【导语】“大不刘比扣”通过精心收集，向本站投稿了10篇民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略，下面是小编帮大家整理后的民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略，希望对大家有所帮助。
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篇1：民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略
民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略
民间游戏作为传统文化的一部分以其独有的特点及价值，在幼儿发展中起着十分重要的积极作用。民间游戏是幼儿园活动中不可多得的可资利用的民族文化教育资源。民间游戏由于所表现的内容往往是来源于人们的现实生活和劳动，游戏活动中所配有的歌谣一般是用当地人习惯的语言表达方式表达出来的。这就使得民间游戏贴近自然，贴近儿童的现实生活。
幼儿民间游戏是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想像反映周围现实生活的社会性活动，这种社会性活动主要反映的足他们已经熟悉的、理解的、感兴趣的，在幼儿印象中最鲜明、最突出并有真正感情经验的生活体验。如果说幼儿只有在游戏中获得了自由感，同时在对物体、行动、关系有支配的情况下，才能使其在此时此刻最充分地自我实现，感受到情绪的安宁与舒适，那么，民间游戏其独特之处就在于民间游戏本身是民问弦子自己创编的活动。在整个活动中从游戏的选择、角色的分配、材料的准备到游戏情节的发展，都由孩子自己来组织、控制、完成，正是在这样的过程中，幼儿的游戏才能得到了充分的表现，幼儿始终处于积极、主动的地位。在民间游戏的活动过程中，幼儿不断地体验着成功与失败、原因与结果、规则与自由。不断地从他人身上印证着自己，住与同伴的相互作用中求证着自己的存在，不断丰富和完善着其人格的内涵。
幼儿正是在游戏过程中丰富了知识，得到了发展。民间游戏的开展丰富了幼儿的经验，使幼儿的思维、想像、创造力得到进一步提高。同时，民间游戏不仅能充分满足幼儿身体活动的需要，而且能有效促进幼儿身体的健康发展。
一、幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源
(一)广泛搜集幼儿民间游戏
民间游戏虽然内容丰富，但近年来随着科技的发展，大量运用声、光、电等高科技的玩具和游戏的出现，使幼儿民间游戏的空间受到不断冲击。幼儿自发自由的游戏过程渐渐被浓缩为一个开关，一个按钮。同时，家长对民间游戏带有某些偏见。现在的幼儿大多是独生子女，家长们望子成龙望女成凤心切，热心于对幼儿进行特长培养，要求幼儿参加各种特长兴趣班的学习。也有家长从幼儿的安全考虑，购置了各种高档玩具，干脆将幼儿“圈”在家里自己玩。由此导致民间游戏濒临失传与离散。然而，幼儿对民间游戏的需要，以及民间游戏在幼儿发展中的价值仍然是无庸置疑的。对此，我们应采取相关措施，如在幼儿园建立民间游戏小组，人员由教师和家长自愿报名参加。首先幼儿园应向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对民问游戏形成正确的认识，并支持幼儿玩民间游戏。其次，发动教职工和家长，通过多种渠道帮助班级搜集民间游戏素材，必要时可以向家长征集民间游戏资料。再次，教师们可以相互交流自己小时候玩过的民间游戏，并在原有资料的基础上进行补充和梳理。幼儿是幼儿园里的小主人，他们也应加入到搜集民间游戏的活动中来。如让幼儿在其感兴趣的情况下，向爸爸妈妈学习他们小时候玩过的游戏，然后把它们带到幼儿园，教给班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班将搜集到的民间游戏素材记录下来，并进行初步整理后，交于民间游戏小组进行交流并汇总。汇总出的民间游戏资料应作为幼儿园第一手资料加以妥协保管。
(二)精心筛选幼儿民间游戏
随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不断的演变，而民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。对精心筛选后的民间游戏可装订成册，发放至家长(一个家庭保证一册)和各个班的班长手里。在各班开展民间游戏活动时，民间游戏小组可以以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。
(三)在筛选的基础上对民间游戏进行适宜的改编与创新
为了使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并充分满足各年龄阶段的幼儿的需要，我们应在保持其特有的游戏风格的基础上，从以下两个维度对民间游戏进行改编与创新：
1．从民间游戏的内容上进行适宜的'改编与创新。在此，可运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法。组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。拓展法是根据具体游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在“滚铁环”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同坑法。这些方法的运用，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活。更受孩子们的喜欢。
