【导语】“flipped”通过精心收集，向本站投稿了16篇从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革论文，以下是小编精心整理后的从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革论文，供大家阅读参考。
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- 第1篇：从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革论文第2篇：高职院校学生心理障碍浅析的论文第3篇：高校体育对学生心理障碍的克服的论文第4篇：教学中克服学生反证法的心理障碍论文第5篇：高校体育对学生心理障碍的克服论文第6篇：高校体育对学生心理障碍的克服论文第7篇：浅谈如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍第8篇：从测试学角度看大学英语教学改革效力第9篇：高职教师换位学生角度教学方法论文第10篇：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文第11篇：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文第12篇：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文第13篇：孩子有开学恐惧症怎么办？教你从三个不同角度克服心理障碍第14篇：从积极心理学角度谈高职心理健康教育论文第15篇：高职公共英语教学改革须基于学生的实际水平论文第16篇：浅析高职大学英语教学改革实践与启迪论文
篇1：从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革论文
从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革论文
论文关键词：英语教学改革 素质 心理障碍 现代教育观
论文摘要：本文针对高职英语教学的现状及高职学生的心理特点，分析了高职院校英语教学所面临的问题，并进一步提出了克服高职生英语学习的心理障碍以及有针对性地实施英语教学改革的理论依据和具体措施
一、高职院校英语教学面临的问题
随着中国高等教育改革的不断深化，高等教育事业在蓬勃的发展。但是，随着高校的扩招，经过层层挑选之后，使得高考分数很低的学生以及中职、职高的学生都进人了高职院校。不言而喻，这些学生的一个特点就是：他们不仅文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题反应也突出。对于高职生这样一个群体，如何进行英语教学，如何保证英语的教学质量，如何使他们掌握英语的读、写能力，并具有一定的听说能力，还要拿到大学英语三级甚至是四级证书，这是一个很有研究价值的课题。然而，如果我们仅仅依靠传统的教学观念从事英语学科的教学，仅仅只探索教学方法的路子，却忽略对高职生心理因素的影响而导致英语学习障碍的研究，是解决不了高职英语教学存在的问题的。这样，也很难完成教学任务和达到教学目标，难以达到素质教育的要求。从目前高职英语教学的现状和所面临的问题看，这并非是单纯的教学问题，我们需要从教育观、学习观等方面考虑高职英语的教学改革，需要从教育的角度考虑，把单学科的英语教学置于更大范围的教育活动中，从而，使目前的英语教学状况有根本的改变。只有从教育的高度才能发现教学的本质问题，只有从教育的.高度才能从本质上解决教学问题。
二、高职学生的特点及产生学习障碍的原因分析
高职学生是“应试教育”的失败者。特别是在“以分数论英雄”的教学环境下，他们在以前的学习过程中，缺少成功的经历，一直处于班级的底层。长期的心理积淀使他们的心灵和人格蒙上了厚厚的一层阴影。所以，高职是“问题生”、“注意力障碍生”和“学习障碍生”相对集中的地方。已有的研究和大量的事实表明，不论是“问题生”，还是“注意力障碍生”或者是“学习障碍生”，究其成因，既有内部原因，也有外部原因。内部原因主要是个人心理卜的某些特殊矛盾状态所致：认识水平低下与外部复杂环境之间所构成的矛盾，独性与依赖性之间所构成的矛盾，激情冲动与自制力差之间所构成的矛盾，物质享受与满足需要之间的矛盾，以及认识粗浅与意志薄弱之间的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育失当一一包括家庭的不良影响，家庭不当的教育指导思想和教育方法，家庭结构的破裂，甚至家风不正等；社会环境的不良影响；原来学校教育教学。作的失误以及学校、家庭和社会缺乏对学生教育的协调性，没能完全形成教育合力。
这此学生养成的各种不良习惯和形成的不良行为也反映到他们学习活动的一切过程中。多年的积淀使他们的思维惰性得以强化，学习的愿望不强烈，他们的学习往往限于被动应付。课堂卜很少思考或者根本不思考问题，对知识的接受、理解处于最低层次，使教学的双边活动“一头热”，英语教和学的各项实践活动很难开展，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性。由于他们的思维惰性，学习的一些基本环节很难落到实处，预习和复习等书面作业往往流于形式，课堂卜启而不发的尴尬局面时常出现。由于他们的思维隋性，仅有的书面作业成这些学生课后练习的唯一内容，而这唯一的书面作业也很难认真独守的完成；独众思考和独认作业对于他们来说是纸卜谈兵。他们的思维惰性，强化他们学习行为卜的惰性，没有基本的学习习惯：他们心理卜的低成就动机，低自我概念，低自我效能感，消极定势和思维惰性，对教师的教学和原有的教学方法构成厂严峻的挑战。所以，高职的英语教学不能只停留在单纯的学科教学模式中，需要改变教师的教育观、教学观、学习观、方法观和语言观，抓住学生的心理问题、行为习喷问题和其它非智力因素的问题，从改变心理状态人手，弱化学生的群体性思维隋性，帮助他们逐步树立“心理优势”，从教育的高度、本质上解决英语教学问题。教师需要对这些学生坚持不懈地补习他们所经历教育过程中的缺损环节，帮助学生调整心理状态，塑造新的“自我”。否则，教师和学生只能是两股道卜跑的车，永远合不到一块，结果。导致教学失败。
三、克服学生学习障碍的心理学依据
心理学家威廉·詹姆斯指出，与我们应该成为的人相比，我们只苏醒了一半，我们的热情受到打击，我们的蓝图没能展开，我们只运用了我们头脑和身体资源的极小部分，这当中有许多原因，其中心理因素是影响个人能力发挥的一个重要方面。
研究高职生英语学习的经历和过程，我们不难发现，他们之所以“只苏醒了一半”，缺乏学习觉悟，首先存在的是心理问题：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，消沉，多次失败，动摇，怀疑，顾虑，紧张，怯场···。久而久之，自暴自弃，形成负面的认知心理。随着时间的推移，这种负面心理在不断强化，结果导致人格偏离。这些学生集合在一起，又互相影响，在认知能力上构成了“失败定势”，在精神卜形成了群体性的思维惰性，在行为上养成f懒散懈怠的行为习惯。因此，要有效地开展英语教学活动，首先要改善学生的心理：树“心理优势”。
张思中先生认为：“‘心理优势’是心理活动时所发挥出来的压倒一切的力量。它不仅有明确的目标，而且还伴随着实现目标的强烈的行为，它具有为实现目标的强烈的成功的渴望，成功的体验与成功的把握。”因此，“心理优势”有助于人的能力、潜力更大程度的发挥，它包含着动机、态度、自信心、意志力、自我成就感以及对挫折与困难的承受力等多种情感成分，而情感成分被认为是制约外语学习的决定性因素之一。从培养情感因素入手，唤醒学生的学习觉悟，弱化“我不行”的情感体验，确立学好英语的自信心，让学生逐步展开英语学习的蓝图。
篇2：高职院校学生心理障碍浅析的论文
高职院校学生心理障碍浅析的论文
论文摘要:主要从分析高职院校学生心理障碍的六种表现人手，剖析了产生的五种原因，提出了五种解决对策，使高职院校学生心理得到健康发展。
论文关键词:高职学生 心理障碍 自卑 孤独 对策
一、高职院校学生心理异常的表现
(一)自卑心理
自卑是指个人由于某些方面的缺陷或薄弱环节而产生的轻视自己，认为自己在某个或某些方面不如他人的心理。高职院校学生中自卑心理的存在程度不同，但比较普遍。高等职业技术学院按照国家的有关规定，实行的是“三不一高”政策(即不转户口，不发派遣证，不包分配，高收费)，对学生、家长无异于当头一棒，使他们产生偏见，认为高职生即落榜生。其次就是宣传不够，社会上对高职认识模糊，加之高职生源主要是高中毕业生，不少人在内心里就不愿就读，最后迫于形势又不得不读，因此有些学生思想不稳定，缺乏自信，影响上进心。
(二)孤独心理
孤独心理是一种封闭、内心的性格障碍，是一种主观感受。高职院校学生普遍认识到人际交往对将来走向成功的重要性，他们渴望有知心朋友，尝试人际交往，并试图发展这方面的能力，为将来进人成人社会做准备。但是，学校环境对大学生尤其是新生来说影响更大，多数学生面临的是一个陌生的环境，远离家人、亲戚和朋友，多方面的人际关系和社会活动都是他们未曾经历过的，现有的交往能力又不能满足自身交往的需要。所以有的学生认为自己的交往能力欠缺而害怕或不愿意参加社交活动;有的学生以自我为中心，独往独来;有的学生不知道如何接近他人，如何处理与同学的冲突;有的学生不知道如何与异性交往等。这些就是学生孤独心理的反应。
(三)逆反心理
逆反心理是指在多种因素作用下，个体对一定的准则、规范或行为表现出来的反感、厌恶从而产生抵触的心理。高职学生思想活跃，成就感强，少数学生存在许多不良的行为和不正确的思想，对老师的教导，职能部门的管理，持一种厌烦、逆反的心理。学生中出现的问题和矛盾，总是想通过非正式群体“私了”。
(四)焦虑心理
