【导语】“ronaerdo”通过精心收集，向本站投稿了9篇理解心理发展的含义，结合教育实践谈谈教育与心理发展的关系，以下是小编收集整理后的理解心理发展的含义，结合教育实践谈谈教育与心理发展的关系，欢迎阅读与借鉴。
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篇1：理解心理发展的含义，结合教育实践谈谈教育与心理发展的关系
火山
教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化.心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程；另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程.准确来说，这两个表达方式，都有其存在的意义；我们不妨可以看作是量变到质变的演进过程.
现在我们提倡终身学习，从这个意义上，我们人的个体心理依然都是在发展中，停滞的心理会让我们人类饱受苦难；无论从历史上来看，还是从现实来看，我们人类都不甘心在某一些方面在停留，都想追求做一个完整、完美的人.除非自己将自己的感觉忽略，要不然人总会活在不断的反思当中.实际上，学校的完善的系统化知识教育，可以有一些好处：将一些过去相对共识度比较高的理论体系，直接高效的让学生认识、体会、领悟.或许一些想法和思路，可能离他们的生活实际相差太远，有相当部分的学生不愿意走进抽象思维的世界.当然也有可能是学生当时的思维、心理发育程度没有达到，因此我们在教育中提供多种有可能的相对成熟的选择，让他们在知识和思维的海洋中，找到他们愿意落脚的地方.
我长期教初中生，而且还是初一、初二的学生，他们这时候，多数逐渐有了自主意识；愿意建立自己的认识世界，而且他们很容易发现家庭教育与社会现实的差距；随着认识圈子的加大，他们对认识的怀疑和建立，已经有一定的认知.无论他们是否认知得当，这是他们愿意自主掌握自己的开始.有些人为什么最终走向反面？其中，和他们本身对是非的分辨能力有关，社会给每个人提供了无限的可能，而学校提供的可能和社会是有差距的；虽然学校是社会的一部分，但这一部分已经相对的在某些领域中已经纯化，特别在中国学校已经几乎成为了社会最高的道德高地、学习园地.社会的复杂程度逐渐对学校有不少莫名渗透，如果不保证一个相对清静的教育修炼环境，相信学校的教育贯彻必然会大打折扣.利益和权力的无孔不入，导致学校教育失范，学校的教育和社会其它行业是有一定的本质区别.学校担负着社会发展的均衡层面，如果太过用绩效来衡量基础教育，特别是初中的教育，这是和饮鸩止渴差不多.因为青少年的心理状况决定了我们进行教育的效度，我们不能一味用灌溉的办法来实现自己的教育目的，更不能以为教师在一定的道德高位或知识高位、思想高位，就能代替学生的前进方向.切合了解学生目前所在的状态，如何进行一些详细的微引导，让学生们找到把握自己，也感觉到自己一直在成长的感觉.我们不能代表学生去选择什么方向，但是我们提供了无数的好方向，他们的选择余地就很大，成才的几率也很大.
据说世界上最发达的教育是在芬兰、丹麦等地，反而不是美国，其实认真考察一些资料，发现他们在让学生自由选择的余地很大.教师可以根据他们个人对学科在社会中作用的理解作为教法的蓝本，自由选择适用的教材，甚至自己编写教材；学生可以根据自己爱好来选择相应的老师，修到一定的教育学分；这样出来的学生和这样的老师，都不会因为过于偏颇，而流于形式.
教育的理解，从某些程度上来说，是可以从教育价值观和方法论、能力结合来定的；并不是一纸什么证件所能代替的.特别在面试、面谈的环节，我们很容易发觉不少学生或老师本身对一些问题都是空白的；可能他心里面明白，但是到了需要表达的环节，他们都几乎成了哑巴或者是极度的紧张.给教育有相对的'自由表达、辩论，我们不是一直以为真理越辨越清？心里面没有相当的组织，他所说出来的话，就会经受不住现实共识的考验.
