【导语】“tom2000”通过精心收集，向本站投稿了10篇培养形象思维能力的几条途径论文，下面是小编给大家带来培养形象思维能力的几条途径论文，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
- 目录
篇1：培养形象思维能力的几条途径论文
培养形象思维能力的几条途径论文
摘要：形象思维是人类主要思维方式之一，而在数学教学中如何培养学生形象思维能力，本文从丰富的表象积累、运用想象和形象思维能力的培养三个方面进行了阐述。
关键词：数学教学形象思维能力
人的思维方式分为抽象思维、形象思维和灵感思维。形象思维主要用典型的方式进行概括，并且用形象材料来思维。任何一门学科都离不开形象思维，数学教学同样离不开形象思维。
一、丰富的表象的积累是发展形象思维的基础
形象思维是借助表象来进行的，表象是形象思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础，没有表象的活动就没有形象的思维。
运用直观教学，促进数学形象思维。直观性教学是指在实物(客观实物)、模型(图片、图形、有关数学实例)及语言(形象化语言、形体语言)等的刺激作用下，学生通过观察、实验、归纳、抽象，然后在头脑中建立起与数学形象相联系的感知觉、表象，继而上升为数学概念、定理、法则等。
在数学教学中，有意识地运用直观教具如幻灯、投影仪、模型、图表等，对学生建立鲜明、完整、稳定的表象十分重要。数学传统教育只重视知识——逻辑记忆，不重视殉形象记忆。没有形象记忆，则就没有表象的积累，也就没有形象思维。当然，由于感知活动的形象性、具体性，通过无意注意也能记住一些形象，但这是十分不够的。应该有目的的培养学生的形象记忆，使他们具有清晰的、牢固的形象记忆。
二、运用想象促进形象思维的发展
想象作为形象思维的方式，它的实质是表象的改造过程。这种对表象的改造过程一般分为三个层次：第一，分解和组合，是形象思维的基本方式；第二，类比与联想，是形象思维展开的方法；第三，想象，是形象思维创造的方法，三个层次是相互联系的。
1分解和组合想象的活动是从表象的分解和组合开始的。如在立体几何中，复杂的`几何图形是由基本图形组成的。在解题过程中，如果能从复杂图形看出（分解）基本图形，并且根据已知条件，把其中的一些基本图形重新组合起来，问题就很容易解决。这种从复杂图形分解出基本元素，再重新组合，是形象思维也是抽象思维的方法。
2类比与联想类比是运用事物的相似性通过形象思维比较其同与异，抓住事物的特征和本质属性和思维方法。联想是由此及彼的思维过程。在此基础上，才能做出猜想。数学知识之间相互联系的特性为联想的发生创造了条件。如在讲几何中的多面体时，让学生比较棱锥、圆锥的图形、面积及体积计算公式。通过比较，把图形的相似点、相异点分别找出来。引导学生大胆猜想，举一反三。联想是类比的进一步展开，有类似联想、接近联想和对比联想之分。如下题。
就是一类题目。当我们分别给m、n取一对值时，就可以得到一个新的题目。这样做，不仅对学生进行了多角度、多层次的观察问题的训练，而且教给了学生由特殊到一般，再由一般到特殊的联想。
3想象想象是形象思维创造的方法，是不依据现成的语言描述或图形而独立创造出新形象的过程，它是思维的高级形式。想象的过程是表象的改造过程，它综合了分析、组合、类比、联想的思维方法。在数学教学中，对一些问题可以引导学生猜想，然后再进行验证，引发想象，突破思维障碍，把结果想出来，使问题等到解决。
三、学生形象思维能力的培养
形象思维要通过培养和训练才能得以发展。数学教学中，传统教育对抽象思维的培养与训练较重视，并且积累了丰富的经验。
1加强数学教学的直观性由于形象思维以知觉、表象为思维的重要材料，借助于鲜明生动的语言作为物质外壳，并在认识中带有强烈的情绪色彩。因此，就要根据教学的特点，从研究的数学概念、定义、定理、公理等需要出发，运用演示实验、板书、挂图、模型、投影仪、电子计算机等直观教学手段和方法，并辅之生动的语言和手势，使学生获得生动具体的感性认识。
2让学生自制模型在数学教学中，应培养学生的动手能力。如在讲立体几何时，让学生自制圆柱、圆锥、圆台、棱柱、棱台、棱锥等模型。根据模型来观察几何体的差异，让学生体验几何的无穷奥妙，增强学生数学的兴趣。在头脑中产生直观的印象，让学生总结、归纳，自己找规律。
3.发挥CAI优势传统课堂教学中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书挂图”、“模型”等教学手段的使用虽然在一定程度上可以丰富学生的表象，促进学生的数学形象思维，但这些作用始终非常有限，而且在很多情况下很难用这些媒体展现抽象的数学知识的直观背景。CAI(计算机辅助教学)等现代教学手段的使用，拓展了直观教学的手段。多媒体等现代化教学手段在课堂中的运用，突破了传统教育观念，加速了教学内容和教学形式的改革，促进了教学手段和管理水平的现代化。可见，多媒体的广泛使用正在数学教学中产生深远的影响。例如立体几何的教学，平面解析几何的教学，利用一元二次函数求最值问题等，借助于多媒体使学生更易于理解和掌握，并且丰富了数学表象。
总之，数学既需要逻辑推理的抽象思维，又需要想象与猜测的形象思维，在数学教学和数学学习中，根据教材的特点，开发数学形象思维，自觉地习惯于抽象思维与形象思维的结合，创造能力无疑将会得到更大的提高。
