对反思性备课的若干思考

时间：2023-01-08 04:02:57 作者：evangeline14373 综合材料收藏本文下载本文

【导语】“evangeline14373”通过精心收集，向本站投稿了15篇对反思性备课的若干思考，下面小编给大家整理后的对反思性备课的若干思考，供大家阅读参考。

目录
第1篇：对反思性备课的若干思考第2篇：备课的一点思考第3篇：备课的新思考第4篇：推行反思性对外汉语教学的思考第5篇：反思性教学：反思的操作策略及思考第6篇：科研性备课科学性指导第7篇：科研性备课科学性指导第8篇：反思性英语教学实践-对大学艺术生的教学思考第9篇：备课教学反思第10篇：“备课”教学反思第11篇：备课反思怎么写第12篇：集体备课反思第13篇：集体备课反思第14篇：备课教学反思第15篇：备课教学反思

篇1：对反思性备课的若干思考

对反思性备课的若干思考

王兆斐

（山西大学教育科学学院）

摘要：对反思性教学认识的不断深化需要教师对反思性备课进行审慎的探讨和研究。围绕反思性备课，依次对“什么是反思性备课”“为什么要进行反思性备课”“反思性备课要反思什么”和“如何开展反思性备课”进行思考，对反思性备课的内涵、重要性、主要内容和实施方法进行了研究。

关键词：反思性备课；内涵；重要性；主要内容；实施方法

随着我们对反思性教学认识的不断深化，我们会发现，备课作为教学是否合理有效的前提和基础，也迫切需要我们进行理论研究和反思。那么，什么是反思性备课？为什么要进行反思性备课？反思性备课要反思什么？如何开展反思性备课？这些问题，需要我们进行一番审慎的探讨和研究。

一、什么是反思性备课

什么是反思性备课？这个问题换个角度讲就是对反思性备课内涵的思考。因为反思性备课和反思性教学有着天然的联系，备课活动在一定程度上可以称之为一种教学前决策。所以，当我们探讨反思性备课的内涵时，可以参照反思性教学研究者对反思性教学的相关定义。刘庆昌教授认为反思性教学是教师通过对教学活动的反思来“追求教学行动的有效性和合理性”.鉴于此，我们可以这样定义反思性备课的内涵，即教师通过对备课活动进行反思来达到备课合理性与有效性的目的。在这里，反思性备课目的的合理性指备课目的一方面符合备课活动的相关规律，另一方面尊重学生的个性特点。反思性备课的有效性指反思性备课要达到备课活动的最优化。在此需要特别指出的是，反思性备课是一种立足于教师反思基础上的对备课活动的反思，其对反思性的强调是它和传统备课的.显著不同。

二、为什么要进行反思性备课

为什么要进行反思性备课？换句话说就是询问反思性备课有何重要性。或者更进一步，反思性备课对传统备课而言，有哪些优势。毋庸置疑，反思性备课优于传统备课，具体表现在两个方面：一方面，反思性备课拒绝拘囿于教育经验和教育理论，始终有一种对备课实践的质疑和探索。反思性备课的教师在备课中将兼具研究者和实践者的角色，将以一种开放的心态在实践中不断优化理论和经验，并对与备课活动相关的理念和方法等进行探索和质疑，在备课实践中不断构建新的理念和经验。而在传统的备课活动中，教师将备课理念经验化和程序化，最终造成备课的机械重复。另一方面，相比于传统备课活动，反思性备课将对备课合理性和有效性进行不断地追问。它并不会像传统备课那样按部就班地备课，而是通过不断追问，及时对备课中存在的问题进行有效捕捉，进而对备课目的的合理性与有效性进行不断优化。

