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篇1：高中物理教学克服学生畏惧心理研究的论文
高中物理教学克服学生畏惧心理研究的论文
一、高中物理教学中学生畏惧心理产生的原因分析
1.心理压力较大。同时，高中物理教学中增加了函数、极值运算等内容，要求学生必须有一定的推理、概括、分析能力。这种情况之下，学生普遍会认为高中物理“难学”，在学习的起始阶段就产生了畏难的心理。2.学习方法欠佳。相对于初中来说，高中物理知识在深度和广度上有了明显的提升。这种情况的客观存在，一方面要求学生必须用更多的时间和精力去做好预习、复习工作，另一方面也同样要求我们的学生不断的创新学习的方式方法。但是通过课堂教学我发现，当前很多学生不仅放弃了初中所形成的预习、复习的良好习惯，而且采取死记硬背的学习方法。3.性别心理障碍。不知道从何时起，“理科是女生的弱项”这种论调开始甚嚣尘上。在这种不利的舆论环境下，很多女生往往对物理这门学科望而生畏，严重的打击了她们的学习自信心。事实上，虽然女生在抽象思维方面相对于男生来说有一定的欠缺，但是其机械思维方面的优势足以弥补这些不足。问题的根本仍然在于思想上的错误认识。应该看到，历年高考的理科状元，实际上女生所占的比例并不少，甚至还要高于男生。因此这种思想显然是站不住脚的。
二、克服畏惧心理的有效途径
高中物理教学过程中，畏惧心理实际上是普遍存在的。同时也不能否认，相对于初中物理来说，高中物理在学习难度上的确有较大提升。尤其是高中物理中大量的定量分析研究，更是对学生的学习能力和抽象思维能力提出了更高的要求。因此我们在实际的课堂教学实践活动中，必须从学生的生理、心理特点入手，对其加以有效的引导，从而帮助其摆脱畏惧心理，感受到物理这门学科的魅力所在。具体来说，应从以下几方面着手来加以改善。
1.培养学生的学科情感，激发学习兴趣。情感和兴趣，是保证学生学习效果的重要前提，也同样是我们开展高中物理教学的重要出发点和落脚点。兴趣和爱好，不仅能够为学生更为深入的探索物理学科打下坚实的基础，同时也能够为学生学习热情的发挥提供强有力的支持。因此在教学过程中，我们的一线教师要从多层次、多角度激发学生的学习兴趣，让学生真正意义上走进物理的世界之中，培养对这门学科的情感。同时，培养学生的学科感情，也同样是解决学生畏难思想的重要途径，从而帮助他们缓解心理压力。因此我们的教师必须充分的发挥在课堂上的引导作用，通过一系列有效情景的创设，让学生在生活中感受物理学科的魅力。
2.发挥物理实验对教学的作用。作为一门基于实验的学科，物理在教学过程中很多内容都必须通过实验的方式来加以讲解和渗透。同时在新课改中，也同样对实验在教学中的作用给予了更多的强调。事实上，相对于初中阶段的物理课程来说，高中物理在抽象性和学习的自主性上都有了明显的提升，而通过更多的实验教学，不仅能够有效的提升学生的理解能力，同时对于学生的综合动手能力的提升也具有重要的积极作用，值得我们给予应有的关注和重视。事实上，设计良好的'实验课，尤其是生活化的教学小实验，可有效的提升学生的亲切感，从而帮助他们消除对物理的畏难情绪。不过在开展实验课的过程中也同样不能忽视实验的针对性，要保证学生能够从实验课程中有所思、有所得。不然实验课就变成了游戏，而无法在学生的实际学习中发挥应有的作用。在当前我们所开展的物理课堂教学实践中，实验课程的重要性毋庸置疑，但是在消除学生畏惧心理方面的作用是否能够有效的发挥出来，则取决于我们教师的引导。故而在具体的实践教学工作中，必须真正意义上的将学生的主体地位凸现出来，并让学生真正的融入到实验中来。只有这样，才能够让学生真正意义上的在物理实验课程中感受到成功和自信。
3.发展学生创造性思维。社会发展过程中，创造性人才需求不断涌现出来。而对于高中物理教学实践来说，创造性思维的培养相对于物理基础知识的灌输更为重要。同时学生在形成创造性思维的过程中，也同样能够为其畏难心理的有效缓解提供强有力的支持。事实上，如果能够帮助学生形成出色的创造性思维，那么显然可以为其综合素养的提升提供强有力的支持和帮助。
4.帮助学生养成良好的学习习惯。诚如上文中所介绍的，良好的学习习惯、科学的学习方法会极大的减轻学生的学习负担，从而让他们更好的感受到物理学科的特殊魅力。一方面，要让学生继续保持预习、复习的良好学习习惯；另一方面则要帮助他们掌握更为科学的学习方法，从而事半功倍，真正的感受到物理学习的成功感。除了以上几点之外，还要从当前阶段学生的生理和心理特点出发，不断的为其提供具有针对性的教学方式方法，找寻心理切合点，帮助他们消除对物理这门学科的畏惧感。高中物理学习有着自身的鲜明特点，相对于初中物理来说，在深度和广度上都有了极大的延伸。这种情况之下，学生出现对物理学科的畏惧心理是非常正常的表现。但是我们的教师在认识到这种心理的同时，必须做出积极的引导，让学生真正意义上的感受到物理这门学科的魅力，并通过切实有效的方式方法帮助他们掌握更为科学合理的学习方式方法，让他们看到提高物理成绩的曙光，从而帮助他们克服畏惧心理。
作者:周平单位:酒泉中学
篇2：高中物理教学新课改研究论文
高中物理教学新课改研究论文
一、加强物理教学的直观性
著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“这个世界上有很多聪明的孩子，在某方面也可能富有天赋，但是只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣和热爱才能彻底觉悟起来。”可见，在教育当中，让学生亲自参与有多么重要。高中物理相对初中物理来说，内容和实践操作更为复杂一些，所以很多学生在教师讲解理论概念的时候，难以理解其中的意思。针对这样的情况，我在物理研究中，尝试采用直观形象的物理教学方式，在列举实例的时候，都会找出相关的模型、生活实例或者使用多媒体进行教学展示，通过让学生直观看到模型的结构，了解其内在合成，让学生运用物理知识解决生活需要，这对学生来讲，也是小有成就的。即使是简单的概念解释，通过让学生们操作实验来观察它的演变过程，这样一来，学生不但理解透彻、印象深刻，而且因为通过自己的努力获取了知识，让他们从内心感受到了成功的喜悦，这对学生来讲，是一个强大的推力。通过直观教学，让学生对物理的兴趣大大提高。从这个教育点出发，我可以体会到，一个学生在某一好的方面表现自己的愿望越强烈、越真诚，那他对自己的内心各方面要求就越高，内心有种强大的力量在推动他，他对自己身上的各种缺陷就越不容易妥协。所以，加强高中物理教学的直观性，将物理教学和生活实例相结合，激发学生对物理学习的渴望，这对物理教学有着重要的.作用。
