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篇1：英语报刊阅读教学模式初探 英语报刊阅读教学模式初探 (新课标版英语)
王光照 颜咏兰 深圳实验学校
摘要：本文拟通过论述英文报纸阅读在外语教学中的操作模式，从多个角度初步阐述英文报刊阅读教学模式对于学生综合技能提高的独特作用，并结合我校报刊阅读辅助教学的实践阐述教学中的六个基本原则。
关键词：英语报刊阅读 教学模式 初探
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它不仅能给学生提供更为丰富的教育教学资源，而且有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解世界各地的社会及文化。纵观近几年的高考英语试题，不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。英语阅读训练的主旨是扩大阅读范围,增加词汇数量,提高阅读速度, 丰富语言知识, 增强英语语感, 通过学习阅读技巧, 提高阅读速度，最终实现培养学生独立阅读和广泛阅读的能力，并为学生提供一个语言提高和信息获取同时并进的平台。采用传统的阅读方法，即通过学习词汇和进行语法分析来学习阅读通常是事倍功半。长期以来，学英语的学生由于没有养成英语阅读习惯而常常面临阅读能力差、知识面窄、英语思维能力弱等多方面的问题。加强阅读教学课堂结构的研究，构建科学高效的阅读教学模式，已成为中学阅读教学领域内的热点课题，引起越来越多的英语教师的关注。目前教学模式的探讨已从框架建构发展到具体操作程序与方法的优化和整合阶段，毫无疑问这将或多或少地解决阅读教学过程不够完善合理、费时低效的问题。为此，我们在高初中年级的部分班级进行了报刊阅读辅助教学模式的实验，取得了一些明显的成效，并将进一步将此实验进行下去。
一、问题的提出
根据近5年的高考阅读试题统计，正文及文后理解题的词汇量总共在1800--2000个单词之间，生词率在1.3％，若要在25分钟之内做完，读速不能低于80个单词/每分钟。由此看来，加大阅读训练的教学研究已迫在眉捷。我们知道，阅读教学的主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯。阅读课的目的是扩大阅读范围, 增加词汇数量, 提高阅读速度, 丰富语言知识, 增强英语语感, 培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。阅读理解能力一般指能基本读懂国内甚至英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度达到80-90词/分钟。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度应达到110-120词/分钟，要求能基本掌握中心意思，理解主要事实和有关细节，能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料，并能在阅读中使用有效的阅读方法。英语报刊主要是指在英国和美国出版的报纸和刊物和其它国家以英语为媒体文字的报刊。报刊阅读模式教学指通过在教师指导下的报刊阅读学习，学生能掌握一般性英语报刊的特点和英文报刊常用术语，扩大有关政治、经济、军事、科技、法律、文体娱乐等方面的词汇，丰富自己的知识，从而为独立阅读各种英语报刊广泛获取知识信息打下良好基础。我们实验的具体阅读读物是21cn Century报高初中生版。
21st Century高初中版英文报版面新颖，具有趣味性、知识性、及时性、可读性（或称适切性）时代感等特点，是提高英语阅读水平的极好材料。它以其特有的魅力成为广大中学生报刊阅读的首选。事实证明，我校订阅21th Century的同学通过半年的阅读，英语语言词汇量和语感都有明显提高，阅读速度比其他班级同学普遍快，对文章的理解和获取关键信息的能力都有明显提高，并由此逐渐养成了爱读报的习惯。
二、我们对英语报刊阅读辅助教学模式的理解和实践
所谓教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素有机组合，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。我们运用了“了解背景-任务阅读-多维活动-能力提升”的英语报刊阅读教学模式。这种模式能指导学生积极发挥主体作用和创造性，提高他们的英语阅读能力。通过“了解背景-任务阅读-多维活动”达到“能力提升”的目的。其中我们特别注重了培养学生英语（报刊）阅读的方法和技巧。
如何开展报刊阅读教学模式对我们来说是一个全新的课题。什么是最好的最有效的报刊阅读教学学法，怎样才能让学生在有限的时间里通过阅读21世纪报获得“实惠”，是我们要努力探讨的问题。我们认为，报刊阅读教学模式应不同与教材教学或者说课本教学（当然从某种意义上说，报刊本身也是教材）。它不是一种以知识为主体的教学模式，而是以获取知识的能力或者说“学会学习”为重要目的的辅助教学模式。主观上要求扩大词汇，拓宽知识面，增强分析领悟能力，客观上要求使用全新的教学方式，如在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性。我们布置阅读任务给学生，让他们在课余时间完成相关版面的阅读，并对所读内容做相应的圈记，查阅字典，能说出大意，使报刊阅读教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为提高学生的阅读兴趣，我们对刊物的内容做了一些选择，以最贴近学生生活和学生最感兴趣的内容为讨论话题，在课堂进行小组活动。让所有同学都能参与发表不同意见。这种新的教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动了学生的学习积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位，对学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展十分重要。
我们在实际操作中的几点原则：
1．突出阅读能力的原则：新的高中英语课程标准明确规定：“侧重提高阅读能力”。进行听、说、读、写综合运用,侧重培养阅读能力，指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。报刊阅读是一种阅读的辅助教学模式，所以至始至终应将阅读能力放在第一位。对于这种载体所呈现的事件或语言知识不需过多强调，以免喧宾夺主。能力分为一般能力和阔展能力。英语报刊阅读的一般能力指提高识别和理解单词的能力；提高以语义为单位进行阅读的能力，利用课文整体教学培养阅读整篇文章的能力，提高阅读中的抽象思维能力等。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是学生进行有效阅读的四大必要条件。“要掌握一门外语必须付出大量的语言实践。加强语言实践，培养语言能力，就必须进行持续、大量的语言信息输入。而阅读，特别是报刊阅读正是有效强化语言信息输入的一个重要途径，它是扩大词汇量的有效方式、获得语言能力的重要手段，也是掌握语言的一项基本技能。它可以让学生在获得一般阅读能力的基础上提高学生的知识阔展能力和发散思维能力。我们为此经常设计一些具有延伸意义的读后思考题和相近的开放式讨论题，收到的效果。
2．任务阅读的原则： 任务阅读是一种有计划的有目的的多向度的实践活动。所谓任务正如Long 所言A task is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between. (任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。) Richards, Platt and Weber也强调 A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language.(任务：人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。) 有的学生在读英语报刊前，心中无数，版面翻来翻去，不知要读什么或总想挑有趣的图片下面的说明文字读或走马观花，一篇也不能认真地读下来。许多同学往往一篇文章刚看了个头，一碰到生词，马上放弃，又换一篇。这种阅读常常是浪费和无效的。因此，我们指导学生有准备地、有选择地阅读，即有目的的阅读每一期的文章。1）首先应教会学生学会看标题。阅读英语报纸的新闻标题是我们学习阅读英语报刊的第一步。由于标题（headline）短而精，不太好懂, 不少同学常常绕开它（可否举例）。21cn Century报纸通常版面较多，学生在校一般时间有限，不可能像读课文或看小说那样从头至尾一字不漏地通读一遍。新闻标题用简练的文字浓缩了新闻中最主要或最值得注意的内容，是十分理想的“向导”。 我们让学生先掌握英语报刊新闻标题的特点，从标题寻找自己要读和能读的内容，尤其是省略现象。2）教师要努力设计一些有趣的、导引式的但又分层递进的问题。阅读与兴趣之间有密不可分的关系，能否激发和调动学生学习英语的积极性是影响他们终身学习的关键。。