三、反思性备课要反思什么

反思性备课要反思什么？这个问题也就是在问反思性备课的内容是什么。具体来看，反思性备课的内容主要包含两个方面：一方面是教师对自身备课传统、个人经验、习惯思维和常识的自我反思。因为反思性备课不是单纯的技术操作，它是教师主体一种自觉而有目的的行为。如果说教学是教学中的决策行为，那么备课就是教学前的一种决策行为。另一方面，反思性备课包含教师对备课理念、备课过程和备课得失的有效反思。因为备课活动是一种周期性的过程，所以，在进行新的备课之前，教师要对已有的备课理念和经验进行有效反思；在进行备课过程中，教师也要进行反思并及时予以调整；在备课结束之后，教师依然要继续反思备课的整个过程，总结经验得失，使备课活动更加合理有效。

四、如何开展反思性备课

理解反思性备课的内涵、重要性和主要内容，这些只是对反思性备课有了知识层面的一个认识。而这种认识只有以实践为归宿，它才具有真正的教育价值和意义。于是，接下来我们需要思考这个问题――如何开展反思性备课？换句话说，反思性备课的实施方法有哪些？针对这一问题，我们可以参照刘庆昌教授在《反思性教学的两个问题链》一文中提出的教学决策的“三思”原则。他强调在教学中要考虑“学生的利益、教学的目标、教育的精神”.鉴于此，对于如何开展反思性备课这一问题，我们也提出以下三种实施方法：（1）教师将学生要求和自身想法进行对照反思。（2）教师将理论要求和自身做法进行对照反思。（3）教师对自身备课活动进行不断质疑、追问和反思。

总之，随着对反思性教学认识的不断深化，反思性备课将会更广泛地受到教育研究者的关注和青睐。因此，教师要及早对反思性备课进行充分地了解和认识。只有当教师培养起反思性备课的意识，更加自觉主动地对备课活动进行反思时，我们的教学才能得到真正的优化和发展。

参考文献：

刘庆昌。反思性教学的两个问题链[J].课程・教材・教法，2006（08）：13-17.

篇2：备课的一点思考

关于备课的一点思考

假期，在学校的安排下，我认真阅读了关于备课的十点建议，略有一些体会：在备课方面要做到

1、少――精益求精。将教学目标分解成几个具体的方面，再思考这几方面里最需要解决的问题，备课时围绕着这几个问题组织教学设计。

备课和教学中要学会舍得－－舍弃了面面俱到，就会得到重点突出；舍弃了教师的事必躬亲就会得到学生的能力锻炼；舍弃了讲精讲透就会得到学生自我感悟；舍弃了主控课堂就会得到学生的自主学习；舍弃了强牵硬引就会得到水到渠成；舍弃了不放心就会得到学生的自信心......在舍得中尝试与体验课堂的生机和生成。您现在阅览的是工作总结网-心得体会www.gzzongjie.cn/xdth/谢谢您的支持和鼓励！

当然在舍得中更多的是教师心中有学生，有学生的学习成长的规律的认识，不是一味地放弃或放手。无论是学习内容、学习方式、学习时间、学习效果的体验等方面，教师首要的是站在学生学习的角度、教材编排的角度、文本教育的`角度，抓住关键的教育资源渗透教育理念，力求达到事半功倍的效果。

2、好－突出实效

抓住了关键，就要落实好教学意图。

识字重要读准记住上，拼音的辅助也好、词语的搭配也好、字词的辩认也好、识记方法的交流也好，要充分运用落到实效，不走过场不求热闹，丰富字词容量体验识记方法培养识字能力作为重中之重。写字教学也是一样，那怕是教写一两字，要选取代表性强、有启发性或难写易错的字，观察结构、分析位置、笔画笔顺、占格行款等等一一落实。这样才能突出成效。

篇3：备课的新思考

关于备课的新思考

十年前，第一次踏入讲台的我虽教法青涩但激情四溢。时光流转，得益于前辈、同行的指点和帮助，我也在迷茫中收获了荣誉。然而，奖状面前，那份激情却消散了，我也将教学视为了完成任务。更致命的是，十年下来，将同样的教材用同样的教法进行了多次的重复与机械操作。我开始讨厌那本教科书，讨厌那本教学参考书，甚至冒出可怕的念头：是不是该转行了。

