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篇1：提升乡村六年级语文成绩的点滴体会论文
提升乡村六年级语文成绩的点滴体会论文
回顾“十一五”，展望“十二五”，城乡教育的差距愈加明显并被摆到了各级学校的桌面上，小学毕业会考越来越像一场战斗。父母对孩子的期望，激烈的竞争，使大家都处于紧急备战状态，唯恐落于人后。俗话说“知己知彼，百战百胜”，我认为“知己”就是了解自己的每一个兵――这个孩子擅长什么，而其薄弱环节又是什么，然后再有针对性地击破。有的孩子擅长做基础题，有的孩子做阅读题能切中要点，还有的孩子擅长写作，这些作任课教师都必须一清二楚。这对于刚刚接任的新老师来说困难重重，但又不得不尽快掌握才行，要摸清底细，对症下药，在课堂上，在日常训练中，训练其薄弱环节。“知彼”，就是重点把我们和城里的孩子相对比。城里的孩子见多识广，但是他们的时间少，基础反而成为其劣势。为了提高农村孩子的成绩，我认为应该从以下几方面着手：
一、从字词入手，把“细化”带入课堂
万丈高楼平地起，首先应该打好基础。要从字词入手，而词语当中应当多注重同音字和形近字的训练，老师可将小学阶段特殊的“形近字、同音字”加以归纳。如“燥”和“躁”、“侯”和“候”。“燥”是火字旁，说明缺水，那么就和干燥、燥热连成词语；而“躁”跟心情有关，人一着急生气就会跺脚，和“足”有关，比如毛躁、暴躁等。“候“是四声，有四种意思；但“侯”是二声，只是姓侯，或者公侯，和爵位有关。这些可让学生动手查字典、查资料，让孩子们自己分析、比较得出异同，这样有利于增强学生的无意识记忆。
二、加强句式的训练，提升学生对句式的掌握率
分析试卷，我发现句式也占了很大的比例。夸张句，反问句、拟人句、比喻句、直接与间接引语的互换以及双重否定句都是我们训练的.重点。我们应该首先引导学生总结句式的特点，比如“小鸟在树枝上欢快地歌唱”，学生观察出小鸟是动物，有了人的行为、动作和神态，从“欢快”、“歌唱”两个词判断出是拟人句；然后让学生把一个平常的句子改成拟人句，如：“我最近碰到很多难事，老是心神不安，来回走动。”引导学生想象来回走动、心神不安像什么，如热锅上的蚂蚁，这样逐层提高难度，让学生轻松掌握。同时我认为句式的练习要天天练、随时练，这样才能让学生在这些领域的掌握率达到90%，才能占据优势。
三、多听多见，拓宽学生的知识面，让学生走进习作之中
由于农村的孩子见得少，所以习作常常无话可说。我认为应该先让学生会感受，然后再动笔。如针对“我的班主任”这篇习作，我往大家眼前一站，让他们先仔细观察我的外貌。有的说我有一双大眼睛，有的说我的鼻子很挺，还有的说老师的眼睛会说话，有的说我不胖不瘦，是中等美女……然后我启发孩子们，比如说“我有一双大眼睛”，要以什么实例来证明我的眼睛大？有个同学告诉我他每次偷偷玩，我都能抓住他，我让他写出当时怎么防备、怎么想、怎么和我玩“猫找老鼠”的游戏，这样就抓住了动作描写、心理描写和神态描写，文章就充实了。有个同学说我工作很辛苦，两鬓都有白头发了，我就让他在我头上找，结果什么也没找到，同学们都笑了。我告诉他可以说我有鱼尾纹和黑眼圈，我才三十岁左右，不能把我写老了。还有一个女同学说，她刚开始觉得我很温柔，说话细声细气，她生病了我对她嘘寒问暖是温柔，但是经过相处发现我又恨严厉，如有一次作业做错了，我怎么批评她……我当场表扬了她，并告诉孩子们，写人物不能把一个人从头写到脚，写外貌要和后面的中心挂钩。又如面对这次日本地震，我要求学生写出真情实感，有的孩子觉得日本人是罪有应得，当初在我国横行霸道，现在是血债血还；有的孩子则认为历史毕竟是历史，是过眼烟云，受难中的百姓是无辜的，我们应伸出援助之手，希望他们重建家园。所以，我认为习作可以适当地放手让孩子们自己去听、去看、去感受。
四、在课堂教学中让学生成为探险者、成为课堂的主导者
小学高年级语文阅读课教学也不可忽视，我认为，在课堂教学中训练，有意识地让学生自己去发现问题、成为探险者是关键。例如《十六年前的回忆》这篇课文，有首尾呼应的写法，我有意识地让学生朗读第一自然段和最后一自然段，在读的过程中学生发现父亲是在4月28日被害的，都强调了这一事实，从而得出了首尾呼应这种写法。同时在阅读中我要求学生多读，找出问题所在段，然后再落在句子或词语上。
五、有意识地尊重学生，拉近师生关系
六年级的孩子已经是小大人了，他们有自己的思维和自尊心，和他们的相处也是一个重要环节。首先我们要设法让孩子们喜欢我们，这样才能爱学这门课，不能让孩子们和我们处于敌对的状态。我自己认为可以适当地认错，比如我们上课迟到了，可以向孩子们说声对不起，这并不伤自尊，反而有利于我们，会让孩子们意识到人无完人。在教学中，要允许自己犯错，同时要纠正自己的错误，让孩子们敢于和我们展开争论。通过争论，他们就会自己去动手验证，激起他们学习的主动性，成为探险者。偶尔的犯错会让孩子们有成就感，也可以让他们爱上我们。
总之，这些都是我十几年来从教学实践中摸索出来的，我和学生打成了一片，教学所取得的成绩也证明了：“当学生成为学习的主宰者，成为一个探险家，我们教师会轻松许多。”
篇2：小学语文识字教学中的点滴体会论文
小学语文识字教学中的点滴体会论文
识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童主动阅读、写作的坚实基础。遵循学生心理发展的规律，根据儿童记忆力强、想象力丰富、好模仿的特点，抓住儿童学习语言的最佳时期多识字，以满足学龄初期儿童阅读的需求，同时积累丰富的词汇，开发早期智力，为以后的读写学习打下基础。在实际教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字读书的目的。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些体会：
一、直观形象，加深记忆。