二、发扬物理教学的个性化
德国著名的哲学家莱布尼茨有一句至理名言：“世界上没有完全相同的两片树叶。”后来经过学者长时间的研究发现，不仅仅是自然界没有两个完全一样的事物，就在我们这个世界也没有完全相同的性格和个人，每个人都有每个人的特色，这就是我们常说的人的个性化。这种理论用在我们教育行业道理也是一样。每个学生都存在着个体差异，这就要求我们物理教师针对这一点制定相关的教学方案。新课改下的高中物理教学，重视学生的素质教育和全面发展。要求我们物理教师要根据当前每个学生存在的个体差异，全方位地了解学生的自身发展，针对每个学生的优势和特色，帮助他们取长补短，张扬个性，采取有针对性、目的性的个性化教学方式。在大多数学生心里，他们认为考试成绩是否优秀是教师衡量他们的主要甚至唯一标准，而很多教师也是这样做的。这种想法和表现对学生的学习和成长有很大的消极影响，不利于他们的全面发展。所以在教学中，要对学生公平对待，面对学困生，要善于发觉他们的优点。学生的发展，不仅仅是学习成绩，还包括人生观、价值观、性格、志向、特色、创新能力、实践能力等，对不同情况的学生要设立不同的教学要求，每个学生都有其内在的潜能，我们的任务就是帮助他们激发出这种潜能，为学生的发展提供有利条件。
三、重视物理专业的整体性
随着社会的进步，对人才的要求也越来越高。在张扬个性化的同时，人们也越来越重视发展的全面性和整体性。在高中物理学习中，不但要学好物理的基本知识，掌握物理的基本操作，还要延伸学习，了解物理这门学科的来源、发展史、物理界的主要成就、对未来世界的各种影响、和其他学科之间的关系等，让学生对物理有个全面的了解，让他们心里明白“物理”是怎么回事，即重视物理的整体性。很多教师在物理教学中，总是抓住主要的物理知识，而忽略了物理这门学科的次要发展。所以，在新课标要求全面发展物理的情况下，我们要及时弥补这一缺陷。在教学过程中，要将物理的探究条件、物理的发展意义、物理学的特色等都融入到教学内容当中，这些看似与教学要求无关，但是对学生将来的发展非常有利，也在一定程度上激发了学生对物理的兴趣，能够让他们了解大自然的神秘、物理学科的神奇，让他们关注身边的物理现象和相关的热点问题等，这也为我们物理教学提供了良好的教学条件。
篇3：高中物理模型教学现状研究论文
高中物理模型教学现状研究论文
【摘要】本文针对高中学生在学习物理的过程中关于物理模型学习的实际情况，从学生的学习兴趣、学习方法和教师的教法等方面进行调查。期望以此了解学生对于物理模型的学习习惯、方法，以及学生对哪些模型的特点、规律掌握比较好，对哪些了解的很模糊。从而有针对性的总结相关物理模型的教法与学法，期望有助于提高学生学习物理的效果及学习成绩。
【关键词】高中学生；物理学习；物理模型
中学生在学习物理过程中，有时虽然在物理科目上花了不少时间，但进步不明显，甚至没有进步。从物理教师的角度来讲，虽然付出的很多，但学生成绩还是很难有较大突破。期望据此总结出有助于学生学、老师教的关于物理模型的教学方法。
一、调查对象与研究方法
1.调查对象。咸阳市实验中学高一年级160名学生，高二年级160名理科生。其中回收有效调查问卷高一年级148份，高二年级158份。2.研究方法。采用不记名问卷调查法，并对有效问卷的调查结果进行了完全统计。
二、调查结果
调查结果显示，对物理学习感兴趣的为75.5%。认为物理难学的学生合计83.6％，比“对物理学习感兴趣”的比例还要高出8.1%。也就是说尽管对物理学习感兴趣的学生，仍然会觉得物理难学。在听课过程中，能想到老师所讲题目属于哪个物理模型的学生比例为33.3%；在所记笔记中有意识记录题目所属模型及普遍方法的学习比例为36.9%；某一章节的学习之后一定会去做一个本章的主要物理模型小节的学生比例更是少到13.7%。从会做一道题，到会做一类题，认为物理模型的学习起到很大作用和有些作用的学生比例合计为93.5%；认为“物理模型”教学方法理念较好的学生比例合计为85.9%。但在“理念较好”的学生中半数以上的学生认为“实施较难”。在14―19题中列出了24个物理模型中，学生选出了认为自己对其相关特点及规律知道的很清楚的模型。其中被半数以上的学生选择的物理模型，高一、高二分别统计如下：高一：质点（71.2%）、自由落体运动（65.6%）、平抛运动（65.5%）。高二：质点（69.0%）、自由落体运动（74.7%）、平抛运动（74.1%）、点电荷（58.2%）、远距离输电（52.5%）。最后，给出了一个具体题目，让学生选出解决这个题目所涉及的物理模型。统计结果显示，选择正确的学生比例仅为33.0%。
三、物理模型教学的现状
1.学生对物理科目的态度。多数学生虽然喜欢物理科目，但是却觉得物理难学。当学生在物理科目花费了较多时间，但发现收效甚微甚至是没有效果的时候，学生对物理的兴趣得不到鼓励和强化，则渐渐会产生消极情绪，进而会影响学生学习物理科目的积极性。
2.学生对物理模型的理解。物理模型的建立是为了忽略次要因素、突出问题本质，从而使实际问题便于解决，这才是物理模型意义的真谛。而学生认为物理模型只在解题方面有一定的作用，对物理模型意义的理解存在不小的偏差。
3.学生在物理模型方面的学习习惯学生运用物理模型意识淡薄。在学生听课、课后复习及总结、审题几个方面中都可以看出学生没有主动了解与学习物理模型的意识，更没有运用物理模型解决问题的习惯。取而代之的是受力分析、解题过程、公式等常规思路。
4.学生对物理模型教学方法的态度。绝大部分学生都认为物理模型这种方法无论对物理的学习还是解题都起到了积极作用，但却对物理模型的教学方法不抱太大的希望。
5.在高中阶段涉及的物理模型中学生。的掌握情况。在所列24个物理模型中，两个年级的学生普遍认为掌握较好的合计仅有5个物理模型。而学生自己认为掌握较好的这5个模型都是在解决问题时经常会用到的。例如，在高中阶段研究物体的`运动时，大多数情况下都是将物体的大小形状忽略看作质点。在多次反复运用模型的过程中，学生对相关模型的本质及特点的理解就会更清晰、透彻。
