【导语】“悬溺”通过精心收集，向本站投稿了12篇语文教学中的普通话朗读刍议，今天小编在这给大家整理后的语文教学中的普通话朗读刍议，我们一起来看看吧！
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篇1：语文教学中的普通话朗读刍议
语文教学中的普通话朗读刍议
普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言 ，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读与朗诵不尽相同。朗诵是带有强烈感情色彩，脱稿背诵，借助于身 形动作的表演，创造性地再现艺术形象的艺术，不在此文深入讨论之列。
好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人 寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于 学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌 宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作， 开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。
美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离――两个互不相连的神 经系统――由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在 表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五百种说法，可是写法只有一种” 。说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感 染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在 每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那 么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。
吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”此话恐怕已把朗读这种有声语言的表现形式包含在其中了吧？ “朗读之妙，妙不可言”。所以，笔者认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很 得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到 “一举多得、事半功倍”的效果。
事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好 的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有 经验的教师都喜欢采用的一个妙方。
目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的 地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或 缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常 口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。 有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很 多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿 方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人 心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。”
为什么会有这种情况出现呢？关键在于有些教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问 题，但笔者总认为，教师这一方面是主要的。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足 ，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢 ？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字， 感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准 从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们朗读课文、表述问 题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎 么指望自己的学生的水平普遍较高呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的 正确认识，不首先激发起同学们的'热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。
有同志可能会说：我长期生活在方言区，地方音浓重，习惯了，不易改变了，要搞好普通话朗读教学恐怕 没希望了。应该说，这确实也是个问题。要克服方言习惯势力的影响与障碍，阻力是大的，困难是多的。尤其 是一些年纪较大的长期使用方言教学的同志，“拦路虎”会更多。但如果我们就以此为由，搞所谓的“扬长避 短”，扬其他知识技能之长而避朗读教学水平之短，那就很不足取了。著名语言学家周有光先生曾在一次讲演 中谈道：“中国文字改革委员会的委员们，全是老头儿，平均年龄近七十岁，普通话大都讲不好。有人问：你 们自己讲不好普通话，怎么来推广普通话？我们说，正是由于自己讲不好，所以要推广普通话。”受这个感人 的事实启迪，我们能否也可以这样说：正是我们的普通话朗读教学难搞好，我们才要大搞普通话朗读教学的。 “事在人为”，第一重要的是认识问题解决得如何？我们有没有信心、勇气、毅力与持之以恒刻苦治学的精神 。
