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篇1：内容，还是形式？──阅读教学的人文思考
内容，还是形式？──关于阅读教学的人文思考
内容，还是形式？──关于阅读教学的人文思考
万金党
“形式－内容－形式”是阅读教学的通用模式。其中，前一个“形式”是字词句篇的感性存在，后一个“形式”指语言运用的规律和技巧。这样，阅读教学就是一个因文明道、因道悟文的过程。在这个过程里，“文”不只是明道的工具，得道可以舍“文”，还是得道的目的，悟“文”可以舍道，因而阅读教学就成了以内容为中介获得语言运用的规律和技巧的教学活动。就阅读的价值、心理机制和教学实际看，这一模式只是让学生“学会生存”，而不是让学生获得发展，它无法从根本上解决阅读效率问题，其缺陷是重大而又明显的。
首先，作为人类社会的特有行为，阅读是从书面语言中获取意义的活动，这一活动既是生存的需要，又是发展的需要。所谓生存的需要是说作为一切社会关系总和的现实的人，要从生存的具体环境中吸收信息，应付挑战，适应环境。而其最方便、最及时、最主要的手段就是阅读。在这个意义上，阅读教学以语言运用的规律和技巧为目的，并通过一定手段养成阅读技能，使学生能迅速、准确地从阅读对象中捕捉生存所急需的信息当然是无可厚非的。但是求得生存并不是人的最终目的，人的最终目的是在生存的基础上求发展，这恐怕是文学、音乐、绘画等艺术形式存在的根本原因。人的发展主要是心理和精神上的自由性、和谐性、个性及道德感、理智感、审美感、意志力等。
阅读活动的根本价值就在于为人的这些发展提供食粮，它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉，使之在短短的十几年里走完他们的祖先走了几千年的历程，并发展得更高、更美。因此，阅读不仅仅是手段，它还是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。人在阅读教学中处于核心地位。站在这一人学的高度，我们就会发现，“形式──内容──形式”这一模式只教书不育人，只练技能，不管人性，只重生存，不求发展。
其次，从心理学的角度来看，阅读是以语言符号为中介的认知活动。现代心理学研究已经证明，人的认知并非是S（刺激）→R（反应）式的被动反应，而是已有认知图式对认知对象的主动的同化或顺应活动。这就是说，一个阅读对象在多大程度上被认知，不仅取决于对象本身，更取决于认知图式的功能。而任何一个认知图式的功能都是由其结构决定的，就阅读这种认知形式来说，语言运用的'规律和技巧当然是主体认知图式结构中不可缺少的部分，但并非是起决定作用的部分，起决定作用的是在所有活动中积淀下来的真、善、美的知识及道德感、理智感、审美感、意志力等元素的有组织的集合，因为它们一方面为阅读理解提供背景，另一方面为阅读活动提供动力。没有对马克思所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义学说及其革命实践活动的意义的认识，就不可能真正读懂《在马克思墓前的讲话》，至多记住几条逻辑严密、结构严谨、感情充沛等干巴巴的结论；没有真切的生活体验，也无法透过质朴的语言去体味《背影》中真挚动人颇具民族特色的父子之情，至多记住一个老人的背影；没有对古老中华文化的追求和热爱，就不会积极主动地研读古典诗文，不会在节奏鲜明、音调铿锵的诵读中去享受汉语特
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篇2：教“内容”还是教“形式”，这不是个问题
教“内容”还是教“形式”，这不是个问题
教“内容”还是教“形式”，这不是个问题朱煜
我的江苏朋友张学青，听了浙江王春燕老师执教的《猴王出世》后写了些感想，其中讲到了“教内容还是教形式”的问题，还说王老师的课引起了“广泛讨论”。恰巧，我对这个问题也颇有兴趣，于是找出《人民教育》第2期，把王老师的课堂实录看了两遍。过了一天，我又在《课程教材教法》20第1期上读到了王老师的课堂实录和老师们的讨论。两本教育类杂志在同一个月中对一位小学语文教师的同一堂课做出如此迅速的反应，这很少见。这堂课人们议论的主要问题有两个：一是略读课能不能上成精读课？二是语文课，是教课文内容还是教表达形式？这里，我只想谈谈第二个问题。