6.现阶段学生建立物理模型解决实际问题能力学生通过建立物理模型来解决实际问题的能力薄弱，对物理模型方面的知识没有一定的积累。遇到具体问题不善常于发散思维，难以联想到类似的模型并将知识加以迁移应用。
四、关于物理模型教学的建议
如何提高学生建立物理模型、及利用物理模型解决问题的能力。现针对日常教学，提出以下几点建议：
1.调动学生积极性，提升物理学习的兴趣。兴趣是做好一件事的根本动力，做自己感兴趣的事，一般会达到事半功倍的效果。所以我们可以通过提升学生学习物理的兴趣，来达到提升学习效果的目的。我们在日常教学中可以通过运用物理模型的教学方法，达到简化问题、增强物理课堂趣味性的作用，进而达到提升学生学习兴趣的目的。
2.教师需增强物理模型教学意识。实际教学中，教师受到的束缚太多，例如要保证学生的升学率、教学任务重而课时量有限等压力，使得教师不敢大胆去尝试新教学方法，以至于使得物理模型教学没有落到实处。教学过程中最多只是对个别重要的物理模型加以讲解说明，没有系统的对物理模型进行介绍指导，从而制约了物理模型教学方法的推广。
3.将物理模型教学贯穿于日常教学中，增强学生运用物理。模型的意识，提高学生建模能力把物理模型融入常规物理教学中，在适当的时候提出物理模型的知识，并对其进行归纳总结，使学生对物理知识和物理模型的掌握在日常教学中得以巩固。分析、讲解习题或解决实际物理问题时，既运用传统的教学方法加以分析，同时也要注意对物理模型知识的运用。再配合适当的练习，从而使学生在遇到实际问题时建立物理模型解决的能力得到强化。每章节学习完成后，教师更应督促学生对本章节涉及的物理模型加以归类总结，使知识得到升华。
本课题小组将对高中阶段所涉及的物理模型，尤其是调查中显示出学生掌握情况较差的物理模型，进行具体教法与学法的探讨并总结成文。期望能达到减轻教师教学负担、提高学生学习物理的效果的目的。
作者:刘颖 单位:陕西省咸阳市实验中学
参考文献：
[1]皮方强.农村中学物理模型教学的现状调查及分析.广州大学,2013.
[2]徐勇.高中物理学习障碍调查分析报告.百度wen库.
篇4：高中物理教学设计策略研究论文
高中物理教学设计策略研究论文
高中物理课程标准针对培养学生物理素质时明确指出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题．”教师要深度挖掘教材内涵，结合学生的学习现实，找到文本生本思维对接点，采用多种教学手段创设教学情境．教师精心创设问题情境、媒体情境、生活情境、合作情境、实验情境等，能够有效激活学生的学习思维，调动课堂教学积极因子，拓展学生的学习认知域度．
一、创设问题情境，激活学生的学习思维
在物理课堂教学中，教师要对教材进行深入探究解读，用思考问题作为导线，引领学生思维顺利启动，在不断提出问题、分析问题、解决问题过程中形成学习认知．良好的问题情境，能够为学生观察、思考、归结、优化创造物质基础，还能够激发学生丰富的联想力和想象力，而联想和想象能力正是学生创造力的重要基础．因此，教师根据教学实际适时提出思考问题，为学生探究学习提供清晰路线图．学生一旦进入问题情境之中，自然能够形成重要学习内驱力．教师还要改革问题设计形式，让学生积极参与到问题设计中，学生设问学生回答，学生设问教师回答，都是可以选择的问题探究方式，为课堂教学顺利高效展开提供重要技术支撑．例如，在讲“速度变化快慢的描述―――加速度”时，教师可以在导入时给出问题：普通小汽车和高档跑车的速度都可以达到200km/h，如果从静止到具备这个速度，这个时间长度会一样吗？学生给出答案：普通小汽车用时长，高档跑车用时很短．教师引入加速度概念，课堂教学顺利展开．在探究过程中，教师继续提出问题：上海磁悬浮列车的最高速度可达430km/h，它的加速度一定大吗？运载火箭在点火时，初始阶段速度变化很小，它的加速度一定很小吗？学生针对教师给出的问题进行热烈讨论．成果展示时，学生给出的结果都比较准确：磁悬浮列车虽然速度很快，但进入匀速阶段，它的加速度为零；运载火箭点火时，其速度很小，但速度变化量很大，它的加速度自然很大．教师利用问题引导学生展开思维，课堂探究气氛浓重，教与学达成和谐．
二、创设媒体情境，调动课堂积极因素
信息技术高速发展，为课堂教学提供了更多先进技术辅助．多媒体介入课堂之后，为教师提供了丰富的教学资源．多媒体集录音机、功放机、投影仪、电视剧、放像机等功能于一身，可以为学生展示丰富的图片、精美的`画面、生动的视频、多彩的文字等材料信息，其声光电信息提出具有强大冲击力，对学生视觉、听觉等感官造成强烈触动．其联网功能可以实现网络信息搜集，远程教学信息共享，为学生打开通往世界的大门．例如，在讲“时间与位移”时，教师可以利用多媒体播放一段视频．介绍我国首次载人航天船成功发射的场景，10月15日09时0分，神州飞船点火，经过9小时40分50秒，也就是15日18时40分50秒，航天员杨利伟在太空展示国旗．这些数据中，哪些是表示时刻的？哪些是表示时间的？学生被视频内容所吸引，容易对相关数据形成敏感性，所以讨论十分激烈．结果很快呈现出来：2010月15日09时0分、15日18时40分50秒表示的是时刻，9小时40分50秒则表示的是时间．这样，创设了生动的学习环境，课堂教学气氛被点燃，学习效果显著提高．
三、创设生活情境，拓展学生的认知域度
物理是自然科学，而且是距离我们生活非常近的自然学科，生活中处处有物理．从生活中学习物理，从物理中体验社会．这是现代物理课堂教学的重要目标追求．学生生活中的物理现象众多，将物理教学与学生生活相结合，能够拓展学生的学习视野，丰富学生的学习认知．例如，在讲“速度的合成和分解”时，教师可以这样创设生活情境：从家里到学校是2．5km，相同的路况，昨天骑车来时用时15分钟，今天却用了20分钟．这是为什么呢？学生开始议论纷纷，最后找出原因，原来是风向、风速形成制约．教师让学生进一步探究风速和车速的关系，顺风时和逆风时呈现什么样的状况．学生在数学学习中早已接触过这样的问题，自然容易获得正确认知．教师顺势引入“速度的合成和分解”相关概念，课堂教学自然展开．教师用生活案例引导学生展开讨论，学生思维自然拓展，联系数学相关学习认知，对速度的合成和分解有了一定感知，也为课堂教学顺利展开创造了良好条件．总之，创设适宜的教学情境，能够为课堂教学创造更多的教学契机．在课堂教学中，教师通过问题设计、多媒体展示、联系现实生活、结合实践活动等方式，促使学生学习思维启动，生生互动、师生互动顺利展开，课堂探究学习气氛形成，学生学习主动性得以强化，课堂教学自然呈现高效率．