认识问题解决了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基 础。
关于兴趣，笔者赞赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享 受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴趣 爱好，就应该有样榜可学、可欣赏。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比，帮助学生在欣赏中和自 身的感受中把欣赏水平逐步提高。可以进行学生与学生对比、学生与老师对比、师生与行家对比、普通话与方 言对比的朗读教学。这当中，对朗读教材及示范朗读的具体深入地分析研究是十分重要的，一定要做细做好。 记得众多的著名朗诵艺术家孙敬修、夏青、林茹、金锋、殷之光、曹灿、张家声、乔榛、丁建华、王建川等人 对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的强烈共鸣。有的同学 欣赏后，立即就把毛主席的《沁园春・雪》、鲁迅的《祝福》、朱自清的《荷塘月色》、刘白羽的《长江三峡 》、巴尔扎克的《守财奴》等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表 ，朗读教学超出了预期的目的。
这里有一点应注意，在开初进行对比朗读训练时，很多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要 一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己“导演”的身份，丢掉 了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到 表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分 析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉 住气，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之类，更是应该摒弃。须知“幼苗”是经不住风雨无 情吹打的。否则，朗读教学的前景不堪言状。笔者的要求，第一步是：凡在课堂上用普通话朗读，（当然，能 用普通话回答问题更好），声音大，就及格，就充分肯定。这对同学鼓舞很大，促进了同学们兴趣爱好的发展 。
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篇2：语文教学中的普通话朗读刍议
语文教学中的普通话朗读刍议
普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言 ，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读与朗诵不尽相同。朗诵是带有强烈感情色彩，脱稿背诵，借助于身 形动作的表演，创造性地再现艺术形象的艺术，不在此文深入讨论之列。
好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人 寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于 学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌 宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的`陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作， 开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。
美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离――两个互不相连的神 经系统――由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在 表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五百种说法，可是写法只有一种” 。说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感 染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在 每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那 么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。
吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”此话恐怕已把朗读这种有声语言的表现形式包含在其中了吧？ “朗读之妙，妙不可言”。所以，笔者认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很 得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到 “一举多得、事半功倍”的效果。
事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好 的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有 经验的教师都喜欢采用的一个妙方。
目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的 地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或 缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常 口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。 有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很 多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿 方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人 心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。”