2．从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新。在此，可以着重从游戏的组织形式、游戏人员参与的形式和材料投放的形式三个方面进行改编与创新。在游戏的组织上，可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。如把“小老鼠上灯台”这个童谣说唱游戏，改编成体育游戏。首先把其童谣做改编，把最后一句“咕噜咕噜滚下来!”改编为“咕咚咕咚跳下来!”。然后，在游戏中幼儿先念儿歌“小老鼠：E灯台，偷油吃，下不束……”，等念到“咕咚咕咚跳下来!”时，教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作。然后再加上前滚翻的动作(教师在游戏之前要做好安全工作)，在游戏中幼儿不仅得到了游戏性的体验，其跳、滚动作也在游戏中得到了自然的发展。在游戏人员的参与形式上，有些游戏可以采取混龄游戏的方式进行，如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时，在小班幼儿扮演小鸡的情况下，可以让小班幼儿去请中大班的幼儿分别扮演老鹰和鸡妈妈。在游戏材料投放的形式上，在尊重幼儿选择的同时，以投放天然的和半成品材料为主，并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发积极地动手动脑，让其在操作材料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。
二、幼儿园应有效地组织民间游戏，使其成为适合幼儿的活动
(一)为幼儿营造和创设有利的民间游戏环境
1．为幼儿创设丰富的物理环境。物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件，主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。可从以下三个方面做起：
在游戏活动的时间方面，在切实保证幼儿园一日生活制度规定的游戏时问的同时，应灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的材料、玩伴和自发游戏的形式，对游戏时间做一些相应的调整。
在游戏场地方面，各班可以根据活动室的大小做到一室多用。教师发动幼儿利用建构材料自己动手动脑，搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。在开展游戏活动时只需作小小的改动，各种游戏就可以按安静与喧闹的程度，按游戏的性质、内容有顺序地在各个区域中进行。在室外，可以在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”“格子”，铺上鹅卵石的小路等，以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”“跳海”“走平衡木”等。
游戏材料方面则应做到保持一定的新颖度和一定的连续性。首先发动教师自制游戏中所需的玩具，建立民间游戏玩具展示角，并组织幼儿参观展示角，以引发幼儿的兴趣。其次，教师引导并参与到幼儿制作民间游戏玩具的过程之中，并给幼儿以相应适宜的指导。再次，教师和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半成品，鼓励和激发幼儿自由发挥其想像力和创造力，制造出新的玩具。最后，教师根据情况可进一步引导幼儿，针对其制造出的新玩具，相互讨论、相互交流，最后设计出新的游戏活动。
2．为幼儿营造轻松愉悦的心理环境。如果说物理环境对幼儿发展的影响是静态的，那么心理环境的影响就是动态的了。心理环境以幼儿的情绪情感和动机为中介，它埘幼儿的学习、认知的发展会产生积极的影响。良好的人际关系，如良好的师生关系、同伴关系、安全的依恋关系，为幼儿提供了情绪上的安全基地，使得幼儿能充满自信地、大胆积极地去探索身边陌生的世界。教师应给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀，应让幼儿在感兴趣的民间游戏中自己去探索、去发现、去体验。教师只需在观察的基础上进行一些适宜的点拨、引导。教师是幼儿民间游戏的伙伴，是幼儿的引导者。在游戏中，教师的期望存在着一定的潜在功能，一旦教师对某一位幼儿形成某种期望，就会有意无意地调整自己的行为倾向并采取相应的态度。这样做，一方面能使幼儿在轻松愉悦的心理环境中对自己充满自信，另一方面有助于不断创造幼儿的“最近发展区”促使幼儿得到身心的发展。
3．做好游戏前的准备工作，注意安全。首先，教师应有针对性地选编游戏，明确游戏的规则，并根据幼儿年龄的差异，因地制宜地开展游戏，同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小，以符合幼儿个体水平特点。其次，在改编、运用幼儿民间游戏时，对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强安全检查，以防止事故的发生。如“抬轿子”这个民间游戏，原本是两个小朋友相对，俩人双手相互交叉，让另一个小朋友坐上去，然后由这两个小朋友架着坐上去的小朋友走。由于此游戏存在着一定的危险性(幼儿会摔下来)，可以做一些调整，如自制一顶轿子(可用大纸盒来做)，让幼儿坐在里面，另两名幼儿就可以抬着玩了。这样既保证了幼儿的游戏性体验，又保证了安全。
(二)民间游戏在幼儿园区角活动中的开展
为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱四大类，并在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。
