浅析高中数学教学中对学生思维能力的培养

“林克”通过精心收集，向本站投稿了20篇浅析高中数学教学中对学生思维能力的培养，以下是小编帮大家整理后的浅析高中数学教学中对学生思维能力的培养，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

篇1：浅析高中数学教学中对学生思维能力的培养

王振芳

（福建省泉州市城东中学）

摘要：随着教育水平的推进，新课改的实施，在各科的教学中逐渐将教学重点转移到对学生能力的培养问题上。教育者在数学教学中，不仅要传授学生知识技能，最重要的是对学生思维能力的培养，使学生能够利用书本的知识进行现实问题的解决，达到活学活用的教学目的。就高中数学教学对培养学生数学思维能力的意义出发，对如何培养学生的思维能力进行了探讨，希望对提高教学水平，提高学生的思维能力有所帮助。

篇2：浅析高中数学教学中对学生思维能力的培养

伴随着经济浪潮的进一步推进，教育要适应经济发展和社会发展的需要。知识经济的竞争关键就是创新能力的高低，所以必须培养学生的思维能力。高中数学是学生积累知识、能力培养的重要阶段，也是思维能力培养学科中的重要组成部分，高中数学教师必须重视学生思维能力的培养，造就杰出的具有竞争力的综合型人才。

一、培养学生思维能力的意义

1.培养学生的'思维能力，能够使学生更好地适应社会发展的需要，也更好地完成基础教育的任务。

只有培养和提高学生的思维能力，才能使学生和教育事业迎接更加艰难的挑战。在数学教学中培养学生的思维能力，可以更好地提高教学质量和完成效率。

2.高中教学观念的更新，可以让教师清楚地认识到创新思维和能力的培养不是仅靠教材的教育，是将教学和实践同步实施的过程。

高中教学要掌握好学生学习的根本目的，有计划、有目的、科学地进行教学部署，只有这样，学生的创造能力和思维能力才能真正得到培养。培养学生的思维能力是以一定的知识为基础的。思维能力的培养就是各方面能力培养的过程，思维能力的培养，可以增强学生各方面能力的发挥和挖掘，可以更好地促进学生思维的养成，对思维活力的养成和提高有促进作用。以学习、想象的教学方法促进学习思维能力的培养，这种锻炼和培养思维能力的方法可以引导学生认识事物的多面性，启发学生发散性思维的扩展，全面系统地训练学生的思维能力、判断能力、选择事物的能力，对以后的实际生活具有良性的指导意义。

二、培养学生思维能力的措施

1.数形转化，培养学生的抽象思维能力

数学是一个抽象性较强的学科，主要表现为数与形的结合，如何将这种特定的结构进行分析解决是抽象能力的培养过程。由于数学是由抽象的符号和图形组成的抽象学科，培养学生的思维能力尤为重要，需要找到科学的方法。如何在数学教学中培养学生的抽象思维就需要我们在进行数学教学的任务中，注重数形结合进行教学，这样能很好地训练学生的思维能力。在进行数形教学中可以使用模型工具，还可使用模型软件进行图形展示，使学生在头脑中建立一个数形的表象，通过模型的演示帮助学生提高自身的联想能力，联想能力的提高在一定程度上也会对学生不同事物的认知能力有一个联系的过程。同样，在教学中一定要注重理论联系实际，注重生活案例的运用，理论联系实际可以激发学生的学习兴趣，学生就不会感到枯燥乏味，也会激起学生解决问题的兴趣，在一定程度上会大大加深学生对数学知识的理解。

2.因果置换，培养学生的逻辑思维

通过对问题的概括、判断和推理得出一定的结论就构成了逻辑思维。数学中我们会遇到一系列的定义、符号、公式、定律等，会使我们眼花缭乱，它们不仅需要我们记住，还需要会运用。对于学生来讲，需要具有较强的逻辑推理和总结的能力才能真正地对数学产生兴趣。如何将这些定义和公式进行很好的结合，就是对学生逻辑能力培养的过程。在进行逻辑能力培养的过程中，我们可以在教学过程中教授学生采用因果置换的方法，也就是逆用结论找出解决办法。在解题过程中，如果不能从给出的条件中找出解决办法就从给出的结果中往回推，从整个的推理演算中得出解决办法，这样做，有的时候就会豁然开朗。

3.打破常规，培养学生多角度解决问题的思维能力

在教学中，我们一定要打破常规，这是一种对培养学生的思维能力有效的办法。在数学教学中，教师要多鼓励学生提出疑问，在这个过程中，学生通过自己的疑问可以有一个独到的见解，然后进行独到的解决，这个过程对于学生思维的培养是非常有用的。学生标新立异的想法如果得到教师的鼓励，他们在学习数学的过程中就会更积极，且表现出极大的自信。这样的过程可以让学生了解到一个问题有很多的解决渠道，对于学生今后的数学学习和问题的解决都会有较大的提高。

在未来社会的市场竞争中，需要的是具有创新思维能力的综合型人才。在高中数学中加强对学生思维能力的培养是非常重要的，对于学生今后的生活和工作都有重要的意义。因此，在数学教学中，教师一定要深入研究数学学科的特点，探究出数学教学的规律，全面培养学生的思维能力，只有这样才能更好地使学生适应竞争激烈的社会环境。

参考文献：

王炳炳。中职数学教学中“数学建模”思想的渗透［J］。职业教育研究，2010（6）。

篇3：高中数学教学中思维能力的培养论文

摘要：

素质教育在数学教学中的实施，关键之一是提高学生的数学思维能力。在新的课程标准要求下，数学思维的教学要以全新的理念、框架、体系和方式来表现。以理解和实践新的数学教学理念为基础，才能培养起学生的思维能力，有效地掌握数学知识，解决数学问题。本文根据多年高中数学教学实践经验，对数学教学中思维能力的培养问题进行简单分析和探讨。

关键词：

篇4：高中数学教学中思维能力的培养论文

高中数学课程标准指出：高中数学教育的基本目标之一是注重提高学生的数学思维能力，要发挥数学思维能力在形成理性思维中的独特作用。作为人脑对客观事物的概括，思维反映的是事物内部的本质及规律。数学思维是以数学对象为基础，对包括空间、结构、数量等的内部属性和规律进行反映，进而进行数学内容演绎的理性活动。数学思维能力是指通过分析、比较、归纳、综合等方式对具体数学现象或数学问题进行推论判断，获得对数学知识的认知能力。因此，高中数学应重视学生数学思维能力的训练，在强化数学基本功的同时，积极培养学生解决现实问题和不断开拓创新的能力。

一、高中生数学思维的障碍

（一）思维定势的`消极习惯。有时学生仗着自己丰富的解题经验，会对自己的想法和解题方式深信不疑，导致其很难放弃老套的解题思路，思维僵化，不能通过新的问题特点发掘新的思路，常常使得更合理的思维方式受到阻碍而无法全面认识。

（二）思维的惰性导致思维受阻。在遇到难题的时候，半数以上的学生选择问同学或老师，还有的选择等老师讲解或等以后在解答，只有少数人自己继续思考。当观察停留在表面的感知时，即使遇到关键信息，也不能把握形成有价值的解题思路。久而久之，疏于动脑就造成了思维的惰性。

（三）初、高中数学教学衔接不当。首先是节奏的变化，高中一节课的知识量远比初中要大；其次是教学方法的差异，初中主要是教师讲解，高中则是学生练习与讨论居多；另外教学教材的因素也会造成初中和高中数学知识点的脱节。