我们需要培养怎么样的人？一个个有自信、有知识、有文化、有方法、有能力、有表达的人，这是时代非常需要的人，只要这样的人才对社会有更长远的贡献；也只有这样，社会整个风气才能逐渐扭转过来，教育才更有现代化的盼头.如果长期纠缠在是非的争论中，没有理出一些清晰的做法，我们的教育还会有好一大段的路要走.当然，我们国民本身对教育的心理上包容也要强，不然教育改革发生一些难以达到的期望就失去了整体的希望，这样反而会危害着我们作为人的动力.
伴随着不同时期心理的共识建构成熟，我们的教育才有明显的出路，才有更多的宝藏去挖掘，挖掘出和谐社会存在的根源.
篇2：心理发展与教育论文
心理发展与教育论文
一、教育心理学课程中存在的问题
(一)教材与课程中存在问题。我国现在使用的教育心理学教材主要注重两方面的内容，其一，强调实际服务，其二，偏重研究基础。我国过去的教育心理学课程大部分以面对教育实际为出发点，认为教育过程中的种种心理规律和现象都是教育心理学的研究对象，所以教育心理学的教材通常是从基础知识、技能培养、思品教育、审美水平、个别差异等方面进行组织，这样，实际上教育心理学就失去了其学科本身的学术价值和学科价值。随着西方心理学的研究深入并且传入我国学术界，我国的教育心理学家为充分体现其学科的心理学特性并突出本学科的科学特性，走向了学术的另一个极端，即重视在实验室里的研究，相对忽视教学实践中的实际需要，使得我国的教育心理学研究与西方的“教育心理学”越来越接近。
(二)教学方式与评价的问题。教师在课堂进行讲演是我国在教育心理学教学中长期采用的方式。教育心理学的教学内容中往往要涉及到建构主义的学习理论、合作学习与探索、人本主义的学生中心等主题，但是在实际的课堂中，又常常是教师拼命说，学生拼命记的教学模式，在这样的教学方式下，心理学的绝大部分知识对于学生来说只是纸上谈兵，学生不能充分理解和掌握心理学的核心知识，在日后的教学实践中也得不到有效的发挥，对我国教育事业的长久发展具有极大的阻碍作用。此外，教育心理学的学习评价一直采用笔试考试的形式进行，而考试的内容基本上也是对基本概念和内容的考查。在此种教学方式下，考试前临时突击，考后全部忘掉的现象普遍存在。这与当今社会对大学生灵活运用知识的能力去解决实际中存在的问题，并且充分发挥创新、创造能力还有很大的差距。因此，此种教学模式不仅对学生自身的学习积极性和学习能力没有提升作用，对高等院校教学目标的实现也有极大的阻碍。
二、教育心理学进行教学改革的途径
(一)优化课程结构体系。教育心理学是以学生学习特点、规律和条件为主要研究对象的科学。其教学的主要内容包括心理发展与教育、一般学习心理、分类学习心理、学习理论与教学、教学心理与教师等方面的内容。“心理发展与教育”主要是阐述维果斯基、皮亚杰、柯尔伯斯等人关于心理发展的理论;“一般学习心理”涉及到学习的动机、学习的迁移、学生的生理机制等问题;“分类学习心理”会涉及到建构知识体系、学习的策略、解决问题的方式、思想品德等方面的学习过程和促进以上方面的条件;“学习理论与教学”部分主要是关注基础理论知识，压缩旧理论的部分，突出新的理论和观点;“教学心理与教师”主要涉及到教学的设计、个别差异、信息技术应用等方面的教育。学习与教学心理在整体上前后呼应、相辅相成，在结构上，课程互为一体。
