双主教学模式在英语语音训练中的应用

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篇1：双主教学模式在英语语音训练中的应用

双主教学模式在英语语音训练中的应用

一、我国大学生英语语音现状 目前,随着接触英语、使用英语的机会日益增多,我国英语学习者总体语音面貌正在不断得到改观,但基本状况还不是特别令人满意.有很多学了六年英语甚至更长时间的中学毕业生的语音基础还比较差.

作 者：单丽枫  作者单位：广东金融学院,广东,广州,510521 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(26) 分类号：H3 关键词： 

篇2：大学英语中语音教学模式探讨

大学英语中语音教学模式探讨

英语语音与英语的听、说、读、写、译的技能密切相关,掌握好语音是英语学习的关键.语音是语言的'物质基础,是掌握语言知识和语言技能的前提.众所周知,语言有三个方面,即语音、语法和词汇.但过去的大学英语教学重语法和词汇,忽视了语音教学.从而导致了很多问题.

作 者：席欢明  作者单位：景德镇陶瓷学院,外语系,江西,景德镇,333403 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(41) 分类号：H3 关键词：大学英语   语音教学   模式  

篇3：浅析应用现代教育技术改善双主教学模式论文

浅析应用现代教育技术改善双主教学模式论文

【论文关键词】现代教育技术 “双主”教学模式 大学英语 素质教育

【论文摘要】素质教育是当前教育教学改革的重点。文章对现代教育技术的研究重点，“双主”教学模式的理论基础及其内涵，现代教育技术对“双主”教学模式的支撑和在大学英语教学中的应用，以及促进学生素质提高进行了全面论述。

贯彻“以人为本”的教育理念就要把“以学生为本”和“以教师为本”作为学校事业发展所遵循的核心理念，把培养学生、促进学生全面发展作为学校各项工作的出发点和落脚点。“双主”教学模式充分体现了“两个为本”的办学理念，改变了传统的以教师、学生为中心的教学模式，它既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体的作用。这种教学模式是学生综合素质的培养，提高学生的创新精神和实跃能力的必然选择。随着以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的现代教育技术的飞速发展，为“双主”教学模式的完善提供了强大支撑。

一、现代教育技术的工作重点

我国对于现代教育技术的认识，是以对教学过程和教学资源的深度改造为切入点的，大量已有研究体现出重视教育技术视域中的教学过程和教学资源这一共同特点。在此基础上，如何在教学实践活动中应用现代教育技术，具有改变习环境，促进互动交流的同时，激发学习者的自主学习，成为现代教育技术要解决的首要问题。

随着现代教育技术的发展，以计算机为主的信息技术正向多媒体化、网络化、智能化和数字化方向发展，多媒体教学、模拟仿真教学和远程网络教学等教育技术已经运用于教学实践。现代教育技术的研究重点，正从对教学过程和资源的深度改造，过渡到关注于对教学模式创新的支持和改善。

二、“双主”教学模式的理论基础及其内涵

1“双主”教学模式的理论基础。

教师与学生在教学过程中应处于什么地位，是教学理论发展过程中历来受到关注的问题。目前，我国各类高等学校采用的教学模式主要有两大类型。

一是以教师为中心的教学模式，如行为主义(Behaviorism)的学习理论。课堂上，教师的主导作用在这种教学模式下容易得到发挥，有利于教师对知识的传授和教学目标的完成，但是学生的主体地位往往得不到充分体现，致使学生的能动性和积极性不能得到充分的调动，不利于学生创新能力的培养。

二是以学生为中心的教学模式，如建构主义（Constructivism)学习理论。该理论要求教师的角色发生改变，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构活动的引导者、促进者，强调学生是认知过程的主体，因而有利于学生在学习过程中自主学习和探究。但是，教师的主导作用在教学中往往被忽视，导致教学目标不能完成或发生偏离。

因此，随着教育改革和研究的不断深入，在教学实践中，需要构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的“双主”教学模式，即学生在教师的引导下主动的学，教师在与学生的互动下主导的教。

2“双主”教学模式的内涵。

“双主”教学模式，是一种以教师为主导和学生为主体相融合的教学模式，是一个由教师的教和学生的.学共同构成的相互依存、统一协调的教学活动系统。这个系统中教师是教的主体，始终扮演着制定教学目标、实施教学计划、指挥控制、统筹协调、激发学习兴趣等方面的角色;学生是这个系统中学的主体，是在教师的指导下主动进行知识内化和建构的主体。在这种教学模式中，强调两个主体都要积极参与和交流，否则，都会影响教学的效果和目标。

“双主”模式的教学理念是，在民主和谐的氛围中，增强师生情感交融，发挥教与学两方面积极性。在教学互动中，协调教与学的关系，促进学生自主学习能力的培养:在过程体验中，变“学会”为“会学”，开阔学生视野，引导学生自主创新。

三、现代教育技术对“双主”教学模式的支撑

“双主”教学模式的教学过程强调在学习过程中充分发挥教师的主导作用和学生的能动性，注重学生的学习能力和创新精神的培养，以达到学生综合素质的全面提高。

随着教育技术的发展，现代教育技术所构建的教学环境在“双主”教学模式中始终发挥着重要的支撑作用，在功能上主要体现在以下两点:

1对教学手段的改善。现代教育技术的应用，使得教学手段不再仅局限于粉笔、黑板以及教师的言传身教上，现代教育技术的发展为教学活动增添了活力，因其图、文、声、像等信息，使教育信息的表达更为生动和直观。例如:运用多媒体技术将宏观世界的天体运动、星象活动;微观世界的核裂变、细胞分裂;各种危险场面的核爆炸、火山爆发;各种机床运转、刀具切割等过程在声音、形像、光色等方面形象地模拟出来，这样的效果是靠教师的语言、图片无法企及的。这样使教学内容变抽象为直观，学生感知鲜明、印象深刻，从而大大增强了教学过程的整体效益。另外，应用现代技术对教育信息进行记录、存储、传输、处理和呈现，有利于学生根据自身的需要进行自主学习，激发学生的学习兴趣，达到个性培养和因材施教的目的。

2对教育环境和资源的优化。应用现代教育技术改善“双主”教学模式，能够通过现代教育技术所实现的对教育环境和资源的优化，尤其是网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的等特点，构建民主的教学过程和氛围，建立相互信任、尊重、平等和合作的师生关系，这些都有利于开展合作和协同式教学，让学生能真正成为课堂的主人、学习的主人。

教育环境和资源的优化，主要体现在两个方面:一是由此而带来的教学评价、教学媒体以及教学方法等教学要素的改造，如采用小组互评、在线学习或者角色扮演等教学要素的应用;二则体现在教学模式的创新，如建立在网络教学环境中的Webquest教学模式，是典型的优化方法。可见，教育环境和资源的优化，不仅仅优化了教学过程中的要素，更为重要的是由此而带来的教学模式的变化，尤其是对“双主”教学模式的支持。

四、现代教育技术完善“双主”教学模式在大学英语教学中的应用

大学英语教学的目标主要是着力培养学生的听、说、读、写和译的能力。现代教育技术极大丰富了大学英语的授课内容，改善了大学英语的教学手段，使得“双主”教学模式在大学英语教学实践得以实现。

1教学情境创设的多样性。现代教育技术对大学英语教学“双主”教学模式改革的支持，首先体现在利用现代教育技术对英语教学情境创设方面。英语作为一种语言，蕴含了丰富的地域文化个性。要掌握、学好这门语言，提高听、说能力，在教学中构建相应的教学情境是非常重要的。借助现代教育技术，教师能够根据制定的教学目标构建的教学环境，将教学目标融入到营造的教学情景之中。通过巧妙的情景设计，运用例如直观、生动的多媒体信息，吸引学生的注意力，激发学习动机，很好的将语言文化和知识学习有机结合起来，学生的语言交际能力自然得到迅速的提高。在所构建的教学情境中，教师的主导性和学生的主动性都得到了充分的发挥，学生的英语听、说能力也在“高效”的课堂中得以提升。

2教学方式手段的灵活性。现代教育技术实现了更加灵活的教学方式，能够支持大学英语“双主”教学模式改革。网络教学方法，是典型的灵活教学方式。在培养学生的读、写、译能力方面，教师可以采取网络教学方式完成教学任务。教师利用将教学任务通过网络发送邮件给学生，学生不受时间、空间的限制，通过电脑、手机等媒体介质就可以得到信息指令，并针对作业中的问题进行互动交流，实现学生个体的差异指导;同时，通过网络教学，可以扩展学生间交流话题，实现学生充分地展示自我，促进教师与学生更为广泛的交流，在交流互动中提高英语的综合能力。

五、应用现代教育技术改善“双主”教学模式的几点思考

在“双主”教学的理论体系中，教师和学生都是主体。在教学实践过程中，现代教育技术所构建的教育环境是连接教师和学生两个主体的纽带，一教师只有正确认识和充分发挥这个桥梁的功能，才能保证“双主”教学模式在教育教学活动中所带来的成效。