篇2：培养学生形象思维能力的途径
黄兴耕
一、利用生活情境丰富表象。变化多彩的实际生活为儿童提供了丰富的认知数学的感性材料和经验，教师应充分利用这一点引导儿童在看、想、听、记中丰富数学表象。具体指施是：让学生在观察中感知、在听说中悟知、在回忆中习知、在游戏中学知。
二、借助生活题材展开联想。联想是形象思维的基本形式之一。借助生活题材开展联想时，教师应注意运用实物与示意图启发接近联想，借助生活现象展开类似联想与因果联想，借助生活经验展开自由联想。
三、结合生活与学习活动发展想象。具体教法是教师指导学生动手操作，自编应用题、拼图组图等。
[培养学生形象思维能力的途径]
篇3：小学生形象思维能力的培养论文
小学生形象思维能力的培养论文
语文教学中培养学生的思维能力，是素质教育的要求，素质教育的一个重要特性是全面性，即培养学生的全面素质。这其中一个重要的方面，便是学生的学习能力，而能力的核心是思维能力。小学阶段，儿童的思维正处于由形象思维到抽象思维的发展阶段，教学过程中，教师应十分重视学生抽象思维能力的发展，以达到素质教育的目标。遵循和尊重思维规律，同时，也应重视形象思维能力的继续提高。而小学阶段，主要是培养学生的`形象思维能力。
笔者就对培养学生形象思维能力谈几点看法。
一、结合阅读教学，丰富想象
发展儿童的表象记忆，使儿童的形象思维能力得到发展，就是注重丰富儿童的感性经验，在此基础上，发展他们的表象记忆。要想做到这一点，除了平时加强日常观察活动的指导外，还要注意结合看课本上的插图和阅读来进行，低年级语文教材插图多，色彩鲜明，内容丰富，如果指导好学生看插图，既可以提高小学生的观察能力，又可以发展他们的表象记忆。
例如一年级教材中《雪》这一课，小鸡和小狗在雪地上跑，小狗说：“我会画梅式花”，小鸡说：“我会画竹叶”，教师可以指导学生仔细观看插图，可以问学生：“观察小鸡和小狗的表情，想一想小狗和小鸡在说这些话时，心情是什么样的？”学生会回答“高兴，骄傲，神气”，具体说来，小狗说自己会画梅花，小鸡说自己会画竹叶的根据是自己在雪地上留下的脚印。教师可以用启发式谈话，用语言把观察地结果表达出来，加强表象记忆，然后结合表情朗读课文，边读边想小狗、小鸡说话时的神态，巩固表象记忆。这样一来，不但《雪》这篇文章所描写的景象深深地印在学生的记忆里，而且也锻炼了学生的形象思维能力。
二、结合阅读教学，提高表象记忆的准备性
事实证明，只有表象记忆丰富，而准备性又好的人，才会有好的形象思维能力。在阅读课文的过程中，运用再造想象能更好地感知所学的知识，丰富学生的感情经验和记忆中的想象，同时，再造想象活动又是复活记忆中表象的过程。在阅读中开展联想，想象活动是提高记忆表象准备性的重要方法。
例如《春晓》中的“夜来风雨声，花落知多少”，前一句表达出作者回忆前夜听到的风声，从这一点联想到花草在风雨中的情形，又用“花落知多少”来表达对落花的惋惜之情。在学习过程中，教师可以适当引导学生展开联想，想象雨中的情形，复活记忆当中的想象，既丰富了学生的表象，又提高了表象记忆的准备性。
三、教给学生一些形象思维的方法
小学阶段，形象思维的方法不外乎分析、综合、比较、概括等。在小学校低年级结合比喻句的教学，可以分析学生的分析比较能力，经验根据能力和情感概括能力。结合比喻句教学，可能使学生初步学会运用形象描绘事物特征的方法。
例如《春天来了》一课中，用“厚厚的地毯”比喻“解冻后软绵绵的泥土”，用“鱼鳞”来比喻“春风吹来水面泛起的层层波纹”，用“微风悄悄地送来春风”生动形象地刻画出春天的到来，学生结合这些范句进行模仿，是可以初步掌握运用描绘来反映事物特点的。在阅读过程中，在学生了解故事内容的基础上，教师主要应让学生抓住文中的情景，使学生深入理解，综合体会，以加强感染和熏陶。
例如《咏鹅》全诗十八个字，生动地描绘出一幅白鹅戏水的美丽图画，有声有色，有静有动，有情有景，情景交融，表达了作者对白鹅的喜爱之情。在学习这首诗时，要在学生理解词句，掌握内容的基础上，通过引人入胜的语言描述和指导学生有感情的朗读，使学生想象到白鹅浮在绿水上戏耍的生动可爱形象，从而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培养小学生的形象思维能力既是语文教学要求之一，又是培养学生全面发展的重要手段，这就要求教师在思想上给予高度重视，并在具体的教学过程中认真对待和实施。
篇4：论语言和思维能力培养的途径论文
论语言和思维能力培养的途径论文
一、语言和思维能力培养的途径
(一)阅读优秀文章,拓宽自身眼界
语言和思维能力的培养贵在抓住语文知识的内在规律。语言是相同的,尤其是同一种语言,其借鉴性更强。一篇优秀的文章,无论是字词句式,还是谋篇布局,都有它的可借鉴之处。因此,多阅读优秀文章,学习和领悟其中优美的字词句式,进而化为自己的语言,这是提高语言表达能力的一个有效捷径。个性鲜明的语言、令人赞叹的结构、新颖灵活的表达方法,不仅能让学生从中学到语言技巧、寻到思维的痕迹,而且还会拓宽他们的眼界,使学生的思维跃上新的起点。所以,在写作课程的实施过程中,教师应当组织广泛的读书活动(书籍必须是经过筛选的、有针对性的),在阅读的过程中,可以是泛读,也可以是精读。随着阅读书籍的增加,学生的知识储备量在增加,思维途径也在拓宽,随之,语言和思维能力也会不断的提高,从而促进写作水平的提高。
(二)写作始于模仿,文章终于创新
