刍议“移情”策略在朗读教学中的合理运用

时间：2022-12-24 03:54:12 作者：Demondgh 综合材料收藏本文下载本文

“Demondgh”通过精心收集，向本站投稿了19篇刍议“移情”策略在朗读教学中的合理运用，下面小编给大家整理后的刍议“移情”策略在朗读教学中的合理运用，希望大家喜欢!

目录
第1篇：刍议移情策略在朗读教学中的合理运用第2篇：语用移情策略在英语教学中的运用第3篇：浅谈移情在英语口语教学中的运用第4篇：如何在演讲中合理运用手势第5篇：多媒体在语文教学中的合理运用第6篇：浅论多媒体在语文教学中的合理运用第7篇：语文教学中的普通话朗读刍议第8篇：刍议中学语文教学中的朗读论文第9篇：语文教学中的普通话朗读刍议第10篇：在阅读教学中加强朗读教学第11篇：试析成本会计在企业中的合理运用第12篇：论信息技术在高中物理教学中的合理运用第13篇：谈信息技术在语文教学中的合理运用第14篇：法在中学英语教学中的运用刍议第15篇：高中语文教学中朗读教学的策略论文第16篇：合作写作在应用文教学中的策略运用第17篇：复述策略在大学英语听力教学中的运用第18篇：听说读写整合策略在文言文教学中的运用第19篇：如何在任务式口语教学中合理运用冗余现象

篇1：刍议移情策略在朗读教学中的合理运用

【摘要】移情是扩展学生的情感经验，引发学生体验的重要方法，同时也是学生从多种角度看待问题、理解问题的重要途径。具有移情能力的人在欣赏作品时会随着情节而喜怒哀乐。利用这点，教师在语文朗读教学过程中就是要寻找这个情感基点，引导学生在学习过程中体验、感悟，与作者、作品发生共鸣，产生一种强烈的卷入感，又通过朗读来表达自己所接受到的信息感受，从而达到事半功倍的朗读效果。

【关键词】移情感悟共鸣朗读

一般来说，移情是一种审美活动，是指设身处地地去理解和欣赏别人的情感，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。朗读教学过程中，运用“移情”手法进行情感熏陶，关键是能找到最佳的激发点，引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。但不是所有文章都适合有感情地朗读，适合进行朗读指导的文章有一定的感情色彩，大致可分为三类：一类是承载着作者某种感情的文本，能够使读者透过字里行间强烈地感受到这种情感--喜爱、悲伤、自豪、怜悯、欣慰、愤恨等；第二类是文中有对人物心理活动和语言的描写，通过分角色朗读来指导学生体验文中人物的情感，并把这种情感体验表达出来；第三类是能够引起学生情感体验与共鸣的文本。教师应首先设计、创造美育化的教学情境来刺激学生，充分发挥学生的审美想象，展现审美对象的意境，进入角色，继而整合，通过朗读，抒发自己的情感。

一、创设情境，触发情感

教学中，要学生通过朗读来表现学生已经内化的情感，教师在设计、创设教

学情境来刺激学生，诱发学生进入作者创作时的情感，唤起学生积极的情感体验，充分发挥学生的审美想象，必然会激起学生的情感，进而使学生体验到文本丰富的神韵及深刻的内涵，体会到其中蕴含的情感。情感的出现是移情运用的前提条件，也是提高朗读水平的基本条件。

1、在情境中体验角色，与文本实现对接

例子：《四季》中“荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。”

初读课文，出示一张静态的荷叶层层叠叠的照片，近处有清晰的大叶子，远处模糊。

师：小朋友，瞧瞧这幅图，荷叶给你怎样的感觉。

生：绿绿的、圆圆的。

师：是啊，这荷叶让你想到了什么？

生：床、大圆盘、蹦蹦床、游乐场……

出示一张动态的青蛙图

师：是啊，一只青蛙被这圆圆的、绿绿的荷叶给吸引了来。荷叶会怎么招呼青蛙过来呢？

生：小青蛙，快到我这里来吧，我这张大床可舒服啦！

生：小青蛙，我这里还有小水珠，它想和你一起捉迷藏呢！来吧！

师：青蛙听得眼睛都发亮了，它会说什么，怎么做呢？

生：它立刻跳了上去，在上面蹦那跳那，可高兴了！

生：它还会招呼其他小动物们过来呢。

生：它一会儿游泳，一会儿跳高，和荷叶、水珠在捉迷藏呢！……

师：欢笑声慢慢地装了一荷塘，就这么高高兴兴地，来读一读小诗吧！

很多时候，老师情境创设归情境创设，朗读总是以一句“让我们有感情地朗读”来引导，而这句“就这么高高兴兴地，来读一读小诗吧！”是与情境融为一体的，它试图在洞开一个不一样的“情境”，这个情境中有孩子独特的生命体验在里面的，是孩子将自己幻化成小青蛙和荷叶，这样一个情境结构激活了孩子的生活和文本的对接，能调动情绪的力量参与到朗读的语气，这样的朗读就是活着的朗读。这种动态的生成，是和诗句的气质一致的。

2、在情境中唤醒生活体验，与文本实现共鸣

教育即生活，学习的外延就等于生活的外延。生活不仅仅为教学提供创作的素材，也极大地为创作提供了情感和想象的原动力，这些正是提高朗读的基本条件。朗读中的情景创设，意在拨动学生的情感之弦，点燃学生朗读的火花，拉近学生与作者的情感距离，引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣。

例子：二下课文《找春天》

创设情境，导入课文：

师：同学们，星期天老师走进春的大自然，和春天有了个亲密接触，今天我把春天也带进了课堂，下面我们就来欣赏一段录像吧！

播放春天里的录像，并加背景音乐《春天在哪里》。

师：同学们感受到春天的气息了吗？这和你看到的春天一样吗？我们在春天看到了什么？

生：柳姑娘摇着嫩绿的辫子。

生：小燕子在枝头叽叽喳喳地唱着歌。

生：小草也钻出了地面。

师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

这一环节用录像是为了刺激学生的感官，旨在唤起学生的生活体验，从而“诱发”学生回味类似的生活经历，回忆记忆中的春天。春天的美景对学生再熟悉不过，学生很容易将录像中的画面与生活对接，并形成一定的感知和理解。在看完录像后，学生说出生活中看到的春天的景物，这与文本达成共识，谈及其学习兴致会更浓。教师利用拍摄的录像带领学生走进自然，进一步丰富内心感受，并把这种情感带进课堂，内化到了朗读中。