篇5：中职学生矛盾心理研究论文
论文摘要：中职学生大都是十八岁以下的未成年人，其心理状况不仅直接关系到他们未来的成长、成才，就业、择业及个人事业的发展，而且关系到国家整体人才资源素质的提高，关系到社会主义现代化建设事业的发展。为此，作为培养祖国建设后备力量的职业学校教师，我们有必要对学生的心理健康问题进行深入分析，针对学生在心理上存在的问题，加以正确引导，使学生能够全面健康地成长。
论文关键词：中职学生；矛盾心理；原因；对策
随着社会主义市场经济的深入发展，社会经济在成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式等方面日益多样化，为青年学生，特别是中职学生的全面发展创造了更加广阔的空间。与此同时，市场经济自身的弱点和消极方面，对中职学生成长的负面影响也不能低估，一些领域道德失范、诚信缺失、竞争加剧以及新旧体制、新旧观念交织碰撞，给中职学生，特别是未成年中职学生带来了各种消极影响，使中职学生心理问题日趋凸现出来，直接影响到了学生的健康成长。
笔者多年来工作在中职学校学生管理第一线，在工作实践中发现中职学生普遍存在着以下几种矛盾心理。
篇6：中职学生矛盾心理研究论文
中职学生产生上述几种矛盾心理的原因是多方面的，既有自身生理发育的因素，也有外部环境的影响；既有学生主观行为能力及思想观念方面的因素，也有社会、家庭等的条件制约。
首先，大多数中职学生正处于人生发展的青春初期，他们精力充沛、思维敏捷、情感丰富、生理迅速发展。但由于青少年时期是身心发展的关键时期，是走向成年人的过渡阶段，他们心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点，因而容易心理失衡，出现或轻或重的矛盾心理问题。
其次，随着社会的发展和时代的变迁，人们的思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了重大变化，呈现出多元化趋势。社会主流意识形态逐渐“解冻”，西方文化的渗透，信仰、良知、道德、诚信等在社会某些层面的缺失，让正处于人生脆弱期和敏感期的中职学生无所适从，产生诸多困惑和疑虑。学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本，对自身利益、自身需要的诉求越来越强烈，社会环境变化对学生的负面影响越来越大。有一个不等式为“5<2”，说的是职业学校五天的教育，不及周末两天社会给学生带来的影响大。可见，社会环境因素对学生心理健康的影响是深远的。 再次，家庭教育的缺失是造成中职学生矛盾心理的又一大原因。家庭不良的生活方式及家长行为的不端，对学生的生理、心理健康有着潜移默化的负面影响。中职学校里来自单亲家庭、再婚重组家庭、留守家庭的学生比例不在少数，恶化的家庭关系对他们身心造成了伤害，极易出现自卑、压抑、脆弱、封闭等心理障碍。缺少父母的呵护，如果学生逐渐形成了一些不良的心理及行为习惯，再要他们学会去尊重他人，关爱他人就困难多了。
最后，中职学生产生和形成的矛盾心理，特别是逆反心理，与现行中职教育本身存在的弊端有直接关系。一是由于当前中职学校之间生源竞争日益加大，为了自身生存，有些学校不得不把主要时间和精力放在招生上，教育教学改革明显滞后，尤其是思想政治教育方面的改革进展缓慢，不能适应市场经济发展的需要和学生多元化、多层次的需求。二是一些教学内容过时、陈旧，脱离实际，缺乏新意，不能回答学生在现实生活中遇到的新情况、新问题，难以打动学生，导致其厌学心理及厌学情绪越来越严重。三是教学形式及方法上仍存在单调、枯燥、呆板、照本宣科等问题，窒息了鲜活生动的现实生活，使学生对学校教育产生了逆反心理。
篇7：中职学生矛盾心理研究论文
现代医学证明，拥有一个健康的心理状态，对一个人的一生有着十分重要的意义。中职学生存在的矛盾心理是普遍现象，我们既不能忽视他们在学生成长过程中的危害性，也不能束手无策。要相信，只要我们采取相应的措施，采取恰当的策略，就一定能使学生拥有健康的心理。
首先，净化社会环境，为青少年学生的健康成长创造良好的社会条件。社会教育是学校和家庭教育的延伸和发展，具有强烈的渗透性和潜移默化的教育功能。社会各方面应当相互配合，齐抓共管，共同营造有利于青少年及学生健康成长的良好社会环境。要加大对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想宣传教育的力度，多制作、出版有利于学生德、智、体、美等全面发展的影视报刊，为广大青少年学生，特别是为中职学生提供丰富的精神食粮，引导中职学生心理健康成长。
其次，切实重视和改进家庭教育方式。家庭是育人的摇篮和起点。家庭教育具有早期性、基础性和长期性的特点，是学校教育和社会教育的基础与补充。良好的家庭教育，对培养中职学生的健康心理具有其他教育不可替代的作用。中职学生家长应转变观念，提高自身素质，正确对学生进行家庭教育。在家庭教育观念上要实现三个转变，即家庭教育由传统的经验育人向科学育人转变，由注重书本知识、学业成绩向注重教孩子正确做人转变，由简单的家长式命令向平等沟通转变。家长应通过“三个转变”，提高自身修养和素质，并用以身作则、律己正已的思想和行为影响和感染孩子，使孩子受到良好家庭教育的熏陶，身心健康成长。