对于一般的学生而言,原始的写作要写出好的文章是非常不易的。大多数新手开始写作的时候,总是不知道从何下手;知道从何下手时,又往往囿于写作理论的种种束缚,不知道该如何取舍。此时,打破这一困境的最好方法莫过于模仿写作。找出自己欣赏的并且和自己的生活经历、感受相似的文章进行阅读,这样可以引起共鸣,进而激发阅读者内心的写作冲动,此时,模仿范文的结构、语言把自己内心的所思所感留驻笔端,就会形成一篇自己的“创作”。这样,既知道从何下手,也可以做到有感而发。在整个模仿写作的过程中,能领略到优秀文章的思维模式和文字运用技巧,并且很快就能加以掌握运用。模仿到一定程度之后,创新也就水到渠成了,包括语言的创新、结构的创新和思维的创新。模仿的过程是为了创新,创新的过程是对模仿的摒弃,这个过程的转变,就是提高写作水平的过程。
(三)想象是写作的基础,是思想腾飞的翅膀
文章出自生活而高于生活,写作中,允许符合生活常理的虚构。在虚构的过程中,想象是不可或缺的手段,也是提升写作水平的一个非常重要的方面。一篇优秀的.文章,没有想象是不可能成功的。而处于学生时代的青年人正是富于幻想的时候,挖掘想象的潜力是这一时期非常重要的一个训练内容。在教学过程中,教师应当有针对性地进行这一方面的练习,从易到难,从少到多,从有意识到无意识,从刻意到自然。科学幻想是想象,人物描写也可以是想象,对话可以进行想象,行动也可以进行想象……写作过程中,想象无处不在。经过具体而坚持不懈的训练,每个人对于想象的内容、方式都会有意想不到的进步。在我们的写作教学中,经常会有学生仅仅局限于一个独立事件的叙述或描写,从而造成事件缺乏感人的情节,人物不能塑造得完美等,其原因就是缺乏虚构的想象能力。我们要让学生学会在符合生活常理的情况下,将不同的地点、不同的人物、不同时间的事件有机地结合起来,通过想象将之虚构成一个具体的事件,从而完成写作。
二、语言和思维要扎根于生活
生活是创作的源泉,离开了生活谈写作,只能是无本之源、无根之树,是不会长久的。生活是动态的,始终处于更新之中,所以,来自生活的材料是永远新鲜、有活力的。因此,无论是语言还是思维能力的培养,都要永远植根于生活的沃土中。现实生活的语言永远是我们的老师,只要我们留意观察,就会发现无数的语言值得我们借鉴,可以是精雅语言,也可以是乡俗俚语。在这方面,有许许多多的作品是我们学习的榜样。
思维能力是多方面的,而且思维是建立在物质世界的基础之上的。因此,思维能力的培养也离不开生活,而思维能力的培养也是多方面的,这和生活的多样化又不谋而合,了解生活的方方面面也就成了培养思维能力不可或缺的方面。写作需要观察生活,学生只有在了解生活的基础上,才能去观察、分析、体味生活,积累生活,为写作打下坚实的基础,从生活中学习语言、提高思维能力。如果离开生活,语言、思维很快就会干涸,写作也就死亡了。
综上所述,语言和思维是写作中重要的组成部分,把它定位在首要地位,无论是从写作理论角度,还是从写作实践角度,都是正确的,对于写作的发展都是有益的。(本文作者:柴树臣 单位:河北省石家庄市机械化步兵学院)
篇5：初中语文教学如何培养学生的形象思维能力论文
初中语文教学如何培养学生的形象思维能力论文
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础了。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学过程中听、说、读、写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的形象思维能力呢？笔者从以下几个方面做了些尝试：
一、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。
2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的'目的。
3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
二、注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考
发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。
例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：
1.你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？
2.如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？
3.你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？
这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。 这类发散性问题，教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵
文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。如《唐雎不辱使命》一课就可以编成课本剧，让学生自己根据对人物形象的理解自由演绎。骄横凶暴、色厉内荏的秦王，正义凛然、据理力争的唐雎，被学生精彩地呈现在课堂上。课本剧深受学生欢迎，舞台背景、人物语言、动作、神态和道具这些戏剧性因素的存在给学生演绎课文、展现才华、体会文本形象拓展了更大的空间。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。
篇6：中学物理教学中形象思维能力的培养论文
随着社会经济水平的日益提高，市场竞争趋于白热化，越来越多的企业开始关注人才的思维能力，思维能力的培养也越来越得到各界人士的广泛关注，再加上我国教育改革步伐的不断发展，对学生综合素质的明确要求，对创新型人才的需求，使得中学物理教学更需要注重学生思维能力的培养。而形象思维能力作为思维能力培养中的一部分，比传统的抽象思维更加形象化，能够为枯燥的理论知识增加画面感性，为繁杂的结论提供过程感，使得形象思维能力的培养在中学物理教学中的重要性不言而喻。形象思维能力有其特殊的价值，能够帮助学生更加生动地理解物理公式，发散学生思维，增加学生的物理学习能力，对学生今后的个人发展都有举足轻重的作用。
1.形象思维的概念与意义
1.1形象思维的概念。
形象思维是指学生眼球所看到的事物进入大脑，通过大脑的加工使得抽象的信息变为有画面感的形象的信息。而物理形象思维则是学生对物理公式或者结论这些枯燥的信息变为有图像过程或者形象化的信息，从而使学生对物理知识的理解更加透彻。
1.2形象思维的研究背景。
早在古希腊时期哲学家阿波罗阿斯对形象思维就有所利用。德国莱布尼茨于17世纪相继提出形象认识的理论。随着社会的发展以及时代的转变，世界各国也开始重视形象思维的培养。放眼中国，我国大约在20世纪30年代引入形象思维的观念，在中国知网以“形象思维”为关键词检索，就有两百多万条检索结果，以“中学物理”及“形象思维”进行检索，共有674条结果，可见在中国，形象思维的培养已经深受各界人士的关注。
1.3形象思维能力培养的意义。
首先，形象思维能力的培养能够帮助学生提高物理学习兴趣。枯燥乏味的物理理论会使学生对物理学习的兴趣度降低，好的形象思维能力能够使学生在脑海中形成具体的画面，使得枯燥的理论变成动态的，学生能够对物理产生兴趣。其次，形象思维能力的培养能够帮助学生深刻理解物理知识。形象化的物理理论在学生的.脑海中，能够使学生理解物理理论的动态推导过程，更好地掌握物理知识。最后，形象思维能力的培养有助于学生个人发展。形象思维能力的培养，能够使学生开拓思维，养成跳跃性的思考方式，对学生今后的个人发展有着举足轻重的作用。
2.中学物理教学中形象思维能力培养的现状
2.1教师不够重视学生形象思维能力的培养。
教师在课堂教学中过度地重视学生物理理论的学习，关注学生物理的考试分数，而忽略了学生物理能力的培养，极少通过模型、动态视频来培养学生的形象思维能力。有些教师甚至对形象思维不了解，更谈不上培养学生的形象思维能力。
2.2实验课程开展较少。
物理实验能够使抽象的物理更加具象，将物理的推导关系演练出来，使学生能够了解物理结论的推导过程，在脑海中产生物理知识的动态印象，对学生形象思维能力的培养有着重要的作用。但学校对物理实验课程的开展数量较少，实验设备也不够齐全，使得培养学生形象思维能力的重要措施难以进行。2.3物理教育体制未完善。我国对物理教学缺乏完善的教学体制，对教师培养学生形象思维能力也缺少评估体制和政策的支持，导致教师在课堂中对学生形象思维能力的培养缺乏积极性。完善物理教学体制，标准评估体制，出台相关的政策给予支持，能够使得教师及学生更加注重形象思维能力，教师能够尽快改变教学方法，采取多样性的教学方式，对学生形象思维能力进行培养，使学生能够更好地理解物理知识，能够获得创新思维，在其今后的个人发展中表现出优异的成绩。
3.中学物理教学中形象思维能力培养的措施
3.1开展物理实验课程。
物理实验能够直观地将物理知识展现给学生，对学生形象思维能力的培养具有举足轻重的作用。学校了解形象思维与物理实验的关联性，重视物理实验的开展，增设物理实验课程，配备相关的物理实验设施，为物理实验创设良好的教学环境，使得物理实验课程能够很好的进行。同时教师重视物理实验课程的开展，充分利用好物理实验课的时间，培养学生形象思维能力。
3.2创设情境。
在物理课程中，教师根据教材设置情境，使得学生在物理课程中发散思维，充分调动学生的积极性，使学生在脑海中产生画面感，宜于他们形象思维的培养。教师也可以展示相应的模型，将形象的物理展现在他们眼中，不仅能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，对学生形象思维的培养也有重要作用。
3.3完善物理教育体制。
完善的物理教育体制，出台相关的政策支持教师对学生形象思维的培养，使教师在教学中能够积极创新教学方式。学校出台相应的形象思维能力评估，能够调动教师以及学生积极性和能动性，同样也能提高教师对学生形象思维能力的重视，帮助学生朝更好的方向发展。
结论
本文围绕物理教育的相关背景，对形象思维以及中学生物理形象思维培养的现状进行研究以并给予了一定的措施。形象思维是学生掌握物理理论知识，提高物理学习能力所需具备的一项重要能力，它能够帮助学生深刻理解物理知识，发散思维，提高物理学习兴趣，在中学物理教育中有着不可取代的地位，对物理教育的发展有着举足轻重的地位。
参考文献：
[1]韩旺春.中学物理多媒体教学的探讨[J].兵团教育学院学报,2004(04).
