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篇1：中职数学教学现状与对策论文
中职数学教学现状与对策论文
一、中职数学教学之现状
因为中职院校通常都是以专业课程教学为重点，数学这门课程作为公共课，在中职院校中受到的重视程度并不够。许多学生认为数学课学而无用，只需要将专业技能课程学好即可。除此之外，在当前的中职数学课程的教学中还存在着其他问题。充分了解其现状并对存在的问题进行归纳，对提高中职教学数学教学质量意义重大。
1、教师教学观念过于传统，缺乏创新。在实际教学中可以看到，不少中职数学教师在进行课堂教学的过程中，依然沿用传统教学观念，缺乏创造性。对一些新兴的教学理论、教学方式并不了解，甚至有的教师拒绝接受一些已经应用较为广泛的教学新方法。例如，许多教师在课堂上依然利用大量的时间来进行例题讲解，之后由学生仿照例题进行练习，并不注重思考方式、思考过程的学习和培养。在这过程中，学生确实做了许多练习题，但是却收效甚微，无法真正学会和掌握一种类型的解题方法。此外，还有些教师推崇死记硬背的教学方式，在授课时，首先要求学生将相关的理论、公式背诵出来，接着就开始利用公式进行做题。忽视了公式、理论等数学定律的推导过程，让学生知其然而不知其所以然，一旦学生遇到较难的题目，则无从下手。
2、教师教学方式较为单一，乏味无趣。中职数学课堂上，主要以讲解为重，对学生主观能动性的培养意识较为薄弱。学生只能够以被动的方式，坐在讲台下听老师讲课，而教师常常使用的教学方式一般为：在黑板上进行板书、直接口述等较为单一的一些方式。这样一来，就会使得教学课堂上乏味无趣，让学生难以对教学内容产生兴趣、保持持久的关注度，缺乏主动参与。
3、教材编写的内容与学生实际存在差异。中职院校的数学教材，目前这一版本的理论性较强、内容很多、难度也较大。而中职院校的课程安排已经将数学课时进行了较大的缩减，这就使得教师在进行教学安排时，一方面时间紧迫，另一方面需要传授的.知识点又较多，学生在学习过程中很容易出现浑沦吞枣的现象。除此之外，中职院校使用的数学教材都是统一内容，无论哪一专业，教材内容都是一样，没有注重专业特色及专业要求。
二、中职数学教学之对策
在对上述问题有所了解之后，要想切实提高中职数学的教学现状，对其中存在的问题加以改进，可以采取以下几点对策：
1、改变教学观念，提升教学质量。首先，广大中职院校的教师、学生以及领导，都应当彻底从根本上对数学学科不重要的观念进行改变，充分认识到数学的重要性。学好数学，不仅能够在实际生活中更加便捷，而且可以锻炼个人思维、逻辑能力，并为以后从事科研、技术工作打下坚实的基础。要想达到这一目标，教师和学校应当对数学的重要性进行积极的宣传，并且纳入到教师、学生个人成绩考核中来，切实提升教学质量。
2、对教师进行培训，提升教师素质。在教学活动中，教师发挥的作用十分重要，可以说教师教学方法运用是否恰当、教学水平是否优秀，在很大程度上决定了课堂有效与否。因此，学校应当定期举办培训班，对教师的教法、教学观念进行培训，引进校外高素质的数学教师，对在职的教师进行专业技能培训。并且定期地举办一些教研活动，促进教师学习能力提高。
3、对教材内容进行改进，使其更切合实际。目前，大部分的中职院校采用的数学教材与普通高中的数学教材出入不大，只是简单地对普高教材的内容进行了删减，并未结合中职院校学生的实际情况、专业背景进行编写。中职院校的学生与普高的学生无论是在数学基础知识掌握程度上，还是学习兴趣上都有着很大的区别，这样的教材并不能很好地适用。因此，高职院校可以结合自身的实际条件，将专业背景、学生基础等因素综合考虑，对现有的教材内容进行改进。旨在提升学生的综合实践能力，实际运用数学知识的能力。总而言之，中职院校的学生在数学学科基础知识、认知及学习兴趣方面有其特殊性。并且，中职院校实际教学安排也与普通高中有所不同。因此，中职数学教师应当从学习新的教学理论、方法，结合实际，对数学教学方式进行改进、优化，努力提升学生对数学的学习兴趣，促进中职数学的发展。
篇2：中职地理教学现状与对策论文
一、引言
众所周知，学生进入职业学校学习正是有着直接就业的目标，所学习的知识也是与以后工作密切相关的专业技能方面的知识。但目前我国大部分中职还是设有专业课程与文化课程的，但在进行文化课教学时效果不佳，又因为中职的学生年龄普遍较小，都是十几岁的青少年，正是好奇的年纪，不喜欢学习文化课，仅仅只是学习专业课知识，不能使青少年全面发展，容易形成错误的是非观、价值观，不利于青少年的成长。
二、中职的生源现状
我国的职业学校一直被人所误解，传统的思想认为职业学校的学生都是学习不好，只为了学习一门技术方便以后直接就业，起初职业学校的兴起目的是这样的。但随着社会工作形式的多元化、就业范围的扩大、思想观念的转变等原因，去普通大学读书不再是年轻人的唯一出路。这时，职业学校成为许多年轻人进入社会的踏板，这对于职业学校的教学要求和管理也更加严格。目前，我国中职的生源大概分两种情况：一种是中考分数不够，不能进入高等学校学习，另一种是为了学习一门技术，毕业后直接进入社会工作。这些学生有个共性，就是对于文化课的恐惧和不自信，也就更加忽视文化课的学习。并且在中职学习的学生年纪较小，是非观还不成熟，容易被外界环境所迷惑，所以，对于中职文化课的教学质量一定要严格要求。
三、中职地理教学的现状
我国的中职地理教学还存在许多问题，有很多不足之处。这其中包括学校、教师和学生身上都存在着问题。第一，学生缺乏地理课程的学习兴趣。在教学中可以看出，学生对于地理这门学科的学习兴趣不大，由于地理学科知识的抽象化，很难与生活联系起来，学生的文化课基础原本就不好，知识很难掌握，对于学生来说很容易产生厌学心理。并且，教师一般采用的是传统的教学方法，让抽象的知识没有具体化、难于理解，也不能让同学感受到地理学科的魅力，只是机械的背考点应付考试，不能自主的学习，慢慢的对地理学科失去学习的兴趣[1]。第二，学生学习文化课的意识差。由于中职学生年龄较小，文化课基础知识差，没有形成正确的是非观，认为自己进入中职学习只是为了学习技术，学不学文化课关系不大。但这种想法是错误的，带着这种思想，文化课上不认真学习、扰乱课堂秩序、以消极的心态面对一切，产生得过且过的心理。一旦养成这种习惯，专业课和文化课的学习效果都不好。中职学生的自主学习习惯、能力差，缺乏学习的动力，缺少耐力，调节心态的能力不强，在遇到挫折时，容易放弃；在面对外界诱惑时，也很容易产生错误的人生观和行为[2]。第三，教学的方式老套、单一。近几年。我国对于中职教学的教育改革也在不断推进，制度不应是一成不变的，它随着社会的发展、教育结构、先进技术而改变。中职学校的教育主要目的是培养社会实用型的人才，在老师的引导下，学习基础知识并将基础知识应用到实际中，最终掌握技能，但在现阶段我国中职学校的教学中，教师仍然使用传统的教学模式进行教学，一味的强调书本的理论知识、一味的强调专业课的知识，忽视文化课、实践课对于学生未来心理世界观形成的影响。没有培养学生自主学习的能力，学生只是盲目的学习却不知道学习的目的，对于技能的'掌握也不深刻。教师不应只教会学生技能的知识，更要培养学生学习的习惯与能力[3]。
四、中职地理教学的应对措施
第一，正确对待学生的情绪。由于学生的年纪不大，处于敏感时期，中职教师不但要关注学生的学习成绩，还要时刻关注学生的心理情绪的变化，在发现学生有厌学、情绪低落时，要寻求背后的原因。开导疏通学生，让其健康的成长。在对待学生文化课成绩不好时，要主动寻求原因，解决学生的负担，让学生彻底对地理学科学习产生兴趣。第二，教学与生活相联系。许多学生认为地理学科难理解的很重要原因就是地理知识比较抽象，与实际生活联系不大，难以理解。教师可以将美术、音乐、历史等其他学科与地理联系起来讲解，还可以利用现代媒体技术手段教学，将地理知识变成彩色的，让学生对地理更感兴趣，更易于理解。第三，改变教师的教学模式。如今，大部分中职教师的地理教学采用传统的教师传授的方式讲课，这样会使学生产生厌烦感。教师可以改变教学模式，采用小组式教学，每次课前提一个问题让整个小组学习查找，课上为全班讲解这个问题；还可以利用地理知识的轮流考试制度，同学之间相互学习、相互考察，这样有利于培养学生自主学习地理的习惯。
五、结束语
综上所述，因职业学校的特殊性与明确性，学生与家长重视专业课的学习，却忽视文化课程的学习，所以国家教育部门和家长对于职业学校文化课的教学效果一定要重视起来，改变教师的教学方式、注意学生的心理情绪变化，让学生养成自主学习的习惯和能力。
参考文献：
[1]蒙改琴.浅析中职地理教学现状及对策[J].新课程研究(下旬刊),2010(12).
[2]刘玉英.在中职校地理教学中培养学生科学发展意识[J].广西教育,2010(12).
[3]蔡晓金.中职地理教学之我见[J].职业教育研究,2011(3).
[4]郭欣.有效教学对中职地理课程标准的挑战[J].卫生职业教育,2012(15).