再次，与时俱进，开拓创新，切实加强和改进中职教育、教学工作。学校教育是中职学生教育的主阵地和主渠道。各中职学校必须解放思想，更新观念，与时俱进，开拓创新，认真抓好教育教学改革工作。在学生管理方面，要正确处理好共性与个性、一般与个别的关系，既要认真研究当前中职学生带共性的思想、心理、情绪、要求等，又要注意分析少数学生暴露出来的具体问题、思想苗头、个性特征，找准普遍教育与个别教育的对接点，做好工作，以预防和消除中职学生的不健康心理。学生管理部门要加强和改进学校的思想教育工作，要针对当代中职学生爱好和兴趣广泛的特点，努力探索新形势下学校思想政治教育入情、入理、入目、入耳、入心的科学有效的教育方法，有针对性地做好学生的思想工作。学校团委、学生会要积极组织开展健康向上的课余文体活动，丰富学生的课余文化生活，使学生在寓教于乐的各项有益活动中，知识得到增长，情操得到陶冶，心灵得到升华，素质得到提高，潜移默化地受到正确教育，使其不良心理得以矫正。在教学方面，教师要不断改进教学内容和教学方法，主动适应当代中职学生的心理特点和个性特征，通过改革教材、教学内容、教学手段、评价方式与内容等措施，全面推行素质教育。在教学形式及方法上，要多采用平等交流、民主研讨的形式及方法，师生共同摆问题、谈看法、论道理、辨是非、明正误，使学生在互动式教学中真正学到知识、学到技能、提高素质、全面发展。
中职学生是一个特殊群体，他们的身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期，随着他们生理、心理的不断成熟、社会阅历的增长以及面临择业、就业的巨大压力，他们不同程度地存在矛盾心理，影响着他们身心的健康发展。联合国专家曾经预言，21世纪最大的危机可能就是心理疾病。帮助中职学生保持良好的心理健康状况，不仅是学校的责任，家庭和全社会都应行动起来，形成合力，为中职学生健康成长营造良好的氛围。这对于未成年人思想道德建设、和谐社会的建设以及以人为本理念的贯彻都将起到重要推动作用。
篇8：中职学生矛盾心理研究论文
一是张扬自我意识与极度自卑心理的矛盾。就年龄结构层次而言，绝大多数中职学生仍处于未成年阶段。但随着身体和心智的不断成熟，他们开始走向生活的前台，对自己、家庭的一些重大事件已有相当程度的参与意识。其心底的主体意识被唤醒，逐渐摆脱了对家长和教师的依赖，拒绝思想上的盲目服从，开始认识到作为一个个体的人所应拥有的自由、尊严、权利、利益和责任。很多时候他们在价值判断和选择上有自己的看法，不再人云亦云。从生活态度、学习习惯到平时的穿着打扮，他们都追求个性张扬和标新立异，不希望自己成为父母或者教师的影子，用一句流行广告语来表达他们信奉的教条就是：“我选择，我喜欢”。
与张扬自我心理相对的是，在中职学生无限放大的“自我”里隐藏着深重的自卑。相当一部分中职学生在初中就属于学习有困难的学生，即学困生。他们在学校属于弱势群体，他们受到的批评指责最多，他们的需求和烦恼得不到老师、同学的充分关注，少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和自豪感。这些学习经历，以及社会、学校的评价尺度在他们心目中留下了深深的烙印，带给了他们难以抹去的心理阴影。因此，大多数中职学生心里都弥漫着与其年龄不相称的悲观、失意、消极和迷惘。对于自己当前的生活状态，近一半学生不满意、失望甚至麻木，对于未来，他们既没有什么憧憬，也没有一个明确的追求目标，所以课堂下看似精力旺盛的他们在课堂之上看起来总是无精打采，表情麻木。
二是追求和谐互利的人际关系与排斥学校、教师教育的矛盾心理。人际交往中的价值取向有三种：利他、利己、利他与利己的结合。极端利己和极端利他的中职学生只是少数，绝大多数中职学生都追求互利的人际关系。现实的生活状态让绝大多数中职学生感觉到个体的发展不能离开他人，而心灵深处的自卑感更是让他们对和谐的人际关系充满了渴求。相对于普通高中而言，中职学校的学习任务相对较轻，学生有更多的时间把精力投入到人际交往上，和谐的人际关系能让中职学生找到归属感和安全感。因此，很多时候，为了赢得和谐的人际关系，许多学生都愿意“为朋友两肋插刀”，这也就不难解释为什么中职学生打群架现象频繁了。因为在他们看来，拉帮结派是建立良好人际的主要途径。
一方面，中职学生希望追求和谐互利的人际关系，但另外一方面，在中职学校里却频繁出现学生对教师出言不逊的现象。由于未曾与学校、教师建立一种良好的'关系，部分学生惯性地将过去对教师的不满投射到中职教师身上。以与教师作对为乐、为荣的学生并不是个别，经常和教师唱反调的学生在校园内也大有人在；部分偏激的学生甚至以损坏公物的方式发泄对学校和教师的不满。
三是崇高理想与实利主义的矛盾。在中职学生的价值观念中，已认识到高尚的道德品质对自我完善所具有的无可取代的意义，他们也明白追求德性的提升是实现个人价值的条件，德性的形成和人格的发展能满足他们自我完善、自我提升的欲求，让他们得到一种精神上的愉悦和享受。因此，他们对大公无私、舍己为人等高尚品质很向往，也普遍认为，一个人的品德高尚远远超过其地位、名气、学识、能力和收入等。一方面，中职学生大都表示愿意为集体做事，乐意承担社会责任，但另一方面，在具体行为表现上，他们又体现出极端的实利主义和自我中心，有时甚至不顾道德和法律的约束。他们会在考试过程中作弊，会肆无忌惮地谈恋爱，甚至同居、打架、偷东西。这说明中职学生对社会责任感、正义感和同情心更多地表现在观念上，而没有落实到行动中，他们的价值观念存在着一定的虚伪性。
篇9：技校学生心理的研究论文
关于技校学生心理的研究论文
一、研究技校学生心理的重要性
自我概念，是人格领域中研究最多的主题之一。是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。作为联系个体内心世界与外部世界的纽带，自我概念起着个人行为自我调节与定向的作用。
[1]通过田纳西自我概念问卷（TSCS）和症状自评量表（SCL-90）等调查工具，我们发现技校学生正处于童年向青年的过渡期，自我概念变化剧烈，情绪波动性大。而自我概念对于每位学生，尤其是这个时期的学生来说，有着不可忽视的作用。
科学技术的发展，竞争的日益激烈，对从业者的素质要求越来越高。一个高素质的技术工人不仅要有扎实宽厚的业务素质、较高的思想素质，还要有过硬的心理素质。目前技工学校学生的平均年龄在18岁左右，正处于自我概念不断发展的时期，也是自我概念问题较多的时期。由于其身心两方面都发生了巨大的变化，他们开始思考“我是谁”和“我将走向何方”两大问题；但又因年龄、能力、经验、家庭背景等因素不同，有的人在此过程中能化危机为转机，有的人则难免出现不适应。[2]作为教育工作者，我们需要起到较好的指导教育作用，帮助学生完善自我概念，成长为一个积极上进合格的社会公民。
二、技校学生心理的特点
提高教师对学生心理教育的重要性，同时，要了解到技校学生和普通中学的学生还是有着很大的差异。