焦虑心理是个体预料将会有某种不良后果产生或模艳的危险出现而自觉难以应付时，由紧张、烦恼、恐惧不安等感受交织而形成的复杂情绪状态。高职院校学生在面对新的学习、生活、人际关系、恋爱等受到挫折后，最易产生焦虑心理，出现紧张不安、心烦意乱、思维迟钝、神情呆板等心理、生理上的不良反应。如学生中出现考试焦虑心理较多，有的学习争胜好强，有的考试准备不充分等，都易出现焦虑症状。另外，毕业生特别是相貌一般的女生或特困生等在择业时也容易产生焦虑心理。
(五)功利心理
功利心理是在不少大学生中存在一种心理异常表现。“君子喻于义，小人喻于利”这是中国几千年奉行的义利观。随着改革开放，这种传统的观念受到了极大的冲击。少数学生重利轻义，见利忘义，唯利是图。一些学生片面强调功利原则而不讲道义原则，只注重“社会为我提一供了什么”，轻视“我为社会贡献了什么”。一些学生认为奉献精神已成为昨日的`辉煌，当今社会需要的是“经济人”而不是道德人。许多学生人生价值取向格调不高，价值目标层次较低，没有建立起对共同理想的信仰，缺少远大目标的激励力量，思想趋于实际、实用和实惠。
(六)苦闷心理
苦闷心理是大学生经常存在的感受。部分高职学生入学后，意志消沉、悲观厌学，有的甚至自暴自弃，形成苦闷心理障碍。由于高职院校属地方办学，且以专科层次为主。高校招生时，一些学生或因高考失利，或因报考失策，不得不“服从分配”，进人高职院校求学。部分高职生的高考理想与升学现实之间产生巨大落差，自信心受到严重打击。同时近年来各类高等院校纷纷扩大招生规模，部分高职学生缺乏必要的文化基础，增加了进一步学习的难度，降低了学习兴趣和学习信心，产生苦闷心理，对就业前途失去信心。
二、高职院校学生心理异常的原因
(一)人际关系适应不良
进人高校后，大学生对新的人际关系的适应，远比对学习和生活的适应困难得多。面对来自全国各地、各具特点的新同学，他们希望了解他人和被他人了解，但又不想完全敞开自己的心扉，与教师形成距离感，在同学中难觅知音，常常出现心里烦恼无人无处倾诉的情况，导致大批学生不上课而沉迷于网络不能自拔。
(二)学习环境的变迁
对大多数踏人大学校门的同学来说，大学学习的特点是更强调自学和独立思考的能力，教师直接指导的机会很少，学生自由支配的时间较多。同时大学实行学分制和选课制，使许多学生内心存在疑惑。
(三)理想与现实的偏差
许多高职学生对自我发展有较高的期望，追求完美，但现实生活中发现自己存在许多不足，不令自己满意。另外，大学是一个人才荟萃的地方，大部分原先在中学里的优秀生要失去他们的优越感，有的甚至会成为“一般”或“较差”的学生。一种失落感和困惑感占据了整个心理，心理状况十分复杂。
(四)成长过程中的矛盾
大学生正处于心理学家称之为“心理断乳”阶段。这一阶段中充满成熟和不成熟的矛盾。例如，独立性与依赖性的矛盾，寻求理解与心理闭锁的矛盾，放松感与紧迫感的矛盾
(五)情感问题的困惑
进人青春期的高职大学生性心理发育成熟，与异性交往的愿望也更加强烈。但是对异性交往的理想成分多，这既增加了他们对异性交往的渴望，同时也增加了与异性交往的困难。许多人希望与异性交往，又不知如何进行交往。而且一旦与异性交往后，如何沟通感情，如何交流自己的看法和调整关系又成了问题。
三、高职院校学生心理异常解决的对策
(一)培养良好的个性品质
保持健康的心理、优化心理素质的重要途径之一就是注意培养自己的个性品质。高职学生应该了解自己，发挥主观能动性来优化个性品质。首先要树立正确的人生观。其次了解自我、悦纳自我。一个心理健康的人能够体验到自己存在的价值，只有客观的评价自己，才能促进个性发展与完善。
(二)提高挫折承受能力
现代社会充满竞争、挑战、风险和机会，青年大学生要在这样的环境中拼搏、奋斗、成长。大学生活中由于种种原因，不可避免地遇到挫折，从而导致心理失衡。提高挫折承受能力要正确认识挫折对人的影响，还应该加强自身修养，在社会生活中锻炼自己。
(三)建立良好的人际关系
建立良好的人际关系，有助于促进大学生心理健康。我们现在正处于一个复杂多变的社会环境中，一些高职学生看不惯社会不良风气又无力改变，于是就走向自我封闭的孤独境地。如果一个大学生过于孤僻，不愿意与人相处，没有共同语言，长久以往，就会在空虚和孤独中越陷越深，很容易导致心理疾病。因此，高职学生要改变社交观念，不要把交往看作是浪费时间万耽误学习，而应看作是扩展视野、增强心理健康的必要手段。
(四)加强社会实践活动
高职院校要求理论“必需、够用”，大力加强学生的实践环节，学生的心理调适能力是在社会实践中培养起来的。我们应该为学生创造更多的社会实践机会，让学生在实践中增长知识，调节心理，把自己融人到社会中，培养协作意识，从而帮助学生树立积极健康向上的心态，并形成良好的心理品质。
(五)寻求心理健康教育
高职学生不同于一般大学生，他们受到来自社会鄙薄职业教育的观念和就业现实的多重压力，加上自身素质的相对较低以及自我定位的偏移，其心理素质很不稳定，容易产生各种各样的心理障碍乃至心理疾病。学生的心理素质比一般高校学生的心理素质更为脆弱，针对学生的心理特点和认为接受高职教育是低人一等的思想问题，学校应加强对他们的心理辅导和学职爱职的教育，引导他们正视现实，树立正确的人生观和价值观，使他们认识到“人人有才，人才各异”，从而极大地激发他们学习的积极性和主动性。
篇3：高校体育对学生心理障碍的克服的论文
论文关键词：高校体育；心理障碍；学生；克服
论文摘要：本文从高校体育的特殊环境和高校体育的形式。论述高校体育对学生心理障碍的克服。旨在注重高校体育的功能，在高校体育教育过程中，发挥高校体育的特长．帮助学生克服心理障碍。
心理障碍就是影响个体正常行为和活动效能的心理因素或心理状态。大学生常见的心理障碍有:焦虑、麻木和冷漠逆向心理、狭隘和抑郁、神经过敏、闭锁心理等。据有关调查资料表明，我国大学生中有30%左右存有各种心理障碍，特别是马家爵事件.使我们看到心理障碍严重影响了学生的身心发展和文化素质的提高，以及人格的发展与完善。大学生是未来社会的中坚力量，大学生心理健康与否是关系到我国人才的培养、教育目标实现的大间题。
篇4：教学中克服学生反证法的心理障碍论文
教学中克服学生反证法的心理障碍论文
一、反证法教学的障碍
“反证法”是数学中的一种重要的证明方法，不少的数学问题的证明都要用反证法，但是不少学生对学习反证法感到吃力。这里的原因除了与在证明过程中的其他因素有关外。还有一些阻力是来自学生心理上的障碍。其实心理障碍即使在使用直接证明方法时，也或多或少干扰着学生推理的顺利进行。比如，看到两个三角形相象时，思考过程中就老是受视觉上的支配而不自觉地用这两个三角形全等作为条件来进行推理。这种来自心理上的障碍虽然老师们都能明显的感觉到，但通常易把它与来自其他因素的推理障碍相混。没有在客观上把清除心理障碍当作突破反证法的教学难点来考虑。
二、克服反证法教学心理障碍
学生的心理结构的发展过程包括图式―同化―顺应―平衡等四个过程。当一个新知识出现时，学生首先是用旧的认识结构对其进行解释与吸收，将新知识纳入原有的认识结构之中。当原有的认识结构不能解释，不能容纳新知识时，则内部系统及对原有认识结构进行重新改组，扩大。使之足以包摄新知识，达到新的平衡。学生在以往学习的只是直接证明方法，推理中的每一步在感知上和逻辑上都不会与原有的知识系统和认识图形相互矛盾。他们在具体证明某一题目时，只须将题目具体内容“同化”到他们原有的认识结构或演绎体系中去。这种感知上与逻辑上的一致性已经形成了他们进行演绎推理的心理基础，成为他们达到心理平衡的依据。运用直接证明方法时，也有心理障碍存在，但那是由于在错觉影响下，或在下意识作用下的原因所造成的。而学习反证法时，推理过程中出现的是感知与逻辑上矛盾的情形，与错觉或下意识是不同的。要使学生真正掌握反证法。不将学生原有的演绎体系提高到更高的层次，也就是进行“顺应”的过程，是不可能的。反证法的教学，不应拘泥于教材，宜采取分散难点，逐步渗透，不断深化的方法。有步骤、有计划地落实到教学之中，着重培养学生进行形式演绎的能力。
结果，指导学生练习时，一定要突出两点：一是要将结论的反面当成新的已知条件后，才能由此推出矛盾的结果，否则就不能导致矛盾。二是推理要合乎逻辑，否则即使推出了矛盾后，也不能断言假设不成立。也就是说在“归谬”的过程中其推理应是无懈可击的，其矛盾的产生并非别的原因，只因反设不成立所致。同时，导致矛盾又有如下几种情况：一是与已知条件矛盾。
二是与已学定义、公理、定理相矛盾。三是与题设相矛盾。
3、“结论”的练习：“反证法”中的结论是指最后得出所证命题的结论。教学时，一定要严格要求“结论”准确。否则，将前功尽弃。
（四）比较辨析，恰当运用“反证法”
“反证法”在几何、代数、三角等方面都能应用。教学时，为了扩展学生的视野，激发学生积极性，可适当补充这方面的练习题。另一方面，学生学了“反证法”之后，企图什么证明题都想用“反证法”来证，结果使一些简单问题复杂化了，以致弄巧成拙。教学时还应强调，什么时候用“直接证明法”，什么时候用“反证法”，应依所证命题的具体情况恰当使用。 原则上是“以简
（一）浅显事例引入“反证法”的基本思想
学生刚接触“反证法”时，对于此法中根据排中律而“否定反面，肯定正面”的基本思想感到陌生。教学时，可通过学生已有实践体会的浅显的生活方面的事例让学生逐步领会。开始将“反证法”用于解题时候，也宜于用学生已掌握的而且也是最浅显的例子引入。
（二）精讲例题，找出“反证法”的基本规律
有前面的基础，就要注意讲好每一个具有代表性的例题。特别是重要讲好建立新概念或引出新方法时的第一个例题。教学时，宜于运用具体的几何实例。逐步说明证明的过程，并启发学生沿着思维规律进行思考，得出“反证法”的一般步骤和规律：
1、反设：将结论的的反面作为假设。
2、归谬：将“反设”作条件，由此推出和题设或者和公理、定义、已证的定理相矛盾的.结果。
3、结论：说明“反设”不成立，从而肯定结论不得不成立。