[2]薛永红,石雷先.中学物理美育刍议[J].教育实践与研究,2005(06).
[3]尹振芹.如何培养中学物理的学习能力[J].沧州师范专科学校学报,2005(03).
[4]郑桂容,孟桂菊.新课标下中学生物理实验能力的培养[J].高等函授学报(自然科学版),2006(02).
篇7：化学教学中学生形象思维能力的培养论文
化学教学中学生形象思维能力的培养论文
化学教学中学生形象思维能力的培养——《物质结构》授课所感山东青岛二中高金彬1月15日形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。
一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义：
1、是有利于激发学生化学学习兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂！一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇,成功到对这门学科的兴趣。
2、是有助于学生更好的理解抽象概念，理论，推测实验本质，提高教学效果。学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。通过形象的类比，及突出了事物的本质，又较好的激发了学生学习化学的潜能，达到较好的教学效果。
3、是有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养形象思维能力的同时，就会用到类比，创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。
二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面：
1、运用形象的化学用语
化学是一门自然科学，其术语特别是对于分子式和化学反应方程式等符号模型的掌握和理解，大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如当我们在讨论离子键和共价键的作用很强时，可以运用时，我们可以运用离子化合物熔点来形象的讲述，对于氯化钠中的钠离子与氯离子之间有较强的静电作用，即钠离子与氯离子间的离子键的键能较大，我们可以我们可以对氯化钠的熔点的讲解，来说明破坏离子键是不易的，引出离子键是很强的作用，运用形象的化学用语把感念特性具体化。再者对于我们遇到的一些分子式，也是很好的形象思维培养素材，分子式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其分子式特点来对其结构、连接方式和形成元素间的'质量比关系加深了解，形成表象，培养形象思维。通过我们把化学用语的形象化，把概念本质的具体化，可以比较好的发展学生的形象思维，枯燥的知识感念转化成兴趣型的。达到教与学相一致。
2、由化学实验现象、化学反应的本质去引导培养学生的形象思维
化学是从实验入手研究的，化学实验具有直观性和趣味性，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理，组织感觉信息，使感觉材料进行秩序化、整体化以形成直接的感性反映形式。在讨论金属钠与氯气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，实验前钠存放在煤油中，通过让学生观察思考，很容易得出钠是比较活泼的金属，然后通过反应时的剧烈程度引导使学生能对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的思考，可以得到金属钠与氯起化合，用形象的原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化，锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。
3、对化学抽象概念，特别是物质结构概念方面进行形象的类比，对学生进行形象思维培养。
化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢？通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形成过程，由门捷列夫最初按照原子量排列，到一种种元素性质的预测，以及其局限性，和进一步的发展，到最终的形成的现在所运用的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，是学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。讲解离子键和共价键时通过它们之间的比较，一类是离子之间的，另一类是通过共用电子对来形成的，根据形成过程的对比，再加之形象化的语言。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维的到锻炼，当然在这个过程中同时运用和培养着许多其他能力的发展。
总之：形象思维是学习化学的基础，是学生发展过程中所应重点培养的能力。且形象思维能力的培养途径是丰富、复杂而深刻的。我们在实际运用中应结合不同的实际运用不同的表象语言，模型等不同的方式进行。想象思维能力的增强，会伴随这或者带动其他能力的发展提高，会使学生在学习和以后的工作受益匪浅。
篇8：化学教学中培养形象思维能力的策略论文
化学教学中培养形象思维能力的策略论文
