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篇1：试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力
试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力
<高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲>(修订本)中对阅读部分做了修改,阅读理解不再分常速阅读和快速阅读,这对考生和指导教师提出了更高的要求.本文从两次英语专业四级“模考”入手,在如何面对挑战,提高学生阅读能力方面提出了一些建议.
作 者：王丹 作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：专业四级考试 阅读 模考篇2：如何提高阅读理解能力
如何提高阅读理解能力
1、全身心地投入阅读
阅读体验是以整体感知为基础的，读第一遍时，我们不要总考虑做题找答案，而是要全身心地投入阅读，理解内容，获取信息、把握第一印象非常重要。尤其在读文学作品时，最主要的是情感体验，是与作者交流，要用心倾听来自世界的声音，头脑中重现以往的生活场景，激起心灵深处的共鸣，只有这样，才能真正领会作者的写作意图。审题者对文章内容的获得，都建立在仔细阅读、反复推敲的基础上，因此所有的题目都一定是这个“本”的“末”，千万不能“本末倒置”。
2、用铅笔标画
为了提高效率，要调动自己的各种感官，边读边想，边看边画。给自然段标号，为重点段落的句子标号，找出重要的语句，在表示次序的词语前标出①②③等，都要用铅笔。这样不但有助于理解阅读材料，还不至于把卷面弄脏弄乱。审题时，题干上带引号的关键词语、括号里的说明，也一定用铅笔标出，这样可以抓住题目的重点。
3、掌握试题设计的顺序
中考阅读试题的设计总有一个规律，或总—分或分—总。关于“总”的试题无论在前还是在后，我们可以先看它，因为这正好和我们的阅读步骤一致，便于我们总体把握。关于“分”的试题一般根据文章从前到后，依次设题。知道这一点，一句题干顺利地在原文中寻找阅读区间，就能按部就班地答题。
4、题目之间可以互相启发
可能有这样的情况：某一题不会解答，这是可以先看下一道题目，或许可以从后一道题目中得到启发；有时后边的试题也能从前满的题目中找到灵感。
5、多角度思考，分点回答
有时答题的内容较多，千万不能写成一大片，既不分段也不分点，给老师判卷造成困难。可用①②③的形式分项作答，这样既可以使自己的答题思路清晰，又会让答案一目了然。
6、要充分发掘题干中隐含的有效信息
要认真研究题干，寻找解题的突破口，确保准确答题。因为题干中往往有重要的暗示作用，能体现命题意图和答题方向，显示答题的阅读区间和答题方法。特别是题干上带引号的语句，把它当成一个固定的“集装箱”还原原文，往往会有意想不到的惊喜。所以，除了耐心读文之外，细心读体是最关键的。
7、轻松应对阅读理解三部曲
在掌握了阅读解题思路的基础上，不妨来个临场阅读三部曲，轻松应试。
第一部曲，浮光掠影。这是第一遍阅读，要耐心地读，边读边想，用铅笔标画，并且意念组合，所得到的“光”和“影”就是对文章的.整体理解和把握：文章写了什么，怎么写的，各段什么意思，分几个层次，哪些地方很重要，含有深意，哪些地方难懂，搞不明白。
第二部曲，镜中看花。这是带着思考阅读的第一印象，看看命题者是怎样出题的。所有的题目都来自于文章，就像“花”在“镜”中一样。当你在阅读题干的过程中对文章的理解又进了一部，这时带着“镜中的花”在读一遍文章，而且边读边画重点句子，就对文章理解得更透彻了。“磨刀不误砍柴工”，真正理解了文章，回答什么问题也不在话下了。
第三部曲，蜻蜓点水。这是建立在对全文的整体把握的基础上，再读题干，换原文中寻找阅读区间，确定答题范围，分析筛选信息。这第三部曲是把题干上带引号的关键词语还原，需要在那个阅读区间找答案，就“点”那个语境的“水”。临场阅读三部曲轻松应试，确保答题万无一失。
篇3：如何提高学生的阅读理解能力
如何提高学生的阅读理解能力
近三年来，高考英语科对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适
应新的要求?笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培
养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。
一、快速阅读训练
要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，
对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。
1．养成泛读的习惯
培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理
解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下，掌握课文中的重点词
语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关
键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的
阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性，体裁和题材的多样性，从
而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。
2．养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读’’的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段
落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读
习惯。
3．养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的
阅读速度会大大加快。
二、词义猜测技巧，
对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测
是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。近年来，阅读理解题加大
了分量，反映了高考加强对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词