3．教师只是起 “指导”的作用的原则：报刊阅读辅助教学模式中，教师不能代替学生的自主学习。教师应灵活多样地处理报刊中所提高的素材，并适当扩充相关容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于活动的中心，让学生在过程中自己发现问题，解决问题并在解决这些问题的过程中，由量变成为质变，从而进步和成长。
4． 检查反馈的原则：阅读是人类获取知识信息的一项重要活动，阅读过程中，输入的新信息会不断击活和刺激大脑中原有的知识储存，从而产生新的认知结构。这种新的认知结构的不断丰富和增大就会产生变化，使人的理解层次不断提高，思维结构也由此变得更加精密和复杂。报刊阅读是产生这种变化的很好途径。但学生通过这种阅读活动所产生的变化应及时被老师了解和掌握。这样就不至于在选材和速度上盲目制定目标。我们通常使用的反馈方法有概括大意、改写、写标题和阅读问答题等。
5、教学方法灵活多样的原则：报刊阅读教学实际上也是一个渗透着文化内质的以能力提升为主要目的的多维的交流活动。这种活动包括个体活动、群体活动，双人际、多人际交流，即学生-学生和老师-学生的交流，还应包括个人知识结构与篇章文化背景之间的碰撞与交流。因此，我们课堂上所使用的教学模式应该是灵活多样的。我们通常采样的有信息考查（what, who, why, when, where, how）、总结（个人、小组）、讨论、找关键词、给文章命题、编写新闻等。在这些交流中，教师应特别注重学生思想的闪光点。上课时讲清任务少讲授内容，还时间于学生，只是在必要时稍加点拨。如阅读，在开始阶段要侧重纠正不良的阅读习惯，如培养学生能聚精会神，不查字典，完全借助视觉把材料一口气阅读到底；把训练的重点放在速度上。实际上速度训练也正是多维活动应达到的重要目标。不同的阶段要提出不同的目标要求，并随时进行阅读测试。我们的经验表明，最有效的训练阅读的方法莫过于限时阅读。如果可能还可组织和辅导学生撰写学术论文，使学生通过撰写论文进行自主的研究性学习。为了保证阅读的质量，必要时除了常规上课的训练之外，还应规定课下的“强制”阅读量，如：每天不低于30分钟的泛读，不少于1000词。学生在这些活动中不断思考并进行交流，并在交流中提高使用语言作为工具的能力。同时教师也在这些活动中实现着由单纯传授语言知识和技能转向注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
6．教师身体力行的原则：报刊辅助教学模式因为是一种辅助教学模式，是在原有的课堂教学的容量和压力下增加的教学内容，因而不但对于学生是一种增加的学习容量，对于老师来说也是一种增加的工作量。在完成规定教材的教学任务之外，教师必须抽时间将学生要读的内容先读完，并做摘选。必要时还必须查阅相关的资料以辅助教学。我们压缩每周课时，抽出一课时作为21cn Century的专门读报课。辅导老师对每周的这一课时都给予极大重视，增加了工作时间，专门制作了多媒体课件等，使每周五的这堂课成为了学生喜爱的课。在与学生同步学习的同时教师也不断丰富和提高了自己的知识积累。
结语 英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。英语报刊阅读教学的具体操作方法可以因阅读题材的不同、学生素质的不同，衍生出不同的教学方法，其终极目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能较好掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。中学生需要养成良好的阅读习惯和掌握好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。“只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。”
参考书目：
1． Carrll. P. L. (1984) Schema theory and ESL reading: classroom implications and applications. Modern Language Journal.
2． Smith. F (111971) Understanding reading: a psycholinguistic analysis of reading and Learning to read. New York: Holt. Rinehart and Winston.
3． 台湾《天下》杂志，齐若兰：4月《财智文摘》
4．阿甲编译：《阅读环境--大人如何帮助孩子享受图书》，钱伯斯阅读循环圈
“第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动”
评选标准（参考）
论文题目______英语报刊阅读教学模式初探
姓名___王光照__ 单位___深圳实验学校（高中部）_____________
广东 省（自治区、直辖市）_深圳___市（地、州盟）_________县（市、区、旗）
评审人________
项目类别 项目标准 得 分 评语
3 2 1
选题 1．选题新颖，针对性强
2．探究问题明确、具体，有综述
*3．指导意义或推广性强
方法 1．研究方法规范
2．实施步骤完备
理论观点或研究成果 1．理论观点正确、科学
*2．理论依据与研究成果协调统一
**3．理论观点或研究成果有创新
4. 结论可靠，成果有说服力
材料或数据 1．材料或数据翔实、完整
2．材料或数据真实、可靠
*3．材料或数据分析客观、准确
语言与写作 *1． 层次清楚、结构合理
2．格式符合学术规范
3．文字及表述严谨、有逻辑性
总评 综合分： 总分：
说明：1、最高积分为60分。
2、一个 * 号加一倍计算分数，两个 ** 号加两倍计算分数。
第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动
英语报刊阅读教学模式初探
（ ）
作者王光照 颜咏兰
单位 深圳实验学校
5月 16日
论文题目 英语报刊阅读教学模式初探
姓 名 王光照 性 别 男 出生年月 1963．07
贴照片处
所在单位 深圳实验学校（高中部） 现任职务 教师
文化程度 硕士 专 业 英语/教育管理 职 称 中学高级
通讯地址 深圳实验学校（高中部） 邮政编码 518055
办公电话 0755-26518216 家庭电话 0755-83060612
移动电话 13530964646 电子邮件 wgz983001@yahoo.com.cn
（包括著作和论文）
教学和教研主要成绩 在读研期间，积极参加国家教委“九五”规划社会科学重点课题的部分研究，独立承担并完成一子课题的研究，其成果形式即我的硕士论文。参与与中央教科所合作项目“张思中二十四字整 体教学法”实验与研究以及与河南师大合作课题关于教师行为与学生成绩有效性的相关研究。4月，《英语教学中的文化意识及其培养途径》在河南国际英语教学研讨会上获学术论文一等奖。207月，《中学英语教师素质刍议》，发表于《山东师范大学学报》社科版。10月， A Brief Thinking On Talking lessons，《English Weekly》，Senior Teachers’ Edition, Issue 39。10月，A Free Talk on Rhetoric in Senior English Textbooks, Issue 18, 发表于《英语周报》（高中教师版）。
单位意见
县级教研
（签字盖章）
单位意见
地市级教研 （签字盖章）
单位意见
省级组织 （签字盖章）
备注 颜咏兰，第二作者，深圳实验学校中学高级教师。
“第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动”
参 评 表
篇2：大学英语阅读教学模式浅谈
大学英语阅读教学模式浅谈
英语阅读教学是各大专院校最主要的'课程之一,而且人们已经认识到阅读对外语教学的重要性.然而在阅读教学的方法上,传统的语法翻译法已经越来越不适应现代社会发展的需要.本文就在英语阅读课中如何运用更合理的教学模式浅谈自己的看法.
