在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度 (中学英语教学论文)

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篇1：在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度 (中学英语教学论文)

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和有义务培养学生积极向上的情感态度。

为培养学生积极的情感态度，在教学中应做好以下几点：

一、改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣

兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。因此，学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。为此，在教学中应做到以下几点：

（1）对学生进行学习英语目的性教育。学英语的目的已经不仅是能说几句外国话，为了升学和就业，而是为了今后能在多元化的地球村中生存和发展做准备。学好英语对促进新世纪国际间的合作和发展，维护世界和平有重大的意义，是21世纪合格公民的必备条件之一。

（2）教学方法多样，教师要利用音像、网络资源、计算机和多媒体软件等各种手段，让学生接触地道的英语，向学生介绍语言国家的历史、文化、风土人情等。

（3）营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。宽松、民主、和谐的课堂气氛有助于学生积极参与课堂教学并亲生体验成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。

（4）教师的语言要生动、幽默，要关注每一位学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，让他们有成就感。

二、分析学生的学习动机，激发学生的求知欲

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al.1982）。它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力。有些学生英语学的差，其根本原因是缺乏强烈的英语学习动机。原因主要有：（1）学了英语派不上用场，认为英语对自己的生活或今后的工作没有多大关系。（2）英语难学，容易遗忘，缺乏意志力。时间长了，也就失去了兴趣。（3）教师教的不得法。

对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机，提高他们学习英语的兴趣。

（1）教学中，教师要尽可能多地创造机会让学生进行语言实践，让学生在运用英语进行交际的过程中，体验成功。另外，教师应有计划、有组织地开展形式多样、内容丰富的英语课外活动。如朗诵、唱英文歌曲、演讲、短剧表演、英语角、办英文报纸等。在这些活动中，让学生感受到学好英语的重要性，树立远大理想，激发他们强烈的求知欲。

（2）教给学生学习英语的方法，养成良好的学习策略。教师授课还应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。

（3）教学中应尽量采用“任务型”的教学途径。任务型课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化形式的学习动力。

三、尊重个体差异，增强学生学习英语的信心

Brown(krashen,1985)说过：一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己水平，更不容易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。英语成绩好的学生一般对自己更有信心，相反，成绩差的学生对自己缺乏信心。为此，教师在教学实践中应做到以下几点:

（1）努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

（2）鼓励学生大胆地使用英语，敢于用英语进行交流与表达，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

（3）教师为学生创设的交际情景应贴近学生的真实生活，难易适中，确保人人都能开口，以增强学生的自信心，同时教师应有耐心，对学生之间的差异采取接受和宽容的态度，容许个别学生沉默不语。

四、多一些关心、鼓励和表扬，培养学生坚强的意志

意志是人为了实现预定的目的，自觉地调节自己的行动，克服困难的心理过程。对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，与汉语相比有极大的差别，学习英语需要大量的实践，要敢于开口，不怕出错，并要不断地与遗忘作斗争。为帮助学生克服困难，培养坚强的意志，教师应努力做到以下几点：

(1)教师要与学生建立良好的人际关系，这样学生在学习时遇到困难才愿意与教师交流。

（2）学生遇到困难时，要鼓励学生克服困难，当他们取得进步时要多一些赞许和表扬，培养学生积极向上的精神。

（3）鼓励学生遇到困难时，能主动向老师或同学请教，获得帮助。

教师应把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动（如pairwork、discussion等），促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

另外，在英语教学的起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有初步的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

篇2：在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

红 梅

（内蒙古自治区通辽市扎鲁特旗阿日昆都楞学校）

摘 要：对于现代小学阶段的英语教学工作而言，英语教师的工作重心除了是将基础的英语知识和应用英语的方法教授给小学生之外，最重要的是激发小学生学习英语的积极性，使学生内心可以对英语知识产生积极健康的感情、观念与态度，这样学生才能够喜爱英语，积极学习英语学科的知识。为此，立足个人参与英语教育活动的经历，分析如何引导小学生养成健康的英语学习情感、态度。

关键词：小学；英语；教学；情感；态度

情感、态度是人类的人格素质中最关键的构成要素，虽然当前许多小学阶段的英语教师已经认识到了为小学生进行素质教育的重要意义，并着手引导小学生养成对英语学科的积极情感，但由于部分英语教师尚未掌握培养小学生积极情感的策略或没有转变过去的教学思维，因此难以在英语课堂上取得理想的情感、态度培养效果。为增加诸位同行对小学阶段英语情感教育的认识，笔者以自身经验为出发点，提出了引导小学生对英语知识养成积极情感的策略。

一、对英语知识的导入方式进行改良，营造浓厚的情感氛围

学生处于小学阶段时，对一门学科的认识与喜爱主要立足于自身对这门学科的主观感受。要想让小学生对英语课程产生积极健康的情感、态度，英语教师应该对过去常用的英语知识导入方式进行创新，并运用适宜的技巧为小学生营造浓厚的情感氛围。比如，英语教师在给学生讲解四年级上册Unit4“Friends”这章内容时，可以在讲课之前，让学生尝试运用英语简要介绍自己的好朋友。为提升课堂导入活动的趣味性，教师可以让小学生为自己和朋友起一个英文名，并运用英文名进行介绍。()采用这样的方法导入课文知识，不但能够调动小学生参与英语活动的主动性，同时还能使小学生体会到应用英语的作用和价值。又如，在讲三年级上册Unit 4“We love animals”时，可以在课前给小学生播放英文版的《功夫熊猫》，然后再导入课文内容。在观看了影片之后，教师可以从中指出一些常见单词与常用的会话句型，使小学生能够在欣赏电影的同时，学到有用的英语知识，令学生感受到认识单词、掌握英语句型的趣味性。此外，教师可以主动和小学生讨论电影的情节，拉近教师和小学生的情感距离。

二、通过师生交换身份的教学策略培养小学生的情感、态度

要想使小学生对英语学科和英语教师养成积极健康的情感、态度，让学生可以主动认识和掌握英语知识、接受教师的教育与指导，英语教师可以通过与学生交换身份的方式，让自己能够理解学生的'心情，同时也让学生体会教师的情感、态度，从而增进师生之间的认识与理解。比如，英语教师在给小学生讲解六年级上册Unit 4“My Holiday”这章课文时，可以先抽出10~20分钟的时间，让小学生运用英语谈谈自己在假期中的经历，同时教师也可以与学生分享一些自己在放假期间的见闻或自己参与的户外活动。随后，教师要为学生简单地介绍一遍本节课要学习的课文与单词。完成了基本内容的讲解之后，教师要运用余下的时间开展师生互换活动，通过投票形式或推荐的形式选出1~2名学生尝试充当英语教师的角色，而教师也要坐到学生的座位上听学生讲课。开展师生互换的活动，不但有助于营造良好的情感氛围，同时还可以使学生体谅教师，让教师理解学生。