二、培养学生数学思维能力的方法

（一）吃透概念，归纳整理，为思维夯实基础。作为一门完整体系的系统性学科，数学各章节知识点紧密结合，相互联系，每一个环节都是同等重要的。例如以前学过的二次函数、反比例函数等知识，在高中进一步学习对数、指数函数等知识都有很大作用。

因此，打好基础是数学教学的首要责任，是培养学生数学思维能力的根本。在实际教学过程中，教师应紧扣大纲和教材，详细讲解，耐心解疑，让学生清楚每个数学概念内涵外延之间的逻辑关系，明白数学定理定律的条件、属性及适用范围；各种基本数学方法和思想的来龙去脉等等。只有有了牢固过硬的基本功，掌握系统的数学知识体系，适时地对知识进行梳理总结，对新旧知识进行串联，加强理解巩固，才能使学生的思维系统化和条理化，切实提高其思维能力。所以，在高中数学教学过程中，要重视学生对数学基础知识的归纳总结，不断加深对知识的理解，迁移互汇。

（二）解后反思，思后续解，培养学生的思维能力。解后反思指的是在解决某个数学问题后，接着对解题思路、解题方法、解题过程等各个方面的反思，进一步理顺和强化数学的思维，进而开发学生智慧培养悟性。反思是一种积极的思维过程。反思题目：通过对数学题目中的表现现象和外部联系，进而深入事物本质思考问题。反思题目可以让学生对考查的知识点有所把握，帮助学生加深理解，提高其运用基础知识解决实际问题的能力。反思思路：从众多的知识出发来解决特定的问题，是培养全面开阔思路的要求。反思思路是学生对数学思想方法的理解和掌握。举一反三，触类旁通，每一个步骤和技巧，都是学生数学思维得到锻炼的良好机会。反思方法：以独特的心理操作方式来解决实际问题，能形成新颖的创造性思维。在解完一道题目之后，引导学生根据解题的方法进行反思，是否有其他更好的解法，通过联想反思来构造学生的创造性思维。反思，可以培养思维的深刻性、广阔性和创造性。

（三）培养兴趣，调动学生潜在的思维能力。让学生产生好奇心和学习欲，主动迸发思维，是培养其思维能力最好的方式。教师认真设计每一节课，每节课都饱满生动，并适当创设诱人悬念和情境，激发学生的求知欲望和思维火花。让学生主动运用所学的数学知识和思想去解答自己碰到的现实问题，让他们自我体验成功的喜悦。另外教师在教学过程中可以适当分散难点，根据实际情况，适当分解较难的教学内容，使学生易于接受，乐于思维。鼓励学生从不同的角度和方向去看待问题，分析问题，解决问题，养成良好的思维习惯。在课内课外都要鼓励学生勇于发表自己的想法和意见，并对之多肯定称赞，给学生营造宽松民主的环境，能够有效促进学生思维能力的发展。

数学思维能力的培养是一个长期的过程，随着应试教育向素质教育的转变，我们教师要在注重把握教学基本要求和提高自身专业水平的同时，也要重视思想思维方法的传授，重视解题后的反思，切实提高学生的思维能力。

篇5：高中数学教学中创造性思维能力的培养论文

高中数学教学中创造性思维能力的培养论文

摘要：人才是社会进步必不可少的重要资源，学校教育要从教师的教学理念、培养学生的想象力创造力等方面着手，促进学生的全面发展。本文通过简要分析创造性思维形成的主要因素，阐述高中数学教学中创造性思维能力培养的主要途径。

关键词：高中数学；创造性思维；能力

数学是一门逻辑性极强的学科，注重完整的思维能力和逻辑推理能力，学生在数学学科的不断学习，无形中锻炼并提高了思维能力。创造性思维的开发，对于提高学生学习效率有着重要作用。我国教育体制的深化改革，更加注重创新型人才的培养。因而高中数学教学中创造性思维的培养，积极推动着我国现代化建设事业。顾名思义，创造性思维即具有创新性和创造性的思维方式。在高中数学教学过程中，善于独立思考，主动探索和创新，想法独特，勇于克服困难的学生通常都具备创造性思维。他们不受传统思维方式所束缚，对于定理和公式，能够提出新的见解并做出证明。创造性思维能力的形成和发展主要受两方面的影响。一是数学本身的特性，数学学科的思维结构和认知方式。学生在接受新的知识时，通过思维对问题进行分析并寻求解决方式，不同的思维产生不同的认知，因而思维是创造的基础。认知结构理解的产物，因而思维结构和认知结构是数学创造性思维能力发展的基础条件。二是学生自身的因素。学生在学习过程中的主观积极态度和能动性的有效发挥直接影响着创造性思维能力的发展。多种原因导致的厌学情绪和对数学兴趣较低的情况都不利于创造性思维的发展。

1.努力培养学生的创造意识，使其意识到创造性思维的重要性

培养学生的创造性思维，是一个系统化的过程，需要逐步完善。前提是要树立积极的主观创造意识。在平时的数学学习中调动学生的'积极性，通过有效的学习方式，引领学生思考，增强学生的求知欲，并在课堂上利用数学学科的独特优势，激发学生学习欲望，满足他们的好奇心，不怕错误和失败，鼓励积极参与大胆创新。强调主动性参与发现和研究，提出问题并开展积极探索，在活动中发展和培养创新性思维。

2.转变教师教学理念，重视自身教学方式的创新

近年来的教学实践告诉我们，在培养学生创造性思维的过程中，高中数学教师的角色起着举足轻重的作用。教师自身的创新精神和课堂引领技巧，一定程度影响着学生学习的积极性和参与热情。高中数学的教学过程中，教师应当转变传统的教学理念，促进教学模式的与时俱进，让自己课堂具有极高的带动性和创造性，这对学生创造性思维的培养有着积极的影响。比如我们在对抛物线相关知识进行讲解时，要注重课堂的引入方式，最大程度的调动学生的兴趣和积极性。运用现代化的教学设备，结合社会会生活的实际，寻找理论知识与生活的共同点，有助于学生理解和想象。例如，在进行《抛物线及其标准方程》这一课时教学时，在大屏幕上给出一张迈克乔丹的图片，学生一看，马上激起了他们的兴趣！此时我再抓住这个机会，不失时机地把有关迈克乔丹在美国NBA联盟所创造的奇迹再加以适当说明，最后，给学生进行这样的总结“迈克乔丹是我们地球人的骄傲，我们要学习他的不屈不挠、善于突破、勇于创新的精神”，这个时候，学生已是群情激昂，异常兴奋，接着我笑着说：“问大家一个不是问题的问题，迈克乔丹是干什么的”（学生一愣，马上紧跟着轰然一笑，齐声回答：“打篮球的）”，紧跟着我继续提问：“篮球在空中的运行轨道是怎样的？”（学生稍微思考后，回答：“抛物线”），这样就非常新颖而且极其成功地引出了本节学生所要课学习的课题：抛物线及其标准方程。

3.在教学过程中要重视培养学生理论联系实际的能力

数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科，它源于人们的生产和社会生活，因而具有较强的实践性。在教学过程中注重引导学生将数学知识和问题联系到周边的实际生活和现象，促进学生对数学知识的深入理解和接纳，对于学生营运数学知识去解答生活中的数学现象和问题也具有积极作用，便于学生更深刻体会数学学科的实用性和真实性。在解决问题的过程中，学生的思维方式无形中得到有效锻炼，促进学生创造性能力的培养。在实际教学过程中，进行基础知识讲解后，要安排和后实践调查工作，注重实践应用。课后实践能动地促使学生转化思维，主动发挥创造性，将数学学科的知识转化到生活实际中，对知识的理解和掌握能够更加深入，寻找生活与数学知识的共同点。在数学教学过程中，发散学生思维，重视理论联系实际，有助于学生创造性思维的培养。