法知识。具体来说，有以下方法：
1．根据定义或解释说明猜测词义
A resolute man is a person who once makes up his mind to do something; he won't give it half way．
2．根据对比关系猜测词义
在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的词出现的句中，其前后的词有明显的对
比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜测词义，例如：
Though Tom's face has been washed quite clean，his neck still remains grubby．
3．通过因果关系猜测词义
当表示因果关系的信息词出现在有生词的句
中，就能够通过因果关系，依据已知部分，猜测出生
词的词义，例如：
The river is so，turbid that it is impossible to see the
bottom even when it is shallow．
4．根据语篇逻辑关系及常识猜测词义
运用逻辑推理能力，自身的生活经验和常识，根据上下文能读懂的部分，有时要理解整个语段或语
篇的逻辑关系，正确猜出词义，例如：
There must be solne support facilities as well，including roads to get to the hotel，electricity，sewers(阴沟)
to handle waste，and water．
5．根据同等关系猜测词义
At forty-two he was in his prime and always full of energy．
6．根据列举的事例猜测词义
You can take any of the periodicals：The World Of English，Foreign Language Teaching in Schools，or
English Learning．
7．根据构词法知识猜测词义
The American idea of the future is limited，however. It is the foreseeable future and not the future of involving
(牵连)many centuries．
三、准确找出语篇的主题句
段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。因此，掌握这一规
律，迅速找出主题句，从而抓住中心思想，达到感知整个语段的目的，对提高阅读理解能力大有益处。
1．段落首句为主题句
As in China, the weather is different from area to area. In the north, the winters are
long and hard, with snow for six months of the year. The temperatures can fall to 60cc, that is 60cC below frcczing.
In the capital,Ottawa,the average of winter temperature is- 10cC, and in summer 21~C. The west coast of Canada is the wannest place
in winter. The average January temperature is 3°C, and in July it is 18~C. Here it rains a lot every month of the
year. (lesson 26, SEFC Book 2A)
2．段落中间或尾句为主题句
“The lion! It must be the lion from the zoo! ”Mrs Cousins was frightened. At that very moment
the animal bent over the baby. Mrs Cousins held her breath, and her whole body went cold. The lion
was smelling the face of the sleeping baby. Was it hungry7 What was it going to do？Thoughts rushed through her head. How could she get the lion away from her baby? If she ran
towards it, it might attack her. Worse still, it could even carry off the baby in its mouth. She looked around the kitchen for something to throw at the lion.
Suddenly she had an idea. In the fridge there was a large leg of pork which she was planning to cook on Sunday. There was not
a moment to lose.
She picked up the leg of pork, went to the back door and opened it. The lion looked at her as
she swung the pork
in her hand so as to attract the lion's attention.
“Here! Eat that! ”she cried as she threw the leg of pork as far as she could onto the grass
away from the table.
The lion at once jumped off the table and ran to the meat. It picked it up in its mouth and
carried it into the bushes.
Mrs Cousins ran to the table, picked up her baby in her arms, ran inside and shut the door.