三、根据小学生的喜好选择英语资料，拉近师生距离

在小学阶段，英语教师可以结合可能并根据小学生的喜好来选择英语学习资料，提升学生对英语学习的兴趣，从而使学生对英语产生积极健康的情感态度。比如，教师在为小学生讲解五年级下册Unit 4“What are you doing”这章课文时，除了给学生介绍课文提及的现在进行时知识外，还要为学生扩展时态知识。例如，教师可以把英文精简版的《爱丽丝漫游奇境记》这部小说作品，并将其中涉及时态知识的具体和段落点出来。比如红心K曾说过“Begin at the beginning and go on till you come to the end then stop.”这句台词包含多种时态，教师可以引导小学生对句子的结构进行探析。

总之，在小学阶段课程改革工作不断推进的过程中，人们对小学英语中的情感、教学教学环节越来越重视。担任小学英语教师的教职人员必须提升自身开展情感教育工作的能力，同时必须更新自身的英语教育思维，这样才能更好地开展英语教学活动，引导小学生在认识英语和学习英语的过程中，逐步养成积极健康的情感、态度。为了达到这样的教学目的，作者根据自身在小学阶段的英语课堂开展情感、态度教育的经历，总结了几点行之有效的教学方式。

参考文献：

[1]陆燕绮。浅议小学高年级英语语篇教学[J].时代教育：教育教学，2011（02）：699-701.

[2]卢海燕。让学生在听力中找到自信[J].新课程学习：上，2011（07）：165-167.

[3]丰玉芳，唐晓岩。任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2011（06）：212-214.

篇3：浅谈在英语教学中如何培养学生的积极情感

浅谈在英语教学中如何培养学生的积极情感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验.小学生的.情感稳定性差,可塑性大.英语新课程标准指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一,它主要包括:兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素.在英语教学中培养学生的积极情感非常重要,本文就此进行了深入的探讨.

作 者：马振洪  作者单位：山东东营市东营区东营小学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：英语教学   情感培养   教学方法  

篇4：培养学生积极的情感态度，促进英语学习(中学英语教学论文)

连城二中 林小凤

摘要：本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。

关键词：积极的情感态度 英语学习

一．问题的提出

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

二 .情感态度与语言学习密切相关

情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的，如害怕与同学和老师交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理想。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。

三．如何培养学生积极的情感态度

1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

2.以情感化学生，引发积极情感

动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

3.注重教学方式，渗透积极情感的培养

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。下面结合高一英语新教材的教学实践，谈谈具体的做法。

（1）创设真实情景的任务

以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可作，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如学习第6单元Good manners时，设计了这样一个任务：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 让学生从自己生活中去发现、比较和探究中西方的餐桌文化。在第3单元The silver screen 中，让学生写My favourite movie star,介绍他们最喜爱的电影明星，是他们熟悉乐做的。

（2）开展丰富的合作学习

在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。如第15单元Warming up和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习，需要学生开拓思维，大胆想象，合作表演等多种情感的渗透。第15单元的语法学习“主谓一致”，让学生分组归纳初中已学过的该语法现象并讨论、发现新规则用法，选代表汇报结果，并让学生自编练习互测，实现探究合作中的自主学习。

（3）应用课文内容进行情感教育

新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。

（4）发挥例句的引导作用

英语教学中为引起学生注意、帮助理解、加深记忆语言现象，列举例句是十分必要的。举例讲求质量，富有艺术性。举高考题为例可以让学生感到学以致用，幽默风趣的例句可以活跃学习气氛，结合时事的例句可以让学生有新鲜感，而一些英语名言警句可以陶冶情操，迁移积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。

如：The hen’s work today is laying an egg.

Let’s unite together to fight against SARS.

Success depends on hard work.

Doubt is the beginning of wisdom.

（5）实现多媒体与英语教学的整合

在英语教学中，尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。如第11单元教学中，采用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，培养学生热爱祖国音乐，又是一种愉快教学，容易激发学习动机和保持学习热情。

4.采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful! You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.

苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

四.结束语

外语教学专家HS Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。

参考文献：

[1] 何克抗.《现代教育技术》[M].北京：北京师范大学出版社，1998. 29-31

[2] 国家教育部.《英语课程标准》[S].北京：人民教育出版社，2003. 17-18

[3] 张山.《基础教育课程改革通览》[M].北京：中央民族大学出版社，2002.

403-404

[4] 李建平，黄萍. 实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力 [J].中小学英语教学与研究，2002，（5）：23-25.

篇5：浅谈情感态度与英语教学 (中学英语教学论文)

云南省南华一中 郭丽琼

所谓情感态度指兴取、动机、自信、意志合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习的关键。那么，在教学中，应该有什么样的情感态度才能搞好英语教学呢？

一、相互尊重和信任（feeling mutual respect and trust）

教师必须对学生付爱心，千万不能让学生的自尊．自信．前进的动力和宝贵的青春毁于冷漠或无意的摧残之中．应该尊重和信任每个学生，积极鼓励他们在英语学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性．

二、相互感觉好（feeling that what we do makes sense ）

英语教师必须苦练内功，不断接授新事物来更新自己的一桶水，转变过时的教育观念，让学生真正感受到教师是他们学习和生活的楷模和导师。如教师能讲一口流利的英语，表达生动有趣．充满幽默感，了解英美人的生活习惯．风土人情，书写优美，能娴熟使用简笔画等，对学生充满关爱，那么他们就会被教师这块巨大的磁场所吸引，就会在知识的汪洋中畅游；教师也会觉得学生可爱。思维敏捷而兢兢业业，其乐融融，从而提高英语教学质量。

三、很喜欢受到鼓舞 （feeling appreciated and encourged ）

失败是成功之母 （failure is mother of success ),这是指成功来之不易，只有不怕失败，锲而不舍的人才会获得真正的成功。有人说：“失败不是没有成功，只是尚未成功。”我们也经常用这些言语鼓励那些正在努力的尚未成功者。如果学生原来就信心不足，或在英语学习的起步阶段，就受到教师不经意的批评，以后又反复被频繁考试所得的低分所打击。对此，我们可用“成功是成功之母”，（success is the of success ) 即用成功的体验激发学生的兴趣和自信心。这对于激发失败者有着显著的积极作用。

⒈ 教师应转变“以教师为中心”的观念，树立“以学生的学习为中心”的观念，真诚地，无条件地关注学生和指导学生自主学习。为达 此目的，应开展一些任务型活动（Task--based active; ties ）。如我在教高一Lesson 17 时，先问学生：Have you ever grown some flowers ? What do you need ?学生讨论后，请有条件的学生第二天带来。他们带来后我乘势引导，用实物教生词：pot, seed,soil, 用动作言语教短语 sow the seed, cover it with more soil 等，用情景教学种花，然后让学生亲自体验种花的过程，并参与交流。最后引伸到： Why do we grow tens of thousands of plants and flowers?以此引起学生的极大兴趣，并激发他们开动脑筋，积极思考，也为下一课的教学起到积极的铺垫作用，师声间的互动也得到了体验。