篇3：中职卫校物理教学现状与对策论文
中职卫校物理教学现状与对策论文
教学，是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一项活动。该活动的核心是学生通过教师有目的、有计划的积极引导和培养，主动掌握系统的科学文化知识与技能。教学以培养全面发展的人为根本目的。随着我国教育教学改革的不断深入，课程改革逐步推进。中职教育的目的是培养高素质的劳动者，物理作为一门基础课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但在近年来的教学实践中，物理教学面临的困境却不容忽视。
1物理教学现状
1.1学生基础薄弱，学习兴趣不高
中职学校生源广泛，学生教育层次不同，持续的“高中热”导致中职教育沦为面向社会的一种“零门槛”教育。加之近些年来社会对中职学校的偏见，生源质量逐年下降。这样的生源现状决定了学生的理化基础薄弱，学习能力较差。以我校为例，在校生中90%以上的是女生，性别比例严重失衡，加之女生逻辑思维能力欠缺，也导致其普遍对学习物理的兴趣不大。学生上课不愿意听讲，考试成绩更是无法与生理、解剖等专业基础课相提并论。
1.2对物理的重视程度不高
（1）从学校方面来看，当前部分中职学校并不重视物理教学，认为其可有可无。以我校为例，学校根据专业安排物理教学，但每周只有一次课，严重限制了物理授课内容的选择。同时，由于没有专门的物理实验室，物理实验教具严重缺乏，无法开展实验课，学生很难直观认识物理现象，影响了物理学习兴趣的'培养。（2）从社会层面来看，中职教育不同于普通中学教育，其为社会提供初级后备技术人才。随着市场经济的发展，社会需求也在不断发生变化，中职教育的教学目标和培养模式必须随之发生转变。这一不可避免的发展趋势也使中职教育的重心转向专业课学习、实训操作、技能大赛，基本的文化知识学习受到冷落，而物理课也位列其中，地位更是一落千丈。（3）从学生层面来看，中职生入校即要选择专业，选择将来所从事的职业，导致学生及家长在入校伊始即从思想上偏重专业课学习，偏重实践技能训练。再加上学生原本并不喜欢学习物理等理科课程、大部分中职学校将其设置为考查课等原因，致使学生不重视物理课学习，不觉得学习物理知识对自己的专业课有多大帮助。
1.3教材陈旧
目前，不少中职学校所用的物理教材为本科教材的压缩版，内容庞杂，知识不成体系，内容相对陈旧。学生很难将实践与理论有机结合在一起。
2对策
2.1分析学情，增强课程趣味性，提高学生学习兴趣
正视学生现状，构建以学生为中心的教学模式。教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如把全部教育心理学归为一条原理，那就是：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么?”教师在备课中不仅要“备教材”，还要“备学生”，知道学生的个性特点，什么样的内容对学生更有吸引力，什么样的教学方法更适合学生。物理知识来源于生活，日常生活中有许多有趣的物理现象，可以多做些小实验，如怎样在保证鸡蛋不破的情况下用脚踩鸡蛋、飞纸牌等，提升课堂趣味性;也可以与生活实例结合，用通俗的语言，解释相关现象，活跃课堂气氛，引导学生认真思考，充分调动学生的参与积极性，让学生由被动学习变成主动学习。同时，利用多媒体技术从视觉、听觉上给学生全方位的刺激，激发学生的好奇心。在教学过程中，通过信息技术与物理学科的整合实现化抽象为形象、化静态为动态，提升学生学习兴趣，化解知识难点，提高教学有效性。
2.2降低理论难度
学习新课时，尽量通过类比、举例等，将新知识与学生已有的知识联系起来，让学生更快、更深刻地理解。如在讲解压强的概念时，由于比较抽象，学生不易理解，这时通过举例引入血压的测量进行解释就容易多了，后期再通过使用水银血压计测量血压的实验，巩固所学知识。这样，学生一听就懂，一学就会，再辅以基础习题，就能不断增强其学习兴趣。
2.3优化教学方法，更新教学理念
转变观念，以学生为主体，教师为引导，充分发挥学生的能动性、独立性、创造性。随着科学技术的发展，教学手段的不断改进，出现了许多新的教学方法。物理知识相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果把抽象的物理概念和原理与生活中的例子相联系，或把物理知识故事化，学生就会比较容易理解。比如，在牛顿第二定律中讲解加速度与质量呈反比时，可以问题：一个胖子和一个瘦子，用同样的力相互推，谁的加速度大？（显然是瘦子）进一步说明加速度与质量呈反比。通过引入生活实例使学生感到物理并不只是高深的公式定理，而是与现实生活紧密联系的。
2.4以作业为平台，加强师生交流
教师可以通过布置课堂作业让学生自己动手解决问题，从而获取更大的快乐。此外，课堂作业还有一个重要功能，就是对教学内容进行补充，对于非专业的物理通用性内容，可以习题的形式传授给学生。
2.5提高教学双方对物理的重视程度
这个工作是目前所有工作中最难开展的，涉及层面众多，非一人能力所及。只有通过全社会及学校多方面的努力，才能使中职学校的物理教学逐渐走出尴尬境地，让物理教师重拾信心。冰冻三尺非一日之寒。笔者作为一名应试教育下的教育工作者，深感自身知识结构和创新能力的不足。中职基础课程肩负着提高学生综合素质的时代使命，教师要依靠自己的努力，不断穿越迷雾，走出困境，虽然有时不能立竿见影看到成效或者结果不尽如人意，但是笔者相信，只要我们不断努力，不放弃点滴希望，物理教学总会迎来美好明天。
篇4：中职数学教学问题及对策论文
中职数学教学问题及对策论文
一、中职数学教学现状
随着高中教学体质改革和办学规模扩大，高中学校每年都在扩招生源，人们也倾向于将孩子送入高中学习再进入大学成为本科生，中职学校办学质量和生源规模都出现了大幅度下滑，甚至一些中职学校无生可招。在中职学校的办学管理上，校方经常用主观性的判断得出结论或提出指导性的意见，忽略了学生自我意愿和社会真实需求的体现，而且人们普遍认为中职教育完全没有作用，是家长为了使孩子不那么早进入社会工作的“托儿所”，甚至中职教育工作者也抱有这种想法，中职学校办学面临的困难较多。中职数学作为中职教育中的一门重要基础课程，包含众多理论知识和实践应用，根本性质上还是对书本内容的学习扩展，进入中职的学生很大部分在原先的数学学习中就处于劣势，随着大量实践课的开展也顺势把数学边缘化。作为数学教师，虽然他们原先就已经掌握了全面的教学理念和充足的数学专业技能，但随着教育体系深化改革，对教师的要求也不止满足于当下这种水平，教师能力也要随着时代需要而与时俱进，教育在改进，教育体系不断完善，教师质量也要有所进步［1］。
二、中职数学教学中存在的问题
(一)学生整体素质落后。中职学生大部分都是来源于初中毕业后没被高中录取的学生，大部分在初中时期的成绩就相对落后，纪律意识不强，学习意识淡薄甚至有厌学情绪，从初中开始就出现的学生素质、思想、学习能力的落后问题到了中职学校自然也会保留这些素质，给中职教学带来了很大困难。薄弱的数学基础使得中职数学教学极其困难。在初中阶段相对容易的知识到中职教学中也显得困难起来，中学数学中最难的应该是函数，到中职数学中函数也是难点，比如初中学的是一元一次函数和一元二次函数，到了中职教学继续给学生讲解一元二次函数时，很多学生甚至何为一元二次函数都不知道，更不知道求解函数和函数图像特点。另外，数学知识的连贯性很强，讲究将每一节所学知识综合运用，每一个知识点或某一课时没有理解清楚，对之后的整个章节甚至以后的章节学习都有很大影响，原本学习数学就很吃力的学生在面对更加高难度的数学学习时往往会手足无措，导致数学教学失去意义。例如，从中小学的图形的认识和学习，到中职的立体几何的学习，没有对平面图像的熟悉掌握就无法对空间图形形成空间思维，数学学习也很注重数形结合，将复杂的数据或者函数用图像的形式直观完整地体现出来对数学学习也有很大帮助，但依旧是对图像的不熟悉导致数形结合的解题思想也得不到运用。
(二)学生缺乏自信。中职学生的思维能力、学习能力、记忆力和理解力等都跟高中生有较大差距，长时间不能得到老师、家长、同学的重视，且很多学生都是因为一直被中学老师和家长跟其他成绩好的同学对比而有自卑倾向，这种消极思想带入到数学学习中会使数学学习更加困难，当对某个数学知识无法理解时，又不好意思询问其他同学或老师，使自己陷入盲目状态，对以后的学习不自信甚至直接放弃，导致很多学生在完成数学作业或练习时一遇到难题就拿手机找答案或者抄袭其他同学的，有些同学在课堂即使知道正确答案还是不敢大声说出来，这些都是不自信的表现，不利于数学学习［2］。
(三)学生缺乏积极性。由于对自己的不自信，导致很多学生缺乏主动学习的积极性，自己不温习学过的知识也不会预习数学新知识，知道自己哪方面的知识不牢固也不会主动询问他人，在学习上有很大的依赖性，当某个同学传出一道题的答案时其他同学想都不想就直接写上去，尤其是女生对数学学习更是这样，很多女生缺乏数学思维且不愿意学习，一听数学课就容易困，一听到数学作业就会产生惶恐、反感情绪，导致数学学习不但没有提高反而越来越差。
三、中职数学教学对策研究
(一)提高师资质量。师资力量是否齐备是衡量一个学校能够获得高质量、高效率发展的前提条件，师资力量的配备主要取决于政府对学校的重视程度和投入力度，另外还需要社会上的一些资助。要想确保数学教师数量的充足和素质达标，政府和教育管理部门就要依据学科教学需求设置教师岗位，避免为了缩小开支让一个数学教师带多个班甚至多个学科的.教学内容，要确保每一位数学教师的专业、学历和教学素养都能够达到要求。另外，在数学教学的硬件设施上，中职学校还要配备好满足数学教学需要的多媒体设备、书本资料和教学器材等。现在多媒体和微课教学模式也在各大院校普及，中职学校也可以借助多媒体、微课等信息技术的力量改善数学教学的效率和效果，但教师力量成长是需要一定时间积淀的，教师的提升空间也是有限的，教育管理部门要给教师提供更多获得锻炼和进步的机会。