4.课下时间注意学生创造思维能力的培养

高中时期的学习生涯是紧张而忙碌的，却又是充实的。高强度的数学学科教学赋予学生一定的思想压力，部分高中学生在课业负担的压力下对学习兴趣降低甚至产生厌倦，长此以往对学习效率的提高是有害无益的。高强度的课时和作业量，并未取得良好的效果。无效循环的作业方式在一定程度上增大学生负担，且学习效果并不明显，浪费了学生大量时间和精力，学习状态糟糕，积极性受到影响，创造性思维逐渐被磨灭。高中数学学科的教师，应当有较强的专业性和创新性，在课堂下培养学生的发散性思维，布置需要理论与实践相结合的作业，引领学生进行思维的再创造，参与学生群体的交流，鼓励学生进行探索。综上所述我们不难发现，创造性思维的培养是一项伟大而艰巨的任务，任务过程复杂。尤其是培养高中数学学科中的创造性思维，需要全体师生彼此互动参与，有计划有目标的进行。在实际教学中，教师应当把创新思想落实到每一节课每一个知识点上，为学生的成长和创新性思维的培养营造一个良好的学习氛围，在潜移默化中提升自己。

参考文献：

[1]齐峰.对高中数学创造性思维的激发与培养的几点认识[J].数学学生与研究，2010(5):12-15.

[2]侯英杰.浅谈高中数学教学中创造性思维的意义及其培养[J].东方青年教师，2011(2):7-9.[3]陈增保.如何在高中数学教学中培养学生的创新能力[J].教育教学论坛，2011(10):19-20.

篇6：高中数学教学视觉思维能力培养论文

高中数学教学视觉思维能力培养论文

一、强化学生的视觉思维能力

随着学生视觉意识库的慢慢丰富，对于视觉思维也越来越熟悉，在这样的基础上，教师可以深化对于学生视觉思维能力的培养，可以透过案例教学，让学生对于视觉思维能力的发挥有进一步的感知，并且让学生对于视觉思维的应用形式更加熟悉。这些都是培养学生视觉思维能力的有效方式，也是帮助学生从不同的角度与途径理解与分析问题的有效教学手段。教师要深化对于学生的引导，要让学生能够在具体问题的解答中灵活应用这种思维，这对于学生综合数学素养的提升有积极的推动作用。在实际问题教学中，教师应渗透对于学生视觉思维能力的培养。教师要结合具体的案例教学，让学生感受到视觉思维发挥作用的方式，并且要培养学生利用这种思维模式的能力。例如，在讲“平面坐标系”时，对于点坐标的确立，要点是找出两个基底向量，确定该向量与基底向量的数量关系，写出线性表达式，即得出坐标表示。学生必须明白，平面直角坐标系是辅助我们更好地理解平面向量的工具。只有把握了数学问题的本质，我们的'思维过程才能不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已有的假设、计划和方案，在头脑中形成相应的策略和解决问题的手段。这是视觉思维运作的基本过程。这样，才能够深化对于学生视觉思维能力的培养，并且为知识教学提供辅助效用。

二、注重发散思维的培养

随着学生对于视觉思维的应用过程越来越熟悉，自身的视觉思维能力也在慢慢提升，教师要借助一些有针对性的教学过程来深化对于学生这一思维能力的培养，并且要让学生的视觉思维能力在实际问题的解答中发挥其辅助效用。教师可以有意识地培养学生发散思维的能力，这不仅是对于学生视觉思维能力的有效应用，也能够让学生在具体问题的解答中找到更加高效便捷的途径。这些都是学生数学能力与数学素养的体现，也是高中数学教学中教师应当着重培养学生具备的能力。在数学教学中，教师可以采用一题多变、一题多解、一题多练及多题归一等变式训练，丰富学生的视觉思维能力，这是对于学生发散思维的一种有效培养。这些训练形式往往有助于增强学生思维的灵活性、变通性和创新性。一题多解可以培养学生求异创新的发散性思维。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，拓宽解题的思维空间，使学生在学习中发现和探究知识的规律性。一题多变可以培养学生思维的变通性。通过对某一问题的引申、发展和拓宽，使之变成更多有价值、有新意的新问题，使问题不局限于某一框架之中，不受定式思维的束缚。这些都是有价值的训练形式，不仅能够让学生的视觉思维能力得到培养，而且能够培养与深化学生的知识应用能力。

三、结束语

总之，在高中数学教学中，教师应有意识地深化对于学生视觉思维能力的培养。教师要帮助学生不断丰富自身的视觉意识库，这是学生的视觉思维能力得以形成的基础。当学生的积累增多后，教师应当加强对于学生视觉思维能力的培养，并且通过多样化的训练形式来培养学生的这种思维能力。这不仅是对于学生自身数学素养的培养与构建，而且是对于学生知识应用能力的培养与深化。

篇7：浅谈对学生思维能力的培养

摘要：知识经济初见端倪， 社会和科技对创新型人才的需求量日益增加。作为培养人才、提高社会发展水平和科技水平的主要手段――教育工作承担着学生创新思维培养的重任。对此， 高校教师不仅要立足于知识的传授， 更要注重学生创新思维能力的培养， 促进学生思维能力的提升， 从而提高学生在社会生活中的核心竞争力， 使国家在科技和社会发展中抢占有利先机。本文就现代教育技术在大学生创新思维能力培养中的作用进行论述， 并提出了如何在教学中应用现代教育技术提高大学生的创新思维能力， 以期推动我国创新型国家发展助力[1]。

关键词：现代教育技术； 创新； 思维能力； 培养； 教学；

一、现代教育技术对学生思维能力培养的作用

（一） 现代教育技术改观传统教学方式

在传统教学中， 教师一味采用讲授法为学生传递新知。然而， 学生的学习往往可以从多种感官中获取新知， 教师的教学仅靠教师的语言进行描述， 导致了学生思维能力弱化、思维能力提升有限， 更束缚了学生的想象能力和思维能力。在这种教学现状中， 学生的创新思维难以获得发展创新能力不足。而现代教育技术依托互联网和多媒体设备， 为新知的呈现形式提供了多种可能， 更为学生的学习提供了诸多便捷。对此， 教师对现代教育技术的使用能够促进课堂教学的丰富性、增大课堂教学容量， 促进教学效果的提升， 更让现代教育技术发挥其知识展现形式多样性的优势， 为学生的思维发展提供了诸多凭借物， 促进了学生思维能力的提升[2]。

（二） 现代教育技术创建多种教学情境

构建主义学习理论坚持， 学生对新知的获取应当基于学生已有的实际经验和知识， 良好的教学效果应当是促进学生主动积极的参与学习过程的。对此， 情境教学法是以构建主义学习理论为指导的、促进学生生成性更强的教学方式。而现代教育技术的应用， 使得教学情境突破了传统教学教师用语言和文字描述教学情境的有限性， 为丰富教学情境的创建提供了多种可能， 更由与互联网资源的丰富性， 让学生的视野更加开阔。同时， 由于教学情境往往具有更强的应用性， 这使学生能够基于教学情境中的实际生活对新知产生联想和应用， 增强了现实生活和新知的整合性， 增强学生对新知的应用意识， 提高学生基于实际生活产生创新行为的可能性[3]。

