【导语】“芫荽”通过精心收集，向本站投稿了9篇对因素分析法中因素分析顺序的思考，这次小编给大家整理后的对因素分析法中因素分析顺序的思考，供大家阅读参考。
- 目录
篇1：对因素分析法中因素分析顺序的思考
对因素分析法中因素分析顺序的思考
针对企业经济活动分析中因素分析法所存在的问题,运用实例分析了因素分析法中各因素分析顺序不同的原因,提出了应该如何规范企业经济活动分析方法论的观点.
作 者：张荣海 作者单位：上海理工大学,管理学院,上海,200093 刊 名：盐城工学院学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF YANCHENG INSTITUTE OF TECHNOLOGY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2004 17(2) 分类号：F224.12 关键词：企业 经济活动 因素分析法篇2：四因素分析法-管理者分析新理念
四因素分析法-管理者分析新理念
事物总是一分为四的. 任何事物都会和外界发生联系,它既是主体,又是客体.它影响外界,也被外界影响.当某事物对外界施加影响时(系统的输出),它是主体;当它接受外界的影响时(系统的输入),它是客体.事物作为主体对外界发生影响时,其影响分为两个方面(因素):一是有利于它事物的方面,即利它的一面(以下简称利它);一是不利于它事物的方面,即害它的一面(以下简称害它).事物作为客体接受外界的影响时,来自外界的影响也分为两个方面(因素):一是有利于该事物自身的.方面,即利我的一面(以下简称利我);一是不利于该事物自身的方面,即害我的一面(以下简称害我).可见,任何事物都有利我、害我、利它、害它等四个方面的因素与之紧密相联,简言之,事物总是一分为四的.
作 者：陈其富 作者单位： 刊 名：发明与革新 英文刊名：INVENTION & INNOVATION 年，卷(期)：2001 “”(9) 分类号：BO 关键词：篇3：交通安全中道路因素分析
关于交通安全中道路因素分析
摘要：交通安全问题伴随着交通事业的发展而产生，也阻碍着交通事业的发展，在诸多因素中的道路自身因素更是不能忽视，掌握道路的各种特性，从不同层次对道路因素进行分析及科学改进与管理道路环境，最大限度减少交通事故的发生，切实提高道路交通安全水平与服务水准。
关键词：交通安全;分析;减少;道路因素
随着我国交通事业的飞速发展，道路交通在社会发展中占有极其重要的地位，然而交通安全问题也逐渐突出，当前的交通安全问题已然相当严峻，不仅造成大量经济损失，也给无数家庭带来了阴影。据统计，截至底，中国机动车保有量已达2.4亿辆，机动车驾驶人达2.6亿人。其中汽车驾驶人年增长2647万人，首次突破2亿人。如此庞大的数据既给交通业带来了压力，也给交通安全问题埋下了隐患。目前，我国公路通车总里程约410万公里，20新增公路通车里程约8.7万公里，比上年多1.5万公里，日益密集的交通网不得不加速编织，如何解决交通安全问题也成为刻不容缓并且要长期研究的一项任务。分析各种交通事故，除了人、车和交通环境因素，道路自身因素也起着至关重要的作用。
1、道路的规划与设计
(一)道路规划包括交通调查和分析、交通量预测、道路通行能力和城市道路交通规划等。道路规划的目的是通过对道路现状的调查和评价以及对未来运输需求的预测分析，弄清现有道路网和道路设施存在的问题和不足一边制定合理的发展或改善目标，提出适应此发展或改善需求的合理或合适的对策和策略以及实施计划，事实上已经有很多道路是由于规划阶段的失误导致了后期一系列的交通问题，试想连前期的决策都出现失误的话，无论后期工作如何进展，它始终会是一个巨大的隐患。
(二)道路的几何设计包括平面设计、纵断面设计、横断面设计，不同地段的各种因素都制约着道路线形的选取，要根据道路的`各种线形特点合理规划各路段来满足交通的安全与顺畅。
1.1平面。在平面中道路的几何线形主要由直线、圆曲线、缓和曲线组合而成。直线应用最为广泛，无论是从安全方面还是从美学方面上都能得到人们的良好评价，既方便了驾驶员的操作，也能保持驾驶员始终有良好的视距，然而这看似完美的直线在道路中应用不当的话也会变成一种弊端。长时间在直线道路上驾驶的驾驶员容易因道路的单调格局而感到乏味、疲倦，遇到紧急情况难免猝不及防引发交通事故，因此各国也对于直线道路的长度进行了量化，国外的研究一般认为公路长直线应控制在3000米内，我国公路线路设计规范规定：公路直线最大长度不得超过20V米(V是设计时速，单位为：Km/h)。为了适应各种地形，道路也会适当地采用曲线，行驶在曲线的汽车会由于受到离心力的作用而产生向曲线外侧运动的趋势，离心力与车速及曲线半径相关，车速过快或曲线半径过小极易导致汽车偏离车道或侧翻，所以在选择曲线半径方面适当地选用较大值，同时在弯道处进行适当地警示、限速。
1.2纵断面。在规划和设计中主要包括坡度、坡长、转折点的设计。上下坡常常是诱发交通事故的地方，下坡时制动器容易发热失效而发生交通事故。因此道路坡度不宜过大，当道路纵坡度大于5%时，为了行车安全和便利，其坡段长度需要加以限制，并相应设置坡度不大于2～3%的缓和坡段。