（三）加强练习，培养用“反证法”证题的基本能力
在学生初步领会“反证法”的基本思想，掌握“反证法”的基本方法以后，还应靠足够的练习来逐步培养学生运用“反证法”证题的能力。练习要有针对性，要重点突出，根据“反证法”的特点，练习的着重点应放在“反设”、“归谬”、“结论”三个方面。
1、“反设”的练习：“反设”即为“否定结论”，它是反证法的第一步，它的正确与否，直接影响着“反证法”的后续部分，学生初学时，往往去否定假设，教学时，应注意纠正。要突出“反设”的含义就是“将结论的反面作为假设”。在思考途径上可指导学生按以下几步进行：第一要弄清所证命题的题设和结论各是什么。第二找出结论的全面相反情况，注意不要漏掉又不要重复。第三否定时用“不”或“不是”加在结论的前面，再把句子化简。
2、“归谬”的练习：“归谬”即“假定结论的反面成立，而导致矛盾。”就是说将结论的反面作为条件后，经过逻辑推理，导出矛盾的结果，这不但是反证法的主要部分，而且也是核心部分。学生初学时，为宜”。一般来说，用“直接证法”的时候居多，但遇下列情况可考虑用“反证法”。
1、当直接证明某个命题有困难或不可能时，可考虑使用“反证法”。
2、否定性问题：在此类问题中，结论的反面即可能就更为具体，常常可以由此去推出矛盾，从而否定可能，而肯定了不可能。
3、唯一性问题：此类问题中，结论的反面是不唯一的，那么，至少可有两个不同者，由此去推出矛盾，来否定不唯一，从而肯定唯一。
4、肯定性问题：此类问题中，有个带肯定性的结论，其反面就是对前者的否定，由此去推出矛盾，从而使问题获证。
5、某些“无限”问题：在些类问题中，结论的反面是“有限”，它比无限更具体，由它推出矛盾，从而否定有限，而肯定无限。
克服反证法的心理障碍只是帮助学生掌握反证法的关键。并不是说这样做了就保证学生运用反证法证题都能成功。对具体问题的证明，不但涉及到方法的本身，还涉及到个人的知识基础和思维水平等因素，由此判定出一系列教学措施，确能帮助学生更好地掌握反证法，不断提高解决问题的能力，提高教学素养和认识水平。
篇5：高校体育对学生心理障碍的克服论文
1.1高校校园的体育自然环境对心理障碍的克服
人类的心理与行为是在后天环境下，在家庭、学校和社会等的教育影响下，通过自己的实践活动，才在先天素质的基础上逐渐形成和发展起来的。随着“科教兴国”战略的提出，教育越来越受到社会各界的重视。教育的投人力度逐渐加强，校园的物质基础建设得到很大改善，校园环境整洁、美丽优雅，使人精神偷快、轻松，给人以充满生机和奋发向上的感受，校园的绿色植物不但能增添空间的绿意，而且能培养不少生活的情趣，令人心旷神怡。在这优美的校园、清新的空气、充足的阳光里进行体育教学，使学生们呼吸更加通畅、心情欢愉、忘却烦恼，从而改善大脑皮层的状态，使其兴奋与抑制达到新的平衡，精神状态也得到应有的调节。加之体育教学一般都是在生动、活泼、风趣、形式富于变化的环境中进行，学生存有的紧张情绪得以松弛，自卑、优郁、脆弱的心理，也在此种融洽环境中得到抑制。
1.2高校校园的体育文化环境对心理障碍的克服
高校的校园文化在高校学生良好心理素质的培养中，有着学科教育不可替代的作用，高校的校园文化给学生们提供了丰富的内容，学生在积极、乐观、向上的校园文化氛围中，情操得到了陶冶，自身的素质也得到了提高。作为校园文化形式之一的校园体育文化，它给予学生在形态结构、生理机能等方面一系列的适应反应，从而对机体产生积极的影响，有效地促进学生的身体健康，校园体育文化也有助于学生的心理调节，它能锻炼意志品质，催人奋发进取，培养集体观念，加强组织纪律，协调人际关系，消除精神烦恼，给人带来欢愉，使人身心和谐、健康。为此，我们应该积极开展能适合学生个人爱好的形式各异、内容多彩的课外体育文化活动，这不但对学生体育兴趣、体育能力、个性发展非常有利，而且有助于活跃人际关系和强化群体意识，有助于学生心理障碍的克服。
篇6：高校体育对学生心理障碍的克服论文
体育运动不仅能健身，亦有益于心理健康。生理学研究表明，人体在运动时，大脑会释放一些能引起精神愉快的化学物质—内啡素，内啡素分泌得越多，人的愉快感、放松感越强烈。也有研究发现每大参加一定体育活动的人比不参加任何体育活动的人，在精神、情绪、心境等各方面都好得多。体育运动还可以提高中枢神经系统的反映能力，增强肌肉活动的能力，提高心脏潜力，增加消化与吸收的能力，加速人体生长发育。
2.1快乐、休闲体育对心理障碍的克服
快乐、休闲体育常是健身、健美操、体育舞蹈等娱乐性较强的项目。大学生在学习之余，参加这种欢乐、活泼、友好等交融在一起的体育活动，有助于松弛身心，兴奋中心转移，从而恢复身心疲劳，有利于身心健康，达到积极休息，恢复精力体力。通过健身、健美操、体育舞蹈练习过程中体现的艺术美，有助于学生的情操陶冶，使其受到美的熏陶，丰富了内心世界，提高精神境界，培养了学生的兴趣和热情。快乐休闲体育练习群体的流动性，把学生的接触面扩展到整个学校，甚至面向社会，使学生的情感得到交流，心灵得到沟通，为那些不懂交友艺术的学生提供了有益场所，从而促进学生的人际交往，丰富人生体验。
2.2传统竞技体育对心理障碍的克服
传统竞技体育具有锻炼身体，增强体质之功效。挫折会给人带来心理紧张及焦虑，而一般体质好的人比身体虚弱、生理有缺陷的人对挫折的容忍力要高。传统竞技体育还有宣泄的作用，当要控制自己的愤怒情绪时，可以到运动场上打打球，也可以到郊外去爬山，通过转移“视线”，消耗内能，使怒气自然宜泄出来。此外传统竞技体育的集体性、艰苦性、对抗性、耐久性，可以培养学生坚强的意志，坚韧不拔的毅力。通过长跑培养学生吃苦耐劳、勇往直前、克服困难的意志品质;通过登山活动培养学生勇敢、果断和不畏艰难、勇于攀登的精神;通过球类的竞赛活动培养学生互相合作、团结友爱的集体精神。竞技体育具有较高技术和战术水平，吸引着许多学生参加体育训练和比赛，通过身体力行的训练和运动比赛，学生可以得到胜负、成败、荣辱、争让等各种情感体验，胜者信心得以增强，获得实现目标的经验，负者则可以从中探索失败的原因、从而达到心理承受力的培养，为有效地克服心理障碍提供心理尝试。
3建议
3.1注重教师的实际运用能力
传统的高校体育教学，其教学目的，主要是为了提高学生的身体素质，培养学生体育兴趣、习惯和能力，而对体育克服心理障碍方面认识不够，运用也极少。因此必须注重教师这方面能力的实际运用，做好课前的准备工作，设计练习项目并合理安排，制定具体教学方法，有目的地制定课外体育计划，充分发挥体育的这一功能，使学生身心得到全面发展，克服学生的心理障碍。
3.2积极组织与开展校园文化活动
文化具有影响人们思想行为方式的社会功能，造成人们适应各种环境下从事或选择各种活动的思想意识、心理因素、行为导向。积极组织与开展校园文化活动，丰富了学生的业余文化生活和建立了良好的社会风气、校风、班风，也为学生提供了一种健康、理想的娱乐方式，让学生在和谐的韵律中获得精神快感，使学习中造成的脑力疲劳和紧张的情绪得到调节，最终达到“净化”感情和充分享受生活乐趣的目的。随着校园文化活动的开展，学生之间的交往增加，兴趣爱好广泛，由单一性变为多样性、广泛性，从而有效地克服学生的心理障碍。
篇7：浅谈如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍
浅谈如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍
学习是学生的主要任务，因而学生最关心、最困惑的就是学习问题。目前的中学生面临着来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力。不少中学生心理负担较重，这影响了青少年身心的健康发展。学校教育的终极目的是育人。学生心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。而如果能抓住初中学生学习心理障碍，去除学生中这块最大的“心病”，则有利于培养学生健全的人格，促进学生健康成长。要减轻中小学生过重的心理负担并实现“减负不减质”的目标，教师在教育教学活动中，增加对学生心理的疏导十分重要。
英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：传统的英语教学以教学为中心，视学生为知识容器，不管学生的个体差异“一刀切”，这极大地压抑了学生的个性。学生在课堂的任务就是听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于暂时的英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的.自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
对待他们，我认为可以从以下几方面去做工作。
一、多与学生接触，进行感情交流。
古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍，应当精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。
二、联合多方教育力量，营建心理教育的良好氛围。
要想切实转化英语学困生，光靠个人的一点努力是不够的。有些学困生不光是英语差，其它功课也较差。如果他只在英语学习上受到激励，其它课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。
三、善于捕捉闪光点，适时恰当地进行赏识教育。
在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习
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篇8：从测试学角度看大学英语教学改革效力
从测试学角度看大学英语教学改革效力
