移动社交网络O2O实践教学模式研究论文

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篇1：移动社交网络O2O实践教学模式研究论文

移动社交网络O2O实践教学模式研究论文

1互联网+教育教学模式

10月19日，教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。

2O2O教学模式

O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。

3高职院校实践教学现状

目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。

3.1学生实践动手能力不足

随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。

3.2课前—课上—课后脱节

由于时间与空间的.原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。

3.3移动设备侵入教学课堂

随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。

4O2O在计算机专业实践教学的应用

目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。

4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台

课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。

4.2重组课程教学内容

任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。

4.3教学实施的变革

传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。

4.4开展混合考核

在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。

5结语

随着移动社交网络和O2O教学的兴起，能够给教学带来新的体验，尤其对以实践教学为主的高职教育教学效果更加明显。依托移动社交网络，形成以学生为中心，教师辅助与指导，实现“线上自主学习”和“线下辅导与教学”的O2O混合式教学模式，推动传统教学的改革。

篇2：计算机网络实践教学模式研究论文

计算机网络课程是当今计算机科学技术中一门重要的专业必修课，尤其对于计算机专业学生，它已成为一门重要专业基础课程。计算机网络课程教学分为理论教学和实践教学。理论教学主要讲解网络的基本运行原理。由于理论比重较大，概念繁多，内容较为枯燥，特别是讲解OSI结构体系模型，会使学生越听越糊涂，往往会导致学生失去学习的兴趣。实践教学是基于理论指导实践原则，让学生在实践中重新理解和掌握理论，提高学习理论知识的兴趣。更重要的是培养学生对网络的应用、分析、管理与设计的实际动手实践能力。可见，实践教学在计算机网络课程教学中的重要性。

篇3：计算机网络实践教学模式研究论文

计算机网络实践对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。近十年来，国内高校的计算机网络实践教学安排由于受实验设备、场地等因素的限制，实践系统的构建模式不够完善，实验项目的开发受到影响，实践教学的安排基本是根据学校现有的实验条件来确定的，只能安排一些较多的验证性、演示性的实验，综合类及设计类的实验较少，或是仅利用虚拟平台进行仿真实验。以“验证性实验为主，虚拟手段支撑，依附于理论教学”是目前网络实验教学的现状。验证性的实践内容往往要求学生按照操作流程操作一遍，验证得到结果，并没有起到启发式教学作用，且创新思维能力没有得到有效的训练和培养。演示性实验对学生而言更谈不上动手能力的培养。虚拟实验平台和各种网络模拟器的开发和应用，给网络实践注入了新的活力。虚拟实验可以模拟真实实验环境下难以实现或成本太高的实验，能较好地解决远程教育中实验的开设和异地学生合作实验等问题。然而虚拟与现实是存在差异的，如果长期沉浸在虚拟环境做实验而缺乏真实实验的有力支持，会使学生产生或多或少的虚拟感，降低对实验信息的接受能力，导致实验效果下降。依附于理论教学往往仅限于理论部分内容,而忽略了网络实际应用情景，也就忽略了面对实际问题分析解决实际问题能力的培养。针对以上现状，我们从虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核等四个方面出发进行实践教学模式设计，旨在提高计算机网络实践教学质量。

2实践教学的改革思路

针对计算机网络实践教学的培养目标，本着网络应用的真实性为基础、真实的计算机网络实验不可替代的原则，结合计算机网络知识体系所体现出的一体化、层次感的特点，对计算机网络实践教学模式进行如下设计。

（1）虚实相结合实践教学

网络虚拟软件代替传统网络设备及器件等硬件功能，其优势主要体现于无需价格昂贵的网络设备实体及线路连接、可提供大量综合性和设计性的实验、不受场地时间的限制等。然而，虚拟实验也有自身不足之处，如在仿真模拟过程中可能丢失许多真实事件的信息，使得实际应用中设备的各种故障现象及干扰因素带来的随机性影响无法得到体现，导致实现结果过于理想化。使得学生在单位时间捕获到的信息量小而单调，产生或多或少的虚拟感。真实实验可以培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和解决实际应用问题的各种能力。与虚拟实验相比，真实实验更有接近于实际应用的感觉和感受，可以有效消除学生在理论学习和虚拟实验中的模糊感，这对于培养学生正常思维能力培养方面是不可替代的。虚拟实验不能代替真实实验，但虚拟实验可以实现真实实验难于做到或难于保障的实验项目和功能。因此，在网络实践中以真实实验为依托，虚拟实验为辅助，做到虚中有实、实借助虚、虚实结合、灵活交替，最大程度保障学生实践技能的培养。

（2）层次+模块实践教学

实践教学是在学生掌握了一定的理论知识基础上锻炼学生动手实践能力，应用型院校更应如此。结合目前计算机网络理论原理的层次化教学，实践教学也应采用层次+模块教学方式，如实践教学按能力培养不同可分为四层，每层又分为不同的模块。第一层为培养网络基础设备的认识和基本操作能力，如网线制作、交换机、路由器基础操作等。第二层为培养运用网络设备构建网络拓扑的能力，如根据网络需求初步构建网络拓扑。第三层为培养网络综合配置能力，如服务器、交换机、路由器配置等。第四层为培养简单网络故障检测与排错能力，如对主机故障、线路故障等进行检测与恢复等。层次化实践教学可以采取分组实验、分组讨论的方式，在锻炼动手实践能力同时，也培养学生们协同合作能力。层次+模块实践教学细化网络技能培养，更容易达到应用型的培养目标。

（3）项目驱动导向实践教学

在传统实践教学中，实践内容主要依照理论内容进行安排的，但理论与现实应用还是存在一定的差异性，同时,传统实践多为单一性内容，且实践内容间的联系不大或没有一个整体的概念，使得实践内容没有真实感。因此，需要根据实际网络应用项目为前提，现实化实践教学内容。由于计算机网络原理性较强，必须设计一个实践过程与相对的理论知识点相匹配。让理论指导实践，在实践中学习和理解理论知识。最终实现综合实用、项目设计为导向的实践教学内容的设计。

（4）应用技能实践考核

实践教学考核是检验学生实践成果的方式。以往的计算机网络实践考核,多为提交实践报告形式为主，而且考核内容大多一致，这无法衡量出学生掌握网络真实技能的情况。本着技能以应用为主，可将考核内容按实际网络技能需求分不同方向进行考核，如网络拓扑设计、网络管理配置、网络故障与排除等，各方向下有不同的考核模块和评分标准。学生可以根据自己的情况进行选择，这种灵活的考核方式提出更多的具体能力要素，使课程实践考核更科学、更规范化。

3实践教学模式改革效果

计算机网络实践教学的目的在于培养学生的网络技能。不同的实践教学模式对于最终的'教学效果影响是有差别的。计算机网络实践教学模式以虚实整合模式为主，以实际应用为导向，调整实践内容，进行实用网络技能的培养。同时，以解决实际问题为尺度，以衡量网络技能为主，调整实践考核方式。为了方便了解学生对实践教学模式改革效果的反馈，我们对所授课的两个班70名学生设计了一个问卷调查，以了解学生对这种模式下计算机网络实践课程设计的评价。大部分的学生对计算机网络实践教学模式的设计是认可的。但是我们也收到一些负面反馈，如有部分学生认为实践考核方式不能衡量技能的掌握情况,还有部分学生对模式的效果不置可否。这也将是我们下一步教学模式调整需要重点考虑的方向之一。

4结语

网络科技日新月异发展的今天，对网络人才的需求越来越紧迫，同时也对计算机网络教学带来压力，要求我们在教学中采用的方式更灵活，学生掌握的网络应用技能与实际结合更紧密。提高计算机网络实践教学质量，解决好社会需求与学生培养目标的关系，是我们的教学目标。计算机网络实践教学对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。基于虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核改革的计算机网络实践教学模式，不仅让学生深刻体会到课程知识在实际当中的应用及课程所体现出来的工程技能的魅力，而且培养了学生协同创新能力。计算机网络是一门理论性较强的课程，将理论知识转化为工程技能在实际中应用是课程规划的重中之重。毋庸置疑，学生将是计算机网络实践教学模式的改革的最大受益者。实践教学模式改革要落到实处需要任课教师的不断努力。任课教师如何巧妙的将虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核四个方面进行整合以提高实践教学质量将是从事实践教学教师所面临的一次挑战，同时也是一次机遇。

篇4：移动网络通信实训教学模式研究论文

移动网络通信实训教学模式研究论文

摘要：

随着信息化时代建设步伐的加快，人们对于信息的高速传递有了更高的要求。社会各行业，信息的通畅与否，直接关系着整体的工作效率。而这一切的发展离不开移动通信的巨大推动作用。移动网络通信的实训教学，正在为社会培养一批高素质的信息专业人才。本文将结合移动网络通信实训教学的相关内容等方面进行详细的分析思考。

关键词：信息化；移动网络通信；教学模式；

一、引言

在目前的信息行业，移动网络通信已经成为了市场需求量最大的通信行业之一。随着移动通信发展速度的加快，国家对于移动网络通信的专业化人才需求越来越大。这就客观决定了相关的通信企业必须结合有效的课程培养体系，为社会培养出更多的通信行业的专业人才，促进移动网络通信整体工作质量的整体提升，为通信建设事业做出更大的发展。

二、移动网络通信实训教学的现状分析

在移动网络通信实训教学的培养目标中，明确提出了实际操作能力对于学生整体专业技能的重要性。这也就客观地决定了在开展移动网络通信实训教学的过程中，结合相关的专业课程，必须使学生们能够在具体的实习基地通过相关的项目操作，从而达到实训教学的最终目的。但是，目前的很多移动网络通信实训教学，为了降低相关的成本费用，保护学生们在实训教学过程中的人身安全，只是安排学生们去相关的通信企业生产基地参观实习，无法提供给学生们实际的动手操作机会。而实训教学的最终目的是让学生将自己的理论知识通过具体的实际操作，在灵活的运用中达到一定的效果，从而使得学生们的专业技能、专业素质都能得到很大地提升，在将来的就业竞争中占据更大优势。但是，目前的移动网络通信实训教学，已经无法达到课程体系的最终培养目标，使得实训教学的价值正在不断地被削弱。究其原因，无法理解移动网络通信实训教学的本质要求，是目前高校在教学计划目标设置上最大的误区。这种无法达到实训教学的.培养方法，已经背离了当今社会对于高校教育教学的大纲要求。因此，移动网络通信实训教学的改革迫在眉睫，需要高校及时地做出战略性的工作部署。

三、移动网络通信实训教学的总体规划

在目前高校移动网络通信实训教学模式的培养过程中，主要是想让学生们通过实训基地的相关设备操作，能够深入地理解相关的移动网络通信建设方案，运用一定的技术手段解决相关的实际问题，从而达到理论与实际相结合的最终目的。在具体移动网络通信实训教学的过程中，一般会要求学生们能够利用计算机对于实际的实训项目进行相应地仿真实验测试。通过仿真模型的建立，实现人工智能化操作，使学生们可以在虚拟的环境中感受移动通信现场的施工状况，从而加深对自己专业的理解。在进行实训教学中，有时也会要求学生们进行网络拓扑设计、设备安装调试、网络状态管理等。在当今移动通信行业发展的形势下，一些通信行业对于实训生的总体要求是：在实际的问题处理中，应该具备专业思维的项目化方法，使得实际问题可以得到快速地处理。这也就客观地体现出了移动网络通信实训教学的总体规划。四、移动网络通信实训教学最终实现的功能在移动网络通信实训教学过程中，最终的实训课题需要经过相关的仿真系统测试，从而实现相应的功能。这些功能主要是。第一，网络资源管理。这个模块的主要功能是指在一定的范围内，通过对一些光缆、服务器、基站的相互连接，形成一个具有相关功能的网络。在这个网络中，可以对对象进行编辑处理、对相关区域进行测绘勘探，也可以对一些建筑物进行大致的模拟测量等。第二，分组网的网络管理。这种功能模块主要针对的是拓扑网络。它可以使得系统通过一定的技术处理，能够实现仿真测试、设备的安装调试、移动网络工程线路的布局及相关的规划处理。通过分组网络管理，可以使系统的整体工作效率得到显著提高，不同的工作任务在特定的分组网络中快速地完成。分组网络管理，其中突出的特性是在具体的工作过程中，相关的功能模块间是相互独立的，保持各自的工作状态，不受其它外来形式的干扰。这也使得分组网络管理功能在移动通信的整个系统中，占据着重要的地位。第三，查询统计的管理。在移动网络通信的系统设计过程中，对于资源的查询和相关任务表的统计，是系统整体功能发挥作用的重要辅助工具。通过查询统计功能模块的正确使用，可以使系统在正常的工作状态下能够自动地对所需的网络资源进行特定查询。当系统的工作负荷超过正常的要求时，通过查询统计功能模块，可以及时地显示出系统所剩资源量的多少，进而提出优化处理方案，提高系统工作的稳定性。移动通信系统对于查询统计功能的模块设计方面的要求较高，这就需要学生们在实训的过程中必须深入地理解查询统计管理模块工作的原理。只有这样，才能真正地体会到移动网络通信的重要性。

四、结束语

在移动网络通信实训教学模式的研究过程中，发现了一些客观存在的问题。学生们在具体的实训教学学习过程中，无法真正地在实训基地得到亲自实践的机会，这是目前移动网络通信实训教学最大的问题。本文通过对移动网络通信的一些重要功能模块进行深入地分析，可以体会到移动网络通信对于当今社会的整体促进作用。

参考文献：

[1]张靓,唐友.移动网络通信实训教学模式的研究与实践[J].电子制作,2013（11）.

[2]刘泽琦.移动学习应用模式研究[D].北京邮电大学,2012.

篇5：网络化教学模式与实践研究论文

1传统的实验教学模式存在的问题

金属材料工程专业材料科学基础实验课程长期以来主要采用教学模式是教师讲授为主，但随着近几年高等学校招生规模的不断扩大，发现这种传统的教学模式仍然存在一些弊端。导致本门课程最终实验教学效果不理想，学生收获不大。总体上来说主要存在以下问题：

1.1部分演示实验效果不好

在材料科学基础实验中有些实验设备是大型仪器而且有的很娇贵，不可能让每一个学生去动手操作。在这种情况下有些实验主要以教师演示为主，学生大多数是机械性的重复这些实验的内容。甚至有的学生只是看而不动手。所以就不可能真正起到对学生的动手能力和实验技能的培养。况且有些演示实验的直观性较差。在演示时不能很好的激发学生的求知欲。

1.2理论与实践脱节

材料科学基础实验学时数较多，要求学生掌握的内容也就比较大。光凭借单纯的理论授课学生不容易接受，使得很多学生在实验完成后往往收获不大，不能很好的解决实际中遇到的问题。大多数学生在许多专业课程结束以后的综合实验和毕业论文中，就不能够联系书本知识，把所学内容和实践有机联系在一起。甚至相互间发生严重抄袭。分析这一现象的主要原因是实验课程学时的压缩以及实验场地和条件的限制，使得学生不能很好的分析所遇到的问题，最终导致理论与实践相脱节。

1.3实验教学方法组织的不恰当

随着招生规模扩大，金属材料专业专业学生人数教多，再加上由于受到实验室场地以及实验仪器数量的限制，通常需要将每个班学生进行分组实验。也就是说将一个班级的学生分批到相应的实验室做相应的实验内容。即使分组也不可能做到每人使用一套仪器设备，通常要多人使用一套仪器设备。因此就有一些学生浑水摸鱼，甚至有学生就不动手实验。实验教师为了保证学生实验的成功率，通常会再三地强调实验的注意事项和实验步骤等，这样就会占去一部分实验时间。从而使得学生真正动手实验和分析问题的'时间相应的就变得少了。就会使得学生在实验过程中的一些问题没有足够的时间去思考讨论，和老师的交流也就相应的少了。也就说学生只能勉强按时完成有关实验项目。就谈不上学生实验操作技能的提高了。