(二)改善教学方法，提升学生素质。学生素质落后导致数学教学效果不显著，而学生素质提高不仅是学生自身的因素，也要从教师教学方法上改善，如教师根据课程难易度调整课程教学时常，对那些难度大、逻辑性强的数学内容和题目应该花更多时间教学，简单的知识稍微带过就好，同时要求教师要重点关注那些数学基础较差，学习有更大困难的同学，主动帮助他们强化学习基础，可以通过将他们分组，再给每个组安排一个数学学习较好的学生做组长督促他们的学习，在课外给他们辅导，一步一步增强他们对数学知识的掌握，从而提高自身学习素质。学生自己也要端正学习态度，不要让消极情绪影响到自己的学习，多跟老师同学沟通咨询，多督促自己努力学习，强化训练。
(三)教师要尊重学生，培养其自信。教师除了教授知识外，还要注重学生的心理发展。好的身心素质更有利于知识的吸收，面对不自信的学生，不要一味责备，教师要尊重学生，多给学生一点时间适应数学，多一点耐心，对有进步的学生要及时表扬，激励他们继续努力，对停滞不前的学生也不要着急，要及时跟他们沟通，调整他们的思维，鼓励他们培养起对数学的自信［3］。(四)丰富教学内容，提高学生积极性。数学课上要使更多学生参与到数学练习和数学活动中来，通过丰富的教学活动吸引学生参与，调动学生学习的积极性。比如可以师生角色互换，安排或者采取自愿原则让学生来上某个课时内容，在学习函数图像时教师也可带领学生用身边材料自己构建一个函数模型图像，或采用智趣问答的形式调动学生的思维能力。
四、结语
中职数学教学目前还面临很多问题，需要教育部门和教育者的共同努力解决这些问题，并制定相应解决策略改善教学方法，使学生改变对数学的看法，加入到认真学习、钻研数学的队伍中去，从而提高中职数学教学质量。
【参考文献】
［1］任莹．探讨如何将思维训练渗入中职学校数学教学之中［J］．经营管理者，2016，19
［2］梁勇．素质教育理念引导下的中职学校数学教学体系的创新［J］．文理导航，2016，6
篇5：中职数学教学的构思与对策论文
中职数学教学的构思与对策论文
一、在中职数学教育中对教师主导地位的思考
数学的规律早已渗透在自然学科的所有领域，同时也运用数学的思维来指导各个部门的生产。随着新课改的深入，中职数学教学的理念也在不断地发生着变化，专业课程也在增多和丰富，各色各样的现代教学手段也被运用到专业的教学中来，中职数学的教学也变得更加不同于其他学科，更具有其学科的特点。而中职的数学课是与学生知识积累的、进行智力开发和培养的普通高数是不一样的。因此，理解数学的基本内涵，掌握相关的数学知识，了解数学的基础框架，培养学生的创新思维，运用数学的特殊技能是中职学生完成数学学科的一项基础要求，这同时也是学生能学习和掌握专业知识技能的基础。而对职业学校的学生来说，数学是一门很难学的学科，究其原因来看就是数学教师并没有真正地走进学生的'世界里、感受到学生的想法，因此，最终导致了教师对学生的不耐烦、偏见，没有尽到“传道、授业、解惑”，建立“爱心、耐心、责任心”的责任。教师在教学中占的是主导的地位，但却没有尽到自己该尽的责任，这也是当前中职数学教学遇到的一个难题。
1.在中职数学教学中对课程设置的思考
在中职数学的课程设置方面，其数学教材的内容和普通高中数学的教材内容是不一致的，中职数学的难度方面是降低了很多的。目前，在很多职业学校中只要开设一年的数学课程就容易造成内容多、课时不够的难看局面。很多学校则提倡不开数学课，这更是不利于学生的全面发展和培养健康积极向上的性格。此外，还有一些职业学校的数学教材也是没有考虑到各大类专业的特殊性，多数教师在上课的时候做不到对教材的充分利用，没能把数学与专业课很好地联系起来。
2.对中职数学教学中教学方式的思考
对中职数学的教学，我们应该注重师生之间的互动以及生生之间的互动，贯彻好“教师为主导，学生为主体”的教学理念，特别是职业技术学校更应该注意这一点。但在现在的中职数学教学中却存在很多问题。
二、改善目前中职数学教学现状的几点建议
针对上述中职数学教学存在的问题思考，下面就这个问题来简单地谈一下该如何改变当前中职数学教学现状。
1.创设活跃的教学氛围，激发学生学习兴趣在教学活动中，教师应积极地创设一个活跃的教学氛围，进而吸引学生的参与，激发他们的学习兴趣，这是数学教学的一个重要目标之一。有相关的心理研究表示：学生的积极情感可以激发学生思维灵感，优化教学过程和提高教学效率，进而成为学好数学的强大驱动力。而职业学校的学生的数学基础本身就不是很好，在学习的过程中有时会比较吃力，偶尔会抱怨数学教学的枯燥。所以，在教学过程中，教师就更应该在趣味性上下工夫，想方设法在教学课堂中增加多种教学方式，创造出一个活跃的教学氛围，激发学生对数学的学习兴趣，进而达到提高数学的课堂教学效率。
2.适当地调整数学的教学难度和教学目标中等职业学校的数学不同于普通高等学校的数学，它具有自身的特殊性，它的目标除了是对义务教育的延续之外，它还要为学生的专业知识和技术课服务。中职数学，它作为一门主要的文化基础课，对学生的素质是全方面的，同时数学对学生以后的学习也是有很大帮助的。所以，我们就更应该关注中职数学的难度和目的性，要做到不同专业对数学的要求也不同，相近专业对数学的要求也不一定相同，从而针对不同专业适当地调整数学的教学难度和教学目标，找到最合适的数学教学难度。
3.优化数学教学课堂，提高其有效性数学教学是展示和发散学生思维的一个教学过程，但这个过程是和学生的心理规律、认知水平和思维方式有关联的。所以，在数学的教学中，我们既要从现实出发，又要考虑到课程的安排及学生的接受能力。教师在教学过程中，要采用讨论、交流、模型演示等方式来优化教学课堂，把那些抽象的数学概念直观化和具体化，利于学生的理解，进而达到提高课堂教学有效性的目的。同时，在教学过程中教师要遵循客观规律，不要急于求成，要根据学生的水平和特点来科学地调整自身的教学方式，进而让学生爱上数学、学好数学。
4.提高教师的综合素质，保证课堂质量教师是课堂的主导者，对课堂有着不可替代的作用。课堂的教学效果与教师自身的素质有着很大的关联，为此我们要牢记提高学生的综合素质，保证教学课堂的质量。我们所谓的综合素质包括两个方面：第一个方面是教师的理论专业知识，对自己行业的理论要精、要深。第二个方面是教师的思想品德，教书育人是教师的职责，只有具有崇高的精神才能做到想学生所想，解学生所难，尽职尽责地为学生服务。此外，还要求教师了解、掌握所涉及的相关学科的理论知识、发展境况等方面的综合知识。教师只有具备了这样的能力，才能在教学中培育出合格、有用的人才。另外，还可以通过完善数学教学方式的途径来提高其课堂教学的有效性，为中职数学的教学提供一臂之力。
总之，在职业技术学校中数学对提高学生的素养及学生今后的职业生涯发展都有着重要的意义，为此中职数学教学要结合数学本身的特点，采用适当的教学手段来改善当前的中职数学教学状况，为职业学校培养出优秀的人才。
篇6：浅议中职计算机专业教学的现状与对策
重庆市石柱县职业教育中心 朱宇辰
【摘 要】 本文通过分析目前中职计算机专业教学的现状，结合中职计算机专业教学的发展趋势及社会需求，剖析和阐述了中职计算机专业教学中的问题并提出了解决问题的几点建议。
篇7：浅议中职计算机专业教学的现状与对策
近年来，信息产业在我国得到了快速的发展，随着互联网的迅速普及和电子商务的日趋成熟，企业需要大量熟练掌握计算机网络应用的应用型人才。就目前而言，如何改进计算机专业的教学现状，提升学生的专业技能，使之适应社会的需求，已成为职业教学的难题。
一、中职计算机专业教学现状
1.学生基础差
目前社会对中职学校带有明显的偏见眼光，认为在这儿不过是拿钱混日子，致使中职学校招生困难，即使招来的学生也绝大部分基础较差，缺乏学习的主动性和积极性。有些家长带孩子入学之时已经公开表明，来学校只是为了消磨时间，混一个文凭。部分学生也表示，之所以选择计算机专业，是为了能打游戏，下视频和歌曲，根本没有是为了掌握一门技术的意识，并且由于学生自身的生活环境不同，对计算机的认识差别也较大。有一部分学生已经能够熟练的使用计算机。而另一部分学生却连开机和关机也不会。无疑，这些都会给计算机教学工作带来了极大的挑战。如何能让这些学生在毕业之后，满足日后参加工作之时用人单位的`要求，这是一个非常迫切而实际的问题。
2.条件改善难，教师知识落后
计算机技术正在日新月异的发展，计算机设备和计算机知识也在不断的更新。然而，因为经费制约，大部分中职学校目前计算机的配置很低，数量不足，根本达不到基本的实验需求。还有很多新型软件不能安装。同时，中职学校中部分教师满足于现状，带着混日子的心态，自身所拥有的计算机知识匮乏，不能跟上计算机技术日新月异的飞速发展，自我完善的能力不足。导致教学内容落后，不能与社会实际需求相结合。
3.专业设置混乱，理论和实际脱节
目前大多数学校的计算机专业课程设置十分混乱，所安排的课程通常缺乏实用性和针对性，不能突出重点。学生什么都在学，但什么都不精通。一旦毕业之后，来到企业，多数都无法达到企业对某个工作岗位的基本要求，有些学生因为能力不足而出现转岗和辞职的状况。
二、改进中职计算机教学现状的对策
1.多方面培训教师，提高教师教学能力
计算机是一门快速发展的学科，社会需要大量的计算机应用人才。计算机中职教师中，实际能力不足者比比皆是，有人曾在某市做过一个对计算机中职教师的抽样调查。调查发现：存在一些非常实际的问题。某些学校对这门课程并不重视，教师参加信息技术培训的机会较少，新任学科教师和转岗教师在信息素养和信息技术基础知识以及信息技术与教学整合等方面都不能满足现代教学的要求。纵然有些教师能够有机会参加培训，有的也是为了拿证和应付领导，只有少部分人是为了提高自身信息技术应用能力。为此，为了改善上述现象，我认为，在多增加中职计算机教师信息技术培训次数同时，还要对培训的教师做一个实际系统的考核。