随着大学英语教学改革的'深入,学生的英语习得能力显著增强.本文从分析一套诊断性大学英语试题的写作部分入手,通过分析作文与试题其他部分的相关性,以及试题的信度和效度,并对实验班和参照班进行比较,从中得出结论:通过大学英语教学改革,学生的实用英语写作能力得到了较大的提高.
作 者：何善秀 杜默君 HE Shan-xiu DU Mo-jun 作者单位：华东交通大学,外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：华东交通大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)：2006 23(6) 分类号：H03 关键词：英语写作 教学改革 测试篇9：高职教师换位学生角度教学方法论文
高职教师换位学生角度教学方法论文
摘要：一些高职学生的学习基础较弱，学习较为被动，很多专业教师付出了很多时间和努力，但收效甚微，这是目前高职院校教学过程中普遍存在的一个问题。要想提高教学效果、提升教学质量，高职学校就要改进教学方法，引导学生由被动学习向主动学习转变。“教师学生换位法”是笔者在长期的教学过程中总结出来的方法，可以有效解决目前课堂教学中存在的一些问题。
关键词：高职；换位；教学方法
一、高职学生的学习特点
高职学生文化基础较弱，学习比较被动，个别学生持有一种学与不学都差不多的心态。加上高职院校各方面的条件和本科院校存在一定差距，造成高职学生学习困难，难出成绩，突出成果不多的局面。同时，随着移动互联网的普及，手机给学生带来了很大的便利性。但由于自制力不强，一些学生过度依赖手机等，也造成目前高职课堂冷清尴尬的现状。
二、目前广告设计与制作专业专业课教学的状态
高职广告设计与制作专业很多学生没有美术基础，给专业课程教学带来了一定的难度。学生自主学习能力不强，由于没有早晚自习等一些强制学习时间的安排，很多学生慢慢地由大一的满怀热情，到大二的尽量上课，再到大三的差不多就行的状态转变。学习过程中基本上是老师布置什么就只做什么，想要主动创作完成一个作品的学生极少，这是目前广告设计与制作专业的突出问题。广告设计与制作专业的专业课教学存在的另一个问题是学生前面学过的知识后面很难用得上，前后脱节。其原因一是由于个人原因学得不扎实，二是因为前后课程没有一个很好的承接关系，学过一段时间以后，很快就忘记了。教研室已经意识到这个问题，推出的“一个案例贯穿多门课程”的教学实践，取得了不错的效果。但多门课程都可以用的案例存在一定的局限性，需要更好的方法来推动专业教学，提升教学效果。
三、什么叫“教师学生换位法”
“教师学生换位法”是作者在长期的教学过程中总结出来的方法。随着年龄的增长，教师对专业方面的知识越来越娴熟，越来越轻车熟路，渐渐地就会从自我角度出发，认为自己教的内容很简单，随便说一下学生就能懂，并没有站在学生的角度来考虑问题。比如，绘画有水彩画、水粉画、油画、中国画等很多种，老师如果站在自己的角度，肯定会觉得这个太简单了，学生不可能不知道这些绘画的区别，也一定分得清什么是油画什么是国画，因为差异性太明显。但从没有美术基础的学生角度来看，他们眼中的绘画，可能就是画画，只要是动手画的东西都叫绘画。至于什么画叫水彩，什么画叫水粉，他们不一定有清晰的概念。所以上课听了，下课就忘。老师也觉得自己明明讲过，为什么学生就是不知道。这是教师和学生的认知差距带来的问题，所以老师要采用“教师学生换位法”，经常从学生的角度来看问题，这样能提高教学效果，加深学生对所学知识的认识和理解。
四、教师换位学生角度思考问题的好处
1.教师换位学生角度思考问题可以有效地提高学生的学习效率学习效率的提高离不开对课程的理解，在理解的基础上学习效率会更高，反之效率只能停留在口头上。长期以来，教师站在自己的角度教学，不清楚学生到底有没有理解和掌握。很多学生跟不上节奏，前面的基础不牢固，后面就更不可能有效率。以广告设计与制作专业的《招贴设计》课程为例，该课程学生使用的是Photoshop软件进行创意招贴技能训练。上课之前，他们已在上一学期学习了该软件。考虑到本课程不学习软件，而是以教招贴设计和创意为主，教师在上课的时候如果站在自己的角度考虑问题，认为他们对软件已经掌握得很好了，课程的设置可能就不会涉及再来学习软件的功能和使用。但事实是学生在上一学期学习了该软件后，对软件的熟练程度并没有想象得那么好，这时如果老师还是按照之前的教学进度往前走，学生的积极性就会大打折扣，因为他们跟不上，就更不用谈学习效率了。这个时候如果站在学生的角度思考问题，教师就能很轻易地发现问题，或将自己设想是他们中的一个，就可以更加清晰地认识学生目前的认知状态。高职学生的特征加上实训项目的不连贯性，在软件不熟练的情况下学习新的知识效率会很低，所以老师应及时调整教学方法，将创意和软件的学习结合起来，以此更好地调动学生的积极性，提高学生的学习效率。
2.教师换位学生角度思考问题可以促进教师改进教学方法教师站在学生角度思考问题，思考的点会和自己不一样。高职广告设计与制作专业的学生除了少数积极性较高外，其他的自主学习积极性普遍不高。如果教师的授课缺乏感染力、知识性和趣味性，学生的兴趣将更低，这是高职院校的存在一个普遍问题。解决这个问题的难度很大，有很多方面的因素，改进教学方法是一个有效的办法。传统的教学方法虽然是以学生为中心，但教师考虑问题经常是从自己角度出发的，所以换位学生角度思考教学方法的改进，可以有效地了解和掌握学生的需求和要求，从源头抓问题，解决问题。以广告设计与制作专业的《音频编辑》课程为例，课程中的简易录音教学，是让学生学会自己用软件录音的简易操作。如果按照传统的教学方法，在没有专业的录音硬件设备和良好的室内环境情况下，学生学习基本没有积极性。尤其是现在手机越来越便利，录音录歌太简单，手机能完成的东西还要用电脑软件来完成，在学生看来没必要。传统的教学方法已经不能满足目前高职学生的学习特点，他们的角度和老师不一样，必须要改进教学方法。教师要让学生对该课程产生兴趣，首先要站在学生的角度了解他们的想法，然后分析手机录音的局限性，使学生了解手机很难达到课堂练习的效果，了解音频软件录音的专业性和强大功能，将学生的兴趣从手机吸引到课堂中来。
3.教师换位学生角度思考问题可以进一步增强课堂互动课堂互动在高职课堂教学中非常重要，这点和本科教育有一定区别。本科生基础较好，自主学习能力也强，而高职学生基础弱，学习较被动，所以增强课堂互动性是高职课堂很重要的一个环节。良好的课堂互动不但可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，还能增进师生感情，让教师更好地组织教学，提升教学效果。教师换位学生角度思考问题，可以深入了解学生的需求和心理，从而增添课堂趣味型和互动性。目前，高职学生以“98后”为主，他们深受互联网影响，思维活跃，见识颇广。手机的普及对他们的影响巨大，没有手机构不成现代大学生活，手机已成他们生活不可缺少的一部分。如果教师讲的网络上面都有，他们的课堂兴趣肯定不高，所以增强课堂互动，让他们在互动的环节里面学习和深入了解课程知识非常有必要。广告设计与制作专业的《广告赏析》课程是在大一的时候开设的，这是一门纯理论课堂，如果没有一定的课堂互动，每次四节连上对学生和老师都是很有压力的`。理论类课程，两节连上学生坐得住，四节连上就比较长。如果老师四节课一直在上面说，说得再好，学生也不可能长时间集中注意力，所以理论课一定要让学生参与进来。教师换位学生角度耐心沟通就发现了学生的需求，他们自己也想创作好的广告，但是目前还没有这样的能力。所以教师只需要解决这个问题就可。《广告赏析》某几次课的后面两节，可以把时间交给学生，提前一周布置作业让学生自己去找一个他认为经典的广告，然后自己在讲台上可以采用任何形式分析这个广告。这样的安排可以很好地调动学生的积极性。教师可以在他们分析以后再加入适当的讲解，然后其他同学从自己的角度分析这个广告，不但可以活跃课堂氛围，还能把枯燥的理论课变得有趣。教师换位学生角度有时候可以把课堂交给学生，对锻炼他们的勇气和分析能力，非常有效。
4.教师换位学生角度思考问题可以提升教学成绩和成果目前，很多高职教师在上课后最大的感触就是教学很难出好的成果。这其中有学生基础不好的原因，也有授课老师的原因。老师不了解学生需求，就不清楚学生能做出什么质量的作品，站在老师个人角度认为他们能完成什么样的作品是不对的。教师要从实际出发才能更好地对症下药，才能在某个能力阶段创作出适合他们的作品。广告设计与制作专业的课程包含《广告学》《广告策划与创意》《广告赏析》等一部分广告策划类的课程，目的是让部分在软件操作技能上跟不上的学生有更多的选择方向，以提升就业优势竞争力。有文字优势的学生在广告策划方面容易出成果，有软件技能优势的学生更容易在后期制作方面显示出才能。教师不站在学生的角度思考问题，采用一刀切方法，就不能让这些各具特长的学生发挥他们的优势。广告设计与制作专业14级有个学生进大学之前就读的是中职，有一定广告策划基础，在大一第一学期结束后的寒假实践报告中，教师发现他在策划和创意文字方面的能力，通过与他沟通了解了他的想法，于是在后期的课程教学中侧重指导他在广告策划和创业项目方面的实践学习。事实证明这个方法非常有效，该学生后来在省级广告策划大赛和创业大赛中都获得了省级奖，毕业后自己创业也非常顺利，取得了很好的成绩。教师换位学生角度思考问题能更加有针对性，能有更好的教学成绩和教学成果。
五、总结
高职广告设计与制作专业只是高职专业教育的一个缩影，学生的学习积极性培养是高职教师不得不面对的一个问题。学生的积极性高，老师教得也轻松。学生积极性不高，老师上课费力无果，付出没有成绩，这是每个老师都不想看到的。老师站在学生角度思考学生的需求和想法，积极更新改进教学方法非常重要。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。为了实现这一目标，高职学校需针对高职学生的特点，了解学生的需求，采用适合高职学生并能够达到预期目标的教学方法。“课程教师学生换位法”是一种不很成熟的方法，但不管成熟与否，教师在教学过程中都应该多站在学生的角度去思考问题。教师多实践、多试探，发现可行性，才能提升教学效果，提高学生的就业竞争力。