为什么会有这种情况出现呢？关键在于有些教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问 题，但笔者总认为，教师这一方面是主要的。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足 ，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢 ？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字， 感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准 从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们朗读课文、表述问 题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学
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篇3：语文课朗读教学刍议
语文课朗读教学刍议
朗读是语文教学的一种重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。[关键词]语文朗读 目标 方法 过程 指导
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的`综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。时间从哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读为妙。不过，朗读教学应遵循一定的规则。我认为朗读教学应体现下列三个要求。
一、 朗读的目标应明确、具体。
朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
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篇4：语文课朗读教学刍议
语文课朗读教学刍议
朗读是语文教学的一种重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。[关键词]语文朗读 目标 方法 过程 指导
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的.作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。时间从哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读为妙。不过，朗读教学应遵循一定的规则。我认为朗读教学应体现下列三个要求。
一、 朗读的目标应明确、具体。
朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
篇5：刍议中学语文教学中的朗读论文
刍议中学语文教学中的朗读论文
朗读形式多样，有范读、美读、分角色读、配乐朗读、诵读等，它们有各自的功能和适应范围，如语言优美的诗歌和散文要美读、戏剧作品和小说中对话描写的语段宜分角色读……朗读教学在整个语文教学活动中占有重要地位，它是培养学生“听、说、读、写”四大能力之一，是学好语文的最佳手段和第一形式。古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章的意境，品味其中的妙处。俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就证明了这一点。现代教育家叶圣陶说，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。因此，我们在语文教学中要十分重视朗读能力的培养，才能有效地提高学生的综合素质。人们常说“书读百遍，其义自见”，可见朗读对语文学习是多么的重要。但是在当前的语文教学中，不管是早读还是晚读都很难再听到“琅琅读书声”了。造成这种现象的原因，除了学生对朗读的重要性认识不足外，教师对朗读性质的认识出现偏差也是一个重要因素。
一、朗读的性质
1.朗读是朗读者努力表现书面言语中的生命意识的精神活动。朗读的实质就是朗读者与作品之间的对话。言语是有生命的，但是这种生命潜伏在书面语中，只有通过朗读才能让言语的'生命得到“重生”。
人类选取声音这一手段用来表情达意，最主要的原因就是因为声音与情意之间具有某种内在的联系。人类最复杂、最微妙的感情可以通过说话声音来表达得淋漓尽致，朗读就是用读者的心声尝试复活作品的过程。朗读不能片面追求“形似”，而是要用心去发现，要追求“神似”，让作品之美生成于读者的朗读之中。学生一遍一遍的朗读，就是一次又一次与作品及其作者进行对话、交流，在对话、交流中一步一步深入作品所营造的世界。
2.朗读是对作品意义的创造。学生在朗读中，通过富有感染力的声音，生动地表现读物，这种表现就是一种再创造活动。在学习《小巷深处》一文时，通过反复朗读，学生不仅体会了盲母亲对养女的一片真情，而且对父母的养育之恩也有了新的、进一步的认识。朗读文艺作品是一种特殊的创造过程，或者赞赏美好事物、高尚情操，或者满怀愤慨和憎恨。如李京京朗读凡卡给爷爷写的信时，不知不觉中眼泪“吧嗒”一声掉下来的形象，正是李京京在朗读时对作品意义的创造。
二、朗读可提高学生的语文素质
1.朗读是提升语感品质、提升言语品位的捷径。汉语富有音乐美，学生只有在朗读的时候才能充分品味到这种音乐美。教师在引导学生赏析诗歌的时候，要特别在朗读上下功夫，让学生在反复朗读中体会汉语的音乐美，从而提升学生对语言美的感悟能力。
2.朗读能提高语文学习效率。朗读是眼、耳、口、脑等多种感官协同运动的过程，只有在多种感官积极参与的情况下，才能最有效地形成朗读的能力与习惯。朗读可以创造一个认真学习的外部环境，它能让学生置身于作品所营造的氛围中，从而促进学生进入最佳学习状态。朗读还可以帮助学生更好地理解句意，这对语文学习中注意力的维持、记忆效率的提高等都具有显著的作用。 3.朗读可以丰富语言仓库。我们教材所选取的文章，都是文质兼美的文章。学生朗读作品的过程，其实就是广泛汲取古今中外名家语言表现的过程。学生在朗读过程中，已经在不经意间丰富了自己的语言。