( lesson 46, SEFC Book 2 A)
3．段落没有主题句
没有主题句的段落并非没有主题思想，它们的主题思想不是由段落中的某句话表示的'，需要学生自
己归纳总结。
Ten minutes later the police arrived. The lion could still be seen in the bushes eating the
meat,“Are you going
to catch it yourselves, asked Mrs Cousins. No, not us! said one. ”I think we'll leave it to
the experts.“ Before long,
a truck stopped in front of her house. Two keepers from the zoo came into the house and looked
into the garden. ”
She looks quiet enough, doesn't she?“ said one of them. ”But I think we'll give her a shot,
just to be safe.“ He took
a long plastic pipe and fitted something into one end. Walking slowly across the grass he
pointed the pipe at the
lion and fired. The lion made a sudden angry noise and struggled to its feet. After a moment,
it fell over and lay
still. ”We've just sent her to sleep, “said the keeper. ”It's easier to catch a sleeping lion
than one that's awake. “They
put the lion in a strong cage and carried it to the truck. (Lesson 47 SEFC Book 2 A)
本段的大意可概括为：
The young lion was caught.
四、正确判断推理
推断题是考查
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学生通过文章表面文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义，切不可脱离语篇主旨和作者意图，作无根据的
猜测。
One day a man walked into a pet shop and said to the shop-assistant, ”I need two small gray mice and about five
dozen roaches(蟑螂)and two spiders.“
”What do you need these things for?“ the shop assistant was very surprised.
”Well,“ replied the man, ”I'm moving out of my apartment and the landlord insists that I should
leave the house
in exactly the same condition as I found it.“
The passage suggests that when the man moved into the apamnent, it was ______.
A. very clean B. just cleaned by the landlord C. tidy and comfortable D. dirty and full of
insects
分析：
买主说他即将搬走，房主要他还房子的本来面目，所以他要买寄生在肮脏环境中的老鼠、蟑螂和蜘
蛛。由此推知答案为D.
House prices in England increased sharply between 1971 and 1972. The following records how much
a house
in Chelsea, London had risen in price since 1955.
Take No. 29 Smith Terrace for example. In 1955 ,Jane Gray sold it for ￡2,000. Mrs Bowena Black
bought it
for ￡4,900 and sold it nine years later to Bill and Dreen White for ￡22,950. Now four years
later, in 1972, the
house is valued at ￡30,000.
① When did Mrs Black buy the house?
A. 1971 B. 1972 C. 1968 D. 1959
(2) If Mrs Black had waited four years to sell the house, she would have earned as much as
______ .
A.￡28,000 B. ￡18,000 C.￡30,000 D. ￡25,100
分析：
题①由“Mrs Bowena Black...and sold it nine years later...Now four years later，in 1972...”得知Mis Black
是1959年买的房子。故答案选D.
题②根据“Mrs Bowena Black...￡4,900．”,“...the house is valued at ￡30,000”推知D为正确选项。
阅读理解是英语语言运用能力的一个重要方面。这是一种从理论到实践的检测。阅读要讲究方法，
理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。只有辩