二、现代教育技术在大学生创新思维能力培养中的应用措施

（一） 深度挖掘教学资源， 拓展学生视野

教学中， 教材是知识的载体， 是学生赖以学习的凭借物。但是， 教材受限于版面和教材容量等因素的限制， 仅能依赖文字为学生传递信息。而学生仅靠阅读进行信息获取的方式往往过于单一， 即便是在教师详尽的解读中， 也难以让学生获得充分透彻的认识， 更难以让学生基于教材这一有限的教学资源发展其思维能力。对此， 教师就要基于现代教育技术的优势， 结合学生思维能力的培养方式， 发展学生的创新思维能力。首先， 教师要结合教学内容进行资源的探寻和挖掘， 并将多样化、具有高度丰富性的教学资源呈现给学生， 使学生在大量资源中获得对新知更加深入的认识， 同时让学生的视野得以拓展， 展开想象的翅膀， 增进学生的创新思维能力[4]。

（二） 丰富教学情境， 引发学生联想

大学生思维敏捷， 想象力丰富， 思维能力具有高度活跃性。因此， 对大学生的培养应当基于学生的思维发展现状和认知发展现状， 创设有助于学生联想的教学情境， 促进学生创新思维能力的提升。对此， 教师可利用现代教育技术， 让学生在丰富的教学情境中， 结合自己的经验和教师的引导， 构建出更具个人特色的、具有独特性认识结构， 促进学生创新思维和创新能力的提升。对此， 在教学情境的构建上， 教师要深度挖掘教学资源， 提高知识的整合性， 让学生既能够基于生活获取新知， 还能从新知中产生联想， 更能够在对新知进行加工的过程中基于个体的独特性， 获得更具创新性的思维能力。此外， 在现代教育技术的使用上， 教师还要改观传统教学中灌输式教学的不足， 适当为学生的学习留白， 让学生在引导式和启发式的教学情境中， 锻炼自己的思维能力， 提升自身的思维水平， 为学生创新型思维能力的发展保驾护航[5]。

（三） 增加评价手段， 促进学生全面发展

教学评价是对学生学习行为和学习结果的反馈， 也是调控学生后续学习行为的重要手段。在教学中， 教师充分认识到教学评价对学生的重要影响， 力争以发展性的评价方式促进学生思维能力的提升。对此， 教师可以采用现代教育技术对学生进行评价， 让教学对学生的考察更加客观全面， 从而挖掘学生的发展潜能， 让学生明确自己的长处和优势， 从而获得更好的发展。此外， 还要注重学生创新实践能力的评价， 教师对学生的评价不仅包括基础知识和技能， 还包括对学生收集和处理信息、探索各种解决方案、合作与交流、表达与沟通、判断性思维和创新思维等诸多方面的评价；注重评价给学生带来的激励作用， 教师的评价要让学生更多地看到自己的优势和进步， 让他们体验成功和学习的兴趣， 对未来的学习充满信心。

三、总结

现代教育技术为当前学生创新思维能力的培养提供了诸多可能。对此， 教师就要对教学资源进行合理利用， 让学生在教师和现代教育技术的使用中， 获得更强的创新能力， 逐步建立自身的社会适应性， 让国家现代化的教育手段中创新实力更强。

参考文献

[1]常树春， 孙永军。现代教育技术与大学生创新思维能力培养[J]。黑龙江社会科学， 20xx， （03） ：152―154。

[2]李禾。现代教育技术在大学生创新思维能力培养中的作用[J]。黑龙江高教研究， 20xx， （06） ：127―129。

[3]冒国平。关注学生的创新思维， 实施有效教学[J]。吉林教育， 20xx， （02） ：101。

[4]朱小英， 马德俊。基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J]。中小学电教， 20xx， （z1） ：56―58。

[5]石艳英。浅谈如何培养学生的创新意识和创新能力[J]。华章， 20xx， （04） ：89。

篇8：浅谈对学生思维能力的培养

摘要：培养学生的数学思维能力是有效数学教学的一个重要目标，数学思维能力从小学低年级起就要注意培养！培养学习数学的兴趣，从而激发学生主动思维的兴趣；注重动手操作，发展学生的思维能力；教给学生正确的思维方法，提高数学思维的敏捷性和灵活性；巧设练习题，促使学生的思维能力全面地，持续地发展。教师应该经常地，有计划地，多方面地对学生进行数学思维能力的培养。选用好的教学方法可以促进学生思维的发展，学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利学习新的数学知识创造有利的条件。

小学数学教学大纲指出：“学生初步的逻辑思维能力的形成，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。”思维能力是学习能力的核心，培养学生的数学思维能力是有效数学教学的一个重要目标，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，因而数学思维能力从小学低年级起就要注意培养！那么如何培养低年级学生数学思维能力呢？以下是我的几点初步体会。

一、培养学习数学的兴趣，从而激发学生主动思维的兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”数学是一门很强的系统性和逻辑性的学科，学生在低年级阶段的学习，兴趣和自信心是最关键的，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内生动力。如果学生对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以学生对数学产生浓厚的兴趣，才会用心地去学习，才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题，才会调动他们主动思维的意愿。

真正的兴趣来源于思维活动自身的过程，是学生利用自身的思考寻求答案时的兴奋。在上《数一数》这一课时，我根据低年级学生好奇心强，易冲动的年龄特点，先让学生寻找自己身上的数，学生争先恐后，兴奋地回答：“我有1个脑袋，1张嘴，2只手，10个手指……”立刻激活了课堂气氛，学生激起了学习的欲望，思维活跃起来了，大家带着求知的心理走进新课。接着我让学生观察他们新的学习环境――教室，让他们寻找教室里的数，学生好奇地寻找：“教室里有1张讲台桌，2 扇门，6个大窗户，4盏灯……”最后我又带领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，学生兴趣盎然。课堂小结时我告诉学生：这就是数学！其实数学就在我们的身边，数学在我们生活中无处不在。使学生亲身感受到数学来源于生活，激发了学生学习数学的兴趣，知道数学是有用的知识，对数学产生了亲切感。整节课学习中学生都呈现一种积极的思维状态。教师一定要根据低年级学生的年龄特点，精心创设有趣的学习情境，使学生对学习产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。

二、注重动手操作，发展学生的数学思维能力。

瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”著名的教育理论家苏霍姆林斯基也说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”思维始于动手，动手操作为思维提供了支柱。低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势。因此，在实际教学中应把动手操作和思维活动紧密结合起来。在动手操作中引导学生思维，在思维活动中指导学生动手操作，有利于学生理解和掌握知识，归纳规律，总结方法，进而发展学生的数学思维能力。

在教学《11～20各数的认识》例1时，我让每一个学生在自己的桌上摆出10根小棒，再把10根小棒捆成一捆，最后再摆出1根。我问：1捆小棒表示什么？1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个一？你知道桌上一共有多少根小棒吗？学生作出正确回答后，我又引导学生总结出：1个十和1个一合起来是11，11 里面有1个十和1个一。课堂练习时，我出示：14、16、19、20，让全班学生独立摆小棒，然后说一说各数的组成，这一节课学生成功地获取了新知。在教学中，我让学生充分动手操作，通过摆小棒，让学生在摆的过程中观察，掌握11～20各数的组成，在动手中思考，在思考中动手，使学生在动手操作中体验，在动手操作中感知，以动诱思，以思促动，在实际操作中运用所学的数学知识，观察思考，在头脑中形成鲜明的表象，有助于理解抽象的数学知识，进一步提高了动手操作的能，进一步发展了思维能力。在课堂教学中动手操作是激发学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。

三、教给学生正确的思维方法，提高数学思维的敏捷性和灵活性。

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，教师应结合课本上的实例引导学生分析，使学生在分析的过程中获得正确的解题方法和思维方法。低年级学生的模仿力强，只要我们能够正确运用数学思维方法来教学和解题，持之以恒，学生便会把这些方法转化为自身的方法，这样能很好地提高学生数学思维的敏捷性和灵活性。