三、朗读指导
教师在指导学生朗读时，可以从语气、语调、顿连、重音、节奏等朗读技巧方面指导学生。
1.语气、语调。语气是情感的外在形式，在指导学生朗读时可以把语气运用的一般规律告诉学生：“喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，怒则气粗声重。”语调是语气的外在表现形式，根本特征就是我们常说的“抑扬顿挫”，语调是快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音的总和。语调训练可以安排在教师引导学生朗读文言文的活动中进行。
2.顿连。作品的标点符号是我们朗读安排顿连的重要依据，但是我们在朗读的时候不能拘泥于标点符号的束缚，因为在朗读过程中，有不少地方是没有标点符号也需要顿歇。比如，有些句子很长，意思表达也相对复杂，我们在指导学生朗读的时候，除了要按照标点符号顿歇之外，还可以根据句子意思来顿歇，如词、词组后意思已经明白了但是没有标点，我们也可以让学生顿歇。要训练顿歇，有个好办法，就是让学生仔细听中央电视台的播音员在播报有字幕提示的文段时的顿歇。通过反复聆听，学生的朗读顿连水平一定能得到很快的提高。
3.重音。在朗读时，如果句子是为了强调或突出某个词、短语或某个音节的时候，这个地方就可以重读。
4.节奏。朗读节奏是指在声音连续过程中长短、强弱、快慢、轻重等交替形成的节拍。节奏在古诗、古文的朗读中显得尤其重要。在古诗的朗读中，节奏规律是相对稳定的，如五言古诗，可以是二一二或者二三，七言古诗常常是二二三。古文的朗读节奏一定要兼顾到意思的完整，不能读破“句读”，要能保持句子意思的完整。在朗读之前，对作品的意思要有比较正确的理解，特别是要注意古今异义词。如“此非常儿也”中的“非常”，就必须分开朗读。
有时候，学生可能会觉得朗读要比默读更费时费力而更愿意选择默读；或者是随着年龄的增长，有时候不敢放声朗读，生怕有出风头之嫌而更愿意选择默读。不管是因为什么原因，我们语文教师都应该重视朗读这一学习习惯的培养，让学生对朗读有重新的认识，让学生们在朗读中体会收获的快乐。
篇6：浅议语文教学中的朗读训练
浅议语文教学中的朗读训练
浅议语文教学中的朗读训练 崤底学校 许艳妮 朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》（试用）指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？ 我在此方面曾走过不少歪路： 1、一开始讲课时，自己讲得多，学生读得少，为了抓紧上课的 40分钟，拼命提问、讲解，学生很少有读课文的时间，最多开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，这样读了三遍，使学生的朗读能力得不到训练与提高。 2、当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。课堂上让学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，学生读书流于形式，看起看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。 为了改变这种状况，我分析了以上两种错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解，多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。学生理解了课文，才能读得有感情；有感情地读，又能更好地理解课文。 我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知理解品味，最后学以致用，运用到阅读各作文中去，也就达到了教学目的。 一、初读 初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，（如果高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。 二、细读 细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。 （一）结合讲读过程进行朗读训练 如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么?（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。 （二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这名话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的.珍贵镜头，写得好吗？（学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式：“白里透红……”充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不味的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。 三、品读 品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合. （一）品读欣赏，体会作者的写作特色 如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊抓住长而美的特点”；“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；写十七孔桥）作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。如“走完长廊就到万寿山脚下”，“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色；“点滴积字”可以运用到作文中去。 （二）品读欣赏、与作者的心相契合 如《采蒲台的苇》一课，讲的是采蒲台的劳动人民依靠生活，依靠苇打击敌人的故事，表现了劳动人民的勤劳、机智、勇敢不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看课文，边听配乐朗诵课文的录音，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读。例如第一、第二节描写“苇的世界”、“苇的海”，景色美丽，读的时候就要指导学生用缓慢、带有赞美的语气读。学生边读边想象苇塘那迷人的景色，心中使会和作者一样充满对苇塘的爱，课文第三段第二层讲一个普通男人为掩护干部而壮烈牺牲。“不是”、“没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不向敌人屈服的大无畏精神，读的时候应简短有力、毫不含糊。学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到那男孩宁死不屈，顽强斗争的崇高品质。 总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课。