作 者：翁琴 罗莉 作者单位：中国地质大学江城学院,湖北・武汉,430200 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2008 “”(29) 分类号：H319 关键词：英语阅读 教学模式 综合英语能力篇3：巧用英语报刊优化阅读教学论文
巧用英语报刊优化阅读教学论文
摘要：阅读是增长知识、获取信息的主要途径。在英语教学中，已经把阅读能力的培养作为一个主要的教学目标。而英语报刊作为教学资源，有其不可替代的优势。因此，有必要将英语报刊阅读引入中学英语教学中，探讨英语报刊教学模式，利用英语报刊素材逐步培养学生的阅读兴趣。
关键词：阅读能力；培养；英语报刊阅读；教学模式
一、目前初中生英语阅读的现状
1.理论基础
在新《英语课程标准》中，明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
近年来，中考英语越来越注重对学生综合语言运用能力的考核，中考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。对学生的语篇领悟能力、合理判断能力和逻辑推理能力有了更高的要求，考查的词汇量也在逐年增加。
为适应新课标要求，顺应中考英语阅读的发展趋势，并满足学生未来发展的需要，帮助学生提高英语阅读能力在英语教学中显得尤为紧迫。英语报刊阅读无疑是顺应新课改形势，提高综合语言运用能力的一个首选。
2.学生现状
虽然现在学生可以获取信息的方式和渠道已经大大增加，可是大多数学生还只是通过教材和课堂来接触英语。多年来，初中英语教育一直以学科课程为主，注重书本知识的学习，学生的阅读材料单一，阅读量远不能达到大纲的要求，无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。
长期以来，我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，教师和学生只是通过做大量的语篇和习题来进行阅读训练，并没有考虑到学生的阅读兴趣，这大大降低了阅读的速度和效果，因此要改变阅读训练的内容和方法。报刊题材多样，内容丰富，很容易激发学生们强烈的参与欲望，使他们积极参与到教学活动中去。
绝大多数学生都是在母语的环境中学习英语，所以要学好英语，我们就更需要大量的输入，英语报刊是理想和有效的阅读材料。教师应尽可能从不同渠道，以不同形式让学生接触英语，增加阅读的输入量，培养学生的阅读兴趣。
二、英语报刊具有突出特点
1.语言地道、图文并茂
英语报刊贴近我们的现实生活，以报道时事文化为主导，以浅显地道的英语向读者报道国内外的社会政治热点、校园文化、体育运动、休闲娱乐、风云人物、历史地理、科技知识、生活常识等内容。可以激发学生阅读的热情，有助于增强学生的参与意识，提高他们实际运用语言的能力。
2.内容丰富、题材多样
英语报刊信息包罗万象，涉及政治、经济、文化、体育、娱乐、科技、历史和地理等等各方面的内容，无疑有助于扩大学生的知识面、增加其词汇量、丰富其语言知识。
3.材料鲜活，时代感强
英语报刊关注，报刊上的阅读材料总能迅速跟上时代步伐，及时创造新的词汇，不断地为学生提供最新的资料。报刊上的文章内容通俗新颖，贴近学生的生活，不但可以帮助学生了解天下大事，而且使我们接触到大量鲜活的语言。
三、英文报刊是现行教材的有效补充
由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而将英语报刊作为教学资源，其内容通俗新颖，能为中学生英语阅读提供丰富的素材，更有效地避免教材中与现实生活脱节的一些现象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合运用语言的能力。
1.文章短小精悍，可读性强
英语报刊涵盖了初中教材所涉及或是学生所关心的话题，并把握时代特色，选择那些能吸引学生的文章，大部分文章短小精悍，针对性强，更适合中学生的英语程度和理解能力。不仅能增加学生阅读量，更重要的是激发学生的学习兴趣，使学生能自觉、愉快地进行大量、广泛和快速的阅读。这是学生积累社会文化知识、拓宽知识面的有效途径，对培养学生综合的语言运用能力有很大帮助。
2.难易适中，适用性强
与教材相比，英语报刊具有更加方便、灵活且实用的优势。在英语教学过程中配套使用的英语报刊，难易程度适中，基本能够适用于班级大多数学生的学习。英语报刊结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，编排出适合中学生阅读的新闻、热点话题、文化、历史、现代科技等材料。
3.是教材内容的补充
英语报刊与初中教材基本保持同步，有利于补充和扩展教材内容，加深学生对教材内容的理解和掌握。如我们班正在使用的《学英语报》，它是一份贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英文报刊。它符合教学需要，其中的同步材料为教材内容提供相关背景知识。若教师在教学中巧妙地将报刊内容与课文内容有机结合，可成为教材的辅助或拓展部分。
4.是巩固和扩大词汇量的有效途径
英语报刊以生动活泼的版式、纯正地道的英语，使学生能轻松地阅读到大量内容丰富的文章，拓宽了学生获取信息的渠道，使学生视野开阔。通过大量的报刊阅读，学生可以复习巩固课文知识，扩大词汇量，拓宽知识面，提高语言综合运用能力。同时大量的语言输入有利于学生习得活的语言，培养语感，提高写作能力。
5.是教材跨文化知识的扩展
学生通过教材接触到的西方文化和风土人情是有限的`，而报刊信息量大是学生拓宽课外阅读的首选材料。通过读报，让学生认识到汉、英两种语言之间的差异，不断吸收地道的、符合英语思维的表达习惯。认识异域文化习俗，熟悉中外文化的基本差异，帮助超越平时阅读理解中的障碍，并获得跨文化的意识，这也是新课程标准的目标之一。
四、英语报刊阅读课的模式与方法
1.以教师为主导，学生为主体
在英语阅读教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。
在整个阅读过程中，学生是主体，教师是指导者。可以由教师选适合学生读，且学生感兴趣的话题，教师先对这个话题进行介绍，提供必要的阅读背景，然后由学生自己阅读。也可以让学生们在拿到一份报纸后，由学生们选择自己喜欢的内容和感兴趣的话题进行阅读。对于较难的文章，教师可以对文中的生词和理解有困难的句子，加以解释说明。在整个教学过程当中，教师应该充分发挥教师的主导作用，并充分发掘每个学生的优势和特长，使学生形成积极主动的学习态度。
2.培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧
提高阅读速度和阅读理解能力，增强英语阅读的有效性的关键是培养学生良好的阅读习惯。
默读习惯的形成：英语报刊阅读应采取默读的方式。默读是快速的有意义阅读实践，学生的注意力应集中在语言内容上，而不是语音和语调上。
快速阅读习惯的培养：一份英语报纸有多个版面，阅读量很大，每篇文章都要细读的可能性不大，所以英语报刊阅读教学应培养学生快速阅读的习惯，采用跳读或略读技巧浏览全文，在阅读中捕捉主要信息，忽略次要信息。
养成按意群阅读的习惯：学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读。逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解，最终影响阅读效率。应该要求学生按意群阅读，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱英译中的习惯。
克服词汇障碍：阅读时，对于不影响理解文章大意的生词可以暂时不理。对于影响理解文章的生词，可以利用各种猜测词义的方法，如利用构词法猜测词义、利用上下文猜测词义、利用具体的语言环境猜测词义。
3.报刊阅读的实施方法
(1)做好英语报刊读报笔记
学好英语必须有一定的语言积累。英文报刊的词语实用，语言现代，知识丰富。做好读书笔记，有助于提高学生的阅读质量，不断地充实自己的写作素材，培养学生的写作能力。为此，我们要求学生做好读书笔记，笔记内容包括：1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言警句等；2）写内容提要：可以写出每段的大意、列出文章的主题、框架或故事梗概，这样有助于培养学生的语篇分析能力；3) 写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的写作水平和鉴赏能力。
(2)组织小组讨论
教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，选择不同的版面，按照兴趣分小组进行阅读。大家可在组内讨论、交流所阅读的内容，发表自己不同的看法。这样，学生除了对自己所读的文章印象深刻之外，也能通过同伴的介绍了解到自己没读的文章，获取了更多的信息，也锻炼了他们的口头表达能力。另外，教师也可以采用概括大意、复述故事、辩论、采访、小品等多种形式来检验学生读报和组织活动的成果。学生在这个过程中语言运用能力和社会文化能力均得到了很好的培养和锻炼，促进了学生实践能力和创新思维的发展。
五、结束语
总之，利用英语报刊的丰富内容作为课程资源，对英语教学是一种相当好的补充和延伸。报刊广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，因而可以较大程度地激发和调动学生的读报兴趣，以报刊为基础的活动和任务可以给学生提供具有实际意义的有价值的语言训练，促进听说读写技能的发展，同时报刊辅助教学在教室和世界之间搭建桥梁，能帮助学生认识和了解世界，优化英语课堂教学。
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[2]王宗炎.语言、知识、学习和人工智能[J].外语教学与研究，1998(1).
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
Abstract: Reading is the main way to increase knowledge and acquire information. In English teaching, the cultivation of reading ability has become a teaching objective. As teaching resource, English newspaper is of irreplaceable advantage. Therefore, it is necessary to introduce English newspaper into middle school English teaching and probe into teaching pattern of English newspaper and utilize English newspapers to cultivate students’ reading interest.