1要正确认识教师主体的主导地位。教师主体是整个教育活动的领导者，始终担当着设计、组织、统筹的角色。在教学活动中，教师要彻底改变传统教育模式中以教师为中心的观念，选择运用恰当的教与学的方法和手段，极力启发学生，充分激发学生主体的积极性和能动性，着重培养学生的创新精神、自主学习能力和社会实践能力，努力推进学生全面素质的提高。

2要正确认识教师主体的职责。作为领导组织的教师主体，传授知识、引领方向是教师主体非常重要的职责，这对教师本身的素质提出了更高的要求。教师除了要有扎实的业务能力和良好的职业道德外，还应具有善于捕捉、分析、判断、吸取信息的能力;在教学课件制作中，教师除了对教学信息资源收集、筛选、传输、应用等现代教育技术的掌握外，教师主体还更要增强对信息的敏感意识，注重培养高尚的信息道德，把握正确的学术方向。

3要正确认识现代教育技术所具备的功能。现代教育技术所提供的只是一种教学手段，它的功能优势并不能保证教学效果的好坏，只有充分利用好和发挥好其功能优势，才能促进“双主”教学模式在教学实践活动中发挥效用。

实践证明，现代教育技术是推进素质教育、提高教育质量、推动教学改革实现教育现代化的重要手段。随着科学技术的进步，现代教育技术在教育教学中已得到广泛应用，为教师在教学活动中激发学生兴趣、启迪学生智慧、培养学生能力、拓展教学时空等方面创造了条件。因此，在教学实践中，应用现代教育技术支撑“双主”教学模式，教师只要履行好教师主体的主导作用，激励好学生主体的能动作用，把握好两个主体的辩证统一关系，充分利用好现代教育技术所具有的功能优势，学生的创新实践能力和综合素质就一定会在“双主”教学的理念中真正得到提高。

篇4：浅谈“主体式”教学模式在美术课中的运用

浅谈“主体式”教学模式在美术课中的运用

江苏省常熟市中学 季小洁

美术课的“主体式”教学模式是在中学美术课堂中积极调动学生思想的独创性，培养创造意识与能力，达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。翻开现在的高中美术课本，还是那几个内容：《外国雕塑欣赏》、《外国建筑艺术欣赏》、《外国绘画欣赏》、《外国工艺美术欣赏》等。如何将这些看似陈旧的教学内容，通过合理运用“主体式教学模式”，来使学生感受到其中深厚的文化和永恒的艺术魅力，在教学实践中我在以下几方面做了一些尝试。

一、通过激发学习兴趣，确立主体意识。

A、运用多种不同的导入手法，调动学生学习兴趣。

高涨的学习兴趣，是上好一堂美术课的良好开端。当每次新课开始的时候，就要考虑如何来调动学生主动自觉的学习动机。教师可以选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起。比如在欣赏外国绘画时，有一节课讲“构图”，我举的例子都是些漫画。首先学生们对漫画是相当感兴趣的，其次有部分学生能从中学到一些漫画构图的知识，有助于他们今后的练习。通过这堂他们都比较有学习欲望的课，学生们学到不少知识，不但知道了什么是水平线构图，垂直线、斜线构图，对称、均衡构图等，学习和掌握了这些构图的基本形式和规律。更了解到这些看似简单的画面中竟然有如此的奥妙。不同的构图形式可以表达出画者不同的思想情感。从而举一反三，学生在欣赏一些名画的过程中也就能体会到“构图”的巧妙之处。

B、运用多种教学手段，调动学生学习兴趣。

除内容的选择之外，课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节，都是能激发学生兴趣，引起学生主动学习的欲望的。比如上《外国雕塑欣赏》，先让学生观看了一段我特意去雕塑公园拍的录像，学生们虽然都很熟悉那个地方，但是在课堂上能看见这些熟悉的雕塑被拍成了录像，还被配上了动听的音乐，又有另外一种享受的乐趣。他们都很兴奋。课堂一开始，气氛就变得热烈起来了。

《自己漫画像》一课中，为了避免单一的教与学，我提议进行一个小游戏。请学生自愿组成两组，每组3人。另外请一个学生做模特。规则：每组一人上台，在规定的时间内画模特的.脸部，时间到换人，以接力的方式在一分钟内完成一幅漫画肖像。在这个游戏中要求了学生具有高度的概括能力，这也是漫画肖像的的一种重要的表现手法。学生在娱乐中体会，得到的印象会更加深刻。

二、合理设计教学环节，奠定主体意识。

现有的教材内容和传统的教学模式，都是单一的传授知识。但是如果要把学生作为“主体”，就必须在教学过程中设立合理的教学环节，适当补充新的内容。其目的就是要注重发展学生的创造思维和动手操作的实践能力。

比如在讲《外国雕塑欣赏》的时候，我简单介绍了雕塑的造型是表达雕塑家思想和情感的重要手段，然后我不局限在单纯的书本作品欣赏，而是为了让学生体会到雕塑的情感表达，为了把学生的目光投向生活中去，发现美，创造美，我提出让他们分组完成雕塑的造型练习。经过小组的讨论，同学们决定因地制宜，用自己的肢体来表现出自己的创意，把自己想象成一尊雕塑，摆出各种不同的造型。活动中学生们一个个兴趣盎然，思想像开闸之水，创意作品形式多变，取得了良好的教学效果。

《戏剧人生》中讲到人物造型和服装的设计，单纯的讲解和图片欣赏是不能满足学生求知欲的。我尝试着给他们提供了不同颜色的零碎布料，让他们根据已有的剧本，揣摩人物性格特点，在模特身上动手设计。这些看似简单的设计作品，却能表现出人物性格，表示出国度,时代,民族特点，表现演出的季节,时间,地点等，再加上学生们的设计夸张，使人物更具有了戏剧色彩。

三、学、练结合，增强主体意识。

高中美术欣赏课不能仅停留在欣赏作品上，也需要在了解和掌握所学知识的基础上，创造性地独立进行设计，学、练结合。教师在这个环节只是以辅导为主，让学生能发挥自己的创新能力，尽情发挥。

在《自己的漫画像》这一节课中，学生们从来没接触过漫画肖像的画法，我在课堂上简单介绍了漫画肖像的几个要点：夸张、抓住对象特点等。

在课堂练习的时候，允许学生自由发挥，只要能根据我讲的要点就可以了，画的是同班同学。同学们情绪高涨，用不同的绘画工具卖力地描绘着。最后的作业总的都还不错，有的笔法虽然都很稚嫩，但是都能抓住对象的特点，并且进行了大胆的夸张。看了画面，大体就知道画的是谁了。整个过程都是学生独立自主、主动积极完成的。

上完《外国建筑欣赏》之后，我又准备了一节设计制作课，请学生们利用废旧物品制作一个“理想中的家园”。大家在前一节课上欣赏完国外传统与现代的建筑之后早就跃跃欲试。既然老师给了他们这样一个展示自己设计思想的舞台，他们当然格外卖力，分组制作出了一个个别致的模型。虽然有些制作得比较粗糙，但是我想，如果是经过他们认真设计和创造的，就是一个好的作品。

四、师生共同参与评价，提升主体意识。

传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的行为，忽略了学生自我和群体的评价能力。在“主体式”教学中，总结评价不再仅仅是老师一个人的事，更主要的是由老师组织、引导学生进行积极的参与评价。通过评价活动，进一步提升学生的主体意识。

例在《漫画教学》一课中，我把各组的作业张贴在黑板上，让学生一起参加评议，大家面对那么新颖和精彩的画面时，由衷地发出赞叹。但是也有不少的意见，大家各抒己见，有的还上台来指正、修改。在这些评价说理中，大家巩固了先前学到的知识，鉴赏能力也得到了提高。

教学实践使我体会到，要提高学生的审美素质，必须要打破传统的“教”与“学”，摈弃以教师为中心的“注入式”教育，提倡以教师为主导，学生为主体的互动式教育。才能引导学生开拓思路，去主动探索知识，增强自主能力与创新意识。