篇7：浅谈语文教学中的朗读教学(教学论文)
浅谈语文教学中的朗读教学(教学论文)
内容摘要:在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
关键词：语文教学 朗读教学 多种形式 读写结合
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。
为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：
一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。
二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众 ，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的`模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：
读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0．1，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。
以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。
用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。
采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读 ，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。
在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如我在教学《背影》， 出示句子：
“，仿写： 例：父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动。
父爱是 ， 给学生填空并朗读， 又如上《故乡》一课时，让学生填写句子：“当闰土在 的时候，我在 。”这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达能力。
朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。 《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。 因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感， 进而提高学生的语文素养。
篇8：浅议语文教学中的朗读训练
崤底学校 许艳妮
朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》（试用）指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？
我在此方面曾走过不少歪路： 1、一开始讲课时，自己讲得多，学生读得少，为了抓紧上课的 40分钟，拼命提问、讲解，学生很少有读课文的时间，最多开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，这样读了三遍，使学生的朗读能力得不到训练与提高。 2、当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。课堂上让学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，学生读书流于形式，看起看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。
为了改变这种状况，我分析了以上两种错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解，多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的.过程中指导学生朗读。学生理解了课文，才能读得有感情；有感情地读，又能更好地理解课文。
我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知理解品味，最后学以致用，运用到阅读各作文中去，也就达到了教学目的。
一、初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，（如果高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。
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篇9：朗读――语文教学中的重要环节
朗读――语文教学中的重要环节
李海春
（福建省漳州市芗城中学玉兰分校）
如今，在小学语文教学中，许多教师淡化了朗读这一环节。原因是他们认为，朗读时往往只有几个学生愿意起来朗读，而大部分学生只是充当听众，因而朗读在教学中难以取得实质性效果，并且在课堂上的朗读会占用大量时间，妨碍正常教学进度的完成。
然而，正所谓“书读百遍，其义自见”,朗读在学生的语文学习中的作用是不可小觑的。
在我国传统的古代私塾语文教学中，私塾先生往往采取朗读、背诵等教学手段，让学生从中去体悟语言的魅力和文章所隐含的深意，从而达到让学生能够熟练掌握并灵活运用语言文字的目的。这也便是我们通常所说的――教学千法读为本。
