到了写作的方法和技巧，提高了写作的水平。

五、学生深入探究、二度作文。

这个过程是探究的尾声，是二次创作的过程。学生深刻把握本次作文的要领后反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度，得到组内成员的肯定，受到老师的表扬，感受到进步和成功的快乐。

总之，发展健康个性，形成健全人格”。主体性和参与性是作文教学实践的创新之路，这就要求教师关注学生，以生为本，以学定教，千方百计诱发学生主体参与的内因作用，调动学生的积极性，让学生自主、主动地参与作文实践的全过程，在多姿多彩的作文实践中，身在其中，乐在其中，促进学生个性的和谐发展。

付宏学

篇12：探究式教学在化学教学中的应用论文

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵

20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

二、化学教学中实施探究式教学的价值

新课改后，探究式教学越来越深入人心。探究式教学是化学课堂的核心灵魂，是开展化学教学的有效方式。正确认识探究式教学的价值对于教师开展探究式教学以及对学生学习化学起着重要作用。笔者认为，探究式教学具有多重价值，具体表现在迁移价值、认知价值以及情意价值等方面。首先，探究式教学有利于学生进行知识的迁移应用。传统教学方式中教师过于注重传授知识而不注重学习知识的过程，导致学生成为接受知识的容器，却不懂得举一反三和知识的迁移运用。而探究式教学则重点突出了知识的迁移价值，即学生基于先前的基础理论知识，将其灵活运用到后续的学习中去，这样一来，既巩固了旧知又构建了完整的知识脉络。其次，探究式教学有利于学生在已有认知的基础上去自主建构知识。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生对将要学习的内容进行筛选、组织、整理、归纳基础上的自主探究知识的过程，而不是被动地去接收知识的过程，所以说学生自身的内在认知结构与知识的学习是紧密相连的。正因为有了积极的探究认知活动，才得以让学生的认知结构逐步自我完善，即是说探究式教学的认知价值体现在：探究活动对学生主动构建知识过程起着促进作用。最后，探究式教学有利于培养和陶冶学生的'情感体验。学生学习知识的过程既是一个认知过程又是一种情感陶冶的过程。探究式教学包含着各种情感活动，学生在参与的过程中通过对知识的动态建构领会到某种情感，使得学生对知识的认识既有理性层面的把握又有感性层面的体验，这样更有助于学生个体的全面发展。

三、探究式教学在化学教学中的举例

（一）以理论探究为价值取向的探究式教学举例

化学理论知识指人们在化学科学实践中通过各种感官而获得的一切成果，这些成果主要包括经验规律、化学概念、化学理论、实验方法、化学观念、科学品质等方面。化学理论知识是化学实验操作的基础，只有具备良好理论知识才能提升实验操作能力。笔者以为，探究式教学在化学理论中的应用可分四步走：设问、归纳、概述、应用，且第二步和第三部可任意调换。即设问：教师提出核心教学问题，学生主动参与到教师创设的问题情境中，生生间交流、自主探究；归纳：学生在教师的引导下总结归纳出的真理；概述：学生经探究讨论后对新知形成的概念；应用：将所学新知运用到科学技术、实践生活中去。例如，学生学习金属晶体时，从熟悉的宏观物质（金属）入手，学生归纳出金属共有的宏观物理性质；在教师的引导下学生探究金属晶体微观结构的4种基本堆积模型（用乒乓球模拟微观粒子），并学习各种模型的配位数及空间利用率知识；掌握从微观粒子视角来理解宏观物质性质的真正本质。又如，学生学习氧化还原反应时，教师通过展示铁钉生锈、火箭升空等图片，由一系列化学变化引出氧化还原反应；先从初中学习的氧化、还原反应入手，建立氧化还原反应概念，学生组内交流、观察元素反应前后变化，进而得出化合价升降可作为新判据；接着教师设问引出化合价变化的本质原因，学生通过资料卡片、原子结构、电子层模型图等深入探究出化合价变化是因为电子转移，在此基础上，学生又可从电子转移角度认识氧化还原反应。如此，不至让学生对化学理论知识感到枯燥、难学。