2.激发学生学习兴趣和激励学生创新精神。
1）激发学生学习兴趣
如何正确的引导学生走上“正途”，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣。比如，针对学生喜欢浏览网页和在网上下载“电影”“歌曲”等现象，让学生们了解网页浏览器的分类等一些基本知识，对于接收快的学生，还可以更加深入的介绍一些做网页工具和设计方法。可以在文本文档上做一个简单的网页操作示范，通过精美的网页画面，激发他们的兴趣。
在课堂教学中，我们应该讲究一些方式方法，使枯燥乏味的课堂变得生动起来。对我们这门课的老师来说，常常会遇到一些尴尬的情况，我们在讲台上讲的滔滔不绝，神采飞扬，但下面的学生们却东倒西歪，昏昏欲睡。造成这样的结果，原因很简单，理论知识说起来总是条条框框，听起来也就隐晦难懂。学生打瞌睡那就是理所当然的事情。为了避免这些尴尬现象，我们就必须在讲课过程中让理论与实际紧密联系起来，比如：我们可以向学生提出这样一个问题：“人的眼耳手大脑有什么作用。”这个问题自然不难，他们很快便给出了答案，眼看，耳听，大脑存储和处理信息然后通过嘴说，手动的方式发布信息。此时我再加以引导，其实计算机解决问题和人是基本一样的，计算机的眼睛就是摄像头，耳朵就是麦克风，嘴巴是音箱，手是打印机，大脑就是主机。这样，通过这种通俗易懂的语言讲解，学生们能很清楚的认识到计算机的五大部件组成，并能够了解各部件的基本功能。
2）激励学生创新精神
在教学过程中，光是激发学生的学习兴趣，是远远不够的，还要激励学生们的创新精神，发展学生们的聪明才智，使在教学过程中达到事半功倍的效果。那么，我们到底该怎样做，才能更好的激励学生创新精神呢？在理论教学的同时，多安排一些上机实践课程，在上机操作的时候，安排一些作业，让学生们完成。同时对学生们遇到的一些实际问题进行归类，让全班组织讨论，在讨论中碰撞火花，从而加深他们的印象。在处理一个问题的时候，我们可以带领他们用不同的方法去解决，并从中找到更加快捷有效的方式。教学应该从易到难，从浅到深的进行，在学生们完成一个简单的题目之后，再带领他们不断深入，哪怕最后有些内容不易实现，但让他们去尝试一下，也是对其自身的一种挑战。
3.明确人才培养定位，合理设置专业课程
计算机应用专业市场缺口很大，专业发展前景好，对于人才的需求量也较大。通过对计算机专业毕业生的跟踪调查和人才市场的需求分析，适宜中职计算机专业毕业生的岗位群有如下这些：
（1）计算机操作员。（办公室文员，仓库管理员，统计，收银等）
（2）单位内部局域网的操作维护。
（3）公司和产品在互联网上的营销宣传。
（4）计算机硬件维护，调试和软件安装。
（5）影视制作和多媒体加工制作。
（6）影视广告设计内工作。
由上述岗位群可以知道，中职教学目标可确定为以下几个方面培养。
（1）办公自动化及计算机维护方向。
（2）网页制作方向。
（3）网络管理方向。
（4）多媒体制作方向。
（5）网络广告设计方向。
中职计算机专业学生的能力目标至少应包含以下方面：能熟练使用windows操作系统；常用软件的安装、启动和使用；熟练运用字处理、表格处理、图形图像处理软件；检测和防治计算机病毒，软件常见故障的检测和排除；了解计算机网络通信、多媒体技术、文件下载、收发电子邮件等。
【参考文献】
[1]俞选华。《中职计算机教学论文》
[2] 谭艳菊。《在信息技术教学中如何培养学生的创新能力》
[3]夏淑华，纪国和。《如何培养中职教师信息技术能力》
篇8：中职数学教学探讨论文
中职数学教学探讨论文
中等职业学校的学生大多数学基础较差，对数学科目学习缺乏信心和兴趣。为提高课堂数学教学效果，增强中职生学好数学的自信心本人对创设课堂情趣、激发学生学习兴趣等方面做了尝试，取得了很好的效果，下面谈谈在教学过程中的一些体会。
一、创设和谐的教学情境，增强学生的自信心
这是提高课堂教学效果的前提。中职生大多在数学学习上遭遇过失败，使他们心灵上受到“创伤”，存在着一种“失败者”的心态，学习自信心不强。这样教师不光是知识的传授者，更肩负着促进学生人格健康发展的重任。教育观念的核心是教师首先应转变观念，充分相信学生发展的可能性，通过有效的教育方式，使他们能够在原有的基础上获得成功。在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步。其次要有爱心，一位对学生缺少关爱的教师，用再好的方法都不会使学生对学习产生兴趣。因此，教师要让学生感受到内心深处的爱，在课堂上教师应多激励学生，让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气；教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心，维护学生的自尊心，鼓励学生的上进心，激励学生超越自己。同时，教师要针对学生学习兴趣不高的情况，重视创设和谐融洽的教学氛围，激发学生的学习热情，让学生“人人爱动脑，个个乐回答”。让学生真正“亲其师而信其道”，从而有效增强学生学习数学的信心。
二、创设良好的课堂情趣，激发学生学习数学的兴趣
仅有信心是不够的，基础不好的学生心情大多处于抑制状态，感到数学很无聊、枯燥无味，甚至厌恶和抵制已非一日之久。但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。
根据这种心理，我改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生兴趣和进取心。一个好的'数学教师，要善于运用有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高学习数学的热情，从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，和谐师生感情。培养和激发学生学习数学兴趣的途径很多，而创设课堂教学情境则是主要方式。下面就几种有效的课堂情境的创设谈个人在教学中的体会。
1、创设新颖情境，吸引学生注意力。
新颖有趣的东西，总是更具有吸引力。因此，善于创设新颖情境的教师，总能牢牢吸引住学生的注意力，受到学生的欢迎。创设新颖情境，不仅体现在教学方法灵活多变，教学语言生动形象且富有情感，更重要的是体现在授课内容上，不落俗套，新颖别致。
如：在讲什么是“点到直线的距离”时，不急于下定义，可抓住男生喜欢踢足球的特点，提出几个问题供学生思考：“点球位置离球门多远？”学生立即作出回应：“有12码”。课堂气氛马上会活跃起来，跟着再问：“12码是哪个位置到哪里的距离？是如何度量的？”学生一时议论纷纷，展开讨论，这时及时向学生作正面回答，跟着下定义，就突出了内涵，正处在积极思维状态的学生容易接受这一新概念，掌握得快而且牢固。
2、创设惊奇教学情境，提高学生课堂学习兴趣。
中学生好奇心强。教师可抓住学生的心理，在教学中创设一个个“惊奇”教学情境，把学生的思维和注意力调节到积极的状态。 如：在讲等比数列前n项和时，引入故事：有两个人曾经是儿童时期的好朋友，一个爱学习，读完了博士，留校任教。另一个从小就开始做生意，资产已有几百万元。一日，两人相遇，商人笑教师白读了那多年的书，他夸下海口要赞助教师一笔钱。教师不气不恼，说：“那好吧，我也不多要，你只要今天给1分钱，明天给2分，以后每天给前一天的两倍钱，给一个月就可以了。”商人满口答应。结果，一个月后商人负债几百万元。通过这个故事引出求等比数列的前n项和，这样不仅吸引了学生的注意力，激发其学习兴趣，还教育了学生知识就是财富，要努力学习。
3、创设游戏教学情境，提高学生学习兴趣。
爱玩好动是学生的天性，寓数学知识教学于游戏活动中，让学生在玩中学，学中玩，学生就会学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。
如排列组合内容极具抽象性而成为中职数学“教”与“学”难点，我们不妨将教学内容进行转换，让学生走进题目当中，成为“演员”，成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还充分发挥学生的主体意识和主观能动性，能让学生从具体问题的分析过程中得到启发，逐步适应排列组合思维方式，从而解决问题。当然，在具体的教学过程中一定要注意题目转换的等价性，可操作性。
例如：在讲解“将编号为1—5的5个小球放进编号为1—5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，有多少种不同的方法？”的问题时进行如下教学：
仔细审题：从小球和盒子都已“编号”着手，清楚这是“排列问题”，然后对题目进行等价转换。
转换题目：让学号为1—5的学生坐到编号为1—5的五张凳子上，要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，问有多少种不同的坐法？
解决问题：选一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台，积极性极大的提高），其他同学也都积极思考（发挥了学生的主体地位和主观能动性），努力地“出谋划策”，再经过适当的引导，学生很快解决了问题。
4、创设竞赛课堂情境，提高学生学习兴趣。
争强好胜是中职生的特点之一，一听比赛就跃跃欲试，精神倍增。课堂教学形式竞赛化，能有效地刺激学生，提高学生的学习兴趣，从而取得高效的教学效果。为此根据教材内容尽可能地创设竞争式教学情境，把学习变成学生乐于参加的活动，提高学生课堂教学效果的同时也培养了学生能力。
比如：把班上学生分成四组，阶段积分表彰。
A、课堂提问抢答加分，提高学生分析、解决问题的能力、速度。
B、练习中各组每人做一题，由代表上台把答案抄在黑板上，这样可使同组学生互相帮助，提高后进生的成绩，树立他们对学好数学的信心。
