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篇1：新建地方本科院校应用型人才培养模式研究论文
新建地方本科院校应用型人才培养模式研究论文
新建本科院校至今已走过10个年头。在10余年的建设与发展过程中，选择与构建人才培养模式一直是各高校十分关注的问题。经过探索与实践，大多数新建本科院校在人才培养目标定位方面基本上已形成共识，即“把自己定位在教学型，以为地方经济建设和社会发展培养高素质应用型人才为目标”。但是，由于这类院校在师资力量、生源层次、管理水平、实验设备设施条件等方面的先天不足，在人才培养方式上出现了两种倾向：一是受传统本科院校的诱惑，借用了“学术型”人才培养模式；二是受原专科办学模式的影响，沿用“技能型”人才培养模式，使其培养行为与既定的培养目标出现了偏离，培养出来的人才缺乏“应用型”特色，导致学校连年扩招、毕业生就业艰难而用人单位却招不到合适人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何创新应用型人才培养模式，培养地方经济建设和社会发展需要的合格人才，仍然是关乎其能否健康可持续发展的重要课题。唐山学院是一所教学型、应用型的新建地方本科院校，始终坚持立足唐山，面向河北，服务环渤海地区，把为生产、建设、管理、服务第一线培养基础扎实、知识面较宽、实践能力强、综合素质高，具有创新精神的应用型高级专门人才作为目标追求，不断改革人才培养模式，初步显现了学院的办学特色，取得了实效。
一、以人为本，做好顶层设计
应用型本科人才的重要特质是能力本位，整个人才培养过程要围绕学生的能力培养展开设计。根据地方经济社会发展变化的需要，结合自身的实际情况，学院提出了以社会需求为导向，贯彻以学生为本的理念，以创新精神和实践能力培养为核心，坚持知识能力素质协调发展和综合提高，坚持理论联系实际，坚持课内与课外相结合，着重从课程体系、实践教学、师资队伍和教学管理等方面进行改革和建设，构建具有鲜明特色的应用型本科人才培养模式的总体要求。按照这一改革思路和要求，构建融理论教学与实践教学为一体的综合素质培养体系，形成富有应用型本科特色的培养方案。
二、突出应用，改革理论教学体系
（一）构建“平台+模块”化课程结构
根据社会需求和自身的实际情况，学院把人才培养过程分两个阶段进行，前期按学科专业大类加强基础课程教学，后期按人才市场需求及个性化培养要求设置柔性的专业方向，进行分流培养，课程结构按照“平台+模块”形式设置。平台课程本着“夯实基础层，拓宽基础面”的原则设计公共基础课平台（含公共选修课）和学科基础课平台，保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，适度扩充学生的知识面，夯实专业应用能力形成的知识基础，增强学生的可持续发展空间；模块课程指在专业课学习阶段，将专业限选课按照不同的专业方向划分为不同的课程群，学生自主确立专业方向并选择相应的模块课程，主要实现不同专业方向人才的分流培养，实现学科交叉、知识综合，为职业能力的形成提供相对系统的理论知识和技术原理，增强人才培养的针对性和适应性。
（二）合理选择课程内容
学院从面向一线的应用型人才这一目标出发，根据行业和用人单位的职业要求采集人才需要掌握的知识点和能力点，聘请业界专家共同进行课程分析、制定教学大纲，明确各门课程在人才培养方案中的地位和作用，制定课程教学目标、主要内容和基本要求；同时，注重课程之间内容的整合与衔接，注重课程体系与教学内容的整体优化。根据课程性质特点，增加实践教学内容，加强实践能力培养。结合科研工作，把反映专业领域的新知识、新技术、新方法充实到教学内容当中。
（三）更新课程教学模式
应用型人才培养应当着重在理论知识的应用性和分析解决实际问题能力的培养上下功夫，简单地依靠设置课程是难以实现的，所以要依靠广大教师把实践能力的培养意图贯穿于自身的教学实践当中，才能取得实效。唐山学院以精品课程建设为试点，进行了改革探索。
1.改革教育教学方法
为突出理论教学的应用性，在课程教学中，学院鼓励教师针对不同的学科特点、不同的教学内容、不同的学生，探索运用项目式、案例式、情景模拟式等教学方法，精简理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容，强调理论和实践教学的内涵融合，探索理论知识学习与实践能力培养交替递进的课程教学模式。工程制图、EDA技术、组织行为学等几门课程依托工程中心、实验中心、实训中心尝试的“学中做、做中学”教学模式，在实际的工程环境或行业情景下组织教学，将理论与实践紧密结合，让学生在实践中不断深化对所学理论知识和技术原理的认识，增加其对课程内容的理解与感悟，激发了学生的学习热情，收到良好的效果。
2.改革学习评价方式
唐山学院在学生学业考核特别是在实践教学环节考核方面进行了有益的尝试。在考核内容上，不仅考核知识水平，更突出对应用能力的考核。对所有含实验的理论课程，要求首先对实验部分进行单独考核，着重考核学生的实验操作能力，而且实验成绩实行“一票否决制”，即实验成绩不及格不得参加本门课程的期末考试，必须重修实验课程。在考核方式上，鼓励灵活多样。比如，改革课程设计的考核方法，增加了答辩环节；加强实习环节的过程考核，明确了成绩的构成；严格毕业设计（论文）的过程监控，通过网络检测和成果外审，增强考核结果的客观性。这些改革措施引导学生学以致用，对实践能力的提高起到了积极的促进作用。
三、强化能力，创新实践教学体系