Key words: reading ability; cultivation; English newspapers reading; teaching pattern
篇4：英语语篇阅读教学模式初探
教学都是一门科学，又是一种艺术。任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学。引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题 (例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题 (例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容 (文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。
英语语篇阅读教学模式设计一
1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。
3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。
5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。
1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)
2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。
逐段阅读 渐进阅读
图1
逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。
3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
6)分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3. 阅读后期活动。
1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
这种语篇阅读教学模式，适用于初二──高一年级。对于逻辑思维发展较强的高二、高三的学生来说，另一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。
英语语篇阅读教学模式二
在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生靠已培养出的好的阅读卫生习惯和阅读技巧 (象猜词的技巧、读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧)，快速阅读、准确获得信息。
1. 快速阅读陌生教材 (或快速浏览阅读理解题)。这种读速是以己测出的，阅读生词量在3%阅读正确理解率为70%的文章时的读速为标准。先阅读教材，利于全面了解。掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。
2. 快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。
3. 抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。
4. 分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。
5. 选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。
语篇阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程、分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或启示。向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。
(北京市第十二中学 刘安琪 北京市第十二中学（教育科研98-2）)
篇5：英语语篇阅读教学模式初探
教学都是一门科学，又是一种艺术。任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学。引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的.观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题 (例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题 (例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容 (文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。
篇6：英语语篇阅读教学模式初探
1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。
3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。
5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。
1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)
2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。
逐段阅读 渐进阅读
图1
逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。
3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
6)分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3. 阅读后期活动。
1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
这种语篇阅读教学模式，适用于初二──高一年级。对于逻辑思维发展较强的高二、高三的学生来说，另一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。
篇7：英语语篇阅读教学模式初探
在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生靠已培养出的好的阅读卫生习惯和阅读技巧 (象猜词的技巧、读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧)，快速阅读、准确获得信息。
1. 快速阅读陌生教材 (或快速浏览阅读理解题)。这种读速是以己测出的，阅读生词量在3%阅读正确理解率为70%的文章时的读速为标准。先阅读教材，利于全面了解。掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。
2. 快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。
3. 抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。
4. 分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。
5. 选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。
语篇阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程、分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或启示。向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。
(北京市第十二中学 刘安琪 北京市第十二中学（教育科研98-2）)篇8：英语语篇阅读教学模式初探
英语语篇阅读教学模式初探
教学都是一门科学，又是一种艺术。任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学。引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的.心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首
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篇9：英语报刊阅读教学中自主学习的探讨
英语报刊阅读教学中自主学习的探讨
英语报刊阅读对提高学生英语阅读和相关语言技能起着重要的作用.本文以人本主义教学理念为指导,根据英语新闻报刊的文体体征,结合作者教学实践,就如何在英语报刊阅读课中培养学生自主学习能力进行了相关探讨.
作 者：龙春秀 作者单位：武汉科技大学中南分校,武汉,430223 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G623.3 关键词：英语报刊 自主学习篇10：英语报刊常用术语
acredited journalist n. 特派记者
advertisment n．广告 ．
advance n．预发消息；预写消息
affair(e) n．桃色新闻；绯闻
anecdote n．趣闻轶事
assignment n．采写任务
attribution n. 消息出处，消息来源
back alley news n. 小道消息
backgrounding n．新闻背景
Bad news travels quickly. 坏事传千里。
banner n．通栏标题
beat n．采写范围
blank vt. “开天窗”
body n. 新闻正文
boil vt．压缩(篇幅)
box n. 花边新闻
brief n. 简讯
bulletin n．新闻简报
byline n. 署名文章
caption n．图片说明
caricature n．漫画
carry vt．刊登
cartoon n．漫画
censor vt. 审查(新闻稿件)，新闻审查
chart n．每周流行音乐排行版
clipping n．剪报
column n．专栏；栏目
columnist n．专栏作家
continued story 连载故事;连载小说
contributing editor 特约编辑
contribution n．(投给报刊的)稿件;投稿
contributor n．投稿人
copy desk n．新闻编辑部
copy editor n．文字编辑
correction n．更正(启事)
correspondence column读者来信专栏
correspondent n.驻外记者；常驻外埠记者
cover vt．采访;采写
covergirl n. 封面女郎
covert coverage 隐性采访;秘密采访
crop vt．剪辑(图片)
crusade n．宣传攻势
cut n．插图 vt．删减(字数)
cutline n．插图说明
daily n．日报
dateline n．新闻电头
deadline n．截稿时间
dig vt．深入采访；追踪(新闻线索)；“挖”(新闻)
digest n．文摘
editorial n．社论
editorial office 编辑部
editor's notes 编者按
exclusive n．独家新闻
expose n．揭丑新闻；新闻曝光
extra n．号外
eye-account n．目击记;记者见闻
faxed photo 传真照片
feature n．特写；专稿
feedback n．信息反馈
file n．发送消息；发稿
filler n．补白
First Amendment (美国宪法)第一修正案(内容有关新闻、出版自由等)
five “W's” of news 新闻五要素
flag n．报头;报名
folo (=follow-up) n．连续报道
Fourth Estate 第四等级(新闻界的别称)
freedom of the Press 新闻自由
free-lancer n．自由撰稿人
full position 醒目位置
Good news comes on crutches. 好事不出门。
grapevine n．小道消息
gutter n．中缝
hard news 硬新闻;纯消息
headline n．新闻标题；内容提要
hearsay n．小道消息
highlights n. 要闻
hot news 热点新闻
human interest 人情味
ib-depth reporting 深度报道
insert n.& vt．插补段落;插稿
interpretative reporting 解释性报道
invasion of privacy 侵犯隐私(权)
inverted pyramid 倒金字塔(写作结构)
investigative reporting 调查性报道
journaslism n．新闻业;新闻学
Journalism is literature in a hurry 新闻是急就文学．
journalist n．新闻记者
kill vt．退弃(稿件)；枪毙(稿件)
layout n．版面编排；版面设计
lead n．导语
libel n. 诽谤(罪)
makeup n. 版面设计
man of the year 年度新闻人物，年度风云人物
mass communication 大众传播(学)
mass media 大众传播媒介
masterhead n．报头;报名
media n.媒介，媒体
Mere report is not enough to go upon．仅是传闻不足为凭．
morgue n．报刊资料室
news agency 通讯社
news clue 新闻线索
news peg 新闻线索，新闻电头
newsprint n．新闻纸
news value 新闻价值
No news is good news．没有消息就是好消息；不闻凶讯便是吉。
nose for news 新闻敏感
obituary n．讣告
objectivity n．客观性
off the record 不宜公开报道
opinion poll 民意浏验
periodical n．期刊
pipeline n．匿名消息来源
popular paper 大众化报纸；通俗报纸
press n．报界；新闻界
press conference 新闻发布会;记者招待台
press law 新闻法
press release 新闻公告;新闻简报
PR man 公关先生
profile n. 人物专访；人物特写
proofreader n．校对员
pseudo event 假新闻
quality paper 高级报纸；严肃报纸
本新闻共2页,当前在第1页 1 2
篇11：英语报刊词语精选
1.abandon vt. 放弃；抛弃
Many developing countries have already resolved to abandon efforts to bid for the Olympic Games. （许多发展中国家已决定放弃申办奥运会的努力。）
2.ABM <缩写>anti-ballistic missile 反弹道导弹
Analysts believe that both me plan itself and its clear intention to abrogate the ABM Treaty can only further erode mutual trust.(分析家们认为，这一计划的本身及其毫不含糊的要废除反弹道导弹条约的意图,都只能进一步危害相互信任.)