（二）以化学实验为价值取向的探究式教学举例

新课标强调：“高中化学教学应以实验为重要手段，尽可能地让学生参与到实验探究的过程中来，激发学生自己动手解决问题的兴趣，增强探究式学习的意识，促进学习方式的转变，培养学生的思考能力和实践能力。”笔者认为，探究式教学在化学实验中的应用可分三大步走：创设教学情景（发现问题）、实验探究（收集并整理资料、提出猜想并设计实验方案、验证猜想即实验探究过程、讨论交流并解决问题）、应用创新。例如，学生学习乙醇时，教师可按如下设计思路教学：展示乙醇实物来学习其物理性质→应用李比希的定量分析法，对乙醇分子式进行理论探究→学生猜测并动手组装乙醇可能存在的结构模型→学生通过实验探究验证乙醇的结构→动画模拟乙醇与钠反应原理，强化学生形成的物质结构观→联系生活实际，促使学生形成科学的化学价值观。又如，学习简单有机物一节时，对于鉴别甲烷和乙烯，可设计如下教学过程：明确教学问题（如何鉴别甲烷与乙烯）→收集资料，根据两者分子结构不同设计实验方案（通入溴水，观察颜色变化）→学生讨论交流→得出结论。如此一来，不仅锻炼了学生的思维探究能力，强化了学生的团结合作意识和参与意识，还让学生体会到实验探究获取新知的乐趣以及化学自身的魅力，进一步培养学生积极学习化学的兴趣。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.104.

[2][美]国家研究理事会.国家科学教育标准[M].戢守志，金庆和，梁静敏译.北京：中国科学技术文献出版社，1999.30.

[3]郑长龙，李艳梅.论化学科学经验的传递机制———兼论化学课堂教学的最基本功能[J].化学教育，2007，(09)：11.

[4]兰祥春，高成.三重表征视野下“金属晶体”内容分析与教学过程设计[J].化学教与学，2016，(12)：70.

[5]勒玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.32

篇13：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文

摘要：研讨式教学在国内外教学改革中取得显著效果，地方高校教学改革工作也被提上日程，电子信息专业的教学中研讨式教学改革可以提高课堂教学质量和教学效果，更好的培养学生的创新思维，同时教学改革也对教师队伍提出更高的要求。通过研究研讨式教学在电子信息专业中的典型应用，促进地方高校教学水平的提高，也为工科教学改革打下一个良好的基础。

关键词：研讨式教学；教学质量；教学改革；教学效果

1在地方高校电子信息专业教学中进行研讨式教学的意义

我国地方高等院校在高素质技能型人才培养方面存在诸多缺陷，其中最重要的一个原因是受传统教学模式束缚，重基本理论讲解、轻分析方法描述、弱思维方式培养，培养出的学生大不具备创新能力和很强的思维能力。电气化时代和创新时代的到来，创新已成为知识经济的心脏和灵魂，知识创新是技术创新，知识的更新越来越快，更应该主动改革教学方法以便适应时代发展的需要。在电子信息专业的教学中只有积极推进研讨式教学方式的改革，才能改变以住的教学形态，达到时代教学的要求，培养出合格的高素质技能型人才。

2其它专业研讨式教学现状

我国研讨式教学是从开始湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践而创造的一种全新的教学模式。由于这种教学模式的显著效果，它一提出引起了广大师生的注意和兴趣。专家学者先后在湖南师大、湘潭大学、湖南教育学院、湘潭师院、吉首大学、衡阳师院等院校的社会科学学报和中国科技大学《教育与现代化》杂志上发表论文，从不同角度对这种教学模式的科学性、特点、意义及作用进行探讨。目前省内地方高校电子信息专业在任务式教学和实践教学改革中取得了较大的成绩，但是在研讨式教学方式上的改革还没有起步，研讨式教学在电子信息专业中具有较强的实用性，特别是与现有的任务式教学和实践教学结合起来，那么电子信息专业教学将会取得更好的成果。

篇14：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文

1）研讨式教学在地方高校电子信息专业改革中的主要问题：①师资队伍建设的落后；②学生参与积极性不高；③研讨式教学法本身局限。

2）研讨式教学在地方高校电子信息专业改革中的五点建议：①教师和学生课前充足的准备；②让学生独立自主；③合理分配小组讨论时间；④开展多元的成果评价；⑤有效对待说话过多和保持沉默的学生。

5结束语

通过教改小组的努力，研讨式教学在电子信息专业取得了较好的成绩，形成了成熟的研讨式教学体系，并在我们学校广泛进行了推广，课堂教学质量和教学效果明显提高，受益学生数量达到1000多人。

参考文献：

[1]杨波.地方高校教师面临的教学与研究困境及对策[J].高教学刊,2017(11):1-3+7.

[2]黄梅.高等教育研讨式教学现状述评[J].广东教育:教研版,2008(3):36-38.