如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”和各种民间游戏棋“考状元”“过大梁”“憋死牛”等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。幼儿在玩“七巧板”游戏时，在观察到幼儿已掌握了不同的组合方式，能拼成单一图案的情况下，教师可以游戏伙伴的身份加入到游戏中。并提供一些别的材料或提供一些带有情景的图书。这一方面丰富r游戏的内容，增加了游戏的难度，另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。
在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏材料。幼儿在自己发现或在教师的引导下发现问题，如抽陀螺时，为什么用鞭子一抽就会在地上转呢?为什么越抽越转呢?与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。
在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织(如中国结)、棒针十字绣等材料。美工民间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可激励幼儿大胆实践积极创新。如幼儿在泥塑游戏中，当幼儿把他自制的富有意义和个性的杰作高高举起时，教师及时给予肯定并建议他们开展一次泥塑展，活动的内容及形式由幼儿自己决定。这样一来，不但幼儿的审美能力得到了相应的提高，而且幼儿的社会性也得到了增强。
在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间表演头饰、服装、音乐等，幼儿在音乐表演区穿上漂亮的服装、摆弄着道具、载歌载舞，感受着优美的韵律和富有变化的节奏，体验着中华民间艺术的美，从而增强幼儿的民族自豪感，并陶冶幼儿的情操。
在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等，使得幼儿在快乐中增强体质。
此外，还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。这样一来，既可以方便幼儿认识民间游戏，又可以让幼儿随手可取，进行活动。
总之，民间游戏在各活动区的开展，不仅可以丰富幼儿的游戏内容，扩展幼儿游戏空间，更为民间游戏资源与幼儿园日常教学活动的结合找到了适合可行的路径。
(三)幼儿民间游戏在幼儿一日活动中的开展
1．民间游戏在幼儿一日集体活动中的开展。针对民间游戏如何与幼儿园日常教学活动相结合这一问题，我们从民间游戏区角活动的开展中获得了一些启示：第一，应以幼儿的兴趣为出发点，做到预成和生成有机结合。教师可以结合各班的日常教育目标，从幼儿在区角游戏中发现的感兴趣的问题出发，把其引申和设计到各领域教学活动之中。第二，民间游戏的游戏形式可充当预设活动的桥梁。教师可结合本班的日常教育目标，如在中班的数学活动中，教育目标为认识“6”的相邻数，就可以利用“跳格子”游戏，在地上画上格子并在格子里分别填上6的相邻数，引导幼儿边跳边念“6有两个好邻居，就是5和7，5是6的小邻居，7是6的大邻居，大家一起玩跳格，开心又有趣”，这样一来，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了“6”的相邻数，教学目标也顺利实现了。第三，民间游戏活动可为颓设活动提供丰富的体裁。第四，民间游戏可使教育教学活动变得灵活有趣。如在幼儿园开展的幼儿唐诗诵读活动中，教师可根据各班教学目标和幼儿的实际情况，灵活地运用民间游戏。
2．民间游戏在幼儿一日活动零散间隙时间中的开展。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来剐后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中，可以为其准备一些如“翻绳”“捉猴”“找东南西北”“石头、剪子、布”等活动，穿插在零散时间中进行。教师应特别重视幼儿的来园活动这一个环节，因为来园是幼儿愉快地歼始一天生活的关键。在营造温馨温暖的环境的同时，为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏，如“七巧板”“挑棍”“抓籽”等，可以使幼儿在游戏中获得愉悦的心情和体验。幼儿离园也是一天活动中的关键环节，这时的幼儿情绪较不稳定，教师容易“顾此失彼”。为了在保证安全的同时，让幼儿学会安静、有序地离开活动室，教师可为其提供“弹蚕豆”“烟盒三角块”“拍手游戏”等。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。
三、教师在民间游戏活动中应给予有益的指导
民间游戏作为幼儿园活动中可资利用的资源，要想使其能充分地在幼儿活动中发挥寓教于乐的功能，则需要教师的有益指导。为此，我们提出以下几条教师组织开展民间游戏的指导策略：
第一，民间游戏活动中的教育目标应是潜在的和有弹性的。首先，教师应把游戏活动所要达到的目标，隐含在为幼儿提供的环境之中，把教育的要求潜移默化地转化为幼儿自发的需要。其次，在游戏中应注重幼儿的个体经验，教师不能用同一目标去要求不同发展水平的幼儿，应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标，以促使幼儿在原有水平的基础上得到相应的提高。
第二，教师是幼儿民间游戏的合作者和引导者。首先，在游戏活动中教师与幼儿应是伙伴关系，教师应以游戏伙伴的身份参与到幼儿活动之中，与其建立平等互信、相互依托、相互激发的良好关系。其次，在幼儿需要帮助时，教师应尽量把指导的意图通过自己的行为传递给幼儿。如与幼儿平行游戏或以身示范，引起幼儿的模仿；与幼儿合作游戏，以暗示游戏角色行为的方法给予幼儿一定的帮助。