3.abolish the system of life-long tenure in leading post 废除领导职务终身制
4.abortive coup attempt 未遂政变
5.absent trial 缺席审判
6.absent voting 缺席投票
7.absolute majority 绝对多数
8.absolute monarchy 君主专制政体
9.abstain from voting 弃权;不投票
10.abuse of power for personal gain 以权谋私
11.academia n. 学术界
12.academic career 学历;学业
13.academic city 大学城
14.academic credentials 学术资历;学术造诣
15.academician n. 院士
16.Academy Award (美国)电影艺术与科学学会年度奖;奥斯卡金像
17.academy of sciences 科学院
“Botanical Gardens of China”, a book recording their development over the last 50 years, has been published in Chinese and French by Science Press under the Chinese Academy of Science.(一本记载中国植物园50年来发展历史的书籍《中国植物园》一书，已由中国科学院所属的科学出版社以中法两种文字出版。)
18. accelerate v. 加速
The editorial called on the whole people to be united with the Party central committee and strive hard to accelerate the realization of the four modernizations.(社论号召全国人民团结在党中央的周围，为加速实现四个现代化而奋斗。)
19. accident n. 意外事件；事故
20. accompany vt. 伴随；陪同 vi. 伴奏
21. accomplice n. 同谋犯
22. accord n. 协定；协议
The officials of the two countries have signed a new grain sales contract, extending a recently expired accord.(两国官员已签署了一份新的粮食销售合同，从而延长了最近到期的一项协定。)
23. According to an anonymous source… 据一位不愿意透露姓名的消息灵通人士说……
24. accredited journalist 特派记者
25. accumulated deficit 累计赤字
26. accuse vt. 指责；控诉
It might accuse the company of not paying its taxes for the past four years.(它可能会控告这家公司没有交纳过去4年里应交的税款。)
27. acknowledge vt. 承认
The prime minister acknowledged his country’s expenditures have for years exceeded income. (总理承认国家的开支多年来已超过了收入。)
The spokesman openly acknowledged that this expensive crash test, spectacular though it was, was not conducted primarily as a scientific experiment. (这位发言人公开承认，这次代价沉重的撞击试验虽为壮观，但首先并不是作为科学试验而进行的。)
28. acoustics n. 音响效果
The performance was slightly marred by the hall’s poor (由于大厅音响效果不尽人意，演出因此稍受影响。)
29. acquit vt. 宣告……无罪；无罪释放
He was acquitted of the charges.(指控不成立，他被无罪释放。)
30. acrobatic a. 杂技（表演）的
It was a rare experience to attend a show at once so innocent, so charming, so skilled, and so fresh, as that given at the Shanghai Acrobatic Tester.（既天真无邪又妩媚动人，既技艺绝伦有活泼新颖，能在上海杂技场看上这样一场表演，的确是人生一次难得的经历。）
31. acrobatics n. 杂技
32. across-the board wage increase 全面增长工资
33. acting president 代总统
34. action platform 行动纲领
35. action policy 行动方针；实施方针
36. active capital 流动资本
37. active substance 放射性物质
38. active trade balance 贸易顺差
39. activist n. 活动家；活跃分子
40. add vt. (1).增加；增添
One of the best ways farmers can make their land richer is to add nitrogen to the soil.（农民们能够使他们的土地肥沃的最好办法之一，就是在土壤中加施氮肥。）
(2).接着说；补充说；又说
China has been relentless in its pursuit of economic reforms, and has adopted an earnest and down-to-the earth attitude in its WTO negotiations, the Chinese delegate added.(中国代表补充说，中国一直在坚持不懈地进行经济改革，并在世界贸易组织谈判中持认真务实的态度。)
41. administration party 执政党
42. administrative a. 行政的；执政的
43. admit vt. (1).承认
Later, the foreign minister may admit what he had said on TV was wrong. (稍后，这位为外交部长可能会就其电视讲话的内容承认他是错的。)
(2)．许可
last week both the north and south Koreas were admitted into the Untied Nations.（上周，南北朝鲜被获准加入联合国。）
45. admit the best examinee 择优录取
46. adopt vt. 采用；选定；正式通过
47. adult education 承认教育
48. advance booking office 预售票初
49. advance country 发达国家
50.advanced production worker 先进生产者
新闻报道中的经典词汇 9
Blackball
Blackball
反对票，放逐
从前投票，曾经有一段时间是投小球到票柜中。投入白求表示赞成，黑球表示反对。这是一种不计名投票的方式，尤其常用在对于“人”的投票：会员投票决定是否要让新会员假如组织，或决定是否要把某会员逐出组织。投票与球之间的关系在ballot一字上可以看出来。Ballot是“不计名投票”，字根就是ball。
所以，to blackball someone就是投个黑球，表示“反对某人家入”或者“主张逐出某人”的意思。有一个很接近的词是ostracize，放逐，这是来自于希腊文的字眼。词根ostr代表骨头或贝壳、陶片等。古希腊时代投票表决是否要放逐某人时，用陶片等为选票，上面刻字后投如大瓶中。所以，to ostracize someone也表示放逐某人，或拒绝与其交往的意思。像南非共和国在施行种族隔离政策（apartheid）的时代，国际社会不但对其施以经济制裁（economic sanction），甚至体育活动也禁止南非参加。这就是南非受到国际社会ostracize。
Coattail
衣尾效应
字面上意思是外套的下摆，所谓“衣尾”部分。在美国政治术语中，通常表示“拉抬候选人声势”。如果某位候选人（尤其是总统候选人）票房魅力十足，那么大选年时，他前往各州巡回造势，与他同党派的参、众议员候选人就会同台造势。所到之处，沾总统候选人止光，总能号召大批仰慕者、支持者共襄盛举，达到“水帮鱼，鱼帮水”的效果。
如果某位众医院靠着总统候选人（尤其是竞选连任的现任总统）替他站台，拉抬声势而获得胜选，那么他就是得力于总统候选人充分的coattail effect支撑，也可以说，他能进入众议院是riding on the President’s coatails，拉着总统的衣尾搭顺风车。反之，如果总统的声势不足，选情不看好，则不太容易发挥出衣尾效应。这时新闻就会这样说这位总统：His coattail is very short.他的衣尾很短（拉不了几个人）。
布什在1994年竞选连任时，因经济不景气而声望一路下滑，共和党参、众议员候选人避之惟恐不及，深怕染上霉气，受到连累。当时的新闻报道中介绍布什就说：President Bush’s coat has no tails!布什总统的衣服没有尾巴！
篇12：主位推进模式与英语阅读教学
主位推进模式与英语阅读教学
每个句子都有其相对独立的主位和述位.主位是信息的起点,是一个句子所要谈及的东西,述位表示未知信息.采用主位推进模式,可以提高阅读效果.