摘要：化学教学中形象思维能力是学习化学的基础，在化学教学中培养学生的形象思维主要是通过利用利用各种表象（包括视觉表象、化学实验、技能操作）和运用思维加工的方法（包括分解组合、类比、联想、想象等）实现。
关键词：视觉表象；化学实验；技能操作；分解组合；类比；联想
1充分利用各种表象
1.1视觉表象
在学生头脑中形成有关于化学知识的的状态、颜色、设备的形状、现象和空间结构等图像是视觉表象的基础。我们应注意在化学教学中在一些知识点的讲解过程中充分的利用视觉表象进行形象思维的训练，例如：有机物的同分异构现象，在头脑中必有形成立体空间的结构，没有立体空间结构就不会形成异构体，在平面看来就是同一个结构；因为在真正的书面考试过程中不会让学生做实验，用实验仪器，所以在平时的训练中，学生必须对实验仪器的形状在头脑中形成表象，这样当提到这种实验仪器的时候，就会在学生的头脑中形成形象思维；原子的结构我们无法运用肉眼看到，但是在我们的头脑中一定要有电子绕核运动、电子运动视觉表象，最终形成一种形象思维。
1.2化学实验
在化学教学中教师应加强学生化学实验的体验，只有在实验中感受形象（对性状、声音、触觉、气味的感受），才能对这些形象进行思维加工。例如：在氢气的检验问题上，就可以利用氢气点燃时发出的声音（爆鸣声）来氢气验体的纯度，在学生的头脑中形成检验氢气时发出的不同声音，提到爆鸣声就会想到是氢气的验纯，形成了形象思维；通过一些气体的特殊气味来进行辨别不同的气体：具有臭鸡蛋气味的气体就是硫化氢；蛋白质灼烧时的特殊气味是二氧化硫和氮的氧化物；使薄荷发出特殊气味的化学物质是薄荷醇；酯类物质具有芳香性，这些物质的特俗气味我们在平时的实验过程中注意让学生积累，在学生的头脑中形成有什么气味就是什么物质的形象思维，在解决学生的鉴别和推断问题上十分有帮助。同时化学实验又具有趣味性、形象性和直观性。对于培养学生的形象思维是最佳场景。比如金属钠与水的反应，培养形象思维的过程就可以在实验现象中得到。我们可以在实验之前将金属钠存放在煤油中，这样的存放方式很容易使学生理解金属钠是比较活泼的金属，金属钠与水在反映时漂浮在水面上说明金属钠的密度比水小，发出响声说明反应放出热量，通过反应的剧烈程度使学生进一步对金属钠的还原性有所了解，这些使学生在学习的过程当中有一个直观的认识，形成形象的思维，理解起来更加的容易。
1.3技能操作
化学实验中动作表象可以通过实验操作、技能操作形成。动作表象是培养学生动手操作能力、产生各种技能和技巧的基础。为了形成动作表象，化学实验中教师可重点培养学生的训练操作动作的规范性。例：闻气味的动作，一定要让学生学会招气入鼻，这种动作表象一旦形成形象思维，就可以在学生头脑中形成定式，再出现闻气体的问题学生会自然的采用招气入的方法；比使用酸式滴定管和碱式滴定管的操作规范，在学生学习化学实验操作有深刻的影响，形成形象思维后，一些与酸式滴定管和碱式滴定管相似的新设备、新仪器，就会自然的产生一种的操作规范。
2学习运用思维加工方法
2.1分解组合
我们可以对图形进行分解和组合，在解决比较复杂的图形时，我们可以把复杂的图形分解成若干个简单的图形，这样复杂的问题就变得比较简单，在简单的图形当中，我们可以把他们组合起来，形成一个完整的有机整体，这样就能够看到事物本质。例如高分子性质的确定，整个高分子是比较复杂的，对于研究高分子的化学性质看起来比较困难，但是如果把高分子分解开单看各个组成部分，每个组成部分是由醇、醛、还是苯环、碳碳双键组成，再把各个部分组合起来，整个高分子就具有各个组成部分的所有性质，组合分解的方法对解决化学问题有很大的作用。这种分解组合的方法在学生头脑中一旦形成形象的思维，那么再出现比较复杂的图形时，学生自然就会运用分解组合的`方法。
2.2类比
化学中的概念大多是比较抽象的概念，通过类比把各种事物的关联，运用思维的加工找出一定的方法和技巧，揭示事物的本质，达到培养学生形象思维的目的。比如用电风扇和电子云进行对照讲解，静止时电风扇有三个叶片，运动速度慢时也是可以看到叶片的，但是运动速度块时就看不到叶片了，而是一团云雾一样。用这来形容高速运动的电子，来描述电子云就会更加真实、形象，通过类比，把我们摸不着、看不见的抽象的知识和我们生活中常见的事物进行类比，从而使抽象的事物更加形象，形成一个形象的思维，抽象的概念学习起来就会容易得多。
2.3联想
事物与事物之间、事物内部之间都是相互联系的，通过联想的方法有利于我们揭示事物本质，发现事物内部之的规律，找到事物之间的联系，形成一种形象的思维。在有机化学的一章中有关于苯分子结构的学习，我采用类似联想，由于苯分子的结构简式是这样的：看起来就像水井，像蜜蜂的蜂巢一样，想起水井蜜蜂的蜂巢我们就会联想起苯分子的结构简式；在负电子的学习过程中我们利用对比联想，由电子带负电荷对比想到负电子。滤纸与半透膜、渔网、水槽过滤网，等具有相同的过滤作用，就是运用的功能联想，甚至我们由滤纸还可以联想到洗气瓶。利用联想进行思维的训练，让没见过、难以理解的事物更加形象化。
2.4想象
想象是整合了分解组合、类比、联想等多种思维活动，通过思维训练进行再造想象和创造想象，在多种思维的综合运用过程当中，想象是这些思维活动的根本，为形象思维的建立奠定基础。在化学教学中我们应挖掘学生的想象力，充分激发学生思维的想象力，提高他们创造潜能，培养他们的形象思维能力。在化学的教学中由许多设备如滴定管、漏斗等，他们具有什么特点？如果学生能想象到启普发生器与滴定管、漏斗某一部分的相似性、进行比较，自然而然就会知道这些化学设备与启普发生器同样具有即开即用、随关随停的特点，在整个思维过程中我们把启普发生器的整体分解，找的与滴定管、漏斗相似的部分进行类比，完成思维的一个转移—想象，也就是在实际的教学中我们能做到举一反三；在学习甲烷的空间结构时，要想得出甲烷的平面结构式，我们就可以通过甲烷的空间结构投影到平面上想象得出。这种抽象的分子结构的讲解，只能让学生想象出它的空间立体结构，形成形象的思维，在进行思维的再创造，