篇6：网络化教学模式与实践研究论文

传统的材料科学基础实验课程由于以上问题使得该课程的实验教学效果不如人意，这在在很大程度上影响了学生的学习实验课程的兴趣。学生对实验课程的学习兴趣的减少和实验效果的不理想，使得教师的教学积极性也受到很大的影响。材料科学基础实验教学平台的构建能够很好的提高学生学习实验课程的兴趣，是对现场实验的补充，最终能达到很好的实验效果。(1)在网络化教学模式中，教师通过情境设置、实验模拟以及动画演示，对学生学习起到外部刺激的作用。这样就能激发学生的学习兴趣，使得他们能够能积极主动地同这些外部环境发生交互作用。学生可以在实验课前利用网络学习的平台进行预习，这样现场实验时就能够熟练操作，不至于在有限的时间内被动的完成有关实验项目。(2)在网络化模式中还提供各种各样的学习资源库，方便学生利用这些资源库进行自主学习，及时解决自己所遇到的问题。同时学生还可以利用资源库进行小组和作活动，在资源库中找到相关资料，最终得出解决问题的方案。(3)与面授实验教学互为补充。可以弥补教师在有限实验时间传授知识不全面的缺点。对于不能面授的远程学生来说可以利用网络课程进行学习。他们可以自身的特点选择性的进行学习。(4)网络化教学方式不受时间和空间的限制。学生可以在任何时间、任何地点进行学习。所以凭借网上教学模式，一方面使得学生可以直接进行课堂教学，另一方面又可以对课堂教学进行补充。总之，材料科学多媒体网络模式的建立为学习者提供了良好的学习环境，而且学习者能随时随地的进行调控。所以该模式的建立改变了传统实验教学中教师满堂灌传授知识的教学方法。通过材料科学基础网络教学模式的实践，我校金属材料工程专业的学生在实验课程方面的积极性有了很大提高，并能够做到课前提前上网预习，课后有问题及时反馈给教师。使得这门课程实验的学习效果有了明显的提高。

3网络教学模式的存在问题

网络化教学模式的实践弥补了传统实验教学手段的缺陷，给学生提供了非常丰富且极具创意的学习的平台。由传统的老师单方面的教学方式变成学生积极主动参与的多方面的互动式的教学方法。但其中仍然存在一些问题：首先，要求学生必须具备一定的学习主动性和积极性，能够利用现有的网络平台进行自主学习。其次，要求实验教师要及时上网关注学生的学习动态，及时和学生进行交流。最后，进一步优化现有网络资源，做好网络平台的安全防护，使得实验教学网络平台更加贴近实际，能很好的被学习者所使用，同时安全性也大大提高。

篇7：市场营销实践教学模式改革研究论文

市场营销实践教学模式改革研究论文

摘要：实践教学是市场营销专业教学的必要环节之一，也是现有教学模式下营销专业学生培养实践能力的最主要途径。但由于受到各方面因素的制约，实践教学并未达到理想的效果，学生的实践能力远不能满足社会与企业的要求。本文从营销专业实践教学面临的现状及问题出发，提出改革建议，旨在提高我国高等院校市场营销专业的教学效果，为我国经济持续健康发展培养更多的应用型高素质人才。

关键词：高等院校；市场营销专业；实践教学模式；改革建议

一、营销专业实践教学模式的现状及问题

（一）应用型营销人才培养与企业要求落差大。据中国南方人才市场发布的《人才市场供求分析报告》中岗位招聘需求情况来看，销售岗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企业对营销人才需求如此巨大，营销专业的毕业生也仍然面临着“就业难”的困境。现代企业对营销人才的综合素质要求高，一方面希望其有坚实的专业理论基础，另一方面又希望其具备营销实战能力及岗位适应能力。而我国当前的高校营销专业教学，虽然已经在不断地创新教学模式，加强对学生实践能力的培养，但相对而言，仍是偏重理论而轻忽实践，因此培养出来的该专业实用型人才不仅在比例上远远低于理论型人才，而且在能力结构上也不尽人意，动手能力、创新能力、沟通能力与协作能力等都有所欠缺，不论是“数量”上还是“质量”上都远远满足不了企业需求。

（二）实践教学的课程内容过于单一，实践教学的教学时量不足，不利于应用型营销人才的培养。目前，绝大部分的高等院校在市场营销专业的教学安排上，都将实践教学视为理论教学的有益补充，没有真正将两者放在同等的地位上来对待。对于要耗费更多精力及成本而其教学效果反而在短期内无法直观体现的实践教学，其课时安排总是比理论教学要少得多，学生根本没有足够的时间和机会来锻炼和提升自己的实践能力。认知实习多浮于表面，学生只是走个过场。课内实训又基本都是对于书本上理论知识的.应用，真正的让学生动手实践的活动内容少之又少。而且目前校内实践教学一般也以实验室软件模拟和案例分析等方式为主，教学的方式和内容都比较单一，缺乏创新和改革。这样虽然也能对学生营销理论知识的学习起到一定巩固和内化的作用，也能达到一定的实践效果，但总的来说并不是高效的营销专业应用型人才培养方式，改善空间巨大。

（三）院校对于实践教学投入不够。营销专业学生的实践能力培养，投入大，时间长，效果慢而不清晰，因此，众高等院校或因主观上不够重视实践教学，或因本身经费紧张等诸多原因吝于对实践教学环节的投入，以至于大部分院校的软硬件设施根本难以满足营销专业实践教学的需要。而如果院校没有足够的投入，实践教学工作就难以开展，实践教学的预期目的和效果也难以达到。

（四）实习场地不足，在校学生顶岗实习困难。学生营销实战经验的获得主要来自于顶岗实习。但由于诸多主客观原因，往往顶岗实习并不能达到院校的预期效果。在实习生主观方面：所从事岗位工作与大学学习专业不对口，觉得自己学非所用；理想与现实差距大，自己眼高手低，拼命想自身创业，而现实工作枯燥乏味，产生落差感；因家庭大多独生子女，部分实习生独立生活能力差且自身懒惰；不服从管理，对实习单位的规章制度适应不了。在企业客观方面：学校和企业合作制度不完备，企业缺少对实习生教育指导的主动性和积极性；人事部门并未把实习生当作人力资源，而是更多的考虑在用工成本，重用工轻培养。许多企业不愿接纳大学生参与企业工作,即使同意接纳，也是实习岗位简单化或具体的实习内容由企业来决定，学生很难真正参与到实质性的营销活动中去。就学校而言，缺乏长期而稳定合作的企业，不但实习地点会一直变换，在企业面前也很难有话语权，为实习工作的深入带来了较大的困难。

二、营销专业实践教学模式改革的原则

（一）实用性原则。实践教学模式的改革一定要从实用出发，要切合企业需求，以专业岗位的要求为导向来指导改革，要确切落实企业到底需要具备何种能力的何种营销人才，再有的放矢给予学生设置相对应的实践教学。

（二）综合性原则。要实现理论教学与实践教学的一体化，打破教室与实训室、校园与企业的界限，吸收社会资源参与教学，大大加强学校与社会、学校与生产、学校与科研的密切结合，综合全部实践教学资源以完成营销专业实用型人才的培养工作。

（三）渐进式原则。根据学生专业能力形成的渐进式原则，在实践教学内容的安排上也遵循化整为零、循序渐进的原则，这样不仅能够增强学生对于营销专业知识的掌握，还能让学生拥有逐步提升的实际运用能力，从而有利于构建渐进式实践教学体系。

三、营销专业实践教学模式改革的建议

（一）根据企业的实际需要进行营销实践培训。进行营销实践教学的目的就是让学生真正获得适应职业发展、符合企业营销需求的能力。在实践过程中，各高校应根据现企业的实际需求，更好的培养出拥有较强创新创造能力和较强适应及应变能力的人才。在此过程中，学生自身也要抱持一种积极认真主动的态度来学习和积累经验，提升自己的各方面能力，以达到企业要求。只有根据现企业的实际情况需求来对学生进行营销实践教学，才不会出现学生就业难、企业招聘难的供需矛盾。

（二）构建和完善营销实践教学体系。为了实现更好的实践教学效果，就必须从校内教学条件、实践环境、实践规章制度等方面着力建设和完善实践教学体系。做好校内教学，能让学生更好地掌握专业理论知识，为到企业实习打下良好的基础；改善教学软硬设施，让学生在校也能更好的模拟实体环境；制定明确的实践教学考核条例和实践设备设施管理制度，可以从根本上保障实践教学的规范施行；丰富市场营销实践活动，能让学生真正参与实践，让学生独立面对和解决问题，以增强他们的实践动手能力，而不是在实践过程中走马观花，敷衍了事。

（三）加深校企合作，开发长期稳定的实践教学基地。为了进一步培养学生的实践能力和人际沟通能力，院校应大力加强与企业的长期深度合作，这样才能让学生亲身体验企业营销管理的全过程，了解企业营销的实际工作内容和运作方式，了解企业营销活动的现状与问题，开阔视野，丰富知识。这就能使学生在实践中进一步培养能力，提高素质，并最终达到符合社会需求的市场营销教育目标。

（四）以竞赛和活动带动实践教学。一方面，院校应多举行如营销策划书的撰写、模拟经营等丰富多彩的校内竞赛及活动，另一方面，院校应该不遗余力鼓励和支持学生参与如创新大赛等校外各类大小竞赛。竞赛和活动是学生在理论学习基础上锻炼与综合运用能力的最好形式，它不仅可以使学生接触营销管理的实际工作，掌握有关营销管理的实际操作技能和方法，而且还能培养他们发现问题、分析问题、解决问题和营销创新的能力。

（五）壮大实践教师队伍不。仅要重视理论也要重视实践，双师型教师正是培养实用型人才的关键。虽然现今广大高等院校中双师型教师的比例正在逐步提升，但是仍不能满足实践教学的需要。学校应在加强自身队伍建设的同时，聘用企业的管理人员进课堂，为学生直接讲授营销实务等课程。

（六）构建渐进式实践教学体系。遵循实践教学模式改革的渐进式原则，学院的实践教学内容安排应该按“基础技能实践——技能模拟实践——营销岗位实践”三个层次划分，呈现学生实践能力的螺旋式上升。

【参考文献】

[1]李霞.关于市场营销专业实践教学改革模式策略的探讨[J].山东工会论坛,2013（6）:122-124.

[2]刘辉.现代企业营销人才的需求状况和可持续性发展分析[J].中国商贸,2010（9）:5.

[3]王莹,任洪娟,骆佼.市场营销专业实践教学模式研究[A].第5届教育教学改革与管理工程学术年会论文集[C].2012:279.

篇8：无机化学网络辅助教学模式的研究论文

无机化学网络辅助教学模式的研究论文

摘要：网络的飞速发展使传统的教学模式发生了巨大的变化，目前在教学中发挥着重要的作用。我们借助QQ通讯工具构建无机化学网络辅助教学模式，很方便地实现内容传递、师生交流、知识转化等。优化了无机化学教学方法，提高了无机化学教学效率和教学质量。

关键词：无机化学；网络；辅助教学

当今，计算机的普及和网络技术的飞速发展促进了教育教学的现代化。现代化网络技术渗透到教学的各个环节，改变了传统的教学模式，使知识的传播方式和传播速度发生重大变化。而且在改善学习途径、更新知识结构、促进师生交流和提高教学效果方面都发挥着重要作用。[1] 无机化学是药学各专业学生学习的第一门专业基础课。对该课程的实施通常都是以大班授课方式进行。大班授课制的主要缺点是在课堂上教学双方缺乏沟通、缺乏个性化交流、缺乏情感交流、缺乏对问题的深入探讨、缺乏因材施教的机会等。要对这些问题进行改进，有效提高教学质量，需要新的教学策略。为此，我们在发扬优秀传统教学模式的基础上，构建网络辅助教学模式，借此来提高教学效率。

一、网络辅助教学模式的建立

为了能够将课堂教学有效延伸，我们参考相关文献[2]，在无机化学教学过程中通过QQ网络工具设置与教学有关的专题区域进行网络辅助教学，主要包括以下几大区域:

（一）理论课学习指导区

该区包括理论课的课时计划，每一课时的重点内容，预习目标，课程难点，课后复习重点及应该延伸学习的内容等。

另外，上传一些课堂上使用的多媒体课件。由于课堂讲授速度相对较快，有一些很难理解的微观立体结构内容，学生可能会在短时间理解不了，所以就将这些课件传到空间上让学生复习。比如离子结构理论中晶胞的立体空间结构，分子结构理论中杂化轨道的三维空间立体构型及分子模型等。将这些难于理解的课件上传到QQ空间里，学生在课下有机会在家里、宿舍或电子阅览室里随时上网或下载播放观看，使得在课堂上没弄清楚的问题得以解决。

（二）实验课学习指导区

包括每次实验课的预习内容，实验原理，操作技能要点，相关专业内容，实验报告格式，实验报告书写注意事项，开放性实验的方法及技术指导等。

对有些涉及贵重仪器的实验我们已经利用3D-MAX软件制作成虚拟实验，将这些虚拟实验上传到QQ空间里，供学生预习操作训练。如开放性实验“松花江水中重金属离子的检测”，学生会用到紫外――可见光谱仪和高效液相色谱仪等贵重仪器，为防止因操作不当将仪器损坏的可能，学生可以在网上虚拟实验室里先进行多次操作，正确和熟练掌握操作要点后，再进行实际实验操作。

（三）作业及自测系统区

传统的作业和测试方包括人工出题、学生在纸介上测试、人工评阅、成绩分析。整个过程会花费教师大量的时间和精力，效率却不高。而且，因为学生数量多，对学生的考试成绩或作业水平进行统计是一种繁琐且易出错的事情。所以说传统的测试或作业方式不能适应现代化特点。因此，我们将许多代表性的无机化学习题上传到QQ空间里形成网络作业和测试题。随时随地的对学生进行测试，不受时空限制，大大地简化了过程。学生们自觉在网上定期测验能够帮助他们在整个学期中更好地分配自己的学习时间。

（四）前沿知识延伸阅读区

老师在QQ博客上传一些在期刊网或互联网上找到的中英文资料，内容以无机化学为主，又与专业知识紧密相关。如与人类某些疑难病症的药物学与药理学有密切关系的生物无机化学前沿知识中抗癌金属配合物是现代前沿领域，我们在讲到配合物一章时，就上传这些相关资料供学生课下阅读。即扩大学生知识面，又让学生充分将基础课内容与将来要学的专业课知识融合。

（五）主题探讨区

在每一章内容教学过程中，精选一些能够联系实际生活及后期课程内容，且值得探索的问题在QQ群里发布供学生思考和探讨。这还会激发一些感兴趣的同学进一步进行实验操作探索。如，学到难溶电解质的`沉淀溶解平衡时，老师设计一个题目为“如何设计测定美白化妆品中重金属的存在与含量”的课题。学生通过查找资料，设计一些理论上可行的实验方法进行探讨。最后有好多同学用自己使用的化妆品作为实验原材料，进入实验室检测，发现有些化妆品能够检测到重金属，感觉有很大的危险性，于是在我们的QQ群里倡议同学们谨慎使用美白化妆品，这是非常有意义的活动。当然在这个区域里，并不是每个同学都能得到预期的结论，但这个过程大大增强了学生的科研意识和科研方法。

（六）提问、留言区

这一区域即包括化学知识的提问，也包括其他问题的提问，如学生所关心的国事、校事及个人事。进行提问和留言，教师可以从学生的一些想法中洞察当代大学生的心理特点，从而间接指导教学。比如2008级有学生留言说“老师讲课层次清晰，环环相扣，而且一丝不苟，但是缺乏幽默感，希望老师改进”。这对我有很大的激励作用，所以在以后教学中尽量以幽默的方式活跃课堂气氛，学生听课效果明显提高。学生也有很多拿不定主意的问题，会通过QQ流言希望老师帮助解决，比如20xx级有一学生留言问“老师，都说入党好，我也想入党，入党的话平时对班级各种事物都得积极参与，可是我又想考研，想把更多的时间放在课程学习上，所以很矛盾，我该怎么办？”于是我以我自己的看法分析了各方面利弊，帮助学生做出最后选择。

二、应用QQ网络辅助教学的收效

几年来借助QQ通讯工具进行无机化学网络辅助教学，受益匪浅。目前，QQ网络通讯工具已经成为我们教学中不可缺少的网络助手，具体体现如下:

（一）突破时空界限，增加师生交流频率

弥补了大班课堂上由于学生人数多，师生之间很难面对面交流探讨问题的缺陷。不受时空限制，学生利用身边已上网的计算机，可以随时向老师、同学请教，还可以发表自己的见解等等。另外，教师和学生的角色不再那么清晰明确，彼此相互学习请教，创造出一个平等、自由的交流空间。学生敢于在这个平台上给老师提一些教学上的建议或意见。同时教师可以更快的获得各种教学反馈信息，对自己的行为、决策以及由此产生的效果进行及时地审视。而且老师和学生都可以将有意义的作品和资料传到QQ空间上，很大程度上拓宽了师生的信息来源。

（二）突破心理顾及，增强了交流真实性

利用QQ上的留言功能，学生可以不必使用真名，通过书面语言的交流，反映出他们的真实想法，解决了面对面交流时不好意思直白的意见或建议。通过QQ问问题的时候他们都变得直率，避免了因问问题的不确切而产生的害羞，促进了学习。另外，也避免了面对面交流时某些学生常问及一些高难或钻牛角尖的问题，老师短时间做不出全面的回答所产生的尴尬局面，是一个两全其美的方法。

（三）加深师生感情交流，增强师生间的理解与信任，拉近师生心灵距离

大学里，很多任课教师到上课时就讲课，下课就离开。师生之间有一种陌生感，学生即使有疑问也不愿意问老师，久而久之，问题积累多了，兴趣也无存了。所以大学里许多学生因为缺乏与老师沟通而导致对该课程的厌学。