很多家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些表示事物名称的字时，总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸或者就直接把这些字贴在相关的物品上，如把“桌子”贴在饭桌上，把“门”贴在门框上，等等。其实这就是因为低年级孩子的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。依据孩子的这一特点，我充分利用简笔画这一优势，帮助学生记忆。如在教学“哭”时，学生很快想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。我根据学生的回答，马上将它用简笔画的形式展现出来，一张哭脸立刻呈现在学生的眼前。利用视觉的效果，加深学生的印象。有时我也让他们自己来画一画，如“闪”“坐”“尖”，他们都兴味盎然。有时索性在黑板上画几幅简笔画，让他们来一次看图猜字的游戏。
二、以旧辅新，以新带旧。
学生掌握新知的过程是很快的，同样他的'遗忘速度也是相对应的，这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。我所讲的“反复”就是要让那些学过的字经常回到新课当中。比如“换部首，加部首，去部首”这是学生经常会用到的识字方法，这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。这个时候，不要让学生做为一个听众，听过就算，要及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说：一回生，两回熟。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。又如：在教学“包”时，我对学生说：“把它加上不同的部首，它会变成很多字。”学生开动脑筋想出了很多字，如：饱、抱、跑、炮、泡等。我立即把它们全部写在黑板上，让多个字的学习也经常出现在课堂中。
三、在识字教学中
让学生掌握一些规律汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边的“青”是表读音的，所以它们都是后鼻音，并且能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些带‘饣’的字呢？”饱、馋、馄、饨、饼……“一个个食字旁的字从他们口中蹦出。于是我接着问：”看着这些字，你能不能说说食字旁的字和什么有关系？“久而久之，他们知道了带”饣“的字和吃的食物有关；带”氵“的字和水有关系；带”月“的字和身体器官、部位有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大帮助。
四、创设识字
教学环境我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样如此，小到一个词语，大到一段话、一篇课文都是为识字教学提供学习的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词，并用所组词语来说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的培养与锻炼。比如在教”激“的时候，学生组词”激动“，我赶紧抓住时机说：”今年北京将举办奥运会，一想到这件事，我就很激动。你在什么时候会激动？“学生有的说：”一听到放假的消息，我很激动。“有的说：”我好不容易得到了我喜欢的玩具，心里特别激动。“这样，让学生在语言环境中理解字词、运用字词，一举两得。
五、让识字教学渗入学生日常生活。
识字的目的是为了让学生在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用，这是认知的基本规律。因此我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读，比如：走在马路上，让他们读读路名、商店的招牌以及广告牌等等。让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展。每天我都为学生安排一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，能依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的自主识字能力和自信也在识字过程中得以培养。
以上是我在实际工作中的点滴体会和具体做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断探索和总结，使之不断丰富与完善。
篇3：农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文
农村小班化教学语文高效课堂激情导入的点滴体会论文
一、教师要善于用个人的激情去感染学生，渲染氛围
著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为：“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”
在搞课题研究前语文教研组听到的最多的埋怨就是：“学生上课没激情，不能很好地投入文本，无法真正体会文本的内涵。”可是在我们开展课题研究后，尤其是在如何构建高效而又务实的课堂导入这一环节时，同组教师查询了大量相关资料，也在组内多次进行研讨、实践后，组内老师一致认为以前是自己太过轻视课前导入这个环节了，没有在课的开始真正调动起学生的学习积极性与主动性。接下来我们除了听本校老师的课外，还通过视频学习名师的课，外出学习，这样多种形式的听、评、析让我更加明白一名好的语文教师无论在怎样的气候与环境下，总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情渲染课堂气氛。这种气氛的渲染需要老师的方方面面，特别是老师的“精”“气”“神”在语文老师“激情而又自然的引领下”,学生要“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。
二、教师要善于巧妙地借用道具激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？