第三，在民间游戏活动中教师既要保证幼儿的游戏性体验，又应认识到幼儿的自由是相对的。首先，游戏活动是幼儿自由、自发的活动。教师应给幼儿最大的自由和最少的干预，其自主性和创造性就会得到充分的发挥。其次，在游戏中幼儿应是自律的。因为，凡是游戏都有其特定的必须遵守的规则。据此，教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时，应让幼儿明确须遵守的游戏规则。
来源：学前教育研究 作者:莫晓超 李姗泽（西南大学教育学院）
篇2：民间游戏在祖辈家庭教育中运用及研究
民间游戏在祖辈家庭教育中运用及研究
作者/ 吴晓飞
摘要：祖辈的家庭教育对孩子的成长有着不同寻常的教育意义，由于现在的父母工作压力大，很多家庭都将孩子的教育交于祖辈。长期事实证明，孩子在祖辈家庭中的教育不如父母的直接教育，但出于各种现实原因，此已经为普遍现象。因此，有必要尝试探讨祖辈利用民间游戏对孩子进行教育。
篇3：民间游戏在祖辈家庭教育中运用及研究
我国自上世纪80年代实行独生子女政策后，大部分家庭都只生育一个孩子，因此祖辈们对孩子们的爱也格外的丰厚，也都抱着“望子成龙、望女成凤”的心态。但是，孩子天性都会出现“坐不住”“注意力分散”等情况，使得祖辈一筹莫展，不知道如何教育孩子。然而，传统的民间游戏经过了时间的长期沉淀，简单易懂、自由灵活，非常适合在祖辈家庭教育中使用，并且在实际的运用过程中具有良好的互动效果，以下是民间游戏在祖辈家庭教育中运用的一些特点。
一、民间游戏减轻了祖辈带孩子的负担
由于民间游戏具有自由度强、限制条件少、灵活度高、操作简单等多种优点，所以，民间游戏适应于年龄差距较大的祖孙之间进行。而由于祖辈的年龄普遍较大，多为60岁，甚至更大年龄，身体条件日渐下降，当孩子过分调皮时，祖辈常常表现出力不从心、手足无措的状态。
祖辈为了能够让孩子安静下来，以获得身体的休息，一般会通过玩游戏的方式。但是市场上的玩具非常昂贵，且可玩度较低。并且，孩子们的“机器人”“洋娃娃”等玩具，祖辈也很难参与进去，交流度较差。所以，通过民间游戏的引入，祖辈可以选择一些相对较简单、安静的民间游戏与孩子一同戏耍，例如“买买肉”“捉猴”等游戏。不仅可以促进祖孙之间的感情交流，也可以减轻祖辈的身体负担。
民间游戏灵活、自由度强，一般不受场地、时间、人数、年龄的严格限制，且简单方便，家庭中的成员都可以参加。我园有个孩子，平时家长工作忙，到了休息日就把他托给了奶奶，奶奶对这个调皮的孙子一点办法都没有。后来家长有意识地选择了几个简单、安静的游戏，有些还是奶奶儿时做过的，如“买买肉”“捉猴”等，祖孙俩一个玩得开心，一个心里放心。
二、民间游戏增强了幼儿和祖辈的身体素质
17世纪英国的著名教育学者洛克提出：“健康的精神来源于健康的身体。”而一个人健康的身体有赖于儿时的培养，而老人的身体则有赖于保养。但是，祖辈家庭教育模式中，一方是年近花甲的爷爷奶奶，另一方则是活泼好动的孩童。一方面祖辈的体力正在逐渐衰弱，需要好好静养；而另一方面，孩子正需要不断的运动，为将来拥有健康的身体打下良好的基础。因此，看似矛盾的两者则可以完全通过民间游戏来解决。比如“斗鸡”游戏中，涉及到了跑、跳等运动，而祖辈由于身体的高大，可以付出很少的体力对抗孩子，而孩子为了战胜爷爷奶奶，必须付出大量的运动量。又比如“跳橡皮筋”游戏中，涉及到了跑、跳、钻等多种技能，祖辈可以选择消耗体力较小的绑橡皮筋的人，而孩子则可以作为跳橡皮筋的人，既培养了孩子乐观的性格，又提高了孩子的身体素质，同时也避免祖辈消耗大量体力。
三、民间游戏拉近孩子与祖辈之间的关系
由于年龄之间的巨大差距，在祖孙模式的家庭中，祖辈往往扮演着“长者”“教师”的身份，始终处于高高在上的位置，在生活中处处都显得非常强势，造成孩子缺乏主见、迷失自我，久而久之，孩子与祖辈之间的沟通问题就越来越困难。但从全球教育环境来看，世界上不乏有祖辈带孙辈的模式，他们的祖辈却能够有效避免“长者”“教师”等身份，反而和孩子建立独立、平等的朋友关系。对国外的祖辈家庭教育进行研究和分析后，不难发现，他们多采用了互动式的方式进行沟通。而结合我国国情和文化的实际情况，结合民间游戏则能够有效拉近孩子和祖辈之间的距离，避免“教”与“学”的关系，促成朋友关系。比如说，民间游戏“卖小猪”，爷爷扮演成了胖胖的小猪；“抓痒痒”游戏中一家人彼此挠痒痒，使得大家都在地上打滚。此时，所有的家庭成员都成为了孩子的伙伴，不再有长幼之分。
四、民间游戏实例简介
通过长期的实践证明，民间游戏无论在我国哪个省份、哪个地区都受到了祖辈家长和孩子们的欢迎。因此，本文也搜集了一些传统民间游戏，以期为祖辈家庭教育中灵活运用民间游戏提供理论依据。
1. 抓痒痒游戏
方法：甲乙两方同时伸出右手掌，甲方的.手掌轻轻按压在乙方的手掌上，然后乙方以最快速度迅速反掌拍打甲方的手掌，甲方的手掌可以在乙方手掌离开瞬间迅速抽离回避乙方的拍打。若拍打成功则乙方对甲方处于“抓痒痒”的处罚，抓痒痒的时间为一首儿歌的时间。甲方为了避免被抓痒痒的时间，则会加快念儿歌的速度，而乙方则需要不断逗甲方笑使其无法顺利念完儿歌，已达到延长抓痒痒时间的处罚。如果乙方未拍打上甲方手掌，则双方互换角色再次进行游戏。一般，选择的儿歌如下：“磨子磨，锯子锯，铲子铲，蚂蚁上树抓痒痒。”
2. 抓包游戏
方法：甲乙双方通过猜拳方式决定游戏的顺序。一方将沙包洒落在桌上，将其中一只沙包抛向空中，趁沙包未落地时迅速抓起桌上的另一只沙包，并将其放置在旁边。第二次则抓两只，第三次为三只，以此类推，直至抓完所有的沙包为游戏结束。最终统计双方抓的沙包的个数，多者为胜。
3. 斗鸡游戏
方法：甲乙双方面对面站立，各自用不同的手抓住另一侧的腿，即左手抓右腿或右手抓左腿。两人用腿的膝部进行PK，先将对手击倒者胜利。
四、结论
教育是一个经久不衰的研究课题，既然我国祖辈的家庭教育已经不可避免，就应该为其中产生的问题进行针对性的出谋划策，以尽可能减少祖辈家庭教育的缺点。本文通过介绍民间游戏在祖辈家庭教育中运用的一些实例，对其效果进行了分析，最后介绍了三个较简单的民间游戏，以期对祖辈家庭教育起到一定的帮助。