我们借助QQ交谈，学生觉得老师像朋友，愿意跟老师交流，不仅学习上敢于提问了，生活中遇到的困难和困惑也愿意与老师交谈。融洽的交流缩短了师生间的心理距离，师生关系和谐了，增强了了解和信任，一切问题便会迎刃而解。学生常表现出“爱屋及乌”的情感，亲其师而重其课，使教与学易走进一个良性循环。

（四）促进隐性知识向显性知识转化

在面授和自主学习中，由于课程进度快，学生人数多，学生的个性和能力各有差异，对于教师提出的问题，每个学生不可能有充分的时间思考并做出令人满意的回答。我们利用QQ博客发布一些需要学生经过思考进行解答的研究性问题，然后通过不断的交流来解决。这种交流形式调动了不同性格、能力和自信心的学习者的积极性。学生通过对现实问题的认真思考，表达个人看法和感想，能提高解决实际问题的能力，促进知识向应用的转化。

（五）有利于创新能力培养

创新是人类生存和发展的基石。培养创新型人才，是教育教学的目标。QQ应用于教学，为培养学生的创新能力提供了便利的网上资源，为教学创设良好的环境，对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的拓展有极大的影响。让学生主动探求知识，主动发现问题，创造性地解决问题，这是传统教育方式无法比拟的。比如在我们的主题探讨区里，当学生看到别人对某个主题发表的见解时，会积极主动地进行批判性思考，激发自己的灵感，从而使学生的思维更加敏锐，创新能力有所增强。

三、使用QQ进行网络辅助教学时应注意的问题

QQ通讯工具应用于教学是随着教育技术和计算机网络的发展而产生的，应用的好可以给我们的教学带来便利，使我们更容易实现教学目标，反之会影响教学。我们必须明确，它仅是缓解“教”与“学”矛盾的工具，最根本的目的是激发学生的求知欲和探索欲，鼓励学生积极与教师交流，促进学生对知识的直接获取。在使用QQ时，应该注意以下问题：

第一，师生都要明确这是一个学习交流平台，切勿当成聊天平台而弱化辅助教学的功能。

第二，师生应约定一些固定的时间上线答疑交流，无法通过QQ说明的问题再预约时间和地点，面对面的交流。不要长时间挂线，上网需要有节制，勿成瘾。

第三，教师对于学生的留言要及时回复，且不应遗漏，否则会打消学生提问的积极性。

第四，应注意QQ上的文章要及时更新整理，否则这个教学平台会逐渐陈旧而失去吸引力。

总之，网络辅助教学是现代教育发展的必然趋势，可以使教学从封闭式向开放式转化，使教师从灌输型向指导型转化，使学生从应试型向素质型转化。克服了传统教学模式的局限性，使教学手段更加丰富多彩，拓展教师和学生的知识视野，激发学生的学习兴趣和积极性。

参考文献

[1]何永林，杨春，杨致邦，秦思栋，蒋仁举，田一玲，徐蕾.网络在医学微生物学教学中的促进作用[J].山西医科大学学报，2008，(10).

[2]王薇，张旺喜，孙丹.QQ博客及QQ群对工科无机化学教学的辅助作用[J].理工高教研究，2009，(28).

篇9：中职市场营销网络互动教学模式研究论文

中职市场营销网络互动教学模式研究论文

随着经济体制改革的不断深入，社会对人才需求的标准逐渐提高，教育界不断优化和改革教学模式，摒弃传统的应试教育模式，将信息化教学和网络教学引入其中。在中职院校中，市场营销课程作为经济学相关专业的基础学科，涉及面甚广，而传统的中职市场营销课程更多地关注理论知识的学习，对实践操练较少，导致学生在实际营销过程中缺少经验，无法将所学活学活用，影响教学效果。因此，在中职市场营销课堂中引入网络互动教学是教育改革的新兴产物，以提高中职学生的实际营销水平和教学效果为最终的教学目标。

一、团队合作，探讨学习

在新形势下的中职市场营销教学过程中，倡导团队合作，探讨教学。教师可以给出市场营销主题，并将学生进行分组研究和探讨，学生可以通过互联网技术对营销主题的相关资料进行网上搜索，在此基础上进行总结分析，最终归纳出该营销主题的具体方案和见解，同时，各组学生间互相探讨、交流和学习。比如，我们在学习“汽车行业营销策略转型”这个课题时，可以通过实际的案例“东风汽车的营销策略和转型观念”让学生进行探讨和研究，鼓励学生通过网络搜寻更多可参考的资源，并从中总结出优秀的营销策略和营销观念。

二、从生活中寻找和学习营销方案和营销方式

市场营销学在日常生活及各行业中的应用都是较普遍的现象，比如节假日大型超市或者商场的促销活动，都是以吸引消费者的购买力来达到提高销售额和知名度的目的。而在中职院校市场营销学教学中，便可以将这些日常的、较为普遍的市场营销学的应用作为鲜活案例为学生提供参考，将书本中的理论知识转化为日常的案例，更易于学生理解，提高学生学习的兴趣。因此，教师在实际教学活动中，首先，可以采取从生活中出发，在生活中寻找优秀典型的营销案例，加以总结分析，得出课本中的理论和概念。其次，教师可以引导学生利用互联网网络对热门话题和营销方式进行搜索，并对日常生活中的`可以利用营销手段达成的销售进行探讨策划，达到“学习源于生活，并用于生活”的目的，以此来提高学生的参与度、理解度和求知的欲望，让学生对市场营销课程的理解更深入。

三、通过社会实践，达到活学活用

在中职市场营销教学过程中，社会实践教学是课堂必不可少的重要环节，教师在组织实施这一教学环节时，可以针对教学目标制定市场调研课题，并将学生分组对调研课题进行讨论和实地调查，为确保对市场调研方向的正确把握，学生可以通过网络进行相关资料的搜集和整理，确定其准确性，另外，在实施过程中，除实地调查外，可以开展网络调查问卷及其他相关调查工作，这种方式不仅调查范围广、效率高，还能够节省人力及财力，高效地将社会实践课题完成。同时，教师需要组织各小组之间进行汇报讲解，互相吸取优点和经验，提高学生的积极性和主动性，让学生真正了解和掌握课程的教学内容。

四、通过情境模拟教学方式促进学生对知识的理解

对于中职院校的学生而言，本身的知识基础较为薄弱，理解能力稍差，所以教师在对理论知识的讲解过程中需要添加情境模拟进行辅助教学，将抽象的理论知识转化为直观、形象的感官知识，这种方式可以明显提高教学效果。比如，在学习“客户评审”时，教师可以设定情境，让学生进行真实的情境模拟，通过对客户的各项能力及指标进行评定，同学之间互相讨论，将可能发生的问题点充分分析，从而理解“客户评审”的真正意义。通过这种方式教学可以加强学生对知识点的理解和掌握，同时将传统的教学模式改为主动学习，提高了学生的自主学习意识，另外，也增加了学生之间的配合度，活跃了学习的气氛。

五、学生间协作学习模式

在整个市场营销教学环节，学生间的互相协作模式非常重要，因为在实际市场营销的策划、实施等各环节中均需要团队合作，所以在学习阶段，需要锻炼学生的协作互助的意识，发挥团队的力量。教师同样可以将学生分成若干组，每组成员之间配合协作，分别完成不同的任务，集思广益，最终将各成员负责的任务合并，通过小组会议进行研究和探讨，并各自表达自己的意见和见解，提高每位学生的参与度，同时增强了学生的存在感和自信心。总之，在中职市场营销教学中，引入网络互动的教学模式是提高教学效率的保障。这不但激发了学生的学习兴趣，还为学生提供了平台，增强了学生间的团队合作精神，为学生踏入社会奠定了良好的基础。

参考文献：

［1］李华，吴云勇.互动式教学模式论析［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2008（32）.

［2］柯水发.企业管理学互动式教学模式研究与实践［J］.中国林业教育，2007（6）.

篇10：高职电子商务专业实践教学模式研究论文

高职电子商务专业实践教学模式研究论文

摘要：随着社会经济的不断发展，电子商务已成为全球经济增长的重要方法手段。它拉动了社会电子商务人才的就业范围，使之成为促进经济、生活、工作的重要发展模式。因为，电子商务是社会发展的新兴产业，发展势头勇猛，所以，高职院校在电子商务的实践教学中更应进行相应的创新改革，将地区、经济、人文等与电子商务的知识联系在一起，分析电子商务的发展特点，从而提高人才的培养质量。并且，在电子商务的专业实践教学中，还要多结合企业中的发展经验，对其进行专业教育的探索，不断完善人才的创新培养模式，提高人才的培养质量。

关键词：电子商务；实践教学；改革

一、高职电子商务专业实践教学的特点及现状

作为社会新型的企业，电子商务企业对人才的要求是比较严格的。我国的电子商务起步较晚，在整体的方面来看，它的`发展速度还是比较快的。在高职院校中得教育方面也得到了有力的发展和应用。电子商务的教学模式在高职院校可分为课程体系、实验体系和实践体系三个部分，这种教育模式的运用可有效的锻炼学生的协调发展能力、沟通能力和理论知识能力，从而结合三个方面的知识综合运用，培养出新时代社会需要的人才。

二、创新创业教育发展特征

创新创业教育在高职院校的发展基本就是以创造性和创新性，课堂的教学与实践活动为教育载体，以提高学生综合能力及个人素质为目标的教育活动。创新创业活动的重点就是使大学生勇于面对社会就业压力，接受全面的专业教育，培养其在未来发展中能够有创新创业的意识，了解创新创业的知识以及具有创新创业的能力。高职院校的这种培训可以增强大学生在激烈的市场就业竞争中的创业能力和择业能力。所以，高职院校的电子商务创新创业教育在教学的项目中就应涉及专业的课内教学，创新教育及创业教育知识，专业性教育知识和校内的实践教学与校外拓展训练等。并且，很多高校也要将电子商务的专业型教育与创新创业教育联合起来，通过实践与理论的一体化，工学结合，上岗实习等方式培养学生教育实践，校外实训的能力，提升高校的创新创业教学质量。从而让学生在实践的过程中，认清自我能力，使其形成一个良好的创业习惯。另外，在实践过程中，也要增强学生的创新精神，发觉他的学习潜力，从而为其以后的就业铺平道路。

三、创新创业教育在电子商务教育实践中存在的问题

在高校的教育中，创新创业的教育模式已经成为教育的理念和人才培养的新形势。所以，创新创业教育也开始面向全体学生，并且逐渐的融入到高校人才培养的教育过程中。但是，在其发展的过程中也存在一些问题。首先，在人才的培养方面，创新创业教育的没有统一的发展目标。在创新创业教育中，高校仅开设一到两门课程作为高校创业指导和基础性创业课程，这根本就无法达到完整的创新创业教育课程教学体系，所以也就不能与其相关的专业教育模式进行结合。并且，在创新创业教育的教学活动中，也缺乏社会实践活动，从而也不能吸引学生对创新创业教育学习的积极性。其次，在高效的创新创业教育课程的设置方面，高校所开展的创新创业课程还停留在课外教学的环节。因此，它的发展形态处于被动，临时应付和不规范的状态。这就说明，高校的创新创业课堂有待进一步的加强。另外，高校的创新创业教育的关键问题在于其创新创业教育没有完善的师资教学队伍，因此也就不能提高学生对创新创业教育的重视。

四、电子商务创新创业人才培养实践措施

1.提升创业型人才培养的保障条件。高职电子商务创新创业教育人才培养的关键条件就是要提升高校教学中的师资队伍建设。在提升创业型人才培养的过程中，就要鼓励学校引进市企单位的一线工人或技术人员作为高校电子商务创新创业人才培养的外聘教师，从而使其指导学生的社会实践教育。并且，鼓励校内老师多参与电子商务及创新创业人才交流会，鼓励教师进修，申报课题，参加培训班，参与企业的项目开发。从而提升教师队伍的师资能力。

2.在高校内创建大学生创新创业训练计划。高校大学生创新创业训练计划，就是让学生多参与课外的科技活动，人文素养和思想教育素质活动，学科竞赛活动，品牌讲座、社团活动以及理论与人文竞赛活动，文体活动，社会实践活动，职业培训技能活动等。因此，这项计划就包括了创业训练计划，创新训练计划，科技竞赛计划以及人文素养提高计划和职业技能培训计划。其具体的活动内容为，在科研创新训练过程中，组织教师开展科研教学活动，从而开放实验，创新实验。在创业训练过程中，组织学生开展创业教育及实践活动。在科技竞赛活动中，组织学生参加科学竞赛，挑战赛以及专业技能性比赛等活动。人文素质方面，学校也要组织学生多开展社团及理论与人文竞赛活动，文体活动和社会实践活动。技能职业技能培训活动，要求学生多参与校外活动，多为以后就业做计划。

参考文献：

[1]王亚荣，王利荣.电子商务创业型人才培养探索与研究[J].江苏商论，2013

[2]许祥鹏.高职电子商务专业人才培养路径初探[J].经济研究导刊，2015

[3]张乐春.基于创新创业高职电子商务专业人才培养研究[J].经贸实践，2015

[4]梁莹，戴经国.信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究[J].韶关学院学报，2015

篇11：高职旅游管理实践教学模式研究论文

高职旅游管理实践教学模式研究论文

摘要：改革开放以来，我国综合国力发生了翻天覆地的变化，人民生活水平相较过去也有很大的提高。经济的腾飞促使了旅游业的繁荣，因此对旅游行业人才的需求也不断加大。在我国高职院校中，很多都已经开设了旅游管理相关专业，从课程性质上来看属于实践性很强的专业。目前的高职院校中旅游管理专业教学正在不断完善，如何加大课程的实践性质是教学改革中尤其重要的问题。只有增强实践，才能真正培养一批批高素质的旅游行业人才。

关键词：经济；旅游管理；教学实践；改革

旅游管理专业是一门实践性很强的专业，21世纪以来，我国的经济水平发生了翻天覆地的变化。人民在生活水平提高的同时，对于旅游的热情也不断加大。近年来我国旅游行业火爆，因此对旅游专业人才的需求量也在不断扩大。目前我国高职院校中的旅游管理专业仍旧是比较热门的学习专业，由于课程专业的实践性特征，因此实践教学一体化在日常教学模式的构建中是十分重要的。但从目前的教学现状来看，虽然相较过去我们的课程改革在不断进行着，但仍旧存在着一些问题，例如理论课程与实践课程脱节等，这对于一体化的实践教学模式构建来说是急需解决的。

一、高职院校旅游管理专业教学现状

（一）办学现状

相对于发达国家来说，我国近年来旅游业虽然非常火爆，但我国旅游业起步时间却是上世纪八十年代左右，起步时间较晚。但我国旅游业的发展速度却是惊人的，而由旅游业所产生的经济效益也为我国经济发展产生了极大的促进所用。从行业性质上来看，旅游业属于劳动密集型产业，因此由旅游业开发而创造的直接、间接就业机会有很多。然而，根据近几年的数据，我国旅游产业每年几乎按照百分之十左右的速度增加，但每年旅游业专业人才却是比较匮乏的，尤其是专业性较强的人才几乎每年至少缺少两百万左右，并且这一数据还在不断增加，长此以往对于我国旅游业的开展会产生不利影响。随着我国对职业教育开展的重视，除了一般的本科院校外，大量的高职院校也不断设立旅游管理专业。相对于本科院校来说，高职院校的专业设置更加具有针对性与专业性。专业对于高职院校来说是其核心竞争力所在，目前我国大约有百分之九十左右的高职院校开始了旅游管理专业，每年为我国旅游业的发展输送了大量人才。但即使这样，面对蓬勃发展的旅游行业，人才的数量还是远远不够的。在旅游管理专业中，实践性是其最大的特征，也是高职院校如何提高办学质量的关键点所在。因此目前我国很多高职院校都设立了专门的课外实践基地或是实习场所，校外实训课程的设置为实践教学提供了强有力的保障。