根据人才培养目标，结合不同专业特点，学院在构建实践教学体系中，明确了实践教学内容改革和优化的要求，科学地设计实践教学环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化，充分体现了“突出应用、重视实践、强化能力、提高素质”的培养思路。
（一）构建实践教学新体系
为突出实践能力培养，学院对专业应用能力进一步细化分解，按照专业基本能力和专业核心能力两个层次设计教学环节，优化与各种能力相关的教学内容，采取实验、实习实训、课程设计、学年论文、社会实践、毕业设计（论文）等多种方式，循序渐进地对学生需要掌握的能力和素质进行训练，坚持集中实践教学环节4年不断线；同时，强化实践育人意识，把以技能训练、科技创新、学科竞赛和社会实践为主要内容的素质拓展与科技创新实践活动纳入课外实践教学体系，拓展实践教学内容与体系的空间，逐步形成了由课内与课外相结合，融全程化、层次化、多元化于一体的实践教学体系，充分体现了将实践能力和素质培养贯穿于人才培养全过程的思想。
（二）增设综合性、设计性和创新性实验
学院把增加综合性、设计性和创新性实验作为实验教学改革的一项重要工作，启动了综合性、设计性和创新性实验项目建设工程，出台了综合性设计性实验和大学生创新性实验计划项目管理办法，并划拨专项经费支持相关项目的开发。通过对实验课程进行整合、增设综合实验课程、更新实验项目、改革实验教学手段和增加仪器设备投入等措施，创造条件增设综合性、设计性和创新性实验项目。目前有综合性、设计性实验课程门数占有实验课程总数的61%，学生立项研究的`创新性实验项目达131项。综合性、设计性和创新性实验的开设，激发了学生发现问题、解决问题的兴趣，加深了他们对基础理论知识的理解，培养了创新意识和能力，提高了学生的综合素质。
（三）建立校外实践教学基地
与生产实际相结合，是培养学生解决实际问题能力的重要保障。学院与长期保持友好合作关系的企事业单位建成一批条件完备、相对稳定的校外实习基地，丰富了实践教学资源。目前，与唐山三友集团、唐山华鼎机械制造有限公司等170多家各类厂企、事业单位、地方政府部门签订了校外实践教学基地协议，组织了各类专业的教学实习，如土木工程、机械设计制造及其自动化等专业安排学生进入企业顶岗实习，使学生在生产劳动过程中既全面了解到企业先进的生产技术和设备，也增强了实践动手能力和社会适应性。
（四）搭建课外科技创新平台
学院建立了以国家级省级学科竞赛为龙头，以院系级竞赛和创新项目为基础，以学生科技文化体育艺术节等活动为有效载体的三级学生课外科技活动平台，出台了一系列管理制度，采取了有效措施，调动了学生参与的积极性。大学生创新性实验、“挑战杯”等学科竞赛、“五四”科技文化体育艺术节和专业化的学生社团等项目取得了较好的成绩。近3年来，学生荣获国家级学科竞赛奖励37项，省部级学科竞赛奖励74项；荣获河北省“挑战杯”一等奖1项、二等奖4项、三等奖21项；学生参与教师科研立项35人次，发表学术论文13篇。
四、优化机制，打造双师型教师队伍
培养应用型人才，教师的实践背景至关重要。为解决教师实践经验不足，实践能力缺失的问题，学院采取有效措施，着力提高教师的实践能力，努力打造一支具有双师素养的教师队伍。第一是进修与培训。鼓励教师学历进修，组织教师参加新技术培训，提高学术水平和素养，更新知识结构，加快能力转型。第二是合作研究。通过参与各类企业横向课题研究，设计咨询、工程建设单位的咨询管理服务以及挂职或社会兼职，逐步提升教师的科研能力、实践能力和专业素质。第三是外聘兼职。聘请业界专家、资深技术人员兼职，通过指导课程建设、毕业设计和举办讲座等形式改善教学团队结构，提高教师的实践教学能力。第四是政策激励。学院出台了《关于加强教师实践能力培养的实施意见》，对教师到企事业单位现场实践提出了具体要求，并把教师参加现场实践作为职称评定的重要依据，还特别要求青年教师必须到相关实验室兼职1年。
五、加强管理，提高人才培养质量
教学管理的核心就是解决人力资源与物质资源的有效组合问题，其中，如何激发人的积极性、主动性和创造性，是管理要解决的关键问题。唐山学院坚持以人为本的理念，注重调动教师和学生两个方面积极性，围绕培养学生实践能力这个核心目标，在培养方案、课程改革、实践教学、教师培养、教学考核与评价等方面完善出台了一系列管理制度和改革措施。主要有：《关于制（修）订本科专业培养方案的指导意见》、《课程教学大纲编制（修订）与管理规定》、《关于加强本科实践教学的若干意见》、《毕业设计（论文）质量监控实施意见》、《教学质量与教学工程改革方案》和《本科生“第二课堂”学分管理办法》。这些制度的落实，有效地保证了人才培养工作规范运行、良性发展，受到教育部本科教学工作合格评估专家的一致认可和高度评价。
经过几年的探索，唐山学院初步形成了以实践能力培养为目标，理论与实践相结合，课内与课外相结合，全程化、层次化、多元化的应用型人才培养模式，取得了较好的实践效果，人才培养质量不断提高。近3年毕业生初次就业率稳中有升，分别为83.0%、83.0%、88.3%，超过全省高校平均水平，得到社会各界的肯定和好评。
篇2：地方应用型本科院校环境工程人才培养探讨论文
地方应用型本科院校环境工程人才培养探讨论文
摘要:本文以新组建的地方本科院校环境工程专业为研究对象，分别从培养目标、优化课程体系、加强“双师型”师资队伍建设、推进第二课堂等方面探讨如何建设适应地方经济社会发展的环境工程专业应用型人才培养的创新体系。
关键词:环境工程;人才培养;课程体系;创新教学;师资队伍