C、解答中，有好的方法者加分，这样可以激励学生对所学知识进行探究，培养他们的创新能力。
总之，有了学习数学的信心，加上富有情趣的课堂教学，可以激发学生学习数学的兴趣，营造良好的学习情感，使中职学生更能积极主动投入学习，必将取得超过预期的教学效果。
篇9：中职数学教学论文
中职数学教学论文
基于学生个性差异的中职数学教学初探玉林市容县职业中等专业学校 潘起日
【摘 要】基于中职学生的学情分析，阐述数学教学中注重学生个体差异的必要性，提出中职数学应根据学生的个性差异，科学分层学生，对教学目标、教学内容进行分类，并进行分层测试与分层评价。
【关键词】中职数学 个性差异 分层教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0116-02
数学是一门应用广泛的基础学科，在现代生活中的作用越来越大，如何通过中职数学教学使学生掌握分析问题、解决问题的思想与方法，是中职教育工作者应该认真思考的一个问题。目前，中职学校生源质量有所下降，学生素质参差不齐，中职学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的认知水平以及数学基础等方面都存在着较大的个体差异，而数学又是学习其他自然科学的基础，要求学生必须掌握，因此，中职数学教学中应重视学生的个体差异，根据学生不同层次的水平、个体差异的需求，有针对性地开展教学。
一、中职学生学情分析
社会对人才需求增加，使普通高校的招生计划扩大，职业学校的办学规模也在不断扩大，这使得中职学校面临生源紧缺的现状。为保证学校的正常办学，中职学校在不得已的情况下，降低对生源质量的要求，导致现在中职学校学生的个体差异性很大。
（一）学生的基础知识差，特别是数学基础更差。有调查显示，现在的职业学校新生中，能比较正负数大小的不足30%，因生源问题，大部分进入中职学校学生的数学基础不牢固，对数学没有系统的认识，甚至有部分学生连小学数学都没学习好，在中职学校中要接受高中阶段数学知识的学习，无疑十分困难。
（二）学生学习态度差，对数学的兴趣不高。数学是一门较为抽象的学科，有90%以上的中职学生反映数学难学，认为数学怎么学都学不好。究其原因，一方面是学习方法不恰当，另一方面是学习态度不端正，对数学缺乏足够的兴趣。
二、中职数学教学注重学生个体差异的必要性
面对中职学生素质参差不齐的现状，中职数学教学必须注重学生个体的差异，才能因材施教。
（一）注重学生个体差异是学生发展的需要。学生的个体差异是客观存在的，有智力性和非智力性差异，表现为不同学生在发展方向、发展速度、发展水平上各不相同，而且不同的学生还具有不同的个性心理倾向。中职数学教学中应注重学生的个体差异性需要，区别对待，为他们提供有针对性的指导，提高其学习成绩。在数学教学中让学生学会用数学的`方式去思维，当他们走上社会时，所学的数学知识有可能早已忘记，但这些思维方式却会对他们的一生都有帮助。
（二）注重学生个体差异符合中职教育的要求。中等职业教育培养的是具有专业基础知识和基本技能的专业人才，一方面为社会培养了高素质的劳动者，另一方面为高等职业学校输送了优质学生。中职教育的目标具有双重性，并且中职教育专业具有多元化的特点，不同培养目标和不同专业数学教学的要求不尽相同，所以中职数学教学必须注重学生个体差异，根据学生的数学基础、所学专业以及发展方向进行有针对性的教学，以满足不同层次学生的需求。
三、基于学生个性差异的中职数学教学之开展
基于学生的个性差异，中职数学教学中应遵循教学上的“因材施教”原则，心理学上“最近发展区”原理，以及科学分层上“一切从实际出发”的原则，具体从以下几个步骤展开教学。
（一）全面了解学生的个性差异，科学地对学生进行分层。中职新生入学后，数学教师要通过一段时间的观察，全面了解新生的数学学习成绩、学习状态、学习能力、习惯个性等，然后结合各专业课对数学相关知识的要求，对学生进行科学的分层。(www.fwsir.Com)在分类过程要坚决贯彻“以学生为中心，一切从实际出发，尊重学生自主意愿”的原则，通过走班分类或班内分类的模式，按学生的个性需求，分为几个不同的层次。例如，按数学学习能力可以把学生们分为A，B，C三个类，A类学生学有余力，对数学有兴趣，学习积极，接受能力强。B类学生学能自力，对数学兴趣一般，能力一般。C类学生学有困难，对数学没兴趣，甚至讨厌，学习能力差，数学基础差。
（二）根据学生的个性差异性需求确定教学目标分类。中职教学目标的分类制定既要符合《中等职业学校数学教学大纲》的总目标，又要符合中职学校的培养方向。例如对A，B，C三类学生就要根据其个性差异制定不同的培养目标与教学目标：对A类学生因其能力较强，培养目标定为升学，进入上一级的院校继续深造。数学教学目标为着重提高学生的数学思维能力，培养其求知欲与自学能力。B类学生因其数学能力一般，培养目标定为升学和就业，在实际教学过程中，对其中提高明显的学生升为A类，对其他学生则以就业为培养目标，教学目标是学会运用基本的数学知识，为就业后的能力提升打下基础。C类因缺乏数学基础，培养目标为就业，成为技能型人才，教学目标为所学数学知识能满足学习专业课的需要，努力培养其学习兴趣，树立学习信心。
（三）根据学生个性差异性需求确定教学内容分类。在明确了学生的分类、制定了合理的培养目标与教学目标后，就要确定教学内容的分类，教学内容的起点要切合学生的基础情况，内容的递进速度要适应学生的学习能力，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求。还是以A ，B，C三类学生为例，三类学生均教授数学基础知识，A类学生要适当增加学习内容，拓宽学生的知识面，提高数学学习与思维能力，B类以训练基本技能侧重点，C类则主要是教授数学基础知识。
（四）根据学生的个性差异性需求进行分层测试与分层评价。测试是评价教学质量的有效方法，但这种方法若使用不当，有可能打击学生的积极性，伤害学生的自尊心，使测试失去有效性，所以要在测试内容上进行分层，针对学生的个性差异，设定不同的测试内容。例如，对C类学生只测试基础知识，对B类学生适应增加一些稍难的题目，对A类学生则增加一些拔高的题目。测试结束后，要对成绩进行分层评价，不同类的学生适用不同的评价标准，并要及时调整学生的分类，使每类学生都有一个可能以达高度，使他们在自己能力所及的范围内增长知识与技能。
总之，为了贯彻“一切为了学生”教育观念，应对新形式对中职教育的挑战，满足中职教育发展的需求与学生个性化发展的需要，数学教师要更新教学理念，创新教学方法，根据学生的个性差异的需要，制定相应的教学目标与教学内容，提高教学质量，为社会培养更多的高素质、技术型人才。
【参考文献】
［1］付雪凌。中职文化课分层教学的分层机制研究［J］。职教通讯，2007 （6）
［2］刘欣华。中等职业学校数学分层次教学实施探析［J］。山西财经大学学报（高等教育版），2008（S2）
【作者简介】潘起日 （1966- ），男，广西容县人，玉林市容县职业中等专业学校数学教师，中学一级。
篇10：中职数学教学论文
中职数学教学论文
中职学生的学情分析，阐述数学教学中注重学生个体差异的必要性，提出中职数学应根据学生的个性差异，以下是“中职数学教学论文”，希望给大家带来帮助！
一、在有趣中学习数学
有趣是对学生最大的吸引力，数学课历来给人的印象就是严谨、周密，这导致大部分的中职学生觉得数学枯燥无味且晦涩难懂，因此不愿意认真学习数学。笔者通过让学生感兴趣的学习方式来吸引学生积极地参与到课堂中，主动思考问题。
1.游戏引入
美国数学家马丁·加德纳曾说过：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”将数学游戏引入课堂，能让数学变得好玩、充满乐趣，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，从而有效地改变中职数学课堂存在的种种不良现状。
比如，笔者在上比较实数大小这一课内容上，就是通过一个“我讨厌分数”的游戏来引入学习内容，游戏规则如下。
（1）教师准备4组题目，每组有6～10个小题，每个小题都是比较两个分数的大小。
（2）游戏人数4～6人。先请第1位同学随机选一组，教师说“游戏开始”，PPT依次给出这几个小题，每题之间切换时间只有1秒，具有较强的挑战性。
（3）学生只要回答“大于”或“小于”，教师在黑板上记录，答对最多的同学给予奖励。
游戏结束后，教师可以先请参加游戏的学生来谈谈他们的答题策略，进而教师和学生共同探讨，给出比较实数大小的一些方法。
2.悬念引入
悬念是灵感的火花 ，它能使人产生心理追踪 ，造成一种“欲知不得，欲罢不能”的急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导学生兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚爱好，乃至非要弄个水落石出不可。
笔者在上直线的倾斜角和斜率一课时，就通过和学生对话的形式创设了一定的悬念，引起学生的注意。
师：一块长和宽都是1.3米的正方形地毯，能不能把它改成长2.1米宽0.8米的矩形地毯呢？
生：正方形地毯的面积是1.69平方米，而长方形地毯的面积是1.68平方米，除非裁掉0.01平方米，否则做不到。
师：下面让你们看看我是怎么做到的。先把地毯按图1所示的尺寸裁剪成四块，然后按图2的样子把这四块拼在一起缝好，就变成了长2.1米宽0.8米的矩形地毯。
生（纳闷）：这是怎么回事呢？0.01平方米的地毯到哪里去了？
师（卖关子）：想知道事情的真相吗？学习了这节课的知识后你就能解开谜底啦。
教师在上课的一开始就有意设置了这样一个悬念，学生带着问题听课，使他们产生探求问题奥秘的心理，这极大地调动了学生主动参与的积极性，培养了创造性的思维能力。
二、在真实中学习数学