文章来源：两栖行者工作室

篇5：双钢琴演奏在钢琴教学中应用论文

双钢琴演奏在钢琴教学中应用论文

摘要：随着经济的发展，人类文明的进步，科技的不断的创新，越来越多的人开始重视自己的生活水平，生活水平的提升使得中国的综合国力有了很大的提升，在这个提议下，我们的生活不仅在物质上有了很大的提升，而且对于中国的青少年来说，他们的教育也必须要提升。钢琴本来是国外的学生必须要学习的知识和能力，但是对于中国的学生来说，他们的学习更需要学习国外的知识和能力，钢琴作为西方的乐器，可以让学生提升欣赏能力，让他们可以不断的提升自己的音乐的能力。让中国学生进行钢琴教学，也可以让学生更好的提升自己的能力，让自己的知识提升得更多，但是由于中国教学中存在一定的问题，不能让中国学生更好地进行钢琴学习，受到的教育也存在一定的不足之处，所以，对于钢琴的教学来说，必须要改变学习的方式，改变钢琴教学的模式，才可以让中国学生更好地学习钢琴。如今，最重要的一个钢琴教学运用就是双钢琴演奏的模式，所以，双钢琴演奏对于学生来说非常的重要，因此，本文就论双钢琴演奏在钢琴教学中的运用阐述了双钢琴演奏的演变过程，双钢琴演奏在钢琴教学中的意义与作用，双钢琴演奏在钢琴教学中的现状，双钢琴演奏在钢琴教学中需要遵守的特点，如何更好地进行双钢琴演奏在钢琴教学中发挥更大的作用。

关键词：双钢琴演奏;钢琴教学;运用

双钢琴教学对于双钢琴教学来说，就是运用两台钢琴，由两名或多名演奏者通过合作的形式来进行演奏。双钢琴演奏不仅是一种艺术演绎形式，同时也可以促进独奏者的全面发展，并作为一种常规的训练方式来提高钢琴教学。通过调查可以看出，双钢琴演奏形式是在16世纪末到17世纪初发展起来的，距今已有300多年的发展历史了。所以，对于学生来说，学习钢琴是多么的重要，对于学校和老师来说，具有一个更好的教学模式也是多么的重要。双钢琴演奏在钢琴教学中发挥着重要的作用，是学生学习钢琴的一个重要的进步途径，所以，本文阐述了双钢琴演奏在这个过程中的一些事项，以便可以让学生更好地进行学习，让学校和老师更好地教学。

一、双钢琴演奏的演变过程

双钢琴演奏经过了一个非常长的演变过程，让钢琴教学的模式更加的成熟，所以，我们必须要了解这个过程，才可以让学生更好地学习和进步，接下来就谈谈双钢琴演奏的演变过程。双钢琴的演奏从第一次登台亮相到现在一直为人们所津津乐道,近年来我国掀起了一阵双钢琴教学热,一些国内的钢琴家开始研究并创造关于双钢琴的演奏作品，在不断的研究创新中还取得了一定的成绩。这是钢琴刚刚进入到中国来的一个开端，也是钢琴学习的一个非常热门的时期。现在双钢琴的演奏已经被搬入音乐教程中，在学校内的音乐教学中会开设相关的课程教学，组织小组形式的课程教学，并专门设立了双钢琴教学室等，以便双钢琴教学在我国能够更为普遍和良好地进行发展。这个过程中，钢琴的教学已经非常的成熟了，双钢琴教学给学生带来了更大的好处，让学生可以不断的提升自己的能力，以便可以让学生更好地了解钢琴，了解双钢琴演奏的内涵。

二、双钢琴演奏在钢琴教学中的意义与作用

双钢琴演奏对于钢琴教学具有重要的意义与作用，可以让学生不断的提升自己的能力，提升自己的钢琴水平，接下来就谈谈双钢琴演奏在钢琴教学中的意义与作用。

（一）音乐素质在双钢琴教学中起到作用

音乐素质对于学生来说非常的重要，不管是对于钢琴的学习来说，还是对于其他的任何一个行业来说，想要提升学生的能力，素质的培养非常重要。钢琴的学习过程中，学生可以有利于提升自己的听力，可以提升自己的节奏感，让自己不断的提升自己，还可以让学生与学生之间增加更多的沟通，让学生与老师之间也可以增加更多的沟通。这样，不仅对于学生的钢琴学习来说具有重要的意义，对于学生其他的学习来说，也应该具有重要的意义与作用。

（二）教师教学的根本目的：课堂教育提高学生的音乐

素养和素质学生进行钢琴的学习，学习音乐的学生要求他们可以掌握更多的演奏的技能，让他们通过课堂的教育可以提升学生的音乐素质和他们的音乐素养。

（三）有利于培养学生高尚的品格，提升学生的对于音乐的欣赏能力和学习能力

对于学生来说，培养学生的高尚的品格，可以提升学生的对于音乐的欣赏能力和学习能力。当然了，培养学生的高尚的品格，需要学生更加努力的学习，才可以提升他们的能力，不然的话，就不能更好地进行钢琴的教学，学生也就不能更好地进行钢琴的学习。

三、双钢琴演奏在钢琴教学中的现状

双钢琴演奏在钢琴教学中虽然有很大的意义与作用，但是对于钢琴的教学来说，现状也是不容乐观的，存在一定的问题，钢琴教学中也不能提升学生的能力和知识，接下来就谈谈双钢琴演奏在钢琴教学中的`现状。

（一）教学方式单一化，仍然以传统教学方式为主

这是在钢琴教学中最主要的不足之处，对于学生来说，传统的学习可以让学生失去学习的兴趣，让学生不能更好地进行学习，不能让学生不断的进步和成长成为一个社会的接班人。从这个角度上来看，在我国，钢琴教学处于初级阶段，教学方式还是传统为主，一般是采用“老师教，学生学”的模式，学生在学习钢琴过程中，就会丧失掉兴趣，就会觉得枯燥无味。一对一的教学方式让学生感觉到了自己的压力，这样，更加不能好好的学习了，尤其是对于钢琴的学习来说，更应该要让学生自助的学习，但是钢琴如今的学习正好的避免了这个好处，存在这样的问题。

（二）老师能力的不足，导致了学生不能更好的学习

对于学生来说，老师是非常重要的引导者，老师的能力不足的话，就会让学生不能更好地进行下去。钢琴教学中，如果老师不了解双钢琴演奏中出现的问题或者应该要注意的事项，学生就不能很好地进行下去。

（三）在双钢琴整体的教学应用中仍然存在教学方法

不科学、教学教材不够严谨以及教学安排计划的不合理等问题双钢琴演奏的整体的教学应用中，由于教学方法的不科学性，导致了学生没能按照学校希望他们学习的方向进行学习。教学教材中存在着很多的问题，教学教材的不够严谨，不能让学生进行学习，对于学生的时间进行教学安排不合理，也是学生不能更好的进行双钢琴演奏的一个重要的问题。

四、提升双钢琴演奏在钢琴教学中的途径

对于双钢琴演奏来说，钢琴教学需要进行一些措施，才可以让教学更好地进行下去，才可以更好地提升学生的知识和能力，接下来就谈谈在双钢琴整体的教学应用中，仍然存在着教学方法不科学、教学教材不够严谨以及教学安排计划的不合理等问题。

（一）学生听觉能力的培养

双钢琴的演奏，演奏者演奏过程中，不仅要倾听自己声部的发音，也要倾听合作者的发音，要做到二者的融合，使二者的发音天然合成，这样才能彰显双钢琴演奏的魅力和特征。这样就需要演奏者具备过硬的素质。演奏者要使音乐充满敏感性，通过倾听，在演奏过程中，要时刻注意节奏的变化，要不断调整节奏，在调整中使演奏更加和谐和优美。在双钢琴中，声部有两个，一个是主奏，一个是伴奏，在学习过程中，要辨别声部，从合奏中去寻找自己的声部，这样才能让双钢琴发挥得淋漓尽致。

（二）提升老师的能力

老师需要提升自己的能力，才可以让学生更好地进行学习，所以，提升老师的能力非常的重要，学校也要对老师能力的提升引起足够的重视。当老师的能力不足以进行教学的过程中，需要学校给老师进行教学的培训，让老师的能力可以得到更好地提升。当然了，老师在教学中如果经常存在一定的问题，就需要学校对老师进行评估，如果老师不能胜任这个工作，就要对他们进行更加严格的裁决。

（三）学生之间合作交流

在练习中，演奏者要相互交融，做到合二为一，不能各管各的，不去考虑对方。在演奏中，要通过眼神、肢体语言等相互交流，使二者的演奏做到相互交融，这样才能提升演奏的整体效果。双钢琴演奏要求演奏者具备全面素质，把情感都融入到演奏中，使合作更加具有情感化。

总之，在钢琴教学中，通过运用双钢琴演奏，提升钢琴教学，使钢琴教学更加灵活和多样化，从而使钢琴教学更加有效，为国家和社会培养更多的优秀钢琴家。

参考文献：

[1]管芳芳,赵子琪.双钢琴教学法在钢琴教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2016,(09):146-147.

[2]施忠亮,王月翰.插上一双钢琴艺术研究的“隐形”翅膀———从“钢琴教师论文评选”说起[J].钢琴艺术,2014,(01):25-28.

[3]侯颖君,白彩蝶.论双钢琴与四手联弹在钢琴教学中的特殊意义(下)[J].钢琴艺术,2015,(03):18-22.