在《认识图形(二)》的教学中，我组织学生对立体图形和平面图形进行观察比较，引导学生带着比异同的目的进行观察，在观察的基础上进行比较，得出结论，培养了学生学会运用观察、比较的思维方法。又如在教学《两位数减一位数、整十数》例3:“有10个,先剪掉2个,再剪掉3个,还剩几个？”教学时，大多数学生都正向思维，先求剪掉2个后还剩下多少个，再减去3个，求出现在五角星的个数。我肯定了他们的方法后又引导学生反向思维，要求现在还剩几个五角星，可以先算剪掉的有多少个，再用总数减去剪掉的5个，得出现在的五角星的个数。一题多解，同样一道题，我们可以从多角度去思考和分析，列出的算式不同，但结果仍是相同的。这样不但有效地训练了学生的思维能力，拓宽了学生的解题思路，更好地培养了学生的数学思维方法。在数学教学中培养学生的思维的敏捷性和灵活性是素质教育的基本要求，也是创新教育的一个基点。培养思维的敏捷性与灵活性不是一朝一夕所能奏效的，而是必须长期坚持，常抓不懈，才能潜移默化，学生的思维敏捷性与灵活性必将会得到极大的提高。

四、巧设练习题，促使学生的思维能力全面地，持续地发展。

让学生在练习中独立探寻解决问题的方法，可以发展学生的数学思维能力，练习中，学生要进入积极的思维状态，学会思维的方法。学生的思维是进行练习过程中克服一个又一个困难得到发展的。通过一定数量的练习不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，能促进思维内化。

实践经验和心理研究表明：过易或过难的问题都会使人失去兴趣，过易会使人无所用心，索然无味；过难会使人失去信心，无所需求。我认为数学练习除了对全班学生有统一要求外，还要对优生和后进生分别提出不同的要求。对后进生只要求完成基本题，对优生完成练习快的学生布置一些难度较大的练习题，增进知识，提高能力。如果后进生的能力提高了，练习的难易也应及时相应地变化，使他们不会产生自卑的心理，让每个学生都喜欢数学，提高学习数学的思维能力。

教学“求比一个数多几的数？”时，我根据教材的内容要求，设计了难易度不同的几个练习：1、“蓝气球有13个，红气球的个数比蓝气球的个数多5个。红气球有多少个？” 2、“蓝气球有13个，红气球的个数比蓝气球的个数多5个。蓝气球和红气球一共有多少个？”对一般的学生只要求完成第一道题目，对学习能力较强的学生要求两道题都完成。这样，全班学生都能按质、按量地完成练习，提高了学习数学的思维能力。

总而言之，教师应该有计划地，经常地，多方面地对学生进行数学思维能力的培养。选用好的教学方法可以促进学生思维的发展，学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利学习新的数学知识创造有利的条件。20xx年1月9日

篇9：浅谈对学生思维能力的培养

摘 要：《浅谈低年级学生数学思维能力的培养》低年级数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,并收到了较好成效。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。

思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。强的思维能力，是学好数学的前提，小学低年级学生正是智力开发的高峰期。所以在低年级数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,并收到了较好成效。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。

一、创设有趣的教学情境，启迪学生的思维

《新课标》中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境。有趣的教学情境具有强烈的吸引力，能创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，激发学生对学习的兴趣，启迪学生的思维，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，思维能力也得到提高。由于低年级学生具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低，所以在低年级数学教学中，教师必须精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。例如，我在教学北师大版一年级数学学科第二册《统计》这一内容时，一上课我就放生日快乐的歌，让学生跟着唱，然后问学生记得自己的生日吗？说说自己的生日是怎么过的，有哪些人为你庆贺生日，以吸引学生的注意力。接着利用多媒体演示放出大象过生日的场景，告诉学生：大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友仔细观察，他家来了多少客人呢？这时学生的兴趣很高，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：看了这么有趣的画面，你还想知道些什么呢？学生又提出了许多问题，课堂气氛非常活跃。又如我在教学北师大版一年级数学学科第一册《认钟表》一课时，一上课，我就问：小朋友，你们喜欢逛商店吗？（生：喜欢）那我们就去逛逛。（演示钟表店录像）问：刚才我们去了哪里？在店里，你们看到了什么？看到这么多漂亮的钟，你们想知道些什么呢？ （学生提出各种各样的问题）师：看来，在我们的学习生活中，学会认钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表。很明显，这样的导入马上就把学生的心给抓住了。由此证明有趣的教学情境，妙趣横生的数学问题不仅能够吸引学生的注意力，更能够使学生迸发出思维的火花。

二、留出充足的探索空间，培养学生的思维

低年级学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。因此在教学时应着重引导学生的思维过程，可通过学生小组讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，发挥学生的主体地位，让学生有自我发展、自我完善、自我创新的机会。给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。例如我在教学北师大版二年级数学第三册《算24点》一课的第二环节时，我拿出1、2、5、8这4张牌，引导学生结合估计，把加减乘除多种运算有机结合起来，尝试多种计算方法。在这一环节教学中，我给了学生充足的时间和空间，让学生先自己思考，然后在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识，提高思维能力。学生在这种宽松的思维氛围中，果然得出了多种算法。

5+1=6 82=4 64=24

（2）5+1=6 62=3 38=24

（3）5-1=4 8- 2=6 46=24

（4）81=8 5－2=3 38=24

（5）8－1=7 7+5=12 122=24

（6）5+1=6 68=48 482=24 等等。

这样的教学不仅培养学生主动探究、合作交流的意识，同时也培养了学生思维的灵活性，使学生的思维得以升华。

三、训练思维的积极性，提高学生的思维

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。低年级学生的年龄特点是无意注意占重要地位，无论什么新鲜事物的出现，都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。因此在教学过程中可以精心设计问题，并提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的思维积极性和主动性。

例如：我在教学北师大版二年级数学第三册乘法意义的运用一课时，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改写成乘法算式，结果学生都列出：（1）76+6=48（2）77-1= 48这两种解法，此时，我故意设置悬念告诉学生还有一种更简便的方法，看看谁能通过自己思考或和同学讨论，探究出这种方法。我的话刚说完，有的学生就独自认真的开始思考，有的学生就小声的和同学讨论。在学生汇报时，我发现居然有多个学生列出了68=48，并汇报了自己的思考方法。我及时的表扬了他们，并适时地引导学生评价这几个算式，哪个最简便？从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，有利于思维活动的积极开展与深入探寻。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。学生在民主和谐气氛中，思维能力得到较全面的发展，所以我认为在引导学生解题时，尽量让学生能一题多解，或者把原题改题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的积极性，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。

总之，对低年级学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度的探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的能力。

篇10：浅谈对学生思维能力的培养

【摘要】在数学教学过程中,教师同样要特别重视和发展学生的好奇心,让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。有利于学生克服迷信和盲从,树立起科学的思想和方法,有利于学生形成良好的学习品质。

【关键词】学生，数学，思维能力，培养

义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生的逻辑思维能力的培养和训练过程,需要教师有意识地结合数学教学内容进行。

一、构建平等和谐的教学环境,启迪学生的思维

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这启示我们教师在教学中必须放下师道尊严的架子,到学生中去,用对学生信任、充满激情的对话和语言,创设一种平等、和谐的教学环境,让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习,让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。例如,在课堂上我们可以多一些这样的话语,“你的回答很有创意!”“你真了不起,发现了小秘密!”……这些充满激情、充满鼓励的评价,让孩子们放松了紧张、焦虑的情绪,保护了学生学习的积极性,使他们觉得学习数学是快乐的,逐渐地喜爱上数学,从而最大限度发挥学生的潜能,促进学生积极主动的进行思维活动。