1.3横断面。横断面主要包括：车行道和人行道的布置，路面各部分宽度的确定，路面横坡的设计。路面宽度的关键问题是超车和错车时的间距，为保障通车顺畅，各国都对车道宽度进行量化，我国标准和全世界通用标准相差无几，城市道路每车道宽度为3.5米，交叉路口分流车道每车道为2.3～2.5米，干线公路(包括高速公路)每车道宽为3米，路肩(高速公路紧急停车带)为1.5～2.5米。
1.4线性组合。不合理的线性组合往往是导致事故发生的原因，例如：线形的骤变、转弯半径较小的平曲线与陡坡组合在一起等不合理组合都会增大事故的发生率。线形设计应综合考虑公路的平面、纵断面、横断面三者之间的特点与关系，在不同线形之间实现平稳过渡。
2、路面状况
路面类型主要分为沥青混凝土路面、水泥混凝土路面和其他类型路面，但是选用哪种类型路面一直是困扰设计者和决策者的一个问题。沥青混凝土路面具有表面平整度易于控制、无接缝、行车舒适、耐磨、噪声小、施工期短等优点，广泛用于高速公路，但其透水性小，在水文、气候条件差及缺乏碱集料的地区路面容易受到破坏，且修复费用较高。水泥混凝土路面具有刚度大、扩散荷载力强、稳定性好、抗疲劳性好、使用年限长等优点，同时水泥混凝土对超载很敏感或由于施工方面的原因达不到设计的要求，一旦遭到破坏会加剧恶化且难于修复。在路面设计要求中，路面的强度、抗滑性能、平整度仍然会对交通安全产生影响。
3、道路交通安全设施
道路交通安全设施包括交通标志、标线、护栏、隔离设施、振动警示带、防眩、监控设施等，也是评价道路等级的一项重要指标，与交通安全密切相关。及时补充、替换、维护交通安全设施，合理放置警示牌位置都将会在不同方面避免事故的发生。
4、道路质量管理
道路作为城市交通的一大命脉，道路的建设与管理工作一直都是人们关注的热点，道路质量管理工作在维护交通安全中不可或缺，同样也是促进道路建设工作科学合理进行的动力。加大监管力度，严格监督、检验和控制道路工程的建设，提高道路养护水平，是维护交通安全的一项长期而有效的工作，也为道路安全提供了多一层的保障。
5、结束语
本文对于交通安全中的道路因素提出了自己的看法，提高道路交通安全系数需要针对各个因素长期研究，不断改善道路交通环境，通过各种手段建设安全、快捷、舒适、经济的道路，努力使道路交通变得更加和谐，推进交通事业的发展。
参考文献：
[1] 张志刚.道路因素、交通环境与交通事故分析.[J]道路交通科技，2000(06)：56-59.
[2] 宋晓婧.影响高速公路交通安全的道路因素分析.[J]山西建筑，2011(11)：154-155.
[3] 谢利平.城郊公路路面类型选择的探讨，[J]2004(06)：27-28.
[4] 郑安文、牛倬民、郭健忠.高速公路道路因素与道路交通安全分析.[J]武汉科技大学学报(自然科学版).2002(2)：168-171.
[5] 凯里.浅谈高速公路安全设计.[J]科协论坛.2007(11)：72-73.
篇4：能源管理体系中的能源因素分析
能源管理体系中的能源因素分析
能源因素分析对于建立能源管理体系而言是一项首要的工作,对能源管理体系的实施和取得较好的'节能效果至关重要.科学系统地研究能源管理体系中的核心要素--能源因素的识别、分析、评价和控制,才能达到预期的节能降耗目的.
作 者：陈志田 崔华 朱春雁 作者单位：中国标准化研究院中标认证中心,北京,100088 刊 名：世界标准化与质量管理 ISTIC英文刊名：WORLD STANDARDIZATION & QUALITY MANAGEMENT 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：X3 关键词：能源 管理体系 能源因素篇5：教育中游戏因素的理性思考
教育中游戏因素的理性思考
内容提要 人的成长、发展，主要体现在四个方面：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是教育的目的。游戏在教育中完全可以在这四个方面促进人的发展，使人健康成长。因此，我们应该改变观念，以游戏的态度对待教育，办好教育，在教育中引进游戏的因素，在教材的编写、教学方法的改革上，有新的突破。 关键词 教育 游戏 改革 对中国教育进行考察，得出了两点结论：教育即游戏；从幼儿园到高中，升学任务越来越重，游戏的因素也越来越少，到了高三，根本就没有游戏的影子。 下面主要从理性的角度探讨教育中能否容纳游戏，也就是游戏能否达成教育目标。 我们知道，教育的根本目的在于人的全面的成长，在于人的生成。联合国教科文组织提出“教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每一个人一生中的知识支柱：学会认知，即获得理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的表现形式。”①学会认知，不仅仅是掌握知识经验，更为重要的是学会如何认识、理解、发现，学会怎样认识世界、理解社会、理解他人、认识自己。这样，学会的是方法，是手段，而不是结果。掌握知识，只是其中目的之一。学会做事，就是学会在实践中处理问题。人的能力的强弱，主要体现在实践中处理问题的能力。这种能力的获得，需要一定的知识作为基础，但更为重要的却是实践中的训练，即水中学游泳。离开了实践训练，能力的形成就是空话。学会共同生活，就是学会如何与他人相处，这也是一种十分重要的能力。