篇6：学案教学模式在高中地理中的应用

学案教学模式在高中地理中的应用

沈有朝

（内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚一中）

摘 要：注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。自新课标实施以来，怎样提高学习积极性和学习效率，让学生成为学习的主人，综合能力得到全面培养，已经成为当今教学的主要目标。结合学案教学模式，对高中地理教学进行简单的探讨。

篇7：学案教学模式在高中地理中的应用

随着新课标的实施，新型教学理念已经深入现代教学工作中，而转化学习方式与教学手段已经成为提高教学质量、促使学生发展的关键。因此，在高中地理教学中，我们必须整合高中地理教学的要求，在提高自主学习兴趣的同时，利用学案教学的实用性、新颖性、高效性，增强学案教学在高中地理教学中的运用。

一、学案教学模式的概述

注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。构建问题情境，激发学生对相关知识的学习兴趣，并且产生需求已经成为教学趋向。在这过程中，教师是引导者、创设者，学生是探究者。

从心理学研究成果来看：学生有很强的观察力，他们会根据已有的教学目标对相关现象进行观察，从而动手实践，发散思维。从小学开始，学生思维力度开始增强，并且喜欢探索、讨论问题。虽然中学生的思维有了很大的发展，但由于不够成熟，所以需要教师及时指导，并且为其提供可靠、科学的世界依据。

从本质来看，学案教学的最终目标是提高学生的自主探索能力，根据学生反馈的信息与存在的问题，确立科学的教学目标，并且有针对性地展开讨论，指导与点拨学生。在师生共同梳理、总结中，生成良好的知识结构，增强训练成效，确保教学目标顺利完成。

二、学案教学模式在高中地理教学中的运用

1.强化问题情境，发散学生思维

在高中地理教学中，为了增强教学的有效性，教师应根据学生的实际情况，为其创设问题情境，带动学习兴趣。所以，在问题导入时，为了尽量缩短师生距离，必须从提升问题趣味性着手，在生活与实际相联系的情况下，让学生快速进入学习状态。具体的方法有导入复习、故事、提问等描述语言，利用直观画面与道具，将生活与实际联系起来。

素质教育的根本目的是提高学生的综合素养，将知识作为变化与发展的过程，更加注重学习方式的改变与运用，在知识整合中，对其赋予新的优化与升级。

2.鼓励学生大胆设想，精心编制学案

在地理课堂教学中，除了要增强引导力度，还必须正视学习中存在的问题，让其大胆设想。在这期间，设想不仅能帮助学生发散思维，对改善教学方式、提高学习效果也有很大作用。例如，在学习《常见的天气系统》一课中，理解气旋知识一直是学生学习的难点，教师可以先画出水平等压线和北半球的地面等压线，再让学生画出风向，这样就能很容易地掌握大气流动的具体状况。

在学案编制中，除了要考虑学案的科学性，还必须避免盲目设计，要整合教学大纲，在紧扣教材的同时，结合教学重难点，拓展教学过程，这样才能达到合理安排、精心设计的要求。需要注意的`问题有教师不能将学案作为练习本，增加学习负担；也不能与教材失衡，要做到“始于教材，用于教学”的要求，在正视学情的基础上，正确理解学生的接收能力。

3.科学使用学案教学模式

在高中地理学案教学中，为了充分发挥学案功能，我们必须正视学案引导作用，在指导学生学习的环境下，及时总结、归纳知识点，并且运用学案中的资料，对相关图表进行总结与分析，提高其探索学习与独立思索的能力；在参与地理学习中，通过完善地理认知过程，做好查漏补缺工作，强化知识体系。

在学案教学授课完毕后，及时做好信息收录与总结工作，通过谈论研究，发现教学中存在的不足，并且改善讨论措施，这样才能有助于改善教学模式，强化学习策略。例如，在“地球运动”这个章节学习中，地球公转与自转的地理意义是本章的难点，我们可以先利用多媒体展示昼夜长短与太阳高度角变化的动画，再让学生分析地图册上二分二至日的相关图片，对其进行梳理，这样学生就能快速掌握知识。

为了达到素质教育的相关要求，提高高中地理教学成果，学案教学在新型教学中发挥了很大的作用。因此，在实际工作中，我们必须从教学实效性出发，强化学案教学模式，努力培养学生的思维能力与学习能力。

参考文献：

[1]高涵静。高中地理双动两案教学模式实施的现状研究[D].内蒙古师范大学，2012（15）。

[2]周挺。高中地理导学案教学模式实践研究[D].河南大学，2014（02）。

篇8：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

PBL教学模式在分析化学教学中的应用

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种与传统教学法不同的.全新教学法,它以问题为导向,以学生为中心,采取小组的形式进行自主学习.通过介绍PBL在化学专业课--分析化学中的运用,讨论其拥有的优势.

作 者：王平蔡竹 牛奔  作者单位：大连医科大学检验医学院,辽宁・大连,116044 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G642 关键词：PBL   分析化学   教学  

篇9：想象训练在游泳教学中的应用

想象训练在游泳教学中的应用

在现代游泳教学中,心理训练是不可缺少的重要组成部分.本文通过文献资料法、逻辑分析法、专家访谈等方法,探讨了想象训练在游泳教学中的'应用.

作 者：金忠林  作者单位：兴义民族师范学院体育系,贵州,兴义,562400 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：想象训练   游泳教学   心理障碍  

篇10：耗散结构理论在优化健美操教学训练模式中的应用

耗散结构理论在优化健美操教学训练模式中的应用

以耗散结构理论为依据,立足于系统形成耗散结构的开放性、远离平衡态、非线性协同作用以及涨落机制等条件,探讨了健美操教学训练系统的耗散结构动态特征,指出耗散结构理论应用于健美操教学训练的可行性.并针对高校体教专业健美操教学训练模式的不足,从树立“动态的.”健美操教学训练思想、创设“开放的”、“非平衡的”健美操教学训练环境、运用“非线性”机制促使竞技能力“涨落”的形成、以“从外界耗散信息的多少”为评价指标的评价体系等方面,在对传统的健美操教学训练模式优化的基础上,构建了“动态--耗散型健美操教学训练模式”.

作 者：赵海波 ZHAO Hai-bo  作者单位：浙江温州大学体育学院,浙江,温州,325035 刊 名：体育科技文献通报 英文刊名：BULLETIN OF SPORT SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 17(12) 分类号：G831.3 关键词：健美操   教学   训练   模式   耗散结构理论   体育教育  

篇11：喀麦隆汉法语音对比在对外汉语教学中的应用

喀麦隆汉法语音对比在对外汉语教学中的应用

本文通过笔者在喀麦隆汉语教学中体验较深的教学实例,主要从语音教学方面对汉语和法语进行了对比分析,提出了相应的.语音教学策略,并从教师素质及教学方法方面时对外汉语教学工作提出了两条建议.

作 者：陈永花 CHEN Yong-hua  作者单位：浙江师范大学外国语学院,浙江,金华,321004 刊 名：浙江师范大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2008 33(2) 分类号：H195.3 关键词：喀麦隆   语音   对外汉语教学   法汉时比   教学方法  

篇12：英语电影在教学中的应用

电影是很多学生所热爱的一门艺术，把电影融合到英语教学中可谓是一大创新。学生看电影学习英语，不仅大大的丰富了高校的英语教学课堂，而且还有利于提高非英语专业学生学习英语提供了好的平台。在这样的课堂中，学生一方面可以学习英语知识锻炼听说能力，另一方面还可以学习外国的一些风俗民情增长见识。

另外，高校英语专业教学借助影视，有助于大学生语言环境的创造。由于英语非我**语，国内大学生在开展英语学习的最好办法就是能够置身于英语语言环境之中，能够设身处地、耳濡目染的受到纯正的英语语言熏陶。但是现在的实际情况是，我国绝大多数的大学英语学习都是处在汉语的语言环境中，除了一个英语俱乐部、英语沙龙、校园英语角之外，我们的大学生在其他场合都很少的去主动使用英语。所以，在相比较之下，英语原声电影倒是给学生提供了一个真实的英语语言环境。另外，电影就是生活的反映，很多英语电影中的生活、休闲、工作、娱乐等场景，演员使用的就是地道纯正的英语口语；同时，原声电影中不同的故事题材，其使用的语言职业特点，也为大学生学习英语特定行业的专业语言模式提供了便利。

一、找准学生思维点，教师适当引导干预

教师教学是服务于学生的，因此教师首先必须清楚学生的基础，才能更好的展开教学活动。中国学生普遍的特点是被动接收，因此我们的学生在传统的教学思维模式下处于固化状态。这是我们学生的特殊性，这一客观事实不容忽视，既然不能违背规律就必须尊重规律，找到合适的点来完成良好的教学互动。英语电影教学可以说是作为比较开放的形式来进行的探索式学习，对于习惯了被动接收教师所教授内容的学生来说，这是一项极大的挑战。一方面，学生无法抓住重点，学习有效性会延长；另一方面，查资料，补充知识点，无形中加大了学习力度和难度，学生难以吃得消。这种学习方式任重道远，学生一开始很难把握。