自从20世纪50年代英国疫情调查，人们充分地认识到环境污染的危害性，开始对水资源进行过滤处理和消毒处理，自此出现了环境工程的雏形。环境工程学是人类同环境污染作斗争、保护和改善生存环境等过程中形成的，是21世纪重点发展的高新科技之一。新建本科院校贵州理工学院招收第一批环境工程专业学生，结合贵州经济社会发展实际，主动适应贵州省生态文明国家试验区的人才需求，以就业岗位为导向，对环境工程专业人才培养方案进行优化和创新，具有重要意义。
1培养目标要有特色
当前，国内开设环境工程专业的院校，大致可以分为理工类、综合类、师范类、农林类等类别；尤其是在贵州，开设本专业的院校只有贵州大学及其明德学院、六盘水师范学院、安顺学院和贵州理工学院五所，要想培养出适合地方需要的应用型环保专业人才，既要考虑本专业的共性特征，又要有自己的办学特色。鉴于此，我校环境工程专业人才的培养目标不可能也没必要和国内一流的本专业培养目标一致，结合我校的发展定位，以“全国创新创业示范高校”为发展契机，我校本专业培养目标是培养具备可持续发展理念，掌握污染防治、环境规划和资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计及运用管理、制定环境规划和进行环境管理的能力，具有从事环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力，能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程应用型高级专业技术人才。因此，我们除了注重培养学生的.专业基础知识和技能外，我们还重视培养学生的基本素养：
（1）生态文明素养；
（2）环境伦理修养；
（3）团队协作能力；
（4）踏实肯干的态度；
（5）团队协作能力；
（6）组织协调和沟通能力；
（7）发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2以就业岗位为导向的多模块课程体系优化
按照目前的就业情况看，未来几年内，社会对环境工程专业的学生的需求将会大大增加。贵州理工学院环境工程专业的就业方向主要在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等单位从事与环境相关的规划、设计、管理、教育和研究。通过对相关用人单位的调研，学生的敬业精神和实践动手能力是企事业单位挑选人才的重要原则。结合本专业人才培养目标，我校必须优化以就业岗位为导向的多模块课程体系[2,3]，课程设置上除了专业必修课程之外，从大三开始，按照岗位对应课程，分为咨询类、监测类、治理类三大模块设置课程体系，引导学生结合就业岗位分模块选修课程。各模块开设的课程以及就业去向见表1。
3培养理论和实践能力强的“双师型”师资队伍
我校环境工程专业师资队伍中，大部分青年教师都是刚从高校毕业直接走向课堂的，教学经验和工程实践应用能力有待加强，教师经验和工程实践应用能力的不足将直接影响学生工程实践应用能力的发展，也会影响教学质量，将来会影响学生的就业。因此，我校环工系应该把教师实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼作为“双师型”师资队伍建设的建设重点，在人才引进和招聘中，改变传统的用人观念，把具有工程经历的人才作为重点考虑引进对象，改善师资队伍知识结构单一的现象，充实“双师型”师资队伍；同时，积极创造条件，每年选派青年教师深入大型国有或民营企业环保部、污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾发电厂等单位3个月，积累工程实践经验的同时，寻求科研合作的契机，也可以丰富教学案例；此外，教师积极推进以学生为中心的教学方法改革，以项目教学、案例教学为重点，改变传统的灌输教学模式，采用启发式、讨论式、研讨式、辩论式等多种形式，实现由“让我学”转为“我要学”的模式转变。只有这样，专业教师的科研能力、教学水平以及社会活动能力才会提高，同时也为实习、毕业论文以及学生就业打下坚实的基础。
4利用好第二课堂锻炼学生实践能力
为了提高学生的实践动手能力，结合环境工程专业特点，建议将下列活动纳入第二课堂[4]：校园环境监测、校园室内环境污染物监测、校园生活污水监测、校园周边河湖水质监测、校园环境噪声监测等；参加大学生环保组织、大学生“千乡万村”环保知识宣传活动、大学生暑期社会实践活动、大学生环境论坛，以及生态调查、流域污染调查、校园环保意识调查、校园内垃圾收运路线调查及其优化方案等等，通过这些活动，一方面锻炼学生的团队协作精神以及组织协调能力，一方面培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。
5结语
我校环境工程专业尚处于建设初期，要想在国内众多的同类院校以及省内五所院校中有所见地，要想受到第一届毕业生的欢迎，就必须注重培养特色人才、优化课程体系、加强“双师型”师资队伍建设、推进第二课堂等方面的改革和创新，才能为地方输送合格的环境工程专业应用型人才。
参考文献
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[3]李元高,严滨,曾孟祥,傅海燕.基于就业导向的环境工程专业应用型人才培养体系的探究[J].教育教学论坛,2012(8):67-68.
[4]陈启石,杨本勇,杨继涛,杨书申.环境工程专业高级应用型人才培养的探索与实践[J].科技信息:学术版,2008(6):12,14.