一个人不论做什么，不论从事何种职业，他总是先要做人。而做人的根本就在于与他人和睦相处。在现代社会，这种能力尤其重要。因为这是一个开放的时代，任何一件事，仅靠个人的力量是办不好的，都需要与他人合作。不善于同他人合作，一意孤行，孤军奋战，成功的概率极小。成功的合作，往往是事业成功的重要保证。学会生存，就“应动促使每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人……能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”② 在中国，有一个非常严肃的传统，向来将游戏看作与严肃的事情不相容。“游，锦旗之流也。”（《说文解字》）其本义为“古代连缀旗帜正幅下面下沿的垂饰”。引申为“人或动物在水中行动”，鉴于是人或动物在水中的状态，又引申为“虚浮不实”和“放纵”。“戏”字在《汉语大词典》中有“游戏；逸乐”“歌舞杂技等的表演”“戏剧”等七种解释。因此，“游戏”就有“感性的取乐”的意思，这种“感性的取乐”是一种虚浮不实的，是与某种郑重的、严肃的存在相抵牾的。③ 这样看来，游戏与教育似乎是截然不同的两种存在，它们根本就不相容，更何况要以游戏的精神看待教育？ 在上篇中，我们对游戏的本质进行了一番考察，认为严肃的事情中常常包含着游戏的因素，特别是在以育人为宗旨的教育中，游戏的因素比比皆是，而且，在一定程度上，教育就是游戏。如果以这样的理念审视教育，我们就可以发现，教育作为游戏，才是教育的深层本质。（这一问题另外撰文论述） 中国的教育，在隋唐以后，实质上已经成为科举考试的敲门砖，沦为工具。它所培养的人实际上是一种只会考试的工具，从根本上说，这种教育下的人只是一种片面化的考试机器，不是完整的人。这种情况，就是在今天，也没有多大改变。我们只要看看那些一早就吃了早饭，背着沉重的书包走进学校的孩子，就可以体察到中国教育的实际情形，这一点，我们已经说得够多了，这里就不再赘述。我们只要思考这样一个问题就可以了：我们目前的教育能不能将学生培养成会认知、会做事、会与他人共同生活、会生存的人？恐怕大多数人的回答都是两个字？?不能！这不是我的独断，从这几年来，各种媒体对它的反思、批判就可以反映出，如果我们的教育已经很完美了，已经能够将我们的孩子培养成为全面发展的人，反思与批判就是杞人忧天。既然我们目前的教育难以培养我们所需要的那种全面发展的人，就必须改革，必须以新的理念来办我们的教育。这种理念就是游戏，就是以游戏的眼光来看待教育，来办我们的教育。 游戏，作为一种娱乐性质的活动，它具不具备教育的功能？或者换句话说，游戏能教会孩子认知、做事、与他人共同生活、会生存？ 首先，让我们看看游戏能否教会孩子认知。河北省沙河市柴关乡大康小学教师王春牛就是用游戏教孩子认知的。有一次，班上的一位同学丢了一支钢笔。王老师并没有发动全班同学互相进行搜查，他想出了一个好办法，在课桌上放了一个带盖的盒子，然后让同学们到操场集合。他说“班里少了一支钢笔，不知是哪位同学借了忘了还，或者是拾到了忘了还。偷别人的东西不好，我相信大家不会偷别人的东西，现在咱们做一个游戏，让钢笔自己变出来。我给每个同学5分钟，单独进入教室，认真看一看自己的书包里是不是有别人的钢笔，如果有，就把它放在桌子上的盒子里，如果没有就不要去看盒子。”游戏完了，大家打开盒子一看，钢笔果然在盒子里。④王老师的教育，就是非常巧妙地用游戏的方法，让孩子们愉快的认识到：每一件事情都有一百种处理方法，小偷小摸行为是错误的。 对于这样的事，有几种处理方法：①搜查；②不管；③游戏。搜查，尽管也能决解决问题，但不管搜查的范围有多大，对于被搜查的学生来说，总是一种伤害，会使他们感到自己不被别人信任；或者如果真是偶尔拿了别人的钢笔用而忘了还，却被搜查，伤害就更大了。放任不管，就只会使这种事情一再发生，学生很可能就会因此养成小偷小摸的恶习。游戏，则是最好的方法，既达到了目的，又教会了他们认知。有谁不想在轻松愉快中认识错误，改掉坏习惯？又有谁不希望在愉快的环境中学会处理问题的方法？ 实际上，对于儿童来说，游戏往往是他们学会认识世界、理解社会、关注人生的开始。在游戏中，他们与同伴们一起，以他们自己的方式学会认知。例如丢手绢这样一个简单的游戏，孩子们可以在玩的过程中认识到：只要有几个人在一起玩，就要有一定的规则，没有规则，游戏就难以进行。如果有谁违犯规则，他就必须被劝阻，否则，就要出局。同时，他们还可能认识到，人世间存在着运气，而运气又有好有坏。虽然，他们并没有很明确地意识到这些，它的存在还只是朦胧的，但这种意识却是客观存在，不容怀疑。 更为重要的是，孩子在游戏中，一般都是全身心的投入，调动起触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉等各种感觉，全身心的与同伴们嬉戏、玩耍。这个过程中，他们实际上是在用各种感官接触世界、认识世界。还是以丢手绢为例，这个时候，他们就需要用眼睛观察，用耳朵谛听，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎样观察人，怎样辩声音……学会了感知世界。 其次，游戏也可以教会学生做事。做事，是一种实践能力，一种运用知识经验灵活处理问题的能力。而能力需要在实践中训练才能形成，不从实践中训练，能力就不可能形成。