[3]徐清,喻萍,刘天宁.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报,2006(4):67-68.

[4]曾明星,蔡国民,覃遵跃,等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育,2015(1):76-81.

[5]陈宏滨.通信工程专业研讨式教学的操作机制和质量评价体系探析[J].广西教育,2014(31):159-160.

篇15：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文

地方高校电子信息专业的教学工作中一直坚持传统教学方法，老师教学生学，学生学习的主动性和积极性不高，对课堂内所讲内容没有一个全面系统的`了解，对老师讲课时课程内容无法理解，对他们的应用更是无法掌握，这样的教学无法调动学生的兴趣，课堂教学的效果和气氛也就达不到教学要求。例如：在传统的单片机课程教学中，教师就是给学生讲指令讲结构，讲某一单片机电路的工作原理，学生学完后对课程没的理解，无法应用于实际生活和工作中去。研讨式教学改革后教师教学任务加重了，对教师的要求也提高了不少，首先要对课程有一个全盘的了解，对企业的新技术有一个深刻的认识，课堂把握能力要强；学生学习时要查阅更多的参考资料和网络文献，同时对现代新技术也要有一个初步的了解，课堂上也有积极参加，学习的主动性和思维能力更强，学完后成就感和实用性更强，学习的积极性也就会更强。例如：在单片机课程中会改变之前的记忆法，会积极的去制作出新产品，会把课程中的内容通过制作和调试去学习和掌握。在改革中通过专业教学目标和结合目前传统教学模式下相存在的问题，进行教学改革方案的制订。并在电子信息专业教学班级中分实验班和普通班，通过对比教学效果对教学改革工作进行探索并不断完善教学改革方案。在本专业课堂教学和实践教学中推广研讨式教学改革成果，提高学生的综合素质。改革考评体系，加大平时成绩的比重，调动学生讨论和回答问题的积极性。通过一系列的改革，在电子信息专业取得了良好的成绩，学生的一次满意就业率提高20%，学习的专业水平和动手能力也得到了很大的提高。

篇16：初中生物参与式教学法的应用论文

初中生物参与式教学法的应用论文

一、生物教学中教学情境的创设

采用参与式的方法进行教学就要掌握这种方法的核心即课堂的互动性，通过课堂上老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动可以让学生都参与到学习中来，这样对于学生学习积极性的激发、学习信心的提高都起到很好的帮助作用。在互动的环节中，老师要创设各种教学环境，让学生在一定的环境中进行学习，这样可以调动学生的学习思维，达到学习的目的。比如初中生物中“尿道系统”的学习中，这里面包含的知识点包括肾小球的过滤作用、肾小管的吸收作用等等，这些都是比较枯燥的.知识点，学生不但很难理解，而且很难记忆。在这种情况下老师可以制作一个多媒体课件，运用动画、声音、图片、视频等多媒体功能将抽象的尿道系统形象的表达出来，这样就可以激发学生的学习积极性，增加学生们的学习兴趣，更好地理解和记住这些知识难点。另外老师还可以让学生以“生物多样性保护”为题目自行写作一篇文章，并在班级内部评选将优秀的文章挂在学校的网站上，在这样的鼓励下学生就会自主的进行信息收集，了解相关的情况，拓展自己的学习范围，提高自己的学习能力。

二、参与式教学方法中游戏的设计

处于初中阶段的学生，他们很喜欢玩游戏的方式来学习知识，在生物教学过程中，教师可以在课前准备一个与教学内容相关的游戏，为学生学习创造出轻松的学习环境，这样也可以提高学生的兴趣性。例如：在教授“生态系统”这节课时，教师需要设计一个与食物链有关的游戏，在上课过程中，教师可以展示出各类植物和各类动物的卡片，让学生选择自己所喜爱的卡片放在胸前，教师自己作为自然界，而学生手拉手围成圈作为生物圈，教师和学生之间展开交流和互动，使学生对食物链以及生物圈能够充分了解。在游戏结束之后，学生会了解到生态系统的关键性和重要性，在了解到生态系统的重要性的同时，也能够在日常生活中树立起保护自然环境的意识，用自身行动来保护自然环境，促进人与自然和谐发展，共建美好幸福家园。