基于上述问题，这学习的初期，教师适当的引导和干预就显得极为重要了。教师是学生的领路人，首先，教师要给学生指明方向性，避免学生一开始学习就无所适从，不知道抓什么，教师计划性的安排不仅可以对教学整体目标有把握，还可以让学生成竹在胸的去学习。其次，教师对英语电影中出现得到一些难以查阅或者学生需要到外网上搜索的的资料，进行适当的讲解或补充，对于非英语专业的学生来说，查阅这些资料虽然可以锻炼能力，但是费时费力，很容易就消磨了学生的学习兴趣。

教师应该如何掌控好这个度，做好学生的领路人呢？笔者认为，第一，教师对电影题材的选择把关到位，选择电影对白清晰，语速适中，符合学生的观影视觉，多以剧情片、喜剧片或者励志片为主的电影作为播放教学素材。第二，教师适时的补充学生的文化知识，帮助学生更好的欣赏影片。对于一些影片来说，具有很强的时代感，脱离了政治背景去看，学生很可能就难以理解电影，更不用说去把握电影的具体内容，到头来浪费了时间，学生还观看的一头雾水。因此，在具体的电影教学活动中，教师必须走在前面引导学生进行文化知识的了解和补充。第三，学生观影并非盲目的观看，而是需要一条线索，然后重点把握相关的内容。教师需要提前给学生指出需要学校的点，提醒学生观看时格外注意，这样也可以调动学生观看影片的积极性和主动性，更加用心去学，有重点的学习和把握可以达到事半功倍的效果。

二、了解认知差距，采取先中文后英文的放映方式

众所周知，中国的非英语专业高校的学生擅长于词汇，而听说相对较弱，尤其是理工科学生的整体水平与理想水平有着很大的差距。因此在教学活动中必须认清这一点，并要采取适当的措施去进行补救。学校在进行教学活动设置时要考虑好不同因素，因材施教的进行教学活动，学生才会有所学。非英语专业的学生对于纯英文的电影，看起来会比较吃力，但很多业内人士曾主张全英文字幕或者无字幕电影播放，之后可以适时添加上中文字幕。专家们对于加强学生的学习能力，增进学生的英文知识的学习无疑出发点是很好的，但是对高校非英语专业的学生来说，英语电影学习过于紧凑和难度太大，反而会打压他们的学习积极性。因此专业的这些建议对英语专业的学生来说可以一试，而且会取得一定的学习效果，但是对于非英语专业的高校学生来说就另当别论了。毕竟学习要采用合适的教训方法，符合实际，对于不熟悉本土英语发音，不了解当地文化背景，或者就算了解了一部分，对于纯英文电影较快的语速，非英语专业的学生在观看时很容易就会丢失大量的英文对白，最后导致观影模糊，不利于教学，还浪费了时间。文化背景知识的不足还可以通过教师前期的讲解或者学生自己查阅相关资料进行初步的了解，但是直接观看纯英文电影这不是一蹴而就就可以学来或者说直接可以听的懂的。因此对学生主体的把握，要认清实际，循序渐进的进行，不可盲目自大不顾实际。

三、从学生兴趣出发，开展多样式的教学活动

关于电影分段学习还是整段学习历来也是见仁见智。笔者认为，整体观看优于片段观看，因为整体更容易让学生直观上把握电影。观看英语电影最终也是要达到学习的目的，必须要以学生的兴趣为出发点，片段的观影不利于学生对故事情节完整性的把握，而且容易造成下次观看后面忘记前面是什么内容，衔接不上，挫伤学生学习积极性和学习兴趣。整体的观影，学生容易投入，也利于教师及时的了解学生观后感，把握学生学习的动机和课堂教学效果。每次观影后，教师布置的任务学生参与的积极性相对较高，感触力更强烈，这极大的锻炼了学生的思考和英语阅读能力，当然学习了就要输出，学生需要整合自己的语言表达讲述自己的观影感受，这就为多渠道多方向开展教学活动提供了可能性。

电影教学分课时有序进行，在课堂，有趣的教学互动也能达到很好的效果，例如，分小组给电影配音，无声观影请学生复述内容等等多形式的教学方式都可以运用到英语电影教学中；在课外，学生可以对感兴趣的片段进行表演，加强英语学习。当然教师要根据学生实际的情况，灵活多变，把电影教学变成教学相长，师生互动交流共同进步的平台。教学形式一多样，单调的教学也会生动活波起来，更加利于学生兴趣的培养和参与热情的提高。

四、结论

学生看电影学习英语，不仅大大的丰富了高校的英语教学课堂，而且还有利于提高非英语专业学生学习英语提供了好的平台。而且看电影学习英语，对老师和同学都是全新的区别于以往单调的英语学习，在这样的课堂中学习，学生的英语知识锻炼听说能力可以得到很好的锻炼，另外还可以学习外国的一些风俗民情，开阔眼界增长学识。

篇13：英语电影在教学中的应用

摘 要： 研究生英语教学重在培养研究生的语言实践能力，原声电影在研究生英语教学中的应用有不可替代的作用，本文着重介绍了如何应用在教学中原声电影，以及在教学中应注意的问题。

关键词： 英语原声电影 非英语专业研究生 英语教学 应用

研究生英语教学目的是在较高的起点上，因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践能力的培养，有效地提高学生的英语应用能力，从而全面提高研究生的英语语言素质，因此，教师在教学过程中更应注重语言环境对学生语言能力的影响。在英语为第二语言的学习过程中，对语言学习者而言，至关重要的是语言环境氛围的创设。对我国的英语学习者而言，因为他们是在以汉语为母语的语言环境中学习英文，因此学习效果会受到汉语的严重干扰，即缺乏英语语言环境和氛围。因此在当前的研究生英语教学过程中，为学生创设英语语言环境至关重要，原声电影就是很好的教学素材。另外，研究生阶段的英语学习已摆脱了语法、句式等知识的困扰，听力也较本科阶段上了一个台阶，接受原声英语相对更容易。英文电影中有语言交际的自然环境，加上人物的面部表情、手势和体态，最大限度地体现语言的感染力，使语言形象化、生动化。学生必然容易接受那些恰到好处的语言表达，这种语言涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维和情感等几大要素，这种和学习、生活、感情和思维结合在一起的英语语言更具有生命力。学生在观看电影时会在不知不觉中自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的语言，从而轻松地提高英语口语交际能力，达到英语教学的最终目标。

原声电影在选材上首先要考虑与教材内容的结合，这样有助于提高学生对课本知识的兴趣，同时也有助于对所学内容的消化、理解。尤其非英语专业研究生的教材难度要远远超出本科生英语教材，课堂上涉及英语国家的历史、社会、文化等方面，单靠老师的讲解印象并不深刻，如果结合影片材料，让原声电影成为“课本”作为教学平台，帮助传授枯燥的书本知识，可以激发学生学习英语的兴趣，加深理解。英文原声电影的选择至关重要。选择的电影要符合以下要求：一是对白清晰简短，发音标准，题材轻松，避免选择有太多俚语、专业术语，选择标准的美式英语或英式英语发音。要有翻译优良的汉语字幕，最好是既有中文字幕又有英文字幕，便于学生理解影片内容。二是长度适宜。因为每次课教学时间有限，如果影片过长，分成两次放映的话会影响影片的整体感，而且学生也会淡忘一些情节。选择原声电影辅助教学只是教学手段之一，并不是每一节课都要用到，教师在教学过程中可以有的放矢地进行选择，而且要有效加以利用，使电影在教学中起到事半功倍的效果。

如何在研究生英语教学中有效利用原声电影，首先教师要充分了解和教学内容相关的影片，有些名著片段直接能找到同名电影，这是最好不过了，更多教学内容需要教师花大量时间去筛选相关影片。大部分学生在通过电影学习英语的过程中有很大的随意性和盲目性，更多的时候是在看电影而不是在学习。适当的英文电影的选择决定了学习效果的好坏，因此教师在选材上要充分考虑与学习内容的相关性和电影所包含的信息量。

影片可以在授课前观看，也可以在授课后，主要根据影片在教学中的作用所决定。教师可根据授课需要进行安排，例如在讲授环保这一主体单元时，最好在授课前放映相关的环保记录片，使学生充分了解地球的现状和将来会发生的情况，之后再对这一单元进行讲解，学生在理解上就容易得多。有关文化、习俗方面的内容最好在授课后进行影片放映，在放映过程中教师可对相关内容进行解释、说明。观看后可组织学生进行课堂讨论，教师此时应以构建主义为理论指导组织课堂教学，建构主义的教育心理学理论强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者。同时认为教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在英文电影欣赏教学实践中，教师应当遵循建构主义的教学思想，抓住学生的注意力和兴趣，尊重学生已有的知识、情感及个性需求，以学生为主体组织课堂活动。通过课堂讨论最终完成对知识的消化、理解。也可组织学生写影评或者观后感。这样的安排能使学生积极地投入到看电影的过程中，而不是消极地看。学生在积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。因此，安排在影片片段前后的学习活动，既帮助学生理解原片，又充分调动了学生的学习积极性；既给学生提供了交流运用语言的机会，又有助于提高学生的语言交际能力。课后的写作练习对他们写作能力的培养也很有帮助。因此，学生各个方面的语言能力都能得到锻炼。教师可把影片中一些表达上与中文特别不对称的用法挑出来给学生讲解。学生平时不可能想到这样来表达。因此，很多学生课后反映这样看电影让他们学到地道的表达法，而且印象深刻，使他们获益匪浅。