二、激发想象，丰满情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓可意会而不可言传，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象教学过程中。

1、以联想丰满作者的“言下之意”

例子：五下《自己的花是让别人看的》第三段中第二句：“走过任何一条街，抬头向上看……，花团锦簇、姹紫嫣红”。在“花团锦簇、姹紫嫣红”做文章：透过这两个词，你仿佛看到了什么？你脑子里有什么画面？带着这样的感觉，再把眼前的这种美带给大家。

由一个词，到一个具体的、丰满的画面，再朗读，心中已不再是抽象的文字，而是流动的风景，具体可感，肯定读得好的。我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起这双翅膀的空气。在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。

2、以续想内化作者的“言外之意”

续想能激发起学生的联翩浮想。有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，可以“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们可能有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。这种续想，有助于丰富感知的内容，加深对课文的理解，有助于把握文章内在的意蕴，获得丰富的审美感受。在朗读教学中充分利用想象的空间不仅可以训练学生透过语言文字再造形象，还可让他们结合自己的内心体验，结合生活积累进行有感情的朗读。

三、品味语言，升华情感

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是要求老师要善于“移情”，把作者蕴含在字、词、句，甚至是标点符号中的思想感情，真实而自然地“移情”给学生。因此，通过课堂教学不仅要完成认知目标，还应往更深的层面去激发学生的感情。

披“字词”以入情

只有在教学中，层层深入地进行语言文字训练，挖掘文本的深度内涵，学生

的情感体验才会升华。品读者以呈现在面前的文字作为出发点，当然不能字词单独地拿出来品读，要品字词在语境中作用，然后借助于对这些文字的一步一步地深入理解，慢慢的窥见了作者深藏于心灵之中和文字背后的玄妙。

如教学《司马光》一课，在花园里遇到的紧急情况下，小伙伴们是怎么做的？而司马光又是怎么做的？比较别的小朋友和司马光的不同表现，体会“举”和“砸”这两个举动，在当时这种危急关头的恰当性，表现出了司马光的沉着机智。品出了含义，学生了解了字词在这种特定情境下的准确性，就有效地帮助了学生进入情境，感受到主人公的情感，促进朗读。

酌“标点”以升情

标点符号在文中的作用具有提示语气、表达情感的作用。不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。对此，教师应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，朗读时注意情感的表达。根据课文中的标点深入地去揣摩朗读的语气，尤其是一些特殊的标点。如《惊弓之鸟》这一课中，魏王说的两句话：

“你有这样的本事？”

“真有这样的本事！”

这两句话仅仅相差一个字，却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气：前者写出魏王疑惑的心态，后者则写出魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情，就可以准确地读出前者将信将疑、后者深信不疑的不同语气。

四、小结

“移情”是流动的、变化的、起伏的、曲折的，是美的生成图。“移情”的过程是学生情感体验的过程，学生的情感得到了体验，朗读才会达到最佳的效果。故，情感是培养朗读能力的基础。提高学生朗读水平的关键点是刺激学生的情感，激起情感的深化。“移情”在朗读教学中潜移默化的迁移，真可谓“此时无声胜有声”。

[刍议移情策略在朗读教学中的合理运用]

篇2：语用移情策略在英语教学中的运用

语用移情策略在英语教学中的运用

首先介绍了移情和语用移情的.概念,分析了语用移情的三种策略,并深入探讨了语用移情策略在英语教学中的具体运用.笔者认为教师在英语教学中必须充分运用好语用移情策略,站在学生的角度,理解学生的情感、目标,激发学生的灵感,才有利于教师提高英语教学效果.

作者：李静熊永红 LI Jing XIONG Yong-hong 作者单位：湖南农业大学外国语学院,湖南长沙,410128 刊名：湖南人文科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INSTITUTE OF HUMANITIES SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：H319.3 关键词：移情语用移情语用移情策略英语教学

篇3：浅谈移情在英语口语教学中的运用

浅谈移情在英语口语教学中的运用

本文以情感教学理论中的移情观点为依托,简要分析了移情在英语口语教学中的必要性和重要性,并较为系统地探讨了移情策略在口语教学各个环节中的.具体运用.

作者：董天黄耀华作者单位：董天(华北电力大学外国语学院英语系,河北保定,071003)

黄耀华(华北电力大学外国语学院,河北保定,071003)

刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：移情英语口语教学个性评价

篇4：如何在演讲中合理运用手势

(一)该用的时候用

什么意思呢?当下很多人演讲啊，就是作秀，过犹不及啊，演讲就是演绎式的讲解，但不等于做广播体操。有些真人秀节目的选手，那手势太夸张了，不提倡。我个人认为，需要讲究火候，情到浓时，自然展示。比如，(1)开场，为了表示对大家的欢迎，咱们可以有一个目光扫视全场，微笑，五指并拢，有一个“砍”的展示，(如图，单手双手都可以)，

(2) 在需要邀请或者提问的时候，同样五指并拢，对准被邀请人或者被提问人，有一个“请“的手势。(如图);

(3)最后，在收尾的时候，为表示对大家的感谢，同样微笑、扫视全场，开有一个鞠躬或者欠身。其他的，如果你还不熟练的话，并不需要过多的展示。

(二)强调重点的时候用

一个人总是手舞足蹈的，一般是过于紧张无法自控了，可以理解为是“抖动”。你从头到尾都在抖，恐怕不好，台下观众看得累啊。比如周立波先生的壹周立波秀，蛮好的一个节目，海派清口，他就是一个人在台上尽情的展示，他的身体语言非常丰富，但基本都是配合他的演绎内容和声音的。比如，他经常摆个妩媚的姿势，配合一个柔美的声音，让观众哑然失笑。这个目的就达到了。那么，我们作为普通的演讲者而言，手势多用于强调。比如一个捏的手势，强调这个细节;一个拳头握紧的手势，强调一个信心;一个反复“砍“的手势，强调这个是重点，比如学习考试重点等。