篇3：探析新建本科院校应用型人才培养的研究与探索论文
论文摘要：新建本科院校培养应用型人才是适应并促进地方经济与社会发展的需要，也是我国高等教育大众化发展的需要，也是新建本科院校提高自身竞争力的需要。长沙学院在培养应用型人才方面主要采取加强学研产合作、构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构、加强实践教学环节、重视学习指导与职业指导等改革举措。
一、应用型人才的内涵与外延解析
一般而言，应用型人才是相对于理论型(学术型、学科型)人才而言的，两者存在着类型的差异，前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调“专、精、实用”，后者强调“宽口径，厚基础”。当前，几乎所有的高等院校，无论是高职高专，新建本科院校，还是老牌本科院校，都提出要培养应用型人才。那么，到底如何正确解析应用型人才的含义?应用型人才这个范畴应当放在具体的培养层次与类型上来理解，不宜笼统而言。
1 应用型人才有层次的不同
从纵向而言，应用型人才有中专、专科、本科、研究生等多种层次。中专层次的应用型人才主要由中等职业学校培养，与某个单一的技能或岗位相对应。专科层次的应用型人才主要由高职高专院校培养，主要对应于相关的岗位或职业。而本科层次应用型人才主要由本科院校培养，对应的是岗位群或职业群或某个行业。研究生层次的应用型人才主要由本科院校专业硕士学位教育来完成，常见的如公共管理硕士、工商管理硕士、教育硕士、工程硕士等等，是本科层次应用型人才的提升。不同层次的应用型人才在具体的生产活动、实际工作过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度不同，因此，其人才规格也不同。
2 同一层次的应用型人才有类型的不同
这里主要以本科层次的应用型人才为例，从横向分析，本科层次的应用型人才主要有四大类型：技术型、营销型、管理型、研发型，且与不同的科类、专业紧密相连。如，本科院校的工科类专业，主要培养技术实施型、工程营销型、工程管理型、工程研发型人才。技术实施型人才，毕业后主要到工业生产第一线从事工程技术工作，解决工程实际问题，把科学技术转化为生产力。工程营销型人才，主要到企业从事原材料的采购、储存保管、成品分销等事务。工程管理型人才主要到生产第一线从事工程管理工作。而工程研发型人才主要从事技术创新和研发工作，促进工程技术和生产力的持续发展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育发达的院校，文史哲、数理化等基础学科发展得比较好，为培养应用型人才奠定了较广博的通识知识和较宽厚的理论基础，主要培养研发型、管理型人才。然而，新建本科院校大都从专科升格而来，由于发展的继承性，在应用性知识和实践技能方面有一定的优势；由于发展的局限性，几乎没有基础性学科专业，只设置了相关的基础课程，为所培养的人才奠定必备的理论基础服务，因此，新建本科院校主要培养技术实施型和工程营销型人才。
二、新建本科院校培养应用型人才的应然之义
1 地方经济与社会发展需要新建本科院校培养应用型人才
随着地方经济与社会的发展，从宏观上说，既需要各层次的理论人才，也需要更多的各层次的应用型人才。人才的层次和类型上形成一个适当的结构和梯度，才能更好地促进经济与社会发展。从微观上说，用人单位急需的不是理论型人才，而是面向生产、管理、服务第一线的应用型人才，不仅需求量大，还在类型和层次上要多样化。比如，目前企业急需高级技工和营销人员，急需对高新技术吸收、利用和转化的应用型人才；政府机关、事业单位急需从事各种实务运作和基层工作的实用人才。
新建本科院校大多位于省会城市或地级城市，其经费主要来源于地方政府，并接受地方政府的管理。随着高等教育和社会的关系日益密切，日益成为现代社会发展的“动力站”，客观上要求高校，尤其是作为地方院校的新建本科院校，应结合所在地区的经济与社会发展需要来考虑自身的人才培养定位。
2 我国高等教育大众化发展需要新建本科院校培养应用型人才
自我国高校扩招以来，高等教育得到了前所未有的大发展。毛入学率持续攀高，达到24%以上。高等教育发展到大众化阶段，实用性、多样性人才培养成为改革的主要宗旨与方向之一。在大众化高等教育系统中，不同类型、不同层次的高校应具有不同的人才培养目标、规格、模式和特色。
虽然我国大众化高等教育系统的类别和层次开始出现，但高校之间同质化现象严重，导致趋同性的“研究型”高校的大一统“研究型”人才培养与高等教育大众化发展的矛盾加剧。正如美国著名教育学家伯顿·克拉克(B．R．Clark)所言：“对各高等院校进行分工己经变得越来越有必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作。不同层次的专业培训，不同类型的、适合于不同学生的一般教育，复杂程度不等的.研究(从最基础的理论研究到最侧重应用的研究)，所有这一切都可以因院校分工后产生了各类相应的组织结构而得到承担。”’新建本科院校，作为高等教育大众化体系中重要组成部分，所培养的应用型人才，与专科层次的高职高专强调培养技能性人才以及老牌本科院校等精英型大学重视研发性应用型人才和研究型人才培养是有区别的。新建本科院校，作为独立的个体，因所处的区域和历史传统不同，与其他新建本科院校在培养应用型人才上还呈现出区域特色和比较优势。
3 新建本科院校提高自身竞争力需培养应用型人才
与老牌本科院校相比，新建本科院校存在着本科办学历史较短、学科积淀较浅、师资水平较低、教学条件较差以及生源整体水平较低等现实问题。因此，新建本科院校应跳出传统的“高职高专培养应用型人才，本科院校培养理论型人才”的藩篱，由培养理论型人才为主改变为培养应用型人才为主，否则，新建本科院校所培养的人才，其学术性比不上老牌本科院校，其应用性比不上职业定向的高职高专院校。