作 者：阮蕊 RUAN Rui 作者单位：信阳农业高等专科学校外语系,河南,信阳,464000 刊 名：信阳农业高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF XINYANG AGRICUL TURAL COLLEGE 年，卷(期)：2008 18(3) 分类号：H319.3 关键词：主位 述位 主位推进模式 阅读教学篇13：浅谈英语阅读教学
一、阅读课堂要充分的调动学生的兴趣
1.给予学生课前了解阅读内容的时间。教师事先根据阅读素材的内容提炼出核心的问题，让学生带着问题去阅读会更容易使学生产生阅读的欲望，主动地去阅读。比如“JeremyHampden’sstory”教师围绕着阅读素材设定题目“为什么杰里米.汉普登六岁的女儿为什么不喜欢父亲的祝词内容？”“如何看待人的价值？阅读理解中父亲的价值观是什么？”通过阅读理解女儿之所以不喜欢父亲的祝词原因是.教师为学生设定的问题便是文章所要表达的核心内容。
2.采取多种方式营造阅读氛围。将学生分成小组，并且均衡小组内所有学生的学习水平，按小组分配阅读任务，并有小组向全班同学展示自己的阅读成果，可以采用对话方式，角色扮演或者影片播放等等。这样能够营造阅读的氛围，使学生身处阅读环境下，提高阅读感悟。
3.再次感知阅读内容。在阅读内容展示完成后，组织学生讨论对阅读内容再次进行深入剖析和自我提问，这样能够再次加深学生的理解和记忆力。而对于理解能力较差的学生，教师要个别的关注一下，恰当的给予鼓励。UFO会是一个不错的话题，学生对此有着浓厚的阅读兴趣。教师课前布置学生制作关于UFO的视频介绍，学生根据素材内容设定问题和现场演练，这样不仅能够激发学生的兴趣，而且营造了悦读的氛围，加深学生的记忆。
二、阅读课堂要注重开发学生的个性
不同的人对同一问题会有不同的看法，传统的阅读课堂教学中教师作为主体，学生的观点很容易被忽略。让阅读成为悦读，注重开发学生的个性，为此可以采用学生授课的方式，让学生透过不同学生的观点了解到不同的见解。让学生成为讲授的主体这种模式能够让学生接收不同的学习体验和感受，无论对于授课学生还是听课学生，都有助于深化和拓展思维。
一个班级中学生的兴趣爱好会存在差异是很正常的现象，教师在选择授课的学生时要注意按照兴趣爱好进行分组备课，这样便于学生统一意见，也便于听课的学生发表意见，课堂将会变得很精彩。比如学习Adoctorforanimal一文时，选择班级中喜欢小动物的学生组成小组备课，课下收集相关资料并且经过老师的审核。在正式授课时让这一组学生充当授课教师，将自己准备好的资料作为教材内容的补充内容，这样就能够丰富学生的知识面。另外是允许听课学生提出问题的。
通过这种模式一方面为学生树立了信心，授课学生满怀着兴趣完成授课内容；另一方面对于听课学生来讲，也感受到了“新鲜事”，丰富了自己的知识面和生活阅历。值得注意的是教师要对学生的专业知识能力和心理承受能力等进行详细的了解和分析，能力较强和水平较高的学生要给予更多的自主权，对于能力一般但是积极性较高的学生要多多鼓励和重点关注；阅读基础十分差，在布置任务时要相对降低难度，重点是提升他们阅读的自信心，这样就能够是不同层次的学生都能够“有事情做”。
三、阅读课堂要注重形式的多元化
传统的阅读课堂教学形式单一，以教师为主体，忽略学生，使学生阅读的兴趣不高，水平自然提不上去。为此教师要注重阅读形式的多元化，增添阅读课堂教学的新鲜感，保持学生的阅读兴趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是场景对话等等都是很不错的教学形式，这些教学形式会形成不同的教学氛围和环境，而这一系列的教学氛围和环境则会直接影响到学生的听课效果。
为此在设计阅读课程教学时，教师根据阅读内容以及不同类型教学形式的优缺点进行合理的搭配，从而使每一种教学形式都能够“物尽其用”。
它对于初中生来讲充满了神秘的色彩，仅仅依靠阅读材料进行想象，会有一定的难度，为此教师可以采用图形的方法展示给学生，使学生的想象变得更加的立体化，那么理解起来会更容易。播放关于UFO的视频，再配以音乐，更加能够营造出神秘和诡异的气氛，学生的悦读兴趣会更高。
阅读是初中英语教学中不可或缺的一部分，对于提高学生的听说读写能力有着重要的意义。传统的阅读教学形式单一，无法激发学生的阅读兴趣，学生阅读能力和水平较低。为了提高初中阅读课堂教学的水平，让阅读成为悦读，激发学生的阅读兴趣，本文分别从提高学生的阅读兴趣和开发学生的个性以及注重阅读形式的多元化三个方面进行了论述，希望能够有助于改善阅读教学现状和提高学生的阅读水平有所帮助。
篇14：浅谈英语阅读教学
一、高职英语阅读写作之现状分析
首先，英语语言方面的症结: 清楚表达内心的心理活动、说出心中想说的话并用英文语言准确地叙述出来，是我国高职院校学生英语学习中表现最为薄弱的环节。在英语的词汇量掌握方面，高职学生往往都是在小学或中学时期的词汇，组词成句的句式结构也是中小学时期的基础，写作内容空洞、单调而且贫乏，而且存在着母语式的英语说法，将中文说法生硬地“西化”。其次，写作素材方面的症结: 英语写作素材是学生下笔的思路源泉，没有较好的写作素材，学生对写作内容感到无从下手，思绪混乱，中心思想不突出，反映不出英语学习的真实水平。
二、在英语阅读教学过程中，培养学生写作能力的途径分析
1. 创设英语阅读氛围，激活学生阅读细胞在与国际接轨的大气候下，英语阅读已不新鲜，但要使学生成为英语学习的活跃主体，对英语语言进行主体加工和应用，还需要营造氛围，采用迁移手法，使学生在不知不觉中接受英语写作能力的培训，激发他们对英语阅读的兴趣，将阅读当成一种历练。创建学生小组合作学习的课堂氛围，及时反馈和沟通小组成员英语阅读过程中的难点及疑点，快速地掌握写作技巧，消除学生对英语写作的恐惧感，如: 学校可以组织学生进行英语沙龙、英语角等活动，开展“高职学生是否将英语定为必修课?”的研讨，在这样的学习氛围里，激活思考，旁征博引，真正地达到理想学习状态，对阅读课的理解进行师生、生生之间的热烈讨论，在讨论、辩论中得到正确认识，研磨出英语阅读与写作的相融点，博闻阅历，充实写作资料的内容，并在阅读中加强英语词汇的记忆，积累词汇和词组，并且将所读的语言消化殆尽，为自身今后的运用增添素材。
2. 提倡勤于练习写作的学习风气
无论是学习哪一种语言，勤于练习是必备的素质。高职学生在练习日常英语写作过程中，不要拘泥写作的字数，鼓励他们不要拘泥一种模式，广泛地汲取精华，发现写作文章的闪光点，主动调用已学过或者已读过的英语知识，不断斟酌、推敲英语语法中的规则运用，细细思考英语固定词组的搭配意义，内化英语阅读的内容，输出的英语语言恰如其分地表达其中心思想。要有感而发，多写勤练，将英语语言有机地输入文章中，内化英语语言知识，遇到不懂或不知如何表达的英语语句，可利用媒体工具或英语字典等解决，将写作水平逐步提高。用实证探究的精神，对英语语句或语法进行练习。日常生活里，要培养记日记的良好习惯，将亲身感悟和体会收集在笔记中。一旦写作的练习达到一定的数量，生活素材得以丰富后，写作水平的提升将会水到渠成。如: 学生在秋游时，望见金色的麦浪，随风摇曳的野百合，美景美不胜收，并把由此滋生出的情感及时地记录下来，用课堂学习的英文语句进行描述，并注意搭配准确的形容词，这样既增加了生活的乐趣，丰富了生活中的素材，又提高了英语写作的能力，一举多得，何乐而不为?