(三)用的节奏

如果手势跟语言不搭配，不在一个频道上，容易乱。太快或者太慢了，都会让人觉得不自然。比如，尊敬的各位领导，各位来宾，大家晚上好，这句话来说，手势出击是说“晚上“时抬起手臂，说出“好“的时候，砍出去。不紧不慢，跟上节奏很重要。一旦乱了节奏，后面会越讲越乱。

有机会，一定要现场训练，掌握自己的节奏。每个人的身高、体重、体型不尽相同，所以没有谁的手势是一定标准的，适合自己的，才是标准的。多照照镜子，多登台练练，自然了，顺眼了，就对了。

各种手势的使用技巧:

1.指示手势

指示手势的使用一般是在培训师在讲课时邀请人回答问题、指挥人干什么事情、做出某一种暗示等情况下。比如在邀请人回答问题时的手势就是(左)右臂伸直，手指并拢，并且手掌的朝向不能朝上或朝下，左手的手掌掌心向右略向上，，右手的手掌掌心向左略向上。

又比如安静的手势，这个手势大家都知道，右手食指竖直向上，并放在嘴唇上。

指示手势在培训师讲课时会经常用到，培训师要能在几十数百人的情况下，一个只是手势就能让学员瞬间就能感到你是在和他交流，如果没有人回应，则说明你的功力还不够啊。

2.数字手势

数字手势多是用在培训师讲述课程内容时使用，比如培训师在总结这节课程有几个重点时，可能学员已无法记得有多少时，或者无法区分每一项内容时就可以用数字手势，讲一个重点就做出一个手势，这样学员就能很清晰的区分每项重点。

在表达一个论点时和多个论点时手势是不一样的，如就表达一个论点“我今天说一件事情：”这时的手势：右手握拳，伸出食指，与有眼高度齐平，手在眼睛前30厘米处停下。在表达多个论点时的手势就不是放在眼睛前了，这时手的位置应在头部的右上方。

3描述手势

在讲课时会遇到需要讲述很多描绘性的内容，这时就需要用手势来笔画其外形，这时就需要描述手势，比如形容一个人的高矮胖瘦，形容某个物品的形状等情况，描述手势能把抽象的内容具体化，让学员对内容有个形象的认识，能帮助学员增强对内容的感知。

4.情感手势

培训中培训师如果没有投入感情，那么你的培训氛围肯定不够热烈，而手势也是抒发情感的重要途径，培训师课程中情感手势越丰富，学员的收获就越大，情感手势能帮助培训师更好的抒发情感，让培训师的语言在手势带动下与内容相关联，更加应景，推动学员心理与培训师心理的联动。

不会肢体语言的培训师，课程内容再好也无法让学员的注意力时刻集中，而优秀的培训师能通过肢体语言在告诉学员我要讲的东西重不重要，也有些情况下，语言表达不方便，也可以通过肢体语言来表达，肢体语言也是培训师表达自己的一个途径。

篇5：多媒体在语文教学中的合理运用

多媒体在语文教学中的合理运用

在语文教学中,多媒体教学具有诸多优势,但得适时、适当地运用,不可模式化,教师角色不可异化,不能用最先进的'教学技术手段表现落后的教学思想和方法.

作者：王春梅作者单位：仪征化纤第三小学,江苏,仪征,211900 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(39) 分类号：G43 关键词：多媒体语文教学教学优势合理运用

篇6：浅论多媒体在语文教学中的合理运用

浅论多媒体在语文教学中的合理运用

摘要：在教学中合理运用多媒体教学，目的在于帮助学生集中注意力，激发其学习兴趣；其次找准媒体与教材的切入点，适时运用多媒体；再次是多媒体的运用必须适度。只有这样，才能发挥多媒体的作用，使教学受到良好的效果。

关键词：语文教学；多媒体；教学方法

素质教育的实质是“用一切有利的外部条件，使教育者主动地将人类的文化、思想、科技、审美、劳动等方面的文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心潜能获得充分发展与提高”.多媒体教学作为一种现代化的教学手段，具有直观、形象、感染力强的特点。它独特的全方位、多视觉、多变化的立体式演示功能，为我们的语文教学增添了绚丽夺目的光彩。多媒体教学在语文教学中的广泛应用，改变了传统的教学方式，教学信息的传递不再是单一的，而是通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式，直观、形象、生动地呈现在学生面前。可以说多媒体教学把教学信息、教学思想、教学方法统一体现在媒体之中，在语文教学中起到了重要的作用。

在大部分老师的观念中，认为选用多媒体越多就越受欢迎，效果就会越好，其实不然。多媒体教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替老师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代老师的教学。有地老师设计教案时，“为了电教而电教”.例如范读课文，有的老师自身素质好，语言亲切，语音纯美，如果能亲自在课堂上示范朗读，本身就很能吸引学生。可有时候为了能证明自己在此处运用了多媒体手段，硬是放一段生硬的录音，结果适得其反。

笔者在参加第二届全国中华经典诗文教学研讨会时发现，在研讨会上有许多青年教师在其讲课的过程中大量运用了多媒体教学，虽然初衷是好的，但是太多多媒体课件的运用，使得听课的学生有些不知所措。例如，一位老师讲解《古诗四首》，其在课件中补充了大量的课外诗词，而且要求学生当堂背诵，并在课件中加上了大量的配乐，整个课堂热热闹闹的，但是所有听课的'老师都感觉过于嘈杂，不像一个课堂，倒像一个菜市场，而文本的《古诗四首》却没有学精学透，这不能不说是一个遗憾。

再看全国特级教师薛法根老师上的《爱如茉莉》，文本很美，薛老师讲得更美。薛老师没有使用大量的课件，而是把一些经典的字句通过课件展示然后让学生反复诵读进而达到理解的程度，并感受到文中“我”的父母如茉莉般平淡却温馨的爱。最后，薛老师要求学生用他们的笔写下他们的感悟：在你看来，父母之间，兄弟姐妹之间，同学之间，朋友之间，师生之间的真爱是什么？请你根据自己的生活体验将真爱用“爱如……”做一个恰当的比喻。学生们热情高涨，纷纷回答：爱如玫瑰，火辣辣；爱如太阳，给人温暖；爱如雨伞，遮风挡雨；爱如茶叶，越品越有味……学生们精彩的发言把课堂带入了高潮，同时也见证了薛老师语文课的魅力所在。