随着我国现代化的逐渐实现、经济结构的战略性调整与升级、高精尖技术的不断涌现，专科层次的应用型人才难以完全满足时代发展和进步的需要，必须向本科甚至向更高层次延伸。然而，由于我国高等教育政策的局限性，高职院校仅限于专科层次，没有本科层次的高职院校，难以实现大规模的本科层次应用型人才的培养。虽然有相关政策为高职高专院校的学生提供了“专升本”的渠道，但不是为了培养本科层次的应用型人才。高职高专为了实施该制度而采取“压缩的本科教育”，从某种意义上说，反而制约了应用人才培养的目标和规格。无疑，面对我国相关政策盲点的局限性和市场需求，新建本科院校应有创新思维和改革的魄力，把培养本科层次的应用型人才作为自己的战略应对举措与战略选择，为加快本科层次应用型人才培养开辟新的途径。
三、新建本科院校培养应用型人才的路径选择
新建本科院校应用型人才培养是一个由战略定位、学研产结合、课程建设与改革、师资队伍建设、教学组织与管理、实践教学、学习指导与职业生涯指导等多方面组成的系统工程。下面主要以长沙学院为例来探讨新建本科院校培养应用型人才的改革路径。
1 加强学研产合作，学校、企业、政府为应用型人才培养形成战略联盟
学研产合作是新建本科院校培养应用型人才的重要举措，是抓手，与人才培养的诸多因素密切相关。学研产合作，就是充分利用学校和企事业单位两种不同的教育环境和优势，根据多赢和互惠的原则，形成全方位、多层次的联系。学校与企业共同组建专业建设委员会，一起设计人才培养方案，共建实践基地，引导专业的调整和建设，促进课程教学内容和教学方法的改革，学校面向企业开展在职培训，以及校企合作进行科技开发等。然而，学研产合作能否真正成为一种长效机制，在培养应用型人才中发挥应有的重要作用，还需要学校、企业、政府分工合作，形成统一的战略联盟。 为加强产学研合作，长沙学院制定了一系列的制度，引导各职能部门、各院系主动开展学研产合作，鼓励各院系以专业为主体，积极依托与本系相关专业的产业集团、企事业单位形成战略联盟，开展学研产合作，共同培养应用型人才。同时，还充分发挥自身的区位优势，积极寻求地方政府的政策和经费支持。当前，个学校、企业、政府三位一体的有利于学研产合作的战略联盟正在形成，促进了应用型人才的培养。
2 构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为应用型人才培养搭建课程体系平台
长沙学院以用人单位对应用型人才知识、能力和素质的基本要求为框架，构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为人才培养搭建课程体系平台。在构建新的课程体系的过程中，按“裁、并、减、转、增”五字方针对原来的课程体系进行改革。“裁”就是以“必需”和“相对完整”为准则，裁掉某些基础性、学科性课程，降低其所占的学分比例。“并”就是将两到三门相关或联系紧密的部分课程内容按“相关”和“精干”为原则进行合并，组成一门新的复合课程。“减”是减少、压缩某些多学分课程的学时／学分，为增加新课程留出空间。“转”是以应用为原则，将某些专业理论课程转为行业性(应用性)课程、职业资格课程。“增”是根据实际要求，增开一些与产业发展密切相关的新课程、跨学科课程，将新的科研成果、新技术及时充实到课程中去。
通过以上方式形成的新课程体系，由通识课程体系、学术课程体系、技术(职业)课程体系三大系统组成。通识课程体系，包括基础文化艺术素养、基本人文技能、应用社会科学、数学与自然科学、新兴科学交叉科学综合科学五个课程模块，实现应用型人才的“厚基础、宽口径”，培养应用型人才的综合素养，促进学生的全面和谐发展。学术课程体系，主要包括专业基础课程，实现课程体系的知识价值取向，为学生奠定较扎实的专业理论知识和专业素养，为学生搭建可持续发展的知识框架。技术(职业)课程体系，主要包括专业(方向)课程、实践环节课程，实现课程体系的应用性价值取向，培养学生的职业能力、应用能力，以及进行技术创新和技术二次开发的能力。学院尤其重视课程的开发和设置、课程结构的优化和动态发展、课程模块之间的相辅相成，使整个课程体系不断适应培养应用型人才的需要。
3 加强实践教学环节，为应用型人才培养提供从“知”到“行”的桥梁
实践教学环节，消解了“知”与“行”之间的隔阂，为应用型人才培养架通了从“知”到“行”的桥梁。长沙学院通过优化实践教学内容，建立了由“基础实践、专业实践、综合实践”组成的层次分明、有机结合的实践教学体系，该体系由“基础实践活动、计算机操作技能、实验、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计(论文)、生产实践”10个模块组成。鼓励并创造条件引导学生进行创新性实验、研究性学习、课外科技活动以及各种专业技能(实务)竞赛、创业活动，培养学生实践能力、创新能力，取得了显著成绩，近三年来，学生参加各类学科竞赛获得省级以上奖励350多项。学院在市政府的支持下，依托企事业单位，先后建立了110个校外教学实习基地，与山河智能、中联重工、远大空调、三辰动漫等企业签订了合作办学协议，或组成对口的“山河班”、“中联班，，等教学改革实验班，为企业定向培养人才，促进学生“零距离”上岗就业，受到用人单位和学生的普遍欢迎。
4 重视学习指导与职业指导，为应用型人才培养提供方向与催化剂
经过多年的探索，长沙学院正逐步形成多元化、立体化的大学生学习指导和职业指导体系，为应用型人才培养助力。学生入学时，即通过讲座、班会、参观等方式进行专业教育，让学生初步了解自己所学专业的性质、特点、人才培养方案、发展前景等，在一年级开设“大学生学习指导”课程，系统对新生开展学习指导，引导他们思考“为什么上大学”、“怎样上好大学”“毕业以后做什么”等问题，促使他们把自己当今的学习和今后的发展联系起来。在二、三年级开设“职业生涯规划”等课程，还通过引导学生查阅资料、教师个别指导等方式让学生了解与自己所学专业相关的岗位群或行业，及其对从业者的知识、能力、素养方面的要求，帮助学生制定适合自己的职业生涯规划，培养学生的职业意识，引导学生把学习目标和职业发展目标联系起来。同时在四年级开设“就业指导”课程，聘请企事业单位专家，优秀校友来校讲座，指导学生就业或创业，引导他们积极地去尝试把学到的知识用于实际工作，积极地面对、体验各种成功和失败从而成为一名优秀的应用型人才。
参考文献：
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[4][美]伯顿·克拉克．高等教育系统[M]．王承绪等泽．杭州：杭卅大学出版社，1994:291.