主要表现如下：
1.情感冲动，常常会出现一些过激的行为
2.喜欢独立思考，可是观点较为片面和幼稚
3.比较难接受他人的不同意见，容易怀疑世界
4.自我意识发展快速，存在一定的盲目性
5.喜爱新奇，讨厌刻板
通过布置学生周记和组织早读，加上平时教学课堂上对学生的观察。发现技校学生在心理方面有很多的问题，需要我们老师尽量去指导和帮助。
首先，学生年纪都还小，社会阅历不丰富，来到技校发现要交到真心朋友变难了，心理上很难接受，同时远离家人的兴奋和伤感矛盾
交织，需要人文关怀；其次，相对于普通高中，技校学生的学习意识普遍较低，很多学生都是抱着混日子的心态来到学校，得过且过自我控制和约束能力很弱；再次，对于那些想要认真学习，弥补以往没有认真学习的遗憾的学生，很容易受到周围同学和学校环境的影响，难以保持高涨的学习热情；最后，由于知识量和年龄的限制，这些技校的学生没有明确的目标，需要老师给予较多的关注和指导教育。
三、解决技校学生心理问题的具体方法
每周我都会挑选时间下到学生中去，通过课下和学生的沟通谈话，尽量了解学生在学校的一些状况。我发现，有些比较上进的学生其实内心有较强的自卑心理，因为考试失利只好来到技校，很多以往玩的好的同学都渐行渐远，内心焦躁烦恼。还有一些是考上了高中或者大学，可是因为各种原因来到技校的，他们甚至有些后悔又不知道如何改变现状，少数的已经出现放弃和埋怨的情况。这两种是让我印象很深刻的，那么对于这些学生，他们的心理状况，我们应该怎么做呢？
首先，入学教育一定要重视起来。要他们明白学校的纪律规则，成为一个能够自我约束自制独立的人。要他们明确自己的目标，看清考试失利的现实。强调自己努力的重要性，正确评价自己，制定学习计划不断提升自己。要发挥好德育课的优势，给学生积极正面的心理暗示，随时掌握学生的动态。新东方教育的罗永浩老师曾经说过，要不定期的看一些激情澎湃的'鼓舞人心的演讲，这样才可以不断强化我们的目标，就像给汽车加油一样，不断提供积极上进 的力量。学生的
心理教育也是一样，即使是善意的谎言，我们宁愿让学生相信他们自己是可以的有能力的。
第二，开展丰富的校园活动和竞赛机会，让每一位技校学生能够感受到校园生活的乐趣。技校很多学生有各种不同的特长，可是不知道如何发挥出来。有句话说，垃圾只是放在错误地方的资源。虽然这里比喻不大合适，技校学生也不过是书本理论学习不如别人，在其他很多的地方肯定有着更大的优势，而技校就是一个给他们挖掘和发挥这部分潜能的一个平台。
第三，学校条件允许的情况下，可以开设学生心理咨询室。由老师带动，培养一些喜欢心理愿意服务同学的学生，一起来帮助一些心理上有些疑问困惑的孩子。因为这个时期的学生身体和心理都在快速成长，一个很好的心理指导会是个非常有效的助力。
篇10：高中物理探究式教学实施研究论文
高中物理探究式教学实施研究论文
《普通高中物理课程改革》指出：“提高高中物理教学的成效，必须注重探究式教学在实践中的运用”.科学探究式教学能够最大限度地发挥学生的主观能动性，激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生亲身体验到获取物理知识的全过程，为今后继续探索物理科学奥秘打下坚实的基础。科学探究活动要求教师根据学生的认知结构和年龄特点，挖掘教材内容，利用一切教学资源，通过精心设计问题，引导学生广泛深入地展开学习，最终培养学生的综合能力[1].但在实际教学特别是高中物理教学中，教师在运用探究式教学方法时不可避免会出现这样或那样的误区，笔者将对这些问题进行探讨。
一、以讲实验替代科学探究过程
在实际教学中，教师为了节省时间，往往表现得速战速决。例如，在人教版高中物理“电磁感应”教学时，为了节省时间，教师对几位科学家的发明和发现进行了轻描淡写的讲述，把做实验变成了讲实验，其他时间则用于做练习。这种只追求结果的做法，完全忽视了学生参与实验中的体验，违背了新课程教学“三维目标”中的过程与方法，使教育效果大打折扣。这种看似节省了时间的教学方法其实是本末倒置，得不偿失。
其实，教材将教学内容规划为三个课时完成，并且内容与人类认识电磁感应的过程相一致，这种编排非常符合学生的认知规律，并通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律较完整的过程。
二、将探究活动机构化、理想化
在高中物理科学探究时，有些教师将探究活动机械化、理想化，甚至神化，片面强调或者过分夸大了探究的广度和深度[2].探究式教学强调的只是物理教学中探究因素的存在，并不要求也不可能达到探究的全面化、完整化。教师没有必要将探究僵硬化，反而可以通过主动提出问题来进行探究。例如，在讲解“超重和失重”时，教师可以设计几个问题解决现有条件里无法完成的活动。教师可以先让学生自由谈一下乘坐电梯时的感觉，然后利用多媒体播放动画演示：人在乘坐电梯上升和下降时重量上的变化。根据物体上下运动时重量产生变化，让学生总结本次实验现象体现了哪些物理规律。学生自然而然会结合自己的生活体会和观察到的现象展开探究，并得出结论：超重和失重在不同条件下，物体压力与物体重量之间存在着联系。最后可以启发学生说一说我们在日常生活中能够体现该规律的一些现象。
探究式教学是高中物理教学的一个重要方法，但并不是唯一的方法。过分注重探究式教学在每个物理知识点、物理规律当中的应用，只会走向教学的极端，与探究式教学本来的目的背道而驰。
三、过分注重探究的过程
虽然对物理知识的理解需要一个能动的、学生亲自参与的过程，但这并不意味着结论就不重要。这种单纯的只是为了探究而探究，探究要得出的最终结论是什么或者可不可以得出结论并不重要的思想，反而达不到探究的`最终目的。因为，没有结论的指引，探究的过程就像无头苍蝇一样缺少了方向。
在物理科学探究活动中，有的教师为了实现突出探究过程，就会把大量的时间和精力投入到探究过程的每一个环节和细节，这本无可厚非，但在即将得出结论时却草草带过，使得探究活动变得无的放矢，结果有始无终，学生做完实验后也变得无所适从。这样只注重过程而忽视结论的探究活动，虽培养了学生的实践操作能力，却忽视了学生的分析能力、总结和概括能力。所以，真正要实现探究的系统性，在实际的教学中，教师在课前的教学任务当中就必须注重实现二者的有效结合[3].