游戏作为一种活动，具有训练孩子能力的功能。 我们知道，凡是游戏，都离不开做。通常，游戏作为一个名词，在它的前面总有一个动词，这个动词一般为“做”或“玩”，但不管是“做”还是“玩”，都是一种实践，都能够训练能力。需要指出的是，游戏不是现实，有的游戏只是对现实的模拟。所以，游戏当中的“做”或“玩”，可能与现实中人们的实践训练不完全相同。但模拟训练，仍然可以练就一身“做”或“玩”的本领。例如劳动技术课中的剪纸比赛，虽然不是那种为经济收入或为艺术的剪纸活动，但在比赛前，参赛者必须作好充分的准备，必须有比较过硬的剪纸技术。在这个准备过程中，学生可能练就了技术，这就是一种做事的能力。这种能力对于他参加比赛或为他以后真正从事剪纸工作都奠定了基础，更不用说，在参赛过程中的锻炼了。 有许多游戏，都需要一定的技能技巧，不具备基本的技能技巧，就无法参与。象辩论赛这样一种游戏，看起来，只是几个人在那里说说话而已。实际上“外行看热闹，内行看门道。”辩论需要技巧。象怎样才能提出刁钻、难回答的问题，怎样抓住对方的弱点，如何开篇，如何总结，乃至说话的语调，怎样做手势等等，都需要赛前进行一番艰苦的训练才能掌握。这样一套辩论技能，虽然只是为进行游戏而准备的。但不可否认的却是，对那些参赛同学毕业后找工作，有着绝对重要的意义，这已经是事实，不需再多说。 再次，游戏能否让孩子学会与他人相处？其实，这是一个明摆着的事实。游戏，大多都需要他人的配合，个人游戏不多。即便是单独的个人游戏，有时也有假象的游戏伙伴。 游戏，为儿童融入社会、融入游戏群体，提供了训练机会。黄全愈在《玩的教育在美国》一书中举了这样一个例子：一个叫歇若的孩子，在游戏时同另一个孩子闹了起来。它对妈妈说：“安娜不让我玩跳绳。”妈妈要她去同安娜商量，第一次，它对安娜说：“安娜，妈妈说让我玩一下。”协商没有成功。妈妈又鼓励她。歇若走近安娜，一会儿，它同安娜商量：“我能玩一下吗？”安娜看了看，说：“你可以玩一分钟。”安娜愉快地接过绳子，说：“我先玩一分钟，然后轮到你。”就这样，歇若的协商成功了。在这个例子中，歇若要加入这个游戏群体，采用协商的方法，很平等、很民主。如果她妈妈用强制的方式，强迫他们接受歇若，也无何不可，但对那个游戏群体而言，这不公平，太霸道。歇若接受这样的教育，对它的成长不利，对它以后融入社会，将起着榜样的作用。因而，这不是好方法。现在，妈妈叫给她的协商的方法，使她在一种愉快、和谐的气氛中被别人接受、容纳，对她本人、对整个游戏团体，都是相当有益的。这样，歇若就学会了怎样与他人和睦相处。 再说，孩子们在任何一个游戏过程中，都必须绝对遵守游戏规则，否则，既不可能与别人和睦相处，也不可能将游戏进行到底。如果有一个孩子胆敢冒天下之大不韪，公然违犯游戏规则，他将遭到大家的谴责，成为“公敌”，游戏也将被迫中断。而且，他还可能被“罚”出局。游戏过程中，游戏规则是神圣不可侵犯的，具有至高无上的地位。这是一种平等原则，它承认参加游戏的各方地位一律平等，大家都是平等的竞争对手，没有大人、小孩，高低、贵贱之分，凭的是能力，靠的是智慧，公平竞争。 学生如果从小在游戏当中养成了遵守规则的习惯，对于他长大后和谐的与人相处，是有很大助益的。尤其是在今天这样的市场经济时代，呼唤“游戏精神”，呼唤诚信原则，已经成为全国人民的共同心声，如果我们从小就养成他们遵守规则的好习惯，“游戏精神”、诚信原则离我们还会远吗？ 最后，游戏中能不能使孩子学到生存的本领？让我们先来看看在今天的社会，人怎样才能更好地生存。今天，在我们日益融入世界经济一体化的背景中，人们越来越清楚地发现，人要潇洒的活一回，最最需要的是：能力。以致有人呼唤能力社会的到来，呼唤人人凭能力，个个有能力。所以，在未来社会，能力将成为人们立足于社会的根本。那么，游戏到底能不能使孩子们掌握生存的本领？实际上，在游戏当中，人的各种能力都得到训练。 美国哈佛大学教授霍华德・加德纳研究证明，每个人至少有七种不同的智力：语言的智力、逻辑数学的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力、进入内心的智力。这七种智力，在每一个人身上各有侧重。但这些智力（一定程度上也可以说是能力）却是未来社会中人们都需要的。 游戏，在开发人们各方面智力上都可以大有作为。限于篇幅，不多论述。 下面，我们来看一组论述：“儿童在游戏中成长。他们学习如何使用肌肉；他们发展视觉与运动协调的能力；他们还发展控制自己身体的意识。儿童在游戏中学习，他们发现世界是个什么样，他们自己又是怎样的。他们习得新的技能，了解运用这些技能的恰当场合。他们‘尝试’生活的各个不同方面。儿童在游戏中成熟。他们在游戏中重现现实生活，籍以对付各种复杂、矛盾的感情。”⑤“游戏活动，就是教育与指导孩子的最有效的方法。游戏，能调动孩子的所有感官，使他能够全身心地投入其中，随着各种游戏的进行，孩子从感觉到认识，从智能到体能，从语言表达到情感交流，都会得到极大的促进；从中可以逐步塑造孩子的性格与品德，意志与才能。”⑥“儿童世界游戏场上的法则与成人世界的法则惊人的相似。一般来说，如价值观、兴趣、性别的选择，以及行事的仪式等等，成人世界与孩子世界并没有太大的区别。从儿童时期起就建立起来的观念、态度、信仰、技巧和手段，将适用于人的一生。”⑦ 游戏对于教育，其意义如此，学校教育中应该有它突出的位置。