张学青老师对《猴王出世》一课的教学有自己的看法，她说：“像《西游记》这样的文学经典应以怎样的方式进入课堂呢？我以为，还是要以文学的方式还它一个文学。试问：阅读小说的目的是什么？我们生活在这个世界上，将选择并拥有自己的人生道路，可是我们的人生经历是多么有限，我们对事物的感受又是多么肤浅。我们希望生活在一个更广阔的世界里，希望感受各种各样的人生滋味。小说，就可以满足我们的这种愿望，带我们走进作者‘构筑’的各种各样的世界里，去经历那个世界里所经历的人生。在自觉与不自觉中，我们的思想、视野拓展了，人生经验和情感体验也丰富了，对自己的人生选择也便多了一些自觉。如果在这其中，又领悟到了小说创作的秘诀或是感受到了语言文字的精妙，那也是副产品。因为并不是每个人都能成为小说家的。在小说的世界里成长，其意义远比学到一个好词好句重要。如果我教《猴王出世》，就不会把重点放在‘怎么写’上，而会以‘石猴何以成王、它与众猴的区别在哪里’为主线，引导学生细读文本，发现石猴的性情和品格。”
基于上述分析，张学青老师做了如下设计：
1.“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”突出他的自由天性、他的热情与活力、他的良好而广泛的人际关系。
2.“我进去！我进去！”这就是“皇帝轮流做，明年到我家”“强者为尊该让我，英雄只此敢争先”的猴头。英雄之所以成为英雄，往往并不仅仅在于他做了什么，而在于他意识到自己所承担的使命。不管里面是什么，都要往前闯一闯。
3.“瞑目蹲身”“一纵”“住了身，定了神”“仔细再看”“再走再看”一系列动词，展现了一个举重若轻、胆大心细、机灵而又智慧的石猴。
4.“真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”探得好住处，想到的是众猴同去。有难独当，有福共享，现代的领导人要学学石猴的素质。
5.“你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”自此，“石猴高登王位，将‘石’字隐了，遂称美猴王。”
有点猴急，但却不乏王者的自信。“美猴王”这一名号很有意思，美哉猴王，美在哪里？这是可以收得住全篇的一个话题。此外，作为《西游记》的节选，还有一个任务就是引发学生阅读《西游记》的愿望。照我对学生阅读心理的猜测，学生大概不会因为《猴王出世》中的语言很有特色，就去找原著来阅读。假如抛给学生一些话题或者问题，他们阅读原著的兴趣就有可能被激发出来。例如：
1.这一课中石猴将自己的名号改为“美猴王”，在后来的故事中，他还有哪些名号？是在什么时候什么情况下命名的？
2.西游路上，谁的法力最高？谁的兵器最厉害？一路经历了八十一难啊，你认为哪一难最为艰难？
我觉得，较之王春燕老师把品读具体词句的表现形式当作本课的教学重点，张学青老师的设计更合适，因为文学作品用这样的方式来教效益更大。另外张学青老师在自己的文章里还补充道：“窃以为，《西游记》中对人物形象的刻画，并不是十分出色……比起《水浒传》来逊色很多。我觉得吴承恩的《西游记》最大贡献在于将神话、童话的特性融在小说里，其丰富的想象力是让人惊叹的。”尽管如此，王老师上这堂课的意图―要由重“内容”转变为重“形式”，让学生通过学习，培养起关注课文如何运用语言文字、如何变得“精确妥帖”的兴趣，提升语文素养――完全是正确的。
李海林先生对语文教材的价值有过一段十分精辟的论述：“语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为‘原生价值’。……但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值便发生了增值和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，但它们又增加了一种新的价值，即‘如何传播信息的信息’。这种‘如何传播信息的信息’即我们所谓的‘教学价值’。……学生阅读教材里这些文章的目的，本质上不在获得它们所传达的信息本身，而是这些文章在传达信息的时候所产生的‘如何传达信息’的信息。我们称这种‘如何传达信息的信息’为‘言语智慧’。”这些论述从学理的层面为我们诠释了“内容”与“形式”的概念以及关系。“如何传播信息的信息”，我的理解，就是“怎么写”或者是“表达形式”。如果教师在教学中不着眼于帮助学生获得言语智慧，那么语文课就会失去其本质属性。