篇4：新建地方本科院校办学模式创新论文
摘要：如何在激烈的竞争中立于不致之地，快速地提升学校的实力，是新建地方本科院校紧迫而又现实的任务。就新建地方本科院校的办学定位、学科建设及人才培养模式等方面进行了一些有益的探索，以期推进新建地方本科院校办学模式的进一步的优化。
关键词：地方院校；办学模式；地方经济建设
篇5：新建地方本科院校办学模式创新论文
从“网大”的排名来看，新建地方本科院校的排名都是在300名之后，综合得分是8分左右。新建地方本科院校由手大都是由师专和教育学院以及当地的中专学校合并而成的，在学科专业的建设上，适应地方社会经济发展需要的学科专业太少，培养的人才从规模和质量上还很难满足当地社会经济发展的需要。在科研和直接服务社会方面，这些新建地方本科院校为地方解决经济社会发展重大问题的能力基本不具备，社会认同度比较差，多渠道筹措教育经费方面仍存在一定的难度。这些问题的产生与新建地方本科院校的办学模式不明确有很大的关系。因此新建地方本科院校从建校之初就要把办学模式的创新作为一件大事来抓。在当前高教体制改革的新形势下，作为主要由地方财政支持的新建地方本科院校，只有创新办学模式，才能实现非均衡跨越式发展，从而在高等教育激烈竞争中脱颖而出，在高等教育大家族中占据重要的地位。
篇6：新建地方本科院校办学模式创新论文
美国教育学家伯顿·克拉克曾经指出：“对各高等院校进行分工已经变得越来越有必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作。不同层次的专业培训，不同类型的、适合于不同学生的一般教育，复杂程度不等的研究(从最基础的理论研究到最侧重应用的研究)，所有这一切都可以因院校分工后产生了各类相应的组织结构而得到承担。因此，高等教育系统根据教学、科研侧重点不同的分工，可分为不同类型的高校。各个类型的高校应根据不同的分工完成人才培养的任务。但由于我国尚没有权威部门对高校系统进行科学而明确的分类，因而在客观上造成了新建地方本科院校盲目攀比的风气，正如中国科技大学校长朱清时所说：“目前重点大学已经受到国家较大的关注，这5年有了大幅度的发展，但是教育的基础部分如国民教育没有很大的改善，而且遇到的困难更多。我国的教育缺少了中间层次，这几年二、三梯队的院校大多纷纷合并到一流大学，不合并的二、三流院校纷纷专科升本科、本科上硕士点、博士点，于是中间就出现了断层，缺乏一些好的单纯教学型的院校”。在这种情况下，新建地方本科院校只有保持清醒头脑，理智地定位自己的办学模式，在复杂的高教系统中找到符合自己特色的恰当的社会分工，才能承担基础教学和培养应用型人才的任务，为高教系统合理分工作出应有的贡献。
篇7：新建地方本科院校办学模式创新论文
北京工业大学校长左铁镛曾指出：“谈到特色，必然涉及到学校的办学定位问题。定位决定了学校的发展目标、发展战略和发展格局，科学定位是学校制定规划、培植资源和办出特色的前提”。发展区域经济是完善市场经济最重要的特征。党的十六届三中全会进一步强调要统筹区域发展，要求形成促进区域经济协调发展的机制。与其相适应，教育部积极推进高校布局结构的调整，以利于促进区域经济的发展。教育部要求各高校要从服务国家经济社会发展，特别是服务区域经济发展的高度来看待科学定位问题。在此大背景下，新建地方本科院校更是要立足于地方经济建设，无论是人才培养、科研工作，还是社会服务，都要着力解决好“面向”、“结合”、“服务”的问题。学科和专业一定要紧密结合当地经济社会发展的实际需要进行调整和设置；科研工作也要面向地方经济建设的主战场，在主战场中选项目、抓开发、搞转化，不断提高对地方经济社会发展的贡献率，以服务地方经济求支持，以贡献区域经济求发展。如宁波大学在建校之初曾以“办成世界一流大学”为近期努力目标，后在实践中深感办出特色是学校建设的长期任务，目标与现实差距较大，应侧重大学的服务职能，为地方服务，紧密结合地方需要办学。因此，学校重新定位：“面向浙江，紧贴宁波，以为地方服务培养高层次专门人才为主，以特色创一流，把学校建成位居全国新建院校前列的社会主义新型大学”。此后，宁波大学办学呈现出一派生机活力。
篇8：新建地方本科院校办学模式创新论文