⒉ 精选考题，面向全体学生，不能挫伤学生的积极性。

⒊ 为学生个性与特长的发展创设有利条件。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”英语教师应了解学生的个性与特长。尽量减少学生在汉语环境中学英语的畏难情绪，如让英语歌曲唱得好的同学教全班唱；让书法，美术好的同学自由设计一些英语专栏，板报；让故事大王。笑星在有准备的前提下来一段英语小小说，。谜语，笑话等；让电脑爱好者为大家查寻一些所需词汇，信息等，他们都会各显身手，进而推动英语教学。

⒋关注性格内向和学习有困难的的学生。这类学生，往往自信心受挫，担心受到歧视，因而他们应“特别护理”。课堂上可走到他们身旁让他们回答一个简单问题，哪怕有点滴进步都要用赞许的目光、亲切的话语当众说一声：Very good /Well done/You're great等；如书面作业或考试有点进步，就写上：I'm glad for you because you have made progress, Y'oure great. Gome on, again! Victory belongs to you!等。总之，教师不要吝啬鼓励之词。以促使他们树立学好英语信心。

⒌建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到互相鼓励和帮助，教学相长。

四、知道缺点不困惑（not feeling embarrassed by our shortcomings）

金无足赤，人无完人，谁都会有缺点，会犯错误，更何况是在成长中的学生。对学生尤其要学会用发展的、理性的眼光看待。如有学生故意迟到还喜形于色，事后了解才知道，只是为寻找机会当众说一声：Excuse me, may I come in, please?有的学生经常读错音、写错词，当众侮骂或几十遍的罚抄，他就会彻底放弃英语或随时跟教师搞恶作剧。大量实践证明，就大多数学生而言，只要个别暗示一下，双方就会觉得默契和心照不宣。大可不必动肝火。

五、不恐吓侵犯学生（not feeling threatened dy aggression）

一个班级总有几个后进生，但近朱者赤，近墨者黑，学生可塑性很大，只要我们摸清情况，对症下药，热情耐心，持之以恒，晓之以理，动之以情，定会精诚所至，金石为开。

总之，学生只有对自己、对英语及文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，定会桃李芬芳，硕果累累。

篇6：高中英语教学中如何培养学生的积极情感

高中英语教学中如何培养学生的积极情感

高中英语教学中如何培养学生的积极情感

陕西省神木县第六中学孟春艳

【摘要】通过倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任；正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦；建立情感态度的沟通和交流渠道来培养学生的积极情感。

【关键词】高中英语；积极情感

【中图分类号】G566 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0068-02

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？

一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。

这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： （1）Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。（2） Although he failed theexam, he didn’t lose heart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”（很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）“Clever boy/girl”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believeyou can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。

三、建立情感态度的沟通和交流渠道

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

教师要按时上、下课，充分准备好教学图片、卡片、多媒体课件和相关资料，设计好每一个活动和任务，在教学过程中注意学生的独特个性倾向，给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会，仔细倾听学生的发言，并在课堂上运用他们的.观点和建议，组织学生开展生动活泼的英语课外活动，这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性，他们有着强烈的成功欲望，教师应该给学生以宽松和谐的氛围，引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，增强了自信心和自尊感，进一步转化为获取更大成功的内动力。

在课堂教学活动中，当学生完成任务时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，有利于培养他们积极向上的情感态度。

对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时，会犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“Don’t be shy. Don’t be afraid.Think it over. Try it again. Believe yourself. ”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。

此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

【参考文献】

1、周诗朝，情感态度在高中英语教学中的运用[J];新课程（教研）2010 年05 期

2、阚翠凤，如何在英语教学中落实情感态度的目标[J];中学教学参考2011 年16 期

3、赵志成，高中英语教学中的情感态度和情感培养[J];考试周刊2009 年18 期

4、赵永莉，在高中英语教学中如何贯穿积极的情感态度[J];魅力中国2009 年13 期

篇7：在英语教学中培养学生的创造性思维 (中学英语教学论文)

在英语教学中培养学生的创造性思维

江苏省滨海中学 唐为荣

《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，”应“着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。

现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造性不仅受认知因素的影响。而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时，大量研究显示，凡是有高度创造性的儿童和成人，在其早期的经验中，都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在中学英语课堂上注重培养学生的创造性思维是颇具深远意义的。

研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是在九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。

下面是我在教学中培养和训练学生创造性思维的一些做法：

①、游戏法

做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。

猜一猜。在学过表示颜色的形容词、交通工具名词、食物名词等和一般疑问句后做猜一猜的游戏。教师拿一个苹果或桔子放到书包里，让学生去猜：SA：Is it a pear？T：No，it isn’t.SB：Is it an egg？

T：No，it isn’t.SC：Is it a banana？T：No，it isn’t。SD：Is it an apple？T：Yes，it is.这种游戏可让学生两人一组来练，也可以变一下猜的话题，如猜朋友、字母卡、颜色等。学过in，on，under，behind介词后让学生做“Where is it/are they？”“Is it/Are they in the desk？”等等问答游戏。学过数词后做“Bingo”游戏或“Next”游戏等。根据所学内容安排游戏，以培养训练学生的发散思维。

②、竞赛法

它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛：全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。

这类竞赛可以在学完动物、家庭成员、教室内有关物品、服饰、交通工具等词后进行，也可以让学生将答案快速写到一张纸上在规定的时间内交上，最后将各人得分加在一起，得分最高者为第一。在学完字母后可设计这样一道题：写出含有音素[i：][ei][ai][e][ju：]的字母。

③自由对话法

情景：学完第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。

Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。

Li：Hi，Wu Shuang.

Wu：hi，Li Beidi.

Li：Who’s this girl？（Pointing to Yang lin）

Wu：She is Yang lin.

Li：Can you spell her name？

Wu：Yes，Y-A-N-G-Yang，L-I-N-lin.

li：What class is she in？

Wu：She’s in class Eight.

Li：Is she a new student？

Wu：Yes，she is.

Li：Is she number 12？

Wu：No。She’s Number3.

Li：Oh，good. Thank you. Yang Lin，this way，please. Please sit here.

Yang：Thank you.

Li：Thank’s OK.

Group B：苏××、房××、杜××三位同学，其中苏××扮演老师，杜××扮演新生。

Su：Today we have a new student.He’s Du Jinbo.Fang Fenghui，this is Du jinbo.This is Fang Fenghui.

Fang：Hello，Du Jinbo.

Du：Hello， Fang Fenghui.

Fang：What row are you in？

Du：Sorry，I dont’t know.

Fang：Excuse me，Mr.Su.What row is he in？

Su：He is in Row Two.

Fang：Thank you.Do Jinbo，you’re in Row Two.

Du：Thanks.

Fang：That’s OK.

Du：And what row are you in？

Fang：Oh，we’re in the same row.

Du：Good.

通过这种训练,学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

④看图说话法

它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自选车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘××编的对话是：

--What’s that？（Pointing to the Picture）

--It’s a picture.

--What’s this in the picture？（Pointing to the bike）

--It’s a bike.

--What’s the boy doing？

--He’s riding the bike.

--Where’s he going？

--He’s going to school.

⑤、比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，或由同桌同学谈论学习用品摆放位置的不同。如：

SA：Where is your pen？

SB：It’s in the pencil-box。where’s your pen？

SA：It’s on the desk.Where’s your bag？

SB：It’s in the desk.