（江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园）
篇4：游戏在幼儿教育中的运用策略论文
游戏在幼儿教育中的运用策略论文
摘要：游戏在幼儿教育当中扮演着重要的角色，可以调动课堂气氛，充分吸引幼儿的目光，对于提高教学质量来说意义重大。幼儿时期是孩子身心都不稳定的阶段，需要借助游戏来帮助幼儿更好地完善自我，加强对于社会以及生活的认知。当然游戏的设置并不仅仅是简单地复制，而是要结合幼儿的身心特点给予最为合适的游戏情景设定，只有这样幼儿才可以真正感受到游戏乐趣。
关键词：游戏；幼儿教育；运用策略
幼儿多半是3-6岁的年纪，这个时期是个性的基础性阶段，同时也是幼儿个性发展的关键时期。这个时期的幼儿多半比较敏感、好奇心较重，会主动模仿他人逐渐形成独立的人格特征，所以说幼儿时期的教育至关重要。游戏在幼儿教育当中的应用，会让学生充分发挥自身的想象力和创造力，让幼儿享受到童年的快乐所在。
一、游戏在幼儿教育当中的重要性
（一）加强常识性知识的巩固
受传统教学模式的影响，幼儿教学中需要涉及很多常识性教学内容，这些知识普遍比较枯燥乏味，导致幼儿在现阶段的学习兴趣不高。常识性教学内容多来源于幼儿教学的教材，并对未来发展规划内容有一定的讲解认识，这样极易让幼儿产生厌烦感。游戏的融入可以很好的解决理论常识枯燥乏味的问题，很好地调动学生学习的积极性。游戏本身的乐趣可以让幼儿在其中释放自我，愉快表达自己的想法，提高幼儿的学习主动性。例如在讲解常用生活工具的用途和特性的时候，为了激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师可以准备相关的工具让幼儿自己感受并且使用。这样做不仅可以缓解幼儿对于理论知识的排斥感，而且可以使其在自主实践中领悟到理论知识的现实指导意义[1]。
（二）提高幼儿的语言能力
一提到幼儿的教学语言，一般都会联想到童话、寓言故事等等文学体裁，这类的表达形式更加符合幼儿的身心特点。幼儿教师可以将幼儿分配成不同的角色进行游戏情境的表现，让幼儿通过自己感受来表现故事中人物的情感，加之模仿任务的语言特点加以表现，可以很好地培养幼儿的语言能力。通过设定语言情境，幼儿可以发挥自身的主动性来丰富和完善语言能力，对于孩子今后的发展十分有益[2]。
（三）幼儿的综合能力明显提高
幼儿时期是关系到孩子终生发展的大事，因此需要兼顾德智体美劳等各方面的协调发展，这对于孩子今后性格培养、接人待物以及身体素质等各方面的培养来说具有重要意义。在游戏的应用过程中需要运用游戏规则来保证游戏的顺利进行，这些规则会让幼儿在不自觉中养成良好的纪律性和品格。除此之外，游戏的设置需要幼儿开动脑筋以及相应的体育锻炼，在特定的体力和脑力锻炼当中幼儿的思考能力和学习水平会有很大的提高，对于培养幼儿的综合能力来说效果显著。
二、游戏在幼儿教育当中的有效运用策略
（一）为幼儿创造良好的游戏环境
游戏作为一种特殊的教学形式，其实施效果的好坏取决于教学环境是否符合要求，为了提高幼儿的身心健康水平需要创造良好的教学氛围。一方面，最应该考虑的是教学器材和道具等是否满足教学的实际水平，观察和确认道具以及场地的设置是否得当合理。最重要的是要结合幼儿现阶段的审美水平，是否可以吸引幼儿的注意力调动其学习的积极性。例如在设置班级桌椅的时候，要选择幼儿喜欢的颜色或者款式，摆放的位置要科学合理，给学生的日常玩耍留下充足的空间。另一方面，幼儿教师要通过观察合理利用教学环境，可以在教室闲置的位置增添一些装饰物，让学生可以直观的理解到游戏背后的知识内容。在这个环节当中要鼓励幼儿积极参与进来，通过共同创作培养学生之间的沟通和交流，对于老师来说则可以直接看到幼儿在日常教学当中的表现是否得当合理[3]。
（二）游戏的合计符合幼儿特点
幼儿教学的主体对象是幼儿，所以在设定游戏的时候要考虑到幼儿的身心发展状况，通过不断分析不同幼儿的特点来制定有针对性的游戏帮助幼儿的个性得到尊重。在游戏环节当中，幼儿、游戏材料、环境都会产生不同程度的冲突，这就需要幼儿教师从中调节，并针对不同学生的不同需求制定科学合理的游戏。例如可以将很多动画片融入到日常的`教学当中，站在幼儿的角度开展趣味性教学活动。
（三）教学主题要以教育内容为主
所谓游戏，其实就是模仿现实生活中的活动并加以重塑和完善的各项互动的统称。也就是说，生活实践经验与教学内容是成正比的，应该要将更多地生活实践知识融合到教学理论当中。幼儿教师要不断提高自身的教学水平，将越来越多的生活实践内容融入到教学游戏内容当中，让幼儿可以在轻松愉悦的环境中领悟到社会实践，从而增长更多的社会经验。例如为培养幼儿的团队意识，教师要利用好寓言故事等内容来分角色饰演，在游戏当中意识到团队合作对于整体目标实现的重要性。通过游戏情境的导入提高学生的参与度，同时提升掌握社会生存规律以及经验的效率[4]。
三、结语
综上所述，游戏在幼儿教育当中的应用可以让孩子在获取到基础常识的同时身心都可以得到健康发展。作为幼儿教师来说要意识到游戏在幼儿教学当中的重要性，始终坚持幼儿的主体地位，让孩子成为课堂教学的主人。总而言之，如何最大程度调动幼儿的积极性，设计出更多有特色的游戏是广大幼儿教师需要不断探索的课题。
参考文献
[1]彭海蕾.论幼儿园游戏教学的实践策略[J].西北师大学报(社会科学版),2004,(05):87-91.
[2]李云翔.幼儿园探究性游戏课程的研究与思考[J].大连教育学院学报,2005,(02):29-30.
[3]周小燕.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育,2011,(5):146-146.
[4]王旺.试论教育游戏在幼儿教学中的应用[J].中国校外教育,2013,(S2):104-104.