而老前辈贾志敏老师的《给予树》同样让人叫绝。贾老师只是在课件中画了一幅圣诞节的画，让学生们通过课件直观地感受圣诞节的气氛，从而更容易理解为什么要有“给予树”以及其含义，同时也就理解了文章主人公的愿望和她善良的心灵。

如此说来，多媒体在课堂教学中的运用是不是越少越好呢？在平常的常规教学中，许多课室配置的多媒体包括幻灯片、投影、电脑等长眠柜中，学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中感受之。有的老师认为，运用多媒体教学“挺麻烦的”;有的甚至认为多此一举，舍不得花时间、花精力，仍固守着“一支粉笔，一张嘴”的教学模式；还有的老师存在着“不求无功，但求无过”的思想，缺乏探新意识，不愿尝试新事物。所以，任何先进的教学手段，只有充分认识其重要性、先进性、掌握其特点，善学活用，恰到好处，才能发挥其良好作用，产生优化的效果。因此，笔者认为合理运用多媒体教学要注意以下几点：

一、多媒体教学的运用要适当。

多媒体能以其清晰的图像，绚丽的色彩，生动有趣的动感画面深深地吸引学生，毫无疑问会受到学生的欢迎。比如《春》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面，桃红柳绿的春景图，再配上《春天在哪里》这首歌，仿佛让人回到了无忧无虑的撒欢的童年，从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的不只是文学，更是充满了生命活力的春的世界。

二、多媒体教学的运用要适时。

“适时”就是要求多媒体的运用要选择最佳的有利于学生掌握知识点，使训练效果达到最佳的时机。比如讲解《安塞腰鼓》一课，对于广东的学生来说，腰鼓是非常陌生的乐器，而通过多媒体展示，就会让学生更加直观地了解腰鼓，从而理解课文。又如《回声》中的水波、声波的折射可用动态的图片来突破难点。再如《中国石拱桥》、《苏州园林》中的建筑美则可通过多媒体一一展现，从而激发学生的学习兴趣。

三、多媒体运用必须适度。

“适度”就是当用则用，不当用则不用。各种教学媒体都有自己的功能及不可避免的局限性，应根据教材特点、教学需要来合理选择，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板等普通教具之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思的时间。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体教学的运用越来越普遍。在语文教学中，要根据课堂教学的需要，合理的运用多媒体，“该出手时就出手”,一定能轻松地完成教学任务，使我们的语文教学更加精彩！

备注：此论文发表于省级报刊《惠州学院学报》

篇7：语文教学中的普通话朗读刍议

语文教学中的普通话朗读刍议

普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读与朗诵不尽相同。朗诵是带有强烈感情色彩，脱稿背诵，借助于身形动作的表演，创造性地再现艺术形象的艺术，不在此文深入讨论之列。

好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离――两个互不相连的神经系统――由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五百种说法，可是写法只有一种” 。说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。

吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”此话恐怕已把朗读这种有声语言的表现形式包含在其中了吧？ “朗读之妙，妙不可言”。所以，笔者认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到 “一举多得、事半功倍”的效果。

事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有经验的教师都喜欢采用的一个妙方。

目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。”

为什么会有这种情况出现呢？关键在于有些教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问题，但笔者总认为，教师这一方面是主要的。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们朗读课文、表述问题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎么指望自己的学生的水平普遍较高呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的正确认识，不首先激发起同学们的'热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。

有同志可能会说：我长期生活在方言区，地方音浓重，习惯了，不易改变了，要搞好普通话朗读教学恐怕没希望了。应该说，这确实也是个问题。要克服方言习惯势力的影响与障碍，阻力是大的，困难是多的。尤其是一些年纪较大的长期使用方言教学的同志，“拦路虎”会更多。但如果我们就以此为由，搞所谓的“扬长避短”，扬其他知识技能之长而避朗读教学水平之短，那就很不足取了。著名语言学家周有光先生曾在一次讲演中谈道：“中国文字改革委员会的委员们，全是老头儿，平均年龄近七十岁，普通话大都讲不好。有人问：你们自己讲不好普通话，怎么来推广普通话？我们说，正是由于自己讲不好，所以要推广普通话。”受这个感人的事实启迪，我们能否也可以这样说：正是我们的普通话朗读教学难搞好，我们才要大搞普通话朗读教学的。 “事在人为”，第一重要的是认识问题解决得如何？我们有没有信心、勇气、毅力与持之以恒刻苦治学的精神。

认识问题解决了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基础。

关于兴趣，笔者赞赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴趣爱好，就应该有样榜可学、可欣赏。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比，帮助学生在欣赏中和自身的感受中把欣赏水平逐步提高。可以进行学生与学生对比、学生与老师对比、师生与行家对比、普通话与方言对比的朗读教学。这当中，对朗读教材及示范朗读的具体深入地分析研究是十分重要的，一定要做细做好。记得众多的著名朗诵艺术家孙敬修、夏青、林茹、金锋、殷之光、曹灿、张家声、乔榛、丁建华、王建川等人对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的强烈共鸣。有的同学欣赏后，立即就把毛主席的《沁园春・雪》、鲁迅的《祝福》、朱自清的《荷塘月色》、刘白羽的《长江三峡》、巴尔扎克的《守财奴》等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。

这里有一点应注意，在开初进行对比朗读训练时，很多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己“导演”的身份，丢掉了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉住气，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之类，更是应该摒弃。须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。否则，朗读教学的前景不堪言状。笔者的要求，第一步是：凡在课堂上用普通话朗读，（当然，能用普通话回答问题更好），声音大，就及格，就充分肯定。这对同学鼓舞很大，促进了同学们兴趣爱好的发展。

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篇8：刍议中学语文教学中的朗读论文

刍议中学语文教学中的朗读论文

朗读形式多样，有范读、美读、分角色读、配乐朗读、诵读等，它们有各自的功能和适应范围，如语言优美的诗歌和散文要美读、戏剧作品和小说中对话描写的语段宜分角色读……朗读教学在整个语文教学活动中占有重要地位，它是培养学生“听、说、读、写”四大能力之一，是学好语文的最佳手段和第一形式。古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章的意境，品味其中的妙处。俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就证明了这一点。现代教育家叶圣陶说，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。因此，我们在语文教学中要十分重视朗读能力的培养，才能有效地提高学生的综合素质。人们常说“书读百遍，其义自见”，可见朗读对语文学习是多么的重要。但是在当前的语文教学中，不管是早读还是晚读都很难再听到“琅琅读书声”了。造成这种现象的原因，除了学生对朗读的重要性认识不足外，教师对朗读性质的认识出现偏差也是一个重要因素。