它对于解决当前困绕学校教育的老师厌教、学生厌学这一问题，有着独特的意义。 当前，怎样调动老师和学生两个积极性，使老师乐教、学生乐学，是办好我们的教育的头等大事，各地，从领导到老师，从学生到家长，大家都在积极探索，努力创新，提出了许多很好的建议，摸索出了许多有效的方法，取得了一定的成果。但不可否认的事实却是，教育的面貌没有根本的改变，老观念办新事，结果，我们的教育仍然是老面孔，没有大的改观。最根本的一条就是，观念跟不上教育发展的需要。我们依然把教育视为无比神圣的事业，总是将它看得过于严肃、过于神圣，以致于老是板着面孔对待教育中的一切，对于教育领域里的每一件事，有时，哪怕是一件鸡毛蒜皮的小事，也将它无限拔高，上升到政治的高度、思想的高度、道德的高度，以致于在大多数人的头脑中形成了这样的观念：教育无小事。学校处处是课堂，时时在教育。老师的法宝就是管住学生，然后进行无限拔高似的政治教育、思想教育、道德教育。这样老师天天如临大敌，学生天天诚惶诚恐。这样的教育，老师乐教、学生乐学，那才是怪事。所以，我们要用新的理念看待教育，用新的方法来办教育。这种理念就是游戏的理念，这种方法就是游戏的方法。 日本教育家多湖辉等人合写了一本书，书名为《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》。这个题目，就已经很醒目地告诉我们：游戏在孩子的成长中无论怎样强调它的意义都不过分。尤其是在人生的最初期，孩子主要是在游戏中长大。游戏，也常常成为孩子最主要的活动，成为孩子生活的主旋律。“通过这些活泼自由的游戏练习，不仅促进孩子个性化的发展，提高孩子认知世界的兴趣与欲望，还能培养其竞争性，忍耐力和其它智能，强化他们的自我意识；并将磨砺孩子的个人气质与内心世界，逐步唤醒一个沉睡的小小巨人；使我们的孩子能在游戏中学会和找到许多关于生存的种种机遇与挑战。”⑧ 其实，不仅仅是在婴儿期人们对游戏情有独钟，在人生的各个时期，人们对游戏又何尝不是如此？不论是老年人还是少年人，不论是男人还是女人，都有趋乐避忧的天性，都喜欢玩乐，只不过在不同的时期，对游戏有不同的需求而已。皮亚杰认为：儿童认知发展的阶段决定儿童在任何特定时期的游戏方式。感知运动阶段的儿童是用具体方式游戏的，他通过身体动作和摆弄有形的物体来游戏。随后，当他发展了象征功能时，他就能把眼前不存在的东西假装是存在的；比如，他可以在心里游戏，而不是利用整个身体动作来游戏。教育学心理学告诉我们：在成年后，人们需要的游戏，智力的因素越来越多。例如大学生所钟爱的游戏就迥然相异于婴幼儿喜爱的游戏。而且，在人生的不同阶段，游戏的方式也不尽相同。象在婴幼儿时期，游戏的类型从单独游戏到在其他儿童旁边游戏，但并不参加他们一起游戏，再发展到和其他儿童合作游戏。而且，在现代社会，独生子女多，缺少玩伴的情况下，有些儿童常常还有假象的伙伴。这样，他们就可以减少寂寞，获得心理上的满足。总之，游戏是人人所需要的，差别只在于游戏的种类不同。 在当前，中国的教育必须多一点轻松，多一份愉快。我们知道，在中国，由于众所周知的原因，要我们的教育在游戏的道路上一步到位，那是一种奢望，也是不现实的`。当务之急是，再也不能象过去那样，板着脸孔办教育，要在教育中多渗入一些游戏的成分，教师要在乐中教，学生就在玩中学，真正把教与游戏、学与玩联系起来。 教育目的的实现，教学是主要途径。游戏对于教学的意义，也可以从三方面理解。首先是理念上，教师与学生双方都要抱轻松愉快的心情，将教与学视为一件可以愉悦人心，让人愉快的事。教师如果一拿起教材，一想起学生，就好象如临大敌，时刻想着自己要做的是一件影响人的一生的事业。以这样的心态、这样的态度进行教学，责任心不可谓不强，也的确是一位不可多得的好教师。但教学效果却可能不尽人意。相反，如果以游戏的态度视之，情形就可能大不相同。教师就会在轻松愉快的心情中处理教材、设计教学，教学也就可能更具有创造性。其次是教材。要用游戏的理念指导教材的编写，改变现行教材严肃有余、活泼不足的面貌。再次，教学的方式方法上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的游戏色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如，有一位美国生物老师，他上课有一个特点？?用故事讲授。在讲授人类进化论的时候，他就是用故事引人深思的。他巧妙地用故事的形式提出了一种新的关于人类进化的学说。结束时，他告诉学生，要想证明这种理论，还要等50万年。到那时，如果提出这一理论的人来了，我们的地球却已用金子来补我们的大气层去了，我们怎么向他们交代呢？讲完后，同学们七嘴八舌，议论纷纷，都试图要证明这种学说要比上帝创造论和达尔文进化论更有道理，提出了各种各样的证据。学生们还关注起温室效应、基因工程、外星球等问题。这样上课，就远远要比我们传统的一板一眼讲授效果要好得多。&nb
[1] [2] 下一页