张老师问道：“是不是只有关注了课文‘怎么写’才是真正的语文课？”
通过上面的阐述，我可以负责任地回答：“是的。”
学生阅读一篇课文，首先了解的是其原生价值，因为原生价值是显性的。小学生对教材的原生价值基本都能自己读懂，于是有些教师在教学中常忍不住把基于自身经历而产生的对课文的解读传递给学生，我认为这样做没必要。因为即使传递了，学生没有相关的经验，也体验不到，倒不如留下一点空白，等学生人生经历丰富了，让其自行体悟。与之相对，教材的教学价值是隐性的，是学生不会自觉关注的，是他们读不出来或者读不懂的，必须由教师来教。比如《荷花》一课中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，学生自己读“冒”字只能感受到是“生长”的意思。经过教师的指点，学生就能体会到“冒”字写出了细长的花茎从荷叶间伸出，与水面的荷叶形成的一种独特的视觉效果。再如鲁迅的名句“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，学生读后所能掌握的原生价值就是后园有两株枣树，但通过教师的教学，学生就能体会到这种特殊的表达方式写出了作者观察视线的转移。由于教材的教学价值不仅是隐性的'，而且还紧紧地与原生价值相融合在一起，所以，许多教师在教学中经常会不经意地将其混淆。如何解决这个问题呢？我以为，关键是教师在钻研教材、设计教案、实施教学、检测评价等各个环节中要始终具备一种明确的意识――在语文教学中，学生掌握教材的原生价值不是阅读的最高目的，掌握“如何传播信息的信息”即言语智慧，才是最高目的。
有的教师认为，关注课文的表达形式就是抽象地讲解写作方法，会使课堂教学变得枯燥教条。其实，这是一种误解。一篇真正的好文章，其表达形式必然与内容紧密结合，所以不可能出现抛开内容空讲形式的情况。没有了内容，形式也就不存在了。我们还可以从另一个角度作一番比较：如果着眼于内容进行教学，教师的讲授就会因学生已经懂了，或者因学生当下不可能懂而变得多余；如果从形式人手，既能使学生在课堂上完成从不会到会的过程，还能组织学生开展言语实践活动，这样就能将语文课真正上成言语实践课，而言语实践课才是语文课的本质。在言语实践课上，阅读与表达紧密相连，不能分割。学生在学会表达的同时必定能更好地理解、体会内容。在运用表达技能的过程中，学生能感受母语的美妙，获得成功感，增强学习母语的兴趣。如果教师设计得当、巧妙，通过言语实践，还能对学生进行情感熏陶，提高思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
其实，在现实的教学活动中，纯粹指向内容教学的课是几乎没有的，绝大多数的语文课都是既有指向“内容”的教学环节，又有指向“形式”的教学环节。正因为两者混杂，目标不清，所以就影响了教学效率。王尚文先生讲，语文教学要始终着眼于语言文字怎么把人的情、意在作品中实现出来。所以，当下厘清教内容还是教形式的问题，至关重要。
小学语文教材中的课文大致可以分成文章与文学作品两类。不同的课文其教学目标应是不同的。教文章，是为了让学生掌握言语技能，学会用语言文字自如地表达；教文学，是为了滋养学生的心灵，培养其审美能力，丰富其精神世界。文章教学的目标，人人都应该达到，而文学教育的目标，不需要人人都达到，事实上也不可能人人都能达到。对于这个问题，我们另作讨论，这里不再赘述。不同的教材，教学课型也应该不同。教文章就必须上成言语实践课。因此，我想，如果王春燕老师选的是一篇文章而不是文学作品，来实践从重内容到重形式的转变，那效果一定会更好，问题也一定能说得更清楚。