(二)重视实践操作。解决教育教学在实践过程中的问题是教育心理学研究的最终目的，进而达到提高学习和教学质量的目标。所以，教育心理学的主题应该是问题解决、学习态度、知识学习、动机激发、态度与品德等内容。例如，在“知识学习”的过程中，要能通过组织系列直观、概括的活动能将简单的知识有效地掌握，也要对知识如何整合、概念如何产生等重点问题重点关注，对高级知识、高层次的学习过程和自我调节的学习过程给予充分的关注，并放在一定的高度。在“动机激发”中，对如何运用已有的成功案例对动机进行合理有效的激发是要特别重视的问题，例如，根据成败归因论组织进行归因训练，根据自我效能的相关理论进行自我形象的提升。在“态度与品德”的学习过程中，要对品德结构有充分的认识和了解，并且要对社会规范对个人品德内化的过程和相关的理论进行相关的说明。此外，以上各方面的内容都需要有教育实际案例的支撑，编写相关的思考题、案例和讨论题目，引导学生进行多方面多形式的'学习活动，通过理论和实际的结合，使学生在教育心理学的学习中真正具备实践的基础，对理论的理解有极大的帮助。
(三)更新教学内容。现代教育心理学的研究主要方向为人本主义和建构主义，以学生为主体，关注学生在知识自主建构中的作用，在强调“教材”的同时，也要成为“学材”。对于“学习心理”、“品德心理”和“心理发展与教育”三个方面进行有效加强。强调学生为学习的中心必须要建立在充分了解学生的基础上，研究学生心理的发展过程与发展规律，对以皮亚杰等为代表的心理发展理论和教育的深层含义做充分的说明和阐释。同时，需要全面了解学习的实质、过程和条件，从而能有效促进学生的自主学习。在教育心理方面，要对教学设计、教学方式、教学评价给予充分的重视，并且要介绍在信息技术的条件之下的学习和教学过程。在个别差异的部分，需要主要介绍多元智能理论以及它在教育过程中的应用，同时，学习方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有这样，学生才能深入理解“学生”和“学习”，从而对不同的学习领域学习过程和教学规律的理解和认识才能达到不一样的水平。
(四)对教学方式和评价手段的改革。将课堂讲授与师生讨论相结合。涉及到一些教育心理学的基本问题时，一般是教师在课堂上进行讲授，可以在教师讲授的基础上，引导学生加入到课堂中来，通过学生对教师讲授内容的质疑和讨论，促进学生的理解。课堂的教授应该倾向于精讲，对有关主题的内涵和逻辑的联系要有重点地突出，从而保证教学的质量。
(五)小组合作探讨与学习。充分利用学生的已有知识和生活经验，鼓励学生主动去探究知识并且运用知识，例如，知识的学习、技能的形成、社会规范的内化等问题的探讨。学生的主动学习与探讨知识，能够深化学生对于知识结果的理解，体验知识的发生和发展的过程，从而进一步培养科学的思维方式。实际操作过程中，个体要针对某一主题进行独立的探讨，进而对相关问题有独立的思考和判断，之后学生之间可自由结组进行讨论，每人就相关主题的看法的观点进行交流，对学生的思维能力和合作精神进行合理的培养。教师的最后总结和概括，保证相关主体理解的深度和知识的广度，从而保证教学的效率。
三、结语
教育心理学是高校教育类课程中重要的组成部分，探索其课程和教学的改革，为其他课程日后的改革提供经验与借鉴。要重视教师在课程改革中的主力军作用，也需要师生的配合、任课教师的整体综合协调，从而促进教育心理学的课程改革能够顺利进行。
篇3：心理健康教育与青少年的心理发展
心理健康教育与青少年的心理发展
“全面发展,人文见长”心理学家认为,心理健康教育的任务是培养学生健康的'心理素质和健全的人格,开发潜能,为他们的终身的发展奠定基础.正是在这一教育理念的指导下,提出了心理健康教育要以“发展性”心理辅导为主的辅导理念.本文的思想是把心理健康教育和心理发展结合在一起,在当今社会发展价值多元化的情况下,心理健康教育应该对学生进行主流价值观的引导,以促进学生的全面发展.