原声电影在研究生英语教学中的应用应注意的几个问题：首先，电影的选材要有一定的思想深度和内涵。研究生处于较高水平的英语学习阶段，并不仅限于对画面的简单欣赏，影片要有一定的思考空间。其次，字幕的选择。影视字幕不仅能使学生比较好地获得对语料内容的理解，而且能使学生对内容、词语、句式记忆更佳，因为在这种融视、读、听为一体的学习过程中，学生同时受到来自画面、话语、字幕三种感官的刺激，增强了对语言知识的学习、记忆和掌握的效果。在播放英文电影时，到底该不该添加字幕，选择英文字幕还是中文字幕，亦或两种都选择，很多学生和教师都有疑惑。学生的语言能力参差不齐，为了照顾到绝大多数学生，教师可以同时添加中英文双字幕，而且可以让两个字幕分列在屏幕顶端和下部，让学生自己选择吸收。最后，原声电影在研究生英语教学中应用的比例还很小，部分英语教师任务繁重，只是把为数不多的电影赏析课当作众多课程的调节放松，电影赏析课变成单纯的电影欣赏课。因此，把英文电影引入课堂教学的实践过程中，教师要正确把握自己的角色定位，重新思考自己的身份和作用，要充分认识到自己在教学过程中应当充当教学中的帮助者、促进者、支持者、引路人和评价者的角色。同时，教师应当对学生的学习能力和认知水平有充分的了解，对教材的理解和运用要把握得当。只有这样，才能充分利用英文电影生动真实、冲击力强的特点，思考和设计符合教学目的、有教育价值的内容。

在非英语专业研究生英语教学中运用原声电影不仅为学生提供了一个真实自然的语言文化学习环境，同时也符合研究生这一层次学生的学习需求。实践证明，这是一个非常好的教学辅助方法，不仅帮助学生更深入地理解教学内容，而且能使学生置身于原汁原味的英语环境，感受其浓厚的地域氛围和文化特色。原声电影在教学中的应用是一种有效的教学法，是进行文化和语言教学的重要媒介。看电影不是最终目的，而是达到教学目的的有效手段。对研究生来说英文电影可以使他们更加直观地了解西方国家的文化，可以培养语感、提高听说能力，扩充学生的文化背景知识，使其掌握英语语言风格，丰富语言文化知识和技能。

参考文献：

[1]刘润清。英语教学科研方法[M]。北京：教学外语与研究出版社，20xx。

[2]黄静。英文电影在大学英语听说教学中的应用[J]。安阳工学院学报，20xx。

[3]娄继梅。电影与综合应用能力的培养[J]。和田师范专科学校学报（汉文综合版），20xx。

篇14：英语电影在教学中的应用

【摘要】为了能够满足社会对英语专业人才的需求，高校将英语作为一种专业课程开始教学。翻译是英语专业课中的重点所在，高校教师在进行教学的过程中，常常会引入电影教学。英文电影对学生进行英文翻译有较大的促进作用，但是就我国高校的英语教学状况而言，存在较多有待解决的问题。本文主要从三个方面展开探讨，即英文电影对实习英语的作用，英文电影在高校翻译教学中存在的问题及相关改进措施。通过对我国翻译教学中运用英文电影的问题进行相关分析，提出几点自身的见解，供大家参考。

【关键词】英文电影；翻译教学；高校；欣赏电影

一、英文电影在高校翻译教学中的作用

1、有利于激发学生学习英文的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦人们对某项事物产生了浓厚的兴趣，便会全身心的投入去完成。很多教师在进行英语教学的过程中，发现学生的学习积极性较差，学习英文处于一种较为压抑的状态。为了能够充分了解英语专业的学生选择此专业的原因，对300名学生进行了问卷调查（见下表），调查结果显示因热爱英语而选择英语专业的学生仅占28.33，换言之，对英语有着浓厚的学习兴趣的学生比率仅为28.33。这种情形在高校英文教育中较为普遍，其严重阻碍了学生英语知识的掌握。将英文电影引入英文翻译教学中，对激发学生学习的兴趣有十分重大的意义。教师在实施教学时，通过为学生播放英文电影让学生将学习和娱乐进行结合，让学生能够在相对放松和谐的气氛中学习英文翻译，能有效的促进学生积极主动的学习英文。

2、有利于上课效率的提高。大学教学中迟到早退、旷课的情况相当严重。很多学生将自由管理作为一种放纵，上课相当不积极。另外，很多学生即便积极上课，但是上课并没有听老师的讲解，而是睡觉、讲话、玩手机。这两种情况致使得上课效率严重降低，因此大学期间并不能获得较为实用和扎实的英语专业知识。引入英文电影教学能有效的消除以上弊端，通过采用娱乐性较高的教学方法，有利于师生关系的和谐，对协助师生间的交流也有较大的作用。老师通过交流了解学生的翻译能力，对以后的教学有着准确的导向作用，利于学生上课效率的提高。

3、有利于学生掌握更多翻译技巧。翻译技巧和翻译能力之间有着十分紧密的联系，掌握了较多和较为有效的翻译技 巧，才能有效地提高英语翻译能力。引入英文电影教学，能够激发学生学习英文翻译的兴趣，让学生能够积极主动地对英文翻译技巧进行相关探讨。通过参照正规中英文对译的电影对白，来吸取翻译经验，掌握更多实用性较高的翻译技巧。由此可见，引入英文电影教学对提高高校英语专业学生的英语翻译能力具有十分重要的意义。教师在实施教学时，可以充分利用这一教学手段来促进学生对翻译技巧的掌握。

4、有利于了解外国文化。经济全球化加强了各国之间的联系，为了更好地促进与外国之间的来往，必须充分地了解外国文化。各国文化涉及到的范围较广，例如法律法规、生活习惯、饮食取向和民族风俗等等。了解外国文化的途径有很多种，主要包括查阅资料、出国旅游和欣赏英文电影等等，其中英文电影鉴赏是高校教学广泛运用的一种途径。为学生播放针对外国文化的影片，既有利于扩宽学生的外国文化知识面，也有利于提升学生的英文翻译能力。

二、英文电影在高校翻译教学中存在的问题

1、教师选择播放的电影不当。影片的选择和激发学生学习英语的兴趣之间存在着直接的联系，是英文电影在英文翻译教学中的作用能否得到有效发挥的重点所在。但是很多教师选择电影的方向比较盲目，选择的许多电影都不符合当代大学生的个性发展，激发不起学生学习英语的兴趣。这种情况导致学生的翻译能力不能因此得到较大地提高，无法有效地发挥英文电影对英语教学的重大作用。

2、教师不能很好地处理教学和电影之间的关系。很多大学生喜欢观赏英文电影，因为这种教学方法使得师生间关系更加密切，学习环境更加和谐、放松。面对此种状况，教师便将英文电影充分引入到英语教学过程中。但是教师在实施这种教学方法时，没有处理好教学和电影欣赏之间的关系，使得电影欣赏起不到其本质作用。

3、学生欣赏电影之后的复习工作不到位。老师为学生播放英文影片的目的在于激发学生学习英语的兴趣，从而提升英语专业能力。但是很多学生却将欣赏英文电影作为一项休闲活动，观赏之后便抛之脑后，并没有对电影中的经典对白进行相关巩固。这种现象在大学英文教学中较为平常，其严重阻碍了英文电影对英文翻译教学的推动作用。

三、促进英文电影对白在翻译教学中的运用

1、教师应该依照大学生的个性进行电影挑选。电影的选材，对英文电影能否有效发挥其作用有着十分重要的作用。很多教师挑选方向盲目或依照自己的喜好选择英文影片，这样很不利于激发学生学习英语的兴趣。针对这种弊端，教师应该及时和学生进行沟通，了解学生的爱好趋向，并结合学生个性发展和教学效果需要，对英文电影进行筛选。

2、在欣赏电影前帮助学生了解影片的相关内容。很多教师在为学生播放影片时相当匆促，并没有做好课前准备工作，使得学生很难进入电影情节，使得上课效率降低。因此，在放映英文电影之前，要做好相关准备工作，向学生讲解影片历史和大致内容，以便于学生能够很快地了解电影发展情节；同时为学生进行翻译提供充裕的时间，利于将教学和观赏有效地结合。