学科和专业是高校赖以生存和发展的基础，是大学组织的基本构成单元。因此，高等教育的性质和任务决定了特色学科和特色专业的核心地位。世界一流大学大多以一流的特色学科专业闻名于世：哈佛大学是以政治学科闻名，麻省理工大学注重工程培养，剑桥大学的物理学科举世公认，牛津大学的数学学科名扬天下。我国大学发展水平的差异，实际上是学科发展的特色和水平差异。学科建设有特色，专业建设特色强，学校就能办出特色，在市场竞争中才能处于不败之地。新建地方本科院校建设特色学科和特色专业必须紧密联系本地区经济和社会发展趋势，在市场导向的基础上，根据学校办学条件和发展潜能，大胆革新，重点建设学科和专业的某一特色，以求在某一方面或某些方面有所突破，从而形成自己的办学特色。如四川宜宾学院根据学院地处川西南，酿酒业和旅游业是宜宾及周边地区经济发展的两大支柱产业，长江上游的生态保护和环境建设是西部大开发的重要课题等有利条件，把食品工程(酿造方向)、旅游管理和生态学作为学院特色专业来加以打造。
篇9：新建地方本科院校办学模式创新论文
优化和创新办学模式是一所高校快速、稳定、健康发展的重要保证，是学校作好各项工作的前提。我国许多新建地方本科院校在各自的发展建设中虽然都重视办学模式的创新，但是在具体的建设过程中却总是进入“瓶颈”阶段，难以深入推进。之所以产生这种情况，是因为新建地方本科院校在创新办学模式的过程中存在“结构趋同化”倾向，出现了盲目模仿名牌大学，追赶“上层次”风潮，动辄提出国内一流、国际领先等口号，专业设置相近，人才培养和科研模式相似，质量标准单一等生态位高度重叠现象。这种趋同倾向如果不加以分析和澄清可能会妨碍这些新建地方本科院校办学模式的合理构建。具体来说，新建地方本科院校办学模式创新过程中遇到的“趋同”现象主要表现在以下几个方面：
1 办学定位的趋同
有资料显示，从改革开放到1995年，短短十几年问，全国中心城市举办的地方本科院校达170多所。因此，办学伊始，各地新建本科院校办学的目标和宗旨非常明确：为区域经济和社会发展服务，即“地方大学地方办，地方大学为地方”。但是近两年个别老牌普通本科院校急于“上层次”，朝着硕士点——博士点——博士后流动站进军。这种现象辐射到新建地方本科院校，影响着这类学校办学理念的形成，使他们不顾实际情况准备集全校之力为申报硕士点打好基础，主要表现为：不顾所在区域的经济模式、产业结构对人才的需求，盲目追求高层次、高规格人才的培养；不是潜心研究地方经济发展对人才知识、能力、素质的新需求，而是追求高教系统内部的攀比与排名。例如，某所由中心城市兴办、历史不过十几年的地方院校，从升本科的那天起就喊出了培养博士生的口号，实质上这就是种追求“上层次”现象辐射的结果。当然，并不是说刚升本科的地方本科院校就不能申报硕士点、博士点，如果条件成熟当然对办学模式的建设大有裨益，但是不顾自身实际，盲目的“上层次”只会更浪费学校的有限资源，也对办学模式的建设毫无意义。
2 人才培养目标、模式的趋同
办学目标的错位势必导致人才培养的雷同，即盲目致力于学术型人才的培养。而事实上，社会对人才的需求是分类型的，大体说来是两类：一类是发现和研究自然社会发展规律，从事基础研究的人才；另一类是将这些客观规律的原理应用于实践，将研究成果转化为生产实践的电子信息、材料以及能源等工程技术人才。前者称为学术型人才，应由重点院校培养，后者称为应用型人才，应由地方院校培养。人才培养模式是人才培养目标、培养规格和培养方式的集合，它决定着高等学校培养人才的根本特征。我国的经济建设和社会发展在不同地区和行业之间存在着巨大的差异，要求新建地方本科院校必须根据当地的实际需要和自身条件，确定符合自身的人才培养模式。但是为数不少的新建地方本科院校为提高“学术性”的知名度，对培养学术型人才趋之若鹜，而对培养应用型人才则缺乏应有的重视。同时，在人才培养模式的建构上，不少新建地方本科院校提出的也是一些千篇 一律的一般性的要求，如厚基础、宽口径、高素质等，宽泛而又空洞，没有结合学校自身优势和培养目标设定具体的育人模式，导致在人才市场上大学毕业生“千人一面”。
3 学科、专业设置的趋同
办学理念是一个学校办学模式的灵魂，对于学校的生存和发展起着决定性作用。我国新建地方本科院校办学理念滞后，在学科、专业设置方面的主要表现在：一是办学功利性强，专业和课程设置趋向实用化，热衷于看得见、用得上的专业和课程。在学科、专业设置和建设上，不是具体分析自身的基础和条件，努力形成自己的优势和特色，而是“抢市场”，遇到热门专业一哄而上，造成专业重复设置和资源浪费；二是定位不准确，盲目追求专业设置的'多而全。实际上，任何一所学校所拥有的资源都是有限的，如果将有限的资源平均分散到每一个学科，就会使每一个学科都难以得到充足的资源支持，结果可能导致原来的优势学科丧失其领先地位和竞争力。正像克拉克·科尔所说：“不应该力量均衡地对待每一个学科，每一个学科得到的资助应当与该学科当前所具有的潜力以及这些潜力的变化相一致，没有永恒的重点”。三是盲目“攀高”，一味模仿规模大、层次高的研究型大学办学模式，在学科建设上片面追求发展一些纯基础性、纯理论性的学科，并在这些学科领域上投置了大量的人财物资源，放弃了对原有办学优势的积累，出现了从其纵向发展看，这些地方院校的学科实力似乎有所增强，但从高等院校整体发展的横向比较看，这些地方院校的学科实力差距已越拉越大。