篇10：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文
[论文摘要]高职学生心理障碍的客观存在，直接影响到高职教育的人才培养质量，本文在分析高职学生心理障碍形成原因的基础上，从高职教育的角度，对消除高职学生心理障碍的对策措施进行了初步的探讨.
[论文关键词]高职 学生 心理障碍 对策
当代高职学生不仅要具有丰富的知识，同时也必须具备健康的身体和心理，才能适应急剧变化的社会需要。随着社会主义市场经济的建立和发展，人们在经济生活、价值观念、思维方式和人际关系等方面都发生了很大的变化。在复杂多变的社会环境中，对于涉世未深的高职学生来说，难免产生一些心理冲突和困惑，若不能及时妥善地帮助解决，就可能由于强度过大而导致心理障碍的产生，从而影响高职教育的人才培养质量。
篇11：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文
心理障碍是对诸多不同种类的心理、情绪和行为失常的统称。高职生常见的心理障碍有人格障碍、神经症、精神疾病障碍等。但无论表现为什么症状，心理障碍都会严重降低个人的能力。当代高职生心理障碍形成的因素主要有以下几个方面:
1.1社会因素
正如马克思所说的那样，人总是处在一定的社会关系中并反映一定的社会关系的，社会对生活在其中的个体有巨大的影响。首先，随着教育体制改革的深化，在高职生收费并轨后，许多来自贫困家庭的高职生，不得不通过四处借债甚至向银行贷款来完成学业，这些高职生虽然也勉强入学，却经常为高额的学费和生活费发愁，生活压力很大。在这种情况下，部分学生心理郁闷，长此以往就会导致抑郁的发生。其次，社会分配现状不尽合理，收入差距拉大，使许多学生对读书尤其是读高职的“实效性”产生怀疑，从而开始厌学，甚至对社会产生仇恨心理。再次，大中专毕业生分配制度改革后，取消国家统一分配，各类人才均由市场配置，“供需见面，双向选择”己成为一种主导性的就业方式。由于高职生的就业压力增大使部分学生感到前途渺茫，不少学生为考虑工作问题变得焦虑不安。
1.2生理因素
高职生己进入青年时期，随着性心理的逐渐成熟，其性意识也逐渐增强，他们渴望与异性交朋友。但由于高职学生缺乏社会经验和充分的心理准备，对青春期的冲动和性要求理解不当，常会产生一些不必要的紧张、恐惧、羞涩甚至不正确的行为。而我国性教育普遍滞后，是其主要原因之一。心理卫生学的研究表明，大中专学生性心理卫生问题集中表现在对性欲缺乏健康、科学的认识和态度，性价值观念模糊，对自身的性生理、性心理感到困惑、不适应，对性欲、性冲动存在不安、压抑感等。谭嗣同在《仁学》中说:“把东西秘密地藏在匣子中，不让人看，那么别人想看的心情就愈加迫切。”因此学校应向青年学生进行性知识教育，使人人皆熟悉其所以然。
1.3心理因素
高职生从学校走向学校，一路平坦，基本上没有遇到大的挫折，经历的磨难较少，因此，心理承受能力较弱。但升入高职后，社会角色发生了变化，他们不仅被看作学生，更被看作是承担着一定社会责任的社会人，面对新的生活环境和社会变更的现实，高职生不得不开始思考一些较深层次的社会问题。而由于高职学生的辩证思维和辨别是非的能力相对较弱，情感也存在不稳定的一面，因而他们的情绪波动较大。一些高职生对高职阶段学习方法、生活环境的变化缺乏必要的心理准备，从而对现实生活中遇到的挫折冲突，往往表现出焦虑、苦闷、抑郁、自卑甚至悲观失望等情绪障碍，严重者可导致心理疾病。
1.4生活环境因素
生活环境是高职学生群体的近环境，主要包括生活氛围、人际关系氛围等方面。相对来说，它对在校学生的影响更直接持久。一些偶然的因素诸如失恋、失去友谊或亲人、家庭的重大变故、经济因难等，常使某些学生难以承受精神打击。同时，在全面开放的市场经济条件下，人际关系己成为当代高职生的敏感问题，他们有强烈的交往需要，但部分学生由于个性不良、沟通不畅、情绪反映不当和缺乏社交能力等，常常导致人际关系失调甚至引起人际冲突。而目前社会生活中对交往能力又极度重视，因此，不少学生常处于既要求交往又害怕交往的矛盾之中，极易导致孤独、抑郁或自卑情绪的产生。
篇12：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文
当代高职生心理障碍形成的原因是复杂的、多方面的，因此，消除高职生心理障碍的任务也是十分艰巨的，需要通过学校、家庭和社会的共同努力才能完成。笔者认为，面对高职生的心理障碍问题，作为以培养合格高职人才为己任的高职院校，主要应采取以下几个方面的.应对措施:
2.1加强心理健康教育和咨询工作
首先加强马克思主义哲学教育。俗话说，人贵有自知之明。如果能客观正确地认识自己和周围世界，学会辩证地思考问题，找准自己的位置，并确定奋斗目标，这样就拥有了心理健康的基础。其次，应普及心理学、心理卫生知识和性知识的教育。高职生心理素质的提高离不开这些知识的掌握。学生了解和掌握了自身心理和生理发生的特点和规律，就能增强其自我认识，自我调节，自我控制和自我完善的能力。再次，建立高职生心理档案，加强心理咨询工作。心理咨询应根据学生的不同心理问题，采取面询、热线咨询等形式，如在校报上开辟专栏、在校园网上建立“知心姐姐信箱”、举办心理学知识专题讲座等。
2.2引导学生加强体育锻炼，养成良好的生活卫生习惯
按照世界卫生组织的定义，健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。身体健康是心理健康的重要物质基础，心理健康是身体健康的必要条件，二者相互联系、相互影响，共同维持人体的正常功能，只有两方面同时健康才是真正的健康。研究表明，体育锻炼能促进人体新陈代谢，提高各器官系统的机能，缓解过度紧张的心理状态，排除消极的心理因素，创造积极乐观的心理状态。因此引导学生积极参加体育锻炼并养成良好的生活卫生习惯，是防止心理障碍的重要途径之一。
2.3重视校园文化建设，创造良好的校园生活环境。
高职校园文化是在长期的办学实践中形成的，是以高职校园文化为依托和主要表现形式的各种文化形态的总和。实践证明，优良的学风和校风，优雅的校园环境，丰富多彩的校园文化生活，不仅能陶冶情操、开发智力，培养学生的团结协作精神和竞争意识，而且能有效地缓解学生在学习、生活中遇到的压力，保持身心健康，促进协调发展。近些年来，高职生心理障碍发生率不断上升，除了来自方方面面的压力不断增加外，一个重要原因就是这些学生性格内向孤僻，一心只顾学习，不愿或很少参加文体活动。因此，学校应积极开展符合青年学生心理、生理特点的各种文化娱乐活动，营造一个良好的校园文化氛围，使广大学生在生活中增进了解，建立良好的人际关系，缓解疲劳和紧张情绪，消除心理障碍。
2.4组织学生积极参加社会实践活动，增强心理承受能力。
我国教育体制改革的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，一方面给当代高职生提供了更大的择业空间，但同时也增加了他们的就业压力。由于很多学生在封闭的学校教育中没有养成独立思考的习惯，对社会缺乏了解，因此在择业时凸现出的理想与现实的矛盾很容易打破他们的心理平衡，由此产生各种心理问题。实践证明，富有成效的社会实践活动，不仅是增强高职生心理素质的有效手段，更是培养锻炼其实践能力的最佳途径。因此，学校应通过送科技下乡、技术咨询服务、产品促销、参观访问、社会调查等多种途径，有计划有目的地组织学生参加各种形式的社会实践活动。让学生在实践中了解国情民情，了解社会，在社会实践的磨练中培养做人做事的心理品质，增强心理受挫能力，有效防止心理障碍的发生。
篇13：孩子有开学恐惧症怎么办？教你从三个不同角度克服心理障碍
孩子有开学恐惧症怎么办？教你从三个不同角度克服心理障碍
开学恐惧症其实有很多明显的症状，通过观察孩子的行为、精神状态，就能够知道是否患上了开学恐惧症。开学恐惧症主要的情况有两种，第一种是因为玩乐的时间少了，再加上作息时间、饮食习惯方面的因素导致的，第二种是因为学习压力大，欢迎跟不上家长的期望、学校老师的期望等等导致的。
想要克服开学恐惧症，寻求解决方法，可以从三个方面下手。
【从家长的角度】
第一，沟通很重要。
作为家长，应该多一些跟孩子沟通交流，进入孩子的心扉，平常空闲的时候可以多跟孩子聊一聊ta感兴趣的话题。可以在诸多话题中适当引导孩子喜欢上学习。
第二，行动起来。
假期过了这么久，到了开学，作息规律或许会不一样，这个时候家长应该主动提醒孩子，让ta能够慢慢适应，回复到上学期间的状态，作息不规律，是很难适应学习生活的。
第三，多一些关怀。
付出行动，家长应该给孩子多一些关怀，再加上学校。老师的关怀，才能让孩子减缓开学恐惧症，这需要家长们付出行动，跟校方沟通，跟老师沟通。
【从学生的角度】
第一，学生的任务是学习。
学生去上学，主要的任务就是学习，学习不是为了不让，学到的知识都是自己的，所以说，学习的压力确实没想象中那么大。要正确的面对学习，做好自己的事情，学习的时候，尽力去学，尽力了，就不会有遗憾。
第二，想一下同学、朋友。
学校除了学习，还有我们的好同学、好朋友，假期过了这么久没见，心中是否会有些许的`期待感呢？就算有开学恐惧症也不要怕，多想想和小伙伴们一起玩乐的时光，就会对学校有所期盼。
第三，靠自己。
假期的时间都是很短的，自己要懂得去调整作息时间，单靠家长的提醒，自己不行动是不行的，在临近开学之际，可以慢慢调整，多看书，少一点出去玩。
【从社会的角度】
社会上的舆论总是容易夸张化，由于过度宣扬，很多人都认为开学恐惧症是很可怕的心理疾病，其实不然。对于这种事情，对于舆论应该积极乐观，紧张只是一时，慢慢放松去适应，就能渐渐好起来。