今年暑假，带着无限好奇，我参加了网络培训。通过近段时间的学习，我明白了认真备课是教学成功的第一步，教学激情也需要自己去重新点燃。

一、什么是备课？

可能很多老师和我一样，以前的备课就是抄写教案。真正用于教学的有创意的设想，都是在教科书上批注；而所谓的备课很多内容在书上或参考资料上有，但为了应付检查不得不写下来，并且这样的写教案，其实是抄教案，一字不漏，一抄再抄。更糟糕的是，这种纯粹抄的教案，除了能应付检查外，只能成为一堆废纸，我几乎从来没有按这样的教案上课。

课堂教学具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的.效果。现代意义下的备课是上课前的一种准备和设想，也是教师的自我装备、自我成长和持续发展。但备课不能太注重形式，应该结合实际不拘一格。不论是对课标、教科书的研究还是对学生的研究都应做到心中有数，包括教什么、怎么教、为什么这样教都要心中心数，不能照本宣科。

二、研究学生是备课的起点和终点

教师备课主要研究三个方面：研究课程标准；研究教科书；研究学生。我认为研究学生是备课的起点，也是备课的终点。

美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程与经验课程。理想课程属于专家设想的、体现国家意志的课程，国家义务教育法、基础教育课程改革纲要体现的课程就是这个层面。课程标准属于文本课程，是理想课程的具体体现。教科书属于典型的理解课程层面，要从理想课程转变成学生的经验课程，就要从学生的需要出发，从学生已有的知识背景和经验背景出发。备课就是将理想课程转变为学生经验课程的第一步。

通过研究教材，选择教学内容，制定教学目标，考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习，从而形成有效教案，更好的进行课堂教学，实现促进学生全面、健康、和谐、可持续发展的教育目的。

三、备学生是备课的中心环节

学生是语文学习的主人。好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。然而以往的备课只注重了教师的教学过程，甚至将教师说的每句话，提的每个问题都预设了出来，忽视了学生的主体地位和作用。一堂课下来老师讲得过多，满堂灌，导致学生潜意识暴露得不够；教学环节为设计而设计，导致教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，一片茫然。现代意义的备课应以备学生为中心环节，处理好以下关系：

1.学生与教学目标、教学方式方法的关系

著名特级教师魏书生说：我不会教书，是学生教会我教书。在新课程理念下，课堂教学的本质是组织学生学习，教学目标要适应学生，教师为学生服务，因此教学方法也应改变很多。每节课的知识点不宜过多，学生自己能学会的或者部分学生能学会的，教师就不用讲了。多给学生时间，让学生去落实知识点，尽可能的暴露学生的潜意识，教学方式更加灵活多样。有些教学方式方法，组织形式，媒体的使用，教师可与学生协商解决，鼓励学生参与备课。

篇4：推行反思性对外汉语教学的思考

关于推行反思性对外汉语教学的思考

反思性教学以解决教学质量问题为基本点,以追求教学实践的合理性为出发点,具有较强的创新性.从国际教育的基本走向看,世界各国纷纷开始将教育改革的`重点转向教师队伍建设,提倡研究型教师,以教师职业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径,倡导并推行反思性教学对此具有积极的意义.我们要改变对外汉语学界在价值观和期望值上并不支持教师作为反思性教学实践者角色的倾向,采取对反思性教学优势认同的态度,探讨有利于推行反思性教学的管理思路和方法.

作者：陆秀芬 LU Xiu-fen 作者单位：上海水产大学,国际文化交流学院,上海,200090 刊名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY(TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION) 年，卷(期)：2008 6(1) 分类号：H195 关键词：反思性教学价值认同制度支持

篇5：反思性教学：反思的操作策略及思考

反思性教学：反思的操作策略及思考

所探讨的教学策略，主要指教师的反思策略。

1、反思日记

在一天的教学工作结束后，要求教师写下自已的经验，并与其指导教师共同分析。

2、详细描述

教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

3、实际讨论

来自不同学校的教师聚在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决办法，最后得到的方案为所有教师所共享。

4、行动研究

为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的.研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