二、善于运用发现法,启发学生的思维

发现法是一种启发式的教学方法,它的理论产生于二十世纪五十年代,形成于六、七十年代,是目前新课程改革下,广大教师广泛应用的教学方法。要画圆了,老师不讲画法,让学生先去画,满足他们操作圆规的好奇心,让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课,学生的思维都处于兴奋状态之中,人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会,学生自己观察发现问题,积极探索得出结论,教学效果好。

三、重视直观教学,培养学生的思维

培养学生的逻辑思维能力,首先要根据他们的思维能力特点,凭借实物、模型、操作和语言的直观,在引导学生对各种数学现象进行具体形象感知的基础上,进行理性的抽象概括、推理判断等。学具操作是一种外部的物质化活动,其特殊性在于操作活动能引起和促进学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,在推进学生思维内化的过程中起着十分重要的作用,因此,教师必须重视直观的教学。“操作是智力的源泉、思维的起点”,启迪学生积极思维,操作是首要的第一步。通过多种感官去感知事物,去获取感性知识,去比较、分析、综合、抽象出事物的本质,得出概念、法则,找出解决问题的方法。

四、精心设计教学内容,培养学生的思维

对于学生来说,既要注意培养他们不盲从,喜欢质疑,打破框框,大胆发表自己意见的品质,又要培养他们敢于求“异”,发展他们的求异思维,进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。

五、利用一题多解,培养学生的思维

一题多解是数学题解教学中的一种常用方法,是培养、提高学生思维能力,创新能力,分析问题解决问题能力的有效方法。如,义务教育十二册教材中的这样一道应用题:“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风,每小时行30千米。驶回时逆风,每小时行驶的路程是顺风时的5分之4。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了?”老师要求学生用几种方法解答,并说出解题思路。

第一种解法:因为这艘轮船往返行驶,驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用x小时,那么驶回时要用(6-x)小时。列方程为:30x=(30×4/5)×(6-x)解这个方程得x=8/3,那么,驶出最远路程就是:30×8/3=80(千米)。

第二种解法:先求出逆风时的速度:30×4/5=24(千米),然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系,可以列出方程:X/30+X/24=6,解这个方程得,这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。

老师问:还有其它解法吗?这时,一个平时不爱发言的学生举手了,他说:“我是这样想的,先求出这艘轮船逆风行驶时的速度:30×4/5=24(千米),然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位‘1’,根据往返所用的时间关系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。”这个同学利用的是类比思维方式,他是从要解决的问题出发,联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题,这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。

六、优化练习的设计,提高学生思维的能力

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,要使练习的效果更佳,其关键是优化练习设计。设计方式是针对同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,以使不同的学生得到不同的发展,比如设计巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次,以突出思考性的训练,拓宽学生的思路,培养思维的灵活性、敏捷性和发散性。

综上所述,在数学教学中,学生对于某些知识往往能够说出,也能机械的运用,而实际上并不一定真正理解,虽说学生的学习过程是复杂的,但应该主动探索学习的过程,因此,教学必须调动学生已有的经验去积极地思考,让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。教师要把知识与方法一起交给学生,使他们在获得知识的同时,思维活动得到有效地训练,学会思维方法,正如教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”,所以我们不仅要帮助学生“学会”,而且要指导学生“会学”。教师还要特别注意培养学生根据题中具体条件,自觉、灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题,就可以发现新方法,制定新策略。长期坚持这样的训练,学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

培养学生的数学思维是一项长期的任务,我们要注意挖掘教材本身的思维因素,有计划、有目的的培养学生的思维能力,尽可能多的给学生提供共同参与学习的'机会,使学生在各个方面真正得到发展。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自主的空间,让他们乐学、会学、善学;让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

篇11：浅谈对学生思维能力的培养

培养和训练学生数学思维能力的重要途径是勤学好问的学习习惯。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手。

1、挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。

如：在讲简易方程时，我说：同学们，我们先做一个游戏。现在，你们每个人心里想出一个数，然后加上3乘4得出的积减去5，再减去你原来相好的哪个数。好了，现在游戏开始。同学们纷纷举手。一个学生说我的最后结果是25。我就告诉他你原来想的数是6，对吗？对。学生高兴地回答“老师您是怎么知道的快告诉我们吧？”同学们兴趣盎然，纷纷的向老师提出要求。这时我说好啊，这就是老师今天要给你们讲的简易方程。学好了这一章，你们就会象老师一样猜谜了。

2、榜样示范，激发思考。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。

3、鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理，不少儿童往往有了疑难问题不愿提，不敢提，更多的孩子由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。

篇12：浅谈对学生思维能力的培养

在新课改的背景下，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。

三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。

近几年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。

篇13：浅谈对学生思维能力的培养

一、举一反三法

顾名思义，举一反三法就是从一件事情中得到许多问题的答案。在数学的解题过程中举一反三法就是为了开发学生的智力，每当学生碰到与之前做过的题目相类似的题目，就能通过举一反三的方法进行解题，举一反三法能培养学生独立思考的能力，以及严谨的学习态度。在环环相扣的思路下，解答出问题的答案。从思考问题、联系问题、分析问题到最后的解出答案，正是在培养学生的逻辑思维能力。

二、归纳法

归纳法就是根据一类事物的部分对象具有某种性质，推理出这类事物的所有对象都具有的这种性质。这是数学解题中常用的解法。

三、无中生有法

无中生有法就是将数学问题中不存在的转化成我们想要的，使得问题更加容易解决。

例题：足球赛门票每张15元，降价后观众增加了一半，收入增加了2成，请问门票每张降价多少元？

解：设原有观众1000人

现在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

现在每张门票18000÷1500=12（元）

数学教学过程中还有许多培养学生逻辑思维能力的解题方法。比如：视而不见法、移花接木法、望图生义法、构造法等。在解答数学题目时，要根据不同的题目类型，运用不同的解题思路，解答出正确的答案，在数学的解答方法中培养学生的逻辑思维能力，让学生在思考过程中爱上数学。

总而言之，逻辑思维能力是初中学生学好数学的基本能力。逻辑思维在学生的提高学习成绩和数学的学习效率以及树立科学的数学观念上具有重要的意义。然而数学逻辑思维的培养依赖于老师的教学方法以及老师的指导，配合学生对于数学的兴趣，从而提高学生的数学成绩。数学成绩的提高，就是学生逻辑思维能力的提升，也是教师教学质量的体现。只有在初中数学的教学过程中长期的致力于数学思维的发展，才能够保证学生的思维能力得到健康的发展，学生的素质才能提高，才能推进中国素质教育的全面提升。

参考文献：

[1]刘大杰.论初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].俪人：教师，20xx（2）：127.

[2]尹莹.在初中数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育，20xx.