数学来源于生活，最终回归并服务于生活。对学生而言，最好的老师就是生活，能够在实际生活中运用数学知识，让学生做到学以致用。
1.实践引入
自己去发现的最好方法就是实践，实践是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。寓教于乐，乐中求教，可以培养学生的动手能力，同时还能大大提高学生的学习兴趣。
在椭圆的定义与标准方程的课前，发给每位学生一张圆形纸片和一张固定了一段线绳的硬纸片
（1）圆形纸片中，点A是圆内不位于圆心的一个点，点B1、B2、… 、B32是圆周上32个等分点。要学生按这样的步骤进行：折叠圆纸片，使圆周上的点B1与点A重合，展开纸片后得到一条折痕，重复上一步骤，使圆周其余各点与A点重合，得到32条对应的折痕，最后展开纸片，可以发现未被折痕覆盖到的区域正是一个椭圆的形状。
（2）硬纸片，让大家用铅笔尖将线绳拉紧，并保持线绳的拉紧状态，笔尖在硬纸片上慢慢移动，观察所画出的图形，同时引导学生体会到笔尖所在的点到两个定点的距离之和保持不变，为引出椭圆的定义做好了铺垫，埋下了伏笔。
通过让每位学生自己亲手画椭圆，使他们对椭圆的形成过程留下深刻的印象，从而能充分地理解椭圆的定义，为后续学习奠定了良好的基础。尤其是通过动手实践，营造了“做”数学的氛围，为学生创造了良好的智力环境，促使学生积极主动地参与到课堂当中来。
2.生活中的实例引入
数学来源于生活，又服务于生活，教师可以通过问题情境的引入与解决，让学生意识到现实生活中蕴含着大量与数学有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，并用数学方法予以解决。
在角的概念推广中引入游乐场摩天轮的案例，每一个轿厢挂着一个旋臂，很多学生都玩过。在教学“角的概念推广”这一节课之前，可以用这个学生熟知的娱乐设施来引入。甲、乙两位学生同时登上摩天轮，旋臂转过一圈后，甲下了摩天轮，乙继续乘坐一圈，旋臂转过的角度分别是多少呢？甲乙两人分别在摩天轮的前后两侧看旋臂转动，甲看到旋臂是按顺时针方向转动的，那么乙看到的是按逆时针方向转动的，转动方向不同对角度有何影响呢？把摩天轮的中心当做一个点与直角坐标系的原点重合，把某根旋臂看作射线，转动过程中该旋臂出现在不同的象限或落在坐标轴上，从而形成象限角和界限角，该旋臂还会重复出现在同一象限内，从而形成终边相同的角。这些让学生望而生畏的概念都可以用摩天轮这个学生熟悉的设施来引入，让学生真实体会到数学是来源于生活又服务于生活的。
三、故事或数学史引入
大人小孩都爱听故事，职高学生也不例外。笔者做了一个简单的.统计，发现所任教的三个班级爱听故事的学生占了80%左右。教师可以将职高学生爱听故事的心理倾向引向课堂，来搞好数学课的教学。结合教材内容精选一些故事、数学史或典故进行教学，可以将枯燥的数学课堂变得很有趣味，从而让学生在兴趣盎然中掌握知识、增强能力。比如在教学等比数列的求和公式之前，可以讲讲国王和国际象棋发明家之间的故事；在教学离散型随机变量的期望之前，可以讲讲概率论起源的故事；在教学复数之前，可以讲讲数字的发展史、数学史上的第一次危机；在教学解析几何之前，可以讲讲创始人笛卡儿的故事等等。
在技工院校的这几年的教学实践使笔者意识到，一个精彩的、独具匠心的课堂引入是教学成功与否的关键之一，它是激发学生学习兴趣的原动力。数学教学的引入策略很多，教师可以依据不同教材内容选择最好的引入材料和方法，从而把学生的注意力引向课堂，改变数学课堂上沉闷的学习氛围。
篇11：中职市场营销教学对策论文
摘要：目前，中职市场营销教学还存在教学理念滞后、教学环境和考评方式不够理想等问题。针对这些问题，需要从引导学生职业素养入手，丰富中职市场营销的教学环境，强化师资队伍建设，将更加多元化的考评方式应用到教学当中，促进学生各种营销技能与职业能力的养成。
关键词：市场营销；职业能力；教学环境
一般来说，中职学校开设市场营销学这个学科，主要是想通过教学的方式，让学生的个人市场营销能力得到培养与提升，实现为社会培养优秀的市场营销专业人才的目的。因此开展中职市场营销专业教学时，教师不仅需要帮助学生掌握理论知识，而且还需要有意识地培养他们掌握一定的实战能力，能够解决一定的营销问题。
1影响中职市场营销专业教学的主要问题
近几年，在市场经济的推动下，中职教育越来越被人们所重视，选择中职学校进行继续深造的学子也越来越多，但是由此所反映出来的问题也越来越明显。
1.1滞后的教学理念
中职学校教学最为明显的问题就是教学理念落后。虽然说中职学校所开设的专业大多都是紧随市场需求，但是由中职学校所实际培养出来的学生并没有达到理想的效果，究其原因仍然是由于这些中职学校所实行的教学理念问题，专业在更新，市场需求在更新，而他们的教学理念还是停留在重理论、轻实践、忽略能力培养的时代。
1.2教学环境的欠缺
由于市场营销这个专业对于实践的要求非常高，而一般的中职学校都相对缺乏其实践教学环境，虽然某些中职学校拥有模拟软件，可以通过它来训练学生的.实践能力，但是因为影响市场变化的因素很多，通过模拟软件并不能完全得到锻炼与提高。
1.3考评方式的不足
中职学校常见的市场营销专业考评方式，大多都是沿用传统笔试，由任课老师命题。相对而言，这种方式对于学生的评价较为片面，并不能对学生实职掌握的市场营销知识，应对与处理问题的能力等进行一个比较综合的评价。
1.4师资力量的短缺
国内从事中职教育市场营销专业教学工作的老师，大多以刚毕业的高校学生居多，他们并没有实际从事市场营销工作的经验，因此开展教学工作时，只能将自身从学校所学习到的理论知识再次传授给中职学生，给培养学生的市场营销能力造成了极大的阻力。
篇12：中职市场营销教学对策论文
2.1引导学生进行职业素质积累，培养他们的创新能力
首先，由于中职学生毕业后大部分将会直接步入职场，这个阶段对于他们来说是规划自身职业生涯的重要时期，因此作为市场营销专业的教师不仅需要拥有过硬的专业素养，同时还要求教师具备较强的引导能力，让他们知道职业道德对于从业人员的重要性，引导他们走向正确的人生道路。其次，由于市场营销专业与市场变化有着非常紧密的联系，学生不能墨守成规地读死书，而是应该利用实践教学的机会，更加亲密地去接触与感受企业市场营销的运作方式与运作流程等，让学生学会用创新的角度去思考问题。
2.2丰富中职市场营销教学环境，增加创业实训
部分中职学生已经开始有创业的想法，甚至有的已经正在操作，比如较为常见的网店和微店等，但是在这其中成功的案例仍然相对偏少，主要原因还是因为他们缺乏自主创业的经验与知识。因此，中职学校首先可以通过增加创业实训课堂的方式，为学生普及创业的基本知识，并训练他们的抗压心理素质，让他们能够顺利克服各个难关。其次，实行校企合作制，锻炼学生实践能力。盲目创业的成功率非常低，中职学校可以通过引进名企的方式，让学生在企业中实践相关理论知识，锻炼心理素质，为后续创业做准备。最后，人力、物力与财力的支持。中职学校可以成立创业协会，鼓励学生自主创业，实践市场营销专业知识，同时通过以聘请专业老师指导等方式，为学生创造更多锻炼的机会。
2.3完善市场营销专业的考评方式
关于市场营销专业的考评方式，我们应该要从激发学生学习兴趣的角度出发，改变传统的笔试模式，不能仅限于评价学生对于理论知识掌握程度的考评，而是应该将实践能力的考评同时纳入其中，积极采用多样化的方式进行考核评价，争取为学生进行一个市场营销能力的综合评定。首先，我们可以沿用之前的闭卷考试与开卷考试形式，考核学生对于理论知识的掌握程度。另外，还可以加入口头提问与模拟操作以及案例分析等形式，对学生综合能力进行一个完整的评价，让教师掌握学生的学习动态与学习效果，及时调整教学方法，争取培养出符合社会需求的综合性高素质人才。此外，加强市场营销专业师资力量的建设也很值得重视。
3结束语
综上所述，市场营销专业不是一门只依靠生硬的理论知识就能生存的学科，因此，中职学校应该注重对这门课程的教学方法改良，创新中职市场营销教学方法，提高学生的营销能力，为他们求职就业作准备。
参考文献：
[1]简华俊.浅谈中职市场营销教学的实践[J].科学咨询(教育科研),2017,(1).
[2]彭绮.创业教育在市场营销教学中的运用探究[J].佳木斯职业学院学报,2017,(2)
篇13：中职数学教育的现状与思考论文
中职数学教育的现状与思考论文
在中职学校，数学是最重要的文化基础课程之一，为专业课和实用技能课的学习奠定了基础，数学知识的学习直接影响着专业课知识、专业技能的学习。可见，数学教育在中职教育中的重要作用。但是，根据笔者长期的观察，在中职学校，数学教育的现状不容乐观。笔者现将了解的现状和对此做出的思考小结如下。
一、学生学习态度不端正
态度决定一切，态度不端正，不仅学不好数学，学什么都不会有好的成果。由于社会、家庭等诸多原因，学生身上确实存在许多问题。学生学习态度不端正不是天生的，而是有各种原因的。例如，父母离异、单亲家庭，或从小缺乏爱与关心，缺少第一任老师――父母的指导和培养以及在成长过程中受到社会不良现象的影响，从小就厌学，不爱学习，拒绝学习。几年前，有一位学生在笔者的课上睡觉，笔者喊起他，问他为什么睡觉，他说因为听不懂，笔者接着问他想不想听懂，他很干脆地回答不想。这样的学生有很多，他们都有特殊的心理特征，大都偏激、缺乏责任心、目标不明确，并且懒惰。在新课程理念的指导下，我们应该走进这些学生的心灵，给他们关爱，给他们鼓励，使之提高思想认识，树立学习目标，端正学习态度。
二、学生缺乏自信心，主动性不够
目前，社会对职业教育依然存有偏见。在这种形式下，中职学生常感到自卑，缺乏自信。由于缺乏自信，学生上课不敢大声发言，更夸张的是老师一提问，学生连大气都不敢出，脑袋恨不得缩到桌子下，真是可气又可叹。再加上学生自身主动性、积极性不够，学习就成了老大难问题。显然，培养学生的自信心迫在眉睫，教师要转变教育观念，以学生为主体，增强教学互动，让学生积极参与教学活动，获得成就感。教师应以鼓励为主，引导学生扬长避短，充分肯定学生的优点，让学生充分认识自身的优缺点，认可自己，改正自己，提高自己。教师可多设计一些不同难度的阶梯练习，让学生获得成就感，逐渐找回自信并积极主动起来！