通过C60足球形的分子结构教师引导学生想象若在空心球内镶嵌入其他的微粒可创造出许多种用途的新产品以及足球表面电子的运动状况。利用想象，培养了学生的发散性思维。在化学的学习过程中，把教材中的知识所描绘的事物进行抽象化，把知识现象、性质、结构、过程等具体的想象出来，进行知识的理解，然后进行思维的加工，达到整体的一个提升，这样才能从本质上学好化学。
篇9：形象思维能力在初中语文教学中培养及影响论文
形象思维能力在初中语文教学中培养及影响论文
【摘要】：思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础了。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学过程中听、说、读、写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。
【关键词】：课堂氛围教学情境思维能力
在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的形象思维能力呢？
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术得以体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若具有起伏跌宕、有张有弛的流动感，若能清新别致，充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生的思维能力的开发将大有裨益。那么，如何创设良好的教学氛围呢？
1．精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的.设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
2．善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。
一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花。教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。可见，在教学中，善于捕捉学生思想火花，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。 2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。
3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵
文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。
篇10：语文教学培养创造性思维能力的途径教育论文
语文教学培养创造性思维能力的途径教育论文
【摘要】创造性思维的培养是初中语文教学的关键，语文教师只有创新教学途径，才能培养学生创造性思维。
【关键词】语文教学；创新教学思维；培养创造性思维能力
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，笔者认为，只有创新教学思维，才能培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。
一、构筑全新的语文教学价值观
初中生兴趣广泛，好奇心强，求知旺。在创新思想的前提下，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求，除了掌握课文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用的修辞方法的句子；还有哪些地方存在疑问，反复进行阅读，这样学生对全篇课文的思维就有整体感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，教师一点就会明白。在教学过程中，教师既要树立威信去影响学生，同时要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。特别要注意对学生学习的水平、态度、情感进行适当的估价，哪怕学生犯错误，老师也要耐心引导，这样才是对学生最大的鼓励，增强学生学习的信心。
二、居高临下，引导学生站在高处观察事物
“登高而招，臂非加长也，而见者远。”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。站得高，想象才能丰富，思维才开阔。在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义（战斗场面）、国际主义（抢救儿童场面）和爱国主义（防空洞里吃雪场面）才被一一地发掘出来。可见，引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。忽视了这一点，教学就有事倍功半的可能。
三、探胜索奇，引导学生去探求奥秘