（二）存在问题

旅游业的蓬勃发展促进了旅游管理专业的发展，虽然我国高职院校中旅游管理专业的教学模式在不断改革创新，但从目前教学状况来说，仍然存在一些问题。理论与实践脱节。旅游管理专业的核心在于专业的实践性，虽然目前大部分学校已经意识到实践在教学环节过程中的重要性，并且也建立或设置了一系列的校内外实训基地等。但在实际的课程设置中，往往是先进行一段时间的理论教学，然后再开始进行实践课程，理论与实践脱节。并且在一部分学校中，教授理论的教师与日后在实训课程中的老师分别由不同的教师担任。这种教师的设置方法看似没什么问题，但在实际中往往就会出现很多问题干扰。例如有些学生反映，理论课程的教师和实践课程教师讲述的一些内容不一样或是冲突。在这种理论与实践脱节的教学模式下，学生不能很好地把理论联系实际，不能将理论知识与自己的实践活动很好地联系起来。并且在实践中遇到的问题，学生也不一定能想到与理论结合。这样就极大地削弱了理论课程与实践课程的衔接。违背职业规律。在目前高职院校的实践课程设置中，不少学校将实践课程直接设置为安排学生在一年级时去酒店、旅行社等参观，等到大三时再统一安排实习活动。但从职业养成规律来看，应当先是对理论知识掌握的基础上，再对实际的工作单位如酒店、旅行社等的认知。因此很多学校的实践模式并不能符合学生的知识认知发展规律，不利于学生学习积极性和专业素养的培养。不重视理论课程。旅游管理专业是一门应用型专业，因此不少学校要求教师在教学过程中以技能训练为主，忽视了理论课程的教学。因此在教师的教学过程中，很多教师并不能很好地搭配理论课程与实践课程，对理论课程知识简单的论述，学生并不能很好地掌握理论知识的核心。长此以往，会对学生未来的职业发展空间产生限制。实习不到位。实习是旅游管理专业学生必经的学习阶段，但是由于很多旅行社、酒店坚持利益为上，当学生前来实习时，学生只是重复机械的劳动，成为廉价劳动力，并不能从实习过程中学习到应有的技能与知识。这种实习模式甚至会促使一些学生在实习时中途终止实习或是更换实习单位，导致专业对口率下降，不利于专业人才的培养。

二、高职院校旅游管理专业实践教学模式特点分析

实践教学模式的核心固然就是实践，这与旅游管理专业自身的专业性特征也是相符合的，需要将知识、职业素养与能力的培养进行一体化训练，将各个环节联系起来，而不是孤立的分散学习。在高职院校旅游管理专业实践教学模式中，需要以旅游产业的发展为导向，以旅游学的相关理论为基础，以学生的就业为直接导向，将职业素养的培养贯穿到理论、实践的教学之中。在核心的实践教学中，需要坚持以社会服务为基础，开展各种与实践相关的比赛活动，促进学生职业能力的培养。在实践教学模式中，基本特征有以下几点要素。以就业为导向。就业是高职院校培养人才的最终目标，因此在教学模式构建中应当以就业为导向。旅游管理专业的自身应用性极强，其主要目的是为旅游景区、旅行社以及与旅游相关的企业、行政单位等培养专业人才，除了需要过硬的理论知识储备外，对于人才的职业能力和实际工作能力要求较高。实用性与针对性的实践教学。就业是高职院校培养旅游专业人才的最直接导向，这也就要求了学校在培养学生时需要注重课程设置的实用性与针对性。在实践教学模式中，学校所教授的知识应当与学生日后的工作直接联系起来，而不是单一的纸上谈兵，光说理论不实践。要有很强的实用性与针对性，让学生可以迅速地将所学知识与实际工作联系起来。在这一模式主导下，实践教学的内容与理论教学的内容应当是同等重要的，甚至实践应当超过理论知识在教学内容中所占比例。教学方式灵活，重视参与。我国传统的教学方式为教师讲述，学生听讲。在一定时期内这种教学方式有利于教师向学生传授知识。但是随着社会环境的变化，尤其对于旅游管理专业来说，其具有实践性强的特征。因此在构建以实践为中心的一体化教学模式中，教师需要转变传统的教学模式，鼓励学生参与到课堂的教学与学习之中，构建情境化课堂，提高学生学习积极性，培养学生的职业素养和职业能力。以职业技能考评为中心。高职院校中的旅游管理专业教学活动以实践和能力培养为中心，因此在学习评价与考核中，如果采取传统的考试模式就不能很好地找出学生学习过程中存在的`问题。因此在教学评价体系构建中，应当转变传统的考核模式，以学生的实际操作能力和相关的职业考评证书为主来对学生进行科学、公正的评价。

三、高职旅游管理专业一体化实践教学模式构建

（一）构建核心课程体系

目前我国大部分高职院校中都已经开设了旅游管理专业，但是由于我国近年来旅游行业蓬勃发展，相较过去来说旅游环境已经有了较大改变。并且随着人们生活水平的提高，很多人已经不满足于国内旅游，越来越多的人选择走出国门，领略不同国家的自然风光。在这种背景之下，高职院校就必须对原有的旅游管理专业进行改革创新。构建一体化的实践教学模式是必然的趋势，高职院校首先可以组织专家召开相关的旅游研讨会，或者对近期关于旅游行业的分析报告进行深入研究，学校和企业联合起来研究旅游行业岗位的缺失问题，有针对性地设置专业、课程，而不是盲目地上课、培训。在核心课程体系的构建中，除了基本的旅游行业基础知识教学外，学生更需要掌握旅游服务的工作技能。并且针对新兴旅游行业中的内容也应当有所了解，学校的最终培养目的是具备综合素养的旅游行业人才。

（二）强化实践技能训练

实践课程在旅游管理专业中一直是教学的重心所在，但在传统的课程模式之下，很多实践课程或实习内容只是把学生当做廉价劳动力，并没有让学生通过实践学习到应有的技能。因此在构建一体化教学模式中，学校可以打破原有的分段式教学模式，采用工学交替的模式。利用寒暑假和节假日等时间，组织学生参加当地旅行社、酒店等举行的活动。在正式的课程实习中，学院统一安排学生到不同的企业进行实习。学校密切掌握学生的实习情况，学生遇到问题时及时反映，教师及时与实习单位沟通，帮助学生解决问题。保证学生在实习过程中可以真正学习到工作技能，提高自身的工作能力。在最后的成绩考评中，实践学习内容应当作为重点考评对象，实习企业对于学生的评价应当作为重要参考意见。

（三）建立实训系统

实训基地是构建一体化实践教学模式的重要载体，在建设实训基地时，应当加大校内外实训课程的整合程度，将实训变换为企业经营的模式，既可以锻炼学生的工作能力，也可以为学校创造收益，将实训教学与对外开放有效结合起来。对于不少高职院校来说，在实训基地的建设上都处于较为落后的局面，一些院校甚至没有实训基地，学生的实践场所就是大三的实习。因此高职院校应当加大实训基地的建设，建立完善符合职业发展要求的基地，完善基础设施建设，为学生提供科学化、系统化的教学准备。教师在实训基地教学中不仅仅传授实践技能，最主要的是要教会学生如何将理论联系实际，将理论知识与实际的工作联系起来。与学生保持密切联系，当学生出现工作困难时给予帮助。

（四）明确就业导向

我国旅游业蓬勃发展，但专业人才却比较匮乏。虽然目前我国高职院校大部分都已经设置相关专业，但不少学生毕业后并没有专业对口，而是从事别的工作。因此在学校的课程培养中，在大一时就应当加强课程认知学习，让学生了解本专业的基本特征和特性，帮助学生明确职业定位，帮助学生进行职业规划工作。到大二大三后，逐步加大实训、实习课程，让学生亲身体验到工作的过程，提前适应从“学生时代”到“工作时代”的转变。积极引导学生参加相关证书的考试，或是参加地方乃至全国举办的旅游专业竞赛，强化职业素养。

四、结语

新世纪以来，为了适应不同时期的社会需求，教育部进行了数次课程改革。在课改的大背景之下，高职院校的旅游管理专业作为一门与社会变化息息相关的专业也在不断改革创新。旅游管理专业从自身专业性质来说实践性非常强，虽然每年旅游管理专业毕业的学生有很多，但最终真正走向旅游行业的学生相对于总数来说却减少了很多。而我国目前旅游行业的人才紧缺已经成为急需解决的问题，因此构建一体化实践教学模式已经成为一种趋势。这种教学模式不仅仅有利于提高学生的学习、工作能力，也有利于帮助他们明确就业导向，最终满足我国旅游业的人才需求。

作者:胡顺利 单位:天津海运职业学院

参考文献

[1]赵华.浅谈新课改下实践教学体系构建研究——以旅游管理专业为例[J].中国教育学刊,2014,(S4).

[2]宗晓慧.高职旅游专业教学改革初探[J].科技资讯,2014,(9).

[3]张静.旅游管理类专业实践教学过程管理优化研究——应用型人才培养模式下[J].现代商贸工业,2016,(3).

[4]王春丽.高职旅游管理专业中微课教学优化思考[J].现代商贸工业,2016,(3).

篇12：工商管理专业全程实践教学模式研究论文

工商管理专业全程实践教学模式研究论文

1.问题的提出

伴随高等教育的迅速发展,大学毕业生规模越来越大,从社会经济发展对人才需求来看,工商管理专业人才呈上升增长趋势,社会尤其对拥有工商管理专业技能的高层次人才需求迫切。但与之相矛盾的是,我国工商管理专业本科层次人才的培养现状、培养质量无法满足社会发展的要求突出表现在三方面:一是工商管理专业课程体系和教学体系不够完整。在人才培养目标、教学内容和课程体系的改革与建设上未突出工商管理本科层次复合型、实践型人才的培养特点,学生专业特长分散,对市场营销、财务管理、人力资源管理等知识仅泛泛了解,深度不够;二是教学方法和教学手段单一。专业课学习基本上仅在课堂进行,偏重理论,工商管理作为一门应用性很强的专业,应与管理实践相结合,且采用教材创新不多,人才培养仍然采用理论学习、集中实践、毕业实习三步走的传统模式,导致学生实践能力偏弱;三是实践教学经验与设施不足。实验室建设与实践基地建设滞后,虽然部分高校在工商管理专业建设中加大了实践性教学比重,但受限于课时和教师实践经验,未能取得预期效果;四是学生的学习目标不明确。工商管理实务要求经验性强,而本科层次教学常常偏重理论知识传授,学生头脑里缺乏系统思维模式,不知如何将所学课程总结归纳为整体的知识系统。

针对上述问题,本文探索工商管理全程实践教学模式,根据社会需求,强调结合工商管理专业特点、学生自身能力、兴趣等因素,寻找、确定、规划实践,围绕人才培养核心内涵,探索工商管理课程体系、教学改革、就业指导等实践,更多地与市场衔接。教学内容上,根据学生就业岗位对专业人才知识、能力、素质结构的要求,在理论教学的基础上,增加实践课程的开设比例;教学计划上,发挥专业建设指导委员会的作用,增强计划的实践性,使教学计划与市场人才需求及专业培养的目标定位相结合,体现教学计划服务市场需求;教学方法上,强调学生参与,采用兴趣教学法、情景教学法、案例教学法等教学方法,结合工商管理专业的特点,增加专业实践的课程比重,并设置创新性、应用性和实战性实训项目,使学生在实践训练中把握专业特点,动手操作能力得到循序渐进的锻炼和提高。

2.工商管理专业全程实践教学模式

2.1指导性实践教学模式

以创新实践能力为人才培养目标,教学指导明确从知识水平到专业能力的详细要求,突出管理知识实践与应用的理念,这一模式内容包括:专业平台建设、课程体系调整、教学方法与手段的改进等,指导性实践教学模式突出理论与实践教学相互渗透、相互衔接。

2.1.1专业平台建设

专业平台是为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台,依据工商管理专业人才培养目标要求,坚持理论适度超前、能力与市场同步的课程设置原则,理论与实践、课内与课外、校内与校外相结合,构建满足市场需求、实训突出的工商管理专业体系,包括专业设置、教学计划、大纲制定、理论与实践课程改革、师资与设施条件保障等。在管理专业教学环节中,更新课堂教学方法、加大实践课程比重、设立企业研发中心、ERP实验室、会计模拟实验室等措施,通过科学的课程设置和学院提供的综合实验室平台,将创新能力、实践能力的应用型人才培养目标融会其中,为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础。

2.1.2专业认知指导

专业认知旨在培养学生的专业兴趣,加强学生对工商管理专业的感性认识。通过入学专业讲解、生产管理场地参观、专业座谈等,帮助学生了解专业特点、专业内容及能力要求,明确工商管理专业须具备的知识与技能,形成对专业的综合感性认识,引导学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求,帮助学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识。

2.1.3职业适应能力培养

职业适应能力培养以工商管理专业职业基本知识和基本技能为培养目标,帮助学生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作角色,使他们适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求。职业能力培养包括职业生涯教育、职业资格培训、职业指导机构建立等。通过接受职业技能和职业综合素质的培训,促进学生良好的职业素养的形成,提高学生团结协作的职业适应能力,缩短学生从学校到社会的适应期,为学生零距离就业提供保障。

2.1.4职业生涯规划指导

职业生涯规划指导为切实体现市场的核心地位和就业的导向性作用,改变传统的就业指导只在毕业年级开展,作为建立和完善实践教学的重要内容,实现就业指导全程化,即学生一入学,就业指导工作就开始跟进并贯穿整个大学。

2.2体验式实践教学模式

在实践教学实施中,根据工商管理专业特点,将理论教学与实践教学、集中实践教学与各课程分散实践教学、单元实训与综合实训相结合。体验式实践教学模式内容包括课程实训、岗位实践、毕业实习三环节体验,均突出工商管理专业实践课的应用性,突出工商管理专业人才培养的市场化。通过体验式实践教学,学生的工商管理技能得到锻炼和提高,并在实践和毕业实习中受到检验。

2.2.1课程实训

在进行专业基本理论传授的同时,将实训放在课程教学中,学生边学习边进行专业实践。实训主要包括课内实训和课外实训。学生在第二学年结束或提前一个月完成课程学习任务后,集中一到三个月的时间到行业一线进行真实环境的岗位实践,加强对专业岗位的认知。这一阶段的实训,既可以使学生检验过去两年的学习情况,又可以使其对照实际,发现差距,有针对性地完成第三学年的学习任务,有助于专业能力和实践能力同步提升。

2.2.2岗位实践

结合工商管理专业特点进行岗位实践。岗位实践又称专业生产实习,是实践教学计划中的重要环节,是专业培养目标和教学计划、课程设置的有机组成部分,是理论教学的补充与完善。通过岗位实践,学生获得组织和管理生产的初步知识,加深对已经学过的工商管理专业理论知识的理解和认识,提高观察和分析问题的能力。通过实践巩固已学过的知识,提高在生产实践中调查研究、观察问题、分析问题及解决问题的能力,为后续毕业设计及单位工作实际打下基础。要求:认真对待,服从领导,遵守纪律;遵守生产实习单位的工作、生活作息制度;独立完成实践内容。

2.2.3毕业实习

毕业实习是学生对所学专业知识的综合运用,也是实现学生零距离就业的重要环节。通过毕业实习,培养学生的综合职业素质和创新能力,提高学生在就业市场的竞争力。

2.3实战性实践教学模式

参与实训基地实践,实施产学结合和校企合作人才培养模式。

2.3.1校内外实训基地实践

以校内实训基地为基础,以校外实训基地为补充,建立能满足各相关专业人才培养目标对职业能力要求的实践教学设施。校内实训基地包括ERP实验室、会计模拟实验室等,体现真实的职业环境,强调实训项目的应用性和操作的规范性。校外实训基地建设应最大限度地发挥其作用,在保证学生实践的基础上,为行业提供技术支持和服务,确保校外实训基地的稳定发展。教学效果以企业实训要求为考核标准,模拟企业经营环境与现实市场行为对学生所学知识的运用能力进行全方位考核。

2.3.2产学结合

“产学研”是指产业界、高校和科研院所组成的科研联合体,这种一体化的模式体现了强强联合的优势。产业内的大企业和具有技术优势的科研院所、高校实施强强联合,形成有利于科技成果市场化的联合体是其核心内涵。发挥学校先进的设施设备和专业师资优势,校企合作,因循利用专业优势办产业、办好产业促专业的思路,使专业建设与行业发展紧密结合,将企业的一部分生产线建在校园内,在校内实行的理论学习和顶岗实训结合的办学模式。这种模式能弥补企业技术的不足,也解决学校实习实训设备不足的问题,使企业与学校资源共享,也使专业人才培养在“产学研”结合中获得多赢。

2.3.3校企合作

校企合作模式是指学校与企业联合的教育培训模式,包括订单式和校企联办式培养,订单式是学生入学就签订入学协议,毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体,学生由学校选拔的学生和企业招收的员工组成,教育的实施由企业与学校共同完成,培训和考试内容来源于企业的'需要,开设为企业所需的专业技能和实习课程,企业在职业培训中发挥着更为重要的作用;校企联办式由企业提供实习基地、设备、原料,企业参与学校的教学计划制订,并指派专业人员参与学校的专业教学,它吸取学校模式和企业模式的优点,发挥学校和企业的各自优势,共同培养社会与市场需要的人才。通过校企合作培养,企业得到人才,学生得到技能,学校得到发展,实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的双赢。