一、朗读的性质

1.朗读是朗读者努力表现书面言语中的生命意识的精神活动。朗读的实质就是朗读者与作品之间的对话。言语是有生命的，但是这种生命潜伏在书面语中，只有通过朗读才能让言语的'生命得到“重生”。

人类选取声音这一手段用来表情达意，最主要的原因就是因为声音与情意之间具有某种内在的联系。人类最复杂、最微妙的感情可以通过说话声音来表达得淋漓尽致，朗读就是用读者的心声尝试复活作品的过程。朗读不能片面追求“形似”，而是要用心去发现，要追求“神似”，让作品之美生成于读者的朗读之中。学生一遍一遍的朗读，就是一次又一次与作品及其作者进行对话、交流，在对话、交流中一步一步深入作品所营造的世界。

2.朗读是对作品意义的创造。学生在朗读中，通过富有感染力的声音，生动地表现读物，这种表现就是一种再创造活动。在学习《小巷深处》一文时，通过反复朗读，学生不仅体会了盲母亲对养女的一片真情，而且对父母的养育之恩也有了新的、进一步的认识。朗读文艺作品是一种特殊的创造过程，或者赞赏美好事物、高尚情操，或者满怀愤慨和憎恨。如李京京朗读凡卡给爷爷写的信时，不知不觉中眼泪“吧嗒”一声掉下来的形象，正是李京京在朗读时对作品意义的创造。

二、朗读可提高学生的语文素质

1.朗读是提升语感品质、提升言语品位的捷径。汉语富有音乐美，学生只有在朗读的时候才能充分品味到这种音乐美。教师在引导学生赏析诗歌的时候，要特别在朗读上下功夫，让学生在反复朗读中体会汉语的音乐美，从而提升学生对语言美的感悟能力。

2.朗读能提高语文学习效率。朗读是眼、耳、口、脑等多种感官协同运动的过程，只有在多种感官积极参与的情况下，才能最有效地形成朗读的能力与习惯。朗读可以创造一个认真学习的外部环境，它能让学生置身于作品所营造的氛围中，从而促进学生进入最佳学习状态。朗读还可以帮助学生更好地理解句意，这对语文学习中注意力的维持、记忆效率的提高等都具有显著的作用。 3.朗读可以丰富语言仓库。我们教材所选取的文章，都是文质兼美的文章。学生朗读作品的过程，其实就是广泛汲取古今中外名家语言表现的过程。学生在朗读过程中，已经在不经意间丰富了自己的语言。

三、朗读指导

教师在指导学生朗读时，可以从语气、语调、顿连、重音、节奏等朗读技巧方面指导学生。

1.语气、语调。语气是情感的外在形式，在指导学生朗读时可以把语气运用的一般规律告诉学生：“喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，怒则气粗声重。”语调是语气的外在表现形式，根本特征就是我们常说的“抑扬顿挫”，语调是快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音的总和。语调训练可以安排在教师引导学生朗读文言文的活动中进行。

2.顿连。作品的标点符号是我们朗读安排顿连的重要依据，但是我们在朗读的时候不能拘泥于标点符号的束缚，因为在朗读过程中，有不少地方是没有标点符号也需要顿歇。比如，有些句子很长，意思表达也相对复杂，我们在指导学生朗读的时候，除了要按照标点符号顿歇之外，还可以根据句子意思来顿歇，如词、词组后意思已经明白了但是没有标点，我们也可以让学生顿歇。要训练顿歇，有个好办法，就是让学生仔细听中央电视台的播音员在播报有字幕提示的文段时的顿歇。通过反复聆听，学生的朗读顿连水平一定能得到很快的提高。

3.重音。在朗读时，如果句子是为了强调或突出某个词、短语或某个音节的时候，这个地方就可以重读。

4.节奏。朗读节奏是指在声音连续过程中长短、强弱、快慢、轻重等交替形成的节拍。节奏在古诗、古文的朗读中显得尤其重要。在古诗的朗读中，节奏规律是相对稳定的，如五言古诗，可以是二一二或者二三，七言古诗常常是二二三。古文的朗读节奏一定要兼顾到意思的完整，不能读破“句读”，要能保持句子意思的完整。在朗读之前，对作品的意思要有比较正确的理解，特别是要注意古今异义词。如“此非常儿也”中的“非常”，就必须分开朗读。

有时候，学生可能会觉得朗读要比默读更费时费力而更愿意选择默读；或者是随着年龄的增长，有时候不敢放声朗读，生怕有出风头之嫌而更愿意选择默读。不管是因为什么原因，我们语文教师都应该重视朗读这一学习习惯的培养，让学生对朗读有重新的认识，让学生们在朗读中体会收获的快乐。

篇9：语文教学中的普通话朗读刍议

语文教学中的普通话朗读刍议

好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的`陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

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篇10：在阅读教学中加强朗读教学

在阅读教学中加强朗读教学

当前，语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为了克服这种毛病，在阅读教学中应加强朗读教学。

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的`特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

学后读。指理解后读，做到熟读成育。这时更需要时间

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篇11：试析成本会计在企业中的合理运用

摘要：随着科学技术的进步，成本会计技术手段与方法不断更新，应用范围也不断拓展。同时，现代企业为了适应全球化的发展，对成本控制也开始投入更多的精力。我国的成本会计工作只有顺应国际国内市场环境以及企业生产环境的变化，才能使我国企业在未来的激烈竞争中处于不败地位。本文就成本会计在现代企业中的合理运用做一下分析。