篇14：语文教学中对学生创新思维能力的培养

语文教学中对学生创新思维能力的培养

语文教学中对学生创新思维能力的培养

西藏工布江达县中学 旦增多吉

【摘 要】语文是一门集工具性、人文性一身的学科，它涵盖的内容广泛，具有启发学生思维，陶冶情操，提高修养的作用。语文课堂也是培养学生创新思维的沃土，要培养好学生的创新思维，我们教师要具有创新精神，大胆创新，努力钻研，为他们营造一个好的创新环境。

【关键词】创新思维 培养

语文是一门集工具性、人文性一身的学科，它涵盖的内容广泛，包括天文地理、历史哲理、绘画音乐等等，具有启发学生思维，陶冶情操，提高修养的作用。语文课堂也是培养学生创新思维的沃土，但如何才能把这片沃土耕耘好，使其开出美丽的花朵，结出丰硕的果实呢？它需要我们语文教师大胆创新，努力钻研，给他们提供尽可能多的发展创新思维的条件，积极引导学生、启发学生，这样他们才能语文的天空中自由飞翔。

一、营造宽松民主的气氛

人们通常在一种宽松的环境中思维更为活跃，更加积极。因此，和谐、民主、活跃、宽松的.氛围，是发挥学生学习潜能，培养学生创新意识的前提。我们要培养学生的创新思维就要在语文课堂中积极为其创设这样宽松民主的气氛。首先，教师应该尊重学生、关心学生、热爱学生、了解学生，在此基础上尊重学生的主体地位，让学生做学习的主人，不再越俎代庖，事事包办。课堂上鼓励学生积极思维、发言，当然他们所思所想不可能完全正确，对于不对的地方我们要抱着宽容的态度去看，耐心地给与指导，而不是粗暴地批评，甚至侮辱。如果这样，将会把自己推向学生教育的对立面，师生关系就变得很紧张，传道授业解惑就更无从说起了。语文本身就具有教化人的作用，加上宽松民主的气氛，对学生思维的发展就更重要了。

二、培养学生的想象能力

历史上科学家们每一次的创造发明，都是通过对事物的大胆的想象为起点。所以，要培养学生的创新能力，我们在语文教学中必须培养学生的想象能力及自己动手实践创造，开发学生的智力，使学生领悟只有丰富的想象与不断努力实践相结合才能有创造。在语文教学中，我们也应该时刻注意学生想象能力的培养。如在藏语文教学中，我常常运用我们悠久美丽的历史故事，引导学生大胆想象，进行作文。比如《格萨尔王》是我们民族的先辈们创作的一部伟大的英雄史诗。我在教学中有时会选取其中的一小节给学生学习、朗读，然后让他们发挥想象，将诗歌编成一篇作文，然后选出优秀的习作在课堂上朗读。因为格萨尔王的故事大家都很熟悉，改编起来并不难，但要想改编好必须结合他们的生活实际，充分发挥他们的想象力。这样的教学方式，学生不但学习了优秀的传统文化，而且培养了丰富的想象力，提高了写作能力，收到了事半功倍的效果。

三、培养学生的质疑能力

一个不敢质疑的人，肯定不是一个有创新思维的人。学生不是被动接受知识的“容器”，而是一个个有创造潜能的学习者，只有今天敢于质疑、勇于批判，明天才能善于创新、善于超越。创新教育就是要使学生敢于思考、善于创新。教学中，教师要适当肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，保护学生的好奇心、求知欲和想像力，激发学生的创新热情。有些学生有一种惰性，习惯什么都由老师来代劳，尤其是理解性的题目，总怕与老师的思路不一致，不敢发表自己的见解，更不敢提出疑问。他们总期盼别的同学来发言。俗话说：刀越磨越快，脑子越用越灵，不用则钝，久而久之，他们的思维能力、想像能力、语言表达能力越来越弱。

其实，对同一个问题，不同的人看问题的角度不同，看法也不同。(论文范文 )人们不是说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，只要言之有理，老师应及时给予肯定。不要因他们的一次发言失误就扼杀他们的创新精神。况且，理解一篇课文，老师不拘泥于一种固定的看法，而应鼓励学生多思考多琢磨，经常从多角度去思考，久而久之就能使学生的思维更全面、深刻、灵活。例如，在教《从百草园到三味书屋》一文时，可引导学生想像“鲁迅在百草园里还有那些故事？”学生们根据自己对课文的理解，展开想像，定能从不同角度设想出许多来。这些思维发散点可在备课时设计，有时根据需要，也可以由学生在课堂上提出来，同样能收到令人满意的效果。这样学生不但学到了知识，又培养了创新精神。

四、在活动中培养学生创新思维能力

生活处处有语文，要学好语文，就要做生活的有心人，处处留意我们的现实生活。语文教师除了利用有限的课堂时空，还可以联系我们的生活开展有利于发展学生思维能力的语文实践活动。学生在活动中体会到成功的喜悦，就能激发起学习兴趣，进而逐步培养出创新意识来。因此，开展语文实践活动，能有效地激发学生的创新欲望、培养创新精神和提高创新能力。让学生关注社会，积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效方法。一是收集民歌民谣。利用节假日，让学生利用回家的机会多了解一些优秀的传统文化。二是社会调查。让学生详细了解自己家乡的特产，然后选取一个特产或特色来宣传。这样不仅能丰富学生知识，更能激发学生对家乡的热爱。比如我会在春天来的时候，带领学生到城外去看美丽的风景，激发他们对春天的喜爱及生活的热爱之情，引导他们仔细观察，回来后把自己的感受写成作文。学生特别喜欢这样的活动，因为既可以学到知识有很好玩，能很大程度上激发他们创新的欲望。

我相信：只要我们热爱学生，勇于创新，并且坚持不懈地培养下去，那么，在语文这片沃土中一定可以结出丰硕的创新之果。

篇15：浅谈初中数学教学中对学生的思维能力的培养

浅谈初中数学教学中对学生的思维能力的培养

浅谈初中数学教学中对学生的思维能力的培养

赵国祥作者简介

赵国祥，男，1968年出生，中学一级教师，中共党员。1988年6月毕业于贵州省六盘水市师范，两次函授于获得贵州师大中文本科学历。毕业后一直在贵州省水城县蟠龙乡法那学校任初中数学教学，曾有几篇论文在各级刊物上发表。

水城县蟠龙乡法那学校贵州六盘水553021

【摘要】学生思维能力的激发与培养，是实施创新意识和实践能力为重点的素质教育的重要环节，教学活动中应注意使学生在掌握知识的同时，养成多角度思考问题的习惯，培养学生学会的观察、实验、比较、猜想、分析、归纳、实践、创新、概括，养成良好的数学思维能力

【关键词】数学教学观察、体验、比较、猜想、分析、归纳、实践、创新、概括思维能力

《新课程标准》强调：学生在获得对数学知识理解的同时思维能力要得到进步和发展。这就是说在数学教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。本文就初中数学教学中对学生的思维能力的培养谈几点体会。

1从数学知识的角度，培养学生的观察、实验、比较的能力

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。例如在抛物线的教学中，让学生通过平时在跳绳中来感知开口方向及最高点和最低点；在路程、速度、时间的教学中，除用多媒体课件外，还可让学生从家到学校之间的这段路程来感知时间与速度的变化关系。学生通过观察、体验、比较感受数学与生活中的联系，让数学知识生活化。从而激发学生学习数学的思维激情。

2鼓励猜想、分析、归纳，培养学生的思维能力

归纳法是通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析、从而导出一个一般性结论的思维方法，是一种从特殊到一般的推理方法。人们以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测，形成命题，这种尚味判明真假的命题就是猜想，再对命题进行验证，这便是猜证结合的数学思想。例如在教学圆周角定理时，展示课件后，引导学生考虑一种特殊情况（角的一边经过圆心），一般情况（角的两边都不经过圆心的两种情况）。在这一过程中有意识地向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、分析、归纳等数学思想方法。

3激励实践、创新，培养学生的数学思维能力

数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，(论文范文 )它的内容、思想、方法和语言已经成为现代明的重要组成部分。

数学是在实践过程中得以发展、创新；而数学的应用，又“优化”了学生的实践，使实践理性化，最优化。例如“两点确定一条直线”、“对顶角相等”等公理。就是人们在“实践――创新――再实践”的数学结晶。因此，在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识。