由此，重新引起教师对朗读在语文教学中的重视是相当必要的。如今，《义务教育语文课程标准》也明确指出了，要充分重视朗读在语文教学中的重要性。那么，教师应该如何进一步在日常教学中将语文教学中朗诵这一环节切实有效地一经贯之呢？
一、树立朗读教学观念
教师是否对朗读教学正确而充分地认识，是决定朗读教学能否有效开展的第一环。因此，应当先行的就是树立教师的朗读教学观念，引起对朗读教学的重视。
教师首先要明确，讲解和朗诵是语文教学中相辅相成的两个方面，同时还要进一步认识到，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。如果说讲解可以使学生加深对课文的理解，那么朗诵则可以进一步加强学生对课文的个人感受，可以带领学生跃出纸外，更好地把教师的讲解加以综合。
讲解前的学生试读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点；讲解后的.学生试读又可以检验教师的讲解效果，发现薄弱环节，采取补救措施。与此同时，寄寓在文中的某些细致的思想感情只有通过朗读，凭借朗读过程语音的高低强弱、语调的升降变化和速度的快慢才能让学生得以体会。
因此，语文教学中，朗诵可以发挥讲解之不能，补充讲解之不足，万不要弃，朗诵教学时也不可囫囵吞枣，草草收兵。
二、注意朗读教学方法
在教学中只是任由学生一味盲目地反复朗读，不仅容易使学生厌倦而产生抵触情绪，并且难以让朗读教学取得良好的效果。因而，教师根据不同的文本，采取不同的方法来提高教学的效率是十分必要的。
1.示范朗诵
教师的示范朗读不仅对学生理解课文内容，培养语感，陶冶情感有着潜移默化的作用，而且能让学生在模仿中领悟朗诵要领。因为教师范读的声音真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态也将作为一种信息，即时以直观的方式传递给学生，易感染学生。
如，朗诵《匆匆》一文，其中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再来的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段话中有多处要求采用轻声的读法，因受方言的影响，许多学生读不出轻声的味道，此时教师的范读便能起到很好的引导作用。
但范读只是起示范、启用的引路作用，不是要让学生机械地模仿，因而必须进一步引导学生“入境入情”,因情而自得，遁“自得”而读，读出自己的真切感受。
2.角色朗诵
通过师生共同扮演角色朗读，学生可以身临其境，体会各种文中角色的喜怒哀乐，更好地融入课文中去，加深对课文的理解。
如，朗读《去年的树》一文中的小鸟与树、树根、门先生、小女孩的四次对话，就可采用分角色的方法来朗诵。课文中所要传达的情感有树和鸟是一对多好的朋友啊，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌。可是当寒冬来临时，它们不得不分手，这是多么无奈、多么的伤感！树和鸟的对话中饱含着请求与期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气肯定而坚决：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”因此，在这里第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
紧接着，后面的三次对话，是鸟在寻找树，要用询问的语气来读。而当它一次又一次地找不着时，心里又是非常焦急的，因此读鸟向门先生和小女孩的问话时，要读出鸟的心情一次比一次急切的感觉。当它得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”“只剩下用火柴点燃的火还亮着”,它的内心又转为忧伤。读时要突出情感的层次性，伤心难过的情感在一层层地加重。
三个角色的回答，因其身份不一样，朗诵时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音则要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音则要稚嫩些。
通过这样的分角色朗诵，可以让学生学会情感的酝酿，加深体验，与文中的角色进行心灵碰撞，引发情感上的共鸣。这样，朗诵就能取得事半功倍的良好效果。
3.音像朗诵
使用电教手段，让学生的视听器官受到复合刺激，目见其形（图画），耳闻其声（音乐）地朗诵课文，可以加深他们对课文的印象和理解。
如，《草原》是一篇优美的写景抒情散文，但是很多学生面对语言文字的描写，难以领略到大草原之美。通过腾格尔的歌曲《美丽草原我的家》《天堂》的MTV,可以让学生直观地感受草原上蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上的白色羊群。这些听觉、视觉上的刺激，可以使学生深刻地领略到课文中“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”的美丽景色和“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的真实情感。
4.朗诵欣赏
播放录音磁带，让学生感觉示范朗读鲜明的节奏、抑扬顿挫的语调，充分体会语言的韵味和文章中热烈而真挚的情感，有助于提高学生朗诵技巧，加深对文章的理解。
如，《观潮》一课的朗诵，在粗知课文内容的基础上，让学生进行朗诵欣赏，伴着音乐朗诵，学生犹如亲闻潮来时先是传来“隆隆的响声”“好像闷雷滚动”的声响，亲身感受潮越来越近时“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”的气势，亲见潮头过后“江面上依旧风号浪吼”的雄伟壮观的景象，同时知道了怎样朗诵才能很好地表现文章的内容和情感。
此外，朗诵教学中还可采用齐读、领读、自由读等方法。总之，在朗诵教学中要根据实际情况，恰当地采用不同的教学方法，才能在朗诵教学中取得良好的效果。
三、重视朗诵教学评议
评读亦是取得良好朗诵教学效果所不可或缺的一环。
评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分尊重学生的主体地位。因为学生的主体意志，学生才能自我探索，自我发现，自我发展，才会有自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会做出不同的“解读”.所以，老师要珍视学生的独特感受、体验和理解，重视培养学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,只要是学生读出真情实感，能真切表达出其所理解的朗诵内容，都应该给予肯定，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