3.全程实践教学模式的保障措施

保障措施是工商管理专业实践教学模式顺利实施的通道,包括课程体系调整、教学方法与手段创新、实践教学条件完善等。

3.1课程体系调整

课程体系调整是指打破学科式的体系架构,面对社会对工商管理综合性高素质人才需求的现实。调整侧重点是培养学生掌握本专业的基本知识、基本理论和基本技能。加强实践课程比重,培养学生对所经历的事件归纳、总结的习惯,使学生在理论学习与能力锻炼过程中所遇到的涉及企业整体营销战略、产品研发、价格制定、生产安排、广告策略、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等问题均可在教师的引导下得到解决。

3.2教学方法与手段创新

工商管理专业应该采用启发式讲授、分组讨论、实战模拟、角色扮演、专题讲座等教学方法。在教学方法上将角色扮演、案例分析和老师点评融于一体,营造学生在学习中实践、在实践中学习的能力培养氛围。教学手段上更多采用信息化技术,提高教学的时间效率,在虚拟环境中模拟企业运作过程,将经营过程以游戏的方式进行模拟并让学生亲自实践,激发学生的学习兴趣,深化学生对知识的理解。

3.3实践教学条件完善

实践教学模式的实施需要以实践教学条件为保障,必需像专业教学的其他环节一样有规范的管理制度、完整的教学大纲、可供操作的实施计划、详实的经费安排、可供教学的实训基地、便于监控的考评措施等。因此,需要建立健全实践教学管理办法、实习管理办法、实训基地建设办法、“双师型”教师培养与认定办法等规章制度,用制度规范实践教学活动,并要有相应的评价办法,教学效果评估侧重调动学生的主动性,强调教师和学生的互动,以效果评估作为实践教学模式改进的依据。

篇13：电子商务实践教学模式创新研究的论文

电子商务实践教学模式创新研究的论文

摘要：为了培养出更多的，优秀的，电子商务专业人才，我国的电子商务教学必须将实践教学设为重点。由于电子商务专业具有高度的特殊性和时代性，在进行电子商务教学和建设电子商务教学时应当多思考实践作用和效果，实践教学的内容与方法的诞生于完善迫在眉睫。本文从实际出发，对电子商务教学的实践教学手法以及以赛促学、产学结合等等进行了研究。

关键词：电子商务专业;实践教学;创新教育

一、引言

根据教育部的统计数据显示，我国电子商务应届毕业生的就业率仅有百分之三十七，而我国传统高校专业的应届毕业生就业率却超过百分之六十。许多电子商务专业毕业生进入社会后对就业和以后的发展没有想法，具有较大的盲目性。电子商务专业与计算机运用和软件开发等等专业相比，毕业后在就业方面往往不具备其独特性，在日益激烈的就业市场中没有足够的竞争性，甚至还处于劣势。这些问题都是我们应该研究解决的，完善电子商务教学的实践，可以帮助电子商务教学解决这其中的许多问题，本文以分析电子商务专业现状与结合实际情况出发，对我国电子商务专业的实践教学，模式进行了研究，提出了一些可操作的观点与建议。

二、电子商务专业的现状

电子商务是以网络为平台，遵循网络信息标准和通讯协议规则，在互联网上从事贸易活动。随着我国信息技术的不断提高，互联网+飞快的进入我国的各大产业、企业以及各个行政部门和行业中，电子商务最终一定会打破行业与企业的屏蔽，让我我国社会中的不同行业全部都融入到电子商务这个大水池中，从而让市场变成一个复杂的竞争市场体系。根据我国工商部门的数据显示，目前登记注册的电子商务企业规模以达到近两千万家，其中其中有近五十玩家都是大中型企业，而我国目前开始的电子商务专业高校也已经达到了五百多所，在校生规模相当庞大，但看似这样的数据是绝对可以满足电子商务市场的人才需求，但其实事实却正好相反，电子商务应届毕业生的就业率仅有百分之三十七，可谓是低的可怜，而隐藏在这低就业率下的，就是电子商务专业所存在的各种问题，教学质量优良不齐，政策制度的不完善，以及教学课程的针对性不足，还有实践教学模式不完善和普及等等。

三、我国电子商务实践教学中存在的问题

第一，对实践教学的理解存在误区。许多电子商务专业的老师在对学科理解上存在很深的单一性，导致教学效果下降，例如，老师们经常讲电子商务的务实环节理解成为实施，单一腔调懂事却没有腔调动脑，导致学生的综合应用能力较弱。再比如，老师常常认为案例教学不属于实践教学，但其实案例教学的价值在于进行案例的这个过程，学生在进行案例和完成案例是收到启发，并且开拓思维，提升综合能力，对于一些电子商务教学来说，案例教学也是比较良好的实践教学模式之一。第二，过分依赖模拟实验教学软件。目前我国的电子商务教学普遍在利用模拟教学软件教学，让学生依据已经是极好的程序步骤等等进行操作，这种教学方式虽然可以让学生快速的了解电子商务的主要操作和一些基础知识，但是模拟教学软件是由人设置的，所以不可避免的就会出现理想化和简单化的缺陷，没有实践教学中的多变性，这会导致学生在以后的实际操作中受到阻碍，而且无法跨过阻碍。第三，实践教学体系有待完善。实践教学模式在我国电子商务专业人才的教育培养过程中有着不可忽视也不能忽视的作用，但目前我国的各大电子商务职业学院和高效的电子商务专业在电子商务的实践教学模式都还处于探索和研究方面，没有良好的研究成果，对于实践教学中的教材内容，实施计划，教学完毕后的成绩评估等等都没有完善的体系，包裹实践教学教学质量以及实验室问题都需要进一步完善和开发。

四、创新电子商务实践教学模式

第一，关于电子商务实践教学的教学内容与方法。其一，基础性实践。基础性实践应当是包括计算机操作和网络使用以及网站开发和维护等等的，这样的实践目的是锻炼学生的计算机操作能力，网络和通信技术以及电子商务服务等能力，具体教学手法可以采用案例演示分析，在实验室进行实际操作等等；其二，专业特色实践。专业特色实践是指具有独特性的电子商务实践教学末世，特色实践主要有电子商务企业的内部运作和管理，电子商务的独特交易模式、金融、以及物流方面和影响方面等等，主要目的是培养学生在进行电子商务的实际活动中的实际操作和运用能力，也是电子商务实践教学的核心目的之一，特色实践教学可以模仿真正的就业环境，以及电子商务市场等等进行；其三，应用创新实践。应用创新实践囊括了案例分析和实施方案等等内容，主要是为了培养学生的综合运用及创新能力，老师可以选取一些国内外经典的，或成功或失败的案例，与学生进行分析和推演，让学生够充分的了解案例中的学点，并进行创新和自主开发，使学生能够充分了解电子商务运用中的'多样性和创造性，发现问题的能力和解决问题的能力，这里的答案并不需要统一，目的就是让学生自己创造出新的答案，增加其创新性。第二，建设公平科学的电子商务实践教学评定。对于电子商务时间教学的评价，我认为首先应当建立完善的考核机制，将校内和企业的考核进行融合，采取多元化的方式。例如采用与劳动部门和职业技能考试结合的方法，学生如果获得了不同的资格证书或企业社会的认可可以增加学分，除此之外，还应该众尸学生毕业实习的考核意见，以及毕业设计大变等等，也可以请相关企业或者个人参加评审，但这些执行的前提是，校方与老师应当首先有一个完善的定级和评价的正规公平体系。

五、结束语

综上所述，电子商务专业的实践课程也几乎都停留在理论方面和建设之中，没有真正的做到理论与实践结合，不能给学生带来实际的知识运用点和复习点，导致高校建设的教育体系与社会的实际发展情况严重脱节，电子商务的教学难以承载我国日益扩大的人才需求，而对电子商务专业教师的评定与体系目前也不够完善，导致教学质量优良不齐，实践教育作为帮助学生掌握知识和增强实际能力的重要教学手段，应当被更多的电子商务专业高校或电子商务系重视并进行科学的开发和研究，才能真正强化学生的知识吸收率，提高教学效果。

参考文献：

[1]曾凡奇.电子商务专业实验教学体系的构建[J].高等理科教育,2005(2).

[2]张冬青，李海晨.电子商务网上创业实践教学的探索[J].黑龙江高教研究,2006(12).

[3]陈晴光.电子商务专业课程设置与教学模式探索[J].浙江万里学院学报，2004，17(6).

[4]郑绮萍，张涛，王慧：电子商务课程设置与社会适应性研究[J].职教论坛，2005，(24).

篇14：休闲学理论实践教学模式对策研究论文

休闲体育已经逐渐成为体育理论和实践研究的一个热点，众多体育界学者从体育的视角对休闲体育理论进行研究。随着研究的深入，有学者开始从休闲学的角度探究休闲体育属性和特点。吴文新，张雅静（2009）指出休闲体育是体育的一个子属概念，但其研究领域属于休闲学[1]。石振国，田雨普（2004）认为，应当承认，休闲体育研究是休闲研究的重要组成部分之一，是休闲研究的延续和发展，它是属概念下的种概念，是整体与部分的关系[2]。Stebbins（1992）指出，多种因素导致了休闲研究的分化，使得研究者选择了某种具体形式的休闲（如体育、文化、旅游等），而远离一般意义上的休闲[3]。因此，从休闲学的角度对体育休闲进行研究有助于从上位学科中汲取理论支持、途径和结果。本研究从国际著名休闲研究专家加拿大学者罗伯特·斯特宾斯（Stebbins）的休闲理论视角探讨休闲体育学理论与实践。

1斯特宾斯休闲理论

1.1闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲

深度休闲（SeriousLeisure）一词是斯特宾斯（1982）依据参与者从事休闲活动时的态度、体验与效益，将休闲划分为闲逸休闲（Casualleisure）与深度休闲（seriousleisure）两种[4]。随后，斯特宾斯等人（2004）为了能够更准确地包容所有休闲活动，增加了主题计划活动休闲作为第三种休闲类别[5]。其中，闲逸休闲是指持续时间较短的愉悦活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就可以通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和实质性的休闲效益（图1）。闲逸休闲包括至少6种形式：游戏（如偶尔踢足球、画画等）；放松性娱乐（如散步、打盹等）；被动式休闲（看电视、听音乐等）；主动性娱乐（猜字、打麻将等）；社交聊天（如社区交流会等）；感官刺激（参观博物馆和赏鸟等）。

在深度休闲部分，斯特宾斯（1997）将深度休闲定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余、嗜好和志愿工作的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，追求休闲活动的意义，藉此获得特殊的知识、技巧和经验，进而发展自己的生涯[6]。因此，相对于闲逸休闲，深度休闲能促使个体得到生理及心理的持久性效益（Stebbins，2001）[7]。

主题计划活动休闲是一种在自由时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的休闲（Stebbins，2004）。这一类型的活动需要事先计划并付出努力，有时也需要具有相关技能和知识。例如生日宴会、假日活动和大型体育赛会的志愿活动。在活动中，参与者通过从事利他的志工活动，将所处社区的重大计划和重大活动，通过彼此的协助支持付诸实现。需要指出的是，斯特宾斯（2012）认为在这类活动中，可能会存在与“休闲”一词相矛盾的“强制性”规定，但是对于参与者而言，他们往往是心甘情愿的接受这些规定，因此这些志愿活动仍然应该被视为是休闲活动的组成部分[8]。

1.2深度休闲的特征及种类

斯特宾斯（2006）认为深度休闲包括：业余性活动、嗜好性活动及志愿活动三大类，各个类别下有多种形式的活动（图2）。

业余者（Amateur）：斯特宾斯（2012）发现在包括体育运动在内的众多领域中，与职业者（professional）全时工作并以此谋生不同的是，业余者以闲暇时间投入休闲活动。业余者的参与是因为活动自身的魅力，因为对活动强烈的兴趣而表现出对休闲活动的认真态度，并怀抱着期许自己能够不断进步与突破的心态。在业余者中斯特宾斯（2012）认为存在—“专家—业余者—普通大众”系统，用来区分业余者、专家和普通大众的关系。

嗜好者（Hobbist）：嗜好者本身可以分为5种类型。斯特宾斯（1992）认为嗜好者是利用工作之余的时间，参与一项自己有兴趣，并且乐在其中的专门活动。参与者关注能够获得技能和知识上的成就，并在此基础上获得精神上的收获。不同于业余者，嗜好者的技能水平较弱，有时带有一定的商业化色彩。不过，尽管嗜好者技能程度偏低，但是嗜好者同样对于自己参与的活动心怀坚定的目标和期待，参与活动的目的是基于内心的热爱和兴趣，并愿意为此付出不懈努力。

志愿活动（volunteer）：斯特宾斯（1992）认为志愿者活动是一种志愿服务，是一种非强迫性的，不以经济利益为主要目的的，个人或集体的一种的行为。深度休闲中的志愿活动的主要内部动机来自于帮忙他人之后获得的成功和快乐。和其它两种深度休闲活动过程略有不同的是，志愿活动强调奉献，通过辛苦的、无法获得回报的工作过程中获得成就感，在安慰那些受难的人的过程中获得被需要的感觉。

2斯特宾斯休闲理论与休闲体育

2.1基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育结构

根据斯特宾斯的休闲理论可以将休闲体育划分为闲逸休闲体育、深度休闲体育和主题计划活动休闲体育（图3）。依据斯特宾斯对闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲的定义，可以对3种休闲体育类别进行定义。闲逸休闲体育是指持续时间较短的愉悦体育活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就可以通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和实质性的休闲效益。闲逸休闲体育包括：游戏（如偶尔踢足球等）；放松性娱乐（如散步等）；被动式休闲（看球赛等）；主动性娱乐（偶尔打桥牌等）。深度休闲体育可以定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余体育、体育嗜好和体育志愿者的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，追求休闲体育活动的意义。主题计划活动休闲体育是一种在自由时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的体育活动。

2.2基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育理论特点

2.2.1体现休闲体育中休闲本质与人主体性的统一

我国休闲体育研究通常会强调活动强度、方式、目的和经济性质，倾向于对休闲体育活动进行非此即彼的类别划分，这种研究倾向造成的重要一点是，没有体现“休闲”活动主体——人的参与特征。马克思认为休闲将作为一种主体自由选择的实现形式，会促进人类身心的发展。美国学者约翰·凯利认为强调休闲应该被理解为一种“成为人”的过程，是一个完成个人与社会发展任务的主要空间，是人的一生中一个持久的、重要的发展舞台。因此，休闲的本质与人的发展，其实质是人的全面发展，与人的主体性是统一的。斯特宾斯（2012）将休闲视为人类工作与生活平衡的支点。根据人参与和投入程度，以更加动态化的形式，对休闲活动进行分类，为休闲体育理论的探索、实践和论证提供新的基础。Stebbins将休闲活动分为闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲。偶尔发生的闲逸休闲体育，定期的、有规律的深度休闲体育以及有一定程序和要求的主题计划活动休闲体育都可能给人们带来身心的愉悦感，这种活动的手段和目的、过程和结果都是以人为本的。人们根据自己的时间、心理和技能追求着不同的休闲。同时，亦可在三种休闲类别中进行自由的转换。这种动态的休闲体育生活根源于休闲的“自由”本质，体现人们的自我自由发展的主体性需求。

更为重要的是，休闲活动为人的全面自由发展提供了实践平台。休闲不仅仅是自由时间，尽管它是一种有用的资源，重要的是取决于我们的选择。所以相对于闲逸休闲和计划管理休闲，深度休闲是斯特宾斯所最为推崇的休闲模式，也是他认为休闲的最佳选择。所谓深度休闲的“深度”（Serious）代表专注（concentration）与奉献（dedieation），是具有相当大的乐趣而非压力。包括休闲体育参与者在内的众多休闲活动参与者而言，最应提倡的就是深度休闲类别。深度休闲体育的参与时间更规律，心理效应持续更长，休闲教育功能更加明显。不仅带来一般的愉快感，还会带来高级的心理效应，如自我充实、自我表现和自我实现。通常参与者不单单只是参与，以自由自在的心情去从事活动，且认真的向目标迈进。也许从旁观者而言，一些深度休闲体育参与者的活动太过规律，参与学习的过程太过枯燥和艰辛，但是对于参与者本身而言，他们是在“休闲”的自由选择之下享受到了深度休闲带来的自我实现，是对生命意义的自由追求。同时，闲逸休闲体育和主题计划活动休闲体育的身心效应也可能引导参与者逐渐发展成为深度休闲体育参与者。