证地运用方法、技巧，才能避免阅读教学中的种种极端，才能真正提高学生的阅读理解能力。
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篇4：如何提高学生的阅读理解能力
如何提高学生的阅读理解能力
近三年来，高考英语科对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适
应新的要求?笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培
养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。
一、快速阅读训练
要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，
对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。
1．养成泛读的习惯
培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理
解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下，掌握课文中的重点词
语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关
键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的
阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性，体裁和题材的多样性，从
而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。
2．养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读’’的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段
落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的`习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读
习惯。
3．养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的
阅读速度会大大加快。
二、词义猜测技巧，
对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测
是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。近年来，阅读理解题加大
了分量，反映了高考加强对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词
法知识。具体来说，有以下方法：
1．根据定义或解释说明猜测词义
A resolute man is a person who once makes up his mind to do something; he won't give it half way．
2．根据对比关系猜测词义
在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的词出现的句中，其前后的词有明显的对
比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜测词义，例如：
Though Tom's face has been washed quite clean，his neck still remains grubby．
3．通过因果关系猜测词义
当表示因果关系的信息词出现在有生词的句
中，就能够通过因果关系，依据已知部
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篇5：怎样提高学生阅读理解能力
怎样提高学生阅读理解能力
教学中有这样的问题:当你发现学生在短文阅读方面老是失分,你打算怎么去做?肯定有一部分老师会说”多做这方面的练习,多加以指导.“这样做显得很肤浅,这种方法是很有必要的,但最终的.途径,最有效的方法,最长久之策应是:
作 者：李成玉 作者单位：黑龙江省龙江县职业教育中心学校 刊 名：中国科技财富 英文刊名：FORTUNE WORLD 年，卷(期)： ”“(8) 分类号：G42 关键词：篇6：研究学习策略提高学生阅读理解能力
研究学习策略提高学生阅读理解能力
[作者] 李伟平，男，1966年9月生，教龄10年，大专学历，小学语文高级教师。常州师范学校第二附属小
[内容]
学
对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。
经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。
一、阅读中的识记策略
识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。
（一）复述策略。
复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。
（二）重复策略。
1.重复的时间安排。
根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。
2.重复的次数安排――过度复习。
背诵课文，如果刚刚能背诵（但还不熟练），就停止学习，记忆效果一般不会太好。我们指导学生在刚刚能背诵的情况下，再读几遍，即“过度复习”，记忆效果就会大大提高。不过，过度复习要同及时复习与分散复习结合起来使用。
3.重复的有效方法。
①试图回忆方法。这种方法并不是一遍一遍地去读课文来记住课文，而是读过一遍后，试图去回忆，回忆不出来，再去读。这样做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的时间，还能帮助学生提高自我诊断和自我约束能力。试图回忆的方法常用的有读背结合法、遮挡法、自问自答法和同学之间互问互答法等。②整记与分记相结合。把一篇课文按照一定的分类标准分为几个部分，然后一部分一部分记忆，最后依据线索拼成一个整体来记忆。③运用多种感官协同记忆。手、眼、口、耳、脑并用，协同作战有利于提高记忆效果。常用的方法有：录音法――利用录音机，录下自己朗读的内容，然后边听边看，从而提高记忆效果；朗读法――大声朗读和富有表情的朗读，运用了视觉、动觉和听觉，效果比较好；表演法――根据内容情节，边读边配以动作。