关键词：成本会计；企业；运用

20世纪80年代以来，随着电脑技术的进步，生产方式的改变，产品生命周期的缩短，以及全球性竞争的加剧，大大改变了产品成本结构与市场竞争模式。成本管理的视角应由单纯的生产经营过程管理和重股东财富，扩展到与顾客需求及利益直接相关的、包括产品设计和产品使用环节的产品生命周期管理，更加关注产品的顾客可察觉价值；同时要求企业更加注重内部组织管理，尽可能地消除各种增加顾客价值的内耗，以获取市场竞争优势。此时，如何做好成本会计在企业的合理运用就显得非常重要。

一、成本会计涵义及职能

1 现代成本会计的涵义

成本会计是成本核算与生产经营的直接结合，它是运用专门的管理技术和方法，以货币为主要计量单位，对生产经营过程中的劳动耗费进行预测、决策、计划、控制、核算、分析和考核的一系列价值管理活动。成本会计是现代会计的一个分支，是社会生产发展到一定阶段的产物，并随着社会商品经济的发展逐步完善。成本会计是成本会计人员协助管理计划及控制公司的经营，并制定长期性或策略性的决策，并且建立有利的成本控制方法、降低成本与改良品质的重要方法。

现代成本会计是成本会计与管理会计的直接结合，它根据成本核算和其他资料，采用现代数学和数理统计的原理和方法，针对不同业务，建立起数量化的管理技术，用来帮助人们按照成本最优化的要求，对企业的生产经营活动进行预测、决策、控制、分析、考核，促使企业的生产经营实现最优运转，从而大大提高企业的竞争能力和适应能力

2 成本会计的职能

成本会计的职能，是指成本会计作为一种管理经济的活动，在生产经营过程中所能发挥的作用。成本会计的主要职能是成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核。成本决策是成本会计的重要环节，在成本会计中居于中心地位。成本预测是成本决策的前提，成本决策是成本计划的依据，成本控制是实现成本决策既定目标的保证，成本核算是成本决策预期目标是否实现的最后检验，成本分析和成本考核是实现成本决策目标的有效手段。现代成本会计职能归根到底是一种行为职能。

二、成本会计在企业中的合理运用

随着科学技术的发展，成本会计的运用也不断发展。在信息技术高速发展的现时代，企业必须有与之相适应的成本会计技术。成本会计必须要适应了企业管理的需求，促进企业的发展。下面就成本会计在企业中的合理运用进行一下具体分析。

1 在企业决策上的合理运用

成本会计要有效为企业的发展服务，及时提供以外向型为主体的多样化信息和相应的分析研究资料，为企业高层领导沿着正确的方向进行战略思考起到“催化剂”的作用，从而使他们能据此高瞻远瞩地对企业内外的环境和条件进行综合透视，从中了解竞争对手的长处和短处及今后的战备趋向；并了解现有和潜在顾客目前的需求及其今后的发展前景，进而洞察在今后较长时期内可能捕捉的机遇和面临的挑战。

2 在企业成本管理上的合理运用

成本水平作为企业管理工作的质量体现，表明成本管理是企业管理不可或缺部分，如何将战略成本会计理论与方法正确引进和运用于战略成本会计管理是目前我国企业提高经营管理水平的重要的一步。成本会计认为采购不仅包括一般意义上的采购成本，而且包括与低质量、低可靠性和不理想的运输条件相联系的成本。因此在对成本的管理中不应仅仅要考虑采购价格，同时还应考虑到采购的原材料的质量、可靠性和送货的及时性等多种因素，这样确定的成本涵盖的内容更全面，提供的数据更实际可靠。在进行了对采购成本的归集处理工作后，还应分析价值链中采购环节每一作业与成本的关系，以作业为基础，按照因果关系把采购成本分配到其应承担的产品成本中，这样使得产品成本相关性大为增强。

3 在企业市场发展上的合理运用

在成本会计系统中，首先考虑产品在市场的定位问题，一是考虑产品类型的定位；二是考虑产品在同行业中的定位。在生产阶段，成功实施战略成本会计系统需要以高质量的经济信息为基础，并且注意收集一些信息：如产品的数量、质量、消耗、成本和生产组织等信息，财务信息，销售信息。取得信息后，根据企业内部有限资源及外部市场环境，对几不同条件下的决策目标求出备选方案。

4 企业售后服务上的合理运用

实施成本会计的目的即是降低总成本，对成本实行优化管理。主要应从适宜质量控制、网点布局控制、完善售后服务几个方面进行改进。

首先，产品质量的适宜水平控制，主要是正确处理质量与成本的关系，力求实现适宜质量与较低成本的最佳结合。为此，应当注重对质量成本的控制；其次，要注重从战略成本会计角度强化质量经济分析。定期向户进行调查，然后将信息反馈给成本会计部门，进行分析，这样，可以使成本质量得到优化配置，有效的削减隐没成本。销售阶段的的成本会计系统可以通过网点配置与布局的合理化进一步得以实现；最后，完善售后服务产品的售后服务对于企业稳定和吸引顾客源、树立良好形象、促进销售都具有不可忽视的作用。

总之，成本会计是顺应经济发展，企业生产环境、市场环境、管理环境的改变而产生的。在经济全球化的情况下，企业必须有与之相适应的成本会计技术。成本会计把成本局限在微观层面上，有利于企业正确地进行成本预测、决策，正确地选择经营战略，提高企业整体经济效益，以在未来的竞争中处于不败的地位。

参考文献：

[1]赵桂娟，王伶．成本会计学：有效管理的工具[M]．北京：机械工业出版社,2008．

[2]孙晓静．成本会计[M]．北京：对外经济贸易大学出版社,2008．

[3]王振华．成本会计学．第3版[M]．重庆：西南财经大学出版社，2008．

篇12：论信息技术在高中物理教学中的合理运用

论信息技术在高中物理教学中的合理运用

教育改革必须以教育观念的转变为先导,素质教育要求建构新型教学模式,作者思考如何用运用信息技术创建新型教学模式.在把信息技术运用到高中物理教学过程之中,作者发现并注意到信息技术的合理运用,对实现物理教与学方式的`转变和推进课程改革有着不可估量的作用.