三、学生没有养成良好的学习习惯
中职学生大多没有养成良好的.学习习惯，他们不会主动学习，也不能按时完成学习任务，上课注意力不集中，缺乏思考，主动参与性不够，课下不及时复习，也不小结、反思。这是目前在中职学校常见的学生学习数学的现状，也是数学成绩不能提升的重要原因。在高中阶段，要彻底改变学生的学习习惯是很困难的，教师必须加强学法指导，让他们慢慢转变。上课时，教师不仅要用语言来传递信息，还应有相应的动作或表情，引起学生注意，促使他们集中注意力。教师尽量让课堂生动、有趣，从而调动学生学习的积极性、主动性。教师要指导学生做课堂笔记，便于学生课下备查或巩固学习。作业量要适当，难易结合，尽量让学生能在规定的时间里完成，从而让他们养成按时完成任务的习惯。
四、学生学习方法不当
中职学生也有数学基础稍好的，他们在数学学习中表现出来的突出问题就是学习方法不当。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。对学习方法并没有统一的规定，个人条件不同，选取的方法也不同。但是，学习数学的方法还是有一定规律的。例如，课前预习、课后复习，这是必需。数学内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等，要求我们在数学学习中必须掌握观察、分析、比较、类比、归纳、联想等思维方法。因此，学习数学，就是学习数学思想和数学方法。因此，我们就必须注重数学思想和数学方法的教学，指导学生高效率地学习。数学不是老师教会的，而是在老师的引导下，靠学生主动的思维活动获取的，应该培养学生主动积极地学习而不是被动地接受，这样才能拓展学生的思维，才能发现问题，进而主动分析、解决问题。
职业教育有职业教育的特点，无需与普通高中做比较。职业学校的数学教学也有职教特色，我们不必要求学生每次数学笔试的成绩如何，而应注重数学服务于专业技能的学习，学生的数学能力和素养能否促进其可持续发展。我们需要的是素质教育，只有真正贯彻落实素质教育，转变教育教学观念，才能解决以上问题，一切都会有所改变，并形成良性循环。
篇14：初中语文单元教学现状与对策初探论文
《全日制义务教育语文课程标准》在教材编写建议中明确：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”现行苏教版初中语文教材基本贯彻了这一精神，尤其是以人文主题来组织各单元内容这一特色，有利于师生进行人文、思想、情感、审美等教育，但这同时又容易产生语文单元教学中“人文至上”、形式化、读写脱节等弊病，增加了语言综合运用教学的难度，影响到语文工具性这一根基的强化。所以在肯定语文新课改成果的同时，还应清醒地认识到有很多地方还值得教师研究和反思。
一、语文单元教学现状剖析
1.教材组元不尽合理。单元教学的优势就是通过迁移达到巩固知识、提升能力、体验过程、掌握方法、内化情感的目的。现行苏教版初中语文教材扭转了过去“工具至上”的编排方法，以人文主题构建单元。这在强化人文教育的同时，却削弱了语文的工具性地位，增加了从单元角度整体建构单元知识点和能力发展点的难度。虽不乏一些人文性与工具性相统一的单元，如七年级下册第三单元的主题是“建筑艺术”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等几篇选文均为不同风格的说明文，通过该单元的学习，学生对说明文的写作方法及语言特点能进行综合理解。然而更多的单元组合则是“混搭”，如八年级上册第二单元中的《枣核》《最后一课》《古诗四首》等，除了都属于爱国主题外，似乎找不到其他的“语文”联系，教师只能从人文着手进行迁移整合，语文课上充斥着思想品德课的氛围，缺少“语文味”。此外，单元与单元间的组合也很难寻觅逻辑性，无法体现单元教学目标间的层级递进关系，以致语文教学，尤其是作文教学很难循序渐进地进行。
2.单元教学形式化。“以教读带自读”是单元教学最具特征的教学形式，然而，目前很多教师的单元教学都流于形式，如将单元教学当作几篇课文的简单相加，没有单元整体教学的思路。教读课一讲到底，恐有疏漏，却很少给学生讲规律、教方法；自读课则放任自流，缺少引导，无法做到“瞻前顾后”和“篇间联系”，学生学到的都是零碎、片面、局限的知识点，能力训练无法系统、有序进行。另外，在科学化思潮影响下，教师试图总结出单元教学的示范性流程，以期达到效率最优化，如山东省的“四步骤多课型”、广东省的“五步三课型反刍式”单元教学模式等，笔者认为，这种程式化的教学过程忽视了课堂教学中的生成规律，不利于建设以生为本的开放而有活力的语文课堂。
3.读写脱节。我国的语文教学普遍认可以“阅读为基础”，现行教材的编排以阅读材料为主，单元教学也以阅读为中心组织教学，这就导致写作教学处于无时间保障、无系统教学计划的状态。具体表现在：①阅读教学对写作指导的作用薄弱、阅读积累向写作能力转化的效率低下。阅读教学过程侧重于文本分析与情感体验，多围绕内容、选材、结构、语言、立意等展开，这本应与写作教学相融合，但许多教师没有进行整合。除了教学观念和方法不能适应新课改外，编排教材时人文性为主的阅读教学与工具性为主的作文教学间缺少系统联系也是一个重要原因。②有些教师在融入写作知识教学时，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓点水，一笔带过，很少留有写作实践的机会，因此，阅读教学与写作教学是貌合神离，效果很差。
二、提高初中语文单元教学有效性的对策
1.进行单元重组，突破教材组元不合理的瓶颈。鉴于现行语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状，教师需立足教材，在单元教学中进行内容重组，以突破教材组元不合理的瓶颈。一线教师虽无法左右教材体系的编排，但却可从单元教学需要和学情出发，积极进行基于语言运用能力的单元重组：设计合理的单元应予以保留并充分利用；设计欠妥的单元则应在深入解析单篇课文知识点的基础上，将包含相同语文知识点的篇目同类合并，构成以“文”为主的新单元。在此基础上，还可进行调序、增删，调序是指理清新单元中各篇文章的主次关系，确定教读篇目和自读篇目。增删是指忽略一些工具性较弱的篇目，增选一些符合单元教学目标且文质兼美的文章，以满足相关知识点的教学。值得一提的是，在以“道”组织的单元教学中，因其人文主题是并列的，故单元的顺序排列往往缺乏逻辑性。当按“文”重组时，单元间应符合学习规律的合理排序，以利于学生语言运用能力的层级递进，从而促进学生语文素养的全面提高。
2.转变教学观念，科学、合理地组织教学内容。单元教学有助于培养学生的自主学习能力，以利于构建促进学生发展的高效语文课堂。针对单元教学中出现的形式化弊端，教师应树立正确的.单元教学观念，并以此为指导，科学地组织教学内容。
单元教学的突出优点是通过“以教读带自读”，引导学生“举一反三”。教读课承担单元教学的主要任务，应充分发挥教师的主导、示范作用，讲清重点，突破难点，注重规律性内容的梳理，切实起到“举一”的作用；自读课能培养学生自主合作、探究学习的能力，主要让学生在自主阅读体验中灵活运用教读课上习得的知识，实现知识与技能的迁移，真正达到“反三”的目的。其中，教师的组织、引导和合作是提高单元教学有效性的关键，这要求教师认真研究教材，找准教读课和自读课之间的连接点，架起从教读到自读的桥梁，进而实现“教是为了不教”的目的。
在单元教学的组织方面，教师可从1987～1988年版的人教社初中语文教材中汲取营养。根据单元目标，每单元均由一两篇教读篇目领衔，由此让学生对单元目标产生较为深刻的理性认识，然后“举一反三”，以两三篇自读篇目为拓展，以此巩固学生的认识，最终落实到写作教学上。
3.坚持以读促写，引导学生全面提高语言运用能力。针对读写脱节的教学现状，教师应将单元阅读教学中的相关语文知识与写作教学相整合，引导学生把阅读中积累的素材运用到写作实践中，切实做到读写结合，以读促写。
首先，教师可针对单篇课文中的某些写作亮点进行课堂练笔，这既有利于丰富阅读教学的形式，又能在一定程度上弥补写作教学课时不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿写；课文的留白，可续写；有悬念的结尾，可改写；文章学完后，还可写读后感……教师也可综合运用这几种方式，通过写作实践，使阅读教学与写作教学有机融合。值得注意的是，同一个单元内的课文侧重点不同，训练点也不尽相同，并非每篇课文都需找到其写作训练点，只要择其一二、为我所用即可。
其次，单元教学进入尾声时，常有一个围绕单元教学目标展开的作文训练，这是考查学生语言综合运用能力及对单元知识的掌握情况。现今的单元教学多以阅读教学为先导，其对写作教学的指导往往是“散兵游勇”，缺乏系统性。如果能在单元教学中尝试以写作为先导，既能为阅读教学指明方向，又能弥补现今系统性作文教学的缺失。为写而读，比泛泛而读的成效要大得多，单元教学应当从单元的作文训练入手，整体把握单元教学的目标，充分发挥每篇课文的示范作用。
实践证明，单元教学自产生开始便为语文学科带来了无限的生机与活力，单元教学中注重作文教学是对语文工具性本真的回归，同时，教师也应正确理解新课标强调的“工具性与人文性统一”的性质，切不可从一个极端走向另一个极端，只有这样才能全面提高学生的语文素养。
参考文献：
教育部。全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
王家伦，赵黎丽。呼唤单元教学的涅盘.中学语文，2009,（31）：3-5.
王家伦。呼唤单元教学的涅盘（之二）.中学语文，2010,（7）：9-11.