作 者：刘聚红 作者单位：陕西师范大学心理学院,陕西,西安,710062 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G445 关键词：心理健康 心理发展 全面发展篇4：大学生心理发展与大学教育的特点
大学生心理发展与大学教育的特点
大学生正处于青年中期，生理上已基本趋于成熟，正是精力旺盛的时期；心理上，智力水平发展程度超过以往的任何阶段，发散思维也有了长足的进步，能够承担繁重的脑力劳动，着重培养创造力也正是时候。专业性和创造性是大学教育的.两大特点。此外，大学生正处于走向心理成熟的最后阶段，培养他们的独立性是大学教育的另一特点。
作 者：杨艳玲 YANG Yanling 作者单位：北京大学高等教育研究所, 刊 名：煤炭高等教育 英文刊名：MEITAN HIGHER EDUCATION 年，卷(期)：2001 “”(3) 分类号：B849 G640 关键词：大学生 心理 教育篇5：华南师大发展与教育心理博士真题
教育与发展心理学考试卷
一、比较分析行为主义、精神分析与人本主义的心理发展观。
二、试论素质教育的心理科学依据。
三、述评概念形成的假设考验说。
四、试论学习理论研究的发展趋势。
五、（注：第五题有5a、5b、5c三个题目，请根据你报考的方向选出相应的题目回答）
5a、通过对西方传统迁移理论的实验研究的分析，述评这几种迁移理论。（学习心理方向）
5b、中国社会的发展提出了哪些心理学研究的新课题？你如何开展某一新课题的研究？（个性心理发展与培养方向）
5c、“记忆信息三级加工模型”是否成立？理由何在？（学习心理辅导）
篇6：华南师大发展与教育心理专业博士真题
心理学基本原理与实验考试卷
一、述评西方心理学研究的实证主义与现象学主义两大研究方法流派。
二、述评心理学关于智力理论的研究及其新进展。
三、概述内隐记忆与外显记忆的异同，内隐记忆的主要理论，研究内隐记忆的
主要方法。
四、以二因素实验为例，如果它们的交互作用显著，试用图来表示出其交互作
用可能情况并作解释。
五、（注：第五题有5a、5b、5c三个题目，请根据你报考的方向选出相应的题目回答）
5a、根据你在学习心理方面最有创见的看法设计出一个多因素实验研究，写出设计方案及最后的模拟统计分析表。（学习心理研究方向题目）
5b、设计一个关于儿童人格发展的跨文化研究方案。（个性心理发展与培养方向）
5c、设计一个关于元认知学习能力实验研究方案。（学习心理辅导方向）
篇7：发展与教育心理学论文
发展与教育心理学论文
数学与计算机科学学院 级 数本三班 陈耀熙105012012101
学习策略
当代知识观十分重视策略性知识的获得，只有在策略性知识指导下的陈述性知识和程序性知识才能更有效地被感知、理解、组织，才能更有效地用来解答问题。本文将从几个方面对学习策略进行阐述。
一、学习策略概述：
（一）学习策略的概念
在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
1、学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2、学习策略是有效学习必需的。
3、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。
4、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。
（三）学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2、拜伦（Baron 1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索（relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills)和非执
行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及技能等。
二、学习策略的训练
心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。教师在教学工作中通过对学生进行元认知策略的训练，可以提高学生的元认知水平，促使学生有意识地选择有效的学习策略，充分发挥学生学习的主动性和发展学生的思维能力。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。一般来说，较为具体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略，适合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传授。
（一）学习策略训练的原则
1、主体性原则。
2、内化性原则。
3、特定性原则。
4、生成性原则。
5、有效的监控。