作者：贾先慧 Jia Xianhui 作者单位：双流艺体中学,四川省,双流市,610200 刊名：物理教学探讨英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING 年，卷(期)：2009 27(7) 分类号：G633.7 关键词：信息技术合理运用物理教学优化

篇13：谈信息技术在语文教学中的合理运用

谈信息技术在语文教学中的合理运用

传统的.语文教学以文字为载体,以朗读、背诵为手段,让人明白事理、体会情感、学会做人.随着时代的发展,人们开始用各种手段来完善教学,直到现在信息技术运用于语文教学中,给语文教学带来了新的气象.它图文并茂,视听兼备,有利于创设情境、陶冶情操.信息技术已成为语文教学中不可缺少的手段,但如果运用不合理,也会产生一些问题.

作者：叶萍作者单位：瑞安市塘下镇一中,浙江瑞安,325204 刊名：教学月刊（中学版） PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：G63 关键词：

篇14：法在中学英语教学中的运用刍议

归纳法在中学英语教学中的运用刍议

随着初中英语新课程改革的不断深入,课程教学的理念与方法也发生了很大的.变化.就初中英语新课程而言,一方面教材发生了变化,另一方面教学方法、教学理念也发生了很大的变化,这种变化对教师与学生都提出了新的要求.要求教师在教学中要关注学生的个体差异,突出学生主体性,注重学生全面发展;要善于利用活动途径,倡导体验参与.在传统的英语教学中,有一个问题使老师们感到忧虑与不安,那就是学生考试成绩不理想.问题的症结在什么地方呢?我想问题的关键还是在于我们课堂教学本身,那就是如何在丰富英语课堂教学的同时让学生真正掌握求得知识的方法,提高他们的学习能力,达到寓教于乐的目的,而归纳法的运用与归纳能力的提高是其中的重要内容.

作者：吴声珍作者单位：大庆第三十六中学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2007 “”(34) 分类号：H3 关键词：

篇15：高中语文教学中朗读教学的策略论文

关于高中语文教学中朗读教学的策略论文

【摘要】传统的语言教学中朗读往往发挥着重要的作用，但现在很多高中语文教学中却忽视了朗读教学在语言学习中的重要作用，学生的语文素养因此也很难得到提高。本文通过分析当前高中语文教学中朗读教学的现状，同时提出朗读教学在语文教学中的巨大作用，就如何进一步发挥朗读教学对提高学生语文素养，提出相应的教学策略进行深入探讨。

【关键词】朗读教学；高中语文；方式；策略

一、前言

高中语文课堂教学中朗读教学是重要的组成部分，通过阅读提升学生的基本语文素养，锻炼其语感能力。语文学习过程中通常通过朗读教学来提升字音的判断、字形的区别和写作水平。在目前我国很多高校语文教学中，朗读往往被师生所忽略，因此，很多学生的朗读水平都很低下。在课堂上，学生通常都是齐声朗读，但是这种效果却并不好，齐声朗读过程中往往面无表情，停顿无序，个人朗读时声音较弱，朗读起来感情不足，这都是由于教师的错误教育理念所致。许多教师片面认为朗读教学应该是义务教育阶段的事，甚至有部分教师认为朗读教学对于提高学生的语文能力没有太大的作用。这样一来，在高中教育阶段，语文朗读很难得到重视，学生语文素养因此也很难得到提高。

二、朗读的方式

（一）自由朗读。

刚开始上新课文时，学生没有完全掌握课文的内涵，可以适当安排自由朗读，培养学生的语感能力。自由朗读由于随意性较大，学生按照自己的情感进行阅读，对文章有自己的认识，自主探索作品，自由空间较为广阔，符合认识新知，独立品读的要求，其次，通过自由朗读，学生可以自己发现朗读中的难点，例如字音、断句等等方面的问题。

（二）齐声朗读。

齐声朗读强调读的过程中与原文保持一致，做到不丢字、不加字，通过这种朗读方法，可以让学生的眼力与口读能力都能读的更加准确。齐声朗读的目的就是培养学生的专注力，通过专注来准确获取作者的本意。高中语文教材中古诗文篇目较多，适当安排齐读，对于加深对古诗文的理解是非常有必要的。大部分学生对古诗文很难掌握，掌握齐声朗读，可以把握或熟悉古诗文的语言习惯，有利于更好的理解文言文。

（三）熟读背诵。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话说的就是熟读背诵的作用，熟读过程中掌握了古诗的韵脚等原理，有利于学生学习好文言文。但熟读背诵要避免对“死记硬背”，鼓励学生在理解的基础上背诵课文，在欣赏的基础上熟读背诵课文。只有用一种品味的方式，才能理解古诗的真正魅力。例如在读李白的相关诗文的时候，就可以体会出他的豪放飘逸，同时浪漫主义色彩较浓；读杜甫的相关古诗文时，可以体会出他的忧国忧民思想，现实风格主义较强。

三、高中语文教学中的朗读教学策略

（一）精选朗读材料。

教师在教学中应充分重视朗读教学在高中语文课堂中的应用，精选朗读材料。要根据学生的兴趣、学生的知识水平选取恰当的诗歌或古诗作为朗读材料，例如采《离骚》、《陈情表》这样的`精典诗文最适当朗读。此外，教师在教学中也不应该仅仅把朗读的素材局限在课本上，可以延伸到课外一些优秀的文章让学生进行朗读，拓宽学生的阅读视野，对于培养学生的语文素养具有极大的帮助。

（二）教师进行范读。

教师范读是朗读教学最行之有效的方法，教师通过自己示范朗读，为学生做榜样。教师范读时应该注意自身真实情感的表露，让学生感觉到课中美文的魅力，同时又能感觉到教师自身的魅力。教师通过生动的表情和形象的肢体语言，让学生获得听觉上的享受，也体会课文的审美情趣。与录音相比。教师的通过示范朗读可以使文章更加形象与富有感染力，教师通过范读可以调动学生的朗读兴趣，使学生在不知不觉的朗读声中融入到文章内容中。

（三）指导朗读技巧。

朗读技巧有利于学生真正学会朗读，只有掌握了朗读技巧，才能游刃有余地进行朗读。朗读技巧包括语速、语音和语调三方面的内容。教师应该仔细教会学生掌握这三方面的内容，掌握朗读的规律，把控语速、语音和语调的能力。首先学会使用符号来标注课文，用(△)标注轻读、（▲)标注重读、(/)标注停顿，明确标注文字的朗读规律，朗读过程中把握朗读的方式，这种方式有利于学生理解原文的意境。其次理解原文的意境。教师应该加强文章情感的教学，通过大量的资料培养学生的语言情感，让学生在体验中感觉课文的中心思想和意境。朗读是一次二次创作的过程，因学生个体的差异朗读的方式和情感表达也会不一样，教师应该尽量采用不同的朗读技巧，让学生自由的朗诵，让学生把自己的个性表现出来。