3、组织集体和形式较为灵活的练习。很多教师以为引入播放英文电影教学，只是单纯地为学生播放影片。让学生在观赏过程中提高自身英语翻译能力，这种做法是相当错误一种的想法。要想能够让英文电影真正发挥提升英语翻译教学质量的作用，光靠欣赏电视是远远不够的。教师应该积极组织学生进行多样化、灵活化的练习，加强师生间、同学间的交流，具体可以通过提问、重复播放电影精彩片段和对白。通过在观赏之前提出相关问题，让学生带着相关问题观赏电影，结束后让学生发表自己的意见。这样一方面利于师生关系的和谐建立，另一方面利于通过交流发现翻译中存在的问题并加以解决。

4、学生应该自主做好观后巩固工作。很多学生将教师进行英文电影教学当成一种娱乐活动，并不会作为一种提高英语翻译能力的教学手段。这种学习态度使得学生的英语翻译能力的提高受到较大的阻碍，不利于英语翻译教学质量的提高。

英语翻译能力的提高要靠学生和教师共同努力，因此除了教师选对电影和做好播放英文影片前的准备外，学生也应该自主做好观后的巩固工作。在课后也要积极主动的对英文影片进行分析，具体可以将电影对白作为复习对象。通过研究电影中的经典对白，将自己的翻译与正规的.翻译进行对比。发现自己翻译上存在的不足，并在以后的学习中进行改正，从而利于自身英语翻译能力的提高。

5、合理处理教学和电影之间的关系。很多教师不注意紧密教学和观赏电影之间的联系，使得教学和电影之间的联系逐渐分离。这种教学意识淡薄的情况，使得英文电影仅仅变成了缓解学生压力的一种手段，对学生英语翻译能力的提高并没有发挥较大的作用。为了能够很好地将英文电影融入到英文翻译教学中。对此，教师应该对自我的教学方法进行反思，不断提高自身教学意识，合理地处理教学和电影之间的关系，为提高学生英语翻译专业能力提供良好的学习环境。

四、总结

英语翻译人才是目前我国社会发展过程中非常紧缺的人才，英文翻译能力是英语教学中的重点所在。我国高校将英语作为一种专业课程编入大学的教学中，其目的在于能够有效地满足社会对翻译人才的需求。各大高校为了能够提升英语翻译教学质量，会在教学方法上做出较大的改进和创新。引入英文电影教学是当前备受教师和学生喜爱的一种教学方法，其重大意义在于：有利于激发学生学习英文的兴趣；有利于上课效率的提高；有利于学生掌握更多翻译技巧；有利于了解外国文化。但是其发展过程中仍存在许多有待解决的问题，例如：1、教师选择播放的电影不当；2、教师不能很好地处理教学和电影之间的关系；3、学生欣赏电影之后的复习工作不到位。

针对各种问题，教师和学生可以从以下五个方面进行努力：1、教师应该依照大学生的个性进行电影挑选；2、在欣赏电影前帮助学生了解影片的相关内容；3、组织集体和形式较为灵活的练习；4、学生应该自主做好观后巩固工作；5、合理处理教学和电影之间的关系。通过师生的通力合作，相信能够推动英文电影在英语翻译教学中的应用。

篇15：英语电影在教学中的应用

摘 要：多媒体教学在中职课堂中已经得到广泛的应用，实践也证明了其可以带来很好的学习效果和教学效应。利用好这一现代教学手段将英语电影导入中职英语教学之中，可以真实的立体的展现所学语言的背景和环境，不断创新教学方法，激发学生的学习英语兴趣，提高学生的语言综合交际能力，具有十分重要的作用和意义。

关键词：电影教学; 中职英语; 听力能力; 口语能力

英语作为一门通用的国际性语言，已成为求职就业中一项重要职业技能。而对于中职学生而言，英语文化基础知识普遍较为薄弱。传统的英语教学讲授法枯燥无味，没有吸引力，容易使学生产生厌倦的情绪，从而逐渐失去学习兴趣。教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。

一.电影教学的好处

通过电影教学，使原本枯燥无谓的课堂变得具有艺术感染力，学生可以更深层次的了解西方文化，培养学生对英语的学习的兴趣，建立以学生为主体的英语教学方式。

1.锻炼学生的听力能力

语言的学习，环境很重要。电影对白是考虑到广大听众的理解能力，比较贴近生活，多数是一些非正式场合和日常交际，这对学生在听力方面和理解方面就容易得多了。学生英语听力的培养过程，要创造一定的语言环境。电影欣赏在中职英语教学中的应用，可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供了一个真实的场景，使学生身临其中，从而更加激发学生对英语学习的热情。

2.提高学生的口语交际能力

目前多数学生学习英语主要就是应付考试，只会写不会读，口语能力很差。英语电影里面的台词相对比较直白，实用性强，尤其是最贴近口语的语言，并且电影教学可以提供让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，用英语演练电影中某些著名的场景，学生可以讨论所观看的电影，用英语表达自己的观点。

3.激发学生学习的兴趣

传统的英语教学围绕着书本为中心，以教师为主导，注重学生的阅读能力和词汇量的掌握，这种教学模式枯燥无味，甚至有些学生会产生厌倦。而电影教学在看电影的同时可以锻炼学生的听力和口语能力，注重听说能力的培训，让学生能够身临其境地感受到国外的生活场景，可以激励学生对英语电影及学习英语的兴趣，激发学生自主学习的动力。

4.了解西方文化

电影是一种文化的载体，是文化的传播者。英语电影在很多方面多角度展示了西方民族的文化，利用电影进行英语教学，可以促使学生能够更好地了解西方文化，理解其价值观念，并通过这种理解，将语言上升到真正意义上得交流，培养学生跨国家、跨文化的综合交际能力。

二.电影教学应注意的问题

1.选材

电影教学，选材很重要。不是所有的英文电影都适合教学，在选择影片时要注意一下几点：

（1）合适的影片内容

要对学生的人生观、价值观有积极的影响，要有助于学生身心的健康发展，因此应尽量选择一系列倡导积极向上、幽默风趣的生活类影片，这是最好的语言素材。在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。

（2）适当的影片播放时间

课堂的时间是有限的，而且播放时间太长会影响学生听课注意力，容易厌倦，教师可以根据教学要求选择合适的片段，或者也可自己剪切一些经典的场景片段然后组合在一起，力求做到在有限的时间内完成教学任务。

（3）选择双语电影

双语电影对于学生而言，简单不会枯燥，不产生厌倦心理，并且能够牢固识记，很难忘记，因为知识和情节和故事融合在一起，大部分词汇是相当的扎实的。

2.备课

（1）教学资料的收集

课前应该收集好上课所需要的影片资料，并且包括所要播放影片的相关的背景资料。每一部电影并不是一个完整的故事情节，而且大多数学生对西方的文化历史背景不是很熟悉，教师应在上课之前收集好相关的背景资料，可以以文字或图像的形式传授给学生，以便帮助学生能够更好地理解影片的内容。

（2）影片的编辑

播放影片片段要有一定的连贯性，教师应在课前应对影片进行合理的编辑，对所要播放的每个片段的内容和时间进行合理的分配，要让学生完全进入影片的角色中去，获得最佳的教学效果。

3.课堂

要强调学生的主动性，在整个教学过程中，教师是引导者，学生才是真正的主体。影片观看完以后，要迅速地以不同的形式组织教学过程。比如，观看完电影后，教师可以选择影片中某一精彩的片段，选择学生分配角色，模拟情景对话，表演；通过提问，讨论的形式锻炼学生的语言应用能力，激发学生开口讲话的积极性，提高学生的英语水平。

4.课后

课后练习是学生完成学习的最基本学习活动形式，是完成教学任务的不可少的手段，直接影响着教学的效果。电影播放完后，可让学生课后能以小组的形式来练习模仿某一片段，下一次上课时验收学生课后练习的成果，或者也可以让学生以英语作文的形式来表述自己看电影后的感想等等，以多种练习形式来帮助学生强化巩固所学的内容，牢记所学的知识，提高教学成效。

三.结束语

笔者多年的实践证明，电影教学在英语中的应用实现了英语教学的“寓教于乐”，它不仅是让学生欣赏电影的精髓，而是让学生通过电影欣赏了英语课程的学习。改革了传统的教学方法，让学生成为课堂的主动力，由被动学习转为主动学习，提高学生的综合能力。不过，电影教学并不能完全代替传统的教学模式，因此教师应该将电影教学和传统的英语教学有机的结合起来，根据实际的教学内容、教学对象、教学需求选择合适的教学策略，扬长补短，相互补充，提高教学效果。

参考文献：

[1]丁立.如何在教学中培养学生的阅读能力[J].中国对外贸易,20xx(18).