三、教学中充分利用学生情感

对于学生学习动机来讲，情感是推进学习动机的主要动力，在情感激励和支持下，学生能够具备高度的参与性，不但具有参与性，而且还具有高度的兴趣性，这样在学习知识时，便能轻松、快速接受新知识的学习。在初中生物教育教学过程中，教师需要对生物教材全面了解和掌握，能够以在生物学中的美学作为主要突破点，从各方面上提高学生的审美情趣。例如，教师在传输植物开花及结果这方面内容时，教师可以充分运用多媒体技术将大自然的美丽景象展现给广大学生，同时也可以引用诗词歌句对大自然美丽景象展开描述，使学生们能够感受到大自然的美丽，体验大自然的独特魅力。同时，为学生创设出与植物开花结果相符合的情境，教师需要使学生了解到无论花开还是花落都是一种美丽，学生需要懂得花开花落都是正常的现象，就像是在生活中会遇到困难一样也是一种正常现象，学生需要积极面对和努力战胜困难。在介绍花开花落的过程中，教师也需要下意识的告诉学生，要保护大自然，爱护花草树木。

四、分小组进行实践教学

在教学过程中，可以以小组的形式展开课堂讨论，根据学习目标学生展开积极的讨论和研究，这样教学方式更加能够带动起学生对学习的积极性。在辩论过程中，学生对于所学习的内容能够记忆更加深刻，还能培养学生的综合能力。比如在学习“计划生育”这节课时，学生可能对这节课内容不大了解，同时也没有学习的积极性和兴趣性，这时教师可以从各方面上引导学生对社会、家庭等等方面展开辩论，充分调动起学生学习的积极性，使学生能够对我国之所以实施计划生育政策有着全面的了解，也能够在生活中运用所学的知识来引导父母长辈按照国家政策来执行。另外，教师还可以在课余时间，组织学生集体到户外亲近大自然和体验大自然，展开一系列的实践活动。比如到学校附近的植物园进行参观，在参观过程中，学生能够对各种植物的生长环境有着一定的了解，在了解的同时，能够对大自然花草的生长规律有着明确的认识，加强保护大自然环境的决心。

五、加强实验教学的比重

唯有学生对于所学的知识产生了疑问，才能真正激发起学生对学习的兴趣，树立起自觉学习的意识，在学习中不断收获新的知识，在学习新知识时也能复习已学过的知识。在初中生物这门课程教学中，教师积极开展一些探究性的活动，使学生能够积极参与其中，在探究过程中能够充分体验到知识的重要性，不断学习新的知识。例如：在学习“模拟酸雨是否对植物种子的萌发有影响”这节课时，教师可以提出如下几方面问题：

①酸雨如何形成的？

②在实验中可以使用什么种子？

③选用几种种子是最佳方案？

在这些问题提出后，学生进行思考和研究，不要拘泥于书本上所提供出的实验资料和数据，可以自行展开实验，选择实验所需要的材料。可能有的学生在教师的引导和鼓励下，不使用小麦而使用大米，但是最终的结果大米却没有萌发，这时候学生们对这个问题就会感到很好奇。在这个时候，教师可以组织学生进行研究，讨论大米为什么没有萌发，最终写成报告的形式，教师在审阅过后，对一些遗漏的问题引导学生发现这些问题。总之，从上面的分析中可以看出，初中生物教学采用参与式的教学方法是教育改革的必然要求。采用这种教学方法可以突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。实践证明，这种教学方法在实际的教学中效果显著，不但提高了学生的学习积极性，而且对学生实践能力的提高也起到的重要的促进作用。

篇17：浅谈经济学分析在房地产开发中的应用论文

浅谈经济学分析在房地产开发中的应用论文

一、经济学分析的主要方法介绍

f就经济学而言，其有着一套较为系统的且特征性十分明显的分析法，其中重要包括实证分析、均衡分析、比较静态分析、动态分析、静态分析、短期与长期分析、边际分析以及个量与总量分析等等，这些分析方法构成了经济学分析。下面分别这些方法进行简要介绍：

(_)实证分析法

经济学中的实证分析实际上源自于哲学中的实证主义。它是一种按照事实并加以验证的陈述，而这种具有实证性的陈诉方式能够简化为某种一经验数据为依据的证明形式。通常在运用实证分析法来对与经济相关的问题进行研究时，首先就是需要提出可以解释这一事实的理论依据，然后以这一依据为基础进行预测，这一过程实质上就是经济理论形成的过程。