运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small，full-empty，new-old，light-heavy，young-old，up-down，close-open等等。

⑥、串联法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在地词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

fly-flies-flying-flew-flown,Britain-English-London-pound.

⑦、造句法

就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty

Who’s on duty today？

I’m/She’s on duty.

Are you/is li Lei/Aren’t you on duty today？

I’m not on duty and you’re on daty today.

又如用It’s time to do sth.说出如下句子：It’s time to swim.It’s time to go home. It’s time to have a rest. It’s time to play football.It’s time to watch TV.It’s time to throw a frisby.It’s time to go shopping.It’s time to have a cup of tea.It’s time to fly a kite.

经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。

⑧、启发式法

在学生通过自学和对课文内容熟练掌握后，再来学习课文中的语言知识。采用的方法通常是学生提问，师生一起讨论解决。在讲解句型和语言点时，尽量采用灵活多样的讲解方法。有中英互译，有听有说，有自由造句。尽量让更多的学生参与练习，使课堂生动活泼，创造一种师生平等的宽松的课堂气氛，让学生的思维活动处于活跃而不疲劳的状态。如句型：“such...that...”与“so...that...”时，采用下列步骤：

⑴指着讲台说：It is such a heavy desk that I can’t carry it.

让学生听、复述并翻译，再启发学生用so...that...来表达：

The desk is so heavy that I can’t carry it.

接着问学生：Can we express it in another way？

一个学生站起来说：Yes，we can say：“The desk is too heavy for me to carry.”

接着又问：Can we use “enough”to express this？

又一个学生站起来说：Of course，we can also say：“The desk is not light enough for me to carry.”

⑵在此基础上老师再启发引导学生总结句型，并指出这些句型的注意点。

such+a/an+（adj.）+n.(sing.)+that

such+（adj.）+n.(pl.or abstract)+that

so+adj./adv+that

too to

enough to

⑶启发学生用此句型自由造句，顿时课堂活跃起来，学生造出了各种不同意思的句子，从而达到了基本掌握该句型用法的目的。然后又引出了别的句型：

①so+（adj.）+a/an+n.(sing.)+that...

This/it is so heavy a desk that I can’t carry it.

②too+（adj.）+a/an+n.(sing.) +to

This/it is too heavy a desk for me to carry.

通过以上这些方法对学生进行创造性思维的训练，可把新旧知识有机地结合起来，既巩固了旧知识又教会了新的语言知识，既掌握了一定的知识要点，也提高了其创造性思维能力，让学生创造性地灵活地接受和运用知识，这样使学生学起来轻松愉快，老师教起来得心应手。

地址：江苏省滨海中学高二英语办公室 唐为荣邮编：224500

电话：4981233

篇8：高中英语教学中的情感态度和情感培养

高中英语教学中的情感态度和情感培养

关注学生情感态度与情感培养是英语课程内容标准的重要组成部分,情感教育在英语教学中的作用日益显著.教师通过自己的情感意识,采用适当的.情感策略,把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中,既体现了以人为本的教育理念,又能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣,提高英语课堂的教学效率.

作 者：赵志成  作者单位：哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨,150080;双鸭山市第一中学,黑龙江双鸭山,155100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G63 关键词：高中英语教学   情感态度   情感培养  

篇9：英语教学中创造性思维的培养 (中学英语教学论文)

【摘要】 培养具有创新精神的外语人才是课程改革的核心之一。本文从预习任务的设置，挖掘教材，抓住课堂教学，课后巩固以及课堂教学任务设置应注意的几个问题等方面阐述了如何在英语教学中培养学生的创造性思维能力。

【关键词】 创造性思维； 学生； 英语教学

一、培养创造性思维的意义

1、时代发展需要创造性才能

纵观历史长河，人类从直立行走，到今天宇宙飞船上天；从刀耕火种，到今天以电脑为标志的信息时代，靠的就是人的创造能力。而伴随着我国申奥成功和加入“WTO”，培养具有创造性才能的外语人才已迫在眉睫了。在科学技术迅猛发展的今天，单靠书本里的死知识，远远不能适应未来社会的需要。许多东西要靠学生自己去发现，去创造。这就要求我们的学生必须具备一定的创新能力。

2、基础教育课程改革要求培养创新精神

《基础教育课程改革纲要》明确指出：课程改革要以“提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力…”。因此教师在教学中要遵循创造性原则，即不仅要使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的语用能力，还要培养他们的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神，发展其创造性思维能力。

二、创造性思维的定义

创造，从广义上讲，是指“首创前所未有的事物”。狭义上则指“人类智慧行为的一种。通过对储存的信息资料做出选择和辨别产生新的有价值的东西”（日本，饭岛一郎）。而创造性思维就是指人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。

教师所要做到的培养学生创造性思维能力是指：在基础教育课程改革的新形势下，建立能使学生的主体作用和教师的主导作用有效结合的课堂教学模式，探索新思路，以渐进性或突出性的形式引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特且有价值的新知识、新产品等创造性思维成果。

三、英语教学中创造性思维能力的培养

人作为一个高级生命体，其本身蕴藏的高度的智慧和创造力是无穷的。所以现代教育工作者的重要任务是承认并开发学生的潜能。那么我们又该如何在英语教学中进行学生创造性思维能力的培养呢？

1． 设置有多维性的预习任务

英语学习中的预习环节是培养学生自学能力和创造性能力的重要途径，是一堂英语课得以成功开展下去的重要保证。因此，教师对预习任务的安排要有多维性，这样才能使学生充分发挥其创造性潜能。教师应鼓励学生利用所安排的预习任务或自己根据新授课的特点发掘出的预习任务去寻找并加工相关信息，而后再灵活而又创造性地输出信息。

教师可设计一些引导学生多种回答的问题作为预习作业。如：What do you suppose will happen to our life if a new car factory is built in our city? How much do you know about Hawking? What do you think of mobile phones, good or bad? What would happen if a lion escaped from the zoo?

这些问题的答案都不是现成的，但却利于学生上升性思维和发展性思维的培养。如关于mobile phones, 有些同学提出了它与environmental protection 的关系,有的同学则认为手机功能越复杂，产生的弊端也许会越多。所有的这些回答虽是奇思妙想，但却体现了他们运用了其创造性思维能力。

2． 创造性地使用教材

欲培养学生地创造性思维能力，作为英语教师本身首先要有创新意识，应能创造性地使用教材。现行的英语教材随着时代的发展知识体系已显陈旧，适应不了新形势下需要培养的学生对象。那么，作为教师应转变观念，想出新方法，这样才能出新人。

传统的词汇教学往往是教师为学生归纳用法，然后给出许多汉语句子让学生翻译加以巩固。这种教法的弊端是：学生没有用所学知识独立自主的解决、处理问题，没有发挥其创造能力。然而若教师能改变方法，灵活运用现代化的教学手段（如多媒体），则获取的效果就大不一样了。