小学语文反思性教学的思考

1、新一轮课程改革，特别鼓励教师对自已的教学行为做反思，鼓励教师在反思性的教学实践中成长。但由于一部分教师在长期的学习和工作实践中，已形成了一定的思维定势，无法改变自已的状态，不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼，缺乏问题的提出和解决问题的意识，导致一些教师没有确立起反思的意识。本课题的研究与实践，在一定程度上唤醒了教师的反思意识，并提供了有效的理论武装和技术指导。

2、现在，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰轰烈烈，但在具体实施过程中，却仍沿袭着太多的不符合教师发展的制度和要求，“说的都对，做起来却不行”。“教育科研是第一生产力”叫得震天响，多数教师仍然对教育科研一头雾水，教育与科研两张皮，于是产生了做表面文章、搞短期行为、急功近利等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。该课题在研究和实践中，我们学校许多语文教师不仅有反思意识，而且已形成强有力的互动反思氛围，有效地提高教师的反思能力。

3、第一线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆时、试题海里，忙于应付各种检查、“考试”（所谓的一张答案大家抄的那种考试），还有年复一年简单吵闹的公开课、观摩课等等，耗费着老师们大量的时间和精力，由于项目科研的机制未能建立起来，学校一般不能形成围绕研究提出问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。然而，小学语文反思性教学的研究与实践，提醒教师搞教育科研起始于课堂，始于自身的教学行为，从而有目的地让更多的语文教师重视实践、反思实践，积累实践智慧。

4、反思性教学贵在反思中积累经验，在经验基础上反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能能有什么改进。从这一层面上思考，反思不仅是一种手段，更是我们教师获得专来提升的有效途径

篇6：科研性备课科学性指导

科研性备课科学性指导

文/侯天宝姜少华

摘要：自当备课组长以来，一直在探索新的备课模式，使之能成为行之有效的助教手段。经过两轮的尝试，现已基本形成较好备课模式，先将其称为“科研性备课”吧。

篇7：科研性备课科学性指导

所谓科研性备课就是以科学研究的精神和视角来精解、慎解教材语言的内涵和实质，以达到对教材深入理解的一种备课方式。

科学是不容马虎的，所以科研性备课就是要挖掘教材深层次、精准化的本性，以达到对高考二级引申和三级引申观点的把握。

从形式上看，就是要逐句、逐词甚至逐字地研究，对于教材中笼统的东西要细化、具体化，对于细化和具体化的东西又要动态化。

之所以提出并尝试这种备课方式，是因为：很多政治教师对重点难点的处理缺乏技巧性和说服力；个别政治教师对知识点的交代不够精准；有些政治教师把握课堂的节奏不娴熟、流畅；极个别教师授课过程中，被挂在黑板上。

为此，我们进行科研性备课所要达到的目标，就是：能够让我们的政治教师把知识点准确无误地交代给学生；让政治教师能够讲课更潇洒、更流畅、更自信；能够让政治教师更具有科研能力，懂得挖掘；让我们的政治教师都迅速成长。

现举一例，来加以说明。

全面建设小康社会，在经济建设方面要达到以下几项新要求。

增强发展协调性，努力实现又好又快发展。转变发展方式取得重大进展，在优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境的基础上，实现人均国内生产总值比翻两番。社会主义市场经济体制更加完善。自主创新能力显著提高，进入创新型国家行列。城乡、区域协调互动发展机制基本形成。社会主义新农村建设取得重大进展。城镇人口比重明显增加。

这两个自然段的文字是思想政治必修一经济生活第86页到87页的一段文字。我们备课组在备课时是这样进行的.。

首先要明确这段文字的在本节课中的地位：它是我们全面建设小康社会，在经济建设方面要达到的几项要求之一，整段文字只是要求的一部分。而在这部分中，“增强发展协调性，努力实现经济又好又快发展”是统领句。这个统领句起着承上启下的作用。承上是因为我们的小康社会是不平衡的，低水平的；启下是因为我们要全面落实和践行科学发展观。它下面又可以具体细化为六个小点：我仅就其中的前三点加以说明科研性备课的程度和深度。