[2]鹿守美.浅谈中学生英语学习兴趣的激发[]J.科技风,20xx(01).

[3]孟春明.原版英文电影与电影教学[J].教学探索,20xx(07).

篇16：英语电影在教学中的应用

论文关键词：英语原版电影听说教学有效方法

论文摘要：本文详细分析了关于英语听说方面的教学现状，由利用电影开展教学的可行性和电影的独特特点、挑选材料的标准以及操作手段，且根据自身的教学实践，较为全面地论述了英语原版电影是开展英语听说方面教学的一个非常有效的方法。

一、目前英语听与说教学之状况

怎样有效地提升大学生英语的听说能力早已是高校英语教学一个急需解决的难题。笔者根据自身多年的实际英语教学情况针对性地作了原版英语电影的教学上的尝试，获得了一定效果。现在把实际状况简要介绍，来供人们进一步了解与探讨。

二、原版英语影片运用到英语教学之中的可行性与特点

1、学生学习英语的需要

笔者曾经在我们学校好几个班级开展过调查。学生的反馈意见表明，所有学生都喜欢英语影片教学，学生们对英语影片教学怀有极大兴趣。可是学生们对英语影片的兴趣不大一样，这里面70％的学生对英语影片的故事情节尤其有兴趣，而对英语学习的兴趣排在其后。此外25％的学生不但对英语影片的故事情节感兴趣，还对英语语言有兴趣。25％的学生尽管占全体学生的比例不高，可是这些学生课堂发言积极，积极参加英语课堂活动，他们乃是别的英语稍差学生所羡慕、模仿之对象。英语水平相对不高的学生，他们实际上也有很强的参与意识与愿望，忧郁碍于脸面，不敢在那么多学生面前出丑。实际上，应用英语影片培育学生的学习英语的兴趣也恰好是英语影片教学所要实现的主要目标。

2、有关英语影片教学的硬件设施

伴随中国教育事业的快速发展，很多高等院校都组建起了互联网、多媒体教室与语音教室。我们应切实运用好这些现代化英语教学设备，尽可能发挥这些现代化设备的优点，让它们变成学生掌握所学知识的有用工具。

3、英语原版电影教学的特点

(1)影片是一种文化产品，也是表现人文精神之有效载体。电影之中的语言内容非常丰富、地道、通俗易懂，是很贴近现实生活的对话语言。电影语言弥补了学生所学书本和语言教学影片专门给教学所编排的语言的众多缺憾；其为学生们提供了非常宽广、形象生动、真实的视觉直观场景，让学生们有身在其中的真实感受；切实增强了学生在学英语中的视听说的积极性。与此同时也为老师的语言教学提供了宽广的发挥空间。

(2)影片有真实形象生动的画面，且有真实的语言氛围。运用原版英语影片来开展英语教学，实际上是对新流行的“交际沟通法”和“情景教学法”相融合的更大提升。可是更重要的是，高质量的电影还运用电影演员的面部表情与演技，大大发挥了体态语言之作用。此外，影片之中的人物角色都用正常的语速讲话，这不但培训学生习惯且模仿现实场景的正常语言；而且尤为重要的是培训学生切实感受英语中经常运用的缩减与减弱形成。

(3)影片教学让学生把语言的情感处理融合到里面，切身感受各个句子、语音语调、重音所带来的各种语言功效，灵活运用，培养学生学习语言的语感，营造英语学习浓厚氛围。

(4)欣赏完英语影片以后的进行分组、分别扮演不同人物角色活动使所有学生全部有机会开口讲英语，并且分组竞争的最大优点是让学生发自内心地多次练习，小组的分工合作又强化了学生的团队合作意识，培育学生相互协作之精神。

三、英语原版影片听力教学法的实际运作

1、准备阶段

(1)老师和学生的准备。老师在放映英语电影之前的准备工作大致包含两方面，一是对相关放映设备作仔细检查，保证设备正常运行；二是尽量准备一些参阅资料，涵盖和英语电影影片相关的文字与图片资料等等，介绍英语电影影片内容与相关背景知识，设计一些问题让学生解答。学生也需要课下查阅、阅览有关资料。

(2)选取适当的英语电影。要依照学生的英语接受能力选取适当电影，不能选取那些关于色情、暴力等内容的英语电影。

2、欣赏电影

学生对这些英语电影片有了大致了解以后，接着就可观看影片了。一般情况下一部电影看二到三次。首先是看整个影片，以对电影内容有大致了解。接着分片段欣赏。最后再整个看此片。在看电影过程中，若影片是DVD模式，最好设置成英文发音与英文字幕。让学生边欣赏电影边做记录，记录下经典语句以及不懂的地方。与此同时，让学生感受影片中的英语和文化的紧密联系。

3、上课期间的练习

这个环节，老师要注重使用多种方法切实运用学生这时的积极发言来强化学习功效。能够运用的方法特别多：“提出问题”、“看默片”、“边看边写”、“相互讨论”、“给影片配音”、把电影插曲歌词掏空打印，安排学生进行填空以训练听力。英语电影教学课堂上最引起学生兴趣、极具挑战性的教学活动就是配音活动了。在此活动中学生参与的积极性非常高，并且学生感情应用也非常恰当。英语配音对学生来说收获较大，不但对学生的语音语调重音的进行了严格训练，而且他们还学会了很多崭新的英语口语表达方法。此外，放映电影结束后，可以给学生安排口头课下作业：让学生在课余时间运用互联网网站查阅有关英语电影资料。

四、学习英语的效果

英语影片教学给学习英语的人提供了集声音、图像、文字为一体的载体，让学生身处形象生动快乐的语言氛围之中，通过视听感觉器官的信息输入，强化了有关语言信息的传输，深化了对外国文化的了解与认知，提升了英语听说以及交际沟通之能力，提升了语言水准，使个人道德情操得到陶冶。另外，通过欣赏英语影片，学生能够对中西方文化不同有更深刻更感性的认知。因此，本人认为，英文影片教学是英语教学中的一个非常有效方法。不过，对于英语基础不太好的学生来说，要想深入理解一部英文影片的难度是非常大的。英文电影氛围中所表现的真实语言的理解难度肯定要比日常英语教学的难度大很多。因此英语影片在英语课中的运用是否得当，对影片教学目标及重点也应该不一样，用其优点运用到教学中。

总而言之，老师只要经过一定组织与辅导，就能够让学生主动地、快乐地去感受、理解与应用语言。与此同时，学生体验到的成就感受，会使学生真正感受到英语学习的快乐。

篇17：反馈法在英语语音教学中的运用

反馈法在英语语音教学中的运用

进入21世纪,一场以提高英语发音水平为目标的语音革命在专业英语教学界悄然展开,会说已经不再是英语学习的标准,说得准才是其最终目标.为贯彻落实教育部<高等学校英语专业英语教学大纲>精神,切实提高英语专业学生的语青水平,本文在充分肯定现行英语语音教学所取得成绩基础上,着重就在英语语音教学过程中使用反馈法的实鼠环节进行了积极探讨,发表了一些自己的.看法.本文认为,教学方法无好坏,只要能达到预定的目标,各种方法均应该大胆尝试,要在创新中推进教学方法改革.

作 者：刘东艳 LIU Dongyan  作者单位：宿州学院,外语系,安徽,宿州,234000 刊 名：宿州学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 23(1) 分类号：H319.3.2 关键词：专业英语   语音教学   反馈法   发声和发音   领先法  

篇18：“学案导学”模式在英语阅读教学中的应用

将乐县第一中学 李萍

[摘 要] 学案是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在英语阅读教学中的可行性。

[关键词] 学案导学、主动学习、英语阅读、

长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“学案导学”模式的理论依据

1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。

2.著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

3.美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节：

环节 内容 目的

I 学习目标 明确本课时学习任务

II 快速阅读训练 掌握大意，初步获取信息

III 仔细阅读训练 进一步获取信息，培养阅读技能

IV 重点、难点导学及突破训练 学习语言知识

V 达成训练 巩固语言知识

VI 能力训练 提高语言语用能力

三、学案设计的说明

1．阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。

2． 训练是教师围绕教学目标，通过具体内容，适当的方法让学生以动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学方案是以思维训练为主线进行设计的。

3．关于学习目标的确立

要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。

4、关于快速阅读训练的设计

快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。

同时，在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why, how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围。

5．关于仔细阅读训练设计

在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what,where,when, why, who, how 等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest (暗示) 或should (理应)这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 理解其意。

6．关于重点、难点导学及突破训练的设计

这时整个导学方案的重点。课文重出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。

7、关于达成训练的设计

达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。

8、关于能力训练的设计

要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。

总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

五、导学学案的使用方法

1、将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。

2、学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节快速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。

参考文献

[1] 贾冠杰,《外语教育心理学》[M]. 广西教育出版社1996.132-135

[2] 王才能, 《英语教学交际论》[M]. 广西教育出版社，1996.270-282

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