刘勰云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生通过大量的朗诵，语文水平自然会得到提高。因此，教师要充分认识到朗诵在小学语文教学中所起到的重要作用，采用正确的方法指导和训练学生进行有效的朗诵。
参考文献：
侯少玲。让朗诵成为语文教学中的重要环节[J].当代教育发展学刊，2011（5）。
篇10：语文教学中的朗读探讨的论文
语文教学中的朗读探讨的论文
朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法。虽然我们许多教师均认为其重要，但在实际教学中，却重视不够，往往为繁琐的课文分析或大量的书面练习所代替，越来越听不到琅琅的读书声了。究其原因，主要是对朗读的真正意义认识不足，或进行朗读教学的能力较弱，而忽视了这一重要的教学方法，导致学生的语文素养欠缺了朗读方面的内容。所以，笔者就此谈谈自己的一些看法。
一、朗读教学的意义
1.有利于学习效率的提高
从心理学的角度分析，人的各个感官能互相沟通，互相作用，共同完成应激、反应任务。并且人体的感官调动越多，大脑得到的信息越多，学习的效率就越高。读课文时，口腔首先得运动，眼睛要紧盯文字，读出声音后，耳朵又听出了轻重缓急、抑扬顿挫的语音，这些信号又刺激大脑进行运动：分析、综合这些信息，最后沉淀知识，形成能力。可见，朗读是增强学习效果的好方法。
2.有利于语感的培养和训练
语感是一种语言直接的感悟，或者说是直接的思维。是对具体语言材料的分析，学生在朗读中既要了解语言的表象意义，又要了解语言的隐含意义。朗读过程指的是语言文字所反映的信息的理解、分析过程。汉字是音、形、义的结合体，看着汉字的形体，读出语调、语气来，意义自然会明白许多。有时一个难句子，第一遍读不顺，需读第二、第三遍，而且一定要读出声音来才能懂得它的含义。文言文中这种现象就很常见，如《马说》“其真无马邪？其真不知马邪。”句中，前一句要读出上扬的反问语气，后一句要读出下降的陈述语气，才能表达出作者对“不知马者”的辛辣讽刺，表达出作者怀才不遇的极度愤慨之情。
每一篇文章，学生通过课前朗读，一般都能理解60%左右的内容，有些感情丰富的文章，甚至不用老师的讲评，反复朗读就能理解文章饱含的感情，把握文章整体内容。
3.有利于听、说、读、写能力的全面提高
朗读不仅能提高“读”的能力，还能使听、说、写的能力得到进一步发展。
“入口成章，才能出口成章”，朗读训练多了，积累的语言材料就多，形成的语感也强，碰到相同情景，就可以“出口成章”，提高说话能力，增强说话信心。
通过朗读，可以积累写作素材。“巧妇难为无米之炊”，写作的“米”从哪儿来？很多一部分就靠朗读得来，看看鲁迅、郭沫若、茅盾这些大文豪，写起文章来，引经据典，信手拈来，这些“经”、“典”就源于他们深厚的国学底子，源于私塾先生教会的朗读、背诵。通过朗读，还可以学会写作的.技巧。语言的运用，结构的布局，有时都得益朗读得到的直感。仿写句子，就是很好的例证。在学了《从百草园到三味书屋》这篇文章后，让学生仿照“不必说碧绿的菜畦……单是短短的泥墙根一带，就有无限的趣味”。这一段话，用“不必说……，也不必说……，单……，就……”句式写话，结果学生都写得很好，改变了他们一往只写单句的现象。
同时，朗读时的声音诉诸耳朵，大大提高了听力水平，强化了听力训练。
二、朗读教学的实施
1.录音范读
现行的中学语文教材都配有朗读磁带，这给教学带来很大方便。特别是播音员那纯正流利的普通话，抑扬顿挫的语调，饱含着充沛的感情，给人以很强的感染力。如《白雪歌送武判官归京》一课的朗读带中，雄浑圆润的男中音，声情并茂的朗读，一次次拨动着同学们的心弦，使同学们感受到了铿锵有力的节奏美和抑扬顿挫的音韵美，仿佛置身于辽阔、空旷、奇寒的边塞地区，似乎看到了树枝上落满的积雪，并把她想象成那盛开的梨花。录音放完后，同学们情不自禁地发出啧啧赞叹声，充满了万丈豪情，他们脸上绽开了灿烂的笑容，想象的翅膀张开了。
2.教师范读
再好的磁带也代替不了教师的朗读，因为经常使用录音，学生没了新鲜感，少了刺激，而教师的范读则会让学生感到亲切，更能营造民主和谐的学习氛围。例如：在教《水调歌头・明月几时有》时，笔者就采取范读的方法，把自己融入了清澈明亮的月色中，几经转折，几经曲折，感情随文章内在气韵波动着，流转着，同学们也仿佛置身于这如诗如画的人间仙境中。朗读完了，同学们才从这宁静的意境中醒悟过来。
另外，教师生动的朗读，既能传达出作者对课文中人物、事件、景象的情感，也能传达出教师本人相应的情感。教师所表达出来的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣，从而激发他们对课文中人物、事件、景象产生鲜明的爱憎，这就是朗读教学中教师范读所产生的情感教育效果。
3.学生朗读
学生是教学中的主体，学生有感情地朗读好课文，才能完成对课文的诵读教学任务。怎样对学生的朗读进行训练，笔者主要从以下几方面进行：
首先，加强普通话语音的训练。
读准普通话的声、韵、调是朗读练习的前提，另外，还要注意音节、音变等内容。教师在训练前必须对自己学校所在区的方言作全面地分析，找出与普通话的区别，然后有的放矢地对学生进行普通话语音训练，纠正学生不正确的发音。如笔者所在地区前鼻韵“en”“in”“un”“ün”与后鼻韵“eng”“ing”“ong”分不清楚，我便先进行发音方面的语音指导：第一，前鼻韵是在主要元音发完之后，舌尖靠在上齿龈上；后鼻韵是发完主要元音之后，舌根靠在软腭上。第二，发主要元音时，软腭不可下垂，要尽量堵住鼻腔的通道，让气流全部从口腔流出。元音发完后即接上一个后续鼻音韵尾，即将舌尖抵在上齿龈上，或将舌根靠在软腭上。另外记住常用的字，或借助汉字声旁类推来加强记忆。
其次，准确把握文章思想内容。
了解作品的思想内容，是对学生朗读的最起码的要求，如果朗读了半天，连自己都不清楚内容是什么，听者当然更不明白了。因此，理解作品内容是朗读成功的基础，无论读什么作品，都要从作品的思想内容出发。也就是说，要用正确的观点对作品进行深入地分析，仔细分析作品的思想内容，了解创作背景，弄清词句关系，理清结构脉络。只有全面把握作品的内容、形式、语言特色，才能确定朗读的基调，才能使朗读具有表现力。如读朱自清的《背影》一文，就要以沉痛、压抑、悲凉的感情基调来朗读；读《皇帝的新装》一文，要以诙谐、幽默、讽刺的感情基调来朗读；读《苏州园林》一文，要以自豪、骄傲、赞美的感情基调来读。