教“内容”还是教“形式”，这已不是个问题，因为教学界对此已经有了研究成果。对于小学语文教师而言，要做的不是无谓的争论，而是学习研究成果，创造性地应用于自己的教学实践中，并总结出实践经验，更好地服务于自己的教学。
篇3：企业培训，内容为王还是形式致胜
每年年终，都是培训市场的旺季，笔者作为企业培训师，也算其中一员，每年都赶上这趟培训快车，一方面不断去给企业讲课，另一方面也在不断向其他老师学习，通过在培训的过程中，经常让笔者陷入沉思，企业培训，到底是内容为王还是形式制胜，
伴随着智业产业的快速发展，咨询培训市场一片繁荣，当然，市场的无序最终导致的是恶性竞争和鱼龙混杂，甚至可能会出现“劣币驱逐良币”的现象，如有的老师缺乏潜心研究，听了几位“大师”的演讲就感觉自己快要成长了，逐步走向了培训师的道路；如有的老师过度包装自我，什么都敢为自己头上带；如有的老师连一些基本体系和理论都没搞清楚就大谈大道理；如有的老师去企业讲营销缺乏同行业和实践的结合等等，难道现在社会出现了一种声音：有一种培训叫毒药！
作为培训师，都在谈实效、实战、实用；但有的老师法宝是内容为王，有的是形式制胜，如有些老师对行业或某个领域有独特的见解或看法，能够剖析行业趋势或营销模式，课件制作也非常精美；如有的老师非常善于创新形式，课堂氛围特别好，游戏、锻炼、对抗等等都置入到了课程中，当然，也不排除一些老师上来就跳舞，搞的全部是形式主义，笔者去某企业培训，对方就谈到以前请某老师讲营销，连续五天，每天就是演出和游戏，每天就是随机性布置作业，学员感觉被“忽悠”；如有些课程可能听着激动，想着心动，难得有行动，最终可能就是无用了，
最好的老师应该是内容与形式的完美结合，但现实生活中可能很难面面做到，因此笔者赞同首先应该在内容上有系统和创新，因为绝大多数企业还是希望能够通过培训能够让员工得以成长，同时形式需要创新和互动，因为员工毕竟不是学校的学生，他们需要的是用吸引力的形式学习到新的知识，而且他们也很难一次性接触或记住诸多知识，如果能够通过独特的形式让他们记忆犹新，那么将是最高的境界。
作为企业培训师，笔者呼吁所有同行多一些研究和分析，在内容上多一些深度与创新，在形式上多一些体验与互动，少一些花架子和不必要的形式；多一些质量，少一些数量；多一些启发与思考；少一些策略与技巧；多一些交流与整合；少一些闭门造车。但愿培训师能够与企业共同成长，同样要做到基业长青。
篇4：企业培训，内容为王还是形式致胜？
伴随着智业产业的快速发展，咨询培训市场一片繁荣，当然，市场的无序最终导致的是恶性竞争和鱼龙混杂，甚至可能会出现“劣币驱逐良币”的现象，如有的老师缺乏潜心研究，听了几位“大师”的演讲就感觉自己快要成长了，逐步走向了培训师的道路；如有的老师过度包装自我，什么都敢为自己头上带；如有的老师连一些基本体系和理论都没搞清楚就大谈大道理；如有的老师去企业讲营销缺乏同行业和实践的结合等等，难道现在社会出现了一种声音：有一种培训叫毒药！
作为培训师，都在谈实效、实战、实用；但有的老师法宝是内容为王，有的是形式制胜，如有些老师对行业或某个领域有独特的见解或看法，能够剖析行业趋势或营销模式，课件制作也非常精美；如有的老师非常善于创新形式，课堂氛围特别好，游戏、锻炼、对抗等等都置入到了课程中，当然，也不排除一些老师上来就跳舞，搞的全部是形式主义，笔者去某企业培训，对方就谈到以前请某老师讲营销，连续五天，每天就是演出和游戏，每天就是随机性布置作业，学员感觉被“忽悠”；如有些课程可能听着激动，想着心动，难得有行动，最终可能就是无用了，
企业培训，内容为王还是形式致胜？
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最好的老师应该是内容与形式的完美结合，但现实生活中可能很难面面做到，因此笔者赞同首先应该在内容上有系统和创新，因为绝大多数企业还是希望能够通过培训能够让员工得以成长，同时形式需要创新和互动，因为员工毕竟不是学校的学生，他们需要的是用吸引力的形式学习到新的知识，而且他们也很难一次性接触或记住诸多知识，如果能够通过独特的形式让他们记忆犹新，那么将是最高的境界。