篇5：民间饮食文化在教育活动中的运用
我们的子课题研究已经进行了一个学期了，根据我们的研究目标核计划，我们将研究的内容、重心放在丰富幼儿的游戏材料，使他们能够更好的运用各种游戏材料制作本土食品，并为其提供了废物箱，让他们能够以物代物的进行游戏，自主的解决游戏中出现的各种问题，培养幼儿的创造力，班级子课题小结民间饮食文化在教育活动中的利用。
在“点心店”的角色区中，我们为其准备了各色的橡皮泥来制作青团子、桔红糕、蛋糕等常见的民间小吃，此外，为了使游戏更加贴近生活，我们还为点心师准备了一次性盘子、叉子供客人在点里品尝，一次性的饭盒、塑料薄膜用来封口装盒供客人带走用，还有塑料刀、空塑料盒子、模具供点心师制作各色点心。
在“土特产商店”的角色区中，我们为其准备了更多的材料，其中更多的利用了废旧物品，幼儿园教研工作总结《班级子课题小结民间饮食文化在教育活动中的利用》。制作袜底酥我们为其提供了牛奶盒子的硬纸板代替马粪纸，虽然硬了些，幼儿还是可以进行剪、画的，剪好后用油画棒涂色，聪明的他们想到再利用记号笔的点代替了洒在上面的芝麻，再利用我们提供的塑料盒子或袋子装盒打包，就是一盒与明清街街特产店一样的本土小吃了。这里也制作青团子，可制作方法比小吃店复杂，孩子们利用废旧箱中的绿色皱纹纸、废纸来制作。废纸捏团包在里面，皱纹纸包外面，再用双面胶固定，放在塑料盘子中，用保鲜膜封好，一盘好看的青团子也完工了。糖藕也是好吃的东西，小朋友们从废旧箱中找到了破袜子和棉花，就开始动手制作，口头打结，中间用棉花塞满。尾巴打结处放上一根筷子，用绳子扎紧，好吃的莲藕做成了。
“娃娃家”中，我们也提供了他们白布和蓝色颜料，鼓励娃娃家的“妈妈”把白布染成蓝印花布做围裙，妈妈很快在玩具柜找到了积木作模子进行印制，然后放在外面晾干，很快的一件漂亮的围裙完工了，妈妈满意的笑了。其他角色区域中虽然本土化特色并不明显，但我们也是与这些本土区域相联系、流通的，是主题活动的延伸和渗透。
通过研究我们发现，只要给幼儿充分的游戏材料，再加上适当的指导，幼儿还是非常喜欢这些有难度的操作活动的，通过活动，幼儿的动手能力得到提高，对我们的本土文化有了进一步的认识，同时交往能力、社会性都有所增强，很好的得到了发展。但是，由于操作活动比较多，幼儿专注于制作，与他人的语言交流少了，下学期，我们将继续为幼儿提供丰富的材料，并注意加强其语言交流，使其得到更好的发展。
篇6：幼儿园民间游戏活动方案
游戏：钓瓶子
目标：能动脑筋、有耐心地用钓鱼竿钓起不同形状的瓶子，坚持完成任务，不放弃。材料：筷子、细绳、吸管、装饰过的可乐瓶。
玩法：1.用蓝色的纸板围一个池塘.将装饰过的瓶子放进去，瓶口朝上。
2.拿一根钓鱼竿，把鱼线(线的尾部系一小截吸管)放进瓶子里，抬起鱼杆将瓶子钓起来。
规则：1.可以调整鱼竿上的小吸管，但不能用手将吸管放进瓶子里。
2.钓过的瓶子及时还原，钓竿用完放回瓶子里。
游戏：铅笔入瓶目标：调整身体动作.将系在绳子上的笔放进小瓶子里，能坚持完成任务2次。
材料：大号夹子、铅笔、各种动物造型的(养乐多)小瓶子、地垫、五角星。
玩法：1.在平坦地面放置8块小地垫，上面放上卡通小瓶子8个。
2.夹子上系一根长绳，绳子另一头系一支笔。
3.将夹子夹在后背的衣服上，不用手帮忙调整距离，将笔放在小瓶子里。
4.尝试将夹子夹在身体任意部位，将笔放进瓶子。
规则：1.不能用手放笔。
2.放进两个小瓶子后奖励自己一颗五角星。游戏：投花片目标：能将提供的雪花片一个一个投进远处的罐子里，坚持投到相应的数量。材料：小花片若干、不同造型的罐子组合6个、记录表人手一张。
玩法：1.将罐子放在距幼儿一米远的地方，20片花片放在小盘子里。
2.坐在椅子上。手端小盘子将花片一个一个投进罐子里。
3.投完盘子里所有的花片后，数一数落入罐子里的花片数量。
4.将投出的花片全部拣起来放进小盘子里。
5.在表格中记录完成任务的情况。
规则：1.一个一个投，投进8片以上完成任务。
2.坐在规定的位置投。建议：1.可根据幼儿的能力调整投花片的距离。
2.罐子可以多准备一些，组合成不同的造型，提高幼儿的游戏兴趣。玩偶新玩法杯偶：变脸(适合大班)游戏目标：正确使用有关表情的词语，并尝试创编出与表情相关的故事。材料准备：透明的塑料杯、纸杯、饮料瓶、各色包装纸、毛根、各色复印纸。
制作方法：
1.将不同颜色的复印纸裁成小纸片，在上面画上不同的表情，粘在纸杯的不同侧面上。
2.在透明塑料杯上用毛线装饰上头发。
3.将纸杯固定在饮料瓶上，用包装纸制作木偶的衣服，最后进行装饰。游戏玩法：转动塑料杯，就可以看到表情的变化，小朋友可以用它来表示自己的心情，也可以用它来讲述“心情故事”。杖偶：快乐舞龙(适合大班)
游戏目标：能根据音乐的快慢变化做出不同的动作。材料准备：即时贴、长布条、龙头、废旧的5升油桶、PVC管。
制作方法：
1.请幼儿将即时贴剪成鳞片状。
2.将鳞片贴在长布条上做成龙身。
3.教师协助幼儿完成后面的组装工作。
游戏玩法：幼儿合作舞龙，要求按音乐快慢变化做出不同的动作。如音乐较抒情柔缓的时候可以做些较平缓的动作，到了音乐较热烈激昂的时候就可以做些奔跑、翻腾的动作。但一定要提醒幼儿注意合作、注意安全。
篇7：浅谈乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状
浅谈乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状