2.2.2体现休闲体育中自由特性与人自主性的一致

IsoAhola提出根据两个变数——自由选择与内在动机，将人们工作以外的活动分为三个层次；具有高度的自主性与很强内在动机的活动，才是休闲活动[9]。首先，自主性是人类的基本需要，通过参与能够提高个人能力、自主性和相关性的活动可以提高个人的自主性动机，而这些因素都与幸福感有关联。德西，莱恩（2008）研究表明自主性动机与心理和生理的幸福感存在着联系[10]。其次，休闲行为被认为可以为提高自主性动机提供理想的场景。个人可能会因为外部动机因素参与工作或者学习，但是休闲是一种以自由和自我喜好为特征的生活状态，是由强烈的内在动机支撑的人类活动。Colman，IsoAhola和Steppo（1993）主张休闲是发展和提高自主性和自觉性的独特生活形态：“很明显，当休闲的自由得到一次次经历后，自主性和自觉性将成为一种气质！”[11]Guay，Vallerand和Blanchard（2000）更进一步的指出，在休闲中重复经历的自觉性能够泛化到生活的各个方面[12]。对于休闲体育的参与者而言，自主性不仅意味着选择参与何种体育项目，还意味着以何种程度的参与，既可以是随兴的、偶尔的、不需要特殊学习的闲逸参加，也可以是有规律的、系统的和需要技能学习的深度参与。既可以是个人的松散的参与，也可以在一定的规章和计划之下参与。因此，休闲体育自主性和自觉性是提高幸福感、改善生活状态的良好形式。

2.2.3注重休闲体育和体育项目的历史性共变性

体育项目自身发展是一个系统，其演进受社会诸多因素作用的影响，包括社会环境和自然环境的影响，如社会阶层变迁、思想观念、经济发展以及自然演变等多种因素有关[13]。以往很多研究或从宏观上来探索体育与社会的关系，或者从微观上研究每一个体育项目在教育、训练和经济等方面的功能和意义，而很少从体育项目自身演变和发展的中观视角来研究体育文化现象的发展演进。事实上，体育项目的参与人数都大都经历了由少到多的发展过程。在社会因素的作用下，一些项目保持着“自娱自乐”的地位，而一些项目从业余活动发展成为了大众流行项目，并有可能成为职业体育。但是无论是规则的改变，还是参与人身份的改变，所有体育项目的“休闲性”是无法抹杀的。篮球、足球和网球等高度职业化的项目与野游和登山一样具有休闲功能。因此，在休闲体育研究中，应该注重从历史和发展的角度体现项目休闲本质。

斯特宾斯的闲逸休闲、深度休闲和计划休闲，从参与者自主性和能动性层面为我们提供了休闲体育的第一层次。而深度休闲则在第二层面给我们提供了从体育项目“休闲本质”研究休闲活动的视角。根据项目职业化/非职业化，竞技性/非竞技性，技能性/非技能性将休闲体育活动包括在业余者和嗜好者类别中（图4）。

如图4所示，竞技性强、商业化和职业化发展程度比较高的体育项目，如足球、篮球、棒球和网球等项目具有明显的竞技性。同时，有大量的职业选手以参加这些项目为生。业余休闲体育参与者是针对职业选手以外的参与者，这些项目的参与者，主动、长期地参与体育活动，并且不断地参与技能和相关知识的学习，有些业余休闲体育参与者的技能水平甚至达到或者超过职业运动员的水平。嗜好者休闲活动中有两个次级类别：体育与游戏、活动参与。体育与游戏类强调活动的竞技性和非职业性，如，民间的游泳比赛节，独木舟和户外拓展运动。活动参与则强调活动的非竞技性和非职业性，如钓鱼、爬山等。需要强调的是，斯特宾斯强调休闲体育活动的历史发展性，即体育活动本身也是随着社会的发展而不断演变，一些属于嗜好休闲体育活动的项目随着参与人群的不断变化，形式的演变以及商业化的不断渗透，也会逐渐向职业化和竞技性转变，嗜好类休闲体育活动也有可能会向业余者体育活动方向发展和演变。

2.2.4志愿者和球迷活动的休闲化研究

休闲活动过程可以实现追寻快乐与追求生命价值的统一，这一点不仅适用于体育活动的亲身参与者，同样适用于体育活动中的志愿者和球迷。

当今对于志愿者活动属性的研究主要包括3大范畴：工作、亲社会行为和休闲生活方式。3种观点强调了志愿者活动不同的作用和属性，而第三种观点强调志愿活动个人生活方式和休闲生活的统一，强调人们将自我休闲、自我发展和社会责任联系在一起，体现了休闲活动的公益性和普惠性。斯特宾斯（2004）对体育活动志愿者进行过深入探究。他认为对于志愿活动的组织者而言，促进志愿者工作的最好途径就是了解如何让志愿者拥有“最佳”休闲体验，经常系统参加的、并具有较高志愿者活动知识和技能的志愿活动属于深度休闲中志愿活动类别。而参加临时性的、对技能要求不高的志愿活动的行为则属于计划管理类休闲。可以看出，他将球迷和志愿者体育社会活动归入休闲范畴，有利于形成球迷和志愿者活动休闲化研究，扩宽了休闲体育的研究视角[14]。这一点在体育志愿者同样存在，无论是国际大型赛会，还是民间体育活动，都有各种人群的志愿者活动，体现的是人的社会属性的和谐，是将自我发展和承担社会责任的统一，也是休闲活动理念更好的诠释。参加包括体育活动的志愿活动，可以让年轻人获得深入接触实际、了解社会的机会，强化社会责任感，增强协同团队精神；对于老年人而言，志愿工作能够让他们打发时间并在志愿工作中重新获得社会赞赏，提高老年人的自我认同；对于家庭主妇而言，志愿工作是重新释放自己，展现自我和获得社会认可的有效平台。

从休闲体育活动的参与主体性看，休闲体育活动具有两大类，一种是参与型，二是观赏型。后者只需旁观、阅读或者心理参与，这种参与者的一个重要群体是体育迷。斯特宾斯将球迷活动归为嗜好者活动中的社会文化活动类别中。他认为球迷活动会成为公众的集体记忆，随着活动次数和强度的增加，集体记忆愈发深刻，加上地域、文化和情感等因素的综合作用，最后形成人们的地域、文化和情感认同，提升人们生活的质量。Jones（2000）的研究则将球迷活动引入到了休闲体育。通过他的研究证明了球迷文化活动的深度休闲属性，并证明深度休闲理论可以用来解释为什么在球队成绩差强人意的时候，球迷依然不离不弃的理论模型[15]。即，球迷通过支持球队的行为获得了团队内认同，团队外排斥，理想化的乐观和一致的心声等心理效应，从而抵消了球队成绩差而带来的挫折感。随后Gibson，Willming，和Holdnak（2002）的研究也证明了球迷行为的深度休闲特性[16]。

2.3斯特宾斯休闲理论下的休闲体育功能

斯特宾斯（2006）认为相比于闲逸休闲和主题计划活动休闲，深度休闲能够更加规律和有效地增加人类幸福感效应。因此，包括Stebbins在内的众多学者重点探讨了深度休闲效应。Stebbins（2006）从个人和社会方面探讨了深度休闲的效益，最后确定了3种社会效益和7种个人效益（表1）[17]。7种个人效益具有一定的层次性，分别为金钱回馈、个人建构、自我满足、形象提升、自我表现、自我实现和自我充实。他的观点也获得了休闲体育学者认可，一些学者也对深度休闲的功能进行研究。Siegenthaler等（2003）[18]和Brown等（2008）[19]对深度休闲体育与积极老龄化的关系进行了研究。前者研究认为参加高尔夫运动的老年人，参与程度越高，收获的积极心态越多。后者研究表明类似于高尔夫活动这样的深度休闲体育活动是老年人的娱乐生活有效途径。深度休闲的社会性效益包括团队发展与维系，团体成就和社会吸引。Green（2005）[20]和Major（2001）[21]分别针对户外观光和跑步人群进行了调查研究。结果证实深度休闲体育具有多维功能，在深度休闲过程中人们之间的成就分先，经验获得以及团队融合都有显著提高，而且可以给个人带来明显的成就感，以及个人和社会的心理健康效应。

3结语

在当代社会，休闲已经成为一个人生命中的一种状态，成为社会进步和经济发展的基本标尺。对于这样的一种休闲和基于这种休闲基础之上的休闲体育，我们确实需要不断深人地研究。随着对休闲体育理论和实践的深入研究以及我国社会休闲趋势的发展，休闲的概念已经深入人心，我们研究和实践的阶段也正在从“什么是休闲”向“如何休闲”以及“最优休闲”发展。这种过渡是中国社会经济发展的必然，也是广大人民群众对休闲自由的呼唤。正如Hood和Carruthers（2007）认为：“仅仅是参与休闲并不一定能够显著地增加幸福感，关键之处是‘参与休闲’与‘休闲质量’双重过程导致的幸福感的提高”[22]。在这点上，斯特宾斯的休闲理论无疑有着比较重要的意义。一方面，该理论为我国的未来休闲体育的研究提供了新的视域，有助于从休闲体育参与者主体性、自主性和体育项目发展历史和现状的角度突出休闲生活的内涵，并将球迷和体育志愿者等体育社会活动纳入到休闲体育的研究，形成完整而动态的研究体系。另一方面，该理论帮助我们以更加开放的视野研究休闲体育。休闲学是基于各学科交叉和渗透而形成的一门新兴学科，经过百余年的发展，基于社会学、地理学、心理学等母学科，休闲学已经发展为包括休闲哲学、休闲社会学、休闲心理学、休闲行为学、休闲人类学、休闲经济学、休闲政治学，休闲体育学等子学科的一门科学，形成了“三代同堂”的休闲研究和时间体系[23]。但是，随着休闲学的下属分支学科不断建立自己的身份认同，让人感到矛盾的是，这种认同并未与休闲研究的知识根源发生强烈的联系。萨姆达汗认为：“休闲领域正越来越向商业管理靠近，更多关注专门领域（如体育、旅游、户外活动等），而偏离了基础理论”。因此，借助于诸如Stebbins等人的休闲学理论，研究者可以发挥休闲学及其母学科优势，尊重、学习、借鉴其他学科的知识体系，逐步构建起各学科的交融机制，避免固步自封或所谓的“大胆创新”。

篇15：休闲学理论实践教学模式对策研究论文

当前，我国的服务业随着经济的发展和社会的进步在迅速发展壮大，由此也带动了休闲旅游产业的发展。现代服务业的快速发展，迫切需要技能型休闲旅游专业人才。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）中明确提出，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，系统培养技能型人才。但传统的课程教学模式难以满足学生在课程中实现实践动手能力达到用人单位的要求，因此如何科学地选择教学模式培养符合现服务业背景下所需要的人才是一个亟需解决的问题。

休闲学是广西体育高等专科学校休闲旅游专业的主干课程之一，它在实践教学模式上的优化改革会促进学生实践能力的提高，也会有效提高高职休闲旅游教育教学质量，进而是整个休闲旅游行业员工队伍的能力素质的提高。广西体育高等专科学校休闲旅游专业根据自身的教学条件、学生特性等对休闲学的实践教学模式进行了深入的改革研究，主要是通过以下三个方面进行的。

一、分析目前我校休闲旅游专业休闲学课程教学的开展状况及存在问题

（一）我校休闲旅游专业休闲学课程教学的开展现状

休闲学是我校休闲旅游专业的主干课程之一，针对2010级学生，该课程的课时数为32课时，其中理论课时和实践课时分别为24课时和8课时；2011级及2012级学生，该课程课时数经过调整，增加为48课时，其中理论课时和实践课时分别为32课时和16课时。实践课时数虽已稍有增加，但相对于在该课程中全面提升学生关于休闲学方面的实践技能的要求还是不够的。该课程使用的教材是马勇、周青主编的《休闲学概论》，该教材比较适用于全国普通高等院校旅游与休闲管理专业（方向），即该教材偏重于本科教学，而本科教材普遍是理论性较强，高职高专的教材一般强调培养学生的实践动手能力，目前市场上暂时没有针对高职高专的教材。教师在进行实践部分教学时，主要应用的教学方法有案例分析教学法、多媒体视听教学法及情景模拟教学法等，且大多时候是理实一把抓，没有让学生在实践教学部分有名副其实的收获。

（二）我校休闲旅游专业休闲学课程教学过程中存在的问题

1.缺乏高职适用教材，教材中的教学内容理论性过强

通过网络搜索关于休闲学的教材，只有寥寥几本，且无一本是标明适用高职高专教材的。当前所具有的教材都比较适用本科及以上学生，教材内容理论性过强，没有突出实践训练项目，这不利于培养应用型、技能型休闲旅游人才。

2.教学方法单一，教学手段较为落后

教学方法的选择使用要与教学内容相辅相成，如果教学活动中任课教师能够使用适合的教学方法将会达到事半功倍的教学效果。休闲学是一门应用性、操作性、实践性较强的课程，若使用的教学方法太单一，不利于该课程的实践教学。休闲旅游专业是我校的新开设专业，因此该专业课程的辅助教学工具、实训室等较为缺乏，这在一定程度上束缚了任课教师在进行实践教学时教学手段的实用，也因此影响了学生的实践学习效果。

3.学生实践能力不足，与用人单位的实际需求有出入

根据用人单位的反馈和已经进行工作或实习的学生的总结，可以发现休闲旅游专业学生的实践应用能力较差，部分学生所掌握的技能和用人单位要求的技能还是有所出入的，不能满足马上上岗的要求，一般都要经过用人单位的重新培训才能胜任岗位的工作。

二、依据现代服务业背景下用人单位对休闲旅游专业人才的需要，对我校休闲旅游专业休闲学课程进行实践教学模式改革

服务业是国民经济的重要组成部分，进入21世纪，我国经济新一轮的发展已经开始，伴随着经济的快速增长，现代服务业也在飞速发展中。而现代服务业的飞速发展，使服务行业对人才要求也发生了变化，如属于服务行业之一的休闲旅游业，对人才需求由应用型提升为高端技能型。要培养学生成为高端技能型人才，就要实现学生拥有较强的应用能力、操作能力、实践能力、综合素质能力等。这就要求我校休闲旅游专业的课程教学也必须紧跟现代服务业的发展需求，不断进行改革和创新。作为休闲旅游专业的主干课程之一的休闲学，也要顺应行业的发展变化，不断进行优化改革。

三、我校休闲旅游专业休闲学课程进行实践教学模式改革的主要措施

（一）整合原有教材中的教学内容，确定实践教学项目

原有教材中的教学内容理论性较强，不适用于要求动手能力强的高职高专的学生，因此可根据学生毕业岗位所需技能来整合原教学内容，确定适合进行实践操作、提高教学效果的教学项目。即以任务为载体，围绕学生职业能力需求与休闲业特点来选取和设计教学项目，将休闲学的单元知识整合到有形的实践当中，所确定的教学项目具有很强的工作过程，且教学内容与休闲旅游从业者所需技能具有一致性。如，教学内容为“休闲项目的介绍”可设计为“攀岩的适用人群及攀岩馆建造的条件”，“休闲产品的开发”可设计为“高尔夫度假区的开发”；“休闲项目的经营理念和策划”可设计为“确定某主题公园的经营理念并进行策划开发”；“休闲市场营销”可设计为“对某农业观光园进行营销策划”等。

（二）合理选择教学方法，增强实践教学的实效性

单纯的理论课程或者理论性较强的课程对于高职高专的学生来说，稍显枯燥，难以调动学生学习的积极性。若在课程中能合理使用教学方法、手段，能增强课堂的互动效果，引导学生积极思考、乐于实践，最终提高教学效果。休闲学课程教学内容经过整合之后，具有应用性、实践性强的特点，因此，在教学过程中，可采用项目教学、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。如，“攀岩的适用人群及攀岩馆的建造条件”可利用项目教学法进行，首先是确定项目任务，即以小组为单位，对攀岩这一休闲项目进行介绍并以PPT的形式进行汇报；第二步是制订计划，即小组成员进行讨论、分工；第三步是实施计划，即小组成员根据分工分别进行资料收集，然后一起讨论汇总，制作PPT，并进行操作演练；第四步是检查评估，即对攀岩这一项目进行介绍，解答他组的提问，教师进行点评；最后一步是归档应用，学生按照点评进行修改，应用到我校户外运动协会的社团活动中。

（三）应用“理论—探索—体验”的实践教学模式，强化学生的实践应用能力

在休闲学课程的实践教学过程中应用“理论—探索—体验”的实践教学模式，可避免理论实践一把抓而造成的实践教学效果不明显的现象。“理论—探索—体验”的实践教学模式即通过教师对基础理论的讲授，学生进行思考探索，进而对教学项目进行实践体验。体验项目可在校内实训基地中进行，如可在校内攀岩馆或高尔夫实训基地中进行。在这些实训基地中进行岗位体验，既让学生有时间增长见识，接受短期培训，又让学生及时地把所掌握的知识应用到实践中，达到巩固和拓展学生的实践基础、强化实践应用能力的作用。

现代服务业背景下，休闲学课程实践教学模式的构建是高职院校休闲旅游专业甚至本科院校培养高端技能型人才的有效途径，经过一段时间的摸索及借鉴其他高校的建设经验，我们已经取得了一定的成果，但该教学模式的建立是一项系统工程，涉及的环节较多，需要一个长期的建设和完善过程。