一、转化发展方式取得重大进展

在优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境的基础上，实现人均国内生产总值到20比翻两番。对这段文字的备课就应当体现我前面所讲的“对于教材中笼统的东西要细化、具体化”，因为“优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境”都是笼统的概念，如，优化结构并没有具体指出是优化产业结构还是产品结构，也没说是优化就业结构还是年龄结构、性别结构等；提高效益也没说是提高经济效益还是社会效益、生态效益等；降低消耗也没说是降低物质消耗，还是人力消耗，甚至是资源消耗等；保护环境也没有具体指是自然环境还是社会环境，那这些在备课时就要具体化。而对于“实现人均国内生产总值到2020年比20翻两番”这段文字，则适用“对于细化和具体化的东西又要动态化”。因为人口数量是变的，汇率也是变的，所以并不意味着2010年的人均国内生产总值翻两番后就一定是2020年的数值。

二、社会主义市场经济体制更加完善

自1992年邓小平南行讲话以后，中国逐步确立了社会主义市场经济体制，那更加完善体现在哪呢？所以已不是性质的问题，那就是指开放程度的问题。

三、自主创新能力显著提高，进入创新型国家行列

在这里要明白什么是创新型国家？现在世界公认的创新型国家仅有20几个，如美国、日本、芬兰、德国等。所谓创新型国家必须具备三项硬指标：

（1）科技贡献率必须在70%以上；

（2）国家的研发投入即R&D（研究与开发）支出占GDP的比例一般在2%以上；

（3）创新型国家的对外技术依存度指标通常在30%以下。

今后我们将继续在科研性备课加大力度，不断地实践、研究，力争取得最好的效果。

（作者单位吉林省实验中学）

篇8：反思性英语教学实践-对大学艺术生的教学思考

反思性英语教学实践-对大学艺术生的教学思考

反思性教学是促进教师自身发展的有效逢径,是教师研究解决教学问题的重要手段.本文结合反思性教学对艺术类大学生的英语教学进行初步的`研究,从中发现大学艺术生英语学习的问题,从而提出相应解决的对策.

作者：秦伟繁作者单位：西北师范大学刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：大学英语艺术生反思性教学

篇9：备课教学反思

根据学校的要求，半期考后对高一化学的教学进行反思，高一化学备课组积极主动从自身方面进行深层次反思。我们从以下几个方面进行了反思：我的教学有效吗？还有没有更有效的方法？别人的成绩为什么比我好？我为学生付出了多少？我在哪些方面还很不足？反思情况如下：

一、存在的问题

1、高一化学备课组共有4名教师，有1名新分配教师，新分配的教师在高中化学教学中无经验可言，边学习边教学，因而成绩不怎么理想。

2、在平时教学中更多的是“管教”，在“管学”方面做得不足。上课经常有个别学生在睡觉，说明我们在培养学生学习化学兴趣方面还做得不足，同时对一部分学生的作业、练习册抄袭现象没有很好的进行教育。落实不到位是成绩上不去的主要原因。