作为企业培训师，笔者呼吁所有同行多一些研究和分析，在内容上多一些深度与创新，在形式上多一些体验与互动，少一些花架子和不必要的形式；多一些质量，少一些数量；多一些启发与思考；少一些策略与技巧；多一些交流与整合；少一些闭门造车。但愿培训师能够与企业共同成长，同样要做到基业长青。
篇5：对九年级英语研讨形式与内容的一点思考
英语教研员把这几年来（包括黟中在内）成绩在前几名的或是公认的资历较深的英语教师找到谈一谈，让他们准备一下，由他们来解答我们九年级英语教师所提的有关教学的问题。
其次，让我们的英语教师带着一个目标、一些问题去参加我们的这个招待会。就这些问题我可以举出我自己的一些例子，我如果要去参加这个会议的话，我会带着这些问题去：黟中的学生英语学习的习惯是怎么培养的？学生每天花多少时学习英语？学习英语的时间是教师安排还是学生自主安排？英语教师的工作量是多少（一星期多少节课）？课后用什么时间为学生补缺补差？教师用的是什么辅材？要求学生背书吗？每天背多少的量？七年级、八年级和九年级背书量有没区别？作业的量如何？作业是分类的吗（比如有作文本，听写本，练习本等等）？还有上夜课有用吗？如果课时多，课也上完的，多余的课用什么教材？比如九年级的课马上就要上完了，黟中和二中将用什么教材上课？还有语法上的疑问，我们的英语教师可以在开会之前收集一下，可以自己收集，也可以向学生收集，问问学生有什么语法上的疑难，如果到了九年级下学期，学生对已学的某一语法还有疑惑，说明这位教师对这一语法的讲解方法还有所欠缺，须要向有经验的教师取点真经。
这一形式的优越之处：1、思路清晰。往年每次开研讨会，总觉得有点乱，偶尔听到有老师提出问题，但也不知是别的老师没听见，还是不想“出风头”，没人回答，就算有人回答了，也是蜻蜓点水，讲不到点子上，或是被子别人七嘴八舌的岔开了话题。而招待会的形式会一对一的去解答这些问题，我们还可以把存在的问题一一记录下来，理清思路。
篇6：对九年级英语研讨形式与内容的一点思考英语教学反思
对九年级英语研讨形式与内容的一点思考英语教学反思
每年教研室都会组织我们九年级的英语教师召开一次研讨会，但内容确实流于形式：听两节课，分析一下上一年的中考，总结一下如何应付今年的中考，再讲一些没什么新意的“经验”，半天时间，草草而过，回去之后我们的教师还是用自己的方法去教学生。且不说别人，就我个人而言，这样的研讨会对我确实没太多的帮助。应该有所改变。
为什么不组织一次类似于记者招待会形式的九年级把关教师招待会呢？
流程可以是这样：
首先，由教委的英语教研员把这几年来（包括黟中在内）成绩在前几名的或是公认的资历较深的英语教师找到谈一谈，让他们准备一下，由他们来解答我们九年级英语教师所提的有关教学的问题。
其次，让我们的英语教师带着一个目标、一些问题去参加我们的这个招待会。就这些问题我可以举出我自己的一些例子，我如果要去参加这个会议的话，我会带着这些问题去：黟中的学生英语学习的习惯是怎么培养的？学生每天花多少时学习英语？学习英语的时间是教师安排还是学生自主安排？英语教师的工作量是多少（一星期多少节课）？课后用什么时间为学生补缺补差？教师用的`是什么辅材？要求学生背书吗？每天背多少的量？七年级、八年级和九年级背书量有没区别？作业的量如何？作业是分类的吗（比如有作文本，听写本，练习本等等）？还有上夜课有用吗？如果课时多，课也上完的，多余的课用什么教材？比如九年级的课马上就要上完了，黟中和二中将用什么教材上课？还有语法上的疑问，我们的英语教师可以在开会之前收集一下，可以自己收集，也可以向学生收集，问问学生有什么语法上的疑难，如果到了九年级下学期，学生对已学的某一语法还有疑惑，说明这位教师对这一语法的讲解方法还有所欠缺，须要向有经验的教师取点真经。
这一形式的优越之处：1、思路清晰。往年每次开研讨会，总觉得有点乱，偶尔听到有老师提出问题，但也不知是别的老师没听见，还是不想“出风头”，没人回答，就算有人回答了，也是蜻蜓点水，讲不到点子上，或是被子别人七嘴八舌的岔开了话题。而招待会的形式会一对一的去解答这些问题，我们还可以把存在的问题一一记录下来，理清思路。
内容，还是形式？──阅读教学的人文思考（精选6篇）