篇16：休闲学理论实践教学模式对策研究论文

引言

休闲体育引入中学体育课堂教学中，以社会意义下的休闲体育活动为基础，加入中学课堂的教学因素，创设出适应学校实际情况及中学生身心发展规律、特点的特色“休闲体育”课程，在这样的创设练习中学生得到了学练的快乐，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育观念。进而推广，促进全民健身的不断发展。

1、休闲体育的内涵

1.1休闲的界定

休闲中的“休”字，《说文解字》定义为“休息”、“休假”。“休息”、“休假”是“休”的本义。无论“休”字的语义怎么衍变，但万变不离其宗，“休息”、“休假”仍然是它的本义[3]。休闲中的“闲”字，即：“空闲”、“闲暇”，亦指劳动之外的时间。“休闲”通常被看做是从属于工作时间以外的剩余时间或脱离生产后的消遣时间。休闲的意义和功能主要体现在恢复体能和娱乐上。

1.2休闲体育的优势

运动学家从休闲体育中探索到了人类运动的极限；健康学家从休闲体育中发现了人类生命的延伸；哲学家从休闲体育中发现自由、美和人生的'真谛；社会学家从休闲体育中发展了消费、就业和新的产业，提出新的理论范畴；文化学者把休闲体育看成是寄托灵魂的地方；社会学家把休闲体育看成了一种社会架构以及人的生活方式和生活态度，是发展人的个性的场所。休闲体育体现了一个国家的生活水平，是衡量社会文明的尺度，是人类物质文明与精神文明的结晶，是人的一种崭新的生活方式和生活态度。

2、休闲体育在中学体育课堂教学中的开展可行性与对策

2.1休闲体育的内容

休闲体育的内容包括很多如竞技活动项目（篮球、乒乓球、羽毛球、田径、足球、排球、游泳、骑自行车）、体操（生产操、保健操、广播操、健美操、减肥操）、身体娱乐活动（游艺场活动、划船、电子游艺活动、模型活动、下棋）、

舞蹈（集体舞、交谊舞、现代舞、民间舞）、旅行、野炊、郊游、民族传统体育活动（武术、气功、太极拳、八段锦、五禽戏）民间体育活动（风筝、登山、划龙舟、荡秋千、踢键子、踏跷板）。

2.2关于休闲体育的教案的编写

（一）降低练习的要求：由于《全民健身纲要》的实施，人们开始越来越关注休闲体育，但也还存在着许多不合理之处，现今的休闲体育项目偏重于成人化，休闲体育活动规则的制定、评价的标准、设备的位置摆放等等都按照成人的身心发展特点进行设计[4]。那中学体育课堂教学引入休闲体育项目，还可以延用成人化的规则、制度、设备吗？答案当然是不可行的。那这就要求中学体育教师根据原来的规则，标准结合中学生的身心发展的特点等进行降低，创设出真正适合中学生练习的一整套制度、规范。使学生在练习中能行进正确自确评价与相互评价。

（二）保持休闲体育的特性：休闲体育在教学中的创设必抓住三个特性：娱乐性、趣味性、健身性。也正是因为其具有这些特性，才能得到全社会爱生命的人们的青睐，促使人们积极地参与其中，增强自身的身体素质，并在长期的参与过程中总结经验开发新的休闲体育项目逐步推广。

休闲体育引入中学体育课堂教学，看准了休闲体育本身对增加学生体质，激发学生兴趣，培养学生终身体育观念所能起到的巨大作用。娱乐性，学生在学习之余，放松心情活动经骨，以娱乐的形式参与到体育锻炼中来；趣味性，是学生参与休闲体育活动的初始目的，在活动中中学生能获得快乐、心情舒畅，促使其再一次自主地参与到活动中来，时间长了也就成了习惯，继而升华为终身体育的意识；健身性，是体育锻炼的目的，是全民健身总的目标，是每一个参与锻炼者日复一日、年复一年长期保持参与休闲体育锻炼的推动力，锻炼一个健康的体魂，调整自身良好的精神状态，促进自己的生活，工作稳步向前。

2.3“休闲体育”在中学体育课堂教学中的对策

“休闲体育”在中学体育课堂教学中的应用应按一定的的程序进行操作，这里且用五条加以概述：收集素材、选择内容、编写教案、实施教学、评议效果[5]。

收集素材：收集素材可分两方面：一是教师收集，教师在平时的教育教学、生产生活、外出等时间里都要保持一颗善于发现的心，从见闻里学会提取“休闲体育”课堂教学的素材。二是学生收集，教师应尽早提醒学生，做他们的平常学习中、玩乐中注意此类素材的收集。可以口头的形式报告给体育老师，也可以书面的形式反应给老师。教师要注意及时的整理。

选择内容：对于已收集（包括学生收集与教师收集等）来的教学素材，教师当以体育新课程理念为指导，以学生的开展标准。用分辨分眼光去选择素材中直接可行的或者可经过修改的部分修改，引入到体育课堂教学中来，成为课堂教学的内容。（之前已在“休闲体育”的创设中有所阐述）

编写教案：教师根据选择好的教学内容进行思考，确定教学的方式方法：互动式教学法、情景教学法、叠加式教学法……；教学手段：设置情境、问题提出、合组探究……；学生的学练法：小组游戏竞赛法、换位法、挑战法、互助法、小组分工法……。全面思考后加以整合，完成一个教案的编写。并针对学生的实际及时进行调整与修改。以求达到最好效果。

实施教学：在对课堂进行充分的准备之后，教师就可以根据教案的程序，一步步地往下实施。另一种情况，在课堂的教学中一旦出现“意外事件”，教师必当准确掌握学生的反馈，对教学及时调整，不可死搬硬套。多加以因势利导，灵活运用。做到课堂教学的华而不乱，达到“休闲体育”在体育课堂教学中的良好效果。其次，在“休闲体育”课堂教学中，教学器材应尽量让学生自行选材，进行设计，并制作。这样既能培养学生的拓展性思维，提高动脑、动手的能力。又能增强学生在利用自己制作的器材学练时的练习积极性，并养爱护体育器材，按规定操作的良好使用习惯。

评议效果：评议教学的效果。课堂教学后组织学生或听课教师进行评议。评创设，重点指出创新与成功之处，评出今后努力的方向；评学生，学生通过互动式的评价，了解自身的学习、掌握情况，发现不足及时修正，激发学生参与的积极性；评教师，教师在课堂教学中有什么不足之处，或者学生更希望教师以怎么的角色参与到课堂的学习中来，发展师生互动，共同学习。最后应总结经验，为下一教学的实施打下良好的基础。

篇17：网络环境的教学模式实践与思考论文

网络环境的教学模式实践与思考论文

一、引言

目前，主题教学已经是基础教育教改的重要内容，且已取得丰硕成果。同时，主题教学也逐渐进入高校教学改革的视野，如浙江大学的大学英语教改在“以学生为中心的主体教学模式”基础上，编写《新编大学英语》，精选主题，实施主题教学，取得了很好的效果。总体而言，在高校教学改革的大潮中，主题教学正越来越受关注，并付诸实践。主题教学强调学生是教学的主体，强调师生共同参与和交流，注重学生的科学探究，关注学生的学习兴趣，重视学生的学习过程和经验等等，据此，要真正成功地实施主题教学，丰富的教学资源将是不可或缺的，而网络环境的不断改善使之成为可能。20世纪90年代以来，我国网络技术的迅速发展扩大了人们的视野、改变了人们的思维模式与行为方式，猛烈地冲击着各种传统观念，极大地推动了社会的发展。当前，以计算机网络为核心的现代教育技术已经逐渐成为整个教育改革的突破口。［2］网络技术使得教学资源获得、信息整合成为可能；网络为师生提供了一个了解国内外重大政治、经济和社会问题的载体；网络集数据、文字、图像、声音等多种表现形式于一体，亲临其境的感觉为师生所喜闻乐见；网络交互性沟通方式为师生讨论问题、协作探究提供了一个良好的平台。在网络环境下，根据本课程教学内容的鲜明主题性，探索主题教学模式并付诸实施是可能的、必要的，也是很有意义的。

二、主题教学设计与实施

（一）主题的确定。主题是该教学模式的核心。主题的确定必须以课程标准为依据，根据教学内容可按教材章节确定主题，也可不拘泥于章节前后顺序确定主题，好的主题首先是应当与课程知识点紧密耦合的。一个主题涉及的内容可多可少，范围可宽可窄，意义可大可小等等，但一个主题的名称应该反映主题本质和关键，应该对其所包含的教学内容具有引导性、启发性、结论性等等。另外，主题名称也应兼顾生动性、时效性等，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，一些具有挑战性的主题更能驱动学生投入其中。综合深入学习的需要和课程时长的安排，在本课程的两大板块――思想道德修养和法律基础――中各设置两到三个主题是比较合适的。比如前六章以思想道德修养为主的内容中，可以设置理想情操教育、价值观教育和道德品质教育等几个主题，对内容进行整合。

（二）内容建构。主题确定之后，其内容的框架结构十分重要，主题内容要蕴涵在结构里，或者说要将知识点合理地融合到结构之中，要追求整体结构的力量与效果，教材所反映的学科知识是一个相对完整的知识体系。首先，教师要将本主题的知识点，即内容进行梳理分析，理清内容之间的结构关系，明确提出主题目标，目标通常按课程标准要求而定。其次，教师应仔细分析学生的学习基础、兴趣和困难，充分注意学生在学习中的主体地位。第三，教师应明确引导路径，并且尽可能留有余地，注意本主题在本课程教学中的地位与作用，实现与前后主题之间的无缝对接，构建良好的该主题的横向、纵向知识网络。网络的出现和蓬勃发展，大大丰富了主题学习的资源，相比传统的文字、图片资料，网络资源具有即时性和生动性的特点，对于《思想道德修养与法律基础》课来说尤为重要。网络资源的更新速度快、传播范围广、参与群体庞大，在教学中引入时事热点，使课程内容与社会现实实现接轨，一方面使内容具有鲜明的时代特征、紧跟时代步伐，而不是重复地“炒冷饭”、老调重弹；另一方面，也为引导学生学以致用、理论联系实际，以所学内容解决实际问题进行铺垫。内容的建构是在网络环境下考虑的，应该充分挖掘网上资源，包括网络资源和教师提供的主题学习网站，提出一个探究性问题和综合性的驱动问题，拓展增加与主题相关的课外教学内容，当然也包括一些相关书籍、文献和资料，经整合后形成高度结构化的教学内容。

（三）引导探究。传统的教学组织形式是课堂集体教学，教学周期以课时为单位。主题教学模式的教学过程包括课堂教学与课外活动，更突出了课外活动的重要性，在这个过程中，主题教学模式注重探究活动，引导探究是教师的重要任务之一。一个主题可能综合了几节教材内容，也可能涵盖了多个章节的相关内容，要打破按章节顺序讲课的传统做法，一个主题的课堂教学时间也未必恰好是一次课，应以主题为中心，采取灵活多样的教学方法。课堂教学中的探究引导，讲究新颖、适时、多元。所谓新颖，就是要不拘传统，根据主题需要，充分利用网络的优势，激发学生的求知欲。例如，可利用新闻事件、热点问题、典型案例等引导学生进入情境，导出主题。在讲授内容中，不妨提供非本学科人士的一些观点，教学课件中某些观点的佐证可以是报告、讲演、辩论，也可以辅之以音乐、美术、歌唱、戏曲等。所谓适时，是指在讲课过程中，围绕主题，围绕知识点的落实，把握好时间节点，提出一些供学生思考、探究的问题，当然也包括一些自问自答的问题。所谓多元，就是在讲课引导探究过程中，少一些一家之言，多一些争论，让学生在争论中得出自我评价和掌握知识，提供的材料要多样化、多侧面，给学生的自我分析、自我判断留有余地。课外活动是主题教学的重要组成部分，学生的大部分自主学习、自主探究、协作探究都在课外活动中完成。要让学生在探究活动过程中充分体验知识的形成过程，教师在课外活动中的探究引导要有序、及时、平等。首先是有序。网上资源十分丰富，教师要围绕主题，为学生列出阅读的文献资料和网上查找路径的索引，使学生在浩瀚的信息中快速、准确地找到所需的内容，其中有些内容如有可能由教师放在自建的主题学习网站上，则更方便了。其次是及时。学生在网上查找出现困难时，教师应及时给予帮助。自主探究指的是学生独立地对主题所规范的材料进行分析、收集、整理和归纳的学习方式。在此过程中，教师应及时地给予辅导。协作探究一般以学习小组为单位，要充分考虑每个学生的学习习惯和特点，充分发挥每个学生的积极性和创造性，学生之间互动过程中如有争议，教师应及时给予引导和协调。另外，对于学生探究成果的评价以及师生在线交流互动，教师也应尽可能做到及时。第三是平等。长久以来，从本课程的教学现状看，教学问题集中体现在教学效率不高上。之所以会造成这样的结果，其中传统教学模式授课，没有充分发挥学生的主体作用是原因之一。往往是教师主动，学生被动，许多教师尽管尽心尽力，却仅仅注意发挥自己的主导性而忽略了学生的主体性，忽略了学生的兴趣爱好、真实感受、内心收获、知识应用等，主题教育强调学生的教学主体，所以在整个过程中师生应当是平等的。一方面，教师在主题教学设计过程中要养成换位思考的习惯，要主动的以学生角度设计问题、思考问题和发现问题。另一方面，在学生之间、师生之间交流互动过程中始终是平等的，切忌以势压人、独断专横。在目前的教学实践中，出于对活动经费、时间等方面的考虑，组织学生进行实践调查是一种比较容易操作以及效果良好的课外实践方式。首先由学生根据个人兴趣，在对主题经过初步认识的基础上同教师讨论决定实践方向；接着对网络资料或者其他书面资料进行收集、阅读，就所选择的方向进行分析，确定实践具体步骤、内容等；然后按照事先的计划进行相应的实践活动，如学习爱国主义这部分内容，就可以根据学校当地的实际情况，组织学生到当地的烈士陵园、革命纪念馆、博物馆或者诸如文庙这样的传统文化场所进行考察，也可就爱国主义现状等内容在学校、广场等场合进行调查；再就活动情况与已获得的.资料相结合撰写报告；最后在课堂上发表报告，组织讨论并由教师点评。这样一个完整的实践过程也往往是学生一个完整的学习过程。

（四）合理评价。主题教学强调学生主动地学习和探究性学习，强调学生的全程参与包括课外学习。所以如何合理地对学生的学习情况做出评价，对学生的学习积极性影响较大，关系到主题教学的顺利实现，应予以充分的重视。目前，《思想道德修养与法律基础》课的教学评价，学生成绩由平时成绩与期末考查成绩综合而成。就本课程来说，理论上的学习对于绝大多数同学来说都没有难度，期末卷面考查难以体现学生在这门课程上的差距，而且从教学目的上看，也更希望看到学生平时的努力。因此，采用主题教学模式、提高平时成绩的比例，进行多元评价，学生之间的评价、教师的评价、其他的评价如相关主题的成果及其应用等，全面真实的评价学生对本课程知识学习情况、知识掌握以及分析问题和解决问题的能力。

三、处理好主题教学模式

实施中的三大关系在思修课的主题教学实践中，还有许多薄弱环节，存在的问题不少，值得继续探讨和研究，下面仅就其中的“三个关系”的处理提出自己的想法和意见。

（一）处理好主题教学模式与《思想道德修养与法律基础》课教学目标的关系。主题教学只是众多教学模式之一，它是为更好完成教学目标服务的，教学目标是社会发展和学生发展需要的一种具体化，［3］是人对教育需要的目的体现。［4］好的主题设计应该紧扣教学目标，突出教学重点，化解教学难点，激发学生的学习积极性，启发学生深入思考，引导学生自主探究，环环相扣，可操作性强，便于实现，将教学目标落到实处，切忌为“主题”而偏离教学内容，导致本末倒置，造成主题教学形式化、肤浅化、空洞化。

（二）处理好“教师主导”与“学生主体”的关系。网络集文字、图像、声音、数据等多种表现形式为一体，具有传播的即时性、信息的开放性、主体的虚拟性、沟通的交互性、交往的间接性等特点，它既能为课程增强吸引力、感染力，为师生互动提供更多的便利，同时也给教师带来新的挑战。网络上的信息良莠不齐，传播着多元化的价值观念和生活方式，眼界开阔的青年学生不愿再被动地接受灌输与安排，而倾向于自己作出判断和选择，教育者的权威地位被打破。因此，在主题教学过程中，教师应始终担任教学设计、组织实施的主导作用，而学生是主题教学的主体。教师应牢牢把握教学主动权，防止因强调了“学生主体”，而放弃自己的“主导”，在教学中教师应引导学生为教学内容知识点的落实而步步深入，而不是由学生牵着鼻子，忙乱于细枝末节之中，教师要善于倾听学生的反映，鼓励学生的主动态度，把握讨论、交流互动的整体方向，勇于调控学生的思路。［5］另一方面，强调了“教师主导”，不要忽视“学生主体”，“主导”不是“代替”，否则，课堂教学仍将回归到“满堂灌”状态。学生的自主探究，应该让他们自己从教材、文献资料、网上信息中完成新知识的自主建构，而不是由教师早早地给出了结论。只有“教师主导”的积极性与“学生主体”的积极性都大大地被激发起来，并充分利用网络优势，思政课的主题教学才能有声有色，可以说这一点是在《思想道德修养与法律基础》课上实施主题教学模式能否成功的关键。