3、由于前一阶段的教学内容是高中阶段的难点之一，教师新课教学耗时较多，在半期考前我们化学进度刚完成，半期考前没能进行系统的复习，同时学生也没有做一些配套的练习。

4、对周测的重视不够，对试卷的难易程度没有进行很好的把握，有的试卷过难，同时试卷没能及时的改评，有时我们对周测的卷子叫学生互改。

5、课堂教学中没有留给学生自主思考的时间，一味“满堂灌”，当堂训练、当堂达标不能实现。

6、在平时的教学中对实验重视的不够，演示实验与分组实验开展的太少，只注重知识点的传授，不注重学生能力的培养，以致于学生没有什么学习兴趣。

7、课堂教学中没有体现出学生的主体地位，让学生自主学习的时间较少，课余又没有很好的对学生进行辅导。

二、今后教学中的做法

为把教学工作落到实处，经备课组成员讨论后达成共识，今后坚持做到以下几点：

1、课堂教学模式：课前要求学生预习课文内容，上课认真听讲，做好课堂笔记，课后及时完成练习，及时复习掌握当天的学习内容，同时讲练时间比例为7：2。

2、在讲评练习中教会学生解题时先读题、找出关键字词、再分析题意，逐步提高解题能力。

3、对同一问题，教师引导学生以不同方式，从不同的角度进行思考，达到一题多问、一题多解的效果。

4、新课教学不可操之过急，要尽可能放慢速度，所有课本实验尽一切可能进行演示或分组完成。每周教研活动后备课组具体讨论教学进度、作业布置、难点处理等细节问题。备课组内互相听课，取长补短。

5、重视学生的作业与周测，坚持全批全改，及时的进行讲评。

6、备课组成员在班级进行一次调查，对自己所教的学科学生是否有意见和建议，教学方法是否适用，若学生提出合理的意见和建议我们及时采纳。

7、努力提高每个学生的绝对成绩和成绩提高值，关注学习成绩低下的学生的思想和学习，多做学生的思想工作，使他们以积极的心态投入到学习中去，他们是制约成绩提高的主要因素。

8、备课组长要组织学科组成员研究学科进度、教学方法、难点处理、习题精选、作业布置、以考促练等实际问题。

通过反思我们的有很多思考和想法，有想法就要去实践。在以后的教学中我们会不断地反思，只要我们静下心来思考，埋下头来备课，潜下心来教学，学生就能发展，成绩就能提高。

篇10：“备课”教学反思

“备课”教学反思

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。现摘录如下，以供反思。

言行一：“教材简单，无啥备头，照书本讲，依书本练就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多。有某教案十分精简：“讲例1-3，做习题1-5。”整篇教案不足二十字。更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。

反思：这种人难得细想，教材虽简单，但其内涵，外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练。写简案是完不成这些任务的。笔者曾调研过100多位教师的.上课及教案，发现好课率与详案率有高度的正相关，说明备详案是上好课的必要基础。

言行二：“多买几本《教案集》，备课上课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多，且笔记详细、工整、甚是好看。有时备课嫌抄烦，干脆就拿《教案集》走上讲台。

反思：这种人多的是模仿，少得是能动创造。别人的优秀教案是别人实践经验的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思考与实践。别人已凝固了的教案，决不应完全照搬。因为教学有法，教无定法。学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法预料每个教师自身的能力实际和他所面临的学生实际。

言行三：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”为了应付学校检查，有的虽然不是旧教案，但仅是一案多本而已

反思：这种人迷信旧案、以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也表现了僵化，不求进取。这种人看不到事物的变化、发展，墨守陈规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。

具有这些错误思想的教师是不可能成长为反思型教师的。把教学看作是工厂里流水线上的一个岗位，机械操作，没有创造热情，就谈不上培养学生的创新精神。因此想培养学生的创新精神，教师首先必须对备课的功能与重要性重新认识，只有思想意识转变了，才能使教学变革成为可能。

篇11：备课反思怎么写

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

反思：这种人难得细想，教材虽简单，但其内涵，外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练。写简案是完不成这些任务的。笔者曾调研过100多位教师的上课及教案，发现好课率与详案率有高度的正相关，说明备详案是上好课的必要基础。

言行三：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”为了应付学校检查，有的虽然不是旧教案，但仅是一案多本而已(从旧教案上copy)

篇12：集体备课反思

今天下午，专程参加了九年级英语备课组的集体备课，并结合自己的一些感受提出了一些建议，现就自己的反思总结如下;备课，是教师创造性的劳动过程。在这个过程中，教师要钻研教学大纲及教材，要查阅资料、要确定教学目的、要选择适当的课堂教学类型。要考虑教学方法。要设计编写教案，还要借鉴相邻、相关学科的教学经验，更要研究国家教育的全局形势……可以说，教师课上的一言一行，是以课下的精心准备为代价的。