其实，在高中物理教学中有些实验学生根本无法亲自尝试，也没必要亲自动手实验。有些学生没办法操作的实验，教师可以给学生提供相关的视频，同样可以达到一定的教学效果。
四、结语
保证探究式教学在高中物理中的应用，认识现阶段教学中存在的误区并从中走出来是广大高中物理教师的重要职责。实现这一目标不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果只是为了赶时髦、追潮流，探究将走入误区，成为无本之木，无源之水。
参考文献：
[1] 靳玉乐。探究教学的学习和辅导[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2] 张大昌。我对高中物理新课程的认识[DB/OL].（2010-05-23）[2016-10-15].
[3] 项红专。 科学探究式教学中应注意的几个问题[J]. 物理教师，2003（10）：1-3.
篇11：高中物理图像法教学有效研究论文
高中物理图像法教学有效研究论文
一、对高中物理实施图像法的重要作用
众所周知，在以前的物理教学中教学效率低下，学生学习兴趣明显不足。学生的课业负担过于沉重，导致学生的学习动力不足，这些都是在高中物理教学中存在的问题。所以说，要尽快地解决这些问题，对高中物理进行有效的教学，教师就必须运用新的教学方法和方式来对学生进行物理教育，而图像法就是一种非常好的教学方法。在高中物理教学中，图像法的运用是非常重要的，下面本文就对图像法在高中物理教学中的重要作用进行分析和概括的说明。
1.提升学生对知识的理解以及接受能力
学生不能很好地接受教师对物理知识的传授在很大的程度上是因为教师的教学方式和方法无法被学生接受和认可。而在高中物理教学中，对图像法的运用是一种非常有效的教学方法，可以让学生更加容易地接受和理解教师的授课内容，进而提升学生的学习以及接受能力。所以说，高中物理教学中对图像法的运用是非常重要的。在对“I=UR”这个公式进行讲解的时候，学生对电流、电压、电阻的关系不能很好地理解，而通过图像法的运用可以通过把电阻作为横坐标，电流作为纵坐标以及把电阻作为横坐标，电压作为纵坐标来清楚地把这三个数据的关系进行体现，让学生对数据之间关系的理解以及接受更加有效地进行，进而提升学生对知识的理解能力。
2.更加有效地进行高中物理教育
教师在运用以前的教学方法对学生进行授课的过程中，由于学生的接受速度非常慢，理解能力不强，所以授课的速度非常慢，而且教师的授课质量得不到保证。而图像法的运用可以让学生在很大的程度上对知识有一个合理的接受，可以通过图像直观地对授课的知识点进行学习，对于学生更好地接受知识，教师的授课速度以及质量都有很大的作用。在对“光的折射”进行讲解的时候，如果只是传统地讲解，学生很难对光路的角度以及方向进行理解，进而降低教学的有效性，如果运用图像法的话，就可以明确地把各种现象的光路图展示在学生的面前，让学生更加容易地对授课内容进行接受，更加有效地进行授课。
3.激发学生的学习兴趣
学生对于高中物理教学过程中一些比较枯燥的知识呈现出一种明显厌恶的现象，学生不喜欢对死板的知识进行强制性的记忆，他们更喜欢一些直观的，视觉上可以直接进行观察的东西。而图像教学法的运用就把物理教学过程中一些枯燥、复杂的知识在图像上得到直观的体现，学生可以直接进行观察，这在一定程度上就激发了学生的学习兴趣，在让学生主动获取知识上起到了很重要的作用。在对物理“自由落体”习题进行讲解的时候，如果只是盲目地对习题进行分析以及解答的话，会让学生感到非常的枯燥，而且会产生厌学的态度，而如果通过图像法进行解答，把“H=12gt2”的公式运用通过图像清楚地表达出来，把t2作为横坐标，H作为纵坐标进行研究，激发学生对物理习题的兴趣。
4.可以让物理的授课内容变得简单
在高中对物理授课内容的要求上可以看出，物理是一门比较难的学科，对学生的学习在一定的'程度上带来困难。而图像法的运用可以把一些复杂的知识经过探讨和研究通过图像进行简单的体现，可以让学生更加容易地对授课的内容有一个大体的理解以及记忆，可以在一定的范围内简化物理知识。所以说，高中物理教学中图像法的运用对于简化授课内容起着非常重要的作用，有着不可替代的地位。例如，在讲解力学的时候，教师在讲解受力分析时，就可以利用图像法对物体进行受力分析，直观地把分析内容展示在学生的眼前，可以加深学生对知识的理解，让授课的内容变得简单。所以说，在高中物理中运用图像法进行教学是非常有效的方法，有着重要的作用。
二、高中物理教学中图像法的应用对策
在传统的高中物理教学中，物理的教学方法过于枯燥，不能引起学生的学习兴趣，学生处于一种被动接受，不愿意去理解物理知识的状态。这样的状态导致物理教学出现很多问题，逐渐的，学生会对物理产生一种厌烦的态度。为了有效地对高中物理进行教学，教师必须适应时代以及学生的要求，对物理的教学方法进行改进，运用可以被学生接受的图像法这种教学方法。下面本文就针对高中物理教学中对图像法的应用方法做出一个具体的分析。
1.通过运用多媒这体进行教学来进行对图像法的运用
多媒体教学是我国大多数高中所运用的一种先进的教学方法，通过多媒体的运用，可以在大屏幕上对一些图像进行直观的体现，对于图像教学法来说是一种非常好的媒介，可以更加有效地深化图像法的运行。例如，在讲解电路图的时候，可以以多媒体的形式运用图像法。先在多媒体上展示一组实物的电路图，让学生观察结束后就换一组，通过图像表达出电路图。通过这种方法，一定可以把图像法大量地运用到高中物理教学中。