4创设问题情景，培养学生的概括能力

人的思维在现成的知识体系中不活跃，而在形成知识结论的整个探索过程中比较活跃。在教学中，若单纯地讲，学生容易觉得枯燥无趣，不能进入思维的境界，收不到好的教学效果。例如在教学从梯子的倾斜程度谈起中，引导学生联系实际后，再用课件演示倾斜程度的变化。同时不断地向学生提出合适的问题，适当启发引导，使学生的数学思维活跃持续。这样多给学生创设一些思维的情景及师生互动教学模式，既调动学生学习的积极性，又激发学生的.思维，提高教学效率。

5关注学生的数学思维品质，培养思维能力

5.1数学思维品质是衡量学生思维能力优劣的标志之一。在教学一个年级或一个班级中有的学生很聪明，而有的学生却不那么聪明，除了先天因素外，更主要是后天培养造成的。聪明的学生，他们善于联想、归纳、推理、概括、探究，善于抓住事物的本质属性，善于找到解决问题的途径和方法，他们的数学思维品质超群，是他们数学学习成功的重要因素；而不那么聪明的学生，其实并不是他们比别人笨，关键是他们没有良好的数学思维品质作为学习数学的支撑点，因而对学习数学比较吃力；因此，在数学教学中应关注对学生良好的数学思维品质的培养。

5.2在数学思维品质的培养过程中，能促进教师教学技艺的提高。教师为了培养学生良好的数学思维品质，必然要努力学习数学教育学、心理学等知识，还要努力学习数学专业知识，只有把教育学、心理学等学科知识与数学专业知识有机结合起来，才能在实际教学中，大胆地改革教学模式，调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同的双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探索，使学生由原来的被动者变成现在的主动参与者。教学中展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力，归纳能力，提高学生的数学感及教师教学技艺。

5.3现代教育理念关注发挥学生的主观能动性，以学生为主，教师为辅。如果学生没有良好的数学思维品质，就不能积极主动地进行思考，解决问题更没有创新性，不能更好地配合好教师的课堂教学。而教师要重视培养好学生良好的数学思维品质，就必然要研究好把每一节数学课上得活泼一点，生动一点，更贴近学生的生活实际，更有利于开发学生数学思维能力，形成良好的数学思维品质。有了这个过程，在数学课堂中，教师与学生的距离近了，更容易与学生沟通，产生良好的教学效果。因此，在培养学生良好数学思维品质的教学过程中，有利于形成良好的师生互动，适应和发展了现代教育理论。

总之，在教学中，教师要根据学生的实际及教学内容，以培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力为目的，让学生在掌握知识的同时，养成多角度思考问题的习惯，培养学生的探索思维、发散思维、求异思维、想象思维，从而开发学生的创造潜能，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。使数学学习成为再发现、再创造的过程；使数学教学更好地适应素质教育的需要。

篇16：浅谈多媒体教学对学生思维能力的培养

提要：多媒体网络教学系统介入学校教育后，它彻底地改变了传统的教育教学模式，为师

生之问、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台。而今，思维能力的培养成为素质教育的主要目标。探索在现代教育技术背景下，培养学生创新思维，是每个教育工作者不可回避的课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生思维能力。

篇17：浅谈多媒体教学对学生思维能力的培养

思维能力的培养成为我国教育改革的主旋律。通过思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、．具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们应怎样充分运用现代教育技术来培养学生的思维呢?这已成为每个教育工作者不容回避的探索课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生思维能力。

一、利用多媒体计算机的直观性，启迪学生立体思维

学生在学习中经常会遇到困难，思维也受到阻碍。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，这时运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。

例如，在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是l立方厘米的小正方体，一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各有几块?还有几块一面红色也没有?由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割’’、“旋车’’、“提取’’等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。

再如，在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长5厘米，宽4厘米的长方形，以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米?

由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势，通过Flash动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而，唐动学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出解决问题的办法。

二、利用多媒体计算机的形象性，激发学生主动性思维

主动性是思维形成的基础和前提，人们在开展启动思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈的好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化一一文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多

样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。

如在教学《分数的基本性质》时，教师利用多媒体软件DIROTER、FLAsH制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼，对三只小猴说：“孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃’’。它先把一个饼平均分成四块，分给最小的猴一块，中猴说：“我比它大，我要两块’’，猴王就把第二块饼平均切成八块，分给中猴两块。最大的猴更贪心，它说：“我最大，我要三块’’。猴王就把第三块饼平均分成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说哪只猴分得多?聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢?你们想知道吗?学习了分数的基本性质就明白了。紧接着，学生主动地投入到学习《分数的基本性质》之中，并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引入思考的有趣提问的基础上。因此，从这个角度说，运用多媒体计算机的形象性，有利于激发学生的主动性。

三、利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展学生扩散性思维

创新思维对问题的解答方法不限于只有一种，通常有多种多样的办法，或者有多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性恩维的'广阈空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、

整合过程中，学生发散性思维得到培养。

例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形2 O个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富?学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。

最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上富于创意的名字，如：“欢乐鸟”、“圣诞树’’、“智慧屋’’、“知识房’’等等。在学生的自学中，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。

四、利用多媒体计算机的交互性，培养学生独创性思维

多媒体计算机的又一明显特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己的思维的独创性。

如教学《平均分》的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么?学生立即议论开了，有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系’’，有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢!”有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密’’。“说得好!今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密’’。我接着提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分?听完老师的问题后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……突然一个学生高兴地大叫起来：“老师，我发现了!我发现了!只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。’’我将他画在电脑上的图调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。

他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法’’。全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他，可以看出他们心里在想：要是我们也能发现这一点，多么好啊!

学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性得到了发展。而这恰恰是建立在多媒体计算机的人机交互的特征基础之上的。

多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中一种新型教学手段。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣，以便更快更有效地促进学生思维能力的发展与提高。

篇18：如何培养学生思维能力

如何培养学生思维能力

本人对如何培养学牛思维能力谈几点看法. 一、培养学生的逻辑思维能力 首先从数学的特点看.数学本身是南许多判断组成的'确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的,并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断.而这些判断的总和就组成了数学这门科学.小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件.其次从小学生的思维特点来看.他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维.因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.

作 者：蒋凤英  作者单位：辽宁省北票市纺化小学 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇19：语文教学中如何培养学生创新思维能力(网友来稿)

向光纯

语文教学中如何培养学生创新思维造能力

万州区双流小学 向光纯

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：

一、激发学生积极思维的学习动机。

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有 一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、精心设计训练，培养思维的流畅力：

思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅，行动敏捷。

四、选点激辩，培养思维的变通力：

思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。

五、同中求异，培养思维的独创力：

思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓宫把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。

六、串联焊接，培养思维的精进力：

精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时我们除了经常训练他们联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对精养学生思维的精进力是一分有力的。正如学了《童年的发现》后，同学们最后总结的那样：我们勤于思考，也许将来同学也能成为一个伟大定律的发现者。

总之，上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力,学生的创新精神、创新能力才能形成。

[语文教学中如何培养学生创新思维能力(网友来稿)]

篇20：数学教学中培养学生创造思维能力

数学教学中培养学生创造思维能力

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?

一、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转形成了一个圆”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。“我还看见好像有无数条线”……¨从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的'时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如:教学“分数应用题”时，有这么一道习题:“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出 解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

例如，有这样的一道题:把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。

总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。

★ 如何培养学生思维能力

★ 在英语教学中培养学生创造性思维能力

★ 如何在自然教学中培养学生的思维能力

★ 在高中物理教学中培养直觉思维能力

★ 培养学生思维能力的几点方法及小学科学教学中创新思维能力的培养

★ 小学数学教学中创造性思维能力的培养

★ 语文教学中如何培养高中生的创新思维能力论文

★ 学生应该如何培养自己的逻辑思维能力

★ 如何培养数学逻辑思维能力

★ 辩证思维能力的培养(网友来稿)