备课是否能达到教学中教师所期盼达到的目的.这就要看教师是否做到了有的放矢。即：是否做到了对学生的思想情况、年龄特点、学科素质、能力水平、班风纪律等情况了如指掌。是否有针对性地采取了相应而适当的措施。所以说，备课不能脱离学生的实际，不能离开了解学生这个重要基础。

在备课中，只熟悉课本教材是不够的，往往还需要把范围扩大一些。翻阅书籍、网上查阅一些参考资料及借鉴一些相邻、相关学科的知识是很有必要的(如：教师用书、教学参考资料等)。参阅相关资料的目的，并不是要扩大教学的范围，而是要使教师高瞻远瞩，在教学中立于主动、有效的地位。

分析教材是为了掌握教材的本质、弄清各项教学内容之间的有机联系，探讨、确定教学目的。要明确以下几点：让学生学什么?掌握哪些知识技能?培养哪些能力?进行哪些思想品德教育?

分析教材也是为了深入浅出地进行教学。所谓深入，就是抓住教材的本质及教学内容的内在联系，对关键性的问题进行透彻地分析;所谓浅出，就是把深奥难懂、难于掌握的东西用通俗易懂、生动形象的办法使学生掌握，要做到这一些，教师必须吃透教材、勤于思考，提高专业能力和教学能力。

篇13：集体备课反思

参加了本次小学语文教研员集体备课，我感触很深，受益匪浅，其中一些启示对我今后的语文课堂教学有着很大的教育意义。

就人教版四年级上册《去年的树》一课，选荐展示新村中心小学李珍老师所撰写该课的教学设计，我们逐环节地进行讨论。讨论时人人洋溢着激情，说者意气风发，不但敢说而且会说;听者心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着的是一份民主平等、信任融洽的教研氛围，老师们碰撞出了灵动的思维火花，教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。我认为这是一种新型教研文化的结果。

对李珍老师的《去年的树》教学设计环节流程的设计，大家各抒已见，但引见较多的还是如何确定教学目标、教学重难点?又如何来落实教学目标、教学重难点的策略以及多媒体的使用?对林尤南老前辈、崔传统、张艳蕾、董徐宁、董爱玲、陈阳以上几位教育精英，他们对该教学设计以点透面各抒之见，从而引发了我对以往个人教育教学的深度思考。如，对教材的挖掘，对教法、学法的选择以及对多媒体课件的使用。尤其对多媒体的使用我较颇有同感。其一应该结合学生实际用在点子上，如，是否利于降低学生的理解难度，有效地突破教学的重难点;其二是否节省大量的教学时间，使文字变画面，抽象为形象，静变动，提高学习语文兴趣。要从实用价值上去考虑，不能“人灌”变“机灌”。这有失于多媒体在教学上应用的价值趋向。

以下是我个人对《去年的树》教学设计所抒的一点浅见：

《去年的树》本文以诚信为主题，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，是一个关于友谊的故事。但它的构思却与众不同，故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱?小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。

在本课教学中, ,我认为应以读促悟，并做到入情入境。抓住三个主要场景,分别是鸟儿和树告别的场景,鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读,来感悟文本。那么学生在朗读时,我思考的是教师的评价语.教师不仅仅是学生学习的合作者, 组织者, 引导者,更是学生生命潜能的激励者。

这篇课文我教学的难点是引导学生把课文读出一种感动,为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情，更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞,友情和诚信,正是我们现代人所缺失的东西，而我们强调与文本交流对话在交流中感动着自己。因为我们明白, 只有先感动了自己,才能引起学生的共鸣。当我们的学生学会了感动,学会了“用眼睛吃东西”,用精神来营养自己。那么看到真,会去追求,看到善,会感动,看到美,情感就丰富了,心灵就充实了,趣味就提高了,素养就全面了,人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正因为这样,使我们常犯了一个隐形的错误,自己课堂上说的话太多了,教师引导这个度没把握好,导的太多,使学生的思维跟着我们走了。应该明白，我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。应该充分体现学生的主体地位和老师的主导作用，并把对话模式的优越性展现得淋漓尽致。