（三）处理好主题教学设计与学校相关活动的关系。《思想道德修养与法律基础》课是高等学校思想政治理论课核心课程之一，其基本内容和课程教学的主要目标是：综合运用马克思主义的基本观点和方法，从当代大学生面临和关心的实际问题出发，进行正确的人生观、价值观、道德观和法制教育，牢固树立社会主义荣辱观，引导学生树立高尚的理想情操，养成良好的道德品质和健全人格。教育部下发文件《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，要求充分认识实践育人的重要性，提出了实践育人的指导意见。人才培养是高校的第一大任务，《思想道德修养与法律基础》课的主题教学设计应该放在这样一个大背景之下，与实践育人、校园文化建设、社团活动等等紧密结合起来，用理论指导实践育人，反之，实践育人又为本课程的主题提供了丰富的素材，只有这样，高校的育人工作才能落到实处。

篇18：网络环境下创新教学模式的研究论文

网络环境下创新教学模式的研究论文

论文关键词：飞课堂教学 网络化学习网络环境 创新教学模式

论文摘要：随着以计算机技术为核心的信息技术的发展，网络化的教育已成为各级各类学校的一个重要教学平台和社会教育体系的一个重要组成部分。根据当前教学模式改革的需求，本文通过对网络环境下学习者学习心理和创造性思维形成的分析，尝试对构建网络环境下的创新教学模式进行探讨

一、改变当前教学模式的需求

当前，学校教学模式基本上是“以教为中心”，课堂教学是教学活动的主要形式，这种模式是我国学校教学的主流模式。其优点是:有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境要求比较低。但随着社会信息化程度提高以及社会发展对人才培养的需求，这种模式的弊端越来越明显，其主要症结在于:

1.教育活动立足于知识传授，缺乏对学生创造性品格的培养

长期以来，学校教育无论是哪类，哪个阶段，都把出发点和归宿放在学生掌握现有的知识上，要求学生对前人的知识和结论进行接受、消化和存储，很少留给学生独立思考的空间，唯书、唯师、唯上，学生缺乏敢于质疑的个性，思想受到了严重的束缚，学生探索未知、敢于创新的能力得不到应有的重视和培养。

2、教学主体“以教师为中心”，忽视了对学生学习自主意识的培养

在传统的课堂教学模式下，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这里有两个方面的问题:一是，在教与学的过程中，一切活动的出发点和可利用的教育资源都是为了“教”，教学质量的评价成为“教”的评价，教师只对“教”负责，学生只满足于完成考试和获得标准答案。这种灌注式教学，完全扼制了学生学习主动性和求知欲。二是，在这种教学模式下学生获取知识和信息的渠道只能来自于教师以及较为滞后。缺乏学会如何学习、如何通过多种渠道获取知识以及在今后的实际工作中再学习的能力。

随着教学改革向纵深发展，人们已开始注意到教学模式改革的关键性，尝试通过建立多层次、开放式的创新教学模式，改变原有培养人才的模式和方法，构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。

二、网络环境下学习者探究心理与创新思维的形成

讨论网络环境对学习者创新人格培养的支持，具有十分重要的现实意义。从学习理论来看，学习环境将会导致学习者学习心理的变化，这种变化主要包括学习愿望、学习动机、学习习惯、学习行为以及思维的方式。网络化学习就是一个可以造就学习者探究式心理素质乃至发散性思维形成的学习环境，其形成的依据在于:

1、认知风格是影响创造性思维的重要因素

根据斯腾伯格和洛巴特的创造性思维的多因素理论，人的创造性思维能力能否充分发挥，主要受到认知风格、智力、知识水平等六个方面的因素的影响，其中认知风格是影响创造性思维的重要因素，而学习者所持有的认知工具种类以及面临的学习资源类型直接影响其认知风格的形成二.一方面网络环境给学习者提供了多种认知的工具，学习者在互联网上利用信息交流的基本服务工具就可在信息收集技能、组织技能、传递技能以及创造技能等方面得到训练，促进学习者进行创造性思考;另一方面网络环境给学习者提供了大量丰富的学习资源，学习者可以不受时间和空间的限制.获取最新的学习资料和信息，体现了真正意义上的开放学习和自主学习。学习者在实时思维活跃和联想思维不断提升的同时，容易激发出极大的学习兴趣，形成探索和进取的心理和需求，促进了创造性思维的培养。

2.学习者的学习主体意识是形成创造性思维的'潜在动力

在网络环境下，学习者得到的是一个完全可以由自己来定制的学习环境，不再是被动学习的客体，成为学习的主体。在整个过程中.学习者完全可以根据自己的个性、策略来进行学习.在教师的指导下，进行有目的的学习、有选择的学习、有独创的学习。学习者自主自立的意识得到增强，灵感和潜能得到进一步的开发。

3.学习的互动和交流有利于科学研究素质的提高

网络为学习者提供了信息交流与协作学习的平台，使学习者在一个平等、虚拟的大环境中，增加人际交往意愿和能力，没有顾忌地发表自己真实想法，同时又共享整个群体的思维和智慧.得到较全面的信息和知识，在增强了自身的认知水平和能力的同时，也增强人与人之间的沟通能力和包容能力，使科学研究能力得到加强。另外，学习者在网络环境下学习专业知识的同时，对信息的获取、判断、整理、归纳、加工、传递等信息处理能力得到提升，提高了自身科学研究必备的信息素养。

三、基于网络的创新教学模式的设计原则

作为对课堂教学的一种有效的补充和扩展.研究以培养学生创新能力为导向的网络环境下的教学模式，有利于进一步探索信息时代创新人才培养的有效途径比较网络环境下新型教学模式与传统教学模式的主要区别，提出以下设计原则:

1.突出学习者学习的自主性

在网络化的教学体系中，学习者是学习的主体.享有对学习时间和学习空间的自主权，可以根据自己的认知能力、学习倾向，自主地选择学习方式和学习内容，可以是个体探索性的学习.也可以是相互协作、交流的研究性学习。这样最大限度地发挥其学习的主动性和积极性:创新能力只有通过学习者独立思考、大胆探索、勇于求异来不断形成和培养，因此强调学习者学习主体性和学习的自主性就显得特别重要。

2．体现教师的指导作用

在网络化教学过程中，教师的角色必须转换，其主要工作应当是对学习资源和自主学习活动的设计，应当成为学习者学习的导航者、指导者和交流者。教师除了将学习内容编制成网络课程之外，更多的是通过交互式平台与学习者交流观点、解答间题以及对学习者如何获取学习信息、如何掌握学习方法进行设汁、指导，同时还需组织和参与学生自主学习的相关活动。

3.情境创设注重知识意义的建构

网络教学模式的创新行为总是依赖于网络环境对学习情境的创设，其与课堂教学相比，最大的优势在于学习过程的情境化，即利用网络技术通过各种模拟和仿真手段完成现实中无法完成的学习情境创设，达到知识意义的建构和知识迁移。当前.网络通讯技术、多媒体技术的综合应用，充分提供了各种知识意义建构所需的学习情境，使情境化教学更加贴切于人的认知规律，有利于学习者对知识的获得和理解。

4.学习的交互性和协作性

在网络化学习过程中，学习者与教师、学习者之间的交互与协作是进行创造性学习的关键。在网络环境中，师生互动、生生互动所形成的学习共同体可以围绕相关主题和问题，大胆想象、讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生对同一复杂问题，获得多方面、较深人的认识，有助于思考能力、交往能力的形成。

5.学习资源的共享性和开放性

学习资源共享性和开放性是开展网络化教学最为优越的要素一个良好的网络化教学系统必须为用户提供一个资源丰富的、高度共享和开放的学习资源。因此对网络教育资源进行有效的整合、组织和管理已成为目前广大用户的重大需求。

6.具备完善的评价系统

网络化的教学系统与普通的教学系统一样，应当具备目标评价系统，但其评价方式可凭借网络的开放性、交互性的优势，在形式上有所创新二可以是多种形式和多个范围，贯穿在各学习过程和各个学习层面之中，可以是教师对学生评价、学生对学生评价以及学生的自我评价.也可以是系统跟踪型评价和系统智能型评价。

四、结束语

随着时代的发展.各级各类学校对培养学生的创新意识、创新能力备加重视和关注，利用网络环境构建新型的教学模式，探索形成学习者创新人格的有效方法和途径，成为我们当前的重要课题。在大力倡导网络化教育的同时，我们也注意到网络环境下学习系统自身存在的缺陷，比如:因缺乏人与人之间的直面感情交流而引发的人文缺失;网络环境中学习进程控制，不是每一个学习者都能够处理得很好;基于网络的教学资源库还远远满足不了学习者的需求等等。这就意味着我们探索、研究的工作还任重而道远，必须在已有的基础上，不断探索，总结经验，使网络化教育成为信息化时代培养创新人才的有效途径。

篇19：会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：

会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

(1)课堂实践

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

(2)校内模拟实验室

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的'抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

三、结语

探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。

篇20：数控技术课程实践教学模式的改革研究论文

数控技术课程实践教学模式的改革研究论文

1.引言

《数控技术》是全日制普通工科高校机电专业必修的一门专业课程，其教学内容包括数控机床的组成和工作原理，数控编程和加工，数控机床的故障诊断和维修等。数控技术是利用数字信息对机床设备空间运动坐标实现控制，其集机械、电子、自动控制、计算机技术为一体，使得数控技术课程在教学中较为抽象、复杂，从实用和操作的角度看，其教学实施也必然对课程实验(实践)环节提出较高要求，使该课程具有鲜明的实践性特点。在目前我国作为世界制造基地的背景下，数控类技术人才大量需求，包括数控机床制造，数控加工等行业。目前，数控技术人才培养有两个层次，一个高职类院校，主要培养实用型的数控加工人才;一个为普通高校数控技术方向，培养更高层次数控技术人才。

受教学培养计划限制，我校数控技术课程教学采用理论教学和课内实验的教学模式，其中课内实验 6 个学时，课时偏少，实验设备偏少，导致学生实践教学效果不好，对数控技术理解不透彻，动手能力不强的问题。因此，如何解决数控技术实践工程动手能力，更好学习理解数控技术这门应用型较强的课程，是需要解决的问题。结合我校的教学改革计划和存在问题，近年来在机电专业数控技术课程改革中，注重对实践教学环节进行了较大幅度的改革，加大实践教学课时，采用分层设置实践教学环节，通过采用课内实验，综合实训和开放选修三个层次实践教学环节结合，全面培养学生的实践动手能力，解决问题的能力和团队协作能力。

2.实践教学体系改革实施

在我校机电专业教学计划中，数控技术课程为《数控技术》(32 学时)以及课内实验等实践性环节，它们在该专业系列课程中占有重要的位置，也是培养学生程素质和创新能力的一个重要载体。因此，在本课程教学改革中，遵循 “注重基础知识，以培养实践能力、综合应用知识能力、创造能、在实践中主动获取知识的能力为主要目的”的指导思想，在数控技术实践教学改革中体现了分层次、循序渐进的特点，涉及到课内实验、综合实训、开放选修实验等多个阶段。

2.1 课内实验项目设置

在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是增加学生的感性认识，以直观认知为主，不强调学生的动手能力。因此，设置了《数控机床认知实验》《数控车床编程实验》和《数控插补实验》等三个课内是项目，共 6 个学时。《数控机床认知实验》利用本校机械工程实验中心已有的数控车床、数控铣床、数控加工中心等数控机床，以教师结合实物讲解为主，使学生了解数控机床的各个组成部分，工作原理等基本知识。《数控车床编程实验》以教师讲解演示为主，使学生了解数控编程加工的基本知识。《数控插补实验》以专门开发的插补实验软件演示为主，使学生了解数控插补原理。课内实验结合理论课程教学进度，分组进行，实验类型有演示实验和验证实验，注重基础性知识的实践训练。

2.2 综合实训项目设置

在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是锻炼学生的实践动手能力，利用所学理论知识运用到实践中的能力，巩固和拓展课程知识，培养学生综合分析问题的能力以及动手能力。因此，数控技术实训内容按模块化划分，强调循序渐进，相关训练针对性强，应用性强，设置《数控加工仿真实训》《数控加工实训》《数控安装调试实训》三个实训项目，共计 3 周。

在《数控加工仿真实训》项目设置中，考虑到由于高校的持续扩招学生人数大增，而实验设备-数控机床属于高技术、高附加值产品，其机床本体和控制系统品类繁多，价格高昂，一般数控车或铣床单价约十万到二三十万，加工中心则动辄几十万甚至数百万。如果数控课程的实验、实训环节完全依赖数控机床，则需大量数控机床，投入巨大、消耗多、成本贵、实验风险高，学校将无力组织实践教学。近年来，市场上出现了基于虚拟现实技术开发的数控加工仿真系统，实验者可在此计算机系统平台上实现演示、分析数控加工从零件设计图到加工程序调试直至动态切削演示的全过程，包括毛坯定义、夹具刀具定义与选用，零件基准测量和设置，数控程序输入、编辑和调试等，甚至具有工件的三维测量功能;能够仿真 Fanuc 、Siemens 、PA 8000、三菱、大森数控、华中数控和广州数控等主流系统，提供数控车床、数控铣床、加工中心等各种机床面板;面向数控加工技术初学者，具有强大的数控知识呈现功能，具有用于辅助教学的各种模块设置。学生通过软件模拟仿真基本上可解决学生熟悉机床控制面板及数控系统操作等问题，具有使用成本低廉、安全性高、方便辅助授课等特点。因此，根据学校实际情况，设置了《数控加工仿真实训》实训项目，实训时间 1 周，为此采购了宇龙数控加工仿真系统。通过仿真实训，可使每一个学生单独使用一台计算机进行数控编程、操作和加工全过程的模拟训练。

《数控加工实训》项目，实训时间 1 周，实训内容包括数控车床和数控铣床两种数控机床的编程加工。安排在学生完成《数控加工仿真实训》项目之后，此时，学生在进行《数控加工仿真实训》项目时已经把要加工的零件程序编程完成，并在在加工仿真系统中仿真运行，检验了程序的正确性。这样，在实际的机床上完成典型零件的编程加工操作时，可以节约大量占用机床时间，解决了设备不足的问题。

《数控安装调试实训》项目，实训时间 1 周，实训内容包括数控系统的'连接、调试(包括参数保护、回参考点、丝杠螺距误差补偿、伺服驱动单元调试、PLC 编程)和故障诊断(包括外围机床故障模拟与诊断、主轴变频单元的故障诊断)等实训内容。通过该项目实训，使学生能掌握数控机床安装调试方面和数控故障诊断方面的能力。为了开展这个实训内容，已有设备不能满足要求，为此采购了南京日上自动化设备有限公司开发的数控实训设备，来完成这些实训内容。

在本层次的实践教学项目设置中，根据学校实际情况，通过软件仿真实训和实际机床操作实训结合的方式，用有限的资金，解决了设备不足的问题，使每个学生在这个环节能得到充分的动手锻炼的机会。通过学生单独使用软件仿真加工，锻炼独立操作的能力;同时，通过数控加工实训和安装调试实训的分组操作，培养学生团队合作完成任务和解决问题的能力。

2.3 开放选修实验项目设置

在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是培养学生的在数控机床设计开发方面的创新能力。目前，开发式数控系统的出现，为数控机床(数控系统)的设计开发提供了一种方便的途径。因此，在这本环节设计了《开放式数控系统开发》的开发选修实验，利用固高公司开发的基于运动控制卡的二维开放式数控平台，学生可以在上面定制自己的数控系统。本环节时数 32 学时，运行模式为开发选修实验，针对部分对数控技术有兴趣的学生选择。可在此基础上组织学生参与大学生科技创新计划项目。

3.总结

数控技术实践环节改革方案完成后，从 2008 年开始在在机电专业数控方向学生中进行实施。通过这几年的教学情况结果来看情况良好。通过不同层次实践教学学生对数控理论教学的兴趣有较大提高，对数控技术理论理解和掌握程度提高，使教学质量稳步提升。同时，通过三个层次的实践环节使得学生的实际工程能力得到全方面的锻炼，数控方向毕业生可以从事数控加工制造、数控机床设计制造、数控维修和改造即数控设备管理等与数控相关的各种工作，更加符合企业需求对数控人才的需求，也增加学生的就业范围，近三年来，数控方向学生的就业率都保持在 100%，用人单位反馈信息也都十分良好。

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