3. 注重写作练习的方式多样化
英语写作不是一成不变的操练，从职业素质培养视角的多媒体辅助式英语教学对英语写作起着积极的作用。高职学生在听说读写的学习过程中，采用灵活的训练方式，将生活中的精彩点滴捕捉下来，通过英文日记的形式将生活中的闪光点记录备用，同时赋予自己的真情实感，用心去体味英文语言的魅力，对提高学生的学习热情，加强对英语学习的深厚兴趣有极大的帮助。学生通过亲身体会，随心应手地摘要课内、课外的经典语句，通过泛读、精读和听力练习，掌握文章中的英语语句、语法和重要词汇，多角度、多层次地将表达的内容进行组词造句，对地道的英语句子结构深入地理解并加以应用，了解并运用语篇中单词释义、语法结构及段落之间的有机衔接，将阅读材料中的规律及逻辑进行整理组合，避免在写作中采用单词堆砌的盲目性。例如: 高职院校的英语教师在英语写作教学过程中，预设课前三分钟写作文章的朗诵环节，要求学生在课前准备开课前的英语小演讲，不限内容和字数，也不限英语形式，允许学生将摘抄的文章进行改写、扩写等来收集、整理素材，提高编写文章的能力。演讲的话题可以是新闻、歌曲，也可以是小故事等，从而使学生对英语单词、句型替换等知识，对英语文章的结构整体布局进行有的放矢的安排，最终达到一个好的范文要求。在学生提交范文后，教师经过筛选，将优秀范文张贴出来，并附上教师的语篇分析，供其他学生参考、比对和学习，以此为杠杆，激发学生之间的问题式、对话式的讨论，取长补短，激发学生的自我实现的冲动，实现学生的成就感，这样对提升学生的整体英语素质将会收到良好的效果。
4. 开创第二课堂，引导学生创新思维
英语教学课堂是高职学生汲取知识的第一课堂，开拓思维，活跃课堂氛围，有赖于丰富的生活取材，生活中的阅读是激活学生的创新思维的源泉。增强学生的阅读能力，创建自我的知识架构，使学生在阅读的过程中更容易理解英文中蕴含的哲理及意义，使其在自我写作的过程中，文章的价值更有水准，作文创新更有新意、有思想，对真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二课堂中培养写作的创新能力。如: 英语教师将学生引领到一个充满江南气息的环境中，让学生们发挥自我想象，花园里的鲜花绽放，众多的赏花人络绎不绝，老人、孩子及养眼的俊男俏女都是这情景中的主人公，然后学生用自己的语言去描述热闹场景的文章。这样找准写作能力培养的切入点，才能写出一篇精彩的英文文章。
5. 教师的英文写作评语应具备激励向上性
英文写作是母语之外的第二语言，学生在作文写作的理解和运用方面都会有一个学习过程，而且学生的个性皆有不同，因此，教师对学生的作文评定对学生的激励、唤醒相当有效。在学生英文文章评定时，教师应多肯定文章的优点，重点标注其运用正确及有新意、有特点表述的地方，用鼓励及赞赏的语言希望其发扬光大，委婉地提出用词不当之处，同时在不打击学生积极性的状况下，表达出如何改进的措施及方法，使学生不抗拒并教师的评语，并虚心接受教师的建议，大胆写作，挖掘写作潜力，运用写作技巧，有条理性地表达想说的话，想写的事，让英语写作成为学生学习内容的必修课，使英语写作不再是学生望而生畏的学习难题。
篇15：浅谈英语阅读教学
论文摘要：高等教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位. 从历年各类英语考试试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。本文从对英语阅读能力、阅读能力测试实际教学经验出发，对于怎样在提高大学英语阅读速度的同时，又能提高大学英语测试做题的准确性上对阅读教学模式提出一些建议。
论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试
一、引言
《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。
二、阅读课介绍
在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。
三、阅读能力
所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。
四、阅读能力测试
大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。
五、阅读能力测试的目的
阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。
Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。 “
六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议
（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力
在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。
在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。
（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能
在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。
（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平
在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4―5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。
（四）引导学生阅读的好习惯
除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。
（五）教学中坚持读写结合的教学模式
通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。
（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中
教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。
（七）掌握阅读考试的一些基本技巧
（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务
在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。
七、结语
综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生英语阅读理解测试能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，其次要培养学生学习提高阅读理解能力的方式方法；积极开展课外阅读和实践等活动，才能有效地提高阅读理解和测试能力。
篇16：浅谈英语阅读教学
一、背景
教育部教育司20xx年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语教学目的在于培养学生一定的英语基础知识和技能，使学生具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。近年来，随着高职教育的迅猛发展和英语学习热情的高涨，几乎所有高职院校都开设了英语课程。但是，在人才培养模式、英语教学方法、课堂师生定位等多个方面还存在很多不足。
“教”与“学”是教学活动中不可分离的一个整体，“教”是学的前提，“学”是“教”的结果。长期以来，在我国传统英语教学模式里，这是两个单独的体系，“教”以教师为主体，重点是传输过程;“学”以学生为中心，重点在学习结果。虽然英语教学改革口号喊了很多年，然而在当下，很多高职英语教师依然墨守着“教”与“学”分离的教学方式，虽然达到了一定的效果，离优质教育却还远远不够。目前，高职英语教学中主要存在以下问题：
(一)单一的教学模式无法使学生成为语言学习的积极参与者
传统高职英语课堂上，教师依然以“填鸭式”教学开展课堂工作，学生习惯被动接受信息和知识，在课堂上进行英语交流和实战的机会非常有限;而且，大多高职英语课堂都是合堂班，学生人数少则五六十人，多则上百人，导致学生语言训练机会严重不平等。英语基础较好、积极活跃的学生往往是语言训练的主要参与者，而那些成绩不佳、胆怯内向的学生则缺乏得到表现和认可机会，这种现象不仅打击了学生学习热情，更加重了他们对英语的厌学情绪，造成恶性循环。
(二)高职英语教师的专业素质有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高职院校整体资质水平较差，优秀的英语教师不愿来校工作。另一方面，原有的高职英语执教教师教学理念陈旧落后，教学方式上仍然以教师为中心，偏离了培养学生个人发展的轨道。多年来，高职院校注重专业技术教师的培训与提升，而英语往往被不少院校列为边缘学科，英语教师缺乏专业发展机会，自身增值活不断减少，导致他们知识库常年没有更新，思维陈旧，缺乏创新的教学理念，无法调动学生的学习兴趣，教学过程中师生配合不佳，很难达到教学预期效果。
(三)高职学生英语学习现状不容乐观
首先，高职院校较本科学校入校门槛低，学生英语水平良莠不齐。高职生主要来自高考后没有被本科院校录取的普通高中生，还有部分学生从职业高中、中专学校升入高职学校，他们虽然都具备一定的英语基础，但普遍水平较低，缺乏学习兴趣。二、合作学习的内涵和方法
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，目前被世界上许多国家所采用，它富有创意且实效显著，经常被人们誉为近几十年里最成功的教学改革。美国学者斯莱文认为，合作学习是一种课堂教学技术。在合作学习环境下，学生在小组中进行学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并通过小组成绩获得奖励或认可。约翰逊兄弟(Johnson&Johnson)认为合作学习必须具备五要素，即积极互赖、面对面的促进互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思。
综合斯莱文和约翰逊兄弟的.观点，我们可以认为合作学习是一种结构化、系统化的教学模式，通常由2―6名能力各异的学生组成一组，通过合作和互助的形式开展学习活动，共同完成小组任务，在促进小组组员个体学习水平的基础上，提高所有成员的整体成绩，并获取小组奖励。
合作学习的方法有很多种，已经被研究证实对教学质量起到促进作用的就有几十多种。在高职英语教学中比较常用的有小组成就区分法(STAD)：教师根据学生成绩、个人特长、认知风格等进行异质分组，最后以小组的测试成绩对学生进行有区别的奖励;小组游戏竞赛法(TGT)：不同小组水平相近的人进行比赛，从中加入一些趣味元素，通过小组竞赛名次获取小组成绩。
二、合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用
(一)合作学习模式的优势
1.合作学习有利于学生快速掌握知识，提高学业成绩
在合作学习模式下，教师讲解新知识后，学生通过和组员的交流讨论，梳理知识、吸收难点、重点，达到知识的巩固和内化。并且，合作学习要求所有学生参与到学习中，学困生在学业成绩较好同伴的辅导下能重拾英语学习信心;学业成绩较好的学生通过辅导同伴不断复习和检验自身知识，获得进一步提升。
2.合作学习是促进全体学生共同发展的有效途径