2.通过开放式课堂的实施来进行对图像法的运用
图像法可以通过开放式的课堂来实施，开放式的课堂可以让学生与教师一起对授课的内容进行探讨，所以在图像法实施的过程中就可以体现开放式课堂，让教师和学生一起对授课内容进行总结，一起探讨图像的制作方法，提升对图像法的运用。例如，在讲运动与力的关系时，就可以运用图像法，教师进行开放的课堂教育，由学生自己通过分析制作出力与物体运动时间以及位移关系的图像，进而正确地分析出力与物体运动的关系。通过这样的开放式教学，可以进一步把图像法带入物理课堂。总而言之，要为祖国培养高素质的人才是一种挑战，同时对于教育也一个机遇。为了更好地对高中物理进行教学，就要对教学方法进行创新，不断地改善以及完善，与时俱进地研究出各种符合高中物理教学要求的教学方法，对学生进行更加有效的教学，为祖国培养出一批具有高素质的栋梁之材。
篇12：体操教学中大学生胆怯心理表现与克服策略论文
体操教学中大学生胆怯心理表现与克服策略论文
一、体操教学当中学生出现胆怯心理的原因和表现。
（ 一） 学生的心理素质差。
在体操学习的过程中，学生不光需要掌握一些基础动作，还需要学习很多具有难度的体操动作，这些动作对学生的熟练程度，身体协调能力有很大的要求，这也就从侧面对学生的心理素质进行了评定。很多时候学生在做一些较难的动作都会承担一定的心理压力，这些压力可能会导致学生动作不规范、动作失误等问题，心理压力过大还可能造成训练受伤。对于很多初次接触体操的人来说更是苦不堪言，所以学生的心理压力就会更大，慢慢的演变成胆怯的心理，排斥体操训练。
（ 二） 学生的情绪缺乏稳定性。
很多学生出现的胆怯心理，经过多次的研究可以发现，这些都是来源于学生的情绪缺乏稳定性。很多学生希望通过训练在短时间内掌握技巧并且达到相应的标准，这种急切的心理往往会让学生更加的浮躁，难以安心踏实的训练，在这种心理下学生一旦出现失误，就会非常的沮丧，好像受到了很大的打击，长期的处于压力和焦躁不安的情绪状态之中，这会导致学生难以集中注意力，影响学生学习效果。因为在学习的过程中不可能是一帆风顺的，如果没有良好的情绪，就无法安心的学习。
二、帮助学生克服胆怯心理的途径。
（ 一） 明确学生的学习动机、提高安全防护。
一个准确的学习动机，将会指引这学生努力的、专心的进行训练活动，所以教师就需要利用科学的手段让学生的心理保持平静，并且告诉学生心理状态对于训练质量的影响，让学生意识到心理的重要性。其次也要不断的增强安全防护的系数，在教学中也要进行“因材施教”,根据不同特质和不同水平的学生进行有目标、有重点、有针对性的讲解和训练。教师需要明白有时候足够的时间会给学生心理上一个缓冲和过度的阶段，让学生摆脱胆怯心理需要时间，提高保护，让学生不容易受伤，也会鼓励学生大胆进行训练没有后顾之忧。
（ 二） 选择合理的教学方式。
教学方式与教学质量是成正比，所以教师在关注教学进度的.同时也应该放眼于教学的实际情况，学生是否跟得上教学进度，是否接受这种教学方式，教师应该在每一节课都进行合理、科学的设计。难度适中，让每一个学生都可以在学习中获得成就与提高，在训练中树立学生的自信心，避免由于不合理的教学手段或者教学模式而造成学生学习效果的不理想和学习积极性的打击； 在体操教学中有很多动作具有一定的难度，因此教师在授课的时候不光要进行动作的演示，还应该对学生的动作进行指点和规范，这样有助于学生对动作进行理解，同时对学生进行及时的鼓励，保持学生的积极性和情绪的稳定性。
（ 三） 体操与心理健康得关系。
上文我们多次提到心理健康与体操是密切相关的，如果学生缺乏良好的心理状态，学习效果也会大打折扣。所以使用科学的方法，然学生在训练中培养出坚韧不拔、意志坚定的优良品质，并且不断地影响其他学生。
（ 四） 提高教师的综合素养教师需要注意到“榜样的力量”
,所以教师在平时的教学生活中用自己的所作所为去对学生造成积极的影响，让学生信赖老师、尊敬老师，让学生掌握相应的技能、拥有良好的心理。创造出平等、和谐的师生关系，教师要做学生的领路人，因此教师需要不断的学习，来提高自己的专业素质和综合素养以达到影响学生的目的。
三、结语。
本文首先阐述了体操教学当中学生出现胆怯心理的原因和表现，其中包括： 学生的心理素质差学生的情绪缺乏稳定性； 其次笔者提出了帮助学生克服胆怯心理的途径，例如： 明确学生的学习目标、提高安全防护、选择合理的教学方式、体操与心理将康德关系、提高教师的专业素养。如果学生在体操学习的过程中被胆怯心理困扰，会造成对学习效果和教学进度的双重打击，因此帮助学生摆脱胆怯心理，获得技能上的提升，是在教学中的重要任务。
参考文献：
[1] 张志坚。体操教学中胆怯心理成因及对策研究 [J].黑龙江科技信息，2012（26）。
[2] 葛青。谈体操教学中怎样克服学生的胆怯心理 [J].牡丹江医学院学报，2010（1）。
[3] 王守俊。浅探在体操教学中学生胆怯心理的形成机理与对应措施 [J].教育学文摘杂志，2012（20）。
[4] 秦泗华，王瑞芹，庄俊伟。克服体操教学中学生的胆怯心理 [J].潍坊教育学院学报，2012（4）。
[5] 王伟。体操教学中学生心理障碍的成因及调节 [J].当代体育科，2012（21）。
★ 高中物理教学论文
★ 学生怎么克服紧张
★ 高中物理论文发表
高中物理教学克服学生畏惧心理研究的论文（整理12篇）