语文教学中对学生最有吸引力的是探胜索奇。它应该是语文教学追求的最高境界，是其培养学生求索精神的重要手段。“无限风光在险峰”，奇异幽胜的东西都是在隐秘险远之处。越是奇异幽胜的地方就越是学生感兴趣的地方，就越能激发学生的思考。如我上《从百草园到三味书屋》时，由教室前的“书院” 导入：“课间，同学们常常喜欢畅游于书院的小桥、凉亭、草丛等，去寻找课间的乐趣，寻找我们心中的‘百草园’；哪位同学能为我们描绘最感兴趣的景色？” 因为密切联系了学生的生活实际，有的说画棋盘下五子棋；有的说到草丛中扑蝶；有的说用草心钓虫子；有的说翻开断砖找虫子；有的说可以尝到花蕊的甜味……。这样，既激发了学生的学习兴趣，又能与课文内容相呼应，同时培养了口头作文能力。问题的解决过程，是培养学生创造性思维的过程。
四、举一反三，引导学生掌握事物的规律
随着社会的发展，知识将越来越丰富，越来越复杂，但事物总有它互相联系的一面，知识本身也一样。因此，语文教学上运用“举一反三”的原则不仅可能，而且必要。不能“举一反三”就谈不到发明创造。有人说：“举一”是容易的，讲一篇课文，抓一个问题，解一个词语都是“举一”，而“反三”则困难，这就把“举一反三”简单化了，“举一反三”是一个整体，不能孤立来看，“三”由“一”推及，“举一”正是为了“反三”。 “反”即“推及”之意，“举一反三”就是由“这一个”推知“那一个”的思维过程，“举一”而不能“反三”，“举一”就失去了实际意义。通过“举一反三”的教学还可以培养学生丰富的想象和联想。创造发明和丰富的想象和联想分不开，一个苹果从树上掉下来，可以引出万有引力定律的发明。锅里水蒸气冲开锅盖，可以导出蒸气机的'发明，这些是与想象和联想分不开的。丰富的想象和联想又反过来给思维以促进，给思维插上飞翔的翅膀。
五、营造开放、合作、探究的课堂气氛
从《语文课程标准》新理念看，学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战，所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。靠集体的智慧解决问题，使学生体验到合作思维的力量和成功的喜悦。
——让学生自己思索，大胆自由地提出自己的见解。例如：我在上《春》一课时，在学生兴趣正浓时，让他们四人一组说出自己眼中的春天，这时，学生们在美妙音乐的熏陶，感染之后，纷纷畅所欲言。通过营造开放的课堂气氛，使学生善于思考，敢去质疑，学会审问，勇于表达自己与众不同的感受，然后再去阅读课文，思考探索问题，对课文内容也就很快领悟了。
——使学生更好体验合作、竞争的成功乐趣。我在上《曹刿论战》时，分析完了“论战”一段，为了加深学生的认识和理解，引用兵书上的一句古语让学生补充，“两军相遇，（ ）者胜”，学生结合课文内容七嘴八舌地说，答案主要包括“勇敢”、“有勇气”、“强大”、“抓准时机”等等，再经点拨引导学生用一个字填时，大多数学生经过小组合作后都想到了“两军相遇，（勇）者胜”。但我还不肯罢休，进一步追问：“勇者相遇，（ ）者胜？”让学生以小组为单位探究，得出了更多的答案，如“有能力”、“聪明”、“强大”等，当我再引导学生一个字填写时，大多数学生也想到了“勇者相遇，（智）者胜”。当时我很兴奋，便心血来潮地追问：“那智者相遇，（ ）者胜？”，一时之间，学生交头接耳，面面相觑，仅有几个答案也不尽准确和完善。我建议学生再分组探讨，其中有两个小组联系到“得道多助，失道寡助”时便顿悟起来：“智者相遇，（仁）者胜”。我又补充讲了老子的名言：“勇者无畏，智者无惑，适者有寿，仁者无敌”。下课后，我和学生不由热烈鼓掌，表达我们心里的喜悦。我经常采用小组为单位的竞赛形式。让学生精心制
作一些手工艺品或者以画配诗，以竞赛的形式评出优胜作品。学生为了使自己的小组获胜，主动、热心地出谋划策。优胜作品评出来后，各小组摸拟新闻发布会，介绍自己的合作、探讨过程。
——开展发现性活动，鼓励学生对接触的各种文本信息进行质疑。指导学生从课本中发现，采用“每人每课提出三个问题”的形式，要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问。还指导学生从生活中发现，通过阅读报刊、看电视发现问题，如找错别字等。中小学生正处于求知的黄金时期，有思才有疑，有疑才有审问，有审问才有创造性思维能力。
六、培养学生的写作思维
为了进一步加强学生的书面表达能力，笔者要求学生“天天写日记，收获在心里，伴随你远航，前程很辉煌”，我引导学生写成长日记时，引导学生从自己感受最深的事，最喜欢的物写起，养成了观察周围事物的习惯。例如，学生对“成长”无法感受、理解及其表达时，我引导学生注意发现生活中的美，提出践行“勤劳、诚信、同情、自律、责任、友谊、勇气、坚韧、信仰、忠诚、励志、效品”等美德，体验成长、成功的喜悦，使学生茅塞顿开。这样日记、周记不再是空泛，而是言之有物。另外，我还引导学生关注热点、焦点问题，不仅开拓学生视野，还能提高学生思想觉悟。每一次作文课，我都在“示例”、“拓展”“迁移”三个环节上做文章，引导学生把感性认识提高到理性认识，让学生在思维中碰撞中生成智慧的火花。
总之，创造性地进行语文教学，训练学生的创造性思维，一方面能展示学生的特长和个性，另一方面能培养学生良好素质。我们一线教师必需站在面向未来的高度，多管齐下，努力培养学生的创造性思维。只有这样，才能适应培养新世纪创造性人才的需求。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》。
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行）。
[3]《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
培养形象思维能力的几条途径论文（锦集10篇）