（四）利用多媒体渲染朗读气氛。

多媒体教学有利于学生产生亲临其境，最后与课文作者产生共勉。朗读教学也可以使用多媒体教学，通过多媒体营造一种特定的朗读背景，使学生感受到朗读的乐趣，使学生的朗读更加有感染力和表现力。另外，课文的文化寓意，很难用语言精准的表达，如果能用音乐或图片营造一种情境，在朗读诗词的时候配上音乐更是别有一番风味，既能渲染朗读气氛引起学生的兴致，又能唤起学生的想象使学生获得感悟。配乐朗读不仅能调动学生朗读的兴趣，还可以让学生更深入的理解文章内容，获得相应的情感体验，从而达到朗读教学的促进作用。

结语

高中语文教师应该重视朗读教学，加重朗读教学的比例。朗读教学有利于学生更好的掌握课文的中心思想，有利于提高高中语文课堂教学效果。通过朗读可以使学生掌握朗读的基本规律，真正提高学生的朗读水平。但朗读教学应该因材施教，注意学生个体的差异，使学生感受到语文学习的乐趣，进而提高学生的语文素养，大大提高高中语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]高秀文.浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学[J].教育实践与研究,2010(7):25-26.

[2]马艳.高中语文朗读教学的实践策略建议[J].语数外学习(高中版),2013(6):9-10.

篇16：合作写作在应用文教学中的策略运用

合作写作在应用文教学中的策略运用

文/孙国华

摘要：作文是综合能力的集中体现，也是学生以后走入职场的基本能力。学生十之八九对应用文畏之如虎，教师也绞尽脑汁。在现代人才市场规格的推动下，“合作写作”的开展对教师和学生在应用文教、学中有药到病除的效果。教师在整个过程中是设计师和评审专家，充分掌控课堂，明确学生任务分工，合理安排时间，在规定的共同任务下充分合作与交流，以让学生取长补短，集集体智慧，创优秀应用文，让学生各自的优点特长发挥到了极致，也让差生找到了兴趣和信心，发挥优生传帮带、展现自我特长的信心，让学生的兴趣和能力整体得到提高。

关键词：应用文；合作交流；兴趣；能力

随着中职语文教学改革的不断深入和发展，学生的应用文水平也越来越受到高度的重视，教师也长期致力于这方面的教学研究。通过多年的应用文教学尝试和人才市场的需要，其中合作写作是较为有效的方法之一。合作写作是指小组或某一群体为完成共同的写作任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能在有限的.时间内扩大学生的课堂写作参与面，提高课堂写作的效率，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。为此我结合近几年来的教学实践谈谈如何实施合作写作的有效途径。

一、明确任务，安排时间

小组合作写作是小组协同探究的过程，明确写作任务是探究的先决条件。在组织学生进行合作之前一定要有具体的写作内容指向。一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种写作形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。例如，在教学中职基础模块上册第一单元应用文训练“便条”时，必须要抓住便条的特点写。学生必须明白：便条的要求是什么？这时，把学生两两分组，互相寻找毛病，互相纠正。这样既激发了学生探究的兴趣，也使学生对所学知识有了较深刻的理解。

合作写作关注写作过程，关注小组中每个成员积极主动地探究、分析、补充和归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时间作保障。适量的时间安排是合作写作得以有效开展的前提。给予合作时间，要根据问题的数量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了写作兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，()不仅要精心设计和筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。

二、教师参与，小组合理分工

新的课程理念认为教师是学生写作的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作写作中的示范和组织作用。学生在合作写作时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作写作进行现场观察和适当指导，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及训练的收获。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的思路受阻时，教师要及时给予鼓励引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导，让学生从敢写到学写再到会写。

三、科学把握开展合作与交流的时机

实践证明，任何写作训练形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内才能发挥最大的效能。因此小组合作写作的时机安排是否恰当，对写作效果会产生直接的影响。根据教学实践，我认为在下列几种情形下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。

1.当学生个人独立写作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思路写出的内容不全面时。现行的中职语文教材中有许多地方是需要学生动手写作，通过写作体验自己去发现、总结规律。而这种规律的获得常常是反复写作的结果。这时我们在有限的时间内让每个学生完成整篇写作，显然是办不到的，也是局限的。如果分组训练，将每组写作的内容进行分工、整合、归纳，就可使写作时间得到保证，又能提高写作能力和写作兴趣。

2.当学生独立写作思路出现困难时。教师采用什么样的引导方法与学生对思路的确定和展开的关系很大。采用小组合作交流写作，让学生在实践中开拓创新，奇思妙想，写作形式新颖别致并且应用文效果独一无二，就会促进学生对写作思路的创新和个性的形成。如，在尝试“总结”类或介绍类应用文写作训练时，教师除了指导学生基本的写作顺序、结构模式和常规的写作内容外，还要鼓励学生大胆运用别人应用文中的写作结构和思路，也可用自己创新的结构和思路，甚至想象出教师指导之外的写作内容，写出自己独一无二的好内容，小组再把内容整合加工，一篇小组成员集体智慧的优秀应用文就诞生了。

四、加强学生写作兴趣及能力的培养

现在的中职学生，大部分语文底子差，完不成写作任务，在小学、初中几乎都不教应用文的，尤其是一些中、差生则更是“写作”的冷落对象，害怕写作，把小组合作写作的任务目标推给个别较好的学生，自己长期得不到个性锻炼，并产生了自卑和依赖心理。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的见解后，并且尽了自己最大的能力写出了东西再开展小组合作交流与修改。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，提高整个合作小组的写作能力。

总之，小组合作写作训练方式追求的是教学中学生间、师生间的互动。它不仅是一种写作形式，更是一种教学思想和教学方式。只要真正地把握其内涵，多元化地常态开展，促进学生主动性发展和能力提高，就能真正实现从传统教学向现代素质教学的转变。

（作者单位贵州省岑巩县中等职业学校）