篇14：从积极心理学角度谈高职心理健康教育论文
从积极心理学角度谈高职心理健康教育论文
本文从积极心理学角度出发，研究当前高职学生心理健康教育现状。并通过对高职学生进行教学反馈和跟踪调查，将心理健康教育内容与积极心理学的基本思想和主要观点相结合，提出了心理健康教育内容和方法方面的改革和创新措施。
积极心理学是近年来心理学界逐渐兴起的一个新的研究领域，以《心理学导论》为标志，逐渐兴起为一场心理学运动。主张用欣赏的眼光去研究人的潜能、动机、能力等特征。积极心理学与其他心理学分支不同，更多的关注人的“正能量”，从积极的角度研究人的主观体验。大学生的心理健康教育内容具有多元化、复杂化、普遍化及连贯性等特征，包括人格发展、学习、情绪情感、人际关系及恋爱、职业生涯规划等方面。因而，大学生心理健康教育工作者应该积极吸取有益经验，深入研究大学生的心理特点和发展规律，积极探索新的工作思路，开拓大学生心理健康教育工作的新局面，不断促进学生成长成才和全面发展。心理健康教育课程是高职院校心理健康教育的主要形式，同时也是高职院校素质教育的重要组成部分，唯有创新观念、不断探索，才能建立起更加积极、完善，更有利于学生发展的模式。
一、积极心理学视角下高职心理健康教育现状和出现的问题
(一)高职心理健康教育仍然过多关注学生负面情绪的发展
高职学生的心理特点有其特殊性。相关数据显示：高职学生在入学后出现最多的问题为人际交往、适应性问题、情绪情感问题、恋爱问题。所占比例分别为58%、45%、40%、12%。高职院校心理机构和课堂教学仍较多的关注这些负面情绪和事件对学生的影响，着力于解决这些因素对高职学生带来的'不良影响，而普遍忽视了对这些问题的预防措施。而积极心理学提出了积极的预防思想，主张通过学生自身潜在的优良品质来抵御环境变化带来的不良影响。
(二)就业压力过大，高职学生普遍幸福感缺失
随着高职教育的不断发展，用人单位对高职毕业生的各方面能力要求也在快速提升。而高职院校学生通常面对突如其来的压力会茫然无措，消极应对。高职学校的心理健康教育其实在提升毕业生心理水平及社会适应能力方面发挥着重要的作用。如何针对高职学生的心理特点和就业需求教授心理健康教育课程，使学生更好地掌握、应对和调适自身心理，是心理健康工作的重要组成部分。但大多数高职院校往往把精力集中在学生的职业生涯规划上，忽视了学生自身潜能的发展，高职学生在就业的重压之下，幸福感普遍缺失。如何提高学生的幸福感，激发自身的积极品质，挖掘潜能，抵御应激事件带来的不良影响，应是我们工作的重点。
(三)心理健康课程教育现状
近年来，党中央和教育部颁发了《关于加强普通高校大学生心理健康教育工作的意见》等一系列重要文件，各高校也越来越意识到心理健康教育工作的重要性，纷纷开设《大学生心理健康教育课程》。但通过学生反馈，发现仍存在很多问题：
1.班级大，授课时间短。不能和大部分学生充分接触，也起不到小班教学时的教学效果。
2.课堂形式、教学方法还需更新和完善;在教学过程中要么课堂讲授，要么以活动为中心，不能实现各种教学方法的灵活转换;在调动课堂气氛的同时，忽视了学生的理解和接受能力，同学们对知识的接受层次停留在表层;如何抓住学生兴趣，综合运用多种教育教学方法，充实课程内容和把握课程深度，仍是亟待解决的教学重点和难点。
3.课堂内外相结合不够紧密。在进行课堂教学的同时，加强对学生进行心理辅导，指导他们解决遇到的阶段性的问题和困惑，也是很有必要的。
二、提出高职心理健康教育改革的几点建议
(一)课程教学方面
1.适当增加学时，贯穿高职教育始终。心理发展是每个人的终生事业，也是一项浩大的工程建设，如何更好地对心理发展进行规划，需要合理地引导、积极地促进和适当地约束。心理健康教育应当体现在高职的整个教育过程当中，而非一朝一夕之功。
2.分阶段进行课程内容的设置和修订。针对高职学生发展中面临的各种问题，有侧重点的设置各个学期的教学大纲。如对大一新生侧重环境适应性教育和人际交往问题的处理;大二着重进行压力和情绪管理以及恋爱观、人生观的树立;大三则着重进行就业指导和大学生职业生涯规划等。课程设计与学生的就业心理相结合，旨在提升高职学生的就业能力。在授课过程中适时添加积极心理学的知识，引导高职学生树立幸福观，提高他们的主观幸福感。
3.创新教学方法，咨询与活动同步，发挥第二课堂作用。把团体心理活动引入课堂，带领更多的同学以更大的热情投入到课堂活动当中，通过积极参与、主动沟通、及时反思与总结，发挥团体活动的最大作用，提高学生参与课堂互动的积极性，锻炼他们各方面的综合素质，加深他们对心理健康知识的理解。活学活用，充分体现出心理课堂的趣味性和实效性。
(二)在高职学校开设幸福公选课
旨在帮助学生充分发挥自身积极品质，引导学生找到把握幸福人生的方式。不仅针对高职在校生活，也为他们日后就业、工作、婚姻等打下幸福的基础。
(三)心理健康教育重在课堂，但不拘泥于课堂
应该结合心理咨询、心理活动、心理普查、心理讲座等多种教育形式，才能起到更好的效果。所以，要充分发挥高校心理教育机构和咨询机构的合力，做好心理普查预防、心理活动提高、心理讲座解惑等多种途径的教育工作。
(四)以生为本，密切结合学生需要
总之，心理健康教育课程的设计和讲授各个环节都应该以学生的需要为基本出发点，根据时代发展和环境变化适时适当地进行改革和创新。只有做到以生为本，才能更好的体验出本门课程的重要意义，也才能更好地发挥课程的最大优势，为高职教育添砖加瓦。
篇15：高职公共英语教学改革须基于学生的实际水平论文
高职公共英语教学改革须基于学生的实际水平论文
摘要：
针对目前高职英语教学效果不理想的状况，本文提出在教学中使用英文电影进行辅助教学的思路。文章阐明了电影教学的作用和优点，也就如何选择合适教学影片进行分析。如何进行有效的课堂活动，文章列出了常用的课堂活动形式，对活动的操作方法也作了相应说明。
关键词：电影教学；高职教育；英语教学
目前在校高职学生的英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度[1]。另外，电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础，尤其在网上有多种相关的资料可以参考，使用起来更加方便。
一、电影教学的作用和优点。
如果教学中能恰当地选择和使用电影，可以在高职英语教学中起到很大的作用，特别是激发学生开口交流时更加有效。在目前的高职英语教学中，学校大多没有创造一个让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，如果继续让他们进行简单重复的对话模拟演练，将不可能使他们的语言交际能力在以前所获得的交流技巧基础上有显着的提高。
一般来说，学生喜爱看电影是毋庸置疑的。如果电影可以培养学生英语语言习得能力，它无疑可以进入教学计划。商业电影用来吸引观众的方式是抓住观众的注意力，而且能够让观众沉浸在它所讲述的故事情节中。如果老师让学生在理解有关资料的基础上，电影可以更加激发学生的语言学习热情。即使是一些英美早期的影片，它的语言也比传统书面语言更口语化、应用得更加灵活自然，有一定的学习价值。如果看电影之后的作业是语言表演性的练习，学生也会有很大的热情，尤其是看了他们所喜欢的影片之后。网上很容易获得电影台词方面的资料，所以学生也可以演练电影中某些著名的场景。同时，在网上搜索电影的相关资料，就可以让学生在班上做有关电影内容的讨论。相应地，学校使用电影来进行语言方面的培训，也可以推动相关电影的健康发展，所以我们要在现有的基础上，探索使用电影进行语言教学的有效方法和手段。
很明显，使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如同性恋、性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。
很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。电影包含着很强的思想艺术方面的成果，所以它会引导学生去用自己所处的社会、文化生活和电影中情况进行对比。当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在我们高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生去改变自己的一些观点，至少使学生有机会去反思自己已有的思想观点。
二、英语教学电影的选择。
在电影的选择上，老师要下一番功夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，它们的内容太空洞而没有必要去讨论。同样，每年的好莱坞大片，或充满了性、暴力和粗俗的幽默，也不适合学生的语言学习，当然，并不是说它们不是好的影片，只是学生看后没有什么可以讨论的内容；或有些影片所表现的内容有些模糊；或者内容和学生的生活经历差距太大，同样也不适合学生去学习和探讨。合适的影片学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。
我们在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，是因为这样的影片在学生学习讨论的过程中，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。当然，影片中有时不可避免会有一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见方面的内容，但是对于高职学生来说，他们不易受到这些负面内容的影响，同时也会客观地看待这些问题，所以老师大可没有必要产生过多的担心。对于一些敏感的话题，我们可以在播放影片之前，就和学生在一起讨论解决，用一些幽默的话语、合理的说服或坦诚的表白化解这些潜在的不易解决的问题。对于一些老师看来学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用，老师要特别注意学生的思想情感健康。一些令人尴尬的话题