(二）均衡分析法

从均衡的本质上讲，其原本属于物理学中的一个概念，在被引入到经济学后贝往要是指经济体系中各种相互关联或对立的力量，在变动过程中处于相对平衡二不再发生其他变化的一种特定状态。对经济均衡的形成及其变动条件的分析就是所谓的均衡分析法，按照研究对象的不同，一般该方法又分为以下两种：其一，局部分析法。该方法仅对经济体系中的某一个局部缓解进行分析，并不考虑该环节以外的其他影响因素，整个分析过程中主要以该局部中所含有的所有相关因素及其相互作用时均衡的形成及变动；其二，一般分析法。该方法主要是相对于局部分析法而言的，它是对整个经济体系中的各个市场、商品的供求进行分析的同时，进而达到均衡的条件及变化的一种分析方法。

(三）边际分析法

这里的边际主要是指增加或的意思，具体来K是所增加的先一个单位或是最后一个单位，而边际分析法则是利用边际这一概念对经济行为及其相关变量进行数量分析的一种方法。站在经济学分析的角度上看，边际实质上就是对原有经济总量的'每一次增或减。

(四）静态、比较静态以及动态分析法

1、静态分析法。这种分析方法就是指完全忽略掉时间及经济变化的过程，假设研究的对象均处于静止的条件下，以此来分析经济的均r态及其形成条件的一种方法。

2、比较静态。该分析方法是针对个别经济现象在发生一次变动的前后，或两个及两个以上对象的均衡位置进行比较，忽略转变过程中的一些因素。

3、动态分析法。主要是指必须充分考虑时间这一因素，并将经济现象的实际变化看做一个连续过程，即从原有的均衡向新的均衡过渡的变化过程。

二、在房地产开发过程中应用经济学分析法的重要意义

在整个房地产开发过程中，由其所产生的资源环境问题是最为严重的问题，这是在开发过程不可避免，为此t经济分析也主要是针对这一问题进行应用的。下面先简要介绍一下房地产开发过程中资源环境问题产生的必然性以及对其进行治理的必要性。在房地产开发的整个过程中，对环境的影响不仅是施工期间对自然生态环境所造成的污染，更为严重的是对土地资源的破坏。如住宅房屋建设尤其是别墅建设过程中，会对所在地的动植物资源造成一定程度的破坏，并且还会导W量的水土流失，同时施工期间的尘土污染、噪音污染也是十分严重的；而且建筑在地基基础施工阶段，还会对地下水进行抽排，从而严重破坏了地下水资源。此外，由于过度的房地产开发还会造成大量农业用地被挤占的情况发生，这些都是我们不得不面对的资源环境问题。，就某一个地区来讲，它的生态系统本身都是具有一定环境容量的弹性系统，这类系统最大的特点之一就是可以对位于环境容量的外来破坏实施自我修复，但是无论多么强大的系统其本身的环境容量均是有限的，一旦来自外界的破坏超过这一限度时，系统则无法对其进行自我修复。房地产开发的过程恰恰就是超出这一极限的过程，若不采取相应的治理措施，必然会对生态系统的平衡造成破坏。需要指出的是，如果采用人工治理的方式进行整治，则会影响房地产开发商的经济效益，这种利弊关系的平衡点是很难找到，为此，在进行房地产开发过程中必须运用经济学分析来权衡利弊。

三、经济学分析在房地产开发中的具体应用

(一)房地产开发中外部不经济性分析

在经济学的角度上看，可将外部性分为经济性和不经济性两类。其中生产者及消费者在实施某一指定活动中，给其他人带来的不利影口响就是我们所说的不经济性。房地产开发本身属于一种经济活动，所以其也会相应的产生出外部性。具体体现在土地资源在被开发的过程中,会对其所在地的经济起到一定的推动作用，如相关产业的发展、解决就业问题、改善基础设施条(牛等。

我们都知道，所有的经济活动最终目的都是为了追求成本最小化利润最大化。一般情况下，当某一类经济活动的利润大于成本时，这项活动便会发生。对于房地产开发而言，开发商的最终目的就是为了得到更多的利润，在受到利益动机支配的同时，很少有开发商会愿意主动对环境进行治理，这是因为治理需要成本投人而这样会影响整体效益。于是大部分开发商在进行房地产开发时不顾对环境的破坏，随意妄为，并将这部分成本转嫁给社会，从而增大了社会的负担，这部分成本要远远高于开发商从中获取的私人成本。

(二)以经济学分析为基础的对策

夕卜部成本内部化有许多解决途径和方法，一个主要途径是采用经济手段对外部不经济进行补偿。经济手段上可采用两种方法将资源配置从不合理变为合理。其一，对土地购买者增加附加的资源环境保护费；其二，对开发商收取一定的税收，使其成本曲线上升。

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