二、阅读中的精加工策略
所谓精加工策略是一种深加工策略，是寻求字面意义背后的深层意义的策略，是将新学习材料与头脑中已有知识联系起来的策略，是一种理解记忆策略。根据阅读材料意义性的强弱可以分为两类：
（一）人为联想策略。
当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀联想法。
（二）内在联系策略。
当阅读材料本身意义性较强时，运用内在联系策略，例如比喻法、类比法、异同比较法等。在阅读教学中我们主要尝试了三种内在联系策略：
1.精加工提问策略。精加工提问主要是由学生向自己提出一些促使新旧知识相联系的问题。阅读时提倡多问几个“为什么”例如，这句话中为什么用这个词语，而不用其它同义词？“为什么”的提问有助于利用头脑中已有认识来理解新知识。
2.抓“空白”展开联想。作者写文章由于某种需要往往略去一些情节。因此往往留给学生一段“空白”。教学中教师可利用这段空白，让学生展开联想补充“空白”，并且思考作者为什么留下“空白”。
3.议读法。让学生自行读一段文章，并且让学生分析该怎样来读这一段文章，是读快还是读慢，声音是低沉还是高昂，哪些词语应该读重音等等，并且要让学生分析为什么这么读。读、思、议相结合，有效地促进了新旧知识之间的联系。
三、阅读中的组织策略
学生阅读课文的心理过程为“文字→内容→思想”及“思想→内容→文字”的双向心理过程。学生通过文字了解内容，理解思想，然后考虑文字、内容、思想三者之间的关系，对一篇课文乃至一类课文形成一个整体结构。如何使学生在阅读教学中有效地完成双向心理过程呢？我们主要采用了以下两种策略：
（一）文字提炼技术。
1.圈画批注。在文字下面画线或标着重号是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的学习方法。明辨主要思想并给以标记，比消极被动地阅读需要付出更多的脑力，只要这种努力是指向课文的深层次水平加工的，那就能提高学习效率。圈画批注先是在教师的指导下进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容，在黑板上示范批注，并告诉学生为什么对这些内容作圈画批注，怎样对这些内容作圈画批注。然后让学生阅读时自行圈画批注，从而逐步掌握这一学习策略。
2.作笔记和提要。指导学生读完一篇课文后把一些关键句子重点词语和主要段落摘抄下来，能够帮助学生积累词语，也有助于学生记住课文内容。指导学生作提要，也就是要求学生概括课文的主要内容。具体的子策略有段意联结法、问题法、扩展中心句法以及纲要线索法。纲要线索法又可以分为两类：一是主题纲要法，运用语句、词语来表达主要内容及结构层次；二是符合纲要法，运用术语、符号、图示、箭头等手段来表示。需要指出的是，作提要时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义被学生重新加工和组织到记忆中去。
（二）先行组织者。
使用先行组织者的目的是促进知识的组织，提高运用所学知识去创造性地解决新问题的能力，当学习基础知识准备不足的新知识时，使用先行组织者最有效。阅读教学中使用先行组织者我们主要尝试了三种方法：
1.提供背景资料。教学一些自然科学说明文或是离学生生活实际较远的记叙文，我们就在课前或课堂上为学生提供一些知识背景；或者开展一些活动，增长感性经验；或者让学生通过设想“如果是我会怎么样”来增加实际感受。
2.事先提供一些在课文教学中要涉及到的词语。
3.为学生传授一些同类课文的知识，例如写人的文章有什么特点，如何来学习写人的.文章，学习写人的文章一般达到哪些目标等。
四、阅读中的元认知策略
所谓元认知就是对认知的认知。阅读中的元认知策略就是指学生如何来认识和监控、调节自己的阅读行为，从而提高阅读效率。教学中加强阅读元认知策略的训练要重点加强五种意识的训练：
（一）加强使用策略必要性的意识。
我们在教学中让学生意识到阅读时由于认知能力有限，所以有必要运用认知策略去克服这种局限，我们让认知策略运用得好的学生作经验介绍，或者指导学生尝试运用认知策略，让学生尝到甜头，或者经常在教学中渗透策略性知识的传授，从而有效地加强使用策略必要性的意识，让学生自觉地、有意识地运用认知策略进行有效阅读。
（二）加强阅读任务的意识。
教学中每读一次文章，都给学生提出具体的可操作性的目的、要求，让学生根据阅读目的要求有指向性地阅读，让学生明确读什么、怎样读，从而根据不同的阅读目的要求选择有效的阅读策略，提高阅读效率。
（三）加强阅读材料特点如何影响记忆与理解的意识。
文章的难度、长短、结构性质、语言叙述特点等，会影响人对文章的记忆和理解。因此，教学中我们必须让学生明确阅读不同特点的文章要采用不同的阅读策略，并让学生掌握阅读不同特点文章的策略。例如阅读记叙文，必须抓住记叙文的六要素来记忆和理解，而阅读说明文则应该抓住事物的几方面特点来记忆和理解。
（四）加强了解自己学习特征的意识。
学生对自己在阅读时的背景知识、动机水平、认知容量限制等方面特征的了解，对于元认知来说也是十分重要的。因此，阅读教学中我们指导学生不断地问自己：有关这篇课文的知识我已了解了多少？我为什么要学习这篇课文？我最擅长学习什么样的课文？我已学会了哪些学习方法？我如何用这些方法来学习这篇课文……同时我们也应及时反馈学生的学习结果，对其学习特征作评价，从而让学生了解自己的学习特征，并根据自身特点，选择有效的阅读策略。
（五）加强对阅读过程进行自我调节的意识。
阅读过程中，我们要指导学生准确判断阅读的困难程度和达到目标的程度，合理分配时间和注意力，敏锐地意识到自己的阅读进程和理解上的障碍或问题，采用与任务相匹配的策略，并预见结果。对阅读过程进行自我调节的训练方法之一是教会学生反省认知，也即指导学生在阅读过程中不断地问自己：这些句子是什么意思？我理解了吗？我是怎样理解的？还有什么办法能帮助我理解？
★ 立足教材，培养和提高学生的阅读理解能力 (中学英语教学论文)
试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力（共6篇）