合作学习分组原则为异质分组，主要依据学生的学业成绩、特长、认知风格等因素进行分组，不仅利于学生发散思维的发挥，更重要的是有助于全体学生的共同发展。此外，积极互赖、个人责任两大基本因素也促使小组中每一个学生都应有表现的机会，从中可以发展自我，提高自我。
3.合作学习有利于促进学生社交技能的形成
在传统高职英语课堂上，学生社交技能的培养基本可以忽略不计，他们大部分学习时间处于被动的理论输入状态，以致有些学生毕业后高分低能，无法适应社会。将合作学习应用到英语教学中，师生、生生之间的交流机会大幅增加;在与同伴共同完成学习任务时，既锻炼了学生的交际、合作技能，又减少了对老师的依赖，形成一定的独立学习能力和自主能力，为他们将来进入社会打下坚实的基础。
(二)高职学生英语阅读合作学习模式的特征
高职学生英语阅读合作学习模式的开展是建立在任务驱动模式的基础上的。所有学校的教学工作都是依据一定教学目的而展开，没有教学目的，教师__没有明确的教学方向，不知道通过什么形式教，依据什么材料教。教书育人是教学工作的整体要求，但具体来说，教师也不能单纯为了一个广泛的目标而开展教学活动。例如教语文，就是使学生在掌握读书认字的基础上，学会交流沟通，学会写作，学会阅读和理解。为数学而教，就是教学生掌握基础算数，知道数量单位的换算知道加减乘除等等。而对于英语专业的学生来说，他们的任务更艰巨，不仅仅要掌握基础性的英语语法、词汇等知识，更重要的是要掌握知识的运用。在每堂课上，教师和学生都有具体的教学目标和要求，他们应朝着同一个目标前进。但是在传统的教学中，分离了教师和学生的目标，教师为主体负责教，学生为客体负责听。合作学习模式下的英语阅读课堂转变了这种现象，教师在学生学习过程中起牵引作用，给学生适度适时指导，带动学生自己去实践。在一篇文章里，教师讲解完重点内容，学生合作理解篇章，促进新知识的掌握和运用，脱离了教师单一读译组合“说课”模式。
在合作学习模式下，高职英语阅读课堂是“以学生为主体、任务为主导、合作为主线”的一个过程。它为师生提供了一个清晰的教学目标，学生和教师的活动以小组任务为目标，而小组任务就涵盖着课堂教学任务。
(三)合作学习模式在高职英语阅读课上的实施
1.合作学习实施之前，需要一个准备阶段，除准备授课内容外，教师在开展合作学习前要组建小组、分配组员和小组角色。
结合课堂行为观察法和测试法，深入了解学生学业水平，认知风格、个人性格特长等，确保小组组建的合理性和公平性。课堂最能直接反映学生学习态度和学习倾向，在课堂上观察和记录学生的语言学习方式，了解学生认知风格;设计一套难易程度适宜、能体现学生英语综合能力的试题，对学生进行一次摸底考试，掌握学生英语水平，发现不足之处，作为小组组建参考。
组建小组，分配角色。建议每4-6人为一组，除学生学业成绩之外，分组前还需了解学生性格、个人特长、认知风格甚至社会背景，依据异质分组的原则将所有学生分派到不同小组，每组指定一名小组长，负责小组秩序和小组活动分工等，在此基础上，明确小组合作的原则、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的学生英语阅读技能的训练
英语阅读能力是学生一项重要的语言输入技能，它是学生输出技能提高的保障。笔者在英语阅读课堂上采取“指导式的阅读模式”进行教学，通过对文章集中讲解分析，使学生理解文章内容，掌握重点语言知识，并能运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣―――整体把握、理解内容―――合作交流―――阅读理解测试”。引导学生通过探究、体验、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥其潜能。
首先，针对Text A，集中学生讲授文章内容，将词汇、句式、语法、课文结构作为重难点，引导学生理解语篇大意，补充涉及文章话题的跨文化知识。然后指定合作学习内容，要求组员相互协作，在规定的时间内掌握课文里出现的重难点。通过小组游戏竞赛法下的轮流抽题和抢答题来考察学生知识掌握程度：轮流抽题要求所有学生参与，根据小组组员数目确定轮次，每轮竞赛都由每组不同代表参赛，但教师必须保证每轮小组代表能力相当，保证公平性。抢答环节中学生答对题小组和个人均得分，答错都扣分，其他组可以继续抢答，回答正确小组和个人均加分。学生竞赛结束，根据记分表给予表现最佳的学生和小组加分奖励。
其次，将学生小组成就区分法运用到Text B中，授课前准备好作业单，教师不集中讲解文章，在合作学习前交代背景知识和课文主题，明确小组学习任务即可。要求学生合作学习课文，掌握文中重难点。然后通过小组成就区分法进行考核，完成阅读理解作业，答对题小组和个人代表均加分，答错小组个人均扣分。在这项训练中，只有通过组内所有成员齐心协力才能为小组和个人争得成绩和荣誉。
3.合作学习的有效性讨论和反馈
合作学习结束之前，在课堂上展开师生总结讨论。教师对学生知识掌握程度、小组异质程度、小组合作技能、小组优缺点给与评价反馈，指出不足，调整弊病;学生组内进行合作行为、学习策略、责任分配合理性检查，反思错误，调整学习方法。同时，通过问卷调查的形式了解学生对合作学习模式的认可度和接受能力，为后期合作学习模式的应用奠定基础。
三、结语
合作学习模式探索了新的英语教学模式，它提倡学生在小组里完成学习任务，将“教师为中心”的课堂变为“教师引导、以学生为中心”的课堂，改变了高职英语阅读课的组织形式，帮助解决高职英语实际教学中存在的问题。同时，在英语阅读课堂上开展合作学习，提高了学生的语言应用能力，为学生英语学习奠定坚实基础，并提高学生与人沟通、合作的能力，进而提升高职人才培养质量。
篇17：浅谈英语阅读教学
摘要：随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。
关键词：小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法
进行阅读英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。1.分享阅读法分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。2.KWL阅读教学法K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
(二)提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
(三)改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，20xx(6).
[2]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，20xx(21)：105-106
[3]徐航.浅谈小学英语课外阅读能力的培养[J].赤子(上中旬)，2l05(18)291.
篇18：浅谈英语阅读教学
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，提高学生的阅读理解能力。
一、目前中学英语阅读课教学现状及其弊端
经过英语阅读教学“培育学生搜集和处置信息的才能、获取新学问的才能”是英语教学的主要任务，但目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，详细表现为：教学划一划一，难以表现学生的差别性，成果好的吃不饱，成果差的又吃不了，很难到达预定的效果；教员居高临下，难以完成对等对话，学生的主体性得不到充沛发挥；学生交互活动少，难以扬长避短，其自身的教育教学资源没有得到有效应用。总之，阅读教学中协作学习的气氛不浓，严重抑止了学生思想的开展，影响了英语学习才能的提升。
二、协作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
协作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与战略体系，是一种学生在小组内共同努力到达一个共同目的的一种学习办法，是以关注小组学习或任务为主的学习形式，它表现了人类交往与协作的特性，可以有效地培育学生的协作肉体，完成英语学习中的“参与、理论与交流”。
课堂教学中师生交往的方式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。由于同一班级的学生具有相近的年龄特征、学问程度、学习经历和思想情感要素，易于互相传送和承受信息，完成课堂教学交际化，增加用外语交往的时机，从而加速学生控制外语停止交往的进程。在阅读教学中施行“协作学习”战略，学生之间对等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和胜利的时机，都力争为本人的小组做奉献，以表现本身的价值。宽松、民主的学习气氛，极大地维护和加强了学生学习英语的兴味，因而，学生间的协作交流对培育学生良好的英语阅读与学习习气，构成生动、开朗的性格，开展智力、进步才能都起着积极的推进作用。
三、英语阅读了解教学中协作学习形式的构建
在英语教学中，教员要在协作学习理论的指导下，以培育学生的整体阅读才能和创新思想为着眼点，积极创设全员参与、主动参与的学习气氛，构建现代教学理念下的协作学习形式，其根本构造如下：
（1）肯定目的，明白任务。合理的目的、详细的任务是保证协作学习顺利展开的前提和根底。英语阅读教学的根本目的是请求学生在预定的时间内运用正确的阅读战略快速、精确地挑选有效信息，为达此目的，英语教学任务必需详细，教员所给阅读资料必需难易适中，能调动全员参与的兴味，以保证协作学习获得本质性的效果。
（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组准绳，好、中、差学生互相搭配，组建科学合理、分工明白的学习小组，让学生在小组中协作探求，这是英语阅读教学中自主学习、协作学习的根本教学组织方式。为保证小组协作学习的安康推进，教员对学生的根底要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓舞根底差的学生克制自卑心理，让不同层次的学生相互协助，共同进步。为学生提供一定的独立考虑时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
（3）小组深思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”深思、评价是协作学习的一个必要环节，是学生对本人学习过程中的得失停止重新认识、进步学习质量的重要保证。在英语阅读的协作学习中，必需让学生停止多方比拟，晓得本人错在哪里、剖析出错的缘由、采取弥补的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小组评价，从而有力推进协作学习向前迈进。教员要充沛发挥小组评价的积极作用，抑止负面影响，留意评价方式的多样化，并避免简单化、方式化。
（4）把握角色，强化主导。在协作学习过程中，教员应一直作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种方式的包办者。学生程度良莠不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教员要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终到达共同进步英语程度的目的。
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