如SBI Unit 6 中agree 的用法。我先用电脑呈现中法技术人员开会讨论新的汽车厂的图片。下附句子“The building of a new car factory was agreed on last month?”然后请同学根据上下文语境以及以前所学的关于“agree”的基本意思来猜测划线部分“agree on ”的含义，得出“一致同意”。操练这一用法时，我用多媒体展示世界杯足球赛的图片，并附提示：

Date: May 31- June 30,2002

Countries: Japan & Korea

让学生利用已知信息自己想象造出句子。

有的学生说：The FIFA has agreed to hold the 2002 World Cup in Korea & Japan. 能想到agree to do sth 是知识活用的一个典型，而有层次较高的学生造出了“The date when the World Cup will be held has been agreed on.”这简直就是“创举”。他不仅用对了“agree on”，还将新学的定语从句巧妙的运用上了。于是，类似的句子在学生相互的启发下不断出现。“The countries where the World Cup will be held have been agreed on.” 瞧，我们的学生多么富有想象力和创造力！

由此可见，我们的教学主体是极具可塑性的。只要我们通过恰当的方式，提供必要的条件，给出充足的机会，定能唤醒并培养每个学生的创造性思维能力。

3． 抓住课堂教学主阵地，提高创造性思维能力

课堂教学是培养学生创造性思维能力的主阵地，而在这主阵地里，学生又是整个课堂学习活动的主体。教师应给学生更多的自主学习、独立思维的时间和空间，让学生在学习中学会如何去获得知识，以达到培养创造性思维的意识，提高创造性思维能力的目的。

（1）质疑是创造性能力开发的“航标灯”

一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。因此，开发学生的创造性思维能力，可以鼓励和教会学生提问题。为了激励学生发现问题的兴趣，课堂上可以进行“答” “问”比赛。具体做法是把学生分为两大组，一组提问，另一组回答；也可以随机交换答问。

进行阅读课文教学时，可由学生根据阅读材料中所提供的重点信息自己设置问题让同伴回答，或进行小组比赛。这样既改变了传统课堂教学中“教师问，学生答”的枯燥模式，增加了课堂趣味性；在设计问题的过程中也培养了学生的创造性思维能力。

（2）讨论利于创造性思维能力的发展

除质疑外，教师还要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完后可以给出几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而用创造性思维来灵活运用语言知识。

（3）合作创作新对话，展示创造性思维的成果

对话课的学习是高中英语教材每个单元的第一课，是一个单元话题的导入和介绍，同时也是培养学生听说能力的重要课型。对话往往发生于两个或多个人之间，所以对话课教学中学生的合作学习显得更为重要。在进行完相关对话内容的学习和重要句型的操练后，教师可创设语境给学生安排dialogue production的任务。这样不仅操练了所学内容，也发挥了学生的创造性思维能力。对于通过同座或小组的合作创设出的新对话，教师应给出展示的时间和空间，将教室演变成一个能让学生尽情发挥其创造性思维成果的大舞台。

如在操练完SBII Unit 14 这一单元的对话后，学生掌握了一些询问他人和表达自己的计划、打算或决定的日常用语，我给出这样一个语境供学生开展dialogue production的任务： Suppose you are a shop assistant. A girl comes to you and wants to buy a book. Please ask her what kind of book and give her some

suggestions.

同座位的学生经过合作讨论后，创造出了含有不同书名的对话。这不仅巩固了所学的句式，同时，通过翻译书名，学生还创造性地使用了语言。

4． 巩固知识，利用好复习关

课后巩固如同课前预习一样重要。孔子说的好“温故而知新”。再好的课，如果不在课后进行消化总结也是会渐渐遗忘的。因此，每个单元后，我都根据该单元的具体内容，或给出topic,或给出key words ，让学生自己进行总结。在我认为，这也同样是培养了学生的创造性思维。

四、培养学生创造性思维，课堂设计应注意的几个问题

新的《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径。教师，作为课堂教学中各项学习任务的策划者和组织者，为培养学生的创造性思维，在各项任务活动的设计过程中应注意以下几个问题：

1．营造良好的课堂学习氛围，建立民主平等的师生关系。轻松愉快的学习环境更利于引发学生的思维，启发他们思考。

2．全面了解学生，尊重学生的个体差异。教师设置的任务要注意广泛性，面向全体学生，使任务具有层次和梯度。要使每个学生充分发挥主观能动性，这样才能发展全体学生的创造性思维能力。

3．教学任务的设置要有时代感，新鲜感。所设置的各项任务应紧跟时代，贴近生活，让学生觉得有话可说；同时任务要有新鲜感，这样才能引起学生浓厚的兴趣，促使他们积极思考。

五、结束语

未来世界是一个充满创造的世界。今天我们能够想到的东西，未来在我们学生的手中都有可能成为现实。我们的学生有巨大的创造性思维能力，作为教师，我们有责任，也应有信心将他们挖掘出来并进一步加以培养，这样才能为我们的国家，为新世纪培养更优秀的外语高素质人才。

参考文献：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，

张正东：《外语教学技巧新论》，科学出版社，

杨绍文、陈怀芝：“青少年创造力发展”，《教育科研能力的培养与提高》，中国和平出版社，

万福、于建福：《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，20

篇10：探析在情感态度培养下小的学英语教学论文

探析在情感态度培养下小的学英语教学论文

1.紧贴生活实际，巧用游戏培养学生意志

在小学英语教学中，为了培养学生的情感态度，就需要将英语课堂教学与学生的生活实际紧密的结合在一起。在英语教学中，如果教学的内容过于形象，学生不能够感受到教学的乐趣，就会对教学失去兴趣，这就使得英语教学不能够满足学生的情感需要。因此，英语教师就应该结合这一情况进行教学方法的改进，使得教学内容更加的贴近学生的实际生活。例如，在进行hanksgiving这篇文章的讲述时，英语教师可以组织学生围绕“感恩节应该为父母做些什么”一些话题进行讨论，教师可以先向学生进行提问：“WhatareyougoingtodoatThanksgiving？”，之后让学生进行讨论，还可以组织学生进行情景剧的扮演。这样，学生能够结合实际生活进行讨论，有效的吸引学生的兴趣，活跃了课堂的氛围，从而培养学生的情感态度。学生在实际生活的氛围中进行英语的`学习，能够促进他们的学习，对学生的情感态度的培养也有着非常大的帮助。此外，英语教师还应该在教学过程中为学生创造合适的游戏情境，使得学生的情感态度在游戏情景中能够得到培养。学生处于小学阶段时，往往都比较的好动、爱玩，对游戏也是更为喜爱。因此，英语教师应该抓住学生的这一特点开展英语教学，将学生的性格特点充分的发挥出来，做到玩和学的有效结合。英语教师可以组织学生一起进行玩球，这就能够在游戏中进行Sorry、That’sOK、Areyouready、yes等词语的讲解，让学生能够在玩中学到知识，并且通过游戏使得学生的情感态度得到培养。英语教师应该合理的选择游戏，并进行巧妙的运用，让学生能够在游戏中得到全面的培养。