我觉得在课的导入环节巧妙地借用一下道具，可以更好地帮助学生理解文本。比如，在上《最后一束鲜花》这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，老师手中的这束花美吗？如果老师把这束花送给你，你最想把它送给什么人呢？”这样结合课文内容的实物演示，近距离将学生与作者沟通，便于学生更好地理解课文；语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们一定要给学生充分的时间，让他们去看，去想，去设问，去遐想，更可以利用它导入新课，提起学生的兴趣；还有视听型道具，比如，录像、Flash动画等，都是我们引领学生进入文本的最好工具，在教学中我们如果能恰如其分地视听结合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激发学生的灵感和兴趣。
三、教师要在课前充分吃透教材，根据教材内容有目的地设置悬念，启迪学生的'空间思维
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
记得在省城听课时有一位教师在讲授《惊弓之鸟》一文时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
四、教师要善于将文本以讲故事、猜谜语的形式表现出来，营造愉悦的课堂氛围
学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。抓住这一特点，我们课题组的老师在教学新课时有意地设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，结果情由孩子们一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣，以极大的热情投入到学习活动之中，积极主动地配合教师的教学活动，整个教学过程效果良好，实现了课堂的高效性。
例如，组内一位老师在讲授《女邮递员的信》一课时做了这样的导入：“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？
虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。它可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由”要我读书“变成”我要读书“,从而进入”愿学“”乐学“的境界，实现了农村小学小班化语文课堂的高效性。
篇4：拥抱迟升的朝阳-转化后进生点滴体会-小学语文论文
拥抱迟升的朝阳-转化后进生点滴体会-小学语文论文
我们常把学生比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要班主任的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待后进生切不可疏忽大意。 作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。如何使后进生转化为合格的学生呢，下面我谈谈自己在这方面的一些体会。一、培养感情，以真诚和信任动其心。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深 的并不是无可挑剔的.模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我 们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。平时，班主任应细心观察他们，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感性趣的话题：电脑、体育、游戏等等。听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。“亲其师”就会“信其道”，他们会感到老师是爱他的，真心帮助他的，是为了他好，自己不能让老师失望。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成老师提出的各项要求。
二、树立自信，善于发现学生的长处。
俗话说：“尺有所短，寸有所长”。 每个人都有优点，只是或多或少的问题，大人也希望受到关注和表扬，何况小孩呢？！表扬比批评效果更好，它能激发学生的兴趣，让每个学生得到尊重，建立信心。当你与后进生接触很多，感情较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没察觉到，那是因为你缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光是发现后进生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼。
我班有一个男生，从小因没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱，下课欺负弱小同学。值日工作不做，且一天天地变本加厉，害得同学都不愿意与他同桌。我苦口婆心反复劝导，无济于事。可就在校运动会上，他一个人为班级得了十五分，我在班上大力表扬了他，并在适当的时候让他担任了班级的体育委员。对此，他十分感动，不良行为收敛了许多，我注意及时表扬，并提出更高的要求，以此来激发他的进取心。渐渐地，他回到了学生中间。
三、同心协力，在互助中寻求共进。
长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍， 从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。为此，我频频走访这类后进生家长，通过谈话，推荐其阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其达成教育共识，与学校步调一致，协调地促使其子女发展，并及时反映后进
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★ 美丽乡村论文
提升乡村六年级语文成绩的点滴体会论文（整理4篇）