再次，强化朗读技巧的训练。
朗读的技巧主要表现在语调的把握上。语调包括重音、停顿、快慢、高低等方面，教学中必须对这几方面进行强化训练。
①找准重音
重音是一句话的主要词语，重音的位置直接影响着句子的感情及意义的表达。如：
他在教室里学习。 （他在教室里干什么？）
他在教室里学习。 （他在哪儿学习？）
他在教室里学习。 （他在不在教室里学习？）
他在教室里学习。 （谁在教室里学习？）
②高低起伏
音调是影响抑扬顿挫效果的重要原因。音调是声音的高低变化，像音乐中的曲调一样，它是最能找到感情支点的地方。不同的语调可以表达不同的感情。如：
“地球是圆的。”宜用陈述语气，语调平直，是要告诉别人一件事，或讲述一个道理。
“地球是圆的吗？” 宜用疑问语气，语调上扬，表示有所询问。
“不许动！” 宜用祈使语气，语调下降，表示命令、禁止、要求、请求等意思。
“啊，太好了！” 宜用感叹语气，语调下降，表达赞美、热爱、感慨之情。
③注意停顿
朗读时的停顿分两种情况：一种是逻辑停顿，即根据句子的成分自然停顿；一种是语意停顿，即根据句子表达的意思进行停顿。如：
李商隐《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一句。根据七言律诗的节奏，朗读时要处理为“二二三”停顿，即“春蚕/到死/丝方尽，蜡炬/成灰/泪始干。”这样的停顿是逻辑停顿。
郭沫若《天上的街市》中，“远远的街灯明了”一句的停顿是这样的：“远远的/街灯/明了”。停顿根据读者对作品理解而设置，叫语意停顿。
④张驰有致
朗读时的语速也影响情感的表达，一般叙述的内容，往往用平均语速，这样显得从容不迫，富于表情，易于使人领会。情感越复杂，语速越千变万化。心情紧迫，或者语气带有命令式，或者为加强语势，往往语速要快。
古诗文朗读时语速普遍较慢，也要注意张驰，如《题破山寺后禅院》最后一联“万籁/此都寂，但余/钟――馨――音。”最后三个字语音延长，才能表现万物之音响全部消寂，而仅有禅院的钟馨之音袅袅不绝，似乎永恒地吟唱着，它使这寂静的禅院更为空寂，它使这肃穆的世界更为庄严，它使一刹那成了永恒……
在朗读中，语调的重音、停顿、快慢、高低诸要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互促进、紧密配合的整体存在。因此，朗读时应综合运用，统筹安排。
最后，纠正不正确的朗读方式。
学生中普遍存在着“念字式”“念经式”“学生腔式”的不正确的朗读方式。
念字式：表现为无论课文何体裁或题材，一律一字一顿，且间歇时间相等的读书方式。这样的读法，语调平直无变化，节奏呆板呆滞，无重音，更无感情的表达可言，是一种无层次的、无分析理解的单音节朗读法，要坚决加以纠正。
念经式：表现为声音低、语速快、吐字不清、语调单一的读书方式，这种方式没有停顿，没有重音，更没有感情和声音上的变化，听起来让人有昏昏欲睡的感觉。长此下去，只能导致学生读书的兴趣大减。所以，教师要及早发现，及早纠正。
学生腔式：表现为音调固定，节奏固定，语气不自然，矫揉造作的读书方式。这种方式好像读书时的专用腔调，给人以虚假、讨厌之感。在低年级时最为常见，教师要及时纠正，做好朗读教学的养成教育。
总之，有效地实践朗读，是成功进行语言教学的重要内容，可以使学生在体会语言美的同时，学会运用语言的方法，提高运用语言的能力。
篇11：语文朗读教学工作总结
人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围，岂知这“朗朗”之中大有文章。
语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。
记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才能更好地调动学生的积极性。
通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的朗读技巧，那么教师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、教师的.语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。
因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：
在《找春天》中的第一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春天的这样一种情感：
春天来啦！春天来啦！
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(1)通过理解标点的运用来指导朗读。
在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦！中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：
1春天来啦2春天来啦！春天来啦！这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得活灵活现。
(2)通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。
在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用“冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、激动的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。
《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必须重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，做到“书读百遍，其义自见”。
篇12：语文教学必须加强朗读
语文教学必须加强朗读
学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的`作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材
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语文教学中的普通话朗读刍议（精选12篇）