浅谈乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状鄂尔多斯市杭锦旗巴拉贡幼儿园李婷艳
【中图分类号】G636【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）12-0025-01
就鄂尔多斯地区而言乡土教育资源运用情况我个人总结为从地域上划分城区和农村就有很大的差别。城区主要是运用了人文资源而农村则大都就地取材选取自然资源。从运用成度上本市幼儿园几乎没有重视乡土资源的在教育中的作用。结合自己学习和工作时的观察和实际体验我将以巴拉贡镇幼儿园为例介绍一下乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状中的运用现状。我所在的这所幼儿园是一所城镇公立园，园内配备了许多比较先进的玩教具，但在乡土资源的运用上相当欠缺。幼儿几乎没有接触到自然资源而只是从小书本上看到一些自然界中的事物。我在本园带班的时候正好是幼儿园一年一次的亲子旅游节。旅游的景点选取了离本镇不远的植物园。这次活动中我发现幼儿对大自然充满了好奇，他们喜欢抓抓土嗅嗅花香喜欢提各种关于自然事物的问题。可见幼儿们对自然界充满了渴望和好奇。但在这次活动中我也发现了一个很严重的问题，园内的老师和家长更多的是带孩子游山玩水对于景区内一些风俗文化都没有很好的渗透给幼儿。并没有很好的利用乡土教育资源中的人文资源。由此我总结了一下五点原因：
（一）教育理念缺乏，没有认识到乡土教育资源对幼儿园教育的重要性。许多幼儿园特别是城市地区的幼儿园对乡土资源对幼儿园教育的重要性认识不足，教育理念匮乏，根本没有将乡土教育资源深入到幼儿的教育教学过程中。
（二）对乡土教育资源认识不足，只是片面的对其开发利用。只是一味的利用自然资源，对于人文资源一点也没有运用。从而失去了太多乡土资源对幼儿教育的好机会，没有充分领略到其魅力之所在。
（三）教育经费不足，拥有丰富的资源但是不用致使其闲置荒废。教育经费的不足也是困扰乡土资源得不到有效发挥的重要原因。大部分的乡土资源开发需要一定的资金投入，但是许多地区的幼儿园却因为资金不足受到了阻碍和影响。
（四）地方政府不重视，乡土教育资源没有发挥其作用。有些地方政府对乡土资源没有有利的挖掘和开发，甚至根本不重视乡土资源的开发利用，使其地方的幼儿园缺乏应有的资源。
（五）幼儿园教师自身的原因。主要是教育者本身教育目标不明确，没有确立正确的教育目标，只是一味的.寻求一些简易的没有深度的教育教学目标。致使乡土教育资源没有得到最大功能的发挥。
针对以上问题我个人也总结了几项改进的策略。首先，针对幼儿园自身我认为应该将乡土教育资源放在一个重要的位置，加强教育理念深化对乡土教育资源的认识。乡土资源是幼儿学习的活教材。应将本地独特的自然、人文、社会资源作为教材的来源，从贴近幼儿的生活与学习经验出发，以主题探索活动为主要学习形式，让幼儿亲近自然，接触社会，获得初步的感性认识。其次，对幼儿教师来说更应加强培养，能让其主动的将乡土资源运用到教育教学中。根据乡土资源、幼儿的具体情况因地制宜地制定活动具体目标，组织活动内容，灵活选择各种方式开展活动。要想将乡土教育资源更好的渗透到幼儿园教育中离不开幼儿园本身和周边的物质环境与人文环境，更离不开课程的实施者――教师。这就要求我们深入地了解幼儿园的实际，对幼儿园周边的各种教育资源进行分析、筛选，并充分、合理地加以利用，才能使园本课程具有更广阔的发展空间和使用价值。同时，也要求我们发挥教师、家长的作用，共同为幼儿创设良好的学习与生活氛围，给幼儿园教育注入生命力。
1.情感体验法：幼儿的主动参与和亲身体验，有助于萌发幼儿的审美情趣及家乡情感。
2.探索发现法：幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣。
3.尝试操作法：这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。
4.情景学习法：这是通过教师创设各种情景，能使幼儿获取新的学习经验的方法。
5.开放活动法：采用丰富多彩、生动有趣的开放活动，使幼儿在活动中主动学习，乐于探索。
多年来的实践证明：利用乡土资源开展主题活动，它是书本所无法代替的活教材，不仅促进了幼儿良好行为品质的形成，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力和社会性地发展；还培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。让幼儿从小就埋下爱家乡的种子，让家乡的本土文化走进他们的心田，这将为他们一生的发展打好基础，会使他们终身受益。事实证明，乡土教育资源的重要性是有目共睹的，对于儿童的全面发展具有重要意义。只要在各方的共同努力下，乡土教育资源定能发挥其最大的价值为幼儿教育事业贡献应有的力量。
篇8：游戏在体育课中的运用
体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。
二、培养善于接受意外事实的能力
任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客
篇9：浅谈游戏在幼儿教育中的运用