和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，有时还会促使其产生攻击性，比如使学生产生民族优越感、男子至上思想，使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。当然老师都想让活动变得更加热烈一些，学生更投入一些，但是有时过度热烈的气氛会使学生产生不友好的行为，有时也会使学生的表达变得没有逻辑性，使交际活动无法正常开展。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。
就影片的内容之外，选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方口音以及他们经常犯的小错误等等。当观众沉浸在影片的情节中时，影片就给观众创造了一个极好的语言环境[2]。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源。但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。比如教师可以选择美国上世纪五、六十年代的影片，这些影片的语言很反应现实生活，发音清晰响亮，口音的变化和习语较少，很适合水平中等的学生来学习。对于英语水平较低的学生而言，我们有时可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，可以逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。一些语言学者认为学生看字幕理解电影，不利于学生英语水平的提高，会让他们养成依赖阅读来理解电影的习惯，但是如果学生对电影的内容理解得很模糊，会影响他们对影片的兴趣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡，因为毕竟电影是被用来看的，不是用来阅读的[3]。
三、班级活动组织形式和活动内容。
班级活动的组织形式可以根据不同的情况进行变化，比如班级学生的人数、学生的交流技巧、上课时间的长短和影片播放的相关设备等等。当然，学生最理想活动方式是6~7名学生组织成一个活动小组，在观看影片后能迅速地在一起进行活动。如果班级学生较多，设备不足，班级的组织形式就要进行相应地调整。为了有效地开展教学，我们可以一周之内选择一个晚上播放一部影片，然后再组织一次两节课时的活动。当然这样的活动不仅可以在班级里进行，也可以在校园里、草坪上进行，变化的环境更能激发起学生的交流热情，消除一些学生的心理压力。为了使活动能够顺利开展，我们要在平时制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，这样才可以让一些不善于口语表达的学生乐于参加。如果影片内容较好，语言较丰富，我们也可以组织更长时间的活动，在活动之前，我们要组织学生进行多项活动的准备工作，来提高学生英语不同方面的水平。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和小组交流和辩论等。
在英语课堂的活动中，应首先让学生知道，我们在课堂的活动不是对电影进行研究，而是通过电影的语言形式来提高我们的英语水平，所以我们通过电影内容作为材料来进行活动。首先，我们不能把课堂活动形式和内容搞成学术化，不以一些思想观点的争论为中心。也就是说，学生应知道他们应该提高的是英语的应用水平，而不是在学习一个不熟悉的学科，不要有任何的压力感。再次，由于课堂不是以研究影片内容为重点，所以老师在学生活动以电影知识为主题时，要及时把活动的焦点转向语言知识方面，在提高他们语言表达能力的同时，增加他们的语言知识和交际能力。
1、电影相关内容阅读[4]。
广泛的阅读可以提高学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外，我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读，以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，在对资料进行归纳整理之后，我们在以后的教学中可以多次使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，我们可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，我们可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，老师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。
2、写作练习。
电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不要面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表达流畅和清晰即可，老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，就会变成为获得成绩而去写作，结果就流于形式，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。
当然，在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象，这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题，要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习，但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。
3、网上资料搜索。
尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭，但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料，同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段，电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料，让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时，通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻，表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页，可以使学生获得娱乐的同时，不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。
4、小组辩论。
人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题，学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展，水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况，就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的`话题，每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生，好的学生要能积极地帮助较差的学生，教师在评价时要针对每一个小组，而不是针对个人。在活动中，每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据，并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言，也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作，要帮助发言落后的学生，又要归纳他们的发言要点，让其他没有参加讨论的小组理解，必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然，这种活动对于一般老师来说，具有很大的挑战性，但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。
5、小组陈述和讨论。
小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述，比如，可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语，这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间，可以安排在小组讨论的过程中穿插进行。