6、个人自我效能感。
（二）学习策略训练的方法
当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商[12],学习策略对于学习效果的影响之大可窥一斑。戴(1981)分析了四种教学技术：
1.“自我管理”教学，仅让学生自己应用具体的学习方法；
2.“规划”教学，明晰地告诉学生如何使用具体的学习方法并示范；
3.“规划”+“自我管理”的教学，即把上述两种教学方法结合起来的教学；
4.“控制”+“监视”教学，接受这种方法的被试不仅被告知如何使用学习策略(包括有关学习方法怎样使用和何时使用的知识)，而且知道何时和如何检查学习策
略的使用(包括有关学习的监视和控制的知识)。
实验结果表明，在上述四种教学中，第四种教学效果最佳，第三种次之，第二种更次，而第一种则没有取得明显的效果。
三、反思自己的学习策略
（一）兴趣策略：兴趣是最好的老师，我的大学专业是自己选择的，所以大学的课程中肯定会有自己非常喜欢的科目，在上课的时候就会把自己调整到最佳状态，继续充实自己，继续深入研究自己喜欢的学科。
（二）转移注意力策略：虽然我的专业是我选择的，是自己最喜欢的'，但是其中的还是有几门课程不合我的胃口，因此，当我上这些课程的时候，就需要我转移我的注意力，把我的注意力转移到老师身上，和老师多沟通，让老师给我指一条“明路”，我也经常把注意力转移到几个关键词上，把这几个关键词当成中心，从而扩散和这个词有关系的内容，这样我的注意力还是相当于集中在了课本上。
（三）系统学习策略：这个策略对于文科类学科的学习可以起到很大的效果，用最少的时间赢得最大的收获。在解答一些文科类的简答题时，经常考察几个知识点，这就需要我们调动我们所学习的知识来答题，但是如果学习没有顺序，平时学习不注意系统归纳就会无从下手，从而失分，当把知识点系统的归纳在一起时，答到一个知识点的时候就自然会联想到另一个知识点，像网状一样在脑中呈现出来，这样答题就会万无一失，开阔思路。
（四）类比方法：这种方法很适用于对于几种比较相似的食物放在一起来记忆，记住他们的共性，但是不太适用，如果记忆不牢固的话，有时会适得其反，会造成思路混乱，头脑紧张，影响学习效果。不过这不失为一种好的学习方法。
（五）成绩促进法：这种方法往往要与兴趣策略相结合来使用。成就往往能够激发人们对某一方面的兴趣，因此，为了激发我对某个科目学习的兴趣，我经常会再考试之前给自己设立一个目标，当成绩达到这个目标时，我便兴奋不已，对该科目的兴趣也就越来越浓厚。
篇8：加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展
加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展
心理素质是人的素质的重要组成部分,促进大学生心理健康与发展是高等教育尤其是高校心理素质教育的重要目标.心理素质教育对大学生的.发展具有重要意义.大学生心理素质教育的内容主要有:健康自我意识的培养、耐挫能力的培养、优良性格的培育、心理适应与调适能力的培养、人际关系的指导.应采用多种途径和措施,加强大学生心理素质教育,实施全员参与、全方位结合、全过程参与的心理素质教育模式.
作 者：黄巧香 作者单位：郴州师专,初等教育系,湖南,郴州,423000 刊 名：邵阳学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHAOYANG UNIVERSITY 年，卷(期)：2002 1(4) 分类号：B82 关键词：大学生 心理素质 心理素质教育 心理健康 心理发展篇9：以人为本对教育发展的启示--罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析
以人为本对教育发展的启示--罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析
人本主义被称为心理学的第三势力,其中的代表人物罗杰斯的人本主义心理学的许多关键理论,对于研究教与学、探索教育现象有一定的启示意义.在对罗杰斯的`人本主义理论作出基本阐述基础上,将其中对教育产生积极影响的思想精髓与目前教育教学中所体现出来的一些现象、问题和方法综合分析对照,并力求找出两者间的最佳契合点.
作 者：李毅 作者单位：河海大学,人文学院,江苏,南京,210098 刊 名：三峡大学学报(人文社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHINA THREE GORGES UNIVERSITY (HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)：2004 26(2) 分类号：B84-05 关键词：人本主义 罗杰斯 心理学 教与学★ 心理教育工作计划
理解心理发展的含义，结合教育实践谈谈教育与心理发展的关系（整理9篇）