在我国的幼儿教育理论中，很早就有游戏精神的说法，游戏精神就是儿童心灵与生命存在的一种状态，它既是贯穿幼儿教育的灵魂，也是审视和评判幼儿教育质量的一把标尺。如何顺应儿童爱玩的天性，在幼儿教育中释放这种天性，始终是幼儿教育需要面对和解决的问题。
一、当前幼儿教育中游戏精神缺失的表现及原因
游戏和儿童从来都是不可分的，游戏就意味着童年，童年期就是游戏期。游戏是童年的生活，是儿童的存在方式。游戏精神就是童年精神，游戏精神就意味着自由、愉悦。在当前的幼儿教育现实中，游戏精神却很难真正渗透其中，游戏精神的缺失主要表现为：
(一)幼儿教师自由精神的缺失。幼儿与教师的想法与做法不完全相同甚至相反时，教师都会给予严厉地批评说教，这时幼儿只能屈服，只能投降，做教师允许的活动，让幼儿随心所欲地做自己想做的事情的空间比较小。
(二)幼儿的主体性发挥不够好。有些幼儿教师在组织游戏过程中，过分重视游戏材料和环境，幼儿的主体性被严重忽视，甚至被当作游戏道具，结果不但没有起到教育作用，反而限制了幼儿的自主性和创造性。
(三)激发幼儿创造力的氛围不浓。幼儿园各种制度严苛且缺乏人情味，无论是幼儿园的组织管理还是教师的教学，都处于严格的制度范围内，不得越界，某种程度上限制了教师教学的想象空间。同时由于缺乏有利于幼儿创造力发展的教育环境，鼓励幼儿大胆表达，勇于提出不同意见，尊重每个幼儿的想法与创造的环境缺失，抑制了幼儿对人、对事物的想象力。造成上述情况，有教育体制、幼教素质、教育资源等多方面的原因，我们重点从主观和客观两个方面来进行分析。客观方面。主要是现代社会由于经济的发展和生活节奏的加快，短期利益越来越被重视，短期结果成为重要的指标;幼儿的竞争和比较从幼儿园就已经开始，各种等级考核过早地在学前教育普及;社会教育资源分配不均，导致教育资源过于集中在城镇和重点中小学，客观上直接造成升学压力。主观方面。首先，中国古代文化呈现的是一种“以成人为中心”的儿童观，它体现出显著的“目的性”和“功能性”。具体说，就是整个社会对于儿童的关注，不但是以成人的立场和眼光来界定，而且还以“成年”为目标，为儿童做种种人生的预设和规划，以免孩子们纵情玩乐，虚度人生。这一儿童观反映出来的社会意识就是：童年是没有独立意义的，儿童是成年的预备阶段。孩子现在所做的一切事情，都是为了更好地为“成人”作准备。在这样的社会意识下，儿童好吃、好玩、好动的天性只能处于受压抑和被控制的状态，至于游戏、玩乐更是被视为玩物丧志、不学无术之举。其次，独生子女的身份使得现在的孩子成为家庭未来的唯一继承者和被期望者。孩子从一出生就背负着家庭发展壮大的重任，家庭给予孩子的期望成为孩子成长的压力。加上应试教育体制使得家长和教育工作者往往过早地给孩子灌输知识层面的内容，部分幼教工作者对幼儿教育理念的有限理解也直接助长了这种行为。
二、“游戏精神”渗透到幼儿教育的具体路径
(一)将游戏精神渗透到幼儿教育理念中。应把幼儿游戏理念放在幼儿教育的重要位置，引导幼儿教师正确认识“幼儿园游戏”的内涵，让他们充分认识到游戏是幼儿的生存方式，也是幼儿园教育活动的重要组成部分，是一种教育性游戏。要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的现状。
(二)将游戏精神渗透到幼儿教育内容中。现在的幼儿生活处在瞬息万变的信息时代，游戏应贴近变化的世界，引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活，体现游戏精神的时代性。同时，由于孩子们虽然生活在同一时代，但因为其年龄小、阅历浅，更多熟悉的是身边的事与人，所以游戏内容要把地域文化融入游戏内容之中，积极吸纳、科学选择地方文化。
(三)将游戏精神渗透到幼儿教育组织中。游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现，在实践中可以尝试合作游戏的开发，相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏方式。这样做不但小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，而且增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心。同时也可以开发多年龄段交往游戏，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会，这样做能为孩子构建更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。
作者:王晓梅 单位:张掖市甘州区第三幼儿园
篇10：幼儿园民间主题游戏活动方案
一、活动目标
1.学习一些简单的跳牛皮筋的基本动作
2.通过幼儿自主活动，相互学习，培养合作精神，体验自主活动的快乐
二、活动准备
牛皮筋、会念儿歌《小辫子》
三、活动过程
1.让幼儿自己探索玩牛皮筋的跳法
2.教师演示跳牛皮筋的方法
小朋友分两组，一个跟着一个，一只脚伸进去，拿出来，在伸进去，踩线
3.游戏规则
1用黑白配的方法，确定拉绳人(2人或3人)
2在跳绳时，要一边念儿歌一边做相应的动作
3跳错的小朋友就要去拉绳
4.游戏开始
四、活动延伸
游戏结束后组织小朋友做放松活动，以免小朋友感到疲劳。
幼儿园民间主题游戏活动方案
民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略（精选10篇）