篇10：新建地方本科院校办学模式创新论文
培养人才是大学的首要职能，也是办学特色表现最直接的领域。新建地方本科院校主要面向区域经济建设服务，为地方建设培养人才，因而要积极探索和建立符合人才培养特点的应用型教学体系，努力提高学生的专业能力和综合技术运用能力。要瞄准学科发展的前沿，改革实践教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业，技能、综合实践能力与综合技能有机结合的人才培养模式。总之，新建地方本科院校人才培养的重点是为本地区经济建设、科技进步和社会发展服务，其人才培养目标应根据本地区经济社会发展对人才的要求来“量身打造”。只有这样，新建地方本科院校培养出的人才才具有特色和不可替代性。如惠州学院作为省市共建地方本科院校，既不盲目与重点大学攀比，也不妄自菲薄，而是根据自身的条件，发挥自己的强项和优势，立足于服务“南海石化、数码名城”等惠州特色经济产业作为自己人才培养的目标定位和选择。该校的14个系(部)、48个专业已经覆盖了惠州市的支柱产业和重点产业，升本以来培养的3000多名富有创新精神的高级应用型人才，遍布珠三角，成为工矿企业和政府工业管理部门的骨干。
篇11：新建地方本科院校办学模式创新论文
我国教育事业发展的“十五”计划提出，到，高等教育的毛入学率达到15％，实现高等教育大众化。有关统计数字表明，我国高等教育毛入学率为9.8％，在校生数为623.09万人，经过4年超常规的发展，到我国高等教育毛入学率已达15％，在校生已达1600万人。这些数据表明，我国高等教育已步入大众化的发展阶段。在此期间，我国新建地方本科院校已超过170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增长的趋势，将撑起我国高等教育大众化的半壁江山。同时，这些新建地方本科院校在办学体制、经费投入、办学层次等方面存在差异，所处区域社会经济和教育发展的程度也有很大不同。这就要求新建地方本科院校的办学者，从自身的办学条件和办学实力出发，发挥自身的优势，大胆创新办学模式。盲目“克隆”重点大学、综合大学的办学特色，只会导致新建地方本科院校办学模式的趋同化和无个性化，从而失去了自己的办学特色和竞争的基础，更无法奢谈为高等教育大众化发展作出应有的贡献。
篇12：地方本科高校应用型人才培养论文
地方本科高校应用型人才培养论文
一、加强地方本科院校应用型人才培养的有效策略
地方本科高校应用型人才的培养要满足社会的需求，这就要求本科高校要制定科学合理的应用型人才培养目标和计划，准确定位培养方向，学校要摒弃传统单一的管理和教学模式，根据专业化多学科融合的趋势，完善学科和课程的教学体系，多建设具有基础性、专业性、发展性、综合性的专业学科，与此同时还应该创新教育目标，科学的调整学校的课程体系，更加注重融入应用、技术等课程，要转变传统单一的专业课、基础课授课方式，开展素质选修课等内容，给学生提供更大的自主选择空间。学校还应该与当地政府、企业密切联系，组织学生进行实习，为学生创造更大的发展空间。
二、构建地方本科院应用型人才体系的科学方法
地方本科院校应用型人才体系的构建必须以培养应用型高素质人才为目标，以培养学生的能力结构、知识结构、素质结构等为核心，要培养“知识面较宽，基础较扎实，应用性较强”的新型应用型人才，这就要求学校深化课程教学体制改革，壮大师资力量，提高教育者教学水平，加强教师队伍建设，将理论与实践相结合，明确学校人才培养目标和方向，构建一个能顺应高等教育大众化，满足社会经济发展的具有鲜明特色的高效应用型人才培养体系。
三、结束语
综上所述，在知识经济快速发展的大背景下，应用型人才的`培养及其体系的构建是我国地方高等院校发展的必然选择。地方本科院校应该充分利用本地区的优势，结合自身的实际情况，调整学校专业设置和课程安排，转变传统的教育模式，制定科学合理的人才培养方案，从教学质量、学校师资队伍、管理制度等方面入手，建立完善人才培养体系，为国家培养更多的高素质应用型人才，把我国建设成为制造强国。总之，地方本科院校培养应用型人才，构建应用型人才体系的工作任重而道远，需要党和国家、地方政府、地方本科院校三者的共同努力。
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新建地方本科院校应用型人才培养模式研究论文（精选12篇）