2.凸显个性发展

学生的个性发展对情感态度的培养是非常重要的。在小学英语教学中，英语教师应该对教材内容进行充分的挖掘，在课堂中尊重学生的个性发展，给学生创造更多的机会，让学生进行自己观点的表达，从而不断的发散学生的思维。学生的个性特点在教学中得到体现时，才能够活跃英语课堂的氛围，使得课堂教学更加的有活力。在培养学生的情感态度时，应该注重学生的主体性，使其得到充分的体现，不断的发展学生的个性。在学生个性发展的过程中，英语教学应该对学生在教学过程中的情感态度进行重点的关注，不断的引导学生在学习中体验情感，发展个性。例如，英语教师可以在教学中通过“Whatdateisittoday？”来引导学生，等到学生说出Christmas时，教师就能够将“WhatwouldyoulikeasyourChristmaspresent”引出，让学生进行自由发挥，从而使得个性得到发展。在小学英语教学中，英语教师培养学生的情感态度时，必须重视学生个性发展的凸显。

3.结语

综上所述，学生的情感态度在小学英语教学中是非常重要的，不仅对学生的英语水平有着很大的帮助，还能够有效的提高英语教学质量。英语教师在教学中必须重视学生情感态度的培养，并且采用合理的方法，对学生进行培养，可以从激发学习兴趣、培养合作精神、紧贴生活实际，巧用游戏培养学生意志和凸显个性发展等几方面进行。因此，英语教学必须对如何培养学生情感态度进行深入的研究。

篇11：英语教学中如何有效地培养学生的语感 (中学英语教学论文)

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

七、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

篇12：浅谈在英语教学中如何培养学生的情商

广东韶关市南雄中学 林琼

当代人本主义心理学家罗杰斯认为，“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的”。在教学中，不能把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，而要重视对学生的认知、情感、兴趣、动机等内部心理世界的研究，脱离了学生心理需求的学习是一种“在颈部以上发生的学习，与完整的人无关”。1995年，哈佛大学教授丹尼尔.戈尔曼就类似的观点明确提出情商的概念：情商是个体最主要的生存能力，是一种挖掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素；是一种情绪的自我觉知、心境的自我调节和冲动的自我控制能力；是一种不断激励自己追求成功，在失败面前仍能保持“我能做”的乐观态度；是一种敏锐感受他人情绪和建立并维护良好人际关系的技巧。在经济资源一体化、信息资源全球化的今天，情商甚至扮演着比智商更重要的角色。而这种关系到学生终身发展的潜能不是从现成的书本知识中学到，而是在求知的过程中获得的。教育服务于社会。如何能将培养学生的情商融入到日常教学中，具有非常重要的现实意义。

英语是一门优美而又拥有丰富文化底蕴的语言，英语教育的内涵远远超越了语言知识本身。英语的交际性决定了学生在教学过程中的参与性、合作性、敏捷性。这些特性对于学生情商的发展有着深远的意义。在英语教学中能够获取的“情商”主要指的是：动机、态度、兴趣、意志、性格、信心、习惯、与人合作等。这些能力的获取运用到英语教学中，可以简单地归纳为“以人为本”。笔者认为，可以从以下几方面着手：

一、用教师的人格魅力感染学生。

Henry Brooks Adams 曾说：“教师的影响是永恒的，很难说他的影响何时终止。”非英语的大气候将英语教师推上了重要的地位：英语语言的表率、英语学习策略的参谋、英语思维方式以至情感、气质、观念的楷模。比之其他学科，英语教师的角色与学生的成败关系更为密切。

1、亲其师信其道，充当学生表率。

无可否认，师爱的力量是无穷的。一个好老师应善于用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。然而，执教十多年来，我深刻地体会到，要真正令学生“亲其师而信其道”，教师光有爱是远远不够的，还需要有真正能令学生折服的集多种才智于一身的高素质。在课堂上，教师应该是一个合格的演员，要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书，当然最好还要有没有科别界限的专业水平。在课外，教师最好能跟他们一起谈中国如何加入WTO、比尔.盖茨 如何发迹， 谈“蛋白质女孩”的温柔、“波西米亚风格”的狂野与浪漫，谈美洲豹的速度、流星雨的神秘......时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。只有真正能让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。

2、渗透文化差异，展示教师品味。

语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。十几年来，我已习惯了在上课前介绍相关的风俗文化。如，2月14日介绍情人节、4月1日愚人节、12月25日圣诞节等。同时，将谚语习语巧妙运用到课堂中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off’.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。

二、更新教育观念，增强学生的成就感。

追求成功是人类活动的最深层动机，实现自我是人类需求的最大满足，这可以说是潜伏于人类天性中的一种自然趋势。如果教师能使蕴藏于学生至性中的这份潜力变成一种现实的希望、向往和追求，让每个学生都以自我肯定的成功者心态走向社会，无疑，这是建立更加自信的中华民族心理素质的基础，也是社会创造活力的源泉。

1、采用简笔插图，挖掘学生的可师性因素。

新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，挖掘学生的自信潜能。教师可利用多媒体、实物投影仪等现代化的教学手段创设丰富多采、情趣高雅的语言情景，引导学生积极参与课堂教学，从而产生情商教育过程中的互动和联动效应。在教学中，我非常注重学生学习兴趣的培养，对于一些学生认为较乏味难懂的语言点，善于利用图画的艺术语言来展示其丰富的内涵，借用插图来帮助学生认识、辨别和掌握知识，使他们意识到许多事物都能变难为易。此外，我还鼓励学生运用这种方法辨别词语，并常常在课堂上采用他们所画的图片，挖掘他们身上的可师性因素，这大大地增强了学生的自信心和成就感。

2、利用直观教学，使知识回归现实。

SEFC教材中，最大的一个特点是课文内容帖近生活，处处蕴藏着丰富的可以令知识回归现实的题材。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；任务设计要具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实结合起来，以培养学生运用英语来解决现实生活问题的能力。如在教SB1AL17时，我课前先准备好了小花盆、泥、种子、小苗和水等。一上课，我就兴致勃勃地问：“I want to plant some tomatos，but I don’t know how to plant. Who can teach me？”学生们一听，兴致来了。其中一个学生自告奋勇走上讲台操作了一翻，间中我引导他使用了一些简单的英语。然后我以实习的身份重复了一遍，并用英语把种植的步骤讲了出来。如此直观的教学方法，既能使学生们轻松地接受本节课的知识，又 能令学生感受到英语不仅仅是英语课中的英语，还是现实生活中的英语。当学生们抛开书本，依然能够自信地用英语进行思想情感的表达时，他们的信心、兴趣也就培养起来了，他们就能够在学习的过程中充实、升华自己，使所学知识回归现实。

三、合理利用语言的交际性，培养学生与人合作的能力。

素质教育要求“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。英语作为一门交际语言，课堂教学更加离不开合作关系。在现代英语教学中，教师应珍惜这种合作机会，把组织学生进行合作学习当成自己的一项教学技能，充分挖掘出学生的合作潜力。