sp; 从实际出发，面对现实，首先是要转变观念，将教育严肃化、神圣化的观念要逐步转变到教育即游戏的观念上来。我们必须牢记“三个面向”的思想，将眼光放远点，要看到世界教育的大发展、大潮流。在当今世界上，教育改革风起云涌，新的思想、新的理念不断涌现。但有一点是非常明显的，各个大国都将教育定位于人的综合素质上，并对教育提出了一系列的新要求。再从世界各教育大国的实践来看，如美国、英国等国，他们的学校教育生动活泼，学生一个个笑意写在脸上，学生在校学习期间，玩得多，游戏多。课堂上，比较自由，坐也可以，站也行，还可以随意走动。学生真是在一个轻松愉快的气氛中思考、探索，可以大胆提出自己的不同看法，学的轻松愉快。不象我们的学生，一天到晚规规矩矩的正襟危坐，一脸严肃。“每一件事情都有一百种做法”。我们只要解放思想，实事求是，观念就一定能够转变，中国的教育就有希望。 其次，编好教材。教材是教学的基本依据，是教学的脚本。好的教材，可以引导教学方式、方法的改革，而差的教材，则会使教学效果大受影响。在上一篇中，我们考察了一部分中小学教材，结果是，从幼儿园到高中，教材中游戏的因素越来越少，高中课本中几乎见不到游戏的影子。一些本来生动活泼的内容被我们以十分严肃的态度，编写得没有一点活气。以初中思想政治课本为例，思想政治教育的内容本来是十分广泛而活泼的，可以从生活实际出发，也可以从学生的思想实际出发，一步一步引导学生从情感上、从理性上接受；形式上，可以用生动的事例、活泼的文字、有趣的插图，引导、激发学生思考。例如法律常识这部分内容，不必追求教材本身内容的系统性，可以密切联系实际，引用一些案例，激发学生思考，让他们在对案例的思考中理解概念，掌握常识，从而，掌握必要的法律常识。其他，象生物、物理、化学等教材，在现行教材中，也基本上是板着脸孔编写的。每一章、每一节，从头到尾几乎都是冰冷的文字叙述，插图很少。其实，生物课本，有很多内容都可以与生活、与大自然密切联系的。比如可以多选编一些实地考察、采集标本、制作标本、实验观察、集体讨论等方面的内容，文字尽量活泼一些，插图尽量多一些，有趣的作业尽量多设计一些。这样，教材就活了，学生学起来就有趣多了。 再次，改革方法。好的教材固然是好的教学的重要保证，但好的教材并不必然意味着就有好的教学，教材内容还要经过教师的理解、处理及传授，才能变成学生头脑里的东西，尤其是传授，是一个极为重要的环节。生动的、科学的传授，即便是一般的教材内容，也能受到极好的效果；相反，再好的教材，粗疏的传授，其效果也不会令人满意。这就是我们目前全国通用一套教材，有的老师教学效果好，有的老师教学效果差的重要原因。其实，即便仍然使用现行教材，也还是能够以游戏的形式进行教学的。著名特级教师魏书生，在教学中，使用的是与我们一样的全国统编教材，但他在实践中不断创新，改革方法，极大的调动了学生的积极性，使他的语文课学生学得劲头十足。比如考试，魏老师从不自己出题，每一次考试，他都布置学生每个人出一套试卷，学生之间交换试卷考试。对学生而言，这是一项非常有趣的练习，既可以促使学生抓紧时间复习，梳理知识，巩固知识，又可以培养他们的学习兴趣。实际上教材中的许多看起来比较枯燥的内容，也可以用游戏的方式组织教学。前不久，在山东电视台看到一个精彩的节目。一个四岁小孩，能流利的背诵《三字经》《百家姓》及唐宋诗词，而且，背起来还浑身是劲。听他的幼儿园老师介绍，她也没有什么特殊的方法，只不过是在小孩玩耍中边玩边唱。象很多小孩玩的那种游戏，边玩边唱：“一米一米三，三面红旗，解放台湾。”那位老师要求孩子边玩边背《三字经》《百家姓》及一些唐宋诗词。孩子边做游戏边唱，效果极好，记得特别牢，这就是游戏教学的意想不到的效果。上篇中所谈到的马芯兰老师在教“同时”“相对”“相遇”“相向而行”时，采用实地走步的方法，也都是游戏教学的经典例子。 注释： ① ②联合国教科文组织《教育？?财富蕴藏其中》，教育科学出版社版，75、85页。 ③ 沈兴漾《现代性与“游戏”》，网上文章。 ④ 付道春等《中国接触教师行为访谈录》，上海教育出版社95年版，97页。 ⑤ [美]黛安？E帕普利等《儿童世界》上册，人民教育出版社82年版，425页。 ⑥⑧ [日]多湖辉等著，苏文瑜、杨广青译《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》编者《出版说明》，河南大学出版社版。 ⑦ 黄全愈《玩的教育在美国》，作家出版社20版，39页。 作者单位；江西省南丰县付坊中学上一页 [1] [2]
篇6：教育中游戏因素的理性思考
教育中游戏因素的理性思考
内容提要 人的成长、发展，主要体现在四个方面：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的。游戏在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中完全可以在这四个方面促进人的发展，使人健康成长。因此，我们应该改变观念，以游戏的态度对待教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），办好教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中引进游戏的因素，在教材的编写、教学方法的改革上，有新的突破。
关键词 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 游戏 改革