小组学生的人数少，学生水平高，当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的，他（她）要负责对问题的组织和引导工作，还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然，好的话题也是小组讨论成功的基础，因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中，最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成，给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候，教师可以适当加以引导，但教师的参与和干涉要尽量地少，以避免打断了学生的思路，不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事，它说明学生正在整理自己的思路，或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行，教师可以让学生提出更多的话题，并要他们说明这些话题值得讨论的理由，这样就可以使讨论活动持续深入展开。
6、教师评价。
由于我们的课堂活动不是进行学术探讨，所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心，而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松，他们才可以更加自由地进行语言交流。另外，评价应重视学生的活动的参与度，而不以学生的语言技巧为重点，这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音，是因为如果重视这些方面，学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面，进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练，比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以，评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。
7、电影表演。
为了进一步满足学生学习语言的更高要求，教师可以让学生阅读电影的原着，由于电影相对于原着来说，大多经过很多地方的改变，所以会有很多的不同点。在看完原着和改编的影片后，可以让学生说出两者之间的不同点来，这样学生会对相关的内容和语言印象更加深刻。另外，让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演也很有趣味，这就要求学生投入到影片的内容中去，还要熟悉相关的台词，当然最好选择喜剧进行表演，这样课堂气氛会更好一些。老师可以要求学生打印出相关台词，可以从网上下载，也可以从电影字幕中抄写下来。这种形式的活动可以使学生在表演中获得愉悦和语言知识，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。
总之，在高职英语教学中，我们应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究。应该完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。
参考文献：
[1] 胡春洞。英语教学法[M]。北京：高等教育出版社，1990：285。
[2] 朱 纯。外语教育心理学[M]。上海：上海外语教育出版社，1998：99―102。
[3] 盛建元。外语视听说教学的理论及其优势[J]。外语电化教学，1998，（2）：19。
[4] 姜淑芬。影视教学与学生交际能力的培养[J]。外语电化教学，1996，（3）：12。
篇16：浅析高职大学英语教学改革实践与启迪论文
浅析高职大学英语教学改革实践与启迪论文
论文关键词：高职高专 大学英语 教学改革
论文摘要：文章通过对高职高专院校大学英语课程教学改革的实践情况进行调查，并结合作者所在学校对大学英语课程教学改革的现状，分析了高职大学英语教学改革取得的成效及亟待解决的问题，进行反思。
近些年随着高职教育的快速发展，大学英语教学改革在高职院校内也开展得如火如荼，各种改革措施不胜枚举。不管采取何种方式方法，共同的目标就是提高学生们的英语应用能力，使他们能够学以致用。简单的概括就是工作需要什么，我们就教什么。作者就所在学校大学英语课程教学改革的现状，分析了高职大学英语教学改革中存在的问题及取得的成效和反思。
1高职大学英语教学存在的问题
1）从普通高校继承来的传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，以课堂教学为主导、以教师为中心的模式没有变化。并且，双师型教师的要求还处于过渡期，并非每位教师都拥有丰富的企业实践经验。
2）学生英语基础水平偏低，理论知识薄弱，运用能力欠缺。只有少数学生英语成绩和运用能力较好。多数特别是理科学生学习兴趣不浓，或者由于基础薄弱，学习实践起来表现得力不从心。同时，班级人数过大也造成课堂教学组织困难，操练时间少的问题。
3）教学设备落后，教学方法陈旧。多数高职高专院校的大学英语教学仍然沿用传统的`教学工具进行教学，一块黑板、一支粉笔，完全激发不了学生的学习兴趣。
4）师资力量不足，师资队伍结构不合理。尤其是在公共英语教学上，教师年龄、职称结构不够合理，年轻教师占多数，缺乏一定的教学经验。大量外聘英语教师不可避免地带来大学英语教学质量的问题。
2教学的改革措施
1）加强师资队伍建设。能够顺利开展大学英语教学改革的决定因素，是要有一支能够适应教学改革模式的师资队伍。
2）倡导学英语的新风气，高职大部分学生的学习习惯还没有普遍建立起来，部分学生还存在一定的学习心理障碍，对学习英语信心不足，总有一种畏难的心理。所以我们的任课老师及辅导员要及时与学生沟通，发现学生身上的问题，主动去为他们排忧解难，帮助他们树立学习英语的信心，与此同时，我们要给他们强调学习英语的重要性。随着我国改革开放的进一步深化，我国与国际接轨的步伐越来越快，合作的领域进一步拓宽，英语作为一门国际性的语言，在各个领域得到广泛的应用。掌握英语，能用英语进行日常交际已经成为一个现代大学生必需具备的素质，从现在就业市场反馈的信息来看，也说明了这一点，绝大多数企业对毕业学生的外语水平提出了较高的要求。
3）要引起领导和教师的足够重视。大学英语教学改革如果得不到领导的足够重视和任课教师的支持，就大大影响了改革的成效。
4）加强英语教学的常规管理对任课教师的教案、上课、批改作业，以及对学生的辅导要加强监督和管理，确保老师能够高质量地上好每节课，这些常规要长抓不懈。同时提供定岗培训机会，使得教师有较广的发展空间。 3。高职高专院校大学英语教学改革实践
1）构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学模式进行了客观详细的分析，在对建构主义理论和多元益智理论的学习研究过程中，提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学模式。
2）实现了多元教学目标的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学模式和教学大纲，强化学习内容的吸收与应用；同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系，确保了不同层次的学生在英语应用方面能够得到充分的锻炼。
3）搭建了大学英语教学改革实施的基础平台。为有效推行大学英语教学改革，大部分高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言实践教学中心，并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，弥补了教材资源的不足，也开创了教学的互动空间。
4）教师队伍素质的提高。通过大学英语教学改革，大学英语教师队伍形成了“团结协作，刻意改革，真抓实干，注重实效”的工作共识，教师的教学、科研水平有了长足的提高。反映大学英语教学改革与实践的多篇论文已经或即将发表在国家核心期刊和省级期刊上。
5）课程建设：针对大学英语教学改革与实践探讨了以“大学英语精品课程建设（B层次学生）”、“大学英语A类层次创新教学模式”和“大学英语听说教学改革”为课题的课程建设。在建设过程中，建立了各层次大学英语教学的《形成性练习题库》、《试题库》。2011学年进行了院级课题“大学英语教学改革实践”，完成了《大学英语应用能力（听说）项目实训报告》、《大学英语应用能力（听说）项目实训指导书》和《大学英语应用能力（听说）项目试题库》。
6）教学质量的全面提高：通过两学年的大学英语教学改革与实践，学生英语应用能力有了长足提高，大学英语等级考试通过率有了大幅度提高。
在教学中没有固定不变的万能模式，为了达到所预期的目的及教学效果，就要根据实际情况调整教学模式，以满足学生的学习需求。纯粹的教师课堂授课模式已不能满足不同层次学生的发展要求，但纯粹的网络自主学习模式对那些基础薄弱、自觉性较差的学生来说可能难以完成学习任务。因此折中的办法就是将网络自主学习模式与课堂教学模式按不同比例进行整合，形成动态的整合模式。各学校可根据自己的教学实际情况选择不同的模式，针对具体情况，采取不同模式的整合。对学习者来说，这种整合模式不仅有利于学生打下坚实的英语语言基础，发展他们的语言能力，而且有利于其言语能力的发展，使他们今后能用英语有效地进行跨语言及跨文化交际。
参考文献
［1］曲燕现代信息技术视野下的大学英语教学改革［J］。黑龙江高教研究，2007，（8）。
［2］黄海群落实学生主体地位，办特色鲜明的女子高等教育［J］。中国高等教育，2009，（2）。
★ 关于教学改革论文
★ 学生怎么克服紧张
从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革论文（锦集16篇）