1、重视人际关系的培养。

语言的课堂教学过程包含着丰富的人际关系。教师应珍惜这一学科特点，培养学生与人合作的诚意、方式、态度等。同时，还可以设计一些合作的分歧，增强学生的受挫感。笔者现在正执教本校高一奥林匹克班的英语。由于集中了全年级的尖子生，班上不少学生都喜欢以自我为中心，显得有些锐气逼人。为了能挫挫他们的锐气，让他们看到彼此的优点，我开展了几次英语辩论会。如在教Jobs这一单元时，我将话题定为“Can women hold half of the sky？”要求学生查阅大量的资料，结合当今社会上存在的实际问题展开辩论。考虑到平时男女同学的分歧，我故意将正方定为男同学，他们将支持妇女能撑半边天，而作为反方的女同学则要认为女性太弱小，办不成什么大事。当时，学生们纷纷要求更换角色，希望能为自己的真实想法而辩。但我固执己见。这种角色互换的辩论会，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，使他们逐步体验到通过合作辩论，不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，同时让他们意识到了人生不可能事事如愿，有时也要懂得容忍，懂得放弃，懂得欣赏别人、包容别人。

2、选择适当的合作话题。

话题的选择非常重要，直接关系到合作效果。这些话题应与课本内容相关，以便学生能有话可说；这些话题应难易相结，以便各个层次的学生都能参与；这些话题应具有开放性，以便于学生从不同角度寻求解决问题的途径；这些话题应具有一定的难度，要求大家要共同努力才能完成；这些话题应具有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望。在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。如：在对话课教学中，可让学生根据所学对话新编对话；在阅读课教学中，教师可提出一些有关课文的中心思想，作者的观点与态度，人物的性格，文中暗含的意义等问题，让学生分小组进行讨论；每学完一课书，可围绕课文进行辐射式训练，用其语言知识表达相关的或类似的、特别是与学生的情趣相连的内容，做到能举一反三。这样，学生才能拥有表达思想感情的广阔天地，他们手中的英语才会具有生命力。

3、培养合作学习的技能。

合作学习的成效，在很大程度上取决于合作者的合作技能。这些技能包括准确表达自己观点的技能，学会倾听的技能和学会反思的技能。只有具备了这些技能，学生们在进行学习活动时才能够准确表达自己的观点和获取同伴的信息，同时不断审视自己的思考过程，不断反思自己承担的任务，在比较、分析和综合的基础上，用英语对原有的观点进行重组，这样才能从合作学习中获得提高和发展。 通过这种多向的互动的语言活动，可以创设一种合作的教学氛围。通过合作研讨，帮助学生了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进学生个体与群体的发展；更主要的是培养了学生合作共事的团体精神和能力。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

知识经济时代将是一个竞争更为激烈的时代，成败越来越取决于竞争者对自己情绪、心理等方面的驾驭能力。在一定意义上，经济力的较量将主要表现为情商高低及心理素质的较量。知识经济社会是一个多样性、多变性、新异性汇合的社会，人们将面临更多甚至是过度的信息刺激和选择机会，需要人们迅速地、不断地作出决定，带给人们前所未有的适应性危机。如果不具备健康、平衡、和谐的情感素质，将不得不深陷忧虑、压力和孤独寂寞之中，成为这种适应性危机的受害者。苏联教育家阿莫纳什维说得好，如果加上心灵的力量，那么知识的大门随时都将在学生面前敞开，知识将成为他们改造事物和进行创造的工具。作为一个英语教师，无论何时，只要踏上讲台，为了学生的这种“心灵的力量”，我将孜孜以求：以我对学生的关爱，去打动他们的爱心；以我对班级的惦念，去点燃他们对集体的热爱；以我对英语的酷爱，去激起他们对英语的深情；以我对教学的热忱，去唤起他们对学习的责任感；以我对他们的信任，去增强他们的自信；以我对他们的赞美，去激励他们参与并走向成功。

主要参考文献：

1、教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，。

2、叶谰主编，黄书光、王伦信、袁文辉著的《中国基础教育改革的文化使命》，教育科学出版社，11月。

3、国际21世纪教育委员会著，联合国教科文组织总部中文科译：《教育----财富蕴藏其中》，教育科学出版社，。

4、彭那祺《谈英语交际性教学》，湖北教育出版社，2000 年12 月。

5、章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。

6、许高厚主编《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，。

篇13：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1．民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2．激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3．主体参于原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这

就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4．学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。

要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。

在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。

参考文献：

1．王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社

2．钱旭华.《在英语教学中实施素质教育的几点看法》.《上海教育》

3．刘毓.《创新教育应处理好的几个关系》.《中小学教师培训》

(浙江苍南县仙居中学 项春桃)

篇14：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力_英语教学论文

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2、激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的`参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the…,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。

在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.

篇15：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力  6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。 据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,  加强学生的自主性道德教育。 所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。 一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者 著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。 五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC  song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic  Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So  we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard  !我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。 二、设置语境，让学生成为道德的实践者 英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，由于学生接触英语的大部分时间是课堂，因此，课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。  这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。 Unit 4 Hello 一文中，Have a seat ,  please.的教学，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅乐于理解此句话的含义，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。另外，在教授panda  , tiger等单词时，我也不忘告诉他们这些都是珍稀动物，要好好保护。 三、给予鼓励，让学生成为道德的收获者 学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。 因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的.学生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。 如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great! Boys and girls, Clap your  hands!”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊“XXX，OK”。有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“  Your pronunciation is very good.”使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。 如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“Try again  .”这样的评价不会挫伤他的积极性,使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上的困难。 四、走向生活，让学生成为道德的驾驭者 英语教学的目的，就是让学生走向生活。由课堂的语境实践练习，到真正的生活，乃是水到渠成。 我班的学生见到老师会主动打招呼“Good morning .”“Hi.”；见到客人老师会大方的说，“Welcome to our school.”  问路或打扰别人时，会先说“Excuse me !”…“Thank you.”“You’re welcome.”“That’s all  right.”等礼貌用语更是常挂嘴边。有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。当有的学生摘花时，他们会说“Don’t get it.”  这些和以上的三者是分不开的。学生在得到鼓励，自发地在正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，随着他越来越多地被外界所肯定，那么，他就会从自发地作为道德的履行者和实践者质变为道德的驾驭者。 总之，教师应在英语教学中采用多种教学手段，利用各种教学工具渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，“乐”学而“学”！

篇16：在英语教学中如何培养学生创新思维能力

在英语教学中如何培养学生创新思维能力

杜晓红

（吉林省大安市第五中学）

摘 要：素质教育的宗旨之一就是培养学生的创新能力和创新精神。教师要在英语教学中培养学生的创新精神和创新能力，就得进行创新教育。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师要不断提高自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革和发展的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使他们的德、智、体、美得到全面发展。

关键词：素质教育；创新思维；创新教育

众所周知，素质教育的核心是培养创新型人才。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师仅仅有埋头苦干的精神是不够的，需要不断提高教师自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使德、智、体、美得到全面发展。而这些成果的取得离不开创新教育，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它包括创新意识、创新思维、创新情感和创新人格的培养。现就如何在英语教学中培养学生的创新思维能力谈几点自己的看法。

一、营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励创新思维

心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质，拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的传授以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的，教师对学生的理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信，对知识的渴求以及课堂活动的主动参与，反之教师的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成多思、善思、敢思的思维品质。