对中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）进行考察，得出了两点结论：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）即游戏；从幼儿园到高中，升学任务越来越重，游戏的因素也越来越少，到了高三，根本就没有游戏的影子。
下面主要从理性的角度探讨教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中能否容纳游戏，也就是游戏能否达成教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标。
我们知道，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的根本目的`在于人的全面的成长，在于人的生成。联合国教科文组织提出“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每一个人一生中的知识支柱：学会认知，即获得理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的表现形式。”①学会认知，不仅仅是掌握知识经验，更为重要的是学会如何认识、理解、发现，学会怎样认识世界、理解社会、理解他人、认识自己。这样，学会的是方法，是手段，而不是结果。掌握知识，只是其中目的之一。学会做事，就是学会在实践中处理问题。人的能力的强弱，主要体现在实践中处理问题的能力。这种能力的获得，需要一定的知识作为基础，但更为重要的却是实践中的训练，即水中学游泳。离开了实践训练，能力的形成就是空话。学会共同生活，就是学会如何与他人相处，这也是一种十分重要的能力。一个人不论做什么，不论从事何种职业，他总是先要做人。而做人的根本就在于与他人和睦相处。在现代社会，这种能力尤其重要。因为这是一个开放的时代，任何一件事，仅靠个人的力量是办不好的，都需要与他人合作。不善于同他人合作，一意孤行，孤军奋战，成功的概率极小。成功的合作，往往是事业成功的重要保证。学会生存，就“应动促使每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人……能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”②
在中国，有一个非常严肃的传统，向来将游戏看作与严肃的事情不相容。“游，锦旗之流也。”（《说文解字》）其本义为“古代连缀旗帜正幅
[1] [2] [3] [4] [5]
篇7：对英语写作中汉语干扰因素的分析
对英语写作中汉语干扰因素的分析
本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误,分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生不能正确表达意义的`原因,并针对这些错误,提出了避免错误的对策,以便提高学生的英语写作水平.
作 者：李晓瑛 作者单位：武汉科技大学,中南分校,湖北,武汉,430223 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：汉语干扰 错误 分析篇8：马克思价值论中对非劳动因素的分析
马克思价值论中对非劳动因素的分析
马克思的价值学说是政治经济学发展史上的一座里程碑,这个学说指明了价值的本质是人们之间的关系,并从劳动的角度对价值作了深刻的分析,由此演绎其学说的'完整的体系.但其不足之处也就在于仅仅用劳动来说明价值,忽视了对非劳动因素的分析.如何科学地说明非劳动因素在价值决定中的作用,不仅可以完善、发展马克思的经济理论,并且对社会主义建设有着现实的意义.
作 者：张正翔 作者单位：无锡市广播电视大学,江苏,无锡,214021 刊 名：辽宁商务职业学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING BUSINESS VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)：2003 “”(4) 分类号：A81 关键词：价值理论 劳动因素 非劳动因素篇9：因素分析法在标准成本管理中的应用
因素分析法在标准成本管理中的应用
一、标准成本管理论文联盟
标准成本管理又称标准成本控制，是以标准成本为基础，将实际成本与标准成本进行对比，揭示成本差异形成的原因和责任，进而采取措施，对成本进行有效控制的管理方法。标准成本管理以标准成本的确定作为起点，通过差异的计算、分析等得出结论性报告，然后据以采取有效措施，巩固成绩或克服不足。标准成本管理流程如下图：
企业在确定标准成本时，通常选择正常标准成本，即在正常情况下，企业经过努力可以达到的成本标准，这一标准考虑了生产过程中不可避免的损失、故障和偏差等。产品成本由直接材料、直接人工和制造费用三个项目组成。无论是确定哪一个项目的标准成本，都需要分别确定其用量标准和价格标准，两者的乘积就是每一个成本项目的标准成本，各项目的标准成本汇总，即得到单位产品的标准成本。直接材料、直接人工和制造费用三个项目标准成本具体计算公式如下：
直接材料的标准成本=σ（材料价格标准单位产品材料用量标准）
直接人工标准成本=标准工资率工时用量标准
制造费用标准成本=制造费用分配率工时用量标准
二、因素分析法