初中语文写作教学的有效评价初中语文互动教学的重要性初中语文作文教学不能扼杀作家成长
篇15：高职生物理学教学现状与对策论文
高职生物理学教学现状与对策论文
【摘要】针对高职院校学生的起点低、数学物理基础薄弱、学习意识不强等特点；从当前“高职生”学习物理学的现状分析，对如何处理大学物理与中学物理及后续专业课的衔接关系、结合演示实验和先进网络技术辅助课堂教学、引入物理学史和实例教学、注重学生的兴趣激发几个方面进行探析；给出了解决该问题的几点对策；为进一步提高“高职生”学习物理学的积极性、主动性、优化课堂教学质量提供一定参考。
【关键词】高职生；物理教学；现状研究
一、当前高职生物理学学习状态及成因
物理学是高职院校绝大多数理工类专业学生必修的一门公共基础课程，它不仅为学生后续专业课程的学习提供知识支撑，而且学生通过物理学的学习，能够培养其严密开阔的逻辑思维方法和创新能力，有利于促进后续专业课程的学习。但面对物理学学习，学生普遍感到枯燥乏味且难以理解，加之缺乏兴趣和主动性,课堂气氛沉闷。经过近几年的教学研究，分析原因如下：1.数学和物理基础比较薄弱物理科学和数学科学的发展相辅相成，密不可分。高职生数学底子相对薄弱，物理学会普遍运用到数学知识。可以说物理和数学的发展是相辅相成的，有着密不可分的关系。若从数学的角度来说，中学数学基础功底不扎实，会直接影响到高等数学的学习，而大学物理趋向于用高等数学中的导数、极限、微元、定积分和不定积分等知识点解题。但高职院校的学生不适应这种知识的转变，思维能力还停留在原来的知识水平上。不善于从变换问题的认识角度去分析解决问题。他们只习惯于把中学的思维、分析方法生搬硬套到新的物理情境中来，比如在求解变力沿任意曲线运动做功问题时，学生只知道解决“直线运动中恒力的功”的问题，不能灵活处理“变力在曲线运动中所做的功”的问题。没有采用化整为零的“数学微元”思想去解决物理变力做功问题。即“把轨道曲线分割成许多无穷小段近似看为直线，在无穷小线段上，作用的力的大小和方向可看作不变。变力做功转化为恒力在无穷小直线段上所做功的问题，在有限过程中，变力所做的总功等于所有无穷小段元功之和，也可以用数学积分的方法求得”。学生的空间思维拓展和创新能力提升明显受限。可以说，学生的数学基础会直接影响学生的学习大学物理学的兴趣及物理学教学质量的提高。2.未形成良好的思维习惯和自律能力高职院校的学生生源主要有两大类：一类是普高生，一类是中等职业学校毕业的学生，包括职高生、中专生等。由于他们在各自的学校接受教育的方式不一样，物理学基础底子层次不一。普高的学生物理底子相对比职高、中职生强些。但有的职高生和中职生在原中学阶段几乎没学过物理。主要学习各专业的理论课程知识。即使学习物理也只是学习一些简单的概念、公式。他们大部分掌握的物理知识水平只是停留在物理的初级阶段。中学物理底子薄弱，加之大学生自律意识差和学习自主性缺失，物理内容难于理解学习兴趣缺乏等因素存在。3.自学能力不强学生对公共物理课的学习认识也不够全面，没有引起足够的重视。他们自认为专业课才是重要核心课程，一些公共基础课程对后续专业课的学习起不到什么重要的辅助作用，教学内容还难于理解掌握，学与不学一个样。只要学好本专业的专业课程就能“对口”现代社会招聘的需求岗位。另外，物理学的学时已被大大缩减，教学内容多但学时少。授课教师为了与教学进度一致而忽略了学生听课的效率，对这些物理基础薄弱的“高职生”来说，因听不懂教师所讲解的重、难点被“卡”住。完全脱离教师的思路轨道，跟不上教师的授课“步伐”。他们对物理课的学习已产生了“畏难”情绪。这些“高职生”渐渐地对物理学的学习失去了耐心，更别谈提高学习这门课程的兴趣。物理学的知识点不能很好地被融合在后续专业课的学习中，不利于促进学科之间的交叉融合。严重影响了高职院校物理学的教学质量的提高及后续专业课程的衔接学习。4.教师教学信心不足，教学方法改革不深入“高职生”的整体素质水平不高，学习基础相比“本科生”要薄弱的多，作为公共基础课教师不仅要备好课，还要备教材、备学生，对不同系部专业的课程标准体系要有所了解。做教学进度表时，教师要根据各专业的培养计划，授课内容侧重于后续专业课程知识点的衔接。但有的教师不配合好专业课程的服务教学，在教学内容和难度上没有调整物理学的授课计划,不注重基础知识与专业知识之间的衔接。而采用“一刀切”教学，没有侧重难点，做同样的教学计划，不管系部、专业不同还是基础层次不同的学生均采用同一种授课方案[1]。再说，高职生的学习基础和综合能力差，知识点讲授要比本科生简单些，课堂教学过程中教师注意新旧知识点的导入过渡，引导学生对物理学学习重要性和必要性的认识，培养学生对这门课的学习兴趣，调动起他们的积极性，注重与后续所开设专业课程内容的衔接问题。使学生认识到学习物理学不是仅仅为了期末考试综合成绩能过60分，能尽早修满学分。重要的是使学生能够认识到物理学的学习是为了与专业课程的对接，服务于专业课教学，是一个整体,而不是各个分支零散拼起来的拼图。教师根据学院各系部的专业培养计划制定与后续专业课程衔接的教学内容，以便更好地提高物理学的教学效率。
二、改进高职生物理学教学的'对策研究
针对“高职生”的数理基础底子薄弱、自律能力低且学习兴趣缺乏，教师的教学等现状，根据这几年的教学实践和经验提出了以下几点对策进行研究1.处理好中学物理与大学物理的衔接关系作为物理学教师不仅要备好课和教材，还要备好学生，了解相应的专业培养计划，衔接好与专业课的对应内容。教师在讲授物理新课前，先了解学生的来源、课程基础，再简要复习涉及到的中学物理知识，接着指出用中学物理知识解题的局限性和特殊性，再自然而然地过渡到本节课要学习的物理学知识点。由于“高职生”本身物理底子薄弱，基本的物理知识都不了解，如果教师没有很好地把握中学物理和大学物理学知识的衔接，会造成学生学习物理学的“困扰”，难于接受新知识，会渐渐对物理学失去学习的兴趣。不仅是影响高职物理学的教学效果，更影响后续专业课程的学习。2.构建好物理课与专业课相融合的教学模式为培养适合社会需求的高素质学生，物理学作为一门公共基础性学科与所学专业课程严重脱节的现象亟待转变。因此，我们秉承“以学生为主体”、“以创新发展为中心”的育人理念，以培养“厚基础、高素质、高技能”综合型人才为目标，通过对“物理学”这门公共基础课与专业课程相互融合的教学模式探索。在教学过程中，教师要提前了解各系部各专业的人才培养方案，侧重物理学内容以辅助后续专业课程的学习。比如机电一体化专业的学生，需要侧重点讲授的是电学和磁学部分，特别是动量守恒、能量守恒，静电场，电磁感应、磁场的能量等等。对于土木工程系建工和道桥专业的学生，需要测重点讲授的是力学部分，如重力、弹力、功和能、冲量和动量、刚体的定轴转动等。这些知识与后续开设的专业课程《电子技术》《电机及拖动》《理论力学》《材料力学》《结构力学》等密切相关。因此教师在讲授物理学内容时要测重专业知识的对接，为后续专业课程的学习打好服务基础。在知识传授和技能运用上培养学生应用物理学的意识，激发出学生学习物理学的兴趣，学会用物理学知识解决实际问题。3.强化实践演练，锻炼学生的动手能力高职生物理基础薄弱，对于他们来讲物理学抽象、难学，即使上课能理解物理学的概念、定理定律等，课堂中所学知识和生活应用问题严重脱离,学生学习效率不高。分析其主要原因在于学生对这些知识点没有吃透，可能是机械性地死记硬背,对物理学习没有积极性,课堂气氛死气沉沉[2]。作为物理学教师也应该反思教学，激发出学生学物理的兴趣，可以通过演示相关的物理实验或视频来辅助课堂教学。如在讲授静电场——尖端放电和静电现象时，可以做电火花计时器和螺丝刀来演示实验现象，并解密手上静电能否搞坏一台电脑。通过演示实验帮助学生理解静电原理和应用，激发他们的学习兴趣。教师引导学生观察和思考生活中的物理现象，发明创新设计一些发明、创作等，培养学生的自主创新能力和实践能力。4.结合实际发明成果，引导物理知识的应用根据高职人才培养目标，课堂教学是主渠道。在课堂教学中，教师若单纯地讲授理论，学生会感觉空洞乏味。即使死记硬背掌握了一些理论知识，却不能灵活运用到实际问题中去，掌握不了物理学的实质问题。教师课前应查阅相关的物理学史料适当穿插到课堂教学中。引入案例教学如在讲授动量定理时，提出问题启发学生思考：若生鸡蛋落在水泥地板上或地板上的一堆棉花上，鸡蛋的命运是否一样。教学过程中以实例提出问题让学生相互讨论、探讨，让学生掌握解决问题的办法[3]。再介绍古今中外一些著名的物理学家生平事迹及取得成果背后的努力和汗水，如牛顿、爱因斯坦、钱学森、霍金等等。他们经过反复做实验得结论，再演算、推导研究一个定理或定律，鼓励学生学习要像科学家有恒心、耐心。消除学生学物理的“畏难”心理，引导学生探索它的奥妙，培养“用物理”的意识，以获得更好的教学效果。5.采用先进的教学手段，激发学生学习兴趣由于大学物理是门逻辑性较强的学科。物理教师在课程内容上不仅要强调它的基础性、实用性，更重要的与后续专业课程内容的衔接性。物理学教师要充分利用现代化网络技术手段来模拟物理现象，创设情景过程，激发学生学习的主观能动性和积极性，调动他们的潜能，发挥其自身的优势，乐于去思考、探究物理问题。比如教师在讲授角动量守恒原理时，可以借助多媒体实验演示直升飞机机翼旋转产生角动量情景[4]，引导学生探索角动量守恒的原理。再说新时代的学生使用手机或电脑在学院用WiFi上网随时随地了解课堂上学习的新知识，及时巩固旧知识点。如果遇到理解不透彻的问题还可以通过网上QQ或微信留言给老师，老师、同学之间畅所欲言发表自己的观点或对教学内容的建议等[5]。通过多种现代化网络技术手段建立了学生与教师之间的学习交流平台。这种平台不受到时间和空间的限制，引导学生树立正确地学习目标，激发出学物理的兴趣，远离自认为的“物理无用论”思潮。
三、结束语
物理学是理工类学生必修的一门通识性基础学科。教师在教学过程中要根据高职生的物理学基础及各专业人才培养方案和后续专业课程的特点，“备学生，备教材，备教法，备人才培养方案”等等，调整物理学教学内容，侧重教学重难点，并在教学中融入物理学思想、史料、生活中的案例。有效地与专业课程内容衔接，构建公共基础课与专业课程之间的桥梁；激发学生学好物理学的兴趣，克服大学物理与后续专业课程的脱节现状[6]。更好地提高优化物理学的教学质量，发挥出物理学作为基础课为后续专业课程的学习铺垫的作用。
参考文献
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[2]赵升颜.浅议大学物理与中学物理教学的衔接[J].科技信息,2011(24):109-110.
[3]张章.论从中学物理到大学物理学习转变的引导策略[J].湘潭师范学院学报（自然科学版）,2005(4):128-130.
[4]王红成.地方性院校《大学物理》教学改革探索[J].嘉应学院学报,2009,27(3):39-42.
[5]刘崇华,杨喜庆,王迎春.高等数学与土建专业后续课程的联系[J].黑龙江科学,2014(8):109-109.
[6]陈兰莉.工科大学物理课程教学改革的探索与实践—以南阳理工学院为例[J].教学艺术，2010(8):31-32.
★ 中职数学教学论文
★ 教学论文 中职
中职数学教学现状与对策论文（共15篇）