二、创设主动，活泼的情境，激发创新思维

人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的环境下学习特定的情境，教学中我注重用实物演示情境，用图画再现情境，用语言描绘情景，用表演体会情景，以生活展现情景，把学生带入所学情景之中，从而使学生更好地理解掌握所学语言内容。现代中学生接受新知识的能力比较强。但由于缺乏社会经验，应用起来相当困难。为此我借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯片等多种媒体进行教学，充分调动了学生的视觉、声觉、触觉、知觉，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然，全神贯注，这有利于他们创新思维的开发，拓宽学生的思维空间。例如：在教BLL106课Ling Feng’s diary时，我采用以下步骤激发学生的创新思维。

Step1，课前播放英语歌曲，简单的动画片。

Step2，课堂上呈现几张幻灯片，幻灯片的内容体现了课文内容。

Step3，用简单的语言向学生描绘故事的情境。

Step4，播放课文录像，录像中凌峰滑稽的动作，录音机播放的音乐，丰富的语调和录像中鲜艳的颜色，一下子吸引了学生的注意力，整节课大大调动了学生的积极性，在丰富学生知识的同时，也大大提高了课堂效率。

三、词汇、语法教学引导创新思维

在课堂教学和复习词汇时我十分重视学生发散性思维的训练和培养，教单词时，我通常以旧带新。例如：从back引出black，再引出blackboard；从invent引出invention再引出inventor，这样归类便于学生记忆和正确使用，再例如从look引出look at，look for，look after，look up，look like等，通过造句的形式来区别这些词组，同时也训练了创造性思维。又例如学must这词时，我向学生们提出了几个问题：

1.What must we do when we cross the road？

2.What must our students do when we are at school？

3.What must a mornitor do？

组织学生进行讨论，在轻松愉快的氛围中，学生积极思考，争先恐后地列举了许多好的答案。这种形式不但能逐渐培养学生的创造性思维，还能渗透德育教育。

四、对话教学中加强创造性思维的培养

英语课堂教学必须遵循四个原则：

1.学生为主体，教师为主导原则。

2.层次性原则。

3.环境性原则。

4.创造性原则。

它指的是，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中或具有一定挑战性的任务。在教学BIIL57 Thanks for the message 一课时，我就遵循了以上的教学原则。笔者用两部电话与一只小型交换机连接，给学生提供了打电话的真实通信工具，还设计了几张图片，创设了打电话的情景。利用计算机讲解课本的语言点，再设计一系列的练习来突破本课的.难点，最后让学生模仿课本二人一组设计对话并进行操练。整节课借助多种媒体，优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，通过编对话进行口头交际加强了创造性思维的培养。

五、阅读课文教学中培养学生深层次的创造性思维

阅读课文教学可以更好地培养学生的思维品质和创新能力，而思维能力应着重培养综合能力、辨析能力、逻辑推断能力等等。阅读课教学应遵循理论的原则，即整体―部分―整体的阅读教学模式，以BIIL39 Juhn’s day为例，笔者谈谈在阅读教学中如何培养深层次的创新思维。

Step1，复习：询问各种人物的职业和工作点。

Step2，呈现：出示John这个人物的简笔画头像，提出了如下几个问题：

1.Where does John come from？

2.Where does he do？

3.Where does he work？

4.Where does he live？

Step3，快速阅读：了解John的大致情况，国籍、住所和职业。

Step4，呈现：A picture of a building.引出a lift。

Step5，呈现：A picture of a lift.Discuss how to use a lift。

我用具体的动作使学生体会如何正确使用电梯。

Step6，呈现：约翰进电梯的图片，约翰走向车站的图片；约翰所在工厂的图片，约翰爬楼梯的图片。利用以上六幅图片介绍John’s day，并在幻灯片上列出生词和关键词组，再做适当解释，这样学生就能对课文有整体的印象。

Step7，慢速阅读：1.Do exercise 1 Right or wrong

2.Amswer the following questions

让学生带着问题细读课文一遍，了解整篇课文的意思，训练学生分析、辨别、推断的能力。

Step8，复述和讨论：四人一组讨论约翰为何在最后三层。

进行逻辑推理想象，用简单的语言来讲述课文内容，训练学生综合运用语言的创造性思维能力。

Step9，巩固及作业，提供关键词建议学生根据课文仿写一篇习作My father’s day，这同样是高层次的创造性思维活动。

以上几个步骤始终做到词不离句，句不离篇，有利于学生对课文的整理理解，还有利于培养阅读技巧和思维能力。在阅读课教学中还可以渗透德育教育，例如BIIL42 Thomas Edison 这课结束时，我问学生What can we learn form Edison？通过讨论，学生发表了自己的观点，这既进行了思想品德教育，还培养了创造性思维能力。

六、英语课外活动拓展了创新能力

中学英语教材采用了功能话题（情景）――结构的编写体系，强调学习语言的目的是为了交际，把语境放在突出的位置，活动课能把这些语境淋漓尽致地表现在学生的活动中，英语课外活动的形式可以多种多样。如英语游戏活动、朗读比赛、演讲比赛、猜谜、情景对话、小品表演、野餐等等。这些活动集知识性、科学性、实践性和趣味性为一体，不仅仅能提高学生的文化素质，而且能提高他们的思想及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和爱好。

总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该努力提高自身素质，加强创新思维的研究，认真钻研教材，精心设计教学过程，利用灵活多样的教学手段，从多方面培养学生的创造性思维能力，为实践素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促使学生成为新世纪所需的创新人才作出贡献。

参考文献：

［1］季增红。语言教育促进幼儿创新思维能力发展的研究［J］。科技信息：科学教研，2007.

［2］李淑文。创新思维方法论［M］。中国传媒大学出版社，2006.

［3］王健。创新启示录：超越性思维［M］。复旦大学出版社，2005.

［4］孙洪敏。创新思维［M］。上海科学技术文献出版社，2004.

篇17：在英语教学中培养学生学习兴趣

在英语教学中培养学生学习兴趣

学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际有效的.内部动力,直接影响学习效果.在教学过程中,如何运用各种方法激发起学生学习英语的兴趣,使学生轻松、愉快、主动、有效地学习,是每一位教师都在努力和探讨的问题.

作 者：潘冬梅  作者单位：河南省平顶山市干部学校,河南,平顶山,467000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：英语教学   学习  兴趣  

篇18：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

6月颁布的《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素，寓道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。

据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,

加强学生的自主性道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

所谓自主性道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是指道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的.需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的。

一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者

著名的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。

五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC

song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic

Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So

we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard

!我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

二、设置语境，让学生成为道德的实践者

英语教学中

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篇19：在英语教学中培养学生的自学能力

在英语教学中培养学生的自学能力

在传统教学法中,教师过于注重知识的'灌输,而忽视了学生在学习中的主体地位.教师除了传授知识,更重要的是在学习中起到指导和引导作用,培养学生的自学能力,才能真正地提高学生的学习兴趣,达到教学的目的.

作 者：尹枫  作者单位：南通大学外国语学院,江苏,南通,226007 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：自学   兴趣   方法   习惯  

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