1.含义：依据分析指标与其影响因素之间的关系，按照一定的程序和方法，确定各因素对分析指标差异影响程度的一种技术方法。
2.运用规则
设f为某一经济指标，它受三个因素的影响。假定三个因素分别为a、b、c，可建立关系，设f0为基期指标，f1为报告期指标，则有，
报告期与基期指标的差异为因素分析法的分析对象：δf=f1-f0
a因素对该经济指标变动的影响δf1=
b因素对该经济指标变动的.影响δf2=
c因素对该经济指标变动的影响δf3=
三因素的综合影响δf=δf1+δf2+δf3=f1-f0
规则总结：分析某一因素对经济指标变动影响时，按照各因素已确定的排列顺序，分析因素用该因素的报告期与基期的差额表示，变动因素之前的各因素用分析期数据，变动因素之后的各因素用基期数据表示。Www.11665.coM
三、运用因素分析法计算标准成本中的成本差异
产品成本主要由直接材料、直接人工、制造费用项目构成，其中固定性制造费用不随业务量的变动而变动，因素分析法分析标准成本中的成本差异只考虑直接材料、直接人工、变动制造费用的成本差异。
1.直接材料成本=材料耗用量×材料价格
直接材料成本差异=实际产量下实际成本-实际产量下标准成本
=实际用量实际价格-标准用量标准价格
=直接材料用量差异+直接材料价格差异
设实际产量下实际成本=实际用量实际价格写成f1==
设实际产量下标准成本=标准用量标准价格写成
直接材料用量差异δf1==（实际用量-实际产量下标准用量）标准价格
直接材料价格差异δf2==实际用量（实际价格-标准价格）
例1：假定某企业a产品耗用甲种直接材料，a产品甲材料的标准价格为15元/千克，用量标准为2千克/件。假定企业本月投产a产品6000件，领用甲材料25000千克，其实际价格为12元/千克。其直接材料成本差异计算如下：
设直接材料成本为f，材料实际耗用量=，材料实际产量下标准耗用量=，实际价格=12元/千克，标准价格=15元/千克
直接材料成本差异δf=
=（超支）
其中：材料用量差异δf1==
（超支）
材料价格差异δf2=
=（节约）
检验：δf=δf1+δf2=195000-75000=120000（元）
2.直接人工成本=直接人工工时消耗量小时工资率
直接人工成本差异=实际总成本-实际产量下标准成本
=实际人工工时实际工资率 -标准人工工时标准工资率
=直接人工效率差异+直接人工工资率差异
设实际总成本=实际人工工时实际工资率写成f1==
设实际产量下标准成本=标准人工工时标准工资率写成
直接人工效率差异==（实际工时-实际产量下标准工时）标准工资率
直接人工工资率差异==实际工时（实际工资率-标准工资率）
例2：a产品标准工资率为10.6元/小时，工时标准为1.5小时/件，工资标准为15.9元/件。假定企业本月实际生产a产品6000件，用工10000小时，实际应付直接人工工资100000元。其直接人工差异计算如下：
设直接人工成本为f，实际人工工时=10000小时，实际产量下标准人工工时=，实际工资率=，标准工资率=10.6元/小时
直接人工成本差异δf=（超支）
其中：直接人工效率差异δf1=
=（超支）
直接人工工资率差异δf2=
=（节约）
检验：δf=δf1+δf2=10600-6000=4600（元）
3.变动制造费用成本=直接人工工时消耗量变动性制造费用分配率
变动制造费用成本差异
=实际总变动制造费用-实际产量下标准变动制造费用
=实际工时实际变动制造费用分配率-标准工时标准变动制造费用分配率
=变动制造费用效率差异+变动制造费用耗费差异
设实际总变动制造费用=实际工时实际变动制造费用分配率写成f1==
设实际产量下标准变动制造费用=标准工时标准变动制造费用分配率写成
变动制造费用效率差异=
=（实际工时-实际产量下标准工时）标准变动制造费用分配率
变动制造费用耗费差异=
=实际工时（实际变动制造费用分配率-标准变动制造费用分配率
例3：a产品标准变动费用分配率为4.6元/小时，工时标准为1.5小时/件。假定企业本月实际生产a产品6000件，用工10000小时，实际发生变动制造费用40000元，其变动制造费用成本差异计算如下：
设变动制造费用为f，实际人工工时=10000小时，实际产量下标准人工工时=，实际变动制造费用分配率=，标准变动制造费用分配率=4.6元/小时
变动制造费用成本差异δf=（节约）
其中：变动制造费用效率差异δf1=
=（超支）
变动制造费用耗费差异δf2=
=（节约）
检验：δf=δf1+δf2=4600-6000=1400（元）
通过上述分析，可以看出，虽然成本差异分析内容较多且繁琐，但在掌握了因素分析法差额分析法这一基本原理，运用当分析材料用量、直接人工效率、变动制造费用三个用量标准对成本差异的影响时，按照用量标准与价格标准的排列顺序，分析因素用量标准用报告期与基期的差额表示，用量标准三变动因素之后的材料价格、人工工资率、变动制造费用耗费用三个价格标准用基期数据表示；当分析材料价格、人工工资率、变动制造费用耗费三个价格标准对成本差异的影响时，仍然按照用量标准与价格标准的排列顺序，分析因素价格标准用报告期与基期的差额表示，变动因素之前的材料用量、直接人工效率、变动制造费用三个用量标准用分析期数据，便可容易地进行标准成本管理
★ 关于成功的因素
对因素分析法中因素分析顺序的思考（合集9篇）
